儿童阅读心得体会

2024-11-24

儿童阅读心得体会(通用8篇)

儿童阅读心得体会 篇1

《打造儿童阅读环境》,作者钱伯斯主要是对学校的阅读环境分析、讨论,并提出行之有效的能促使孩子成为热情的阅读者的措施,详细具体的回应了封面上的一句话:我们该如何引导孩子进入阅读的世界?

在我们最初推行自由阅读时,不难发现许多孩子只是对阅读这件事情感兴趣,觉的这是一个排遣时间的好活动。比如每天晚饭后的四十分钟自由阅读时间,其中部分孩子不是真正的喜欢阅读,而是觉得不用写作业多好,根本没有被书中的文字所吸引,而只是纯粹的浮光掠影的扫过一排排文字,至于什么内容?毫无收获。我所期望的是,阅读能使孩子们学会思考。我们该如何帮助孩子们成为一位成熟会思考的读者?我觉得以阅读笔记的方式鼓励孩子多去思考也许是一个不错的想法。同时在阅读时,能留下一些简单的记录,帮助我们对书中的情节有更深刻的认识,也许更能增添阅读的乐趣,也更能使孩子在阅读时思考,在思考中受益。如何掌握孩子们的阅读状况?要不要孩子做阅读记录?一直很困扰。在书中的第75页让我找到了答案:从现在开始,每个孩子都有必要记阅读笔记,这样老师和家长就能很好的掌握孩子们的阅读状况。我没有直接要求孩子们去记,而是把我的绘本阅读笔记和我阅读时做完批注的书拿到班级里,让孩子们去看,让孩子们随意的翻到哪一页,我就可以告诉他们我对哪一部分印象很深刻。在班里对于阅读笔记分享过后,我就看到有心的学生在阅读时也拿起了笔,在书中做着自己喜欢的批注,不少女生就跟着效仿起来。接下来,我会试着让孩子们的阅读笔记

在班级里分享,去影响更多的孩子,也希望这些阅读习惯可以一直陪伴着他们。一定要注意,在记录时不要强迫孩子写下他们对书的感想,让他们选择自己喜欢的方式,也许只有孩子自己懂得方式,不要让孩子们将它看成一项作业,那么孩子会有压力的。

钱伯斯在这本书中告诉我们:我们都希望孩子能够“自动自发”地阅读,但这其实是需要引导的。如果有一位值得信赖的大人为孩子提供各种协助,与孩子分享阅读经验,孩子就可以排除各种障碍,尽情地遨游在阅读世界。回想起3年前自己曾经说过的话:张馨怡,我给你买多少书都舍得,可是,你就是不读。我只是一味的埋怨,从未思考过自己的过失。张馨怡最大的变化就是喜欢上阅读,这跟我们学校的阅读氛围分不开。她之前一直要求五年级回县城上学,我对她说:“会去可以,我对你的学习成绩不担心,可我最担心的是逐渐养成的阅读习惯会慢慢消失。”又一次提起她转学的事情,她却说我五年级还要在咱们学校上,我没有问为什么,我想这应该是阅读的力量。所以接下来我要做的就是:为自己定下一个阅读目标,为孩子们打造阅读环境,以实际行动让孩子们见证一位优秀读者该有的样子,把更多的孩子引上阅读之路。

儿童阅读心得体会 篇2

《语文课程标准》 (2011年版 ) 对课外阅读总量做出了明确的规定,并推荐了一些课外阅读作品,在“教学建议”部分,提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位;提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。加强课外阅读, 不仅是时代对语文教学的呼唤,更是世界范围教育成功的经验。

一、儿童阅读的现状探析

受应试教育影响,阅读染上了浓重的功利色彩。我们曾经对全校学生进行了抽样调查,发现学生阅读的兴趣以漫画为主,童话、故事、儿童诗等题材备受冷落;教辅材料和作文指导书因其特殊的作用而成为阅读量最大的书种。学校疏于课外阅读指导,家庭不够重视,使大量优秀的儿童文学作品被束之高阁。

当然,让我们欣慰的是,也有很大一部分儿童爱读书、乐读书,一到节假日就让父母陪着去书店选书、买书,并养成了每天读书甚至不读几页书难以入睡的习惯,但是还存在着种种不足。一是放任自流的课外阅读,只要求学生多读, 但读无指导, 读无要求,读无交流,读无范围;二是读的效果听之任之,处于随意、无序的状态,缺乏整体推进和目标序列的规划。

二、应运而生的生态阅读

陶行知先生的教育理论,其核心就是“生活即教育”。“从定义上说,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,是生活决定教育。从效力上说,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”陶行知先生的生活教育理论与今天的新课程改革理念不谋而合。新课程观认为,基础教育课程应该全力追求的价值是促进学生和社会的发展。为此,要积极利用并开发各种课程资源,除了知识、技能外, 人类创造的所有的物质文明、精神文明,以及自然存在物都可以构成课程的素材。

“阅读是教育的核心。”学习语文需要大量阅读。语文课本提供的阅读量极其有限。“学好语文, 三分靠课内,七分靠课外。”“课内得方法,课外求发展。”学习其他学科也需要阅读,因为阅读能开阔视野,增长见识,丰富知识,愉悦人生。我们深深感到:引领儿童走进阅读的天地, 尽己所能地针对不同阶段儿童的心理特点开展和推广阅读指导工作,我们责无旁贷。

生态阅读,在这样的大环境下应运而生,它能积极改变学生们的阅读状态, 给学生们营造生态的生长环境,让他们轻轻松松地享受阅读的快乐。生态阅读体现了一种大语文教学,能激发学生的学习兴趣,开阔学生的视野,引领学生走向更为丰富而广阔的生活空间,是“生活语文教学理念”的很好体现。

生态指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态,就是生物的原始状态, 一切都保持着自然的本性,没有过度开发,没有环境污染。生态阅读倡导的是一种自然的、符合未成年人阅读年龄特点的阅读状态,倡导纸质阅读,引导建立未成年人阅读核心价值体系,具有可持续发展性。

首先,它应该是健康的。生态的前提是绿色健康。当前的阅读环境纷乱多杂,生态阅读为儿童提供了健康的阅读资源, 营造纯净的阅读空间,培养良好的阅读习惯和阅读情趣。其次,它应该是自由的。儿童读书时,完全出于自己的意愿, 心灵是舒畅的,是舒展的,不带一点儿压力,没有背负家长沉重的期望,也不是为明天的考试做准备。第三,它应该是自在的。生态阅读纯粹出于儿童精神成长的需求, 关照他们当下的生命体验,不是迫于外在压力的苦差事,让儿童在享受阅读乐趣的过程中,心灵得到净化,智慧得到丰盈。第四,它应该是自主的。儿童是阅读的主体,应该给予他们充分的尊重,放手让他们自主阅读,追求儿童的阅读乐趣,享受他们自己独特的阅读体验。

三、植根大地的生态阅读

生态阅读是一项系统工程,如何让阅读落到实处, 让儿童热爱阅读、快乐阅读,从而成为一种习惯呢? 教师的引领显得尤其重要。陶行知先生提出过著名的“教学做合一”的观点,“先生的责任不在教 ,而在教学 ,而在教学生学”。根据“学的法子”来确定“教的法子”,这与新课标把学生作为发展主体,“一切为了学生的发展”的核心理念不谋而合。本着这样的思想,教师应蹲下身子看学生,充分尊重学生,给学生提供一个合作、交流、展示的舞台, 让生态阅读植根于大地,逐步走进校园,走近每一个学生。

