儿童阅读

儿童阅读（精选12篇）

儿童阅读 篇1

20世纪初 , 陶行知先生就提出 :“中国现在的教育是关门来干的 , 只有思想,没有行动。教员们教死书,死教书,教书死。所以,那种教育是死教育,不是行动的教育。”陶行知先生的意思显而易见:中国的教育只是死水一潭式的传授旧知识的教育,而不是充满生命力的创新教育。时至今日,这种“教死书,死教书,教书死”的现象还是存在,尽管新课程改革已是如火如荼,但穿新鞋走老路的现象仍然存在,究其原因,除了功利的因素外,更多的是教师们理念的缺失。

《语文课程标准》 (2011年版 ) 对课外阅读总量做出了明确的规定,并推荐了一些课外阅读作品,在“教学建议”部分,提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位;提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。加强课外阅读, 不仅是时代对语文教学的呼唤,更是世界范围教育成功的经验。

一、儿童阅读的现状探析

受应试教育影响,阅读染上了浓重的功利色彩。我们曾经对全校学生进行了抽样调查,发现学生阅读的兴趣以漫画为主,童话、故事、儿童诗等题材备受冷落;教辅材料和作文指导书因其特殊的作用而成为阅读量最大的书种。学校疏于课外阅读指导,家庭不够重视,使大量优秀的儿童文学作品被束之高阁。

当然,让我们欣慰的是,也有很大一部分儿童爱读书、乐读书,一到节假日就让父母陪着去书店选书、买书,并养成了每天读书甚至不读几页书难以入睡的习惯,但是还存在着种种不足。一是放任自流的课外阅读,只要求学生多读, 但读无指导, 读无要求,读无交流,读无范围;二是读的效果听之任之,处于随意、无序的状态,缺乏整体推进和目标序列的规划。

二、应运而生的生态阅读

陶行知先生的教育理论,其核心就是“生活即教育”。“从定义上说,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,是生活决定教育。从效力上说,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”陶行知先生的生活教育理论与今天的新课程改革理念不谋而合。新课程观认为,基础教育课程应该全力追求的价值是促进学生和社会的发展。为此,要积极利用并开发各种课程资源,除了知识、技能外, 人类创造的所有的物质文明、精神文明,以及自然存在物都可以构成课程的素材。

“阅读是教育的核心。”学习语文需要大量阅读。语文课本提供的阅读量极其有限。“学好语文, 三分靠课内,七分靠课外。”“课内得方法,课外求发展。”学习其他学科也需要阅读,因为阅读能开阔视野,增长见识,丰富知识,愉悦人生。我们深深感到:引领儿童走进阅读的天地, 尽己所能地针对不同阶段儿童的心理特点开展和推广阅读指导工作,我们责无旁贷。

生态阅读,在这样的大环境下应运而生,它能积极改变学生们的阅读状态, 给学生们营造生态的生长环境,让他们轻轻松松地享受阅读的快乐。生态阅读体现了一种大语文教学,能激发学生的学习兴趣,开阔学生的视野,引领学生走向更为丰富而广阔的生活空间,是“生活语文教学理念”的很好体现。

生态指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态,就是生物的原始状态, 一切都保持着自然的本性,没有过度开发,没有环境污染。生态阅读倡导的是一种自然的、符合未成年人阅读年龄特点的阅读状态,倡导纸质阅读,引导建立未成年人阅读核心价值体系,具有可持续发展性。

首先,它应该是健康的。生态的前提是绿色健康。当前的阅读环境纷乱多杂,生态阅读为儿童提供了健康的阅读资源, 营造纯净的阅读空间,培养良好的阅读习惯和阅读情趣。其次,它应该是自由的。儿童读书时,完全出于自己的意愿, 心灵是舒畅的,是舒展的,不带一点儿压力,没有背负家长沉重的期望,也不是为明天的考试做准备。第三,它应该是自在的。生态阅读纯粹出于儿童精神成长的需求, 关照他们当下的生命体验,不是迫于外在压力的苦差事,让儿童在享受阅读乐趣的过程中,心灵得到净化,智慧得到丰盈。第四,它应该是自主的。儿童是阅读的主体,应该给予他们充分的尊重,放手让他们自主阅读,追求儿童的阅读乐趣,享受他们自己独特的阅读体验。

三、植根大地的生态阅读

生态阅读是一项系统工程,如何让阅读落到实处, 让儿童热爱阅读、快乐阅读,从而成为一种习惯呢? 教师的引领显得尤其重要。陶行知先生提出过著名的“教学做合一”的观点,“先生的责任不在教 ,而在教学 ,而在教学生学”。根据“学的法子”来确定“教的法子”,这与新课标把学生作为发展主体,“一切为了学生的发展”的核心理念不谋而合。本着这样的思想,教师应蹲下身子看学生,充分尊重学生,给学生提供一个合作、交流、展示的舞台, 让生态阅读植根于大地,逐步走进校园,走近每一个学生。

(一 )构建生态阅读书目序列

著名教育家别林斯基说过:“阅读一本不适合自己阅读的书,比不阅读还要坏。”对于各种各样的课外书,儿童没有鉴赏、选择的能力,学校、老师挑选、推荐给学生合适的阅读材料显得尤为重要,这也保证了生态阅读的健康。学校、教师应结合学生的阅读兴趣和实际情况, 从学生的阅读量、阅读速度、阅读习惯与能力、阅读表达、阅读技能等多方面出发,构建不同年级的生态阅读书目系列。

生态阅读不可能像语文课那样有统一的教材,但是必须有一个大致的框架,必须根据各年级学生特点建构书目序列。在新华书店服务部的帮助下, 我校语文老师进行了讨论,整理了一批经典的儿童文学作品。按照年级特点, 构建了各年级的系列生态阅读书目。教师们可以根据各年级推荐的经典书目, 精心设计指导方法和实践活动,让学生学有所得,学有所乐。

(二 )营造生态阅读书香氛围

良好的学校氛围也是一种语言,是一种传递信息的独特的交往形式,蕴含着潜在的教育意义。生态阅读关注儿童的阅读兴趣,从营造浓浓的书香氛围做起。

1.开放学校阅览室

学校图书室向学生提供丰富优质的藏书。学生可以在规定的时间到图书室借阅,或以班级为单位集体借阅,图书也可开架借阅,供学生自由选择,进行自主性阅读。我们充分利用学校资源,基本保证每个年级有一间图书室,里面的图书进行不定期地流通,保证学生阅读有地方、有时间、有内容。我们还根据教室特点,在四年级设立了开放式的阅览室,在班级门口设立年级图书角, 学生在课间、完成作业后等空余时间都可以随手取来阅读,享受阅读乐趣。

2.设立班级图书角

以营造书香校园为出发点,倡导图书进教室,学校为每个班级设立了班级图书柜,打造“班级微图书馆”,建立书香班级。通过努力营造班级读书氛围,激发学生的读书兴趣。

在我们班级里,书可以分为“桌上书”“书包书”和“书架书”,在不同时间阅读。“桌上书”是阅读课上读的,“书包书”是随时随地翻阅的,“书架书”是大家随时随地地交换读的,学生们还有睡觉前浏览的“枕边书”。

与此同时,也可以通过师生共享交换好书、班级订购报刊或者参与学校图书漂流活动等方式,开展班级读书活动,建立书香班级,打造具有班级特色的班级文化。

3.美化校园大环境

布置美化书香校园,学校加强校园阅读氛围的创设,精心布置美化校园,使校园也具有书香气。

在校园内开辟开放式读书廊,张贴有关读书的名人名言,创造优美的生态环境,营造溢满书香的生态阅读氛围,使学生浸润在浓浓的书香中。

(三 )加强生态阅读方法指导

生态阅读 强调学生 的自主性 ,这种自主并不是放任式的, 而是教师指导下的自主阅读, 这样的阅读才是有效的。

我们以年级为单位确定了生态阅读的课题,每个年级有一位老师根据给学生推荐的阅读书目上一节阅读指导的公开课,再利用集体备课的时间研讨、改进,一次次实践,为学生推开了一扇阅读之窗。

如四年级的老师就《夏洛的网》上了一节阅读指导课,课堂上,老师引导学生回顾《夏洛的网》的主要内容,赏析精彩片段,体会夏洛和威尔伯之间演绎的关于生命、友情、爱与忠诚的赞歌,并以《夏洛的网》为例,初步指导课外阅读的主要方法。通过多种形式的阅读活动, 积累语言材料,丰富想象力,提高表达能力。在这样的课堂上,引导学生享受读书的乐趣,激发学生课外阅读的兴趣。

