科学课听课感言

科学课听课感言（共12篇）

科学课听课感言 篇1

科学课外出听课心得

我有幸听了七位老师的课，真的让我感受颇深，受益匪浅。现谈谈自己听课后的一些心得体会。

一、老师讲课的特点：

1．精心设计课堂教学

2．教学过程精致 ：

3.教师的基本素质高 ：

二、通过听课使我对科学课有了进一步的认识。

1、利用教学资源创设情境，发挥最佳效果。

在教学实践中，充分利用现有教学资源，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，发挥教具得最大作用，精心组织教学实验，激发学生的学习兴趣，使学生从经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习科学、研究科学，指导学生把学习到的科学知识应用到生活实际中去，使学生亲近自然，感到学习科学的快乐，提高自身的科学价值观。

2、注重教法、多激励少批评，提高学习积极性。

在教学中，要注意教法的灵活运用，充分关注学生的情感态度变化，采取积极有效的评价，较多地运用激励性的语言，少批评。调动学生积极合作、探求知识的欲望，激发情感，面向全体，是每一个学生都能成才。

总的来说，我会找出自己的不足在常态课中把前面老师的优点运用到我的课堂上，给学生一节快乐，轻松的课堂，坚信在我的努力下，会有收获的。

科学课听课感言 篇2

一、提高听课效率的重要性

数学课的特点是逻辑性强, 环环相扣, 稍一走神就跟不上老师的运算操作与思维进程, 造成后续内容不理解。所以很多学生一堂课往往只能听懂二分之一左右的内容。何况数学课中的问题解决, 靠的是基础理论与基本方法, 以及迅速敏捷的思维能力。若对知识点与解题方法不熟, 或反应迟钝, 不善思维, 即使注意力非常集中也难听懂课。

对学生听不懂课, 一般肤浅的看法是学生基础差, 或老师讲得太快, 这些看法阻碍了人们对问题本质的探讨, 使人们很少注意到学生听课的效率。提高教学质量, 关键之一是提高学生的听课效率, 向课堂45分钟要质量, 其实质就是提高授课与听课的效率, 听课效率反映了学生的学识、见解、知识面以及良好的听课习惯。

二、如何提高听课效率

1. 以数学思维的规律组织教学

学生的听课效率决定于该生掌握的知识点、解题方法、思维能力以及良好的听课习惯。其核心可归结为思维能力。若思维能力提高了, 则反应快, 对以往尚未掌握的知识能很快地理解接受, 知识面也必然逐渐开阔, 且听课时兴趣浓, 注意力自然就能持续集中。所以提高听课效率, 关键是提高思维力, 而数学思维最能体现思维的深刻性。因此数学教材应以数学思想的规律进行组织, 这样才能调动学生思维的积极性, 讲练结合, 讲知识的形式, 练数学思维的方式, 使学生的思维品质逐渐达到深刻、敏捷、灵活、广阔。

例如, 在讲弧度制一节时, 若按书上的讲法就是先说明初中规定圆周角的为一度角, 这种用度作单位来度量角的制度叫角度制。下面再介绍一种度量角的制度———弧度制:我们把等于半径的圆弧所对的圆心角叫一弧度角。然后再把关于弧度的计算、角度与弧度的互化以及弧度的应用一条条照本宣科地给学生讲, 学生听起来当然枯燥无味, 因为这都是毫无生气的硬性规定与僵死的教条。

若把人们在研究问题中的思维活动作为主线条来介绍“弧度制”, 同一内容就成了生动有趣的活教材。比如一开始讲人们在研究角的时候, 就想到用一个单位“度”来度量它。因为圆周代表一个周角, 所以首先要考虑, 对一个圆周角规定它为多少度才好呢?若注意到圆周的对称性, 它常常要被分为4等份、8等份、3等份、9等份, 有时还分为5等份、10等份, 所以一个周角数量要求能被8、9、5等数整除, 同时这个数字还要尽量简单些, 同学们想想周角规定多少度才好?大家立即脱口而出:360°。然后向学生指出:这是为了计算的方便而人为的规定, 周角与360°之间并无内在联系。那么怎样才能找到一个与角本身有内在联系的量来度量角呢?为此, 我让大家来观察质点在圆周上做圆周运动的规律, 我们是否能从中找到与角有内在联系的量?当质点在圆周上运行一周时, 它走过的路程是半径的2π倍, 当运行半周时, 则路程是半径的π倍。

