简约课堂的魅力（精选10篇）
简约课堂的魅力 篇1
“简约课堂”的魅力
—参加小学数学名师经典课堂观摩研讨会
学习心得体会
肖青香
2016年3月26日，我和吴敏,甘小梅等一行八人奔赴赣州市文清实验学校，有幸参加了由“中国专家学者协会教育委员会”主办的小学数学名师经典课堂观摩研讨会，聆听了全国著名特级教师徐斌、孙贵合、徐长青、夏青峰的课，课后他们还作了精彩的点评，感觉受益匪浅。特别是徐长青教授讲的《解决问题的策略》及《我的简约教学》讲座印象深刻。
教学过程是这样的：课的开始用变魔术的方式导入〃激发学生的学习兴趣。一张纸撕两下〃让学生猜想变成几片＜学生猜4片。展示验证：4片。老师再取其中的一张纸撕两下会是几片＜学生猜是7片。教师展示验证：7片。思考：怎么撕的＜结论：只撕其中的1片变成7片。照这样撕下去每次分别会是多少片呢＜能撕成2016片吗＜学生茫然。徐老师及时引导用华罗庚老爷爷的话引出：知难而“退”〃遇到困难可以退一步〃回头看看〃找规律再进一步探究〃“退”是为了“进”。
学生自主解决。先猜想：会是1、4、7、10、13、16、19、22、25、28—— 学生再用手中的纸进行验证。结论：正确。当学生撕到28片时〃学生有的已经不撕了＜老师问：为什么＜生：可以找规律。学生找出了规律并且探究出这数列可以用代数式3n+1表示。学生还讨论出：不能撕成2016片〃因为2016-不是3的倍数。
在探究数列的过程中〃徐老师教会了学生的不仅仅是数列的规律〃更重要的是解决问题的方法：“退、退、退；进、进、进；回头看〃找规律。” 即：遇到困难〃可以退一步〃回头看找规律〃再进一步探究问题。同时还让学生经历了猜想——验证——结论的过程。之后又郑重其事的举行了“赠法宝”仪式。
紧接着徐老师抛出100004边形的内角和是多少＜学生很快想到：退一步〃借助研究三角形内角和来研究多边形内角和。学生经历猜想、验证〃但最后的结论并没有说出〃只是说这个答案已经在每一个人的心中而已。虽然答案没说出〃但我相信这个答案学生已经是心知肚明了〃不说答案还给学生留下了一个悬念〃既然老师说答案已经在学生心中〃那么学生到了课下就可能急迫的想知道他们心中的结果是否一致〃这同时也引发了学生的兴趣。这节课中〃徐老师教给学生的不止是多边形内角和的知识。还有解决问题的方法〃同时将数学中猜想验证〃迁移的思想和方法渗透在整节课中。
徐老师课设计的巧妙〃语言生动活泼〃肢体语言及其丰富。给人留下了深刻的印象〃整堂课我们都在欢声笑语中轻松的度过〃徐老师的课太精彩了〃从课堂上可以看到学生爱学。不仅仅是学生〃就连所有的听课老师都被吸引、被折服了。教学的艺术〃艺术的教学〃在徐大师的身上体现的淋漓尽致。课堂如行云流水般流畅〃他渊博的知识积淀、诙谐幽默的风格、自然得体的教态、和蔼可亲的面容让学生在欢笑中经历了“退、退、退；进、进、进；回头看〃找规律”的学习的过程〃相信参与这次上课的学生们对于“一张纸能否撕出任一个数和一个n边形内角和的求法”的学习会深深印在脑海中〃更相信这些数学方法与数学思想会让这些学生们终生受益。
当听完徐老师的讲座《我的简约教学》后〃更是让我产生思想震撼〃他从冗繁走向凝练〃从紧张走向舒缓〃从杂乱走向清晰〃从肤浅走向深邃。他提出“三不讲”〃即学生会的教师不讲〃这是基于学生已有的知识基础和生活经验而言的；学生自己能学会的〃教师不讲〃这里强调的是还给学生学习的主动性权；学生怎么也学不会的不讲〃突出的是以人为本。对呀＝简约教学〃我们天天说要以人为本、以生为本〃如果我们的数学教育走向简单〃不因形式的复杂与繁琐而让学生远离学习〃这不正是一种真实、自然、以人为本的学习吗＜正如徐老师这节课那样〃徐老师仅仅借助一支粉笔、一张白纸和一张嘴就把课上的如此棒〃这不是很值得学习和借鉴的吗＜
简约教学追求的是朴素灵动、反璞归真〃以真实的呈现突出核心目标。徐长青老师所提出的简约教学吸收了中国传统文化的简约思想〃“化繁为简”、“博观而约取〃厚积薄发”〃这一理论的追溯〃恰恰体现了简约教学的正本清源、返璞归真的实践特征。在思考和梳理的过程中〃一个崭新的理念在我的脑海形成：“数学课堂迫切需要从冗繁走向凝练〃从紧张走向舒缓〃从杂乱走向清晰〃从肤浅走向深邃”〃实现有效的数学教学就是走向简约教学。
在今后的教学中〃我也会致力于教育教学的探究〃虽然成不了名师〃但我也应该有自己的教学风格〃有一个学生喜欢的课堂〃有一个发展学生的课堂。
简约课堂的魅力 篇2
简约课堂应该摒弃华而不实的低效,删繁就简,返璞归真。简约不是简单,是一种韵味,是凝聚大气、智慧、深刻的一种无痕境界。在经济社会的今天,我们的教学更应该提倡“简约高效”,让课堂理性回归。构建一种“简约而不简单”的课堂,是我们小学英语教师的不懈追求!