当然,这样的阅读指导也是多角度、多方位的,有的是新书推荐,有的选择阅读欣赏, 有的进行技术指导,有的一起分享读书成果。在和谐的生态人文环境中,打造一支德艺双馨的师资团队。

围绕生态阅读,这样的课刚刚起步, 教师还在阅读指导课中不断摸索、探究研讨,从而进一步改进和完善, 真正成为学生生态阅读的引路人,为学生的自主发展奠定了基础。

(四 )开展生态阅读展评活动

学校围绕生态阅读,定期开展各级各类的有关活动,设法调动学生多种感官参与学习,帮助学生积累阅读成果,激发自主阅读的愿望。

在实践过程中, 我们注重将阅读活动制度化,尝试进行多元阅读评价。

各班要根据不同年级学生特点设计各种读书活动,如低年级以绘本为主,更多地激发学生的兴趣和丰富的想象力;中年级以“聊书”为主,聊书更为自主,更具个性,每个学生根据自己的特点和爱好, 选择合自己“胃口”的篇章介绍 , 可谓不拘一格 ;高年级以引导思考为主, 以手抄报、演讲比赛、个性化读书笔记等形式激发学生留下读书的痕迹。

学校也会定期评选班级的“阅读新星”, 根据各班参与各项阅读活动的积极性和有效性给予表扬,对表现突出的教师也予以表彰。同时充分用好学校办的《小百花》报,各年级每月上传学生的阅读佳作, 教师写好点评,向校报推荐,择优发表。

新华书店也对我校的生态阅读很感兴趣, 每学期组织不同形式的读书征文活动, 好的作品在新华书店进行展评, 大大激发了学生的阅读热情。

我校还建立亲子读书会和家校互动阅读平台,以书为媒,以阅读为纽带,老师、家长、孩子一起阅读,互动交流, 碰撞出更多的思想火花,加深情感交流,扩大生态阅读的范围。

陶行知先生早在1926年就提出:“我们深信教育应当培植生活力 , 使学生向上长。”可以这样说,课堂改革的效益是有限的,儿童阅读的收获是无限的。生态阅读,是所谓“带得走”的素质, 它激发了学生的生活力,唤醒了学生的阅读热情,促进了学生的生命成长, 也唤起了教师的生命激情,促进了他们的专业成长。让我们自觉担负起推进儿童阅读的责任,既做学生语文学习的引路人,又做儿童阅读的点灯人, 借着生态阅读的舞台,享受幸福的生态世界,凸显立体多元的“悦”读功效,让生态阅读之花越开越旺,使阅读成为习惯,陪伴学生一生。

儿童阅读 篇2

他儿子是个品学兼优的学生，尽管才念小学三年级，这孩子的表现确实不平常。他先是伏案认真地做完作业，然后，端个小马扎静静地坐在我们旁边，不吵不闽地倾听大人谈话。听到我的夸奖，脸上竟微笑着露出谦逊的表情。触景生情，不禁让我想起犬子——若是此刻换他在身边，不把天捅个窟窿才怪呢。说到同是三年级的犬子，不免让我丧气:此孩子天性顿劣，不爱学习，平时“心灵鸡汤”也没少灌，可问起人生志向，他说要上树去捉猫头鹰——简直把我气晕。我忽然产生了紧迫感，回家教育儿子向这位小同学学习。

看看表，时间不早了，我起身告辞。始料不及的`是，这孩子竟要代他父亲送送我，让我既受宠若惊又有点惊讶。

下了楼，走过一段小街，他突然叫了声“叔叔”，有点踌躇地递给我一物件。我接过来，凑到路灯下一看，是一张儿童名片。

上面赫然印着:某某小学少先队大队长、某年级某班学习委员兼第几组小组长——“吴子纯”同学。名片的背面，汇集着该同学的成绩和荣誉:4次被评为校级三好学生，获省奥林匹克数学竞赛入围奖，获市小学生作文大赛二等奖，获校读书活动奖，校长通令嘉奖五次……

我在路灯下呆呆地站了好一会儿，为这孩子的优秀感到特别高兴;同时，又感到心里不是个滋味。这孩子不再单纯了，怎么大人的世故他也会了呢?

想一想我那犬子，觉得也并不怎么讨厌，虽难成大器，却不失童趣与天真。我边往回走边下了决心:他要上树捉猫头鹰就让他捉去，我再也不苛责和打骂他了，让他自然地成长吧。

问题：1.作者产生“紧迫感”的原因是：

2.作者“惊讶”的原因是：

3.作者“呆呆地站了好一会儿”，他的心情很复杂：一方面〔 〕;另一方面〔 〕

4.认真读短文，可以看出作者同学儿子“表现不寻常”表现在这些方面：

① ② ③ ④

最佳答案：

1、紧迫感的原因：看到了同学的儿子自觉、上进以及取得的优异成绩而想到自己儿子的情况，害怕儿子将来一事无成。

2、惊讶的原因：没想到同学的儿子才三年级就这么老成，居然“代父送我”。

3、一方面为同学儿子的优秀感到特别高兴，另一方面觉得可惜，同学这个才三年级的儿子就学会了大人的世故，不再单纯了。

4、“表现不寻常”主要是：

①伏案认真地做完作业;

②端个小马扎静静地坐在我们旁边;

③不吵不闽地倾听大人谈话;

儿童阅读 篇3

【关键词】阅读环境 物质环境 人文环境 阅读兴趣

众所周知：阅读的场所和我们阅读的兴趣、情绪、专心度有极大的关系。当然，阅读的兴趣不仅取决于场所，它和读什么书、当时的心情、什么样的时间以及是否被打扰等因素，都有很大的关系。以上所说的“阅读环境”或多或少地影响着人们的阅读。如果我们期待学生成为深爱阅读的读者，就应该为学生创建一个适合阅读的环境。阅读环境分为物质环境和人文环境两个方面。另一个方面是阅读的人文环境，这也是我们通常容易忽视的地方。人文环境，主要从学校环境和家庭环境两个方面去建构。

一、物质环境的有效创设

所谓物质环境就是阅读的场所，作为孩子阅读的指导者和陪伴者，我们要从图书的准备、陈列和阅读场所的布置等诸多方面为孩子考虑。

（一）图书准备

艾登·钱伯斯在《打造儿童的阅读环境》一书对于买书选书有以下三种建议：

其一是以班为单位讨论，由选书委员会整理清单，进行选购。

其二是学校的图书管理员根据出版信息，列出清单，进行选购。

其三是由学校的图书管理员、出版商列出清单，进行选购。

（1）课前5分钟讲故事推荐读物。在班级中，要给学生学自己推荐读物的机会，每天语文课前的5分钟可以留给学生轮流讲故事，在这5分钟里，讲故事的孩子在讲故事的同时又向其他孩子推荐了读物，这其实是一种有效又便捷的阅读唤起。

（2）老师的积极推荐不容忽视。除了学生自己推荐阅读之外，作为老师也给孩子推荐一些书，这些书的推荐，是在老师自身阅读、参考专家的建议下，针对自己班级的情况制定而出，要适合本班的情况。利用家校交流平台和家长讲明阅读的重要性，倡导家长自己购买或到图书馆去借阅，同时也鼓励孩子们自己相互借阅。

（3）多种多样的图书交流活动。如：“图书漂流”活动。每个孩子购买一本书，然后全班轮流阅读这些书，40个孩子可以拥有40本书。另外，每个星期，还会可以利用一节课的时间带领班级里的孩子到学校的图书室里去看书、选书。

（二）阅读氛围的营造

要让孩子真正爱书，就必须营造一个充满浓郁读书氛围的环境。在班级环境布置方面，可利用班级书柜，开辟并布置班级读书角，向学生推荐介绍必读书等优秀的读物，记录学生阅读的过程，为学生搭建阅读的场所。要让孩子真正爱上阅读，一定要让他们置身在一个与读有关的环境中。

二、人文环境的创设

人文环境，主要从学校环境和家庭环境两个方面去建构。

（一）是创设学生在校的阅读环境

在学校，我们可以开展形式多样的活动，为展示阅读效益搭建平台。

针对儿童喜欢刺激、挑战性的心理特点，可开展丰富多彩的活动，为展示阅读效益搭建平台，从而激发学生的阅读热情，“从一而终”下去，实现阅读提高人文素养的目的。

（1）开展每天讲一个故事活动

每天语文课课前的5分钟，可以留给学生，让他们根据自己的爱好提前准备自己所读课外书中的小故事，前一晚在家里表演好，以更好地吸引众多的观众。这一活动不仅给孩子展示自己的机会，更可以吸引更多的孩子去读这个孩子感兴趣的书。

（2）确定不受干扰的阅读时间

①充分利用课余时间。利用读或中午到校前的时间带领孩子们一起读自己喜欢的书，大家都是自由读书，不受约束，当然老师也是读书参与者。孩子们看着老师在读书，自己读书的热情也就渐渐增加了。