(一 )构建生态阅读书目序列

著名教育家别林斯基说过:“阅读一本不适合自己阅读的书,比不阅读还要坏。”对于各种各样的课外书,儿童没有鉴赏、选择的能力,学校、老师挑选、推荐给学生合适的阅读材料显得尤为重要,这也保证了生态阅读的健康。学校、教师应结合学生的阅读兴趣和实际情况, 从学生的阅读量、阅读速度、阅读习惯与能力、阅读表达、阅读技能等多方面出发,构建不同年级的生态阅读书目系列。

生态阅读不可能像语文课那样有统一的教材,但是必须有一个大致的框架,必须根据各年级学生特点建构书目序列。在新华书店服务部的帮助下, 我校语文老师进行了讨论,整理了一批经典的儿童文学作品。按照年级特点, 构建了各年级的系列生态阅读书目。教师们可以根据各年级推荐的经典书目, 精心设计指导方法和实践活动,让学生学有所得,学有所乐。

(二 )营造生态阅读书香氛围

良好的学校氛围也是一种语言,是一种传递信息的独特的交往形式,蕴含着潜在的教育意义。生态阅读关注儿童的阅读兴趣,从营造浓浓的书香氛围做起。

1.开放学校阅览室

学校图书室向学生提供丰富优质的藏书。学生可以在规定的时间到图书室借阅,或以班级为单位集体借阅,图书也可开架借阅,供学生自由选择,进行自主性阅读。我们充分利用学校资源,基本保证每个年级有一间图书室,里面的图书进行不定期地流通,保证学生阅读有地方、有时间、有内容。我们还根据教室特点,在四年级设立了开放式的阅览室,在班级门口设立年级图书角, 学生在课间、完成作业后等空余时间都可以随手取来阅读,享受阅读乐趣。

2.设立班级图书角

以营造书香校园为出发点,倡导图书进教室,学校为每个班级设立了班级图书柜,打造“班级微图书馆”,建立书香班级。通过努力营造班级读书氛围,激发学生的读书兴趣。

在我们班级里,书可以分为“桌上书”“书包书”和“书架书”,在不同时间阅读。“桌上书”是阅读课上读的,“书包书”是随时随地翻阅的,“书架书”是大家随时随地地交换读的,学生们还有睡觉前浏览的“枕边书”。

与此同时,也可以通过师生共享交换好书、班级订购报刊或者参与学校图书漂流活动等方式,开展班级读书活动,建立书香班级,打造具有班级特色的班级文化。

3.美化校园大环境

布置美化书香校园,学校加强校园阅读氛围的创设,精心布置美化校园,使校园也具有书香气。

在校园内开辟开放式读书廊,张贴有关读书的名人名言,创造优美的生态环境,营造溢满书香的生态阅读氛围,使学生浸润在浓浓的书香中。

(三 )加强生态阅读方法指导

生态阅读 强调学生 的自主性 ,这种自主并不是放任式的, 而是教师指导下的自主阅读, 这样的阅读才是有效的。

我们以年级为单位确定了生态阅读的课题,每个年级有一位老师根据给学生推荐的阅读书目上一节阅读指导的公开课,再利用集体备课的时间研讨、改进,一次次实践,为学生推开了一扇阅读之窗。

如四年级的老师就《夏洛的网》上了一节阅读指导课,课堂上,老师引导学生回顾《夏洛的网》的主要内容,赏析精彩片段,体会夏洛和威尔伯之间演绎的关于生命、友情、爱与忠诚的赞歌,并以《夏洛的网》为例,初步指导课外阅读的主要方法。通过多种形式的阅读活动, 积累语言材料,丰富想象力,提高表达能力。在这样的课堂上,引导学生享受读书的乐趣,激发学生课外阅读的兴趣。

当然,这样的阅读指导也是多角度、多方位的,有的是新书推荐,有的选择阅读欣赏, 有的进行技术指导,有的一起分享读书成果。在和谐的生态人文环境中,打造一支德艺双馨的师资团队。

围绕生态阅读,这样的课刚刚起步, 教师还在阅读指导课中不断摸索、探究研讨,从而进一步改进和完善, 真正成为学生生态阅读的引路人,为学生的自主发展奠定了基础。

(四 )开展生态阅读展评活动

学校围绕生态阅读,定期开展各级各类的有关活动,设法调动学生多种感官参与学习,帮助学生积累阅读成果,激发自主阅读的愿望。

在实践过程中, 我们注重将阅读活动制度化,尝试进行多元阅读评价。

各班要根据不同年级学生特点设计各种读书活动,如低年级以绘本为主,更多地激发学生的兴趣和丰富的想象力;中年级以“聊书”为主,聊书更为自主,更具个性,每个学生根据自己的特点和爱好, 选择合自己“胃口”的篇章介绍 , 可谓不拘一格 ;高年级以引导思考为主, 以手抄报、演讲比赛、个性化读书笔记等形式激发学生留下读书的痕迹。

学校也会定期评选班级的“阅读新星”, 根据各班参与各项阅读活动的积极性和有效性给予表扬,对表现突出的教师也予以表彰。同时充分用好学校办的《小百花》报,各年级每月上传学生的阅读佳作, 教师写好点评,向校报推荐,择优发表。

新华书店也对我校的生态阅读很感兴趣, 每学期组织不同形式的读书征文活动, 好的作品在新华书店进行展评, 大大激发了学生的阅读热情。

我校还建立亲子读书会和家校互动阅读平台,以书为媒,以阅读为纽带,老师、家长、孩子一起阅读,互动交流, 碰撞出更多的思想火花,加深情感交流,扩大生态阅读的范围。

谨防儿童阅读中的“反儿童阅读” 篇3

【关键词】快乐阅读 人文阅读

阅读是关乎人的精神成长与生命成长的一件大事,儿童阅读更是关乎民族未来的一件大事。改革开放以来,儿童阅读受到了家庭、幼儿园、学校和整个社会的空前重视。让广大儿童充分享受人类优秀精神成果、从阅读中汲取人生的养料,对儿童的人生成长,起着至关重要的作用。然而,由于种种主、客观原因,儿童阅读,至今尚未完全步入一条健康、正确的轨道,还存在不少与阅读真谛背道而驰、事与愿违的“反儿童阅读”的做法。

儿童阅读中的“反儿童阅读”,主要体现为如下八个方面。

一、阅读目的上的“反儿童阅读”

基于儿童的年龄特征和他们在认知上的特点,必须确保儿童阅读是快乐的、轻松的、游戏化的。儿童阅读的目的,第一是获得童年快乐,第二是感受语言之美,第三是体验人的情感,第四是接受心灵熏陶。儿童阅读,应是一种“快乐阅读”“美的阅读”。学习知识,不应成为儿童阅读的主要目的。然而,在现实生活中,不少家长、学校和社会上的儿童教育机构,违逆儿童的天性,急功近利,将“求知”作为儿童阅读的主要追求,或简单地将阅读作为儿童的识字工具,或过早地让儿童背古诗、读名著,或让儿童大量阅读科普类、百科全书类书籍,给儿童增加负担,剥夺儿童的童年快乐。

二、阅读兴趣上的“反儿童阅读”

儿童阅读,兴趣第一。我们必须研究和尊重儿童的阅读兴趣和个体差异。一般来说,多数儿童对图文并茂、故事性强的读物以及儿童文学作品较为感兴趣。然而,在现实生活中,很多家长和教师在给儿童推荐读物时,罔顾儿童的阅读兴趣,或依据自己的阅读兴趣和阅读经验,想当然地把自己喜欢的书籍硬塞给儿童;或唯“专家”的马首是瞻、照单全收,“专家”推荐什么,就让儿童读什么;或一味盲从“畅销书排行榜”,思维跟着媒体宣传走;或儿童缺什么就给他们“补”什么,譬如儿童作文不好就给他们买本作文读物;等等。完全忽视了儿童的阅读兴趣。