一、目标要简洁明了
现在很多的老师教学目标制定不切实际, 面面俱到,胡子眉毛一把抓。有的老师,不切实际,教学目标制定了一大堆,哪个都想做,结果舍本取末,基础目标都没有落实,就急于谈其它目标。我觉得一节课的目标是实实在在的,可以达成的,是知识、技能、情感、态度、价值观的和谐统一,是不可分裂的。由于各种原因,学生原有的知识水平,能力,学习态度等等都不尽相同。所以我们应该根据每个班级的实际情况制定简洁明了的目标,逐步落实,慢慢升华。例如在教学《This is his head》这一课,我根据学生的具体情况制定了知识目标:(1)能听、说、认读单词:his、head、arm、hand,、leg、foot.(2)能听懂并熟练地运用句型:This is his….在此基础上又制订了能力和情感目标。
二、导入设计应简约自然
为了激发学生的兴趣,许多老师在设计导入时总是绞尽脑汁,尤其是公开课的时候总想出现一情境,让学生兴致盎然,让大家耳目一新。事实上,真实的内容却更能唤起学生的生活体验,更能激发学生的学习欲望。
我觉得应该体现以下几点导入设计才做到了简约自然:
1.取材经济便捷
情景创设的素材选取要抱着“节约有效”的原则,可从身边的资源入手。比如故事情景导入;生活中我们亲身经历的一些事情,就可以变成我们的教学素材;平时自己随意拍的照片,家里的玩具,生活用品等材料都可以拿到课堂上,很多的情景就会在我们面前呈现。与其花很长时间去想天马行空的情景,不如从我们真实生活入手;与其花很长时间去做flash,不如将身边现有的东西利用起来。
2.生活化
课堂是师生交流、互动的一个平台,它应该是快乐的、平等的、和谐的,应该是真实生活的一个缩影。我们教师在教学中必须努力地寻找语言材料和生活的结合点,创设真实的生活情境。例如:教学服装就从学生的着装入手为话题,谈论颜色也可从生活中有的颜色教起。不要有一个固定的模式,使学生感到亲切、自然,容易接受。
3.真实性
真实的情景更能拉近师生的距离。虚拟的情景总让人感觉假假的,学生的兴趣只能停留在表面,没有进一步内化。而真实的情景更能激发学生内在的情感。如创设到商店买东西的情境:让一些学生充当顾客,一些充当店主,再辅之以实物,分组活动,现场表演,所有学生积极参与,跃跃欲试。
三、教学活动有所取舍
为了使小学英语课上得精彩,不少教师设计了形式多样的课堂教学活动。课堂上新方法、新花样层出不穷,教学活动越来越丰富。但是我们如果静下来,听听学生活动后的感受,我们就会发现,有的活动学生真正参与体验和思考的并不多,学生掌握的语言技能也不扎实。究其原因是教学活动过多、低效。如果活动过多,就会分散学生的精力,学生把更多的注意力放在游戏本身上面, 那么活动就失去了原有的意义。所以在设计教学活动时应注意以下几点:
1.教学活动的设计应紧紧围绕教学内容和目标
教学活动应该是有的放矢,是为了某一教学内容,达成某一教学目标而设计的。听一些老师的课,有时看似简单的活动,其实暗藏玄机。那是活动的背后凝聚了教师的教学智慧。例如:在教学“What’s your name ?My name is…”时,如果字节让学生互问“What’s your name ?”那么活动似乎有达到效果,但如果让学生给自己取个英文名,再练习句子,学生活动的目的性更强了,效果更佳,这就是不同的教学艺术。
2.活动的安排要适量、适度
一节课的活动不要太多。但形式要有变化。活动与朗读、书写或回答问题等训练方式相结合,做到动后有静,静后有动。如我教人体部位的单词时,就利用一首简单易懂的体操歌,让学生边做体操边学英语,收到好的效果。
当然千万不可为了活跃气氛,制定多个活动,学生过多沉浸在游戏本身中,却没有学到真的东西。而且活动多,学生要从上一个活动换到下一个,也要有些准备,尤其是那些腼腆害羞、胆小忸怩或反应相对较慢的同学更无法顾及。
四、巧用教学媒体
在网络时代的今天,教学资源是越来越丰富。这给我们的教学带了很大的便利。在公开课上,多媒体课件被运用的淋漓尽致。动听的声音,漂亮的图片,逼真的flash总是能刺激我们的眼球。然而,有意无意中,我们的教材被忽视了,最传统的教学手段被遗忘了。有的课堂,学生从头到尾都没有翻开我们的语文书;没有用一用录音机,听听最纯的原声磁带;没有做一做我们的作业本;没有让学生上去写一写。只见教师在电脑旁自如点击鼠标。那么过多过滥地运用多媒体教学,就会喧宾夺主,违背了多媒体“辅教”的宗旨。
其实教师应认真吃透教材,用好教材,让学生翻开课文大声读一读,打开收音机听一听,巧用多媒体。从而让我们的英语课返璞归真,体现英语课的简约美!
五、课堂语言要简单流畅
课堂教学中教师的语言如果言简意赅,简要流畅,就会让学生心旷神怡。教师组织教学语言的时候首先要考虑到学生原有的知识储备,让学生听懂我们的话,学生都听不懂你讲什么,那只叫“对牛弹琴”;其次问题语言要有启发性,有助于师生间的交流,提高教学效率;再次过渡语言要自然流畅;最后评价语言要扼要坦诚。
简约课堂的魅力 篇3
一直以来，数学课堂给老师和学生们留下了淡然寡味，松散无力的印象，怎样摆脱这一局面，彻底解放学生，让学生感受到数学的魅力.凭着多年的教学经验，和近几年听课的感受，我认为数学的课堂应该是平实的，追求原滋原味的课堂.尊重学生已有的生活经验.把课上得朴素些，充实些、简约些，在平淡简单中让学生尝出数学的味道，感受数学平淡中的美丽，简约中的充实。
一、素雅，在平淡中绽放
平淡是反璞归真，是本色教学，是屏弃一切不需要的奢华和作秀，但平淡不是枯燥乏味，而是在朴素真实的课堂上闪现、散发出智慧和美丽。正如哲人说的简单极至就是美丽。
如：《测量不规则物体的体积》一课，开始环节，为测量不规则物体体积方法做铺垫，很多公开课在教学这一课时，都制作了精美的画面或是视频，效果也颇佳，而家常课不可能每节课都是如此，有位老师这样教学的，师：同学们，老师昨天在整理房间的时候，从宝宝的玩具箱里发现了这样一件玩具（出示魔方），我特别喜欢。从数学的角度来讲，魔方是一个--正方体（学生抢答）。那你们能求出它的体积吗？
生：用它的棱长×棱长×棱长。
（板书：V正=a3）
师：这个魔方的棱长是9cm，它的体积是多少？
生：729 cm3。
师：除了正方体，你还会求哪些立体图形的体积？
（板书：V长=abh）
师：像刚才同学们所说的长方体、正方体和以后我们还会陆续学到的圆柱、圆锥、球等能够通过公式直接求出体积的物体，（课件：规则物体图）通常我们把它们称为规则物体。
（板书：规则物体）
师：现在请同学们再观察老师手中的魔方，看它发生了什么变化？（旋转魔方，使其变形）
生：发生了旋转变化。
师：它的什么变了？
生：它的样子变了。原来它是一个非常标准的正方体，现在不是正方体了，而是一个说不上来的形状。
师：像现在这样，无法用语言准确说出具体形状的这一类物体，通常被我们称为“不规则物体”。
（板书补充：不）
师：在生活中，你还见过哪些不规则物体？
生1：苹果。
生2：芒果。
生3：饮料瓶。
生4：大树。
生5：钢笔。