②在学生还没有阅读兴趣时，教师要布置一定的課外阅读作业，让学生在完成作业的过程中品尝到阅读的乐趣。

③每周一次的图书馆时间。每个星期利用一节课的时间带领班级里的孩子到学校的图书室里去看书、选书。讲一些选书的方法，或推荐一些书，但更多的时候是不打扰孩子们，让他们静静地看书。

三个时间段相结合，既有硬性的规定，又有孩子自己选择的余地，很好地激发了孩子们的阅读兴趣。

（3）课内和课外结合，培养阅读兴趣。在预习课文时，为了增加对作者、背景、主人公的了解，可以指导学生搜集资料，除了能更好地为理解文章而服务，还可搜集到书本介绍以外的知识。

（4）坚持做阅读笔记

坚持记录、交流阅读笔记能激发学生持续地阅读，学生将因此察觉到自己的不足，也将因此更明白这么做的理由，并持续地做下去。不要强迫学生写下他们对书的评语，这只是一份简单的阅读书目记录，不要把它当成一项作业。有些孩有必要去更正他们。不过，我们得注意，不能将这份记录沦为无关紧要的琐事。

（二）创设学生的家庭阅读环境

最完备的教育方式是学校——家庭教育，顺利实施阅读活动一定要取得家长的支持。对于中低年级学生家长，可以与孩子一起读故事，讲故事。要求每一位家长都为孩子创设一个安静的阅读环境，给孩子布置一个独立的书房，陪孩子到书店买一些孩子爱看的书，有计划地为孩子逐步积累相应的课外阅读材料库。阅读时，家长要和子女阅读、讨论、互相提问，教学生放声地朗读精彩句段，适当地做摘抄笔记，写写读书笔记……然后，利用“阅读记录卡”，做好阅读记录。

儿童阅读 篇4

为每一个儿童寻找到此时此刻最适当的阅读书籍

阅读可以滋养儿童的语言、发展儿童的思维、丰富儿童的体验、提升儿童的境界。“儿童阶梯阅读”项目研究, 就是要为每一个儿童寻找到他此时此刻最适当的阅读书籍。在他们成长的每一个时刻, 一定有着这一时刻最适宜的图书。通过阅读那些精心挑选的书籍, 让儿童明白正义与邪恶、美丽与丑陋、合作与竞争和爱心与责任、诚实与谦虚、自由与民主、尊重与宽容、乐观与豁达、勇敢与机智、虔诚与感恩……它们将编织出一张美丽的网, 呵护着孩子的童真, 唤醒蕴藏着的美好与神奇, 传授中国文化的根本精神与普世文明的价值, 引导儿童健康快乐地成长。

在倡导阅读过程中, 一些问题一直挡在一线教师面前:有哪些优秀读物可以提供给孩子们, 如何能确保这些书籍是通过更广泛的筛选, 是最优秀与最适宜的呢?对一个具体的儿童来说, 他能够读什么书?为了儿童更好地成长, 他应该读什么书?该怎么开展阅读活动?实际上, 每一个儿童永远有他特定的年龄、性格、性别、经验、兴趣与独特的智能。为此, “儿童阶梯阅读”项目组在挑选书籍的过程中, 充分考虑到民族文化的特质、每部作品的思想内涵以及汉语言特点, 以二十余个人类文化主题和核心文明价值来综合分布图书类型, 让小学生通过阅读, 具有爱、诚信、责任、宽容等“成长维生素”, 并分成文学、科学、人文三大类别来推荐, 以达到阅读的“营养平衡”。我们还在师生中广泛进行了“我最喜爱的书籍”调研工作, 聘请专家指导, 形成了每个年龄段的推荐书目。我们坚持以优秀的作品来构筑共同生活, 以儿童的精神成长来确立共同目标, 犹如人们怀着希望在春天播种一般, 我们在努力赋予“儿童阶梯阅读”更为丰富的内涵, 帮助每一个儿童从中寻找到最适合自己的书籍。

为每一位教师探求到此时此刻最适合的指导方式

阅读更亲缘于人的精神、情感、态度、价值观等人文特性, 阅读指导应指向于全方位影响儿童整体人格的提升, 启迪他们心灵情操, 拓展他们的心智视野, 使他们更多更好地受到一种人性、人文、人情的教化。同时, 阅读所倚重的乃是潜移默化, 是涵养、是孕育、是启迪, 而不是强迫灌输。所以, 我们在阅读指导的过程中, 倡导儿童的自主理解, 以他们的“生活世界”为根基, 从而提升儿童的生活和人格品质。

传统的课堂阅读离真正的阅读是那样的遥远, 那仅是在读教材, 不是在读整本书, 而且只有语文的阅读, 没有数学、科学、历史、艺术的阅读, 更缺乏高雅的、精神的、文化的阅读。我们需要让生命在高贵的阅读中延续。于是, 我们采取了一系列的行动策略。首先要求所有任课教师进一步认识阅读的重要意义, 热爱阅读, 率先成为学生的阅读榜样。其次, 在课程设置中, 每周增设一节阅读指导课, 用于指导学生整本书的阅读, 分享阅读经验, 研讨阅读收获。再次, 力邀著名作家、大学教授为语文教师开设文化讲坛, 拓宽教师阅读课程的视野, 丰厚教师的文化底蕴。“儿童阶梯阅读”项目组还对农村教师进行“共读共生活”的专题培训, 学习故事听读、绘本阅读、主题阅读、整本书阅读等指导方法, 通过现场教学、童书介绍、专题报告、影片播放、对话研讨等方式, 多维度展示项目组的研究进展, 有效引发了农村教师更好地通过阅读实现师生精神共生共长的使命感, 为高质量地推进“儿童阶梯阅读”发挥了引领作用。我们正不断探索基于民族、知识、情感、思辨、审美的阅读指导的方法和途径, 使阅读指导更好地适合儿童心灵成长和精神发育。

另外, 我们研发了“儿童阶梯阅读”指导手册《好书伴我成长》, 以小学生基础阅读书目为范本, 根据儿童的认知特点和现代的阅读观念, 遵循不同年龄阶段儿童阅读心理的需求和母语学习的规律, 兼顾共性与个性的统一, 全方位挖掘文本的语言、人文、美学等价值, 设计相配套的阅读指导和训练内容, 以便师生互动, 开展高效优质的阅读活动。希望阅读指导手册能够成为孩子心灵的驿站, 一年, 两年, 六年之后, 成为一笔记录孩子精神成长过程的财富。

为每一所学校营造起此时此地最适宜的阅读情境

“儿童阶梯阅读”项目努力为儿童营造起此时此刻最适宜的阅读情境。从组织管理 (开展图书漂流行动) 、课程设置 (开设阅读指导课程) 、教学指导 (引导学生富于探究性的个人阅读或共同阅读) 、制度设计 (给予必要的阅读要求与评价激励) 、活动展示 (搭建多样化的活动平台) 等方面, 给学生以自由阅读所需要的时间、空间与制度的保障, 不断提升阅读的效果。只有儿童拥有了自由的阅读时空和适宜的阅读情境, 他们的自主学习与发展才真正成为可能。

我们组织“图书漂流”行动, 不同学校与班级之间分享图书资源, 保证了孩子们每天都有好书读;倡导“晨诵午读”的生活方式, 师生每天一起用诗歌来“开启”黎明;建好“悦读角”与“悦读墙”, 展示孩子们的读书笔记、读书成长册;开展阅读文化节, 以活动引领阅读, 以活动激发阅读, 以活动促进阅读;走近儿童文学作家, 让孩子们在与作家面对面交流对话中, 激发新的阅读热情;搭建展示的平台, 让诵读、书本剧展演融入音乐、舞蹈等多种艺术元素, 将情感与审美融注在诗意的表达中。

儿童智慧阅读答案 篇5

有一天，她拿了一朵刚摘的花给我看。我看见在靠近花蕊中间的花瓣上，有一粒草籽般的小黑点。知道这上面的小黑点是什么吗 小姑娘问我：我拿过来仔细看了半天 只好老老实实地请教 这是什么东西

“是蜜蜂拉的屎。”

“啊!”我惊诧极了，“你怎么知道的?”

“我注意看过啦，看了很多次呢!”她说，“蜜蜂可聪明了，它每次采过一朵花的蜜，就拉一粒屎，做个记号。别的蜜蜂飞来一看，噢，这朵花被采过了，就不用白过去了。要不然，世界上有那么多、那么多的花，蜜蜂怎么才知道哪朵花被采过了，哪朵花没被采过呢?”

