儿童阅读能力测评

儿童阅读能力测评（精选8篇）

儿童阅读能力测评 篇1

学龄前儿童阅读能力测评

下面列出的每个问题,都是反映孩子阅读能力的请你根据自己的观察，在数字上面打“√”。从数字1到数字5累计积分，代表越来越符合孩子的实际情况。

1、能独自阅读图书 1 2 3 4 5

2、知道如何翻页 1 2 3 4 5

3、知道文字从左向右阅读 1 2 3 4 5

4、知道字是什么意思 1 2 3 4 5

5、能将文字与语音一一对应 1 2 3 4 5

6、能在几个字中找出相同的字 1 2 3 4 5

7、能发现两个字中类似的部首或部分 1 2 3 4 5

8、能认一些常见的字 1 2 3 4 5

9、能够听故事，自己选书要求大人给他们阅读 1 2 3 4 5

10、能够正确持书，区分图书的封面、封底 1 2 3 4 5

11、注意力时间较2岁前有明显的增长，能耐心听完一本文字较多的故事书 1 2 3 4 5

12、通过多次“听看”故事，能够跟读出自己熟悉的词语和短语 1 2 3 4 5

13、知道在该翻页的时候翻页 1 2 3 4 5

14、可以给书中的事物命名 1 2 3 4 5

15、能把书上的图画与现实生活中的某件事物联系起来 1 2 3 4 5

16、开始了解父母阅读的故事是从文字来的 1 2 3 4 5

17、逐步意识到每个字形豆油相对应的字音和字意 1 2 3 4 5

18、能够背诵出熟悉的图书的内容 1 2 3 4 5

19、在共读时会纠正父母漏掉和说错的部分 1 2 3 4 5

20、开始能够指认生活中经常接触的`文字，比如自己的名字 1 2 3 4 5

测试结果评价

0―30分：这些儿童还没有形成阅读的基本能力，在阅读习惯及口语理解等方面还需要进一步等。

31―55分：这些儿童已经具备了基本的阅读准备性能力，但其阅读的能力与同龄人相比，仍发展的潜力。建议家长多和孩子一起分享阅读的快乐，培养他们的读书兴趣。

56―75分：他们已经具备了3岁儿童的阅读能力，对文字也有了一定的认识和了解。家长可以在此基础之上，更多地培养他们对书面语言的兴趣。

76―100分：他们的阅读能力比较强，对语言、文字的好奇心很强。在这求知若渴的阶段，家长从他们感兴趣的主题入手，引导他们多阅读，会收到意想不到的效果。

儿童阅读能力测评 篇2

故该文将针对0~6岁儿童粗大动作运动能力测评方案的研究进行综述。

1 国内外对0~6岁儿童粗大动作运动能力的研究现状

0~6岁健康儿童粗大运动能力的发展具有阶段性、规律性和个体差异性的特点[1,2,3]。

李静[4]对山东省511名3~10岁男女儿童进行实验研究, 结果表明:3~10岁男女儿童大肌肉动作的发展能力随年龄的增长不断地提高, 各个动作发展的幅度和速率存在差别, 呈波浪式增长;位移动作发展好于物体控制能力的发展, 跑、侧滑步、踢球动作的动作发展情况较好, 击固定球和上手投球动作发展情况相对较差。

吴剑辉[5]利用儿心量表对458例8~12个月婴儿进行运动测验, 测试结果显示, 男女之间粗大运动能力差异不显著, 究其原因, 可能与母亲的文化程度, 抚养人的文化程度有关;婴儿为早产者粗大运动发育低于出生正常者。

全胜[6]通过对福建福州市730名6~10岁儿童的大肌肉群动作发展的研究发现, 位移验测试动作的得分情况好于物体操控动作。儿童的大肌肉群动作的发展得分和年龄增长呈正相关, 呈波浪式增长发展趋势。

Louise L.Hardy等人[7]采用TGMD-2对425名悉尼学龄前儿童进行粗大动作运动能力进行研究。结果表明, 在身体位移技能方面女生优于男生, 而在物体控制技能方面男生优于女生, 因此, 在对儿童的运动技能进行训练时, 应根据受训对象的不同而采用有针对性的训练方案。