三、阅读种类上的“反儿童阅读”

儿童阅读,不能“偏食”。若阅读种类过于单一,容易造成精神上的“营养不良”。要让儿童阅读各种门类的书籍,譬如文学、科学、历史、军事等等,读得越杂越好。近年来,儿童绘本阅读受到前所未有的重视,绘本教学成为很多幼儿园和小学的热门教研活动。但我们必须明白:绘本只是童书的一种,不是童书的全部;绘本阅读,只适合幼儿和小学低年级段儿童。绘本阅读只是一种阅读“桥梁”,在儿童建立了一定的阅读兴趣、养成了一定的阅读能力之后,必须过渡到对文字书的阅读。对文字书的阅读,才是儿童阅读的主要内容和最终方向。儿童阅读,仅有绘本,是远远不够的。

四、阅读任务上的“反儿童阅读”

儿童阅读,重在体味文字之美、情感之真、情境之妙、想象之乐。儿童一旦真正进入书里的境界,其收获将是一种难以言说的全身心的奇妙感受,不必也很难都以文字的形式再现或固化下来。越是心灵放松的阅读,所得越多。与此同时,思想只有在心灵与书的撞击达到相当力度时,才有可能迸射出火花。一些家长和教师不明此理,在儿童一开始阅读时就给他们套上任务的枷锁:或强迫他们边阅读边做笔记,摘抄好词好句;或在阅读前就提出“看完后要讲给我们听哦”;或他们刚读完一本书,就迫不及待地问他们读到了什么、有什么收获。儿童完全没有自由、自主的阅读,心中只有任务。

五、阅读品位上的“反儿童阅读”

儿童阅读的品位将对国家、社会和民族未来的精神品位产生深刻影响。对儿童进行阅读引导,既要顺乎其本性,又要注重对他们进行高品位阅读趣味的培养,提升儿童的精神和灵魂。现实生活中,很多家庭和教育机构,只满足于顺从儿童的天性,忽视对儿童阅读品位的塑形,放任儿童进行一种品位不高的浅阅读,以一种简单而肤浅的快乐,取代一切有深度的感受和思考。譬如听凭或强迫儿童大量阅读漫画、迷宫、脑筋急转弯以及教辅、作文指导类书籍,冷落古今中外那些体现爱与美的优秀儿童文学作品,或为儿童选择的是一些只有“儿童”、没有“文学”的劣质儿童文学作品,等等。

六、阅读梯度上的“反儿童阅读”

儿童阅读,因其年龄不同、学段不同,必须遵循由低到高、由易入难的原则,设置一定的阅读梯度。著名儿童文学理论家方卫平教授提出,儿童阅读须遵循“从口语到书面语,从形象到意象,从故事到情节,从韵文到散文,先叙事后抒情”这样五条原则。儿童在不同年龄段、学段,所阅读的书籍难度应该有所不同。一些家长和教师对此认识不到位,他们要么认为只要是好书,任何年龄段、学段的儿童都适合阅读,将高难度系数的书籍硬塞给认知水平尚未达到相应程度的儿童阅读;要么在儿童已经超越原有认知水平后,仍然让他们停留在对肤浅书籍的阅读上,浪费他们宝贵的阅读生命。

七、阅读环境上的“反儿童阅读”

阅读环境,也是一种“阅读生产力”。儿童阅读,家庭需要重视“环境建设”。然而在现实生活中,部分家庭并没有为儿童营造一个良好的阅读环境、创造一种良好的阅读氛围。有些家长,不懂得与儿童一起开展“亲子共读”的意义,或只管忙自己的事业,或只顾自己打麻将、看电视、玩手机,对儿童阅读没有陪伴、只有放任——或放任儿童在家自由玩耍,或让儿童盲目地浏览,对儿童阅读缺乏有效的过程控制。有些家庭不重视或没有条件为儿童提供阅读环境的“硬件”保障,儿童阅读没有正规的书房、书橱和书桌,让儿童“随遇而安”,这也在一定程度上影响了儿童阅读质量的提升。

八、阅读目标上的“反儿童阅读”

儿童阅读的目的,是为了培养儿童的阅读兴趣,丰富儿童的童年生活,熏陶儿童的心灵世界,培养儿童的意志品质,帮助儿童度过一个快乐的童年。儿童阅读的目标,是为了培养精神健全的“人”,而不是万众瞩目的“神”。然而,在现实生活中,一些家庭的目标值过高,拼命进行“造神运动”,千方百计要将儿童打造成“神童”。为此,他们无视儿童的身心发展特征,无视生命成长是一种持续的、漫长的过程,无视阅读是一项终身性的事业,在阅读的广度、难度和深度上,全方位对儿童施压,酿成儿童阅读“不可承受的生命之重”。

儿童阅读心得体会 篇4

下面,我将从这些案例中选取其中最有代表性的案例来谈。这是针对儿童实施阅读疗法的案例,效果显著。因为儿童是阅读疗法最合适的对象,他们心思单纯,易于接受新思想新事物新观念。头脑里并不像成年人那般有很多固化的思想和观念。

在介绍案例之前,我们首先得弄明白三个大问题:阅读疗法概念及其作用,以及心理咨询种使用的阅读疗法有何独特之处。

第一,什么是阅读疗法

研究阅读疗法的专家们普遍认为,阅读疗法这一概念兴起于19。至今已有百余年了。当年,美国人塞缪尔·麦克乔德·克罗色尔斯在一本名叫《大西洋月刊》的杂志上发表了一篇名为《文学门诊》的文章。在这篇文章中,作者第一次创造了一个可以被译为“图书疗法”的词语“bibiotherapy”,而这一词语的发明标志着阅读疗法的研究在西方的起始。

对于什么是阅读疗法,学者们各持一词。而中国本土研究阅读疗法的权威人士,北京大学的王波在其著作《阅读疗法》一书中,经综合分析了不同学者不同刊物的定义后提出,“汉化和改进了的阅读疗法的定义,可以如此表述:阅读疗法就是以文献为媒介,将阅读作为保健、养生以及辅助治疗疾病的手段,使自己或指导他人通过对文献内容的学习、讨论和领悟,养护或恢复身心健康的一种方法。”

第二,心理咨询中使用的阅读疗法有何特点

根据不同的标准,可以给阅读疗法实施不同的分类。而主要的分类标准是划分为临床阅读疗法和发展阅读疗法。所谓临床阅读疗法,按照王波在《阅读疗法》一书中的定义,可以这样表述:临床阅读疗法,相当于阅读治病,即在实际的心理和生理疾病的治疗中,有资格的医师把图书作为精神药物,将阅读作为辅助治疗的手段,纳入到治疗方案中,配合药物、手术、仪器等常规疗法,对病人进行治疗。

心理咨询中使用的阅读疗法就属于临床阅读疗法的范围。

第三,阅读疗法对于心理咨询中的来访者有何功效

阅读疗法的定义对它的功效说得清清楚楚:可以“养护或恢复身心健康”。那么,对于心理咨询中因为各种心理困惑前来求助的来访者来说,如果使用合适的文献做药源,加上咨询师通过恰当的语言、灵活的技巧相结合,那么,咨询中使用阅读疗法就会产生一定的实效性。

王波在《阅读疗法》一书第四章《阅读疗法实务》中提出来,临床阅读疗法的适应对象包括以下人口:

1.情绪困扰者;2.教养院居民或服刑犯;3.化学品依赖者;4.儿童和青少年;5.老年人;6.需要支持的群体,比如失业者、单亲家长、受虐待的妇女、离异人士等;7.残疾人;8.临终病人;9.图书馆读者。

而阅读疗法的适应症,按照台湾学者王万清教授在《读书治疗》一书中所叙,可以达到这些功能:

