农村儿童阅读

农村儿童阅读（共12篇）

农村儿童阅读 篇1

一、阅读对农村儿童入学适应的特殊意义

儿童入学后, 与幼儿阶段以游戏活动为主相比较, 学习任务加重, 需要具备相关的学习准备。

1. 方言区农村儿童入学适应的主要问题

(1) 用普通话交流能力差。方言区农村儿童交往语言以方言为主, 儿童入学适应的第一关是学会用普通话进行口头交流、逐步过渡到规范书面语。在对海南农村小学调查中发现:儿童写作文时习惯先用方言构思、再将方言翻译成普通话再转为书面语。因此海南农村小学生写作水平普遍不高, 主要问题是语言不生动、表达不流畅、语法不正确。

(2) 缺乏规则意识, 注意力不易集中。儿童自主能力差, 不能集中注意力听老师讲课、记住布置的作业, 不会自觉完成家庭作业、合理计划自己的学习时间, 常常因贪玩或看电视没有完成家庭作业;

(3) 缺乏学习兴趣, 学习能力薄弱。电视是农村儿童获取信息的主要来源, 电视中呈现大量的动态、强刺激的信息, 导致儿童养成被动认知的习惯。这种接受式被动认知会引起儿童注意力不集中、阅读兴趣和学习能力下降, 入学后会表现出没有学习热情、缺乏好奇心、甚至厌学, 不能很好地理解和履行教师提出的学习要求, 低年级小学生常常因缺乏基本的阅读能力无法读懂作业题目。

2. 阅读对方言区农村儿童入学适应的特殊意义

阅读是一种从书面材料中获取信息的主动认知过程, 保持经常性阅读, 有利于改善儿童注意品质、提高学习兴趣与能力, 促进其更好地适应学校学习生活。

(1) 阅读有助于方言区农村儿童自然掌握规范汉语、树立学习信心。组织儿童经常性阅读, 可帮助其提高普通话表达能力和语言的规范性。在方言区农村小学或幼儿园里, 如果一个儿童能用流利的普通话表达, 周围的人会认为他是一个聪明的孩子并对他寄予厚望, 这种期望助长其树立学习信心;

(2) 阅读有助于农村儿童提高学习能力、激发学习动机。阅读有利于拓展儿童的视野、丰富了其经验、提高其问题理解水平。儿童学习能力提高降低其学习难度, 使儿童获得更多的学业成功, 有效激发其学习动机、避免厌学情绪发生;

(3) 经常阅读有助于农村儿童良好学习习惯的养成。在阅读中学会自我控制、做事注意力集中, 能有效帮助农村小学生快速适应遵守课堂纪律、专心听课、自觉完成作业等小学学习要求。

二、方言区农村儿童阅读环境的现状分析

1. 农村幼儿园、小学中未能创设良好的阅读环境

学校教育是影响儿童发展的主导因素, 应承担起儿童阅读兴趣和习惯的培养责任, 但在调查中发现, 方言区农村幼儿园和小学未能为儿童阅读能力发展提供适宜环境。

(1) 农村幼儿园教师缺乏培养幼儿阅读能力的意识。农村幼儿园几乎都是私立幼儿园, 幼儿园的办园条件都很简陋, 且缺乏专业的师资和管理人员。由于幼儿园缺乏建设资金, 在走访调查海南的6个县市、22所幼儿园中, 只有3所乡村幼儿园在班级中设有图书区。小学化教育几乎是农村幼儿园的主要教育模式, 幼儿园中供幼儿阅读的图书就是他们的课本, 幼儿园中也未设供教师备课、查阅资料的阅读室。

(2) 农村小学中供小学生阅读的图书资料匮乏。在走访调查的12所农村小学中均设有图书室, 但是图书数量较少、且以工具书、学习资料为主, 少有新出版的、能吸引小学生的儿童读物。图书资料的匮乏, 也使一些农村小学教师失去了阅读的习惯。在信息相对封闭的农村小学, 教师阅读量少导致视野不开阔, 不仅不能激发小学生阅读兴趣, 而且在课堂上照本宣科、采用单一的教学方法, 增添了小学生的厌学情绪。在对18名来自不同农村小学的教师的访谈中, 有45%的教师反映他们很少读书, 有87%的农村小学老师认为农村小学生不具备自主阅读的能力和阅读所需要的条件, 教学中要求学生熟读课本就够了。在对60名来自不同农村小学的小学生访谈中, 有92%的小学生表示不喜欢阅读, 有61%的小学生认为阅读就是读课本。

2. 农村家庭中缺乏阅读活动的支持性条件

(1) 农村儿童家长缺乏阅读教育消费观。家长观念中教育消费就是孩子上学所花的钱, 就是学校、幼儿园让交的钱。家长表示除保障孩子基本生活费和学费外, 其他的主要用于购买孩子喜爱的零食、流行的玩具或者动画片的光碟 (现在电视上播的动画片多了, 光碟也不用买了) , 花钱主要是让孩子高兴或避免孩子的纠缠。在走访的农村家庭中, 有89%的家长反映, 如果学校不要求, 没想过要给孩子买图书。有78%的农村幼儿家庭中, 家里除了幼儿园发的教材外, 没有其他儿童读物。

(2) 农村家庭中缺乏开展亲子阅读的文化氛围。在走访的乡村里, 最流行的文化娱乐只有两种:看电视和打麻将。农村家庭最常见的生活场景是屋里一群家长打麻将, 另一边一群小孩看动画片。家长认为他们对孩子责任就是满足孩子的吃穿, 即使有时间和孩子在一起, 也不知道该和孩子说什么、做什么。

三、在农村小学、幼儿园广泛开展幼小衔接分享阅读, 解决儿童入学适应问题

1. 幼小衔接分享阅读的特点

分享阅读是新西兰教育家霍德威等人首创的一种成人儿童互动式早期阅读法。幼小衔接分享阅读是以儿童喜爱的分享方式, 以激发其阅读兴趣、培养阅读能力和习惯为主要目标, 按照儿童心理发展规律, 完整设计在幼儿园和小学中开展的阅读活动。较原有分享阅读, 幼小衔接分享阅读更强调活动环境的创设、活动时间的连续性、活动形式的丰富化。

(1) 阅读活动贯穿整个儿童期。幼小衔接分享阅读根据儿童认知规律编写能贯穿学前与小学的系列读本, 采用适合农村儿童学习特点的方法和反映其生活的辅助材料, 开展幼儿期“共同阅读即时分享”、小学段“独立阅读延迟分享”相衔接的教育活动;

(2) 分享是阅读的主要形式。教师创设良好的分享阅读环境, 让儿童在轻松愉快的氛围中爱上阅读、喜欢与同伴交流阅读收获, 同时指导儿童在独立阅读中学会归纳总结阅读收获, 提高分享阅读的水平;

(3) 分享对象无局限。人人皆可参与分享、人人皆可为书友, 分享阅读对象可以是老师、玩伴、父母、邻居, 有利于吸纳更多人参与阅读、营造自然的阅读环境。

(4) 分享创意、创意分享。教师不断创新分享活动的组织形式, 鼓励儿童在分享活动中大胆表达自己的思想、学会倾听他人的阅读心得, 使每一个儿童都愿意且享受与他人分享阅读的快乐。

2. 方言区农村开展幼小衔接分享阅读活动的策略

(1) 幼儿园开展共同阅读的即时分享活动

幼儿园以类似游戏的师生共读、同伴共读一本大尺寸的彩色图画书为主要活动形式, 组织幼儿朗读大书、指读小书、创编故事、表演游戏、自制图画书等活动。

(1) 从培养幼儿听故事到引导幼儿喜欢看故事, 让幼儿认识图书的有趣、神秘;

(2) 从欣赏插图的精美到观察插图的故事情节线索, 让幼儿喜爱翻阅图书、学会翻阅图书;

(3) 常听读本范读、小声跟读, 让幼儿熟悉书面文字表达的特点、初认字形;

(4) 创设趣味性的文字环境, 让幼儿爱识字、比识字;

(5) 读、讲、演相结合, 让幼儿喜爱和习惯分享阅读的收获。

(2) 小学开展独立阅读后的延迟分享活动

参与幼儿园分享阅读活动后, 进入小学的儿童有了一定的阅读兴趣和阅读能力。小学要针对学生学习活动特点, 在指导学生独立阅读同时组织分享活动。

(1) 小学低年级教师要深入幼儿园, 了解幼儿阅读经历, 为入学儿童量身定做小学段的阅读计划;

(2) 教师加强自身阅读素养, 以开阔的眼界引导小学生提高阅读品位;

(3) 教育管理者要挖掘资源, 争取上级教育行政部门、企业、家长的图书经费支持, 与城市小学结对子交换阅读图书, 多渠道满足学生日益增长的阅读需求;

(4) 搭建班级、年级、学区等多个层级的分享阅读平台, 以升级闯关方式激励学生提升阅读水平;

(5) 分享形式多样化, 以主题阅读、美文诵读、自编图书、图书剧场等形式开展分享活动, 用学校创意组织带动小学生创意分享。

(3) 乡村里开展分享阅读活动的策略

(1) 由小学、幼儿园、村委会联合宣传分享阅读活动意义, 让村民了解分享阅读对儿童成长的重要意义及家庭阅读环境的特殊作用。引导村民关注、支持分享阅读活动;

(2) 小学、幼儿园帮助儿童在村子里建立分享阅读小组, 设立固定分享阅读活动场所, 教师负责指导、检查活动开展, 使分享阅读成为村里经常性活动;

(3) 挖掘可利用资源, 建立农村流动图书馆, 持续提供新的阅读资源;

(4) 联合基层文化站, 把乡村文化娱乐活动与分享阅读活动结合起来;

(5) 尝试“小老师”制, 用孩子带动家长读书, 在乡村中营造良好的学习氛围。

参考文献

[1]暴占光, 张向葵.儿童入学准备的访谈研究.学前教育研究, 2005 (5)

[2]季红.幼儿园开展分享阅读活动的有效策略.学前教育研究, 2007 (12) .

[3]肖树娟, 冯晓霞等.不同社会经济地位家庭儿童的入学数学准备状况比较.学前教育研究, 2009 (3) .