2 几种常见儿童粗大动作运动能力评价方法

2.1 Alberta婴儿运动量表

AIMS是一个通过观察来评估0~18个月龄或从出生到独立行走这段时期婴儿运动发育的工具。该量表共包括58个项目, 分为4个亚单元, 在4个体位下 (俯卧位、仰卧位、坐位及站立位) 对运动进行评估[8]。

2 . 2 贝莉婴儿发展的量表

贝莉婴儿发展的量表 (Bayley) 可用于评估0~42个月婴幼儿生长发育水平、监测其生长发育进程及辨别可能存在的发育迟滞问题, 从而为制定综合干预措[9]。

2.3 Peabody运动发育量表

PDMS-2由反射 (适用从出生到11个月的小儿) 、姿势、移动、实物操作 (适用于12个月以上的小儿) 、抓握和视觉-运动整合, 6个分测验组成, 并由各分测验的结果产生三种运动能力的总指数, 从而了解受试者的运动能力发育情况[10,11,12]。

2.4 Gesell发育量表

GDS的适用年龄是0~42个月, 包含适应行为、粗大运动、精细运动、语言、个人-社交5个领域, 结果有发育龄和发育商, 也是同时具有定量和定性的评估量表[13]。

2 . 5 大肌肉群发展测试

大肌肉群发展测试 (TGMD) 在评估3~10岁儿童大肌肉动作发展能力方面填补了空白。2000年进行了修订, 形成了大肌肉群发展测试-第2版 (TGMD-2) 。测验者可以在较短时间内就完成一次测验, 并收集数据用来制定教学方案[14]。

2 . 6 粗大运动功能测试量表

粗大运动功能测试量表用于测量脑瘫患儿粗大功能运动改变的测量工具, 属于标准对照发展性量表, 能有效反应脑瘫儿童运动功能改变, 已是目前脑瘫患儿粗大运动评估中使用最广泛的量表。

2 .7 中国3 ~6 岁儿童发展量表

中国3~6岁儿童发展量表 (CDCC) 由智力发展量表和运动发展量表两部分组成, 共有16个项目, 智力发展量表有11项分测验。运动发育量表有5项分测验组成, 包括单脚站立、立定跳远、左跳右跳、蹲蹲站站、快捡小豆[15]。

2 . 8 国民体质测定标准手册 ( 幼儿部分)

《国民体质测定标准》 (幼儿部分) 的适用对象为3~6周岁的中国幼儿。测试指标包括身体形态 (形态、身高、体重) 和素质 (10 m折返跑、立定跳远、网球掷远、双脚连续跳、坐位体前屈、走平衡木) 两类[16]。

3 展望

目前, 国内外有很多有关婴幼儿测评方法可以对0~6岁儿童粗大动作运动能力进行评估, 但存在以下几方面不足。

(1) 由于生活习惯、遗传、教育方式等方面的不同, 国内教育专家和测评人员在对儿童粗大动作运动能力进行评估时不能完全照搬国外。

(2) 目前在由国内学者编制的有关婴幼儿的测评量表中, 还没有专门针对0~6岁儿童粗大动作运动能力评估的量表, 如要对我国0~6岁儿童的粗大动作运动能力进行评估, 就只能应用现有测量量表中的粗大动作评估分量表, 这就使得评估的准确性和全面性有所降低。

(3) 目前, 国际上对0~6岁儿童粗大动作运动能力的研究主要集中在脑瘫患儿及高危儿童方面, 而针对正常儿童的关注较少。

若能编制出一套专门用于评估0~6岁正常儿童粗大动作运动能力发展状况的测量量表, 将会对我国学前教育事业的全面发展和儿童的健康成长提供更多的理论基础和现实依据。

摘要：由于近几年在国内的早期教育实践中过分强调儿童智力的发展, 从而压缩了06岁儿童粗大动作运动能力的发展空间, 导致我国在儿童粗大动作运动能力发展方面的研究和应用呈现发展缓慢的现象。国内各类早教机构还没有一套相对完整、有效的针对06岁儿童粗大动作运动能力的测评方法, 很难为儿童提供科学合理的促进粗大动作运动能力发展的训练方案。为此, 该文对06岁儿童粗大动作运动能力发展的规律、评价手段等多方面进行综合论述, 找出不足之处, 为今后的研究提供理论基础。