1.发展自我概念,2.充分了解人类的行为和动机,3.对个人做正确的自我觉察、自我评价,4.有机会注意自身以外的事物和观念,5.释放情绪压力,减轻孤独感,6.协助人们更自由的讨论问题,7.勇敢的面对问题、计划以及执行有建设性的问题解决方案,8.促进人际关系的觉察和良好互动,提高生活适应能力,9.了解个人的态度和行为模式,发展自我和社会之间的良好互动关系。

这些有特殊需求的群体,一般也是心理咨询的主要对象。所以,在这些心理咨询的来访者中使用阅读疗法,是比较恰当的,也可有助于这些功能的实现。

下面,笔者从自己近十年使用阅读疗法来做的心理咨询案例中,选取其中一个典型案例以对阅读疗法的功效做出实证。

案例实施对象:现今十岁的小学五年级女孩。

来访者基本情况:文丽丽,女,出生于6月,出生时体重3.9公斤。母亲是一小学教师,大学本科毕业。父亲是一上市公司销售经理,研究生学历。两岁前,活泼可爱,自信开朗。尤其是语言特别发达。跟爸爸关系尤其亲密。八个月会喊爸爸妈妈,一岁半个月会说诸如“丽丽爱爸爸,爸爸明天回家”之类的长句子。但,父母在她两岁时开始闹离婚,经常吵架,有时当着她的面吵架甚至动手。母亲情绪不稳定,脾气变得暴躁。父亲开始不回家,甚至三四个月才会回家一次。于是,从大约三岁起,丽丽开始变得极端敏感、内向,不愿意说话,严重缺乏安全感,非常害怕自己被父母抛弃。其母亲举例说,有一次,她外出买菜,说好的让孩子在邻居家玩。可等她买菜回来,走到门口的时候,听到丽丽在门口撕心裂肺地哭:“妈妈你去哪里了?我以为你像爸爸一样不要我了。”

我第一次见到丽丽,是在这孩子五岁时。当时这孩子由她妈妈带领来到我的咨询室。但她一直躲在妈妈身后,非常胆怯,几乎一言不发。眼神里是恐惧和羞怯。她的妈妈跟我说,这孩子从两岁起一步一步变化太大了,到现在,在公众面前几乎不愿意说话,也不愿意去人多的场合。但这个孩子超级喜欢动物,经常跟动物对话,一旦看见可爱的小动物便挪不开身。这让她怀疑这个孩子得了自闭症。她妈妈带她来的目的,就是治疗孩子的“自闭症”的。

其时,我蹲下身子,直至眼光能与这孩子对视为止的高度。尽量用柔和的语气跟她说话。但,这孩子眼光立刻转移到其他的地方,并马上藏到妈妈身后,拒绝跟我交流。

在仔细地了解了孩子的成长史和孩子现在跟父母交流了情况后,我首先告诉这位母亲:孩子这个状况,不会是自闭症。但是,她的内心极度缺乏安全感。因为父亲现在很少跟她联系,孩子内心深处已经有了被父亲抛弃的阴影。也由此,她会觉得自己是没有价值没有存在的意义的。

其次,我让孩子跟助理一起玩,而跟这位母亲做了大约一个小时的咨询。咨询中,我了解到,这位母亲对孩子的父亲怨气很重,觉得自己的前夫是一个道德败坏、没有责任心、没有爱心的坏男人。所以,她经常脾气很暴躁,有时忍不住对着孩子喊:我多么希望你爸爸去死,你爸爸是个坏蛋。每每那时,孩子就不停地哭泣,眼神里满是害怕。

我用苏格拉底式的提问法跟这个孩子的母亲交流,让她明白了一个道理,每一个孩子都是由精子和卵子双重组合而成,那么也就是说,孩子生命的一半来自母亲,一半来自父亲。如果做母亲的经常在孩子面前攻击父亲,那么孩子就会觉得自己身体的一半是坏的,而这种感觉会让孩子自卑,会让孩子胆怯,失去自己的存在感和价值感。而更糟糕的是,这个孩子偶尔跟孩子的父亲个爷爷奶奶打交道,孩子的父亲和爷爷奶奶也会在孩子面前攻击母亲。这样,这个孩子就会觉得自己百分之百是坏的。这,大概就是这个孩子变得越来越内向,越来越不愿意表达的最主要的原因。

咨询的最后,跟这位焦灼不安的母亲商量,我提出可能阅读疗法是比较适合孩子这种情况的。她的母亲同意了我的治疗方案。

鉴于孩子判给母亲,而母亲又是小学教师,陪伴孩子相对比较多。所以,阅读疗法实施者由母亲担任比较合适。

儿童阅读心得体会 篇5

园南小学胡继红一直都很喜欢这本书《儿童的阅读与为了儿童的阅读》,正值学校读书节活动生动蓬勃地开展着,我也在此与大家分享这本书的读后所感。这本书的作者是周益民,全国著名特级教师(他是很年轻的特级教师,清瘦,斯文,很有童心童趣,前年暑假在南师大培训期间听过他的讲座,一直震撼于他对文学的心灵感悟和投入,以及他用人文精神和文学品格滋养未来一代的用心),在上周的“相约名师”语文教学观摩研讨活动中就有他执教的一节课——《听那诗里的声音》,能够走进他的课堂的孩子及老师,是很幸福的事。

书的封面上有一首诗:“走了那么久,我们去寻找一盏灯,我们去寻找一盏灯,金菊是它的美丽,钻石是它的明亮,挂呀挂呀,挂在每间教室的门口,所有望着他的孩子,都将在早晨长大。“书的封底也有一段话:”他们从四面八方走来,他们有着不同的身份,不知从什么时候起,他们有了一个共同的名字——点灯人。“带着这两段话读这本书,我被这一群点灯的人深深感动。做一个什么样的语文老师?做一个什么样的老师?这些问题不也正是自己一直在探寻的吗?

这本书有三大块内容:一是理念:“第三件事”诗与思(“第三件事”源于绘本美国图画书《花婆婆》,当花婆婆还是小女孩的时候,常对爷爷说她长大后要向爷爷一样去很远的地方旅行,当她老了的时候要向爷爷一样住在海边,爷爷笑着对她说:“很好,但是一定要做第三件事,做一件让世界变得更美的事。”小女孩长大了,到处旅行,最后在海边住了下来。她常问自己要做一件让世界变得更美丽的事,但是做什么呢?美丽的鲜花给她带来了灵感,于是,只要她走过的地方,她都撒下鲁冰花的种子,第二年春天,那儿成了美丽的花的世界,她终于完成了第三件事。周益民借此来问自己该做一件事什么样的“第三件事”,让这个世界变得更美丽呢?他说:“让童年更美好,让童年在文学阅读中成长,不正是我应该做的第三件事吗?”二是课例:我邀文学到课堂;三是访谈:那些疼爱童年的声音(孙幼军、沈石溪、杨红樱等儿童文学家的对话)。每块的内容都很多,我选取两点来谈吧。

一、为了文学与童年的欢聚

“在那永不落叶的大树的高高枝头,嘀哩哩,嘀哩哩,日日夜夜,琴鸟歌唱读书的幸福。”周益民非常钟爱法国作家雅克·夏尔庞特的这段读书感言。做一只琴鸟,歌唱读书的幸福,成了他寻找自我的一个意象。他的童年是在文学浸润中成长的,也许正是这种情结,影响着他对语文教学的理解与追求、对阅读推广的钟情。