农村儿童阅读 篇2

园南小学胡继红一直都很喜欢这本书《儿童的阅读与为了儿童的阅读》，正值学校读书节活动生动蓬勃地开展着，我也在此与大家分享这本书的读后所感。这本书的作者是周益民，全国著名特级教师（他是很年轻的特级教师，清瘦，斯文，很有童心童趣，前年暑假在南师大培训期间听过他的讲座，一直震撼于他对文学的心灵感悟和投入，以及他用人文精神和文学品格滋养未来一代的用心），在上周的“相约名师”语文教学观摩研讨活动中就有他执教的一节课——《听那诗里的声音》，能够走进他的课堂的孩子及老师，是很幸福的事。

书的封面上有一首诗：“走了那么久，我们去寻找一盏灯，我们去寻找一盏灯，金菊是它的美丽，钻石是它的明亮，挂呀挂呀，挂在每间教室的门口，所有望着他的孩子，都将在早晨长大。“书的封底也有一段话：”他们从四面八方走来，他们有着不同的身份，不知从什么时候起，他们有了一个共同的名字——点灯人。“带着这两段话读这本书，我被这一群点灯的人深深感动。做一个什么样的语文老师？做一个什么样的老师？这些问题不也正是自己一直在探寻的吗？

这本书有三大块内容：一是理念：“第三件事”诗与思（“第三件事”源于绘本美国图画书《花婆婆》，当花婆婆还是小女孩的时候，常对爷爷说她长大后要向爷爷一样去很远的地方旅行，当她老了的时候要向爷爷一样住在海边，爷爷笑着对她说：“很好，但是一定要做第三件事，做一件让世界变得更美的事。”小女孩长大了，到处旅行，最后在海边住了下来。她常问自己要做一件让世界变得更美丽的事，但是做什么呢？美丽的鲜花给她带来了灵感，于是，只要她走过的地方，她都撒下鲁冰花的种子，第二年春天，那儿成了美丽的花的世界，她终于完成了第三件事。周益民借此来问自己该做一件事什么样的“第三件事”，让这个世界变得更美丽呢？他说：“让童年更美好，让童年在文学阅读中成长，不正是我应该做的第三件事吗？”二是课例：我邀文学到课堂；三是访谈：那些疼爱童年的声音（孙幼军、沈石溪、杨红樱等儿童文学家的对话）。每块的内容都很多，我选取两点来谈吧。

一、为了文学与童年的欢聚

“在那永不落叶的大树的高高枝头，嘀哩哩，嘀哩哩，日日夜夜，琴鸟歌唱读书的幸福。”周益民非常钟爱法国作家雅克·夏尔庞特的这段读书感言。做一只琴鸟，歌唱读书的幸福，成了他寻找自我的一个意象。他的童年是在文学浸润中成长的，也许正是这种情结，影响着他对语文教学的理解与追求、对阅读推广的钟情。

他说童年是一个独特的世界，并举了一个圣诞老人的例子，假如没有了圣诞老人，这个世界该是多么黑暗，多么寂寞！就像没有你这样可爱的孩子，世界不可想象一样，没有圣诞老人的世界，也是不可想象的。没有圣诞老人减轻我们的痛苦，孩子般的信赖、诗、爱情故事，也许全都没有了。我们人类能体味得到的喜悦，大概只剩下眼睛能看到的，手能摸到的，身体能感觉到的东西了。他说童年需要文学的滋养，特别强调了童话的意义，童话的魅力，就在于它能给孩子插上想象这对可以翻飞终身的翅膀。社会学家马克斯 韦伯曾用“祛魅”来概括现代世界的一个重要特征，即由鬼神代表的神秘力量，已从公共生活中消隐，科学改变了人观察世界的方法。人们不再像屈原那样，相信天上有人看门。不再像曹植那样，相信洛水有美丽的女神；不再像李白那样，相信太阳由六条巨龙驾御；不再相信月亮上有美丽的嫦娥，有可爱的玉兔，有芬芳的桂花树。人们眼中的山河日月，神秘不再，敬畏不再，神往也不再。当天地成为失去魅力的空间，人便成了一个地球上的孤独者。惟独孩子，还能保留那份本真，在童话世界里插上想象的翅膀，领略来自神秘的力量。正因为文学有如此的意义，像周益明他们这些点灯人坚定地选择了“儿童阅读”的北斗，他

们的目标就是让阅读成为儿童的一种生活方式。为此他们积极地推进班级读书会，精心策划每一场作家见面会，郑重地把文学邀至课堂。

二、课例——《小王子》班级读书会

儿童阅读，尤其是整本书的阅读指导在语文教育体系中是缺乏的，这本书有周益明老师的许多班级读书会课例，这些课例对我们有很好的借鉴作用。在《逆风的蝶》中，他在孩子们心中播下了精神的种子，在《白色的贝壳》中，他带着孩子去寻找那正在拥有的和已经失落的，在《小王子》中，他激活了忠诚、责任、归属的爱。我最喜欢的就是《小王子》班级读书会这一课例。这堂课是60分钟，对象是六年级孩子。他讲《小王子》选择了“驯养”这一部分，课开始时第一环节是读书印象，老师简单介绍这本书的作者等，随后简单交流读这本书的感觉（淡淡的忧伤，小王子是天使的化身，至纯至善至美的感觉等），再让孩子选择感受深的一段读给大家听，我也特别喜欢这些动人的语句，愿与大家分享。这些话是狐狸对小王子说的，小王子本来生活在他的星球，很小的星球，他每天做的事就是打扫他的星球，给他的玫瑰花浇水，忧郁的时候看落日。他很喜欢他的玫瑰花，可是玫瑰花她有刺、多疑、虚荣，小王子太年轻，不知道怎样去爱她，于是他离开了他的星球开始游历。在地球上，小王子遇见了“我”和狐狸，这段“驯养“讲的是小王子和狐狸相遇的故事。由于和狐狸的相遇，小王子懂得了爱的真谛。第二环节是聚焦“驯养”，他紧紧围绕“什么是’’驯养’”、“驯养容易吗？”、“驯养需要什么”这些问题展开。他穿针引线，循循善诱，引导着孩子们到达了许多失却“真心”的成人所到达不了的精神的彼岸。孩子们渐渐明白驯养需要耐心，需要沟通，需要仪式，需要爱与责任等等。这节课还有“穿越生活”、“移情想象”和“后续阅读”等几个部分，就不再说了，总之除了感动还是感动。我读过好几遍《小王子》，每次都会触动心灵，感动不已，这的确是一本写给大人的童话书。这次校园读书节我就推荐我们班亲子阅读这本书，现在孩子恐怕还看不太懂，等到五六年级我们再读，也可以开一个班级读书会。

总之这本书周益明老师以自己对语文教学的理解与追求、对儿童阅读推广的钟情浸润着我。使我也不禁想向他那样径直走向孩子们的童年，和孩子们手挽手，在清纯的文字世界里找到一份精神的栖息地，把童年的季节拉得更长、更美。

农村儿童阅读 篇3

农村留守儿童在课外阅读上主要存在三个问题：

（1）缺乏适合他们阅读的课外书籍。农村留守儿童们身边的书籍一部分是在外工作家长购买的各种练习和他们认为好的书，一部分是勤俭的祖辈们买的一些便宜的盗版的书籍，孩子身边缺乏自己喜爱的图书，制约了孩子阅读的兴趣和阅读的质量。

（2）缺乏家庭的阅读辅导和督查。农村留守儿童的课外阅读的家庭环境比较糟糕，固定的场所，充足的时间，安静的环境，科学的方式是祖辈们很难提供的，祖辈们的过渡溺爱让孩子们失去了被家长督查的机会，不利于自我控制能力还比较弱的农村留守儿童们阅读习惯的养成。

（3）缺乏阅读后期的反馈和运用。阅读活动完成后，并不是阅读的中止，而是另一次阅读的开始，构成一个循环往复的阅读循环。而在农村留守儿童的家庭里，能够提供阅读后的反馈和对阅读内容运用的则少之又少，几乎不存在。

一、多途径拓展书源，充实学校图书室

图书馆有比较丰富和及时更新的藏书是学生阅读的基础。农村学校图书来源主要来自于学校的购买，但面对着学生阅读量不断扩大，知识不断更新，好书层出不穷的的现状，仅仅靠学校部分办公经费添置书目是远远不够的。因此为了给农村留守儿童提供丰富的可读性的图书，学校应拓展书源渠道，丰富藏书。

1.推动校园赠书热潮

“读书要从娃娃抓起”近年来，学生的阅读正让受到社会越来越大的关注。因此上级领导部门、退休老教师、新华书店、教师、学生都可以成为学校图书藏书的来源，或赠送，或捐赠。我校近三年利用开展“书润童心”读书节的锲机，先后获得各种渠道捐书4000余册，这些新图书，现在正成为学校留守儿童课外阅读的主要内容，为同学们的“幸福阅读”奠定了坚实的基础。

2.“爱心书市”筹图书

我校每年的六年级毕业季都会在学校举行“爱心书市”活动，学生们先将自己家里的一些旧的图书拿出爱心义卖，义卖所得经费再购买最新的图书赠送给学校图书室，每个参与赠书的同学在新书的第二页送上一句读书赠言，并签名。每年的坚持，让毕业班的学生离开学校的时候留下一份最珍贵的礼物，滋润了后来的每一位读书的留守儿童。

二、充实阅读区域，保证阅读质量

“书籍是人类进步的阶梯。”但最美的书不是放在书架上，而是在学生的手里翻来覆去地阅读，在相对固定的区域开展阅读活动。

1.打造学校的阅读中心

在完成了丰富书源的基础上，学校的藏书必须让留守儿童们充分阅读，这样打造一个开放的学校阅读中心就变得非常重要。我校将原来简陋的阅览室倾心打造学校阅读中心，强化硬件建设，加强软件管理，以服务学生为本、以服务学校教育教学工作为宗旨，坚持每天中午对一个年级开放两小时的阅读，努力为学生的课外阅读创造条件，以充分发挥学校图书资源的效益。

2.班级开设阅读区

学校的阅读中心并不能满足留守儿童阅读的需要，因为农村留守儿童课外阅读很大程度上还是依靠学校和老师的帮助，因此在班级中开设阅读区和合理安排阅读实践就变得非常重要。因此，班级图书角并不能满足留守儿童阅读的需要，在班级中应该划出一个独立的“阅读区”，这个阅读区其他学生不得干扰，只要进入这个区域，学生就可以从图书角选取自己喜欢的书，以自己喜欢的方式读，保证农村留守儿童阅读的需要。

三、开展系列读书活动，让阅读伴学生共成长

最是书香能致远，让阅读成为习惯，让书香飘逸校园，推行“精品阅读，幸福人生”有关的读书活动，延伸图书室藏书的功能，丰富农村留守儿童的阅读生活，以实现书香润童年，经典伴成长。

1.坚持每周一本“好书推荐”