儿童阅读能力测评 篇3

语文阅写测评活动方案（一）

（低中年段适用）

一、文学修养训练

1. 古代短篇欣赏：

长歌行（汉乐府）

青青园中葵，朝露待日睎。阳春布德泽，万物生光辉。常恐秋节至，黄华叶衰。百川到东海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。

2. 情境训练：短剧表演——《动物表扬会》

地点：大森林

人物：森林中的小动物们

组织者：山羊爷爷

情节：小动物们争着表扬那些热心为别人做好事的动物，并具体说出他们都做了哪些好事，最后评出最佳口才奖。

二、文笔训练

情境短文：以《动物表扬会》为题写一篇小短文或小片段，要求“我手写我口”。

三、文学实践：推荐阅读童话故事《动物演唱会》

动物演唱会

一天，大森林里要召开一场别开生面的动物演唱会。小白鸽挨个儿通知这个消息，很快，森林里的小动物都知道了。

百灵鸟听到消息后，急忙向会场飞去。在路上，百灵鸟突然听到了“笃笃笃”的声音。它扭头一看，原来是啄木鸟先生。百灵鸟问：“啄木鸟先生，你怎么不去演唱会演唱呢？”啄木鸟先生说：“我的歌声非常难听，还不如给这些树木解除痛苦呢！”说着，又“笃笃笃”地开始了工作。百灵鸟只好继续向前飞。它飞着飞着，听到自己身后有“哇——哇——”的叫声，往后一看，原来是一群乌鸦。百灵鸟不禁用嘲笑的语气对乌鸦说：“乌鸦，你也要去参加演唱会吗？”乌鸦说：“怎么啦？我虽然唱得不好听，不过重在参与嘛，我要去试一试。”百灵鸟来到演唱会现场，已经有好多动物先到了。小鸟“叽叽喳喳”地议论这次比赛谁会赢，青蛙“呱呱”地跳着，小狗“汪汪”地叫着，小猫“喵喵”地跑着……真是热闹非凡呀！

过了一会儿，主持人大象伯伯踏着沉重的脚步走上台来，对大家说：“森林动物演唱会现在开始！”参赛的动物们纷纷上台一展歌喉，谁都不甘示弱。裁判们无法判决胜负，最后决定：每个上台表演的动物都是这次比赛的冠军。

听到这个结果，会场顿时沸腾起来了。大家尽情地唱啊，跳啊，笑啊。笑声、歌声、欢呼声汇成了一支美妙的旋律，响彻在森林的上空……

语文阅写测评活动方案（二）

（高年段适用）

一、文学修养训练：

1. 古代短篇欣赏：

两小儿辩日

孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。

一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

孔子不能决也。两小儿笑曰。“孰为汝多知乎？”

2. 情境训练：

信息交流：以“我们身边的污染源”为内容，交流自己搜集到的资料和信息。

二、妙笔生花

创办手抄报：把搜集到的资料和交流获得的信息综合起来，创办一份图文并茂的手抄报。（建议小组合作）

三、文学实践

相关链接：推荐阅读——《让绿色永恒》

让绿色永恒，保护自然，万物共存！

在地球上，人不是唯一的动物，还有许许多多别的生灵。它们和人类一样，都是大自然的子民。任何一个物种的灭绝，都会影响到整个生物链的平衡。然而，人类为了自己的享受，导致许多物种濒临灭绝，大片的原始森林和珍惜植物被砍伐，大批的野生动物被猎杀。偷猎者——偷卖者——消费者，究竟谁之罪？救助野生动植物，必须从改变我们的生活价值和生活方式开始。如果每个人都拒绝野生动物，拒用野生动植物制品，那些偷卖者才会失去市场。保护生物，就是保护人类自己，让我们在每个人的心中，建起一座自然保护区。