他说童年是一个独特的世界,并举了一个圣诞老人的例子,假如没有了圣诞老人,这个世界该是多么黑暗,多么寂寞!就像没有你这样可爱的孩子,世界不可想象一样,没有圣诞老人的世界,也是不可想象的。没有圣诞老人减轻我们的痛苦,孩子般的信赖、诗、爱情故事,也许全都没有了。我们人类能体味得到的喜悦,大概只剩下眼睛能看到的,手能摸到的,身体能感觉到的东西了。他说童年需要文学的滋养,特别强调了童话的意义,童话的魅力,就在于它能给孩子插上想象这对可以翻飞终身的翅膀。社会学家马克斯 韦伯曾用“祛魅”来概括现代世界的一个重要特征,即由鬼神代表的神秘力量,已从公共生活中消隐,科学改变了人观察世界的方法。人们不再像屈原那样,相信天上有人看门。不再像曹植那样,相信洛水有美丽的女神;不再像李白那样,相信太阳由六条巨龙驾御;不再相信月亮上有美丽的嫦娥,有可爱的玉兔,有芬芳的桂花树。人们眼中的山河日月,神秘不再,敬畏不再,神往也不再。当天地成为失去魅力的空间,人便成了一个地球上的孤独者。惟独孩子,还能保留那份本真,在童话世界里插上想象的翅膀,领略来自神秘的力量。正因为文学有如此的意义,像周益明他们这些点灯人坚定地选择了“儿童阅读”的北斗,他

们的目标就是让阅读成为儿童的一种生活方式。为此他们积极地推进班级读书会,精心策划每一场作家见面会,郑重地把文学邀至课堂。

二、课例——《小王子》班级读书会

儿童阅读,尤其是整本书的阅读指导在语文教育体系中是缺乏的,这本书有周益明老师的许多班级读书会课例,这些课例对我们有很好的借鉴作用。在《逆风的蝶》中,他在孩子们心中播下了精神的种子,在《白色的贝壳》中,他带着孩子去寻找那正在拥有的和已经失落的,在《小王子》中,他激活了忠诚、责任、归属的爱。我最喜欢的就是《小王子》班级读书会这一课例。这堂课是60分钟,对象是六年级孩子。他讲《小王子》选择了“驯养”这一部分,课开始时第一环节是读书印象,老师简单介绍这本书的作者等,随后简单交流读这本书的感觉(淡淡的忧伤,小王子是天使的化身,至纯至善至美的感觉等),再让孩子选择感受深的一段读给大家听,我也特别喜欢这些动人的语句,愿与大家分享。这些话是狐狸对小王子说的,小王子本来生活在他的星球,很小的星球,他每天做的事就是打扫他的星球,给他的玫瑰花浇水,忧郁的时候看落日。他很喜欢他的玫瑰花,可是玫瑰花她有刺、多疑、虚荣,小王子太年轻,不知道怎样去爱她,于是他离开了他的星球开始游历。在地球上,小王子遇见了“我”和狐狸,这段“驯养“讲的是小王子和狐狸相遇的故事。由于和狐狸的相遇,小王子懂得了爱的真谛。第二环节是聚焦“驯养”,他紧紧围绕“什么是’’驯养’”、“驯养容易吗?”、“驯养需要什么”这些问题展开。他穿针引线,循循善诱,引导着孩子们到达了许多失却“真心”的成人所到达不了的精神的彼岸。孩子们渐渐明白驯养需要耐心,需要沟通,需要仪式,需要爱与责任等等。这节课还有“穿越生活”、“移情想象”和“后续阅读”等几个部分,就不再说了,总之除了感动还是感动。我读过好几遍《小王子》,每次都会触动心灵,感动不已,这的确是一本写给大人的童话书。这次校园读书节我就推荐我们班亲子阅读这本书,现在孩子恐怕还看不太懂,等到五六年级我们再读,也可以开一个班级读书会。

总之这本书周益明老师以自己对语文教学的理解与追求、对儿童阅读推广的钟情浸润着我。使我也不禁想向他那样径直走向孩子们的童年,和孩子们手挽手,在清纯的文字世界里找到一份精神的栖息地,把童年的季节拉得更长、更美。

儿童阅读心得体会 篇6

20世纪80年代之后美国十分重视学前儿童阅读能力的培养并出台了一系列相关的政策促进学前儿童阅读能力发展并取得了一些显著成就, 但是仍然存在着一些问题。从美国国内来说美国正处于社会转型的关键时期———从工业化社会向信息化社会发展, 工业生产从由劳动密集型逐渐向以知识密集型转变, 这就对社会成员的受教育水平提出了更高的要求。“从国外来说其它西欧国家及日本迅速崛起在科技创新上日渐赶超美国, 美国在教育问题上存在很大的问题表现为功能性文盲大量增生, ”[1]教育质量持续下降, 许多专家认为这种教育成绩平庸在很大程度上是教育过程本身所存在的缺陷造成的, 因此提升儿童阅读能力成为克林顿上台后的首要任务。

二、《预防儿童阅读困难》中组织变革分析

(一) 组织变革的原因

对于大部分儿童来说, 在一个良好的教室环境中使用正确的教学策略及方法并配以有效的学习教材, 对预防儿童于都困难已经足够。但是一些特殊情况下的儿童在物质、身心及环境因素上存在一定的缺陷, 在这种教学方式下并不能有效的预防阅读困难, 这时在教学上采取必要的组织变革就显得十分必要。

(二) 组织变革的内容

组织变革是以改善和提高组织效能为根本目的的管理活动。在教育中组织变革是指根据儿童的不同需求对课程设置、教学模式、教师素质及班级规模进行适当变革从而适应新的发展形势。《预防儿童阅读困难》中的组织变革大概包括以下几个方面。

1. 处于贫困中的儿童。

美国的社会阶层区分长期以来被认为是造成儿童阅读困难的一个重要原因。家庭收入低导致孩子只能进入一些在学术上并无多大成就的学校, 从而导致孩子并不能在学校取得良好的教育。1965年联邦政府出台的《幼儿园和小学教育法案》中对这种以贫困儿童为主的学校提供了大量的财政支持。希望通过财政扶持政策缩小贫困地区儿童与其他儿童的差距, 但是在实施过程中发现这种政策扶持很难进行评估同时并不是所有的有贫困儿童都有阅读障碍并。

2. 说非标准化方言的儿童。

根据调查发现说方言的儿童在阅读及拼写能力上比说标准英语的儿童低。为此在《预防儿童阅读困难》中指出“为了避免种情况许多州在儿童阅读指示中加入了本地方言, 有些研究指明如果儿童能用方言流利的阅读, 在后期标准化阅读中能够给予很大的帮助。”[2]其次在阅读项目中对教师的知识也有一定的要求, 指出在对方言儿童进行授课指示时应当遵守以下规定, 包括注意区分阅读中出现的错误及发音中出现的错误、在给予阅读指示时注意单词末尾的发音及认真仔细的单词拼写的语法规则。通过这两种方式教师能够顺利的帮助儿童克服由于方言带来的阅读苦难。

3. 具有文化差异的儿童。

《预防儿童阅读困难》中指出拉丁裔、亚裔、非裔美国儿童在阅读能力上远远低于白人儿童。因此提出“文化调和来帮助这些儿童提升阅读能力, 所谓的文化调和是指在教材的设置中适当参入一些民族性特点, ”[3]教室的设置加入一些异域风格, 还比如说鼓励儿童阅读一些与自己民族相关的读物, 这样的学习环境能够增加儿童的阅读的兴趣, 对提升儿童的阅读有很大帮助。