师：看来不规则物体在我们生活中随处可见。（课件：不规则物体图）那现在老师手中拿的这个不规则物体，它的体积是多少？（出示变形后的魔方）
生：还是729 cm3
师：你是怎么想的？
生：因为老师手中现在拿的这个不规则物体是由规则的正方体转化来的，我们还可以将它转化成规则的正方体，虽然它的形状改变但体积不变。
师：魔方是一个比较特殊的物体。再看，现在老师手中拿的是什么？（出示芒果）它也是一个--不规则物体，我们能把它直接转化成规则物体吗？
生：不能。
师：那它的体积是多少又应该怎么来求呢？这节课我们就来共同研究“不规则物体的体积”。（补充板书：体积的计算）
简单的学具，平实的教学环节设计，来源于教者对教材的解读与加工，来源于教师对学生生活的发现和深刻认识，来源于教师丰厚的修养与教学艺术，虽然没有华丽的课件，但课堂上雨后春笋般小手林立，那么有活力、有朝气，美丽在素雅的课堂中淡淡绽放。
二、丰富，蕴涵于简约
简约，寓丰富简单之中，是一种更深广的丰富，但在简约的背后是大气精要、深刻、智慧，也是一种超越。数学课堂的教学简约是指对课堂语言的锤炼、目标的定位、情境的创设、素材的选择、活动的组织结构的安排，媒体的使用课堂评价等教学要素的精确把握和经济妙用，使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻。
如《用排水法测量物体》一课，从认识不规则物体到动手测量到发现测量不规则物体体积的方法，每次上课都是觉得内容烦琐、环节凌乱、学生疲于操作、落实每个环节及其目标，匆匆忙忙，却又支离破碎。而有的教师在教学这一课时，就紧紧围绕操作活动提出两个绽放而延续的问题，并以两个问题为全课学习的主线，
问题一 什么是不规则的物体？
问题二 不规则的物体的测量方法？
两个问题的提出，有助于学生围绕明确的操作目标，主动展开操作活动和探索活动。整个教学采用一线穿珠的教学设计，教学活动设计简约而非简陋，教师深入教材挖掘知识的内在联系，深入浅出地把编者眼中的数学文本变为自己独特理解的文本，用最简洁的方式呈现在学生的面前，使课堂有一种简约而充实的张力。数学课堂没有华丽眩眼、哗众取宠的东西，不急不燥娓娓道来，朴实自然的课堂给人以和风细雨般的舒爽。
简约而有效的科学课堂 篇4
田桥中心小学 祝凤雪
把课讲得简单一些，并不等于简而不精，单而不丰，简单一些其实就是精炼一些，把教学艺术化、精良化、高效化。在教学实践中，应努力体现：导入简约有效、材料选取简单实用、教学语言简短有效、总结应用灵活有效。一句话：让课堂教学简约而不简单！
一、导入简约有效
导入阶段，最重要的任务是聚焦问题。让学生明确本节课的主要任务，或者是需要解决的主要问题，以便学生集中精力思考问题，为下一个教学环节做好准备，做到简约有效；
二、材料选取简单实用
由于多方面的原因，现在许多学校没有相应的科学仪器室，即使有，仪器室里的器材也有限。在实际教学中，很多实验课没有相应或合适的材料，我们可以寻找一些简单的可以替代的材料来进行科学探究。
教科版三下小学科学《植物的生长变化》教学中，研究凤仙花的生长过程，除了学生每天观察记录外，凤仙花生长的电影或录像等多媒体也十分重要。多媒体材料可以弥补观察材料的不足。教师利用课件向学生播放，生动、逼真地展示各类凤仙花的各个部分（如根、茎、叶、花、果实、种子），大大提高了观察的效率。善用各种材料，如几段视频，几张图片，可能比教师的说教来得更简洁，更有效。
三、教学语言简短有效
师生的言语交流在科学课堂上随处可见，巧妙地运用简单有效的语言，适时引导学生的思维节奏能从整体上促进课堂的简约。但科学教学语言一般不要求像文学语言那样词句华美，文采飞扬，应该简洁明了。语言要吐字清晰和思路清晰，保证让学生听清楚你说了些什么，不会引起学生思维的混乱，语言越朴实就越容易理解。回想刚开始从事科学教学时，我也曾把科学课上得语言滴水不漏，一步步讲解得完整细致，好象语文课一样生动优美。后来由于实践以及对科学课的理解，我发现教师的语言越生动，越容易形成学生对教师讲授的依赖性。与其让学生成为生长迅速的攀援植物，不如让学生成为乔木，虽然生长缓慢了许多，但终究会成为一片独立的绿荫。科学教学的语言应简要流畅，精炼、准确。去除一切繁琐和修饰。这不仅要求教师提高语言表达能力以及本身的修养，同时要提高自己整体的科学素养。
对小学数学简约化课堂的思考 篇5
课程改革已经实施多年，数学课堂发生了翻天覆地的变化。在新课程理念下，课堂教学异彩纷呈，原本简单的数学课有了千头万绪，枝繁叶茂却不见树干，失却了数学课本应具有的“数学味”。其实，把复杂的数学知识教得非常简单明了，让数学课散发数学特有的魅力才是数学教学所应该追求的境界。因此，大道至简。教学课只有追求更高层次的简约求实的境界，才会彻底解放学生，充分展示教师的教学个性。现以自己的教学的为例，谈谈自己对简约化课堂的几点思考。
一、教学目标要简洁
教学目标要实实在在，可以达成。时下许多课的教学目标制订不切实际，面面俱到，从双基到情感，从能力培养到思想教育，创新精神到实践能力，可谓林林总总，一网打尽。一节课的目标果真要这么多，都能实现吗？毕竟只有40分钟呀。其实，一节课的基本目标就是双基与情感目标，而这三维目标是和谐统一，不可割裂的。因此真正形成书面文字的时候，只要描述双基目标就可以了，情感目标其实是附皮之毛，渗透于其中的，无需言传只要意会即可。以《简单的统计》为例：
教学目标
1.学生初步经历收集、整理数据的过程，会制作简单的统计表。
2.培养信息收集、处理的简单技能，养成提出问题、解决问题的习惯，理解统计的意义。
至于第三条内容“学生感受数学与生活的密切联系，在学习过程中有良好的情感体验”则完全渗透于前两条中，因此只需明了，不必写出。试想若前两条目标达成度高，学生岂没有良好的情感体验？
二、教学内容要简约充实
课堂教学的时间是个常数，学生的学习精力是有限的。因此，选择恰当的学习内容，特别是抓住课的本质内容，就会显得既充实又简约。以《倒数的认识》为例，这节课的核心内容就是解决来自学生的三个问题：①学什么内容？②怎样学？③为什么要学？（学了何用？）教师把握住了三个核心问题，也就找到了教学的突破口，课堂内容就相当清爽、简洁。其实，就小学数学学习内容而言，它的最高表现形式可以表现为哲学问题，化解为三个问题：学什么――怎么学――有何用（为何学）。三个问题也构成数学课的认知冲突主线。教师若能居高临下地抓住三大问题，教学内容处理时一定会得心应手，不至于“以其昏昏，使人昭昭”。
三、教学环节简化朴实
数学学习本来应该是一件简单而快乐的事情，由于教师的设计使许多原本简单的课堂变得纷繁复杂。我们何必设计那么多的学习环节，没必要设置那么多的障碍与陷阱，除了能表现教师的“作秀”水平之外，还能带给学生什么呢？别忘了教学设计的一切是为学生更好地学习服务的。