“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”老师和学生从图书室精心选择一本好书推荐，除了介绍书的内容，同时也要将这本书在图书室哪个书架第几排高速学生，方便借阅。这个活动需要的不是运动式，每周固定选择一天的晨会课，安排老师和学生向全校同学推荐一本好书。

2.坚持做读书笔记

读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来”。认真课外阅读，认真写读书笔记，从中汲取精神营养，增长知识，开阔视野，陶冶情操，提高文化品味和个人修养。农村留守儿童尤其需要加强阅读积累，做好适量的读书笔记，学校定期在图书室和阅读中心进行“优秀读书笔记展”，展示同学的阅读成果，收获幸福的阅读人生。

3.评选读书之星

“胸藏文墨虚若骨，腹有诗书气自华”。读书明理、读书求知、读书成才，对于读书活动中表现好的孩子，学校创设好展示的平台，每学期由图书室管理员负责评选出学校“读书之星”，以在图书室借书、阅读中心读书和语文教师对读书效果的反馈为依据，评选出一批校园读书之星，让“好读书，读书好，读好书”成了留守儿童的阅读信言，并从他人成功阅读生活中得到启示，学到方法。

4.开展多学科的课外阅读活动

学生的课外阅读不仅仅只有文学类的，如金更应拓展方向，英语、科学性的读物能够丰富学生的阅读生活，增强农村留守儿童课外阅读的时代感，丰富阅读生活。

四、优化图书管理教师队伍，提升学生阅读品位

图书管理员和阅读中心指导教师的素质，对于农村留守儿童课外阅读能力的提升显得特别重要，因此学校应该优化图书管教教师队伍建设。

1.建立三级图书管理模式。

虽然身处农村，但是学校的图书管理工作丝毫不能轻视，对于学校图书管理应建立“学校——教导处——图书管理员”三级管理模式，加强图书管理的组织性。

2.选择适应新时期的图书管理教师。

如今，图书管理系统正逐步在各个学校推进，因此图书管理员不仅仅只需要整理好图书，还需要能够熟练使用图书管理操作系统软件，学校应精心挑选，安排能够完全操作软件的图书室管理教师。阅读中心不仅仅只是学生阅读的空间，还应该成为引导学生开展精品阅读的舞台，农村学校师资力量比较弱，需要学校精心选择优秀的语文教师和酷爱阅读的其他学科教师参与到阅读中心管理工作中，为学生的阅读指明航向。

农村儿童阅读 篇4

一、农村留守儿童课外阅读的现状

留守儿童因为远离父母, 家庭教育以隔代教育和寄养教育为主, 他们的祖辈或受托照顾他们的成人一般文化程度偏低, 有的甚至是文盲, 对于他们的教育, 以吃饱、安全为主, 很少关心他们的学业, 更谈不上关心他们的课外阅读。

1. 缺乏良好的读书环境。

如今, 农村人在城里打工, 孩子大部分由爷爷奶奶照看, 成了留守儿童。老人们只要孩子吃饱穿暖就心满意足了, 孩子的学习成绩怎样并不会让他们担心, 更别说买一些有用的课外书给孩子们看。既使有父母在身边, 也是把时间放在农活上而无瑕顾及孩子的学习, 更不可能为孩子建立一种阅读氛围使孩子受其感染。由此, 农村孩子缺乏一种读书、学习、课外阅读的良好环境。

2. 放任自由跟着感觉走。

有些孩子在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的, 这些老人年龄普遍偏大, 身体不好, 文盲的比例较高, 不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导, 而且由于年龄一般相隔近50岁, 与留守儿童思想观念差异极大, 存在明显的沟通障碍。加之他们还要承担家务劳动和田间农活;根本没有时间和精力去关注孩子的学习。于是, 这样的留守儿童的课外阅读无人问津, 产生跟着感觉走, 放任自流的现象。课外阅读时, 无人指导, 基本是由孩子“独立”、“独自”去选取读物, 所以, 孩子自律意识差, 容易受外界思想影响, 社会上一些不好的习性在他们之中流行甚快。社会上流行什么, 他们就学什么, 读什么, 对于书的好坏, 没有一个准确的是非观。这样的孩子课外阅读, 基本与流行、刺激有关。一旦流行趋势使他们厌倦, 他们又会去寻找新的、能满足他们一时兴趣的东西。长此以往, 便使他们的阅读处于放任自由。

3. 学生课外阅读指导的缺失。

学校领导、老师观念没有发生实质性的转变, 缺少对新课标、新理念的反思, 在课外阅读上没有发挥教师应有的指导作用。表现主要有三个方面:一是学校不够重视, 图书室没有专人负责, 没有做到向学生全面开放;二是学校现有图书内容陈旧, 数量有限, 适合学生阅读的图书严重不足;三是任课教师迫于教学压力, 很少要求学生课外阅读各种书籍。所以, 几乎所有被调查的学校都很少或是根本没有开展课外阅读活动, 尽管学校都配备了大量的图书, 但实际借阅率并不高。这是导致学生课外阅读兴趣丧失、阅读积累少的一个重要的原因。

二、农村留守儿童课外阅读的思考与对策

1. 整合多方力量, 营造良好氛围。

课外阅读不可能是学校 (老师) 或是家庭单方面的行为, 必须整合学校、家庭乃至社会的力量, 才能取得更好的效益。

增加投入, 创造良好的硬环境。农村小学生无书可读是课外阅读的一个最大困难。因此, 无论是学校, 或是家庭, 都必须投入一定的资金, 购置一些适宜农村小学生课外阅读的书籍, 花费不一定要多, 保证学生有书可读就行。班级要建立图书角, 开辟读书园地, 学校要全面开放图书室, 提供读书时间, 让学生随时有书可借 (换) 可读, 有条件的家庭为学生提供书房、书橱, 为学生课外阅读提供场所, 实现家校共同努力为学生创造良好的硬环境。

2. 注重督促, 养成良好的阅读习惯。

留守儿童的课外阅读基本无人问津, 容易产生跟着感觉走, 放任自流的现象。因此, 教师要注重进行有效的指导, 让学生养成阅读的良好习惯。

组织学生开展多种多样的读书活动, 极大地激发学生课外阅读的信心与热情。如以班级为单位, 开展“朗诵会”、“故事比赛”、“读书讨论会”、“课本剧比赛”、“名人的读书格言接力赛”、“我的读书方法”及出墙报、展览读书笔记等课外阅读扩展活动, 激发学生阅读兴趣, 教给阅读方法, 总结读书成果, 交流读书心得和经验。

3. 进行阅读指导, 提高阅读的有效性。

关爱农村留守儿童 篇5

近年来，越来越多的家庭夫妻双双离开故土，加入到“打工族”的行列，他们当中的大多数人将孩子留家中的老人或亲戚代养，于是在小城镇或农村出现了一个特有的群落——“留守儿童”，还有的媒体称他们是有父母的“孤儿”。为此我们进行了一次调查。

一、被调查在校“留守儿童”的基本情况

本次调查我们共计发放调查问卷100份，收回100份。在被调查“留守儿童”中主要存在以下一些问题。

1、关于父母外出打工或父母离婚后的居住情况是，不能跟父母一起居住的近七成。其中，与祖父母、外祖父母一起居住的占39%；与其他亲戚一起居住的占26%；尤其值得注意的是，自己单独居住的占2%.2、关于父母在外打工或父母离婚对心理和行为的影响，感觉孤独感或不愉快的时候增多了的“留守儿童”近五成.3、关于在父母离婚或外出打工后与父母或其中一方居住的选择，近八成希望与父母或其中一方共同生活。

4、关于在父母离婚或父母外出打工后对居住地的选择，有六成不愿意离开原居住地，但仍然有近两成希望与父母一起生活而愿意离开原居住地。

5、关于在父母离婚后或父母外出打工后与父母的联系方式，有八成以上的与未在一起共同生活的父母的联系主要靠电话，但仍然有少数无法与父母取得联系。

6、关于父母离婚或父母外出打工后与父母联系的频率，有六成以上的与未在一起生活的父母一周联系一次，但有近一成的三个月以上时间才能与父母联系一次。

7、关于对父母外出打工的态度，不想让父母外出打工的近四成。其中近五成的虽然不想让父母走，但表示能理解父母的行为，只有少数不能理解父母。

8、关于对生活出现问题的解决方式，如果爸爸妈妈不在身边，遇到心烦事或困难时，有四成以上的能够寻找倾诉对象，但仍有两成以上采取闷在心里，自己解决的方式。

9、关于现在对父母的愿望，有八成以上的现在最希望父母做的事情是回家，少数的希望父母多挣钱。

10、关于被调查“留守儿童”的学习情况是学习成绩比较好的占八成以上。

11、关于在学习中最烦恼的事情，烦恼学习成绩不好的占四成以上。

12、关于对未成年人权益保护的相关法律的了解情况，有近七成的了解不多。

13、关于课外书籍的来源，课外书籍来源于家长购买或向同学借或亲友送的占七成以上，从学校借阅的仅占4%.14、关于被他人伤害或欺负时“留守儿童”所采取的行动，有近四成的自我保护意识不够强。

15、关于家庭对“留守儿童”的教育情况是，被教育要好好学习的占八成以上。

16、关于对学习的希望，有近九成的希望上完大学。

17、关于对未来的希望，有近九成的希望继续读书。

二、“留守儿童”存在的问题

“留守儿童”在成长中确实面临一些问题，如人身安全、身体健康、学习、品行、情绪、交往等等方面。

1．安全隐患多。“留守儿童”在生活安排方面一般他们的爷爷奶奶、外公外婆或者其他人来照顾。但是，他们精力有限，年老体弱，或者自己生活还困难，而 “留守儿童”作为一个弱势群体，他们缺乏自我保护意识和自我保护能力。父母不在身边，缺少直接的关爱与监护，很可能会成为不法分子的侵害对象。

2．学习成绩滑坡，导致厌学辍学。孩子是生性好动，自制力差的一个群体。在远离父母的日子里，由于临时监护人监护不够，使得这些孩子出现学习观念淡薄，尤其是在学习上碰到困难，没人辅导，加之作业本上不断出现的错误，严重影响了他们学习的积极性。还有的“留守儿童”认为现在学习好坏无关紧要。这不，自己的父母没有文化，照样天南海北的做生意、挣钱，这就使厌学、逃学、甚至辍学现象时有发生，学习成绩明显下降。对某小学“留守儿童”学习情况进行调查显示，平均成绩在90分以上的仅占调查总数的34.3%.如马某由于从小父母离异，他判给了父亲，父亲常年外出打工，他则由姑姑叔叔轮流照顾，因为频繁转学而成为问题学生。学习缺乏自觉性，老师布置的作业完成了事，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，使学习成绩处于下游，后来小学没有毕业就不念书了。