三、美国提升儿童阅读能力组织变革的特点

提升儿童阅读能力成为当时社会各界广泛关注的问题, 《预防儿童阅读困难》对提升儿童阅读能力做了具体分析, 针对“问题”儿童文中提出了具体的组织变革策略, 通过仔细研读可以归纳出美国提升儿童阅读能力组织变革的特点。首先, 非种族歧视性。在对母语非英语的儿童进行阅读教学时, 采用英语及其母语进行双语教学, 课堂的设置也体现儿童本身的民族色彩, 引导儿童在学习母语的同时学习英语从而实现双赢。其次, 财政扶持灵活性。针对阅读存在问题的儿童弱势群体, 国家给予了一定的财政支持。但是财政支持额度并不是固定不变的, 联邦政府及州政府根据调查研究, 通过具体预算后确定给予某个学校或者具体到每个儿童具体数额的财政补贴, 一来可以避免财政浪费, 二来也能体现具体问题具体分析。最后, 导师制。《预防儿童阅读困难》指出在对有阅读困难的特殊儿童进行教学指导时实行导师制, 与以往任课教师制不同, 导师制要求教师对这些儿童的阅读阅读学习负全部责任, 学校定时进行考核, 学生成绩的优劣也会算是教师考核中, 这样既能提升儿童阅读能力又能增进教师自身素养。[4]

四、美国提升儿童阅读能力的组织变革对我国的启示

首先实施补偿性援助, 促进贫困地区及移民儿童阅读能力发展。美国对阅读困难儿童的财政投入, 明显扶助处境不利儿童, 具有深刻的教育价值和社会意义。而我国儿童教育财政投入偏向城市, 扶强而不助弱, 因此在财政投入上我国应该注意财政扶持的公平性。其次重视儿童阅读能力培养, 我国目前关于专门针对儿童阅读教育的相关法案较少, 儿童阅读教育无法律保证, 这样要想提升儿童阅读能力很难, 因此制定相关政策法案成为提升儿童阅读能力的基础。最后注重民族和文化差异性。美国针对不同民族的儿童进行不同的教育, 我国是一个多民族国家, 各个民族在文化上存在很大差异, 在进行阅读教育上应当采用一些具有民族特色的材料, 增强儿童阅读的兴趣。

摘要:通过对《预防儿童阅读困难》中儿童阅读能力培养及组织变革研究, 探讨美国在儿童阅读能力培养上的领先措施及取得的成效, 通过认真分析指出其对中国儿童阅读教育的启示。

关键词:儿童,阅读能力,组织变革

参考文献

[1]潘久武.美日中教育改革与发展趋势比较述评[J].外国中小学教, 1995 (6) .

[2]赵中建.从教育蓝图到教育立法——美国《不让一个儿童落后法》评述[J].教育发展研究, 2002, 02:44-47.

[3]Tabors P O, Porche M, Ross S.Predicting reading comprehension in a low income sample[J].2003.

儿童阅读心得体会 篇7

一、 享受纯粹的快乐——会心阅读的基石

许多教育专家认为:童年是人生最自然的时期,是天性保存得最完全的时期,是潜在人性内容最完整的时期。因此,我们应当尊重学生童年的本能、兴趣和需要,让他们自由地去选择,率性地去阅读,本真地去感悟,鼓励学生主动地去了解书中的故事、人物、环境等,借此使学生发现自由。

这样的阅读方式,正是为儿童提供了一个自由发展的环境,为他们创造了一个宁静阅读的心境,为他们带来了一份极其愉悦的心情,从而最大程度上激发了他们的阅读兴趣。这是会心阅读的基石,也是养成一生受用的良好阅读习惯的根本所在。

二、 体味神奇的妙想——会心阅读的启程

正确的教育,应该帮助学生发现他最感兴趣的事物。童年的阅读,往往是从很小的时候听妈妈或者老师讲述安徒生、格林的童话故事开始的。《海的女儿》《青蛙王子》《灰姑娘》《丑小鸭》等充满幻想的童话故事,总会让学生们浮想联翩,成为每天的期待,然后枕着故事里面的新奇和有趣入睡……

正是因为来自文学作品的这股神奇的想象力,犹如花粉之于蜜蜂般吸引着学生的阅读,能让他们从小就在书的百花丛中采撷,陶醉其间,流连忘返,乐此不疲。其实,学生打开通向世界的窗户,就是从阅读开始的!

三、 浸染诗意的感念——会心阅读的通道

大量的阅读,开阔了学生的视野,丰富了他们的知识,启发了他们的心智,更为他们的一生储藏了丰富的“粮食”,让人的内心柔软,从此一生变得诗意,变得优雅,变得幸福。

阅读,能够让人静心,让你的思维集中一处,没有其他的杂念,培养人的注意力;阅读是一种对话,投入到故事里面,让你为他欢喜为他忧;阅读是一种怀念,让你放不下,总会记得书里的悲欢离合,到后来把书里的情味写进自己的心里……

被童话浸染过的童年,犹如青花瓷般诗意和浪漫,珍贵而独特,越久越醇,越久越让人念想。这份念想,是通向明天的诗意阅读、明朗阅读、舒心阅读的通道,会成为他们寻常一天中的开始和晚安,也会成为他们读在眼里感动在心里的一部分,最后变成了生命里永不消逝的记忆和感念……

四、 启迪生命的灵性——会心阅读的真谛

著名儿童文学作家梅子涵教授说,儿童文学更接近于诗人,儿童文学里面的想象力更加丰富,儿童文学看生活的时候、表现生活的时候往往更善良更温暖。确实,即便是表现痛苦,甚至是死亡的主题,它都会从人性关怀的角度,写出它的诗意,写出它的委婉,写出它忧伤的感动和对远方的向往。《天蓝色的彼岸》是英国作家希尔的作品,讲的是小男孩哈里因为车祸去了另一个世界,正等着去天蓝色的彼岸,但他非常挂念他的妈妈、爸爸、姐姐、老师和同学们,却又不知如何传达他的心声。直到有一天他碰上一个叫阿瑟的幽灵,阿瑟带着哈里偷偷溜回了人间,来向亲人和朋友们告别,并向他们表示歉意和爱……这是一个关于生命和死亡的沉重话题,作者却用简单、质朴的叙述,单纯、清新的笔触,在平静的叙述里,留给学生的是——仿佛觉得那里没有死亡带给人的恐惧和悲痛,只是看到了在那红色和金色的彼岸,散发着无比博大而深远的爱。而这种爱的启迪,是一种留在心底温柔的思念和牵挂,是对人生、生命的一种敏感、耐心的探讨。

阅读是一种点亮,犹如一根火花,能照亮整个心灵的夜空,点燃学生们阅读的希望和对美好生活的向往;阅读是一种启迪,可以用心灵去感悟,去发现生命的美妙和人性的真善美,让他们的内心都拥有一种美妙的眷恋。在生命的成长里,那些童年阅读过的美好,最后都会溶解在一个人的性格里,浸润在一个人的举手投足间,闪现在一个人的平常谈吐当中。最后,就成为他生命的一部分,这就是阅读的真谛所在。

会心阅读,是用静美的心去走近,用感恩的情去触摸,用无为的愿去感悟。阅读那些优美的童书,在情感的碰撞中,寻求精神的共鸣;在思想的激荡中,感悟生命的高尚和珍贵,达到儿童课外阅读的“无为”胜“有为”。