“哦，原来是这样，有道理。”我一下在明白了过来，深有感触：我活了40多年，怎么从没注意过这件事呢?我还以为蜜蜂是瞎忙呢!是不是在蜜蜂的眼里我也是瞎忙呢?

1、”我活了40年，怎么从来没注意过这件事呢?” “这件事”是指?

2、写出你对“儿童智慧”的理解。

参考答案：

1、”我活了40年，怎么从来没注意过这件事呢?” “这件事”是指蜜蜂每次采过一朵花的蜜，就屙一粒屎。

2、写出你对“儿童智慧”的理解。

为儿童阅读“点灯” 篇6

关键词 阅读推广人 儿童阅读 儿童图书馆

分类号 G258.7

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2016.04.004

Ignite the Promotion of Children’s Reading Activities：Libraries to Promote Reading for Children

Long Xiaorong

Abstract This paper introduces the book Library to Promote Reading for Children. It highlights the key features of operational guidance and practical applications of the book， which is nominated by the Secretariat of the Library Society of China to be part of the Editor’s series of promotion of reading， and suggests that the children’s reading promoters in library should positively read this instruction， learn in order to practise， exploit and innovate， and introduce more creative activities.

Keywords Reading promotion person. Children’s reading. Children’s library.

自2004年，文化部、中国图书馆学会、国家图书馆组织开展全国性的“世界读书日”活动以来，图书馆界的阅读推广工作走过了十年的路程。十余年来，全国各地的图书馆开展了丰富多彩的活动，尤其针对儿童和少年，为培养少年儿童的阅读兴趣和阅读习惯发挥了积极的作用。

儿童阅读是全民阅读工程中最为重要的人力基础。而自去年“一个家庭，全面两孩”的国家人口新政发布以后，儿童导读和家庭、校园阅读指导更被推上全民阅读推广的前沿位置。包括儿童阅读推广人在内的“阅读推广人”培训，成为全民阅读推广转型、升级、创新、拓展的重要环节和举措。为此，中国图书馆学会秘书处组织编写了“阅读推广人”系列首批六本教材。其中，由天津少年儿童图书馆馆长、中国图书馆学会未成年人图书馆服务专业委员会副主任李俊国研究馆员和合肥市少年儿童图书馆馆长汪茜副研究馆员主编的《图书馆儿童阅读推广》（朝华出版社2015年9月版）旨在提升图书馆儿童阅读推广馆员的专业素质和操作能力一本助力儿童阅读推广的重要的指导书。

全书共二十五万字，依次分为“儿童阅读推广概述”“儿童读物及其选择”“国外儿童阅读推广理论与实践”“中国儿童阅读推广理论与实践”“故事会活动的设计与组织”“暑期阅读项目的设计与组织”“儿童阅读推广优秀案例：苏州图书馆‘悦读宝贝’计划”“儿童阅读推广优秀案例：广州图书馆绘本阅读推广”七讲，以及“延伸阅读”文章四篇。全书从阐述儿童阅读推广的重要性展开，对国内外儿童阅读理论与实践做了系统总结，并从具体方式、方法上进行了讲述，最后以经典案例结束。

阅读《图书馆儿童阅读推广》，令人感触最深的有以下几个方面。

首先，儿童阅读推广对于开发儿童智力、培育良好的人格品质、在成人的过程中成长、在成长的进程中成才关系重大，直接关系到家庭的良性持续、民族壮大的前景和国家发展的未来。为此，编者在第一讲“儿童阅读推广概述”中，从阅读对儿童大脑的发育、语言能力的发展，丰富儿童的心灵世界和知识面，提高儿童的理解能力、注意力、观察力和想象力，以及对儿童拥有一个更有品质和幸福的人生作了概述，让读者明白了儿童阅读推广的意义和重要性。

第二，儿童阅读推广在客观上受到家庭、时代和社会诸多因素的影响，是一个社会系统工程。编者将儿童阅读推广的概念分为主体、客体、方式、对象四个方面。认为儿童阅读推广这一社会系统工程可分为纵向系统，包括儿童读物创作、出版、销售、评论和推荐、保存和使用系统；横向系统，包括家庭、幼儿园、学校、社区、公共服务机构、其他社会组织；总合系统，包括政府、媒体、学术研究机构三个部分且各个子系统互为影响。

编者还在书中对我国出版界、教育界、儿童文学作家和画家，以及民间儿童阅读推广组织的阅读推广做了介绍，着重对公共图书馆在儿童阅读推广中所处的优势、存在的问题，应该努力的方向做了论述。让读者明白公共图书馆是儿童阅读推广的重要阵地，与社会各界形成合力，共同促进儿童阅读的推广。

第三，现代儿童阅读推广与传统儿童阅读推广有着巨大的差别。编者对传统儿童阅读与现代儿童阅读在阅读目的、阅读材料选择、推广对象、推广年龄、推广理念上做了比较。传统儿童阅读的目的是认字、学知识、受教育。现代儿童阅读推广注重儿童成长阶段的独特规律和特点，充分观察和研究孩子的成长，尽可能为他们提供阅读机会，尊重他们的选择。在这个过程中，大人要给予积极的引导，在指导方法上，首先强调保护儿童的阅读兴趣。在推广对象上，强调成人特别是父母的参与，注重早期阅读，强调亲子共读。

在第二讲和第三讲中，编者对儿童图画书即绘本进行了介绍。儿童图画书因其独特的叙事功能、丰富的主题、艳丽的色彩、语言的简洁且富于韵律感的特点，非常适合儿童早期阅读的习惯和特点，对孩子的想象能力、审美能力、认知能力等都有启发。儿童图画书诞生于欧洲，至今已有百年的历史，我国于21世纪初引进儿童图画书，近年来成为儿童阅读的时尚读物。我国公共图书馆近年来逐步意识到绘本对儿童心理、情感、审美、认知的重要性，开始大力推广绘本阅读。书中第八讲专门介绍了广州图书馆的绘本阅读推广。

儿童阅读指导浅析 篇7

一、了解儿童的阅读能力

首先,作为教师我们要从儿童自身出发,事先要了解儿童的阅读能力。

儿童所阅读的图书是编写者将自己的思想意图用文字表达出来后所形成的读物。儿童的阅读行为,就是通过阅读文字来获取书中所要表达的情感、传输的信息。阅读过程就是一种思想与另一种思想的对话和交流过程。儿童的阅读能力达到什么程度,从很大程度上决定了他能够从书中收获和感知到什么。如果阅读者本身具有与阅读物同等或差不多的程度,阅读者的收获就会比较多,对阅读的兴趣也会比较浓厚。所以,作为阅读者的儿童具有一定的阅读能力是非常重要的。这些能力基本上包括以下几个方面:

1. 眼睛的调整能力。

通常意义上的阅读都会用到眼睛,所以,阅读首先是从通过眼睛来不断捕捉文字信息开始的。眼睛将获取的语言符号传送至我们的大脑,大脑进行记忆、分析、理解等。

2. 对字、词、句子及语法的理解掌握能力。

因为读的对象是被记录下来的、用以表达意思的文字符号。因此,要求儿童能记住文字并理解语法,且能对不懂的、不会读的词语进行推测、判断。

3. 批判能力和鉴赏能力。

阅读本身不仅是对图书的阅读,同时也是对阅读者自身的一种阅读和审视。持有不同批判能力和鉴赏水平的阅读者对不同的读物会产生不同的认识。儿童也是一样。不同的小学生对同一篇文章的阅读鉴赏能力也是不一样的。

二、了解阅读的不同发展阶段

兴趣是对自我内在思想意识喜好或精神需要等反映在外部表现上的一种追求。每个人在不同的成长阶段会对不同的读物产生不同的阅读兴趣。

日本著名的儿童教育家阪本一朗把它分为以下几个发展阶段。

1. 摇篮童话阶段(2~4岁),即所谓的“教养时期”,通俗来讲,

就是教育该年龄段的幼儿该做什么,不该做什么,向他们讲解含有这些内容的故事以引起幼儿的阅读兴趣。摇篮童话应短小精悍,最好以动植物为故事的主角,故事形式不拘,寓教于乐。