以《倒数的认识》为例，教师在导入环节摒弃了时下流行的用“回文诗”或“对联”导入新课的形式（大多也是互相模仿），而是开门见山，以“倒数”一词的不同读音引入课题，再由倒数与“数”有关引出三大类数――整数、分数、小数，又与“倒”有关引出学生对“倒数”形式的各种猜想，最后顺势而下，在学生“愤悱”之际引导他们看书自学。真可谓简洁明了，轻重得当，用“四两之力拨千斤之重”，完全没有时下流行的那种费尽心机联系生活只为理解“互为”“倒”两个词义的做法：那种偏离了生活知识与数学知识建立本质联系的做法，有时甚至是不科学的，至少也是得少失多，收效甚微。
还是本节课，教师在处理求三大类数的倒数时，也没有包办到底，而是在示范了一两道例题后，放手让学生尝试，然后再引导学生辩论，最后让学生认识到“乘积是1”是判断两个数是否互为倒数的唯一标准。这个环节中，教师以组织者、调控者的身份出现，言语不多，干预很少，学生完全做到了自主尝试――自由讨论――自我归纳，从而深刻体验了“倒数的意义”这一知识重点。
正因为如此，笔者十分欣赏并希望大家都来重视这种“四两拨千斤”之功效，相信学生，放手让学生想、说、做、议，一定要防止“勤老师培养懒学生”的不良现象。
四、教学语言简洁流畅
课堂教学中教师的语言如果能言简意赅，简洁流畅，那么就给人以明亮清澈的透明感，学生也会有种清爽怡人的感觉。下面以教学中常用的三类语言分别举例剖析说明。
1.问题语言导向明确。
以《简单的统计》为例，当学生搜集完喜欢各项体育项目的人数后，教师提出了这样的一个问题：从中你能一眼看出各个项目受欢迎的情况吗？（这句话表面看不出什么，实际上已经经历了一个反复锤炼的过程。原来教师设计的提问是：从中你能一眼看出哪个项目最受欢迎吗？经过课前调查发现，这个班学生大多数人喜欢跳皮筋，所以在课堂上很可能出现搜集好的数据不要整理也可以看出跳皮筋最受欢迎，那么接下来的整理数据就失去了意义）。因此教师的问题表达一定要精练、导向明确，既要推动教学过程，又要不引起学生思维混乱。
2.过渡语言要自然流畅。
以《倒数的认识》为例，三处过渡语言是这样设计的：
①当学生想了解课本上倒数的知识时，教师说：就让我们带着猜想、疑问、期待的心情；一起看书自学，仔细研读，必有收获……
②当学生在交流了看书收获后，还有疑惑不解时，教师说：刚才看书，大家收获很多，疑惑也不少，怎么办？就让我们齐心协力，继续向数学的深处进发！
③当学生迫切想知道学了倒数有什么用时，教师以幽默的语言说：欲知有何作用，请听下一单元分解。新课嘎然而止，余音绕梁。激起那些性急的学生立马翻书去看“分数除法”这一单元内容，这等效果，妙哉！
追求语文课堂简约之美 篇6
【摘要】：简约的语文课堂，应是简明而不失品位，简单而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的语文课堂。本文主要从简化课堂的内容、目标、方法、环节以及语言来讨论如何让小学的语文课堂变得简约。在探索提高语文课堂教学效果的过程中，将语文教学逐步回归到其本质——简约，让语文课堂教学散发出简约之美。
【关键词】：语文；教学；课堂；简约
【正文】：“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”简约的语文课堂，应是简明而不失品位，简单而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的语文课堂。语文教学追寻的简约，其实就是一种更高层次的返璞归真。这种“简约”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生自身主动意识的一种彰显。
一、教学目标追求简明
教学目标的简明，是实现“简约”课堂的保证。如果说课堂是一条船，那么简明的目标就是精确的航向，它是一切活动的起点和归宿。有明晰的学习目标作引导，才能有效地激发学生的学习动机，并对学生的学习状态作出正确的评价和调整。
简约的教学目标有两层意思：其一是学生学习语文的大目标要精简，认识常用字，写好常用字，学会阅读文章，学会用口头和书面语顺畅地表达自己的所见所闻所感，只要将这四件事情做好了，语文也就学好了；其二是学习一篇课文的目标要精简。要做到每一篇课文的教学目标的简约，教者心中就要有明确的语文教学的大目标和赖以支撑的应该落实在每节课中的小目标，在每篇文章以及各个学段的教学中都不忘循序渐进地紧扣识字、写字、阅读、作文这四大块，紧紧围绕“语文素养的综合提高”等核心要素，根据文本的表达形式和人文意蕴来确立相对集中的，切合学生认知规律的教学目标。
例如于永正老师执教的《秋天的怀念》教学目标简明扼要：一是以读为本，品读细节，披文入情。二是由读悟写，读写结合。这样的目标定位着眼于学生语文素养的全面提升，抓住了语文训练的有效途径——“读”与“写”，整合了三个维度，涵盖了“字词句段篇，听说读写书”，目标明确，抓住了语文教学的关键。
二、教学内容追求简约
崔峦老师曾指出：语文教学中存在的误区：一是内容太多、太杂，老师驾驭不了，无论“西瓜”还是“芝麻”统统要捡，“眉毛胡子一把抓”；二是教学过程太繁琐、太复杂，内容多、重点多、环节多，而又往往千课一面、千篇一律；三是教学的方法、策略使用不当，具体表现为“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；教师分析内容多，抓住文本语言引导学生理解、积累、运用少。
语文教学，要教给学生的东西太多了，可课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此一篇课文不必要也不可能面面俱到。这就需要老师深入研读教材和教学内容，发现学生真正需要的、有用的东西，充分发挥教材的价值。“任你弱水三千，我只取一瓢饮”，有所为，有所不为。
如《陶罐和铁罐》，在教学开始，教师引导学生抓住“奚落”一词切入课文的学习，在理解“奚落”意思后，围绕“怎样奚落”和“怎样对待奚落”学习陶罐和铁罐所有的对话，在具体的语言环境中进一步体会“奚落”的含义，感悟铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善。至于课文的10－17自然段，内容简单易懂，老师只让学生在自读课文中了解两个罐子各自不同的结局，其余的不做深入。既抓住重点，直奔主题，又化繁为易，事半功倍。
三、教学环节追求简化
不少课堂过于追求时髦与新颖，搞了不少花样，环节多了，形式多了，学生无价值的活动也多了，一节课看上去确实很热闹，可是学生并没有能静下心来去认真读书感悟，结果一切都成了无本之木了。
教学环节的“简化”，是实现“简约”课堂的支撑。教学环节的“简约化”，是建立在教师自我解读文本、洞悉教材特点、课程要求和学生个体学习态势等基础上的“简约化”的设计，要求我们力砍细密的、多余的环节，让学生有充分的时间和空间，在主动积极思维的情感活动中，去体验，去品味，去感悟，去思考，以加深对文本的理解和对生活的感悟。