儿童课外阅读推荐目录 篇8

书名作者/画者出版社

猜猜我有多爱你——[英]山姆·麦克布雷尼安妮塔·婕朗少年儿童出版社

爷爷一定有办法 ——[加]菲比·吉尔曼少年儿童出版社

云朵面包——[韩]白嬉娜上海人民美术出版社

“布鲁姆博士”系列——[德]丹尼尔·纳波湖北美术出版社

“给我讲故事”系列——[法]马塞尔·维里特等上海人民美术出版社

我爸爸——[英]安东尼·布朗河北教育出版社

我妈妈——[英]安东尼·布朗河北教育出版社

大卫,不可以——[英]大卫·香农河北教育出版社

奥莉薇——[美]伊恩·福克纳河北教育出版社

阿文的小毯子——[美]凯文·亨克斯河北教育出版社

我喜欢书——[英]安东尼·布朗河北教育出版社

是谁嗯嗯在我头上——[德]维尔纳·霍尔茨瓦特/文 沃尔夫·埃布鲁赫/图河北教育出版社 鲸鱼——[日]五味太郎河北教育出版社

亲爱的小鱼——[法]安德烈·德翰河北教育出版社

月亮,你好吗——[法]安德烈·德翰河北教育出版社

妈妈心,妈妈树——方素珍河北教育出版社

“可爱的鼠小弟”系列——[日]中江嘉男/上野纪子南海出版公司

我也可以飞——[法]让罗姆·瑞利亚/文 .图 湖北美术出版社

有个性的羊——[德]达尼拉·楚德岑思克/文 .图 湖北美术出版社

两棵树——[法]伊丽莎白·布莱美/文 克里斯托夫·布雷恩/图 湖北美术出版社

凯能行——[德]埃蒂特·施莱本-维克/文卡罗拉·霍兰德/图 湖北美术出版社

小朵朵和胖沃克——[德]格欧克·比德林斯克/文詹尼斯·哈斯穆斯/图 湖北美术出版社 逃家小兔——[美]玛格莉特·怀兹·布朗克雷门·赫德少年儿童出版社

小熊不刷牙——[瑞士]斯伐拉纳·提欧利那湖北美术出版社

青蛙王子历险记——[荷]伯尼·鲍斯/文 汉斯·比尔/图湖北美术出版社

鳄鱼怕怕牙医怕怕——[日]五味太郎少年儿童出版社

母鸡萝丝去散步——[美]佩特·哈群斯少年儿童出版社

“DVD绘本”系列——各国著名作家、插图 家湖北美术出版社

小公主幼儿成长图画书——[英]托尼·罗丝明天出版社

动物绝对不应该穿衣服——[美]茱蒂·巴瑞特/隆·巴瑞特湖北美术出版社

“恐龙的温馨故事”系列——[日]宫西达也北京少年儿童出版社

“我真棒”幼儿成长图画书——杨红樱,周翔等江苏少年儿童出版社

彩虹色的花——[日]细野绫子/文[波兰]麦克·格雷涅茨/< s minmax_bound=“true”>蚂蚁和西瓜——[日]田村茂二十一世纪出版社

达芬奇想飞——[荷]汉斯·比尔湖北美术出版社

小象欧利找弟弟——[荷]伯尼·鲍斯/文汉斯·比尔/图湖北美术出版社

小老鼠亚历山大——[荷]伯尼·鲍斯/文汉斯·比尔/图湖北美术出版社

小棕熊的梦——[荷]汉斯·比尔/文 ·图湖北美术出版社

小猪闹闹——[荷]汉斯·比尔湖北美术出版社

驴小弟变石头——[美]威廉·史塔克少年儿童出版社

蚯蚓的日记——[美]朵琳·克罗宁少年儿童出版社

“艾特熊&赛娜鼠”系列——[比]嘉贝丽·文生上海人民美术出版社

“庄乐与苏菲”系列——[比]马塞尔·马里耶上海人民美术出版社

松鼠先生和月亮——[德]塞巴斯蒂安·麦什莫泽湖北美术出版社

小猪的爱情——[比]艾米莉·贾德湖北美术出版社

嚓——嘭!——[奥]汉斯·雅尼什/文赫尔嘎·班石/图湖北美术出版社

比得兔的世界——[英]比阿特丽克斯·波特中国少年儿童出版社

给爸爸的吻——[澳]弗格西斯·沃茨/文[英]戴维·利格/图湖北美术出版社

“苏斯博士双语经典”系列——[美]苏斯博士中国对外翻译出版社

我的爸爸叫焦尼——[瑞典]波·R·汉伯格/文爱娃·艾瑞克松/图湖北美术出版社 三个怪物——[英]大卫·麦基湖北美术出版社

四个红苹果——[英]大卫·麦基湖北美术出版社

小魔怪要上学——[法]玛丽·阿涅丝·高德哈/文大卫·派金斯/图湖北美术出版社 我想要爱——[法]克莱尔·克雷芒/文卡曼·索列·凡德瑞/图湖北美术出版社 小绿狼——[法]勒内·葛舒/文 爱瑞克·盖斯德/图湖北美术出版社

丽塔和鳄鱼去钓鱼——[丹]希瑞·梅尔希奥湖北美术出版社

丽塔和鳄鱼迷路了——[丹]希瑞·梅尔希奥湖北美术出版社

“小猪威利”系列——[德]芭芭拉·波曼湖北美术出版社

月亮狗——[德]纳娜·莫斯特尤塔·比克尔二十一世纪出版社

噼里啪啦系列丛书——[日]佐佐木洋子/文 ·图二十一世纪出版社

弗罗拉的花——[英]戴比·戈里欧瑞湖北美术出版社

我有友情要出租——方素珍中国和平出版社

“无字书棒棒糖卷”丛书——沈帆孙冰蕾编绘河北少年儿童出版社

德沃夫爷爷的森林小屋——[日]青山邦彦中国电力出版社

小白马——[日]柳濑嵩中国电力出版社

风到哪里去了——[美]夏洛特·左罗托夫少年儿童出版社

三个强盗——[法]汤米·温格尔少年儿童出版社

月亮,生日快乐——[美]法兰克·艾许少年儿童出版社

阿利的红斗篷

《会阅读的孩子更成功》推荐书目2:P187小学三、四年级阅读书目(9——10岁)向上跌了一跤——[美]谢尔·希尔弗斯坦南海出版公司

一只会开枪的狮子——[美]谢尔·希尔弗斯坦南海出版公司

荷花镇的早市——周翔二十一世纪出版社

雪人——[英]雷蒙·布力格少年儿童出版社

毛驴上的智者——阿凡提的大智慧艾克拜尔·吾拉木新疆青少年出版社

晓玲叮当魔法童话——晓玲叮当新疆青少年出版社

失落的一角——[美]谢尔·希尔弗斯坦南海出版公司

爱心树——[美]谢尔·希尔弗斯坦南海出版公司

“彩乌鸦绘本”系列——[德]卡罗拉·荷兰特二十一世纪出版社

世界经典名家绘本——[英]肯尼斯·格雷厄姆新蕾出版社

神奇校车——[美]乔安娜·科尔四川少年儿童出版社

祝你生日快乐——方素珍河北教育出版社

花婆婆——[美]芭芭拉·库尼河北教育出版社

大猩猩——[英]安东尼·布朗河北教育出版社

大脚丫跳芭蕾——[美]埃米·扬河北教育出版社

凡尔纳科幻故事集(1—8)——[法]儒勒·凡尔纳上海人民美术出版社

福尔摩斯探案故事集(1—5)——[英]柯南道尔上海人民美术出版社

格林童话精装(上)(带碟)——晓林编著上海人民美术出版社

格林童话精装(下)(带碟)——晓林编著上海人民美术出版社

活了100万次的猫——[日]佐野洋子接力出版社

米切尔·恩德经典绘本——[德]米切尔·恩德二十一世纪出版社

三只小猪的真实故事——[美]乔恩·司奇斯卡/文 莱恩·史密斯/图河北教育出版社

世界儿童共享的经典丛书:绿色法国童话——[法]皮埃尔·格里帕里等上海人民美术出版社

世界儿童共享的经典丛书:白色日本童话——[日]坪田让治等上海人民美术出版社 世界儿童共享的经典丛书:橙色德国童话——[德]格林兄弟等上海人民美术出版社 世界儿童共享的经典丛书:蓝色美国童话——[美]露丝·索耶等上海人民美术出版社 世界儿童共享的经典丛书:一千零一夜——路慧/改写,稻草人等/绘画上海人民美术出版社