我们再反过来看看, 若质点运行了半径的倍, 则质点经过了多少圆周?同学们开始活跃起来, 齐答圆周。又问:若运行了半径的倍呢?同学答:圆周。再想想经过圆周说明质点所对应的半径转过了多少角度呢?同学们答:90°与60°。再启发学生进一步考虑:以上事实说明弧度与半径的比有什么性质?同学们自然发现了这个比值唯一确定了一个角的大小。

正因为把弧度制的介绍置于学生思维活动的过程中, 极大地调动了学生动脑的积极性, 使学生对问题的见解得到更新, 思维的深度与广度都有了相应提高, 求知欲更浓了, 听课效果也有了明显改变。

2. 调动学生积极性, 发挥其课堂的主体作用

学生的听课效率的提高决定于学生的兴趣、听课习惯, 还有学生掌握数学知识的水平。要提高数学课的听课效率, 就要全面提高学生的数学能力。在关于学习数学的各种能力中, 解题能力是核心。所以在课堂上要努力提高学生的解题能力, 就必须充分让学生动脑、动手去发现与揭示隐含在各种关系中的内在规律, 充分展现自己的创造才能, 从而充分发挥学生的能动性与课堂上的主体作用。

三、让教学生动丰富, 激发学生的兴趣

浓厚的兴趣与热烈的情绪既是产生良好课堂气氛的原因, 也是衡量一堂课教学气氛的关键。数学是一门简单而又复杂, 抽象而又概括的学科, 里面充满了神奇和奥秘。我在平时教学中注意扩大学生的知识面, 提高教学技能, 利用几何模型、几何画板、投影仪、幻灯片等辅助教学, 以此来调动学生的学习兴趣, 激发学生学习数学的热情, 从而提高学生的听课效率。

科学课听课感言 篇3

在上科学课时，我经常发现有时一张小小的树叶的飘落、一位老师的轻声走过，都会影响学生的听课注意力，使他们分心，有的同学甚至很难再一次把注意力集中到认真听课上来。因此，在小学科学教学中，如何提高学生的听课注意力，培养学生良好的听课习惯，对提高科学学科的课堂教学效果具有积极的作用。下面，笔者简单谈谈自己在教学中的一些做法。

一、设立积分奖惩机制，激发学生认真听课的热情

新课程标准指出，科学课程的教学评价，应注意评价内容的全面化，要考察学生涵盖科学素养的各方面内容，同时，它又指出，我们在注意评价内容的全面化时，更要注重评价时机的全程化，评价时机不能仅在学习过程结束后进行，而应该伴随于教学过程之中。

基于上述的理念，以及科学学科的特点，我在学生中设立了积分奖惩机制。在上课时，能认真听课、积极发言的同学，每次课加2分，上课时经常说话、开小差，不认真听课的同学，每次扣1分。当累计的加分满40分时，期末等第上升一个等级，累计加分满60分时，期末等第直接为优秀。当累计减分满20分时，直接降一个等第，当累计减分满30分时，直接降为合格甚至不合格。

上课时，我就时刻关注同学们的表现和反应，下课后，积极进行奖惩考核，一学期下来，减分的少了，加分的多了，上课认真听课、积极发言的人多了。可见，虽然只有1分、2分的加减，但是学生听说认真听课后能加分，就能调动起学生的学习积极性，提高他们的听课热情，促使他们认真听课。