3．道德意志薄弱。学习成绩仅仅是“留守儿童”教育问题的一个方面，更让人担忧的是孩子的综合素质和人格培养问题。“留守儿童”有违纪现象（指打架、旷课、小偷小摸行为）。这个问题很让人担忧，绝大多数父母之所以选择背井离乡外出务工，是希望通过自己的艰辛努力，让家人的生活越来越好，让孩子能有条件上好学，读好书，日后有出息。但大部分人的希望最后都是事与愿违，结果是“挣了票子误了孩子”。因为这些父母一年到头忙于打工，没有时间与精力过问孩子，对孩子内心的困惑、需求、兴趣无法关注。有的即使有心，限于经济条件，他们也很少给孩子打电话或经常回家看孩子，造成了“留守儿童”道德教育上的真空。而处于身心迅速发展时期的儿童，缺乏对事物正确与否的判断能力，从父母那里得不到的教育，孩子很容易从其他渠道获取。一些同龄人的不良习惯，越轨行为很容易钻空子。有些孩子因此变得自私、任性或性格孤僻。也有一些家长认为自己常年在外，对子女心生愧疚，于是通过给孩子寄钱来补偿自己对孩子的照顾不周，这本是人之常情，但这些孩子在花钱方面缺乏有效的指导和监督，容易误入歧途。

4.心理问题突出。“留守儿童”常表现两种倾向：一是内向、孤僻、不自信、不合群、不善与人交流；二是脾气暴躁、易冲动、具有较强的逆反心理、情绪不稳定、自律能力差。据不少任课教师反映，“留守儿童”个别存在着性格孤僻，感情脆弱，自暴自弃，上进观念淡薄，或者过分淘气，做出一些特别举动来吸引老师注意到自己。父母对子女的教育是一种天然的和谐的亲子氛围。母爱给孩子是稳定和温暖，父爱给孩子带来安全感、权威、崇拜、勇敢和坚强等，留守儿童父母单方或双方外出打工会使留守儿童成了有父母的孤儿，因此，对其心理的健康发展带来一定的损害。比较突出的心理问题有情绪问题、交往问题和自卑心理等。性格孤僻、脆弱，渴望亲情成了“留守儿童”最大的心理问题。如有一女孩原本是个活泼开朗的孩子，父母外出后，心中的话没有人听，苦恼、烦闷没有人理解。性格渐渐发生了变化，变得孤僻、脆弱，把自己隔绝在同学之外，不愿与人交流，整日沉默寡言，一点小事，一点小挫折都经受不起。有时因为挨几句批评，就把自己反锁在屋里，一天不出来，直到奶奶哭着求她才打开房门。

5、表达能力发展滞后，要重视亲情交流的重要性。“留守儿童”的学习和各方面能力发展情况不尽相同。有些在父母外出打工后，变得更加坚强、自信、自理能力增强，把对父母的思念变为动力，自觉上进，自觉寻求发展；更多的则表现为学习成绩滑坡，厌学情绪滋生，各方面能力明显落后于同年龄段孩子。孩子的表达能力很大一部分是在家庭生活中得到锻炼发展，可留守儿童却缺少这样的锻炼机会，他们有话无处、无人可说。时间一长，言语表达能力自然就开始退化了。留守儿童的家庭教育、亲子交流几乎是空白，临时监护人大多局限于让孩子吃饱穿暖之类的浅层关怀，无法尽到对孩子的教育责任，更不要说耐着性子听孩子讲他们的见闻、苦恼。一些隔代的老人虽然喜欢和孩子在一起，但孩子由于代沟等原因又不喜欢和老年人说心里话，这也造成了“这里的黎明静悄悄”的局面。例如对其他留守儿童而言，杜某的学习成绩算是优秀的，唯一让老师感到遗憾的是他不爱说话。吴某的爸爸妈妈在他上大班时外出打工，老师反映接班时已经三年级了。在我们相处的三年多里，他没有发言一次，课后师生没有成功交流过一次，同伴也反映他的话很少。他的奶奶带他咨询过医生，得出的结论是：表达能力发展滞后。

三、针对“留守儿童”存在的一些问题，应采取的对策

1、要有爱心、耐心。许多教育家都指出，没有对学生的爱，就不会有真正的教育，爱是教育学生前提，在代理家长工作中应把爱放在重中之重的位臵。对留守儿童来说，他们更缺少爱，更渴望得到老师、同学、社会的关注。因此，我们作为大学生支教老师要努力从生活上、学习上给他们无微不至的爱，从小事上细节上多关心他们。时刻关注他们的思想变化，及时沟通。

2、关注留守儿童的心理健康，是“留守儿童”最容易出现的问题。外出务工父母无暇顾及孩子，孩子感情上得不到交流，得不到正确的引导和帮助，缺少父母的温暖和教育，这对学生心理产生极大影响。留守儿童一般内向、自卑、敏感，性格比较脆弱。另一部分学生是父母在外打工，经常往家里寄钱，加上监护人的娇宠溺爱，导致孩子养成大把花钱、逃学、打架、自暴自弃等不良行为，这样的学生往往自私、孤僻、暴躁、蛮横。针对这一特点，我利用课余时间讲节俭的重要性，放一些教育性的动画电影，让他们养成节俭的生活习惯，体会父母的不易，让他们感到父母出去不是不爱他们，而是为了使他们生活更好。并举办丰富多彩的课外活动，丰富学生的课余生活。另外，开展心理质询活动，及时解答他们的疑惑。帮他们少走弯路。鼓励、组织留守儿童们多参加业余活动，以填补父母不在身边的空虚。由于父母不在身边，留守儿童们不能在父母身边撒娇，和父母一起享受天伦之乐，所以他们的思想上难免会出现空虚，又由于他们有比别人多出来的大量的时间无所事事，如果不能正确引导，他们很容易养成自闭的性格或是不良的嗜好。针对这种情况，我在平时多引导他们多读书等进行有益的业余活动。

3、加强对留守学生思想品德教育，增强学生法制观念。大多数留守儿童由于缺少父母的监管，自制力差，脾气暴躁，往往因为一点小事与同学打架，严重影响了其他学生的安全，造成极坏影响。而女生多缺乏自我保护意识。作为他们代理家长，我利用课余时间，对学生进行法制教育，讲如何自我保护。从电视上网络上、多搜集一些实际例子，对学生进行教育。

4、多进行家访，及时了解情况。对于这些孩子，要多进行家访，及时了解他们的情况，与他们现有监护人进行交流，授予他们家教的方法，让这些没有父母在身边的儿童，能够享受到良好的家庭教育，有问题及时和学校沟通，并能与学校教育同步，从而达到很好的教育效果，这样既能让儿童们劳逸结合，又能让他们形成一定的生活规律，要善于和儿童交流沟通，让他们从监护人身上感到亲情，进而对监护人产生依赖性和信任感。

5、知法懂法用法律武器，维护好自己的权利。“留守儿童”要运用法律武器维护自身权利，预防和避免不法侵害。上街要结伴而行，相互照料。接听不认识人的电话，说父母的什么事情，要和父母核对；放学时有不熟悉的人或不经常联系的亲戚来接时，不要和他走。6．“留守儿童”要体谅父母，父母外出打工也是为了改善子女的生活，让子女以后有更好的学习和生活环境，他们在外面不容易，省吃俭用，攒钱给子女，子女更要体谅爷爷奶奶外公外婆，还有亲朋好友，他们既要承担繁重的劳动，又要承担烦琐的家务活，加上文化水平不高、观念和方法落后，没有时间、精力和能力对子女的思想、道德、学习、卫生、日常行为习惯给予关注、教育、引导。这就要求“留守儿童”自己要乐观向上，学会生活，自觉学习，培养良好的生活习惯，力所能及帮助他们干些家务活。

7．父母与孩子的沟通方式要适当。长期在外务工的父母和子女的沟通往往是通过电话或书信的形式，而电话的快捷成了亲子间沟通与联系之首选。大多数父母一般半个月才给孩子一个电话；少数是到了期中或期末考试时，来个电话问问成绩了事。春节期间返家，父母由于普遍存在“补偿心理”，因而带给孩子大多是物质的东西（吃的、穿的、玩的以及慷慨的压岁钱）较少精神食粮（书籍、学习用品及心理上的亲子沟通等）。

8、“留守儿童”要经常作心理调整，无论在学习或生活上遇问题不要闷在心里，钻牛角尖，可以和朋友、同学，老师、邻居等进行交流、沟通，培养自己的兴趣爱好，多做好事，帮助别人，从中获得快乐。

农村儿童阅读 篇6

关键词： 农村留守儿童 小学英语 阅读

能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；尝试阅读英语故事及其他英语课外读物是小学英语新课标课程的教学目标。农村留守儿童由于缺少父母的关爱和照顾，因此他们更特殊、更孤独，更需要用爱用阅读呵护。学生是阅读的主人，文本是阅读和阅读教学的凭借，教师是学生阅读活动的组织者和引导者。因此，我觉得应该从以下几方面开展工作。

一、提供阅读材料，让学生有内容可读

尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。要想达到这一目的，仅靠阅读英语课本和《快乐英语》是远远不够的，这就需要为他们提供更多阅读素材。

1.教师要经常出没图书馆

留守儿童因为父母不在身边，并且家庭经济并不理想。阅读的资料想依靠家长购买，也不太现实。所以教师要经常出没图书馆，为学生选择适合的图书阅读。学校的图书室藏书很多，要想找到适合的，老师当然要身先士卒。如果没有适合的，则可以及时向学校领导反馈意见，及时补订。

2.办好班级图书角

班级设计一个图书角，可以号召学生把自己心爱的或爸妈在大城市购买的英语资料拿到图书角，和大家一起分享。每隔一个月可以和平行班级调换图书阅读，此项活动深受学生的欢迎，每到周末休息班里的图书都被借阅一空。

二、创造良好的阅读环境，提高留守儿童的阅读兴趣

人的兴趣是在需要的基础上、在活动中发展起来的。兴趣是最好的老师，可以使学生对自己喜欢的东西保持持久注意。所以培养学生对课外阅读的兴趣非常重要，教师应循循善诱，逐步培养学生对阅读的兴趣。

1.身正为范，师生同读，培育阅读兴趣。

“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位”。苏霍姆林斯基是这样评价教师自身阅读的。所以教师既要注重教书，更要注重读书，这样才身正为范让学生热爱读书。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然就提高了。