从节约资源，减少污染做起，开始你的绿色人生！

1. 节水为荣

随时关上水龙头，别让水空流

（我国是世界上12个贫水国家之一。 50年代，北京的水井在地表下约5米处就能打出水来，现北京4万口井平均深达49米，地下水资源已近枯竭）。

2. 一水多用——让水重复使用

冰山、江河、湖泊等可直接利用的水资源，仅占整个水量的0.003%左右。

3. 监护水源

保护水源就是保护生命，全国七大水系中一半以上河段水质受到污染。

4. 慎用清洁剂

尽量用肥皂，减少水污染。因为大多数洗涤剂都是化学产品，洗涤剂含量大的废水大量排放到江河里，会使水质恶化。

5. 关心大气质量

别忘了你时刻都在呼吸。全球大气监测网的监测结果表明，北京、沈阳、西安、上海、广州这五座城市被列入世界十大污染城市之中。

6. 随手关灯省度电

我国以火力发电为主、煤为主要能源的国家。煤炭燃烧时会释放出大量的有害气体，严重污染大气，并形成酸雨，造成温室效应。

7. 支持绿色照明——人人都用节能灯

“中国绿色照明工程”是我国节能重点之一。按照该工程实施计划，可以减少二氧化硫、氮氧化物、粉尘及二氧化碳的排放。

8. 利用可再生资源——别等到能源耗竭的那一天

太阳能、风能、潮汐能、地热能是可再生的，被称为可再生能源。人们把这些不污染环境的能源称为“清洁能源”。

9. 当“自行车英雄”——保护大气，始于足下

在欧洲，很多人为了减少因驾车带来的空气污染而愿意骑自行车上班，这样的人被视为环保卫士而受到尊敬。

10. 珍惜纸张就是珍惜森林与河流

全国年造纸消耗木材1000万立方米，这要砍伐多少树木啊！纸张的大量消费不仅造成森林毁坏，而且因生产纸浆排放污水使江河湖泊受到严重污染。

11. 控制噪声污染

儿童阅读能力测评 篇4

早期阅读是指“在幼儿园阶段,以图画读物为主,以看、听、说有机结合为手段,从兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿阅读经验,提高阅读能力,发展想象、思维、表达能力,从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动”。从早期阅读的含义中我们已经笼统感知到其对幼儿在认知、情感、技能等方面的促进作用,其中早期阅读对幼儿语言认知发展的促进作用尤为突出。首先,幼儿期是人类语言发展的关键期,幼儿的听、视觉和言语器官发育逐渐完善,掌握词汇量与语法方面正处迅猛发展期,早期阅读帮助幼儿更好地获得语言模式。其次,在幼儿阶段口头语言能力发展较快,开始学习运用清楚的连贯性语言表达自己的思想,而适时与适宜的早期阅读会促使幼儿获得大量生动的词汇(特别是书面词汇)以及表达方式,利于幼儿的交流,增强语言表达能力。再次,良好的早期阅读教育有助于幼儿养成良好的听说习惯。最后,在阅读等活动中,幼儿会将获得的语词、表达方式运用到自己的生活中,在实践中不断印证在什么环境说什么话,对不同的交往者做出不同的语言反应等,从而不断提高其创造性运用语言的能力。

绘本在早期儿童阅读能力培养中具有优势，尤其在看图讲述的能力、指字认读的能力、朗读的能力和思维扩散的能力方面作用独到绘本也能培养幼儿语言学习的思维习惯增强孩子自信心，激发孩子的学习兴趣。

1、绘本的优美图案调动孩子审美感

阅读好的绘本，会发现它们最能够贴近儿童的世界，也最能够唤起我们的稚趣童心。让孩子为这感人的形象所吸引，陶醉和享受在绘本的世界当中。

2、绘本的色彩美激活孩子的语言表达冲动

色彩也是与孩子沟通的重要语言。尽管它是无声的，却向孩子们传递着丰富的情感。并在潜移默化中塑造、完善孩子们的性格、气质。不同风格的绘本带给孩子们丰富各异的审美体验，满足孩子的审美与心理的需要，也提高了孩子们感受美的能力。带给孩子的是无限的遐想与智慧的启迪，培养了他们的想象力与创造性思维；在阅读中发展了孩子的认知能力；带给孩子们感悟和领受美的乐趣，在潜移默化中引导和培养孩子们的观察能力。