二、扩大答题覆盖范围，端正学生认真听课的态度

小学低年级儿童的注意缺乏自觉性，自己不能主动的确立目的，需要教师给定。在注意的进程中，也不会组织自己的注意，需要教师不断的提醒，一旦没有外在的帮助，他们常常会中止或分散。随着儿童心理活动目的性、有意性、自控力的逐渐增强，到了小学中、高年级的儿童，注意力虽有所增强，但还是需要教师时刻的提醒。

在实际教学中，教师不断的提问，实际上等同于是对学生有意注意的不间断的提醒，因此，我在提出问题后，尤其会关注学生回答问题的覆盖范围，尽可能扩大学生回答问题的覆盖面。课堂上，一开始提出问题后，我会让一些自己举手的同学来回答问题，继续提问后，如果还是刚才回答过的同学举手时，我会选择一些没有举手的同学起来回答。这样的话，一来可以给这位学生回答问题的机会，二来也可以提醒这位同学，乃至全班同学，让他们知道上课要认真听讲，不举手也可能要回答问题的。通过扩大学生回答问题的覆盖面，就能从根本上迫使学生认真听课，端正学生听课的态度，养成良好的听课习惯。

三、培养良好学习兴趣，维持学生认真听课的热度

兴趣是引起和维持注意的强大动力。有些事情本身就能引起人们的兴趣，但更多的事情是以其结果，间接地引起人们的兴趣，培养兴趣是引发注意的重要条件。因此，在教学中，我们要尽可能的培养学生良好的学习兴趣，激发他们的听课热情。

1.注重演示实验，激发学生学习兴趣

演示实验可以使教学过程生动活泼，学生听课注意力集中，好的演示实验往往会使学生长期不忘，更有助于学生牢固掌握知识。

在教学《物体在水中的沉浮》一课时，我出示一个装满水的水槽和一块石头，提问：“如果老师把石头放在水里，会出现什么现象？”学生回答。教师进行演示，学生发现石头是下沉的。接着，教师又出示一块木头，提问：“如果现在是木头呢？”学生回答。教师再次演示，学生发现木头是上浮的。教师再次出示蜡烛、胡萝卜、橡皮等物品，提问：“你们认为这些物体中，哪些会沉，哪些会浮？”当教师提出问题后，学生踊跃举手，积极回答问题。实践发现，当教师手里拿着石头和木头准备演示实验时，学生注意力高度集中，都想看一看究竟会发生什么现象。可见，良好的演示实验对调动学生的学习积极性，有良好的促进作用，能为后续的教学打好坚实的基础，对学生保持良好的听课热度有积极的作用。

2.借助现代媒体，激发学生学习兴趣

随着科学技术的不断发展，计算机、投影仪等现代教育技术媒体也在不断地被应用到我们的课堂教学中，辅助我们的课堂教学。新课程标准也指出：“现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣，为今天的教学开阔的天地。”

例如，在教学《地震和火山》一课时，为了引起学生学习兴趣，激发学生的听课注意力，我改变了以往通过讲解的方式介绍什么是地震，什么是火山喷发现象，而是先提问：“同学们，你们听说过地震和火山喷发吗？”让学生介绍一下自己的认知。然后教师继续提问：“刚才同学们介绍了一些地震和火山喷发的现象，现在老师这里也有一些地震和火山喷发时的视频资料，你们想看看吗？”学生眼睛瞪得大大的，异口同声：“想”，而且有点迫不及待的样子了。看完视频后，学生能轻松地回答出教师提出的问题，而且在后面研究地震、火山成因的实验中，学生也能保持良好的听课热度，能按要求认真完成实验。可见，借助多媒体技术，多感官的刺激学生的神经，对学生保持良好的听课热度也有一定的帮助。

教学是一门复杂的艺术，可见，如果我们能有效地培养学生的听课注意力，必将对学生形成良好的听课习惯，提高学生听课能力，进而提高课堂教学效果起到积极地作用。

听课感言 篇4

------教育这条路很长

赵梦婕

上个星期，我们怀着兴奋而激动的心情，参加了重庆当代教育科学研究院举办的为期两天半的核心素养下的小学语文创新课程研讨会。感谢学校给我机会，让我能感受到名师的风采。在这场高质量高密度的研讨会中，我有幸近距离接触到了许多名师，见识到了他们浑然天成的教学风格，更有幸聆听何捷、薛法根、何夏寿等专家的讲座，收益颇丰。