如王崧舟老师教《长相思》。他先是引领学生读通诗词，读出韵味；接着是引导学生围绕“作者身在哪里？心在何处？”这个主问题，读懂词意；然后引导学生想像词中作者的情景和假如他在故园中的情景对比，读出词情；最后是通过质疑来读透词心，明白作者虽爱家，但更是为了报国，提升了主题。这样以“读”贯穿全课教学，板块式推进，简单而又高效地将课文的学习推向高潮，完成了本课的教学任务。
四、教学方法追求简便
陶行知指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。投影仪、多媒体等电化教学手段，已越来越多地被运用到语文教学中，尤其是上公开课，几乎成了现代教育媒体的大展台。似乎不用现代化的设备，该教师就落后，这课就陈旧。其实，语文的学习是要靠“读”去“悟”的，要使教学资源不浪费，课堂教学不作秀，简约而有效的手段就是让学生直接面对文本、诵读文本、感悟文本。要强化实施课堂上的“精
讲多练”与“精讲精炼”。通过生动、扎实的语文实践活动，把握文本言语的内在精神，使学生文本语言与人文熏陶融为一体。
如教学《负荆请罪》一文时，我以读读、感悟、表演来达到教学目的。教学时，先让学生弄清剧本的基本要素，然后引导学生抓住人物表现的提示语反复阅读课文，感悟蔺相如的宽容大度、顾全大局以及廉颇知错就改的品质，然后又引导学生通过演一演的方式来体会语言文字的精炼和深刻的思想内涵，从而让学生受到美好人文精神的教育，最后，又设计结合课文的写话训练，让学生想象再现蔺相如、廉颇促膝相谈决心同心协力保卫赵国的情景„„尽管设计非常简约，但简约中训练了语言文字，简约中体会了语感，充满着厚重的人文。
五、教学语言追求简洁
苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的引导、过渡、讲解，评价语言的简洁、精练、准确，有条理性、启发性、艺术性，能让学生置身于浓郁的语言环境中，受到感染和熏陶。杜甫云：“语不惊人死不休。”虽含有夸张成分，但告诫人们要重视语言、提炼艺术。
教师的课堂教学语言应发挥以下功能：（1)渗透学习方法。教师要依据学情，运用评价性语言对学生进行学习方法的指导。（2)促进认识提高。教师要充分利用评价的导向功能，引导学生在步步深入的思维活动中理解知识，取得成功。所以，教师要深入解读文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，积极寻求评价内容与知识点的融合。（3)激发表现欲望。教师要客观、准确地指出学生的长处和不足，既肯定学生的长处，又要有针对性地提醒并纠正学生的不足。增强学生的自信心，使之真正成为学习的主人。（4)沟通师生心灵。教师在评价时要抓住学生的个性特点，有针对性地进行评价，不拘一格，因人而异、因时而异、因课而异。教师的评价语言应是真诚而恰如其分的，平等而充满关爱的，赞赏而充满期待的，要让学生产生一种亲切感、亲近感。
记得有位名人说过：“越是简单的东西越科学！”简单也是一种美！我们现在的语文承载了太多的负荷。让我们一起为语文课堂“减肥”！
【参考文献】
1、小学语文课堂只求简约有效 《教育教学论坛》 2011年23期
2、让简约之美浸润语文课 http://wenku.baidu.com/view/d9ad1a543c1ec5da50e270ac.html
3、守望简约的语文教学, http:///fkggzs/Article_Show.asp?ArticleID=3814
简约有效的课堂提问 篇7
一、明确课堂提问目的, 遵循提问设计原则
1. 提问语言精练, 指向明确。
要使课堂提问有效, 首先问题必须指向明确、针对性强, 不能不着边际、过于空泛, 使学生不知从何回答。如, 教学“克和千克”第一次试讲时, 课伊始, 我让学生比较在桌上各种物品的轻重, 提问:“你能找出这些物品的轻重吗?”由于问题含糊, 学生不知从何回答。第二次试讲时, 问题改为:“你能从这些物品中找到最重的吗?”学生们一个个都积极参与, 回答正确。于是接着问:“你能从包装袋上找出它的重量吗?”“2千克”, 学生们也都答对了。于是我又问:“你还能找到其他物品的轻重吗?”“5克”“10克”“100克”“500克”学生们争着答。于是我又问:“为什么有的物品用克、有的用千克来表示?”“重的物品用千克、轻的用克来表示。”全班学生都这么大声地说出。就这样顺着孩子的话, 找到本节课的“课眼”。
2. 提问时机恰当, 问题少而精。
问题是思维的开端, 学习的起点。课堂的提问不是为问而问的, 应把握时机, 诱发思考。如, 教学“位置与方向”时, 教师让两个学生面对面做拍手游戏, 结果两人为哪边是“左边”争论起来。教师适时提问:“为什么他们两个的左边不一样呢?”从而把学生的思维引向深入。
3. 问题难度合适, 难易适度。
难度是指问题的深度与广度, 难易适度就是指问题要切合学生实际。控制难度要考虑三个因素:一是切合学生的知识基础。二是符合学生的实际水平。三是考虑问题的解答距。如, 教学“三角形三边关系”一课的导入时我问:“请同学们把手中的吸管剪成三段, 头尾相连, 会得到什么图形?”“为什么有的不能围成三角形呢?”“如果让两条短边继续长, 长到两边之和等于第三边, 能围成三角形吗?”“如果让一条短边继续长, 长到一定的长度, 能围成三角形吗?”“如果让两条短边继续长, 长到和大于第三边时, 能围成三角形吗?”通过适度的问题, 一步一步引导学生经历动态的操作过程, 并明白三角形任意两边的和大于第三边的道理。
4. 问题设置疏密相间, 留给思考的时间。
在教学中, 教师要恰到好处地掌握提问的频率, 问题的设置疏密相间, 留给学生充分思考的时间和空间。如, 教学“克和千克”的进率时, 我问学生:“不用秤称, 2包500克的盐有多重?”“500克+500克=1000克。”“那我称一称, 刚才我们这台秤是用什么做单位?”“千克。”“对, 那现在2包盐称的结果是多少?“1千克。”“那么1000克和1千克中间可以用什么符号连接呢?”“等号。”就这样学生们在老师留给的时间中思考, 找到答案。
5. 答题评价及时, 客观正确。
在学生回答问题后, 教师要做好及时、客观、正确的评价。当学生的回答正确时, 应及时给予肯定, 再问其他同学“有没有不同的想法”;当学生的回答不完全正确时, 教师要肯定正确的部分, 而后接着问其他同学“有没有补充或建议”;当学生的回答错误时, 教师可用婉转的语言采取探问、转问或重新设问等教学处理策略, 也能让回答错误的学生“体面”地坐下;当学生的回答和教师的预设不一致时, 教师要以欣赏的眼光看待学生, 善于接纳学生的新观点, 让学生的智慧火花尽情绽放。
二、结合课堂教学内容和教学方法, 选择恰当的提问形式, 提高教学效率
1. 直问:
对某一简单问题直接发问, 其表现形式为“是什么”“为什么”等。如, 教学“倒数的认识”时, 在巩固练习中出示“写出下列各数的倒数:0.6、23、1.4、23、0、1”。学生看清题目后, 教师先进行如下提问:“这组数中, 你最喜欢 (最不喜欢) 求哪个数的倒数?为什么?”