2.充足的阅读时间是有效阅读的保证。

“巧妇难为无米之炊”，阅读除了有丰富的书刊报纸可读和有浓厚的阅读兴趣外，有充裕的时间去读也是进行课外阅读的基本条件。如何为学生提供充足的阅读时间呢？为此，我把每天早晨20分钟的时间用来读背英语，中午的20分钟作为雷打不动的自由阅读时间，并做到学生会背我先会背，学生读故事，我和他们一起分享快乐。有了丰富的阅读材料，要使阅读成为一种习惯，更要保证学生有充足的阅读时间。

3.充分的自由阅读的权力和空间。

阅读是学生的个性化行为，课内阅读不应以教师的分析代替学生的阅读实践，而课外阅读同样不应以教师的喜好来统一学生的阅读题材。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。课外阅读之所以区别于课堂阅读教学，就是因为充分尊重学生选择阅读材料的自主权。比如女孩子喜欢图文并茂的童话、诗歌，男孩子喜欢知识性的和历史性的故事。阅读速度快的就多看一些，阅读速度慢的就让他慢慢来。总之，阅读不能由老师包办代替，统一步调，应给予学生充分的自主选择权，使每个学生都能在和谐的气氛中进行阅读，在书海中畅游。

三、阅读的收获是学生互相交流的源泉。

孩子是纯真可爱的，当他们有了一点收获，就会巴不得让所有人都知道，而他们也十分希望知道别人收获了什么。所以组织学生进行相互之间的交流就显得十分必要。我就利用课前3分钟时间交流推荐自己喜欢的作品。所谓有一千个观众就有一千个哈姆雷特，学生的这种极具个性的评价和赏析往往闪烁着智慧的火花。交流的时候不但自己说，还要听别人说，让情感与情感碰撞，思维得到激发，享受阅读带来的乐趣，提高自己对作品的认识。如：安徒生的《灰姑娘》，就引起了孩子们的各抒己见。有的说：“灰姑娘最终的结局是幸福的，而后妈则受到了惩罚，这叫做好人有好报，坏人有坏报。”有的说：“灰姑娘没有妈妈真惨，有妈的孩子像块宝，没妈的孩子像根草。”有的说：“爸妈已经外出打工一年了，一直都没有回来，很想念他们！”还有的说：“后妈也没大错，谁不爱自己的孩子嘛，她想让女儿成为王后啊！”

四、阅读方法与习惯是学生不懈追求

要真正让学生对阅读产生兴趣，并且能够自觉地、发自内心地阅读，还要解决学生的内部动力，那就是靠阅读本身的魅力打动和吸引学生，在有目的和对象的阅读中逐渐培养学生的阅读兴趣，学生从大量课外阅读中逐步品味到英语语法的妙用等。为此，我们应该教给学生阅读方法，经过教师的指导，培养学生的阅读兴趣，使之养成阅读习惯。这样就使学生的文化底蕴不断厚实，从而使学生阅读的兴趣进一步提高。

农村低年级儿童阅读兴趣的培养 篇7

一、低年级儿童课外阅读的意义

朱永新撰文指出:一个人的精神发育史就是他的阅读史。在信息化飞速发展的今天, 作为人文性和工具性统一的语文学科是学好其他一切学科的基础。 “三分课内, 七分课外”, 课外阅读更是学好语文学科的基础。

课外阅读能拓宽学生的视野, 丰富学生的生活, 陶冶情操, 培养丰富的情感, 开发智力等, 从而提高学生综合能力。 新课标第一学段关于阅读的目标和内容, 第一条就是要孩子喜欢阅读, 感受阅读的乐趣。 低年级儿童正处于课外阅读兴趣培养的关键时期, 如果能通过有效手段从低年起就培养学生的课外阅读兴趣, 帮助学生养成良好的课外阅读习惯, 对语文教学及孩子语文素养的提高及孩子的精神发育意义深远。

二、低年级儿童课外阅读的现状

虽然课外阅读的作用如此重要, 但一些孩子和家长仍没有把课外阅读放在应有的位置, 这一点在乡镇学校尤为严重。

(一) 孩子不喜欢。

从调查情况来看, 课余时间, 绝大部分孩子都会选择看电视或者玩电脑和手机, 只有少部分孩子会选择看课外书。 但即使选择了看书, 他们中也有半数以上对动漫类的书更感兴趣。就算是在学校的午读时间, 在老师的监督下必须看书, 大多数孩子读书时都是心不在焉, 只看看图片, 一本书几分钟就能“看完”, 挑书、换书的时间几乎比看书的时间都长。

(二) 家长不重视。

我校为乡镇学校, 学生绝大多数为农村孩子及外来民工子女。 他们受家庭观念影响或生活条件制约, 只关心孩子的成绩, 关注作业有没有完成, 忽略了孩子的课外阅读, 个别家庭甚至没有课外书。 试问, 在这样的家庭中, 孩子怎么能爱上课外阅读呢?

三、低年级儿童课外阅读的目标

低年级儿童的阅读能力有限, 阅读以培养和激发兴趣为首, 新课标就为我们指明了低年级学生阅读的意义和阅读方向。 我们可以分层次实现以下目标:

(一) 喜欢阅读, 感受阅读的乐趣。

(二) 在阅读中积累词语。 借助读物中的图画阅读。

(三) 阅读浅近的童话、寓言、故事, 向往美好的情境, 关心自然和生命, 对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法, 并乐于与人交流。

(四) 诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗, 展开想象, 获得初步的情感体验, 感受语言的优美。

(五) 积累自己喜欢的成语和格言警句。 背诵优秀诗文50篇 (段) 。 课外阅读总量不少于5万字。

四、开展低年级儿童课外阅读的方法

虽然目标明确, 但实际情况却离目标相去甚远。 因此, 如何提高低年级学生课外阅读兴趣, 养成课外阅读习惯, 是当前低年级课外阅读指导的首要任务。

(一) 营造氛围, 激发读书兴趣。

荀子曰:“木受绳则直, 金就砺则利。 ”可见环境对事物的影响不可低估。 课外阅读习惯的养成离不开良好的读书环境和读书氛围。

1.营造氛围

前文中提到了乡镇学校的很多家长并不重视课外阅读, 家庭的条件无力改变, 那么, 在学校中, 就要为孩子创造良好的阅读环境。 要让孩子开始读书, 就要让他们随时都能看到书, 伸手就能拿到书, 首先要做的是丰富教室图书角的图书量。 我们可以鼓励家中有课外书的孩子多带课外书到学校与他人分享。 老师也可以带一些家中闲置的, 适合孩子阅读的书到学校, 同时定期到学校图书馆借一些课外书放在教室……书多了, 选择多了, 孩子们跨出阅读的步子也轻盈多了。

2.以听代读

平时课间不看到孩子看书, 就说明他们不喜欢看书吗? 答案是否定的。 因为我发现, 每次诵读课讲故事时, 孩子们都瞪大双眼, 竖起耳朵, 一动不动, 听得非常入神, 比任何一节课都要认真。 这说明他们是喜欢故事的。

一年级的孩子刚入学不久, 识字量有限, 自己看起书来比较费劲, 这让很多孩子产生了畏难情绪。 而且因为拼拼音的速度慢, 故事连贯不起来, 让故事失去了原有的趣味性, 孩子自然不爱读。 这就需要老师利用午休、诵读课等时间为孩子们绘声绘色地读故事, 打开课外阅读的精彩之门, 为今后他们走进课外阅读打下基础。

3.师生共读

在低年级学生的心目中, 老师的地位是很高的。 常说:“有什么样的老师, 就有什么样的学生。 ”虽然这一说法并不完全正确, 但“言传身教”, 老师的言行确实在一定程度上会影响孩子成长。 因此, 要让孩子爱上阅读, 老师自己要先爱上阅读。 每天的午读时间, 老师先拿出一本书安安静静地阅读, 用行动告诉孩子们, 现在该读书了。 这样的效果会比每天大喊大叫地让孩子读书要好得多。

教师还可以与儿童阅读同一本书, 在共读中引导儿童学习阅读的方法, 帮助儿童解决阅读中的疑问与困难。 边读边交流阅读感受, 提高阅读的兴趣, 同时也可以避免儿童因理解力不足而误解读物思想。

(二) 抓住儿童心理特点, 培养阅读习惯。

只有当阅读成为习惯之后, 我们才能说孩子真正爱上了课外阅读。 然而养成习惯并非一朝一夕可以完成的。 小学低年级学生心理活动随意性强, 往往要通过长期刻意的行为训练才能形成较稳定的心理特征。 因此, 我们可以抓住他们的心理特点, 激发阅读兴趣, 培养阅读习惯。

1.绘本入手, 吸引儿童注意力。

小学低年级以无意注意为主, 他们的注意力在很大程度上易被直观、形象的教学环境吸引。 老师在上课时常常需要借助图片、动画等多媒体课件吸引孩子的注意力。 读书亦然。 对于低年级孩子来说, 绘本更能吸引他们的注意力。

绘本是由图画和文字组成的, 其图画是讲述故事的, 具有鲜明的视觉形象, 文字简洁明快, 符合儿童的生活经验, 还能帮助儿童发展理解力和想象力等。 因此, 老师可以从绘本入手, 多推荐孩子看一些有趣的绘本, 让孩子感到读书时有趣的, 而非枯燥乏味的。

2.领读设疑, 引发儿童好奇心。

低年级孩子通常好奇心强, 对身边的事物有广泛的兴趣, 善于观察和提问。 只要碰到好奇的事物, 就会率直地表露出欢快或吃惊的情绪, 表情丰富。 而我们可以利用这一心理特点, 激发他们的阅读兴趣。

例如, 我们可以找一本有趣的书, 先为学生读上一部分, 当读到最精彩的内容时, 就可以合上书本, 对孩子们说:“如果你想知道这个故事的结果, 请你自己去读一读这本书。 ”在好奇心的驱使下, 会有许多学生会愿意找来那本书, 认真地读一读。

3.情境再现, 激发儿童表现欲。

绝大部分孩子都喜欢看动画片, 因为动画片中的人物形象是三维立体的, 生动活泼, 很适合孩子的心理特点, 深深地吸引着他们。 书中的人物形象是二维的, 相较而言吸引力就小了。 针对这一情况, 我们可以想办法把书中二维的人物形象变成三维的立体形象, 吸引孩子走入书中的故事。

大多数孩子喜欢表现自我, 表演欲望强, 很多孩子在玩耍时喜欢进行角色扮演。 我们可以利用这一点, 选择一些合适的童话故事, 让孩子用表演的方式把故事内容演出来。 相信有了表演这一过程, 孩子们在看书时会更认真, 更觉得有趣。