两天半的研讨会紧张而又充实，给了我很多启示，现做如下总结。

一、教无定法，但有最合适自己的方式。

研讨会中，每位老师都风格迥异，或幽默风趣，或柔美亲切，或博学沉稳。这些名师个个简单朴素，完全没有一点傲气；但再普通的衣着也掩盖不住他们身上的博学气息，一举一动，举手投足都散发着知识分子的光芒。

在这次的创新课程研讨会中，各位上展示课的名师都选择了常规课，教学方法各有特点，给在场的老师带来了深刻又难忘的回忆。睿智幽默的何捷老师，循循善诱、层层剖析的薛法根校长、让语文课变得有韵律的李丽老师，中国味十足、文化底蕴丰厚的何夏寿老师。这次研讨会中有阅读课，还有令人耳目一新的吟诵教学。一直站在小学语文教学一线的我，总是感到十分焦虑，课堂总是呆板乏味，没有小学课堂该有的活跃。看了何捷老师的一堂课，他用他的幽默化解了孩子们的紧张与不适，并用他的教育智慧带着孩子们领会了表达情深，带给我们一堂让人动容的《慈母情深》。

二、关注学生。

这次的研讨会大多数名师上的都是常规课，没有华丽的表演，只有实实在在的教学生，但也侧面说明了名师较之普通教师，更加关注的学生的学。李丽老师的一堂《古朗月行》让人印象深刻，孩子们在课上跟着老师尽情吟诵，十分和谐。可李丽老师课后的第一句话是，她这堂课的80%都没按她的教学计划实施，因为当她看到那一张张天真的脸，她就决定跟着孩子们走。我对李丽的老师的这句话感触很深，因为在我平常的教学中，总是为了达到自己的教学目标，忽视了孩子们在学习中一些真切的需要，我感到很惭愧。在这样的研讨会上，我们的名师都能做到将课堂交给学生，我还有什么做不到的呢？所以，在以后的教学中，我会更加关注学生，更多考虑学生的课堂反应。三、一线很有希望。

江北区教研员罗萍老师的一句话让我印象深刻，“不在云端舞蹈，要在地面行走。”这次研讨会让我领略到名师的风采，但我也发现，大部分名师都是一线教师，都带着自己的班级。作为一线教师的名师们的课堂和谐活跃，他们的讲座也最能让台下的我们感同身受。空泛的教育理念在他们的讲座中变得实在，不再是纸上谈兵，遥不可及的条条框框变得简单可行。老师不用再为怎么搞好教学而困惑了，名师也是从一线开始的，所以在一线奋斗的我们还是很有希望的！

四、爱很重要

都说“干一行，爱一行。”既然选择了教师职业，就要尽自己的全力将它做好！在这次研讨会中，无论是名师的展示课，还是他们的讲座，都能感受到他们心中充满了爱，对教育事业的爱，全心全意做教育，对孩子的爱，一心一意为孩子，我觉得这也是他们成为名师不可或缺的。

何捷老师说：“不怕你开始后的放弃，就怕你根本没有开始！”可能是个人原因，特别喜欢何老师的风格，觉得他说的什么都是对的，当然他本来就是对的！他的课堂就是一个充满爱的课堂，这种爱不直接，但孩子们都能感受到。甚至我都在幻想自己能和孩子们有这样幸福的默契该多好，这值得我继续摸索学习！

教学感言：教师怎样听课 篇5

俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点;同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。

教师去参加教研活动听公开课也要做准备。由于大多数教师平时埋头教学工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或者重温自己所积累的资料，心得体会《教师怎样听课》。这样能拓宽视野，缩短与“学术”的差距，这样去听公开课就会收获更大一些。

教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。

教师要一边听.一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处厘，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析;对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度;对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的`教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。

总之，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作番比较，或写一篇“听课一得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。

语文教师综合素养竞赛听课感言 篇6

1.语文教学需要激情，没有了激情，那样的教学总会缺失一些生命的涌动;然而激情过度，就会让人肉麻生厌!适度，才是最美!