3、绘本更有利于儿童早期阅读

测评报告阅读辅导说明 篇5

2、人才测评是基于被测者的能力、个性和工作行为风格指标进行描述，没有对被测者的知识、经验进行评估。所有的报告结果没有绝对的“好”与“差”之分，不同特点对于不同的岗位存在“适合”与“不适合”的区别，从而表现出具体条件下的优、劣势。请对报告结果的内容精准解读，注意推论的严谨性，不要过度解读；

3、本次素质测评采用的是标准分打分，解读过程中，不过分强调分数；需要结合实际表现加以解读；

4、本次测评结果反馈，是基于帮助个人发展而非对个人进行评价的目标，请客观、正面进行解读。

5、为更好地保护您的信息，本次结果反馈采用一对一的，请解压压缩包，点击“报告清单”即可阅读。

6、各个报告简要说明：

关于个人发展报告：协助您了解个人优劣势，澄清职业价值观，帮助您选择正确的岗位及发展方向，同时也在沟通、领导、激励等方面提出积极的改善意见。

关于管理技能报告：管理技能的得分与智力水平、知识、管理经验有关，旨在考察应试者的真实管理水平，需要受测人员具有对多方面管理业务的整体运作能力，包括对人、财、物、信息等多方面的控制与把握。但由于选择题本身的局限性，有时候可能测查到的是受试者的内隐管理知识，反映的是意识层面，需要结合自身实际工作的表现进行解读。

关于管理素质报告：对于分数不要孤立的解释，每一种素质都与其他方面有一定的关联性，不同人格特征是组合在一起共同对人的行为方式起作用的。另外，由于有时间限制，测验成绩会受到答题速度的影响，应试者年龄大小也会对分析有一定的影响。如果有必要，要注意受测者年龄、性别，以及社会文化和民族背景，以及他目前所处的特殊情境。

关于管理风格报告：管理风格类型是管理者在工作中更为倾向的一种管理方式，就管理方式和管理风格本身而言，并无好坏之分。作为企业的管理者，若能够了解这些不同的管理风格的优点与不足，将有助于形成自己独有的管理风格，进而可以影响员工潜力的发挥，影响整个企业的绩效。

关于职业价值观报告：是个体认识自我、探索自我的重要内容，是进行职业生涯规划时应该重点考虑的因素之一，也是影响个人做出职业决策的关键因素，但它并不是唯一的影响因素。

创新能力测评 篇6

说明

创造性人才在企业中越来越重要，这类人才能够创造性地完成工作，不会为困难吓倒，不会因为条件不具备而放弃努力。在寻找创新、开发、管理方面的人才时，必须考虑人才的创新能力。

测试题(1)：创新思维能力测试

下面是10个题目，如果符合你的情况，则回答“是”，不符合则回答“否”，拿不准则回答“不确定”

1. 你认为那些使用古怪和生僻词语的作家，纯粹是为了炫耀。

2. 无论什么问题，要让你产生兴趣，总比让别人产生兴趣要困难得多。

3. 对那些经常做没把握事情的人，你不看好他们。

4. 你常常凭直觉来判断问题的正确与错误。

5. 你善于分析问题，但不擅长对分析结果进行综合、提炼。

6. 你审美能力较强。

7. 你的兴趣在于不断提出新的建议，而不在于说服别人去接受这些建议。

8. 你喜欢那些一门心思埋头苦干的人。

9. 你不喜欢提那些显得无知的问题。

10. 你做事总是有的放矢，不盲目行事。

评分标准

题号 “是”评分 “不确定”评分 “否”评分 1 -1 0 2 2 0 1 4 3 0 1 2 4 4 0 -2 5 -1 0 2 6 3 0 -1 7 2 1 0 8 0 1 2 9 0 1 3 10 0 1 2 评价