4.榜样激励, 启动儿童上进心。

孩子生活的大多数时间都是在与同伴的交往中度过的。孩子周围同伴的习惯能够及时而直接地互相产生影响, 这种影响无时无刻不在影响或改变孩子的内心世界及行为习惯。

读书时间, 每当老师看到有孩子在认真阅读课外书并予以表扬时, 能立即发现其他孩子也都开始认真读书了, 这就是同伴激励的作用。 因此, 老师不要吝啬表扬, 多表扬认真读书的孩子, 这些优秀的孩子能更自觉地表现得更优秀, 并对同伴持续形成积极影响。

(三) 家校合力, 引导家长亲子共读。

在学校, 有老师、同学一同阅读, 使阅读充满了乐趣, 回到家后, 就需要家长陪孩子一起阅读, 寻找阅读的乐趣。

“父母是孩子的第一个老师”。 父母的言行举止对孩子有着耳濡目染的影响, 从充满书香的家庭走出来的孩子肯定是热爱阅读的孩子。 但前文也提到了, 很多家长由于各方面的原因并不太重视课外阅读。 因此, 老师应抓住各种和家长交流的机会, 告诉他们课外阅读的重要性, 教给他们和孩子共同阅读的方法, 鼓励他们多带孩子去图书馆坐坐。 孩子都渴望家长的陪伴, 只要家长愿意花时间陪同孩子在书海中遨游, 共同交流, 共同享受读书的快乐, 孩子就必然会爱上读书。

农村儿童阅读 篇8

一、问题的提出及背景

传统的阅读培养方法强调“传递知识”而不是强调“发展能力”, 尽管自学能力的意义逐渐被知晓, 但对思维能力和学习过程的注意仍然远远不够, 还是过分强调掌握全部内容, 使记忆占用了大多的时间和精力。学生的三大规矩是“背书、练技巧、尊重权威”, 尊重权威的必然结果是沉默, 不向老师提问题。这一系列的历史“积淀”导致了当前农村地区中语感的培养存在较为突出的问题。

二、语感的界定

语感是一种修养, 是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字 (包括口头语言、书面符号) 比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力, 它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩, 其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验, 包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。它具有如下一些特性:锐敏性、直觉性、整体性、联想性和体验性。

三、语感培养策略

策略一、以读为本——培养语感的前提

《语文课程标准》明确提出:“要让学生充分地读, 读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。”因而, 课外阅读应以读为主线, 但不是那种单调、枯燥地“天地玄黄喊一片”式的死读、傻读, 要通过朗读、诵读、默读、、赛读、示范读、表演读等多种形式的读, 让学生对音的正误、音调的流畅, 词义的内涵, 表达的恰切, 语势的磅礴, 语法的运用, 条理的连贯, 意境的优美, 直到弦外之音都能够有所体会。

策略二、揣摩品味——培养语感的关键

咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节。叶圣陶先生曾经说过:“一篇作品读一两遍, 未必理解得透, 必须多揣摩。”只有揣摩品味得透彻, 才能促进语感的发展。

1.反复吟诵、熏陶语言意境。重视对教材拓展阅读中语言的形象、节奏、气势及感情色彩的推敲、品味、引导反复诵读, 使学生感受到语气、语序、节奏所蕴含的情味和意境等。

2.语句比较、品味语言神韵。让学生读读、讲讲、比比, 从而体会到整齐与错乱、细腻与粗略、形象与干巴、具体与空洞、准确与牵强之间的差异, 在比较中强化差别感觉, 加深对语言文字的敏感程度。学生的语感就会得到升华。这样, 抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵, 领悟作者遣词的独具匠心, 提高学生对语言的敏感。

3.联系生活、丰富语言体验。生活体验是语感生成不可或缺的基础。利用积累与运用中“自主阅读部分”, 引导学生联系自己的生活积累, 设身处地地体验课文所描绘的情境, 使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体, 此时的感受才是真实的。

策略三、积累语言——培养语感的保证

凡是技能, 唯有在实践中方能练就。语感训练亦是如此。只有积累大量的语言素材, 才能形成对文章的感受能力, 增强语感。

1.熟读成诵。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。小学生记忆力强, 教材中的许多课文出自名家之笔, 文质兼美。让学生“熟读”, 逐步感受到语言的意蕴和文章的气势。通过背诵, 学生积累大量的佳词妙句, 精美的篇章, 不断充实语言库存。语文新课程标准对阅读本身有量的规定, 教师可以因材施教, 每日推荐一定数量的诗、词让学生背诵。这样, 有利于学生贮存语言, 积淀语感, 从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。

2.广泛而多渠道的阅读。苏霍姆林斯基曾说过, “我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动, 结果得出一条结论:最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”推荐一些优秀文章、读物, 让学生选读。通过晨读、读书汇报会、习作展厅等的形式, 让学生把自己的所思、所感、所悟和大家交流。学生通过这样的阅读实践活动, 学会了读书, 内化了语言, 从而增强了语感。

“不积跬步, 无以致千里;不积小流, 无以成江海。”所有的成功不是一蹴而就的, 都是一个渐聚的过程。语感是语言认识的高级阶段, 也是必经阶段。我们要进一步实践和探索, 努力通过符合汉语学习规律的语言文字训练, 结合学校优质的资源来弥补托管留守儿童的语感缺失, 发挥语感在学习语言、发展语言、运用语言中的运用。

参考文献

[1]李准南《“语感”浅说》) 。

[2]龚向明《参与和合作:走出语感教学的误区》。

[3]林运来《语感, 语言训练的综合效应--学习叶圣陶论语感》。

农村儿童阅读 篇9

近几年,洛阳市图书馆在政府和社会各界的支持帮助下,在做好对城市居民阅读服务的同时,在农村偏远地区儿童阅读服务与阅读推广方面想方设法,开展活动,使上万名学生感受到了阅读带来的永恒魅力,为农村儿童打开了观察世界、了解社会的另一扇窗。

一、阅读现状

在上海书展开幕后的第一个论坛题为《谈通识教育的无用之用》,主持人是这样开场的:“据报道,一项调查显示,全世界每年阅读书籍排名第一的是犹太人,一年平均每人是64本,而中国13亿人口,扣除教科书,平均每人一年读书一本都不到,不过上海还好一些,上海还要高一些,每年是8本书”。另一组资料显示,平均每年每人读书最多的国家是俄罗斯,为55本;2004年的法国,24%的人读了12本书,55%以上的人读书1至12本,以人口计算,平均每人读书11本;韩国年阅读量也是人均11本。新加坡为8.3本,日本为18本。美国为25本,2010年美国正式开展平均每年每人读书达50本的计划。

中国人均年阅读书量不足1本书,这只是一个数据。数据背后的担忧,让一名常驻上海的印度工程师替我们说了出来:我坐在从德国法兰克福飞往上海的飞机上。正是长途飞行中的睡眠时间,机舱已熄灯,我蹑手蹑脚地起身去厕所。座位离厕所比较远,我穿过很多排座位,吃惊地发现,我同时穿过了很多排i Pad。不睡觉玩i Pad的,基本上都是中国人,而且他们基本上都是在打游戏或看电影,没见有人读书。这一幕情景一直停留在我的脑海里。其实在法兰克福机场候机时,我就注意到,德国乘客大部分是一杯咖啡、一份报纸、一本书,或者一部Kindle、一台笔记本,安静地阅读或工作。中国乘客中也有阅读和工作的,但不太多。大部分人要么在穿梭购物,要么在大声谈笑和比较价格。或许我们对于一个经济还在迅速发展的发展中国家不应过分苛责。但我只是忧虑,如果就此疏远了灵魂,未来的中国可能会为此付出代价。

随着我国城市化进程的加快,特别是城乡一体化发展的广泛推进,农村剩余劳动力到城务工现象越来越多,留守儿童数量和比例不断加大。据资料显示,当前我国外出务工农民达1.2亿人,由此而形成了高达22 000万的留守儿童群体,特别河南是农业大省,留守儿童在未成年人总数中所占比例高达18%至22%。全社会都应该关注留守儿童的成长,图书馆工作者也不例外。去年,洛阳市图书馆工作人员曾在汝阳县一个山区初中二年级班上做了一个调查,问有哪些学生看过凡尔纳、曹文轩、杨红樱的作品?看到的只是一脸茫然:不知这些人是谁。问除了课本外读过哪些作家的作品,你们喜欢的作家有哪些?回答都是摇头。

二、原因分析

1.家长不重视,家庭观念落后。一次馆校合作交流会上,在与一位农村中学初中二年级的班主任交流中了解到,偏远地区,特别是留守儿童的家庭,学生不想看书,一方面的原因是没有养成好的阅读主动性,另一个重要原因则是是家长不给钱,不让买,理由是把学校发的书看会读会就可以了。他们班有44名学生,开家长会一般能到12~15名名家长,且大部分都是爷爷或奶奶参加,有个别还是亲戚替代。这些学生在班里是成绩排名前20名之内的,其他的学生家长从没有来过。当问起学生每天在家的时间都做些什么时,家长们的回答极其相似,“一天到晚就知道看电视,或者出去疯玩”。有一位成绩不错的学生家长说,她的孩子经常是边看电视边做作业,从没有课外阅读过其他书籍。

2.习惯养成差,阅读能力低。阅读能力包括理解能力、诵读能力和速读能力这三个方面。其中理解能力是主要的,是阅读能力的基本标志,没有良好的阅读习惯,就谈不上什么阅读能力。大部分农村学生没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读,导致语文教学实际上是低效的,甚至是无效的。学生缺乏阅读习惯,理解能力低,从而使他们没有学习的愿望,对学习不感兴趣,精神世界变得狭窄和贫乏,学习成了一种负担。

3.阅读范围小,知识面狭窄。笔者同时还了解到,除了课本外,学生几乎没有课外读物。上作文课时,大部分时间是趴在桌子上咬笔杆,两节作文课下来,一篇500字左右的文章完不成,非得拖到第二天或者第三天,才能交上来,交上来的作文要么是照作文书抄一篇,要么就是二三百字,不成文章。偶尔有几篇稍长些的,读起来就像一杯白开水,通篇大白话,缺乏文采。

三、探索与尝试

1.搞好调查研究。为更好地做好偏远地区农村学生的阅读推广与阅读服务,市图书馆注重校方结合,摸清阅读现状,有针对性地推荐阅读书目,增强学生的阅读兴趣,提高学生阅读能力。