2.课前展示目标要慎重，请问你展示的目标是学生需要的目标，还是你一厢情愿需要的目标，事实上，教学的目标应该立足学生学情之上的!

3.方法不是机械传授，而是在阅读中渗透!

4.合作也好，探究也罢，必须有意义。如果一眼就能看出的问题，还要分组合作、探究一番，那是多么低级趣味的游戏啊!

5.圈画和批注是语文学习的重要方法，在课堂上为何、如何运用呢?方法运用知其法，亦要知所以用其法。

6.一篇篇非常有情感的文章，在各种阅读方法的介绍下，居然变得索然无味，原因何在?教者、听者、教材编排者，皆当思之。

7.阅读课等于方法介绍课吗?阅读是一种过程，方法自在其间。

8.课内学生可以阅读，课外学生也可阅读，两者区别何在?如果没有区别，那老师在课堂上岂不成了摆设?

9.通过默读勾划信息是一种很好的方法，但为何很多时候，这样的信息失去了原有的生命质感呢?勾划信息与阅读脱节，却等同于解题，岂不怪哉?

10.在这里我想提出一个概念“教学逻辑”，为何在课堂上教师教的内容杂乱无章呢?首先是文本思路不明，其次是教学思路不明，最后是被学生“搅得”(生成)不明。语文课一不小心就成了大杂烩，语文老师不好当，由此可见一斑。

11.教学环节一定要为教学目标服务，无用、无关的设计，要敢于舍弃。

12.好的语文课一定要引领学生在语言文字的丛林里穿梭几个轮回，在陌生的地方发现风景，在熟悉的地方逗留生疑。

刘文彪科学课听课心得 篇7

昌东二小 刘文彪

今天听了何芸老师的[土壤中有什么]和刘敏老师的【相貌各异的我我们】，使我感到：两节科学课教师都深挖了教材，采取了巧妙的方法突破了难点，注重了学生的科学方法的培养，让学生发现问题，解决问题，同时能结合教材进行情感教育。第一堂课，教师从生活中的花盆里的花入手，很自然地导入课题，然后通过五个实验，使学生逐步探知到了土壤中有什么。特别是观察分层实验时通过用手电筒，学生观察清楚。但课堂气氛不够，有些结论没让学生探讨得知，在结合教材进行情感教育时，应让学生进一步说说怎样保护土壤。第二堂课，教师通过录像找好人入手，很自然地引入了人的相貌特征，通过学生观察、探讨得出不同的人有不同的特征，最后根据“寻人”的叙述特征，拼出“美德少年”的相貌，学生兴趣浓厚，课堂活跃，前后呼应。特别是利用双胞胎兄弟，很好地突破了“相貌特征各异”这一难点。但我觉得在教学“我的相貌特征观察表”前，应先让学生了解一下不同的相貌特征，看看不同的人，如怎样的嘴唇厚，怎样的薄。在猜双胞胎兄弟时，能进一步让学生说说：你是根据什么特征来区分的。

小学科学听课心得 篇8

在20xx年5月85月9日，于临沂第四小学和胜利小学，参加了《山东省小学科学优质课评比》听课学习，会议听取了十四节省级讲课比赛课，并听取了专家的简单点评，使我受益匪浅。

会议听取了《骨骼》，《肌肉》，《玩镜子》，《飞旋的陀螺》，《光与我们的生活》，《心脏和血管》，《种辣椒》，《潜望镜的秘密》，等省级科学比赛课，它们各有千秋，有的以逻辑推理为主线，有的以观察、实验为主线，有的以查阅资料为主线，但是，不论是哪种课型，都注重了学生的发现问题，提出假设，实验验证，思考得出结论的过程，注重了学生的思维的训练。有的课学生和老师的水平发挥到极致，学生的学和老师的指导浑然一体，水到渠成。