2. 民间故事阶段(4~6岁),即“撒娇时期”,此阶段的阅读应使儿童分清善恶,懂得事物的道理。

3. 寓言阶段(6~8岁),儿童的生活环境由家庭扩大到学校,教

育儿童尽快同社会相适应是主要的课题,儿童应学会判断简单的是非,不再需要无条件地接受成人的“左右”。

4. 童话阶段(8~10岁),儿童通过学校、社会,开拓了视野,容

易产生以自我为中心,并会出现有意识地说谎等毛病,应特别加强对该阶段儿童的生活、阅读辅导,增强儿童的生活信念,树立崇高的理想。

儿童阅读兴趣的发展还包括故事阶段(10~12岁),传记阶段(12~14岁),文学阶段(14~17岁),思索阶段(17岁之后)。

三、分析儿童的阅读心理

儿童的阅读能力、阅读兴趣随着年龄的增长而不断发展,我们把各种优秀的作品推荐给不同阅读能力的儿童,就会产生较好的阅读效果。事实证明:善于大量阅读书报杂志的儿童,写作能力普遍较高,作文对他们来说是“小菜一碟”,反之则需“冥思苦想,下笔若千钧”。但是,儿童的阅读能力和阅读兴趣的发展阶段并不是仅仅由年龄来决定并截然分开,它与其他方面的因素有密切的联系。因此,我们还需要从分析儿童的阅读心理入手,从中找出影响儿童阅读的主客观因素,进而找出解决问题的办法。

四、引导儿童形成对阅读的正确认识

我们在对儿童阅读方面有了一定的了解和认识之后,同时也应引导儿童对阅读有一个正确、科学的认识。就是阅读在儿童成长的过程中究竟充当怎样的一个角色?起到了什么作用?它对儿童成长会产生怎样的影响?通过阅读,儿童从中获取了大量精神上的快乐和满足。广泛的阅读也提高了儿童在造句和写作方面的能力,同时也使儿童在与人交流的过程中有了更加丰富的对话内容。我们要引导儿童认识到阅读对他们生活、学习上的影响和帮助,使儿童认识到良好的阅读行为和阅读习惯会对他们产生非常大的影响。而且要让儿童认识到,阅读并不是投机性的行为,也不是三天打鱼、两天晒网的事情,而是需要我们长期坚持的。我们应该让阅读成为儿童的一个终身习惯,让他们成为阅读的终身受益者。

儿童阅读 篇8

20世纪80年代之后美国十分重视学前儿童阅读能力的培养并出台了一系列相关的政策促进学前儿童阅读能力发展并取得了一些显著成就, 但是仍然存在着一些问题。从美国国内来说美国正处于社会转型的关键时期———从工业化社会向信息化社会发展, 工业生产从由劳动密集型逐渐向以知识密集型转变, 这就对社会成员的受教育水平提出了更高的要求。“从国外来说其它西欧国家及日本迅速崛起在科技创新上日渐赶超美国, 美国在教育问题上存在很大的问题表现为功能性文盲大量增生, ”[1]教育质量持续下降, 许多专家认为这种教育成绩平庸在很大程度上是教育过程本身所存在的缺陷造成的, 因此提升儿童阅读能力成为克林顿上台后的首要任务。

二、《预防儿童阅读困难》中组织变革分析

(一) 组织变革的原因

对于大部分儿童来说, 在一个良好的教室环境中使用正确的教学策略及方法并配以有效的学习教材, 对预防儿童于都困难已经足够。但是一些特殊情况下的儿童在物质、身心及环境因素上存在一定的缺陷, 在这种教学方式下并不能有效的预防阅读困难, 这时在教学上采取必要的组织变革就显得十分必要。

(二) 组织变革的内容

组织变革是以改善和提高组织效能为根本目的的管理活动。在教育中组织变革是指根据儿童的不同需求对课程设置、教学模式、教师素质及班级规模进行适当变革从而适应新的发展形势。《预防儿童阅读困难》中的组织变革大概包括以下几个方面。

1. 处于贫困中的儿童。

美国的社会阶层区分长期以来被认为是造成儿童阅读困难的一个重要原因。家庭收入低导致孩子只能进入一些在学术上并无多大成就的学校, 从而导致孩子并不能在学校取得良好的教育。1965年联邦政府出台的《幼儿园和小学教育法案》中对这种以贫困儿童为主的学校提供了大量的财政支持。希望通过财政扶持政策缩小贫困地区儿童与其他儿童的差距, 但是在实施过程中发现这种政策扶持很难进行评估同时并不是所有的有贫困儿童都有阅读障碍并。

2. 说非标准化方言的儿童。

根据调查发现说方言的儿童在阅读及拼写能力上比说标准英语的儿童低。为此在《预防儿童阅读困难》中指出“为了避免种情况许多州在儿童阅读指示中加入了本地方言, 有些研究指明如果儿童能用方言流利的阅读, 在后期标准化阅读中能够给予很大的帮助。”[2]其次在阅读项目中对教师的知识也有一定的要求, 指出在对方言儿童进行授课指示时应当遵守以下规定, 包括注意区分阅读中出现的错误及发音中出现的错误、在给予阅读指示时注意单词末尾的发音及认真仔细的单词拼写的语法规则。通过这两种方式教师能够顺利的帮助儿童克服由于方言带来的阅读苦难。

3. 具有文化差异的儿童。

《预防儿童阅读困难》中指出拉丁裔、亚裔、非裔美国儿童在阅读能力上远远低于白人儿童。因此提出“文化调和来帮助这些儿童提升阅读能力, 所谓的文化调和是指在教材的设置中适当参入一些民族性特点, ”[3]教室的设置加入一些异域风格, 还比如说鼓励儿童阅读一些与自己民族相关的读物, 这样的学习环境能够增加儿童的阅读的兴趣, 对提升儿童的阅读有很大帮助。

三、美国提升儿童阅读能力组织变革的特点

提升儿童阅读能力成为当时社会各界广泛关注的问题, 《预防儿童阅读困难》对提升儿童阅读能力做了具体分析, 针对“问题”儿童文中提出了具体的组织变革策略, 通过仔细研读可以归纳出美国提升儿童阅读能力组织变革的特点。首先, 非种族歧视性。在对母语非英语的儿童进行阅读教学时, 采用英语及其母语进行双语教学, 课堂的设置也体现儿童本身的民族色彩, 引导儿童在学习母语的同时学习英语从而实现双赢。其次, 财政扶持灵活性。针对阅读存在问题的儿童弱势群体, 国家给予了一定的财政支持。但是财政支持额度并不是固定不变的, 联邦政府及州政府根据调查研究, 通过具体预算后确定给予某个学校或者具体到每个儿童具体数额的财政补贴, 一来可以避免财政浪费, 二来也能体现具体问题具体分析。最后, 导师制。《预防儿童阅读困难》指出在对有阅读困难的特殊儿童进行教学指导时实行导师制, 与以往任课教师制不同, 导师制要求教师对这些儿童的阅读阅读学习负全部责任, 学校定时进行考核, 学生成绩的优劣也会算是教师考核中, 这样既能提升儿童阅读能力又能增进教师自身素养。[4]

四、美国提升儿童阅读能力的组织变革对我国的启示

首先实施补偿性援助, 促进贫困地区及移民儿童阅读能力发展。美国对阅读困难儿童的财政投入, 明显扶助处境不利儿童, 具有深刻的教育价值和社会意义。而我国儿童教育财政投入偏向城市, 扶强而不助弱, 因此在财政投入上我国应该注意财政扶持的公平性。其次重视儿童阅读能力培养, 我国目前关于专门针对儿童阅读教育的相关法案较少, 儿童阅读教育无法律保证, 这样要想提升儿童阅读能力很难, 因此制定相关政策法案成为提升儿童阅读能力的基础。最后注重民族和文化差异性。美国针对不同民族的儿童进行不同的教育, 我国是一个多民族国家, 各个民族在文化上存在很大差异, 在进行阅读教育上应当采用一些具有民族特色的材料, 增强儿童阅读的兴趣。

摘要：通过对《预防儿童阅读困难》中儿童阅读能力培养及组织变革研究, 探讨美国在儿童阅读能力培养上的领先措施及取得的成效, 通过认真分析指出其对中国儿童阅读教育的启示。

关键词：儿童,阅读能力,组织变革

参考文献

[1]潘久武.美日中教育改革与发展趋势比较述评[J].外国中小学教, 1995 (6) .

[2]赵中建.从教育蓝图到教育立法——美国《不让一个儿童落后法》评述[J].教育发展研究, 2002, 02:44-47.

[3]Tabors P O, Porche M, Ross S.Predicting reading comprehension in a low income sample[J].2003.

推荐书目:儿童的阅读地图 篇9

仔细比照、研究这些推荐书目,你会发现不少令人深思的问题。

某部作品,被甲书目列为二年级适读,在乙书目中却被列为六年级适读。哪个更准确?

看丙书目,10 本书中有5本是同一个作家的作品,显然,推荐者是该作家的“粉丝”。如果这是一份“我喜爱的书”,自然无可厚非,显示出其人独特的阅读趣味。但是,作为一份面向公众的推荐书目,这样是否合适?

看丁书目,小学高年级适读书中,赫然列有《红楼梦》《悲惨世界》等经典名著。对于大部分孩子,这样的经典适合吗?