得分22分以上，则说明被测试者有较高的创造思维能力，适合从事环境较为自由，没有太多约束，对创新性有较高要求的职位，如美编、装潢设计、工程设计、软件编程人员等。

得分21~11分，则说明被测试者善于在创造性与习惯做法之间找出均衡，具有一定的创新意识，适合从事管理工作、也适合从事其他许多与人打交道的工作，如市场营销。

得分10分以下，则说明被测试者缺乏创新思维能力，属于循规蹈矩的人，做人总是有板有眼，一丝不苟，适合从事对纪律性要求较高的职位，如会计、质量监督员等职位。

测试题(2)：创造力测试

下面是20个问题，要求应聘者回答。如符合他的情况，则让他在( )里打上“√”，不符合的则打“×”。

(1) 听别人说话时，你总能专心倾听。( )

(2) 完成了上级布置的某项工作，你总有一种兴奋感。( )

(3) 观察事物向来很精细。( )

(4) 你在说话，以及写文章时经常采用类比的方法。 ( )

(5) 你总能全神贯注地读书、书写或者绘画。( )

(6) 你从来不迷信权威。( )

(7) 对事物的各种原因喜欢寻根问底。( )

(8)平时喜欢学习或琢磨问题。( )

(9) 经常思考事物的新答案和新结果。( )

(10) 能够经常从别人的谈话中发现问题。( )

(11) 从事带有创造性的工作时，经常忘记时间的推移。( )

(12) 能够主动发现问题，以及和问题有关的各种联系。( )

(13) 总是对周围的事物保持好奇心。( )

(14) 能够经常预测事情的结果，并正确地验证这一结果。( )

(15) 总是有些新设想在脑子里涌现。( )

(16) 有很敏感的观察力和提出问题的能力。( )

(17) 遇到困难和挫折时，从不气馁。( )

(18) 在工作遇上困难时，常能采用自己独特的方法去解决。( )

(19) 在问题解决过程中找到新发现时，你总会感到十分兴奋。( )

(20) 遇到问题，能从多方面多途径探索解决它的可能性。( )

评价

如果20道题答案都是打“√”的，则证明创造力很强;如果16道题答案是打“√”的，则证明创造力良好;如果有10~13题答案是打“√”的，则证明创造力一般;如果低于10道题答案是打“√”的，则证明创造力较差。

测试题(3)：工作创意测试

下面是10个题目，请在括号中的备选答案中选择一个。

(1) 你在接到任务时，是否会问一大堆关于如何完成任务的问题?(肯定0分，否定1分)

(2) 你在完成任务过程中，是否不善于思考，而习惯于找他人帮忙，或者不断来问别人有关完成任务的问题?(肯定0分，否定1分)

(3) 在任务完成得不好时，你是否会找出一大堆理由来证明任务太难?(肯定0分，否定1分)

(4) 对待多数人认为很难的任务，你是否有勇气和信心主动承担?(肯定1分，否定0分)

(5) 当别人说不可能时，你是否就放弃?(肯定0分，否定1分)

(6) 你完成任务的方法是否与他人不一样?(肯定1分，否定0分)

(7) 在你完成任务时，领导针对任务问一些相关的信息，你是否总能回答上来?(肯定1分，否定0分)

(8) 你是否能够立即行动，并且工作质量总能让领导满意?(肯定1分，否定0分)

(9) 工作完成得好与不好，你是否很在意?(肯定1分，否定0分)

(10) 对于做好了的工作，你能否很有条理地分析成功的原因和不足?(肯定1分，否定0分)

评价

儿童阅读能力测评 篇7

20世纪80年代之后美国十分重视学前儿童阅读能力的培养并出台了一系列相关的政策促进学前儿童阅读能力发展并取得了一些显著成就, 但是仍然存在着一些问题。从美国国内来说美国正处于社会转型的关键时期———从工业化社会向信息化社会发展, 工业生产从由劳动密集型逐渐向以知识密集型转变, 这就对社会成员的受教育水平提出了更高的要求。“从国外来说其它西欧国家及日本迅速崛起在科技创新上日渐赶超美国, 美国在教育问题上存在很大的问题表现为功能性文盲大量增生, ”[1]教育质量持续下降, 许多专家认为这种教育成绩平庸在很大程度上是教育过程本身所存在的缺陷造成的, 因此提升儿童阅读能力成为克林顿上台后的首要任务。