2.增设馆外借阅点。近些年,洛阳市图书馆陆续在农村中小学建立了10余个馆外借阅点。其中2007年在洛阳市妇联的协调和支持下,分别在洛宁县河底乡杨坡中学、宜阳县石陵乡一中、栾川县庙子乡第一初级中学、嵩县黄庄乡初级中学、汝阳县王坪乡初级中学这五个贫困县的农村乡镇中学建立了“春蕾爱心书屋”。送书7 000余册,在后期的随访工作中,积极与各书屋的管理人员进行沟通,根据他们反馈的学生读书情况和需求,积极调整、轮换各书屋的书籍。使一万余名学生和教职工受益。2012年9月11日,洛阳市图书馆负责人到伊川县鸦岭乡刘沟村小学实地调查,立即决定增设馆外图书借阅点,并于9月13日下午,将精挑细选了适合小学生阅读的文学类、自然科学类、综合类等200余册图书,送达刘沟村小学。之后又在伊川县白元村第二小学、汝阳县凤凰园学校等地相继建立了馆外借阅点,并每年定期为所有的借阅点调换图书1~2次,满足上万名农村青少年对科学文化知识的渴求。

3.开展辅助活动,提高阅读兴趣。为了培养农村孩子“多读书、爱读书、读好书”的良好习惯,提高学生的课外阅读能力。洛阳市图书馆与学校共同组织开展了丰富多彩的读书活动。有作文竞赛、读书征文活动等。通过举办活动发挥了馆外借阅点的作用,丰富了校园文化生活。不仅让学生在空余时间吸取知识的营养,感受科学文化知识带来的快乐,还拓宽了学生的知识面,丰富了学生的课外生活。同时这些读书活动激发了广大学生的读书兴趣,培养了孩子“多读书、爱读书、读好书”的良好习惯。

四、体会与反思

1.强化家庭责任,取得家长支持是培养学生阅读兴趣的前提。为引导学生家长对学生阅读的支持与配合,图书馆定期与部分偏远农村学校进行信息交流与沟通,引导家长明白教育是一个系统工程,学校教育、家庭教育和社会教育是三位一体的,缺少任何一个环节教育,都将是不完整的教育,并树立“子不教,父之过”的正确的教育责任观,明确教育子女是自己的应尽之责,家长要把教育孩子的那份责任承担起来,与学校、社会形成合力,在人力、精力、财力上给予一定的支持,把教育孩子的工作做好,从而逐渐消除家庭教育这个盲区。

2.培养阅读兴趣,养成阅读习惯是提高学生阅读能力的基础。图书馆管理人员与各馆外借阅点学校共同举办了“让阅读伴我成长”的主题活动,定期举办“阅读之星”评选活动,并对获奖学生给予奖励,鼓励更多的孩子来读更多的书。让学生逐渐爱上阅读;通过课本延伸,推荐一部分作家作品。如,结合课文“动物小说大王”沈石溪的《斑羚飞渡》,向学生介绍他的《狼王梦》《最后一头战象》等作品,让学生利用课余时间进行阅读。同时,顺势引导,让学生阅读姜戎的《狼图腾》《小狼小狼》,进一步去了解狼的内心世界和团队精神,并让学生在课堂上谈谈阅读感受,从而激起更多学生对阅读的兴趣。

3.提高阅读能力,注重学用结合是阅读的根本目标。在培养阅读兴趣的同时,图书馆工作同志还向阅读能力较强的同学推荐更多作品,同时,鼓励他们每读完一篇文章或一本书,写一份读书笔记,并在调换图书时与同学们进行交流体会,不但提高了学生的阅读兴趣,还增强了他们的文字运用能力,取得了良好效果。

参考文献

农村儿童阅读 篇10

《语文课程标准》 (2011年版 ) 对课外阅读总量做出了明确的规定,并推荐了一些课外阅读作品,在“教学建议”部分,提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位;提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。加强课外阅读, 不仅是时代对语文教学的呼唤,更是世界范围教育成功的经验。

一、儿童阅读的现状探析

受应试教育影响,阅读染上了浓重的功利色彩。我们曾经对全校学生进行了抽样调查,发现学生阅读的兴趣以漫画为主,童话、故事、儿童诗等题材备受冷落;教辅材料和作文指导书因其特殊的作用而成为阅读量最大的书种。学校疏于课外阅读指导,家庭不够重视,使大量优秀的儿童文学作品被束之高阁。

当然,让我们欣慰的是,也有很大一部分儿童爱读书、乐读书,一到节假日就让父母陪着去书店选书、买书,并养成了每天读书甚至不读几页书难以入睡的习惯,但是还存在着种种不足。一是放任自流的课外阅读,只要求学生多读, 但读无指导, 读无要求,读无交流,读无范围;二是读的效果听之任之,处于随意、无序的状态,缺乏整体推进和目标序列的规划。

二、应运而生的生态阅读

陶行知先生的教育理论,其核心就是“生活即教育”。“从定义上说,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,是生活决定教育。从效力上说,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”陶行知先生的生活教育理论与今天的新课程改革理念不谋而合。新课程观认为,基础教育课程应该全力追求的价值是促进学生和社会的发展。为此,要积极利用并开发各种课程资源,除了知识、技能外, 人类创造的所有的物质文明、精神文明,以及自然存在物都可以构成课程的素材。

“阅读是教育的核心。”学习语文需要大量阅读。语文课本提供的阅读量极其有限。“学好语文, 三分靠课内,七分靠课外。”“课内得方法,课外求发展。”学习其他学科也需要阅读,因为阅读能开阔视野,增长见识,丰富知识,愉悦人生。我们深深感到:引领儿童走进阅读的天地, 尽己所能地针对不同阶段儿童的心理特点开展和推广阅读指导工作,我们责无旁贷。

生态阅读,在这样的大环境下应运而生,它能积极改变学生们的阅读状态, 给学生们营造生态的生长环境,让他们轻轻松松地享受阅读的快乐。生态阅读体现了一种大语文教学,能激发学生的学习兴趣,开阔学生的视野,引领学生走向更为丰富而广阔的生活空间,是“生活语文教学理念”的很好体现。

生态指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态,就是生物的原始状态, 一切都保持着自然的本性,没有过度开发,没有环境污染。生态阅读倡导的是一种自然的、符合未成年人阅读年龄特点的阅读状态,倡导纸质阅读,引导建立未成年人阅读核心价值体系,具有可持续发展性。

首先,它应该是健康的。生态的前提是绿色健康。当前的阅读环境纷乱多杂,生态阅读为儿童提供了健康的阅读资源, 营造纯净的阅读空间,培养良好的阅读习惯和阅读情趣。其次,它应该是自由的。儿童读书时,完全出于自己的意愿, 心灵是舒畅的,是舒展的,不带一点儿压力,没有背负家长沉重的期望,也不是为明天的考试做准备。第三,它应该是自在的。生态阅读纯粹出于儿童精神成长的需求, 关照他们当下的生命体验,不是迫于外在压力的苦差事,让儿童在享受阅读乐趣的过程中,心灵得到净化,智慧得到丰盈。第四,它应该是自主的。儿童是阅读的主体,应该给予他们充分的尊重,放手让他们自主阅读,追求儿童的阅读乐趣,享受他们自己独特的阅读体验。

三、植根大地的生态阅读

生态阅读是一项系统工程,如何让阅读落到实处, 让儿童热爱阅读、快乐阅读,从而成为一种习惯呢? 教师的引领显得尤其重要。陶行知先生提出过著名的“教学做合一”的观点,“先生的责任不在教 ,而在教学 ,而在教学生学”。根据“学的法子”来确定“教的法子”,这与新课标把学生作为发展主体,“一切为了学生的发展”的核心理念不谋而合。本着这样的思想,教师应蹲下身子看学生,充分尊重学生,给学生提供一个合作、交流、展示的舞台, 让生态阅读植根于大地,逐步走进校园,走近每一个学生。

(一 )构建生态阅读书目序列

著名教育家别林斯基说过:“阅读一本不适合自己阅读的书,比不阅读还要坏。”对于各种各样的课外书,儿童没有鉴赏、选择的能力,学校、老师挑选、推荐给学生合适的阅读材料显得尤为重要,这也保证了生态阅读的健康。学校、教师应结合学生的阅读兴趣和实际情况, 从学生的阅读量、阅读速度、阅读习惯与能力、阅读表达、阅读技能等多方面出发,构建不同年级的生态阅读书目系列。

生态阅读不可能像语文课那样有统一的教材,但是必须有一个大致的框架,必须根据各年级学生特点建构书目序列。在新华书店服务部的帮助下, 我校语文老师进行了讨论,整理了一批经典的儿童文学作品。按照年级特点, 构建了各年级的系列生态阅读书目。教师们可以根据各年级推荐的经典书目, 精心设计指导方法和实践活动,让学生学有所得,学有所乐。

(二 )营造生态阅读书香氛围

良好的学校氛围也是一种语言,是一种传递信息的独特的交往形式,蕴含着潜在的教育意义。生态阅读关注儿童的阅读兴趣,从营造浓浓的书香氛围做起。

1.开放学校阅览室

学校图书室向学生提供丰富优质的藏书。学生可以在规定的时间到图书室借阅,或以班级为单位集体借阅,图书也可开架借阅,供学生自由选择,进行自主性阅读。我们充分利用学校资源,基本保证每个年级有一间图书室,里面的图书进行不定期地流通,保证学生阅读有地方、有时间、有内容。我们还根据教室特点,在四年级设立了开放式的阅览室,在班级门口设立年级图书角, 学生在课间、完成作业后等空余时间都可以随手取来阅读,享受阅读乐趣。

2.设立班级图书角

以营造书香校园为出发点,倡导图书进教室,学校为每个班级设立了班级图书柜,打造“班级微图书馆”,建立书香班级。通过努力营造班级读书氛围,激发学生的读书兴趣。

在我们班级里,书可以分为“桌上书”“书包书”和“书架书”,在不同时间阅读。“桌上书”是阅读课上读的,“书包书”是随时随地翻阅的,“书架书”是大家随时随地地交换读的,学生们还有睡觉前浏览的“枕边书”。

与此同时,也可以通过师生共享交换好书、班级订购报刊或者参与学校图书漂流活动等方式,开展班级读书活动,建立书香班级,打造具有班级特色的班级文化。

3.美化校园大环境

布置美化书香校园,学校加强校园阅读氛围的创设,精心布置美化校园,使校园也具有书香气。

在校园内开辟开放式读书廊,张贴有关读书的名人名言,创造优美的生态环境,营造溢满书香的生态阅读氛围,使学生浸润在浓浓的书香中。

(三 )加强生态阅读方法指导

生态阅读 强调学生 的自主性 ,这种自主并不是放任式的, 而是教师指导下的自主阅读, 这样的阅读才是有效的。

我们以年级为单位确定了生态阅读的课题,每个年级有一位老师根据给学生推荐的阅读书目上一节阅读指导的公开课,再利用集体备课的时间研讨、改进,一次次实践,为学生推开了一扇阅读之窗。