还有学者宣称,不该推荐书目,谁有权利为别人开书单?

我本人也多次接到约请,先后为一些网站、报刊、书城等推荐书目,当然,更经常的,我需要为我所在学校和班级的孩子们推荐书籍。每一次,我都小心翼翼,斟酌再三。

一、书目就是儿童的阅读地图

孩子的阅读,需要教师的推动与引导,教师对这一问题的认识与引导决定着孩子群的基本阅读面貌。美国人类学家斯皮罗指出:“文化上的获得是始于童年期,而孩子们是从那些作为他们的‘重要他人’那儿获得文化的,这些‘重要他人’通常是父母或父母代理人。”教师自然是其中的“重要他人”。美国著名阅读研究专家吉姆·崔利斯在《朗读手册》中说“:人与书并不是先天互相吸引的,开始时,必须有媒介———父母、亲戚、邻居、老师或图书馆员,将书带到孩子的世界。”

推荐书目是引导儿童阅读的重要工具和手段。一份好的书目,能给孩子的阅读提供多条合适的路径,就如一位位良师益友,在前方安静地守候。孩子们信任这样的书目,细心地挑选,一本本阅读,快乐而满足,于不曾知觉之时,精神得到了丰富,情感得到了陶冶。

反之,孩子们面对茫茫书海,内心彷徨茫然,这样的阅读充满着随机和偶然,很多好书往往擦肩而过。

二、推荐书目应该是“优秀”的集合

聚焦当下的儿童阅读生活,我们将失落地面对这样的现状:迫于升学应试压力,作文选、教辅书成为孩子、家长认定的“合法”读物;教师、家长出于对孩子心智发展的关怀,为孩子提供、推荐诸多成人文学名著,大多沦为孩子案头的“摆设”读物;孩子间自发阅读流传的某些“畅销书”,以漫画、卡通、通俗童书为主,常遭师长干预而成为他们的“地下”读物。

以上三种情况,分别是功利阅读、超前阅读与平面阅读(浅阅读)的具体表现。

童年是当下的存在,并非成年的预备;儿童是独立的生命,并非缩微的成人。儿童阅读具有自身先在的季节性特点。遗憾的是,很多成人或是由于缺乏了解,或是出于对儿童未来命运的“关心”,将本属于成人阅读范围的成人文学名著过早地摆放到童年的书桌。这种与儿童趣味相距甚远的书籍很可能冲淡孩子的阅读热情。

娱乐性的平面阅读本身并无错,在强大的学习压力下,孩子们通过这种方式获得心理释放,得到某种平衡,适应了阅读主体的现实需求。然而,目前却有以简单轻松甚至消遣娱乐为儿童阅读形式最高追求的趋向,这就不免让人很是忧虑了。

阅读的价值取向历来是多维的,H·吉尔曾把阅读类型分为信息型、逃避型、求知型、文学美型。其实无外乎两个维度,一则诉诸功用、诉诸现实,一则诉诸精神、诉诸心灵。两个维度并无抵触与消解,不过,我以为,在儿童时代,后者远较前者重要。儿童时代,心灵与身体在一同成长,心灵的田野需要润泽、温暖,阅读———毛姆所说的“非功利的阅读”,梭罗所说“严肃的阅读”,抑或如伍尔夫所说“非专业的阅读”,尤其文学阅读,正是给予润泽与温暖的水分和阳光。

推荐书目体现着推荐者的价值追求与文化导向。我们并不拒绝时尚阅读,也不拒绝流行文化,但是,我们有责任把最为纯粹、最为丰富的优秀与经典带到童年跟前,用这样的优秀与经典滋润童年,为他们打好精神之底,让他们做精神贵族。

那么,怎样的作品是优秀的?

1920 年,周作人在一次题为“儿童的文学”的演讲中,提出儿童文学须有“儿童的”“文学的”两个角度的标准。

法国著名文学史家保罗·亚哲尔在其名著《书·儿童·成人》中,提出了自己的好书观:忠于艺术的书;原原本本的,把儿童们在脑子里描绘的事物呈现出来的书;给儿童不是感伤,而是丰富的感性的书;承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书;启发儿童知识的书;选择所有知识当中,最艰深的,也最必要的,把它启发给儿童的书,也就是认识人性———人类的心灵的书;含有高尚的道德的书;以培育信赖真理和正义的心为目的的书。

那些素有定评的经典应该纳入书目,代表性作家的优秀之作应该成为书目的重要构成,要让孩子们通过阅读向前辈致敬。格林兄弟、安徒生、托芙·扬松、埃里希·凯斯特纳、阿斯特丽德·林格伦、米切尔·恩德、新美南吉、E·B.怀特、欧内斯特·汤普森·西顿……中国的丰子恺、张天翼、严文井、洪汛涛、任溶溶……书目以文化基因的方式成为儿童的共同记忆,这些光辉的名字应该永远照耀童年的星空。

每个人心中都有自己的好书观。面对一本具体的书,作为非专业评论家,我们其实可以有最为简单朴素的评判标准:你是否愿意自己的孩子阅读?你是否产生一种自己童年曾经相遇的庆幸,或者错失的遗憾?如果答案是肯定的,那就果断地推荐吧。

三、推荐书目需要结构化

推荐书目并非优秀书的简单罗列,它的编制牵涉到诸多问题,我们要努力追求严密的结构化。

1.遵循儿童各年龄段的阅读心理特点

推荐书目需要遵循儿童各年龄段的阅读心理特点,“安排一个科学的健康的心理秩序”。诗人金波指出,这个秩序,首先是纵向的阅读心理秩序。即儿童从幼儿到少年,在阅读趣味上是不同的。他认为,小学阶段的阅读经历了这样三个梯次:情趣的快感———情节的好奇———技巧的欣赏。其次是横向的阅读心理秩序。也就是要认清各种文体样式的特点,多读各种文学样式的文学作品。(金波《唤醒童年》)

这样的研究,国内外已经有不少成果。周作人先生认为,在幼儿前期(3~6 岁),适合的儿童文学品种为诗歌、寓言、童话;在幼儿后期(6~10 岁),适合的儿童文学大略为诗歌、童话、天然故事;在少年期(10~15 岁),则为诗歌、传说、写实的故事、寓言、戏曲。(周作人《儿童的文学》)值得注意的是,尽管在幼儿前期和少年期都列有寓言,但周作人先生却做了精细的区分。他指出,幼儿阶段,寓言的价值“单在故事的内容”“,象征的著作须得在少年期的后期(第六七学年) 去读”。而少年期的寓言阅读“,可以注意在意义,助成儿童理智的发达”(《儿童的文学》)。

我国台湾地区有调查资料表明,儿童读书兴趣的发展可分为四个时期:

● 4~6 岁是神话传说期。对于没有时间空间限制的空想世界所出现的生命与生物的神话传说发生兴趣。

● 6~8 岁是寓言故事期。对于人类生活的法则寓于传说故事中的寓言故事发生兴趣。

● 8~10 岁是童话故事期。对以现实生活为基础,经由想象所构成的故事发生兴趣。

● 10~13 岁是传记及传奇故事期。对人类谋求生存、征服及开发大自然的紧张冒险故事或传记故事发生兴趣。

2. 考虑书目中内容维度的多向度

推荐书目时要考虑书目中内容维度的多向度,也就是说,推荐书籍的内容组成不能都指向同一个角度。

丁筱青老师从儿童个性发展的角度,循着“自信·乐观、珍惜·感恩、幻想·冒险、分享·接纳、坚持·执着、关爱·宽容、勇气·坚强、性别·情感、成功·成长、生存·思索”的路线,推荐了很多适合的作品。(丁筱青《儿童阅读的心灵地图》)

新阅读研究所研制的 《中国小学生基础阅读书目》则涵盖文学、科学、人文三个维度。

著名学者刘绪源先生提出儿童文学的三大母题,影响深远。他认为,儿童文学作品可以划分为爱的母题、顽童的母题、自然的母题。各个母题均有其独特的意义和审美特征。(刘绪源《儿童文学的三大母题》)我们可以参照这一理论,推荐不同母题下的作品。

3.兼顾体裁、中外、风格等原则

推荐书目时还需要兼顾几个原则,即兼顾体裁,兼顾中外,兼顾风格,以保证书目的均衡性。这几个原则,既是保证科学化,也是力求客观性。

一般书目多以小说、童话打天下,我则会努力加入诗歌与散文,乃至散文诗、传记等。《韩青辰纪实励志精品系列》是作家韩青辰以多年采访所得为素材,精心创作而成的以关注青少年健康成长为主题的纪实文学。真实的人物,真实的事件,会让顺境中的孩子读到社会的复杂、生活的不易。