二、《预防儿童阅读困难》中组织变革分析

(一) 组织变革的原因

对于大部分儿童来说, 在一个良好的教室环境中使用正确的教学策略及方法并配以有效的学习教材, 对预防儿童于都困难已经足够。但是一些特殊情况下的儿童在物质、身心及环境因素上存在一定的缺陷, 在这种教学方式下并不能有效的预防阅读困难, 这时在教学上采取必要的组织变革就显得十分必要。

(二) 组织变革的内容

组织变革是以改善和提高组织效能为根本目的的管理活动。在教育中组织变革是指根据儿童的不同需求对课程设置、教学模式、教师素质及班级规模进行适当变革从而适应新的发展形势。《预防儿童阅读困难》中的组织变革大概包括以下几个方面。

1. 处于贫困中的儿童。

美国的社会阶层区分长期以来被认为是造成儿童阅读困难的一个重要原因。家庭收入低导致孩子只能进入一些在学术上并无多大成就的学校, 从而导致孩子并不能在学校取得良好的教育。1965年联邦政府出台的《幼儿园和小学教育法案》中对这种以贫困儿童为主的学校提供了大量的财政支持。希望通过财政扶持政策缩小贫困地区儿童与其他儿童的差距, 但是在实施过程中发现这种政策扶持很难进行评估同时并不是所有的有贫困儿童都有阅读障碍并。

2. 说非标准化方言的儿童。

根据调查发现说方言的儿童在阅读及拼写能力上比说标准英语的儿童低。为此在《预防儿童阅读困难》中指出“为了避免种情况许多州在儿童阅读指示中加入了本地方言, 有些研究指明如果儿童能用方言流利的阅读, 在后期标准化阅读中能够给予很大的帮助。”[2]其次在阅读项目中对教师的知识也有一定的要求, 指出在对方言儿童进行授课指示时应当遵守以下规定, 包括注意区分阅读中出现的错误及发音中出现的错误、在给予阅读指示时注意单词末尾的发音及认真仔细的单词拼写的语法规则。通过这两种方式教师能够顺利的帮助儿童克服由于方言带来的阅读苦难。

3. 具有文化差异的儿童。

《预防儿童阅读困难》中指出拉丁裔、亚裔、非裔美国儿童在阅读能力上远远低于白人儿童。因此提出“文化调和来帮助这些儿童提升阅读能力, 所谓的文化调和是指在教材的设置中适当参入一些民族性特点, ”[3]教室的设置加入一些异域风格, 还比如说鼓励儿童阅读一些与自己民族相关的读物, 这样的学习环境能够增加儿童的阅读的兴趣, 对提升儿童的阅读有很大帮助。

三、美国提升儿童阅读能力组织变革的特点

提升儿童阅读能力成为当时社会各界广泛关注的问题, 《预防儿童阅读困难》对提升儿童阅读能力做了具体分析, 针对“问题”儿童文中提出了具体的组织变革策略, 通过仔细研读可以归纳出美国提升儿童阅读能力组织变革的特点。首先, 非种族歧视性。在对母语非英语的儿童进行阅读教学时, 采用英语及其母语进行双语教学, 课堂的设置也体现儿童本身的民族色彩, 引导儿童在学习母语的同时学习英语从而实现双赢。其次, 财政扶持灵活性。针对阅读存在问题的儿童弱势群体, 国家给予了一定的财政支持。但是财政支持额度并不是固定不变的, 联邦政府及州政府根据调查研究, 通过具体预算后确定给予某个学校或者具体到每个儿童具体数额的财政补贴, 一来可以避免财政浪费, 二来也能体现具体问题具体分析。最后, 导师制。《预防儿童阅读困难》指出在对有阅读困难的特殊儿童进行教学指导时实行导师制, 与以往任课教师制不同, 导师制要求教师对这些儿童的阅读阅读学习负全部责任, 学校定时进行考核, 学生成绩的优劣也会算是教师考核中, 这样既能提升儿童阅读能力又能增进教师自身素养。[4]