如四年级的老师就《夏洛的网》上了一节阅读指导课,课堂上,老师引导学生回顾《夏洛的网》的主要内容,赏析精彩片段,体会夏洛和威尔伯之间演绎的关于生命、友情、爱与忠诚的赞歌,并以《夏洛的网》为例,初步指导课外阅读的主要方法。通过多种形式的阅读活动, 积累语言材料,丰富想象力,提高表达能力。在这样的课堂上,引导学生享受读书的乐趣,激发学生课外阅读的兴趣。

当然,这样的阅读指导也是多角度、多方位的,有的是新书推荐,有的选择阅读欣赏, 有的进行技术指导,有的一起分享读书成果。在和谐的生态人文环境中,打造一支德艺双馨的师资团队。

围绕生态阅读,这样的课刚刚起步, 教师还在阅读指导课中不断摸索、探究研讨,从而进一步改进和完善, 真正成为学生生态阅读的引路人,为学生的自主发展奠定了基础。

(四 )开展生态阅读展评活动

学校围绕生态阅读,定期开展各级各类的有关活动,设法调动学生多种感官参与学习,帮助学生积累阅读成果,激发自主阅读的愿望。

在实践过程中, 我们注重将阅读活动制度化,尝试进行多元阅读评价。

各班要根据不同年级学生特点设计各种读书活动,如低年级以绘本为主,更多地激发学生的兴趣和丰富的想象力;中年级以“聊书”为主,聊书更为自主,更具个性,每个学生根据自己的特点和爱好, 选择合自己“胃口”的篇章介绍 , 可谓不拘一格 ;高年级以引导思考为主, 以手抄报、演讲比赛、个性化读书笔记等形式激发学生留下读书的痕迹。

学校也会定期评选班级的“阅读新星”, 根据各班参与各项阅读活动的积极性和有效性给予表扬,对表现突出的教师也予以表彰。同时充分用好学校办的《小百花》报,各年级每月上传学生的阅读佳作, 教师写好点评,向校报推荐,择优发表。

新华书店也对我校的生态阅读很感兴趣, 每学期组织不同形式的读书征文活动, 好的作品在新华书店进行展评, 大大激发了学生的阅读热情。

我校还建立亲子读书会和家校互动阅读平台,以书为媒,以阅读为纽带,老师、家长、孩子一起阅读,互动交流, 碰撞出更多的思想火花,加深情感交流,扩大生态阅读的范围。

关爱农村留守儿童，关注农村未来 篇11

1 家庭教育缺失，行为习惯异常

父母才是最好的老师，但大部分留守儿童，由爷爷奶奶在家看管，一部分寄居在亲戚、熟人处，甚至个别孩子独自在家一边学习一边照管家庭财产，由于老人文化素质不高、教育理念缺乏、对孙辈的溺爱，亲戚朋友管理要求不甚严格，孩子们养成许多不良生活习惯、行为习惯，比如不讲个人卫生，对垃圾食品钟爱有加；没有学习兴趣，不遵守校纪校规，自由散漫，迟到、早退、旷课现象经常发生；文明习惯极为缺失，小小年纪学会抽烟、赌博，打架、酗酒、谈情说爱，经常流连沉迷于网吧等场所。据了解，农村小学问题儿童中留守儿童比例高达80%以上。

2 亲情关爱缺失，心理发育异常

农村留守儿童们基本上只有寒暑假才有机会和父母团聚，有的甚至一年、几年不能与父母谋面，父爱母爱缺失、家庭氛围缺失让留守儿童无法享受到正常的亲情关爱，生活烦恼无人关注倾诉，成长困惑无人正确引导，遇到问题无人帮助解决，无助感、失落感和被遗弃感日渐滋生，个性心理上表现异常，大部分留守儿童性格内向、孤僻、不善于与人交流，情感脆弱、脾氣暴躁，遇事冲动易怒，自卑、自闭，积极性、上进心缺乏。极易发生离家出走、暴力伤人甚至自残自杀等极端现象。

3 社会监管缺失，成长环境异常

当今社会飞速发展，留守儿童过早过多涉足社会的各个方面；加之家庭监管不力，外出务工的父母往往对孩子采取物质补偿的方式来表现自己对孩子“爱”、弥补自己内心的愧疚感，孩子们稍有不慎便会沉溺如网络游戏、暴力色情影像、黑社会势力模仿等歧途中，他们把一些与社会和道德格格不入的东西当作时髦去追求，当作偶像去崇拜去效仿，给学校教育、社会环境和孩子自身安全带来大量的不安全隐患。

留守儿童问题是伴随工业化、城镇化进程和劳动力转移产生，并将长时期存在的社会问题，我们一定要统筹兼顾，多方协调，建立家庭、学校、社会三位一体的关爱帮扶体系，让留守儿童心不再孤独，健康成长。

4 切实保障农民工子弟异地入学权益

要加大统筹城乡力度，出台专门的政策和法规，保证农民工子弟在工作地享有与当地人口同等受教育的权益，让农民工的孩子也能享受优质的现代教育。建议取消异地学生必须回原籍地参加中考、高考等制度，取消各种名目的借读费、建校费、捐资助学费，最大限度地降低进城农民工子弟在其父母工作地入学的门槛，保障他们在教育方面享受与城市儿童同等的待遇，为长期在外务工的父母能把孩子带在身边上学创造条件，从源头上减少或消除留守儿童群体。

重拳出击优化儿童成长环境。从一定意义上讲，我国几十年的开放发展，经济发展高速腾飞，但同时社会矛盾日益加剧，年轻一代的生存、成长环境不断恶化。各级各部门必须下大力气加强和创新社会管理，保持对违法犯罪行为严厉打击的高压态势，更加关心弱势群体、困难群众的生产生活，营造公平正义、温馨友爱、和谐安康的社会环境。尤其是报刊、广播、电视、互联网等大众媒体要切实担当弘扬先进文化、营造良好社会风气营的主要责任，杜绝低劣、庸俗、暴力等元素，用健康的题材、优秀的作品丰富少年儿童精神生活，用优秀传统文化和健康时代风尚武装青少年一代的头脑，引导他们健康成长。

农村儿童阅读 篇12

一、农村留守儿童的教育问题现状和原因分析

农村留守儿童的教育现状不容乐观,当前的农村留守儿童不仅在教育上无法获得有效的知识和技能,而且由于父母关爱和管教的缺失,很多农村留守儿童出现了心理健康问题,农村留守儿童已经成为农村社会受到侵害最多的群体,很多悲剧性的现实在不断上演。导致农村留守儿童教育问题出现的原因主要有以下几个方面。首先,农村留守儿童群体的出现是我国经济社会发展转型期出现的必然问题。由于城镇化进程的不断加快,农村的剩余劳动力在不断增加,大量的劳动力开始向城市转移,但是由于相关保障制度,如户籍制度、教育改革管理制度等没有做出及时有效的调整,大量劳动力转移的同时农村留守儿童的数量在不断增加。其次,农村留守儿童的监护人的素质和教育水平不高也是导致农村留守儿童教育存在问题的重要原因。大部分的留守儿童都是由爷爷奶奶管教,这些老人的教育水平都不高,无法对留守儿童进行有效的教育和监管。

二、农村留守儿童教育问题改进和优化的对策和措施

1.充分发挥政府的主导作用

政府是解决农村留守儿童教育问题的主导和根本,充分发挥政府在农村留守儿童教育问题工作中的主导作用,主要从以下几个方面采取措施。首先,政府要将农村儿童教育纳入国家、各级政府的整体经济社会发展规划当中,要将农村儿童教育作为统筹城乡发展的重要突破口,以政府为指导,动员各方面的力量。其次,加大农村留守儿童管理教育的相关法律法规政策体系建设,建立以家庭教育为主体,学校教育监管和社会团体帮助为辅,国家政策强制管理为保障的农村留守儿童教育管理体系。另外,还要建立健全相关政策,如户籍制度、城乡教育均衡化制度等等。

2.强化各级政府政策协调工作机制

不论是城市还是农村都应当将留守儿童的教育问题放在儿童生存发展的角度来对待。在儿童留守还是随迁的问题上充分尊重农民工的意愿,不论是哪一种选择都应该健全相关政策和法规保障,确保城市和农村教育的均衡化,对农村留守儿童进行科学的教育。另外,还要推动相关的公益补偿机制,降低农民工回家的成本。在农民工聚集的区域建立城乡教育交流基地,促使农村儿童能够更好地适应城市教育,并且促进城市教师与乡村教师之间的交流,保证教育工作的衔接,提高农村教育的业务水平。

3.强化农村留守儿童监护人的培训工作

在农村劳动力培训和农村各级培训工作中加入农村教育培训内容,不仅要对家乡的相关教育意识和教育实践能力进行培训,而且更为重要的是要对农村留守儿童的监护人,如爷爷、奶奶、姥姥、姥爷等老一辈的人进行教育培训,以提高他们对农村留守儿童监护和教养能力。在教育培训过程中,要采取强制和自愿相结合的方式提高教育培训的力度和效果。培训工作的重点不是提高儿童家长和监护人的理论水平和教育知识水平,而是要引导他们正确地对待儿童在学习、心理和生活中的种种表现,学会与儿童进行沟通交流,并且能够在问题出现的时候寻求正确的渠道,强化他们的监管能力。

农村儿童教育问题尤其是留守儿童的教育问题已经成为社会关注的热点问题。在新的发展形势下,如何有效解决农村儿童教育问题成为国家、各级政府和社会团体和个人思考的重要内容。强化国家政府的主导作用,动员各级社会力量,强化监护人的素质是解决农村留守儿童教育问题的重要措施和方法。

摘要：随着经济社会的不断发展以及城镇化进程的不断推进,农村的社会问题逐步凸显出来。其中农村儿童的教育问题,尤其是农村留守儿童的教育问题成为人们关注的焦点。关于农村留守儿童的教育问题不仅仅是教育问题,更是农村社会问题的重要体现。如何解决农村留守儿童教育问题成为社会上讨论的重要话题。基于此,就留守儿童角度对农村儿童教育问题进行了分析和探究,以期为农村儿童教育提供一定的参考。

关键词：农村,留守儿童,教育问题

参考文献

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[3]李湘祁.关于农村留守儿童教育问题的思考[J].中国电力教育,2010(18):194-195.