2. 曲问:
为突出某一原理, 逼向原理, 从问题另一侧面寻找契机发问。如, 教学“分数的初步认识”一课, 课始, 出示一个苹果, 故意一大一小切开问学生:“老师要把这个苹果分给两个同学, 这样分公平吗?”生:“不公平, 要平均分, 一人一半。”我又说:“那能用一个数来表示这半个苹果吗?”大家都不说, 我接着指出:“可用分数21来表示, 今天我们就来学习像21这样的数。”揭题“分数的初步认识”。
3. 反问:
针对学生对某一问题的糊涂认识或错误症结适时进行反问, 使学生恍然大悟。如, 教学“可能性”时, 在验证4黄1白的摸球游戏中, 学生们的猜测是摸到黄球的可能性大些, 大部分同学经过实验都同意这个结论, 于是我反问:“一共摸6次, 有没有摸到3黄3白的结果。”“有。”生答。“那为什么不抗议这个结论呢?”生答:“因为这是运气。”“对!”我立即接他的话说道:“在数学里, 我们称它为‘偶然性’。”就这样, 学生们突然明白了一个困扰在心中的疙瘩。
4. 引问:
对学生难以理解的问题, 需要疏导或提示时, 在关键处发问, 循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。如, 教学“鸡兔同笼”时, 师慢慢地疏导:“每增加一只兔子, 脚的总数就———”生答:“增加四只。”师:“这样假设全是鸡, 脚的总数多出几个两只———”生答:“就有几只兔。”师:“假设全是兔, 脚的只数不够几个两只———”生答:“就有几只鸡。”
5. 追问:
是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后, 针对问题的更深处再发问, 其表现形式为“为什么”“请解释其算法原理”等。如教学“对称”一课时, 教师问:“为什么你觉得这几只蝴蝶、蜻蜓不美丽?”生答:“因为它们左右不对称。”师追问:“那你觉得怎样的图案才叫对称?”生答:“要像蝴蝶, 可以对折后左右两边完全重合的、一模一样的。”教师立即肯定他们的答案, 说得真好, 这节课, 我们就来学习“对称”。就这样, 在老师的追问下, 导入了新课学习。
打造简约的数学课堂 篇8
前几天上了一节《三位数加二、三位数的进位加》，课堂没有达到预设的效果，甚至很糟糕。细细回想，目标明确的一节课到底是被什么影响了？我一直在思考怎样把数学课上得简单明了，直到听了周立群老师的讲座，顿感豁然开朗。下面我以《三位数加二、三位数的进位加》一课为例，谈谈我的几点想法。
一、导入简要直接
进入新课程改革以后，数学课堂上以“情境创设”为风潮的导入成为教师们的最佳选择。其实数学情境创设只是提供了一个学习知识的真实背景，它对学生已有知识的激活效果不大。因此，倡导情境创设是为了激发学生的兴趣，唤醒学生学习新知的积极性，为新知的学习找到生长点。
本课我出示小朋友熟悉的苗苗小学第七周各班借书情况统计表，根据统计表提出一些用加法计算的问题，复习上节课的不进位加知识，接着引出进位加知识的探索学习，一切顺理成章。问题出在我对教材进行再度开发，多提两个问题由学生自己解决，重点不够突出，且有与试一试重复之意。我想只有找准切入点，直接切入主题，使学生带着质疑直接进入新知的探究活动，这样的导入才是简洁、自然、直奔主题，才能起到突出教学重点的效果。
二、语言简洁精练
有位专家说过：小学数学课堂教学要追求简约，其中首先是教学语言要简洁精练。很多人用“一是一，二是二”来形容比较简练的数学教学语言。简练的数学教学语言能给人直奔主题、酣畅淋漓的感受。一节课的时间是有限的，精炼、有效的语言刺激能起到很好的凸显教学内容的作用，而无效的语言刺激越多，越是削弱教学内容的凸显程度。
在这节课中我注重环节间的过渡，学生自然地在我的引导下深入学习。如果对笔算过程的概括能更简练，学生的掌握速度会更快。如计算85+126=，列竖式时提醒学生相同数位对齐，接着从个位算起，个位5+6=11满十，写1，进1；十位8+2+1=11满十，写1，进1；百位1+1=2，写2。这样清晰简洁的话语，化解了本课难点。
三、提问简单有效
课堂提问或追问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段。我觉得本节课有几处可圈可点，我用一句：怎样用竖式来计算呢？看看哪些小朋友能自己开动脑筋，解决问题。探清了学生的学习起点，也拉近了学生与新知的距离。（1）十位上8加4等于12，怎么办？（2）百位上怎么会是2，是几加几？1是哪里来的？（3）十位上是几加几？超过十了，怎么办？在一次次的追问中引领学生透过现象进行深入本质，引发了学生更深层次的探究与思考，从而成功突破学习的难点。只是我的提问思维含量不够大，还不能带学生达到更深层次的数学思考。
让语文课堂流淌简约之美 篇9
【摘要】语文课由一棵大树变成一座大山，压在老师的头顶上。于是，望“语文”而生畏。为语文课“打枝”，让语文课简约起来,删繁就简，化难为易，走向简约，简且精，简且丰，少枝多果，岂不乐哉？
【关键词】语文 教学 课堂 简约
“一支粉笔、一块黑板、一个老师、一群学生、没有表演，没有多媒体，犹如一幅简笔画，线条简单而又意境深远。简约的语文课堂，剔除了喧嚣与华丽，变得干净而又美丽。”这是全国著名特级老师薛法根对简约教学的看法。事实上，当老师们把教材读厚、读深、读透之后，惟有 “更浅出”的教学，将那些不是语文或关于语文、甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，把多维深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，才能使教师简简单单教语文，学生简简单单学语文。
本色语文课堂追求简约与高效。主要把握好以下几个方面：
一、简约——使教学过程清清爽爽
简单不是草率，不是省事，是简约的教学内容，是简化的教学环节，简便的教学方法„„简单，是一种指导思想，也是教学的很高的境界。我们要以简驭繁，实现省时高效的教学理想。
1、教学目标简明扼要。
教学目标是教师与学生预设教与学所达到的预期教学效果或者要完成的任务，也就是教学计划。教学目标是课堂教学的“航行灯”，目标定的是否科学是课堂教学成功的关键。如果目标定过多或过高，面面俱到，就会无法实现；倘若目标制订过低或过少，将不能达到预期效果或者是课标规定要达到的要求。
例如：我在教学《猫》一文时，抓住三个目标进行教学，首先学好生字词，重视识字的兴趣和良好习惯的培养，倡导学生用不同方式识字，逐步培养学生独立识字的能力；其次是指导学生自我阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解 1