四、美国提升儿童阅读能力的组织变革对我国的启示

首先实施补偿性援助, 促进贫困地区及移民儿童阅读能力发展。美国对阅读困难儿童的财政投入, 明显扶助处境不利儿童, 具有深刻的教育价值和社会意义。而我国儿童教育财政投入偏向城市, 扶强而不助弱, 因此在财政投入上我国应该注意财政扶持的公平性。其次重视儿童阅读能力培养, 我国目前关于专门针对儿童阅读教育的相关法案较少, 儿童阅读教育无法律保证, 这样要想提升儿童阅读能力很难, 因此制定相关政策法案成为提升儿童阅读能力的基础。最后注重民族和文化差异性。美国针对不同民族的儿童进行不同的教育, 我国是一个多民族国家, 各个民族在文化上存在很大差异, 在进行阅读教育上应当采用一些具有民族特色的材料, 增强儿童阅读的兴趣。

摘要：通过对《预防儿童阅读困难》中儿童阅读能力培养及组织变革研究, 探讨美国在儿童阅读能力培养上的领先措施及取得的成效, 通过认真分析指出其对中国儿童阅读教育的启示。

关键词：儿童,阅读能力,组织变革

参考文献

[1]潘久武.美日中教育改革与发展趋势比较述评[J].外国中小学教, 1995 (6) .

[2]赵中建.从教育蓝图到教育立法——美国《不让一个儿童落后法》评述[J].教育发展研究, 2002, 02:44-47.

[3]Tabors P O, Porche M, Ross S.Predicting reading comprehension in a low income sample[J].2003.

儿童阅读能力测评 篇8

首先，结合留守儿童的心理特点，对学生提出具体明确的要求，能够熟练运用拼音，掌握所学生字，能理解听到的内容，能抓住文章的要点。这要求教师的话要标准，语言要生动、通俗、连贯、准确，针對培养学生听力的要求训练学生听的能力，必须找到正确的听的方法，把听和读结合起来，指导学生听的时候可用读的办法，叙述的内容可抓住时间、地点、人物、事件的发生、变化及结果，还应亲自为学生挑选可激发学生兴趣的童话书、科技书和一些励志的书来鼓励留守儿童，让他们的人生观向健康的方向发展。

其次，培养学生阅读的能力，对学生有意识地进行阅读训练。由于环境的影响，留守儿童阅读的能力不强，在阅读书籍的时候容易出现加字减字、不理解内容等情况，所以我重视学生阅读的训练。我让学生独立地看书，填写阅读卡或做练习题，遇到了问题可以与同学讨论，充分利用课本及多媒体教具对学生进行综合训练，逐步提高学生阅读的能力。在平时的学习生活中，我还通过讲故事、演讲比赛、朗诵比赛等形式创设语言环境，让学生在生活中学习，在学习中生活，抓住学习生活中的每一个细节，使其成为训练学生提高阅读能力的舞台。因为这些活动能使孩子获得成就感，找到阅读和学习的乐趣，从而提高他们的课外阅读能力，所以我会继续做下去。

最后，注重培养学生自觉学习的好习惯。针对本班的实际情况，我在课前预习、课堂学习和课后练习中加强学生的自觉性，特别是留守学生，在养成了自觉学习的习惯后，成绩进步很快。成绩的提高能带动学生的阅读兴趣，使他们有充足的时间来关注课外阅读，由于阅读是语文学习的重要环节，能提高他们的阅读能力，也能间接提高他们的写作能力。留守儿童在长期不被关注的情况下，已经养成了一些不良的学习习惯，作为教师，我们应该计划好将来如何引导他们进步，关注他们对知识的渴求，在教育教学中关注他们，让他们的课外阅读能力逐步提高，并让这种行为成为一种习惯和他们的自觉行为。

留守儿童的问题是城市化和农村劳动力转移过程中的重大社会问题，留守儿童的健康成长和正确教育已成为摆在教育者面前的难题。我们应对留守儿童多多关注，陪伴他们健康成长。

（责任编辑 冯 璐）