阅读过程是一种文化的传承,当代儿童需要开放的心态和视野,需要了解世界多元文化。但同时,当下儿童又必须继承中华民族优秀传统文化,增强民族文化认同感。因此,我们的推荐书目要兼顾中外。

民间文学作品一向被忽视,我们应该重新确认其意义和价值。神话和民间故事寄托了大众的想象和愿望,表达了民众的心愿,蕴含着丰富的历史知识和智慧。它们传达的不只是故事,还有无穷的想象、奇妙的语言、勇敢和正义、善良与纯真。所以,优秀的民间文学作品也应该成为书目中不可或缺的一部分。

我们还要兼顾作品的风格。同样是散文,吴然先生的文字自然清新,徐鲁先生的文字抒情优美,年轻作家孙卫卫的质朴本色,组合在一起,能让人感受到散文作品的丰富色彩。

作家的代际关系也要适当注意,书目里最好兼顾不同时代作家的优秀作品。不同年代的作家总是或隐或显地携带着某个年代的文化气息。当然,这个“优秀”必须适合现代价值标准,否则,只具有文学史的意义,而未必适合孩子阅读了。本土童话中,从叶圣陶至当下的新锐作家汤汤、陈诗哥,风格明显,题材差异很大,成人阅读之,还能看出本土童话的发展史。

我们的推荐书目要关注男女孩子的阅读趣味。真正的好作品当然是不分性别的。获得纽伯瑞儿童文学奖银奖的美国小说《一百条裙子》,是描写女孩的故事,其传达的人性光辉却超越了性别,越优秀的作品越是如此。

但是,我们又必须承认,男孩与女孩在阅读上存在着差异,既有阅读内容的偏好,也有阅读方式的不同。从阅读内容的角度审视,在我们很多的推荐书目中,适合男孩阅读趣味的确实偏少一些。作家杨鹏就认为“,对以科幻、侦探、冒险为代表的比较阳刚的儿童文学作品的阅读,却一直很弱”。纪念安徒生200 周年诞辰时,上海少年儿童出版社曾经推出《安徒生童话》的不同性别选本。“她读本”中收录有《小人鱼》《野天鹅》《小伊达的花》《祖母》等,作品风格委婉、细腻、浪漫“;他读本”中有《坚定的锡兵》《傻汉斯》《老路灯》等,幽默、深沉、睿智。我以为,这是关注孩子性别阅读的一次大胆尝试。英国儿童畅销书作家康恩·伊古尔登写的《男孩的冒险书》更是引起了轰动。

四、指导儿童恰当使用推荐书目

美国图书馆学教师苏姗·罗森韦格有句名言:“如果你想要孩子完全按照你的计划阅读,那注定不会长久。”所以,不要将推荐书目作为框子,束缚住孩子的阅读,而应该是一个路线图,给他们自我选择的权利和机会。

一般说来,推荐书目是针对某个群体的,具体到每一个个体,又有各自的不同情况。因而,不宜原单照收,而应进行细致的情况分析。

培养儿童自主阅读的能力 篇10

一、提高学生自主识字的能力

1. 利用校内环境, 引导在学习活动中识字。

对于刚入学的一年级儿童, 对学校里的一切充满新鲜感和好奇心, 这时候要抓住他们的好奇心和求知欲, 及时引导他们认识于自己学习生活密切相关的汉字, 如课程表上的科目、同学的名字、教室和学校的标语等等。学生在这些识字活动中感受到汉字像朋友一样无处不在, 也激发了他们浓厚的学习兴趣。

2. 走出校门, 引导学生关注生活中的汉字。

可以引导孩子逛街时, 认识店铺名;在外点餐时, 认识菜谱上的菜名;引导吃零食时, 认识包装袋上的字……这样, 引导学生学身边的汉字交朋友, 提高识字兴趣, 激发识字潜能。

二、激发阅读的兴趣, 感受阅读的快乐

1. 和孩子们一起阅读。

教师有一个重要角色, 那就是新课程所倡导的“参与者”的角色。因此, 教师完全可以以一个孩子的“学习伙伴”的身份, 当孩子们在阅读时, 教师也要投入课文的阅读之中, 与孩子一起享受阅读、品味阅读, 这样, 孩子会更加感觉到阅读的乐趣。这个方法我最近在用, 效果不错。具体操作是班内开展读书活动, 每周安排一节阅读课, 选定阅读内容, 然后师生各自静静阅读, 接着热烈讨论。孩子们看老师也那么投入和认真, 自己也就重视起来了。很快在不知不觉中, 可以培养起孩子的阅读兴趣。

2. 制定阅读中的竞争机制。

也就是说, 把竞争带入阅读活动中, 每月评选“读书小明星”, 评选依据是讲故事比赛, 看谁一个月来给大家讲的故事完整并且多, 谁就获胜。但要注意的是, 讲故事的时间有限, 所以参赛的学生要经过严格挑选, 即平时读书认真的学生才有资格参赛, 学生都有强烈的表现欲望, 所以为了给自己争取比赛机会, 平时会努力看书, 潜移默化中也培养了阅读的兴趣。

三、引导学生科学的阅读方法, 形成自主阅读的能力

1. 引导学生看什么书。

谈到课文阅读, 无论是老师还是家长都会鼓励孩子阅读名著名篇, 而且坚信名著名篇才会对孩子有益。可事实却不然, 我们班的不少学生带来了《成语故事》、《唐诗宋词》、《伊索寓言》, 由于孩子年龄小, 知识水平有限, 所以即使读了也不能理解其意思和道理, 学生读着也缺乏兴趣, 如果硬逼着孩子阅读, 反而会影响孩子的阅读兴趣。所以, 我给他们发了小学各年级学段需要看的必读书目、必背古诗清单, 让家长有针对性地购买课文书, 比如我们一年级是阅读《安徒生童话》。另外我还会让他们把学校发的《新人文读本》作为课外读物, 这些内容都是根据一年级学生年龄特点编写的, 很适合他们看。

2. 引导创设书本内容的情境。

要带学生进入诱人的情境中, 必须使学生的心态化入文本角色, 进入语言所描绘的情感氛围中, 也只有让学生感受到形象, 才能激起他们的情感, 进入作者所描绘的境界, 与作者的感情达到共鸣。教学时, 教师要充分发挥电教媒体生动、形象、感染力强的作用, 活化教材。根据教材特点和理解语言文字的需要, 灵活地动用电教手段创设情境, 调动学生的多种感官, 参与学习, 丰富语言感知, 使之接受直观视觉的影响, 激发情感, 强化感知, 促成对语言文字的理解由文字的表面看到文字背后隐藏的作者的情感。比如读了《安徒生童话》前, 从电脑上找相应的动画片, 放前半段, 然后让学生读童话书, 找到结局。这样, 可以一开始将学生带入情境, 激发阅读兴趣, 那么带着目的读故事, 效果也更加明显了。

3. 引导孩子了解阅读的步骤, 学会阅读。

在上语文课时尽量体现一些对阅读方法的指导, 体现课内促进。学生的朗读可分为五个层次:读准字词、读稳节奏、读出情感、读出理解、读出情味。伴随着学生个体的发展, 这五个层次的关系是逐步发展、逐层提高的, 呈金字塔状。

第一个层次:读准字词这是朗读最基本的要求。没有丰富的词汇量, 就不能正确、流利地朗读。在接触到一个新的文本时, 首先要弄清你有哪些字读不准, 有哪个词不理解, 利用工具书, 扫清阅读障碍。某些同学在读课文的时候, 遇到生字词就停止不读, 或一跳而过。这样中止了朗读, 也就中止了对文本的理解, 失去了读书的兴趣。

第二个层次:读稳节奏字、句、段、篇, 都有着语意上或远或近的联系, 读的时候也便有了语调的抑扬顿挫和语气的轻重缓急。

第三个层次:读出情感和读稳节奏紧密联系在一起, 相互促进, 相辅相成的。读稳节奏后就慢慢可以读出文字中蕴含的感情;读出感情后, 对朗读节奏的把握就更准确了。文学作品包罗万象, 写尽人生百味。朗读时就要读出这其中的人生百味。

第四个层次:读出理解。只有深入地理解了文本的内容, 朗读才会声情并茂、打动人心。学生在读的过程中, 理解了, 思维更成熟了, 个体得到发展了。可见, 建立在深刻理解之上的阅读, 促使学生“在阅读中长大了”也使学生“在成长中阅读”的兴趣得到提高。

第五个层次:读出情味这是一种诗化的朗读, 是朗读的最高层次, 是建立在理解基础上, 更深刻、更艺术的赏读, 要求读者有丰富的文学积累, 对文字敏感, 有一定的生活体验, 才能读出文中浓浓的情味。