世界儿童共享的经典丛书:伊索寓言——黎矜蕊/改写,李广宇/绘画上海人民美术出版社 中国童话大师经典丛书:葛翠琳童话——葛翠琳/著,夕梨雅等/绘画上海人民美术出版社 中国童话大师经典丛书:空中小屋——葛翠琳/著,夕梨雅等/绘画上海人民美术出版社 中国童话大师经典丛书:王晓晴童话——王晓晴/著,椰子壳等/绘画上海人民美术出版社 中国童话大师经典丛书:小兔子的月亮——王晓晴/著,椰子壳等/绘画上海人民美术出版社

“双把铁锅卡琦姬”系列——[德]赫尔姆特·萨克夫斯基新疆青少年出版社

“小淘气尼古拉”系列——[法]桑贝·葛西尼中国少年儿童出版社

尼尔斯骑鹅旅行记——[瑞典]拉格洛美少年儿童出版社

爱的教育——[意]亚米契斯上海人民美术出版社

木偶奇遇记——[意]科罗狄中国少年儿童出版社

小熊温尼·菩——[英]A·米尔恩南海出版公司

窗边的小豆豆——[日]黑柳彻子南海出版公司

父与子全集——[德]卜劳恩译林出版社

时代广场的蟋蟀——[美]乔治·塞尔登新蕾出版社

亲爱的汉修先生——[美]贝芙莉·克莱瑞新蕾出版社

柳林风声——[英]格雷厄姆译林出版社

白比姆黑耳朵——[前苏联]特罗耶波利斯基人民文学出版社

马列耶夫在学校和家里——[前苏联]尼·诺索夫少年儿童出版社

随风而来的玛丽阿姨——[英]帕·林·特拉弗斯明天出版社

铁路边的孩子们——[德]内斯比特少年儿童出版社

奥菲丽娅的影子剧院——[德]米切尔·恩德二十一世纪出版社

淘气包埃米尔——[瑞典]林格伦中国少年儿童出版社

长袜子皮皮——[瑞典]林格伦中国少年儿童出版社

爱丽丝漫游奇境记——[英]刘易斯·卡洛尔上海人民美术出版社

小王子——[法]圣艾修伯里少年儿童出版社

小飞侠彼得·潘——[英]杰·姆·巴里少年儿童出版社

“彩乌鸦”系列(20本)——[奥]纽斯特林格尔等二十一世纪出版社

四个半朋友——[奥]费里德里希二十一世纪出版社

查理和巧克力工厂——[英]罗尔德·达尔明天出版社

地板下的小人——[英]玛丽·诺顿少年儿童出版社

吹牛大王历险记——[德]比尔格少年儿童出版社

绿野仙踪——[美]莱曼·弗兰克·鲍姆上海人民美术出版社

夏洛的网——[美]E·B·怀特上海译文出版社

5月35日——[德]埃里希·凯斯特纳明天出版社

北风的背后——[英]乔治·麦克唐纳春风文艺出版社

勇敢的船长——[英]吉卜林北京出版社

女巫——[英]罗尔德·达尔明天出版社

秘密花园——[美]弗朗西斯·伯内特少年儿童出版社

寄小读者——冰心湖北少年儿童出版社

大林和小林——张天翼新蕾出版社

“下次开船”港——严文井湖北少年儿童出版社

小猪唏哩呼噜历险记——孙幼军春风文艺出版社

男生贾里——秦文君少年儿童出版社

狼蝙蝠——冰波接力出版社

皮皮鲁和鲁西西——郑渊洁二十一世纪出版社

小灵通漫游未来——叶永烈 湖北少年儿童出版社

笨狼的故事——汤素兰浙江少年儿童出版社

七个老鼠兄弟——徐鲁浙江少年儿童出版社

鼹鼠的故事——王一梅新蕾出版社

戴小桥和他的哥们——梅子涵新蕾出版社

指甲壳里的海——葛竞福建少年儿童出版社

我要做好孩子——黄蓓佳江苏少年儿童出版社

会阅读的孩子更成功》推荐书目3:P190小学五、六年级阅读书目(11——12岁)悲惨世界——[法]雨果长江文艺出版社

哈克贝里·费恩历险记——[美]马克·吐温长江文艺出版社

格列佛游记——[英]斯威夫特长江文艺出版社

人猿泰山——[美]埃德加·巴勒斯长江文艺出版社

动物农庄——[英]乔治·奥威尔长江文艺出版社

钢铁是怎样炼成的——[苏]奥斯特洛夫斯基长江文艺出版社

海底两万里——[法]凡尔纳长江文艺出版社

好兵帅克——[捷克]雅·哈谢克长江文艺出版社

金银岛——[英]史蒂文森长江文艺出版社

热爱生命——[美]杰克·伦敦长江文艺出版社

汤姆叔叔的小屋——[美]斯陀夫人长江文艺出版社

希腊神话故事——[德]施瓦布长江文艺出版社

野性的呼唤——[美]杰克·伦敦长江文艺出版社

新天方夜谭——[英]罗伯特·路易斯长江文艺出版社

五毛钱的愿望——[美]比尔·布里坦新蕾出版社

天使的雕像——[美]E·L·柯尼斯伯格新蕾出版社

小河男孩——[英]鲍勃新蕾出版社

风之王——[美]玛格丽特·亨利新蕾出版社

帅狗杜明尼克——[美]威廉·史代格新蕾出版社

夏日历险——[美]威尔逊·罗尔斯新蕾出版社

银顶针的夏天——[美]伊丽莎白·恩莱特新蕾出版社 蓝色的海豚岛——[美]司各特·奥台尔新蕾出版社

“哈里·波特”系列——[英]J·K·罗琳人民文学出版社 桥下一家人——[美]纳塔莉·卡尔森新蕾出版社

永远也讲不完的童话——[德]米切尔·恩德二十一世纪出版社 风与树的歌——[日]安房直子少年儿童出版社

车的颜色是天空的颜色——[日]阿万纪美子二十一世纪出版社 城南旧事——林海音湖北少年儿童出版社

女儿的故事——梅子涵湖北少年儿童出版社

青春口哨——金曾豪安徽少年儿童出版社

独船——常新港湖北少年儿童出版社

一百个中国孩子的梦——董宏猷湖北少年儿童出版社 少女的红发卡——程玮江苏少年儿童出版社

草房子——曹文轩江苏少年儿童出版社

你是我的妹——彭学军湖北少年儿童出版社

狼王梦——沈石溪湖北少年儿童出版社

鸟奴——沈石溪上海文艺出版社

有老鼠牌的铅笔吗——张之路浙江少年儿童出版社 天使的花房——吴然湖北少年儿童出版社

骑扁马的扁人——王立春辽宁少年儿童出版社

时光练习曲——徐鲁湖北少年儿童出版社

五·三班的坏小子——杨红樱作家出版社

班长下台——桂文亚湖北少年儿童出版社

我和妖怪有个约会——李志伟春风文艺出版社

班长上台——孙卫卫浙江少年儿童出版社

油纸伞白衣裙蓝花边——彭学军少年儿童出版社

四弟的伊甸园——林彦湖北少年儿童出版社

杨梅——黄春华中国少年儿童出版社

青铜葵花——曹文轩江苏少年儿童出版社

黑焰——黑鹤接力出版社

木吉它的夏天——饶雪漫二十一世纪出版社

青春风景——玉清少年儿童出版社

天使落在头发上——郁雨君明天出版社

幽秘花期——张洁接力出版社

愿望树——伍美珍少年儿童出版社

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