和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美兴趣；第三理解并练写，围绕“作者是怎样具体生动地描述成年猫的古怪和小猫的淘气可爱的”展开教学，让学生与文本进行充分对话受到思想启迪的基础上进行习作，真正体现了学以致用。
2、教学环节简洁自然。
真正的好课主要教学环节往往只有几步，着重让学生充分地与文本对话，读写说悟，实实在在地体会揣摩语言文字。
如教学《尺有所短 寸有所长》，第一个环节默读课文，引导学生“批注”，写下各自的理解、感受、欣赏和评价；第二个环节交流“批注”；第三个环节自由选择“自助餐”式作业，可将文中某句话改造成自己的一句格言警句，可摘录文中优美词句，也可小组间开展写字或默写比赛，还可以独立为自己设计一项作业。简洁自然的教学环节，使学生有更充分的时间去主动思考，积极感悟。
3、教学内容简约精练。
“课堂小天地，天地大课堂”语文课堂可以与社会生活、学生经验、学科知识等联系在一起。因此，语文课堂可教学的包罗万象，无所不有。为此，在课堂操作中，决不能面面俱到，我们应该根据教学目标、学生的实际等要素，找准切入点，提纲挈领，纲举目张，统领整个课堂教学。我们首先得对教学内容进行恰当的取舍，选准精讲的内容。分清哪些是重点教学内容、哪些该略略带过，哪些该“蜻蜓点水”等！
如教学《四时田园杂兴》一诗的主要内容就是让学生抓住课文中的重点诗句来感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。让学生通过读中悟，悟中读，深深地体会田园风光之美。
教学内容简约精练意味着在课堂上，教师要学会放弃，懂得放弃，放弃一切与学生并不怎么重要的知识点，也许这样就是我们平常所说的“创造性地使用教材”或者是“教
材重组”的点点体现吧！总之，我们要有所为，有所不为，不必面面俱到，也许留下点余地和空间反而更美！
4、教学手段要简化实用。
曾经听过这样的一节公开课《雨》。课前，教师把大屏幕投影仪打开，屏幕上出现了课题：雨。上课铃响了，教师想用猜谜语的方式激趣导入，于是说：“老师给大家出个谜语，千条线，万条——”老师刚说到这里，学生马上就喊起来：“是雨！是雨！”教师树起大拇指说：“同学们真聪明，我还没说完就猜到了，下面请看老师板书课题„„”。
这样的教学片段，教师一说要他们猜谜语，他们不用动一点脑子就知道答案一定是“雨”，学生的思维一点也没有参与到谜语其中，可以说这是无效的，这样的课堂导入手段多而繁，但却是一无用处，只是“哗众去宠”。这样的案例，给我们的启发是：新课程改革的深入，新理念多，新尝试多，新的教学手段更多，特别是现代多媒体手段，甚至是网络走进课堂、课堂有趣情景的创设、让学生参与表演、小组合作学习„„使现代语文课堂不再寂寞，变得热闹非凡，但过多过杂的手段，使用不当，会严重地冲击着我们的语文课堂，无法让我们的课堂实现精神与语言和谐共生，因此，我们该慎重地，根据课文特点，学生实际，学案预设等情况，选择科学而高效的教学手段，力求让教学手段简化而实用，不能追求表面的热闹，而导致“捡了芝麻而丢了西瓜”。
二、简约——使语文学习扎扎实实
聆听特级教师的课堂教学，他们深厚的文化底蕴、扎实的知识功底、宽广的学科视野，确实让我们为之震撼。每一个环节处理都是那么出其不意，每一次过渡都是那么情感投入，每一次朗读指导都是那么动情揪心，每一个细微的学习习惯都是那么重视，每一次教学拓展都是那么思路开阔，每一次角色转换都是那么自然。当孩子有问题的时候，他就能及时地捕捉这个问题的实质；当孩子有需要的时候，他能够及时出现在孩子的身边；当孩子想说某句话而没有说出来，他能够带着孩子说出来„„这都是智慧的体现。
在他们充满了文化功底的课堂中，我们看到的是特级老师的博学睿智、幽默深情和独到韵味，是一种深厚的文化底气。
底气来自于丰厚的积淀。具体到一篇课文，需要的是对教材的深入解读。语文新课标反对把课文讲深讲透，烦琐解析，但并没有反对教师对教材反复推敲，想深想透。惟有深入，才能浅出。有效的课堂一定是建构在对教材正确、充分把握的基础上的，我们每一位教师一定要在钻研教材上下工夫，针对教材特点，立足教材内涵上的课堂教学才是有效的，不必盲目追求设计的新颖、多变。
我们的语文教学应该在纷繁复杂的语文信息中寻找一个圆点，统领整个课堂教学，简简单单教学语文。当然，语文教学要简单，并不是课堂上就让学生读读书，写写字那 么简单、随意。著名语文教育专家张庆先生在《改革语文教学要用减法思维》一文中这 样阐述：“语文教学的时间是个常数，语文教师的精力也是有一定限度的。头绪越复杂，教师的精力分配便越分散。语文教学要跟着潮流走，于是每当一个新的说法提出来，教师便要兢兢业业地去钻研这些新概念，去体现这些新精神。这么一来，课堂中那些事倍功半的教学活动多了起来，那些华而不实、形式主义的东西多了起来，从而挤掉了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用。如此进行语文教学，其效率怎么能高得起来呢？”我以为，语文教学应该尚简。应该抓得住一个圆点——语文最根本的东西，扎扎实实而又简简单单地教学。
老师们只有成功地抓住一个“圆”点，才能简简单单教学语文，省却了华而不实的形式主义，一下走进学生的心灵里去，踏准学生生命的节拍，把课上到了孩子们的心里，这是一种观念，是一种理想，更是一种境界。
三、简约——使语文教学回归自然
“朴素是优雅的灵魂”。听于永正、贾志敏等老师的课，我们会发出一种“绚烂之极归于平淡”的感慨。他们的课堂，基本没有现代教育手段，只凭着一支粉笔一张嘴，就能让语文绚丽多彩、精彩纷呈。尤其让人钦佩的是，他们教学语言清新、质朴，没有
华丽精致的辞藻，没有气势如虹的排比，但是学生却在他们的带动下充分地说，投入地读。这种朴素的美，是真正的大美！
再反观当前不少课堂，不难发现，现在的课堂太喧闹了，丰富多彩的图片影像让人目不暇接，曲风不一的背景音乐此起彼伏，热闹活泼的游戏层出不穷„„学生静心学习语文的时间严重缺失。在这样的环境中，学生能学会倾听，学会思索吗？当视觉疲劳、听觉疲劳、身体疲劳的他们随着教师的教学节奏赶冲时，他们的语文能力又如何能提高？苦心设计准备的教学环境已经对学生学习语文形成了干扰。