儿童阅读的点灯人 篇11

1.很多同学爱看《知音漫客》等漫画，您觉得看漫画好吗？

梅爷爷：看一点没关系的，但如果只看漫画，就会越看水平越低，还有许多优秀的儿童文学作品，值得我们去阅读。读得越多，视野越宽阔。

2.现在比较提倡小学生读《大学》等国学经典，您怎么看？

梅爷爷：我认为，关键看孩子本身喜不喜欢。今天的阅读是为了明天喜欢阅读，孩子应该阅读他们喜欢的东西，对孩子而言，阅读最大的意义是通过享受阅读的过程，因此而爱上阅读，养成终身阅读的习惯。

3.请问您写作的灵感是怎样来的？

梅爷爷：写作的灵感是从脑子来的，而脑子的灵感从生活里来，从阅读里来，从接触的世界里来。你们写作也是一样的，如果你们不读书，不接触外界，不到校园里蹦蹦跳跳，不在课桌前努力学习的话，你的脑子就会是空的，就不会有写作的灵感。

4.怎样才能提高写作水平呢？

梅爷爷：第一是阅读，第二是常常写。不能因为家长和老师要求才写，而是你自己喜欢写，自己认识到写作的重要。

梅爷爷还说，世界上的好书很多，小学生也应该形成自己的眼光，学会自己去挑选好书。真正的好书，是能够给人以智慧，给人以从容的性格，给人以美好的情怀，给人心里很多温暖和爱的书。4月23日是“世界读书日”，期待更多的同学都能记住梅爷爷的期望，让阅读丰盈心灵，润泽童年。

小记者感言

刘鸿昊：童年时要多读书，读好书，以书为伴，让阅 窝窝读拓宽我们人生的宽度和厚度，甚至于延伸人生的 的的长度。

罗洋：这次讲座让我懂得了一些人生道理，收获真 窝窝不小。

杨欣芮：梅爷爷的故事讲得惟妙惟肖，特别是

《长大做个好爷爷》深深感动了我。

探寻真正适合儿童的阅读 篇12

一、儿童阅读的误区：走进“唯名著时代”

为了加强对名著阅读的引导，学校会有一个整体的必读书目，如小学生必读书目100本，班级也会随着年级的变化而有一个相应的必读书目。有一个较为开放的必读书目，本来是一件好事，毕竟体现了一种阅读的导向———追求高品位的阅读，但是，如果所有的小学生阅读书目都向名著看齐，问题也就来了，那就是，文学名著未必都适合儿童，也未必适合所有的儿童。例如，有位教师在一个语文教育网站上介绍自己班级的“班级读书会”时说，他向班上的孩子推荐阅读的文学名著是《飘》。在他的热门推荐书目中，竟然还包括《简·爱》《巴黎圣母院》等名著。从这个事例足以看出儿童阅读的“成人化”“唯名著化”程度有多么严重。语文教师用成人的视野代替孩子“观察”，用成人的感悟代替孩子“体验”，教师中心化的倾向严重歪曲了儿童阅读世界。调查发现，“找不到感兴趣的书”、“没有时间看书”、“不爱看书”、“读书氛围不够”，是导致儿童阅读量过少的主要原因。其中“找不到感兴趣的书”比例最高，说明学生还没有完全培养起阅读的兴趣。因此，目前普遍存在的儿童阅读“成人化”倾向，应该引起小语界的高度警惕。

二、“唯名著化”阅读的危害：引发“阅读恐惧症”

《飘》《巴黎圣母院》这些长篇巨制，这些远离儿童生活的国外文学作品，学生阅读的难度之大可想而知。小小年纪的他们必定是越读越怕，最后把原先满满的阅读兴趣破坏殆尽。著名儿童作家黄蓓佳就曾经提醒过，家长和教师不要在孩子介入阅读———阅读的起始阶段，就推荐大部头的作品比如文学名著等让孩子读。这样很有可能把孩子给吓怕了，给他们造成“文学原来就是这么艰深晦涩，这么没有意思”的误解，从而引发强烈的“阅读恐惧症”。这样做适得其反———会把孩子对文学的兴趣扼杀在萌芽中。事实上，《飘》《简·爱》《巴黎圣母院》这些作品虽然都是经典，却并不适合儿童阅读。儿童阅读指导中的“唯名著化”是有失偏颇的，需要我们广大的语文教师加以检视与审查。小学语文教师在引导儿童阅读时，需要先读懂儿童。成人阅读和儿童阅读是两个世界，只有把儿童的阅读心理研究透了，我们才能懂得如何更好地去引导

三、儿童阅读的正确走向：追求“阅读愉悦”

在这里，我们语文教师面临一种艰难的抉择：是一开始就高起点运行，非名著不读，还是遵循儿童的年龄特点和阅读规律，激发和保持儿童的阅读兴趣?《朗读手册》的作者吉姆·崔利斯给我们提供了一个选择的方向：不是教孩子如何阅读，而是去教孩子渴望阅读。儿童阅读学的无数实践表明，语文教师教孩子去热爱与渴望，远比教他们如何去做要重要得多。我们还会发现，在儿童的脑海中，始终是将阅读与愉悦紧紧地联系在一起的。儿童阅读所遵循的定律之一就是———人类是喜欢享乐的。如果阅读之后能不断地有愉悦的信息发送到大脑的“有趣区”，儿童就能持续地阅读。如此看来，在阅读的起始阶段，我们语文教师最重要的使命就是激发和保持儿童的阅读兴趣。没有什么比这个更重要，而且这是唯一正确的方向。还是黄蓓佳说得好，“少儿时代培养阅读习惯很重要”。只有对文学有了喜爱，才有兴趣去持续阅读，才能不断地提升自己。

四、适切儿童的阅读：讲究“儿童阅读平衡”

既然在儿童阅读的起始阶段大部头的名著不适合进入儿童的阅读生活，阅读兴趣的激发和保持应该放在引领阅读的首位，那么，我们应该怎么去做呢?

1. 寻求阅读心理上的适切。

在阅读内容的选择上，我们应该充分考虑到儿童的阅读心理。凡是和儿童的情感相背、和儿童的思想相隔的文本，尽量不要入选儿童阅读书目，更不要进入小学语文教材。就像朱自强教授所说的那样，《蒲公英的种子》这首诗写的是：“……我离开了亲爱的妈妈。……飞到哪儿，哪儿就是我的家。”这首诗所表达的离开亲爱的母亲的快乐情感是与儿童的真实心理不一致的。事实上，每个孩子，他的年龄越小，越是对母亲有依赖，对母亲的情感是亲近而不是远离。因此，上面所说的《蒲公英的种子》这样的文本不适合小孩子阅读。类似的书籍，哪怕是名著也不太适合推荐给小学生。倒是像《逃家小兔》这样的作品，充满了童趣，和儿童的心理保持了最大的一致性，就非常适合儿童来阅读。而且，阅读这样的作品，能够提升儿童的情趣指数，推动儿童的长线阅读。所以，对于低年级的学生来说，科幻类、知识性强和趣味性强的作品是首选。到了高年级的时候，再让学生读一些拥有浪漫情愫和丰富想象力的文学作品。这样的安排才是比较合适的。至于小学语文教材，要让真正的儿童文学作品更多地获得准入证。我们要进一步提高优秀儿童文学作品在教材中所占的比例，特别是那些让孩子们有亲近感的儿童文学作品。

2. 寻求阅读方式上的适切。

启动轻阅读。儿童的阅读越轻盈越好，也就是说阅读负担越轻越好。对于儿童来说，阅读只是准阅读，甚至可以理解为非正式阅读，尤其对于小孩子来说。有了这样的认识，我们就不会对儿童的阅读提出过高的要求。即使有什么作业，也要尽量少而精，符合儿童的阅读口味。例如，我们可以设计这样的一些通式问题：你最喜欢的是什么?你不喜欢的是什么?你有哪些不明白的地方?哪些地方的写法你曾经看到过?即使要介入指导，频率也不能太高，要最大限度地减少对儿童阅读的干扰。最好的方式，就是提供一个粗线条的阅读向导，在儿童需要的时候静悄悄地提供选择性支持。如果要真正让儿童经历一次阅读，我们可以采用的方式，就是钱伯斯所说的“讨论”，或者叫“说来听听”。生生之间、师生之间，相互说来听听，聊一聊所读的书，就自己感兴趣的话题讨论一番，对于儿童来说，这就够了，不要把程序搞得过于复杂。问题高难度，过程复杂化，程序机械化，是儿童阅读的大敌。而轻阅读才是最适合儿童的阅读。

3. 寻求阅读文本上的适切。