“静”是语文教学洗尽铅华、回归本真的前提条件，使语文教学逐渐走向简约，走向真实。为了让学生沉下心来学语文，真正学会倾听、阅读、思考、写作，教师要为学生营造出外部的“静”界。孔子教育学生，最喜带着学生到自然中去，远离尘世的喧嚣。“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”这样清静的外部环境，有利于学习者不受干扰，专注学习。营造外部的“静”界很简单，只要教师能够将课堂实实在在地当作学生学习的场所，在教学时多做“减法”，删去对学生认知起负面影响的环节，把时间还给学生。课堂自然就安静下来了。
语文学习也需要学习者保持良好的内心“静”态。只有静心，才能保证倾听他人的发言；只有静心，才能保证真正地读进文本；只有静心，才能保证调动新知、旧知进行思考。“静”下来，不仅作为一种语文学习的良好状态，更应是一种弥足珍贵的语文学习习惯。
我们期望，凭借简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。“大道至简”简约并不简单。语文课堂教学只有删繁就简，才能无比丰盈。大道至简，真水无香；简约语文，丰满境界。
让我们共同追求语文教学的简约之美！
【参考文献】
1.《打造语文课堂教学的“静”界》查静 《江苏教育》
2.《语文本色和本色语文》杨再隋 《语文教学通讯·小学刊》
3.《利用课文空白开发思维潜能》 郭辉雄 《教育实践与研究》（小学版）
4.一沙一世界 一花一天堂》张祖庆 《小学语文教师》
5.《简简单单平平淡淡 真真切切》梅林等
6.《简约语文》汪潮，浙江青年名师展示会
7.《关于新课程改革的一些想法》张庆
农村初中数学课堂简约教学探究 篇10
摘 要： 简约课堂是一种富有意境、充满韵味、写满诗意、启人思维、荡漾美感的课堂。简约课堂是一种“轻负担、高效益”的课堂。农村学生基础比较差，平时很难一堂课都集中注意力，教师要探索出一套真正属于学生的学习方法，抛弃繁华与浮躁，不刻意追求精致与热闹，而是要求简单与高效。
关键词： 简约教学 教学目标 教学内容 教学环节 合作学习
简约，以其简洁、节约的内涵成为当今社会所倡导、推崇的行为理念，这一理念同样适用于初中数学课堂教学。简约化的教学模式，可以通过有效简化不必要的课堂赘述，为重点教学内容争取足够的时间，进而有针对性地开展数学教学。那么，如何才能构建简约而不简单的有效课堂呢？下面谈谈我在课堂教学中的几点做法。
1.教学目标简洁明了
教学目标要定得切实可行，切忌大而空洞。当前许多老师在制定数学课堂教学目标时不切实际，希望面面俱到，既要注重学生的能力培养到又要考虑学生的思想教育，既强调学生学习的创新精神又要求学生有实践能力，可谓苦口婆心，费尽心机。实际上，一节数学课最基本的目标也不过是让学生掌握好教学内容中的基础知识、基本技能。因此，教师在教学中要真正达到的是双基目标。这就要求教师在制定教学目标时要简洁明了，避免大而不当。
2.教学内容要取舍相宜
为了真正实现数学课堂教学的有效性，教学内容的呈现也是非常重要的。教学内容不是准备给评委老师看的，不要为了丰富，就贪多求全，而应该结合初中学生的实际情况，按照学生的认知规律，逐步展示知识的形成过程，“化简”书本知识，以最简约的风格和最明了的方式呈现教学内容，把“身边的数学”引入课堂，再把数学知识引入“身边的生活”，让学生明白这节课该学什么，学来有什么用。
数学是一门系统性很强的学科。因此以前在赛课中，我总是力求完美，力求教学内容的系统性，为了让评委老师知道我充分准备，往往让教学内容繁冗复杂，导致效果不佳。杨九俊先生提出教学内容要取舍相宜，我逐渐领悟到教学内容应该是简单、恰当而又充实的。
教学内容要取舍相宜，就是要求教师要根据学生的认知规律，在吃透教材的基础上重组教学内容：利用新旧知识的联系，温故知新；吸收生活中的素材，充实教学内容。
3.教学环节简明化
除了从教学内容这个实质意义上对课堂教学实施简约化外，在教学环节这一形式层面上入手同样重要。很多教师在设计教学流程时，为了调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，会加入形式多样的教学环节。用心设计没有错，但如果教学环节过于繁杂，便容易喧宾夺主，使整个课堂教学显得冗杂。因此教师有必要对教学环节做适当简明化处理。
例如，在初中数学相似三角形的教学中，由于学生已经在前面的学习中对“相似”的概念有了感性认识，因此本节教学时便无需以这个概念再次进行重复导入。教师可以直接给出相似三角形△ABC与△A′B′C′进行性质判定学习，学生便能顺利接受。
通过对教学环节作适当简化，整个教学过程明显加快，同时也没有影响教学效果。只要把握住学生的思维节奏，在学生能够接受的范围内简化教学过程，就可以使整个课堂轻松高效，对于预期教学目标的实现是很有好处的。
4.合作学习提高效率
师生互动和生生互动是课堂教学互动的两种主要形式，但无论从互动的广度还是互动的密度，生生互动远远优于师生互动，尤其在数学课堂教学中，生生互动的意义显得尤为重要。我在教学中发现数学课堂教学采用“一帮一”的策略有利于提高数学课堂教学效率。所谓“一帮一”，就是事先把学生结成对子，一个好学生与一个基础较差的学生搭配，在做课堂练习的时候，让他们一个帮一个。对于成绩好的学生，通过教，可增强他们的自信心和口头表述能力，进而加深他们对知识的掌握；对于成绩差的同学，因为是同龄人的交流，在言语上更容易理解，从而使他们彼此都受益。
5.课堂评价要及时
学生是课堂的主人，教师对他们的学习情况要适时给予评价。特别是课堂上学生的“插嘴”、出错等生成性资源稍纵即逝。在很多的公开课、研讨课中不止一次提到“你的观点保留”、“下课再研究”、“这个暂不研究”等话语。对于课堂上生成性的资源任其流失不闻不顾，或搪塞一句“下课再研究”。像这样的课堂就是一节不真实的课堂，是教师“骗”学生的课堂，教师为的是自己设计的“流程”，全然不顾学生的感受，被抢白“观点保留”的学生能服气吗？他能安心地继续听下去，继续积极参与课堂吗？他们的积极性和自尊心受到很大挫伤。这样的课当然不能算做一节好的课。
简约的课堂是一种洗净铅华、粉饰尽去的课堂，是一种富有意境、启人思维的原生态的课堂。有效是看学生是否从“不懂”到“懂”，从“不会学”到“会学”的课堂；是看是否培养出学生较强学习能力的课堂。简约是手段，有效才是最终的目的。课堂只要是真实的就是有缺憾的，但正是在不断弥补缺憾的过程中，我们的教学才有了进步。坚守真实、简单的数学教学，才能让数学课堂流露出本色，才能让每学生感觉到真实的教师、真实的课堂。
参考文献：