问题情景的创设，要和我们教学内容相吻合，不能仅仅是为了引出课题，更重要的是引发学生思考，引领学生展开科学探究。像〈骨骼〉一课，聊城的孟老师创设的非常好，课堂一开始先展示了一个魔术，不光吸引了学生的兴趣，就连台下的老师也都瞪大了眼睛，都想看这究竟。从而引出老师的手可以变魔术，咱们的手可以干很多事，关于人体的骨，你想知道哪些事？问题出来了，使这一课的科学探究顺利进行，水到渠成。老师风趣的语言给我留下了深刻的印象。

科学实验的设计一定要科学，能够说明一定的科学道理。不能是似是而非的。如说明热空气比冷空气轻，热空气会上升。实验是这样设计的：平衡尺的两端等距离处分别用线悬挂着两个倒扣的纸杯，平衡尺平衡了。在其中一个纸杯底部用酒精灯加热，纸杯上升，两边倾斜了。说明热空气会上升，热空气比冷空气轻。热空气上升，给纸杯一个冲击力。而空气的重力是受地球的引力而垂直向下的，纸杯是倒扣的，一个纸杯上升了，能说明热空气轻而冷空气重吗？

引领学生科学学习，首先要把握好教材，把握好教材，才能灵活使用教材，才能生成一些新的探究问题。如天气与生活一课，课中罗列了一些有利的天气和不利的天气。这种观点是不太正确的。事物都是一分为二的，任何天气都有它有利的一面和不利的一面。同一种天气对于不同的人来说，有不同的感受。同是雨天，久旱逢甘雨，对农民来说是欢喜，对出行的人来说是沮丧，对卖雨衣、雨伞的人来说是暗喜的商机等。我们要充分利用天气有利的一面，转化不利的一面，这些才是本节课应该向学生渗透的。

科学学习要以探究为主，科学探究不仅仅是一个动手做的过程，更重要的是学生的动脑的过程，探究是在教师适时、必要、有效指导下学生自主学习的过程。科学探究要深入一些，教学环节要简洁一些，教师说得要少一些，学生思维要多一些。获取科学事实，是一个十分重要的教学环节；指导学生思维活动的展开是教学设计的主线。科学结论的得出要体现学生的思维过程。

科学探究的过程也就是学生创新活动过程，创新思维习惯是长期逐渐养成的，长期的创新思维活动才有可能养成创新思维习惯。创新思维是创新能力的主要组成部分。创新思维是人的思维的最高表现。对学生的创新思维训练是有一定规律的。因此，教学中应注意：要鼓励、保护学生思维火花的产生。要教给学生善于捕捉思维的火花和理顺的方法。要给学生创造活动留出一定的时间和空间，允许学生将想法深入的研究探讨。每个学生都具有创造的能力，有待我们去开发。

总之，科学课要以探究为核心，注重学生的基本技能和思维的训练，科学探究不仅仅是一个动手做的过程，更重要的是学生的动脑的过程。

篇二：小学科学听课心得

为期三天的《科学》优质课比赛已经圆满结束了，在本次活动中我参加了两天的听课，在本次活动中，老师们都精心准备充分发挥自己的优势，尽显各自的风采，都讲出了自己的特色，形成了独到的教风。让听课的老师耳目一新、受益匪浅。为了更好的提高教学工作，现将我在活动中的感受总结如下：

一、课前广泛搜集资料，努力探索教学路子。

老师们都认真学习教育教学理论，善于运用网络辅助备课，以开阔学生的视野；自己动手制作精美实用的教学课件，使教学直观，训练到位；善于汲取先进的教学思想。在实验课的教学中，按照提出问题猜想、假设设计实验实验探索汇报交流拓展创新的教学思路进行教学，在没有实验的课堂中让学生搜集资料交流展示讨论探索拓展创新，使课堂教学活泼新颖，趣味无穷。

二、吃透教材，精心备课

老师们在本次讲课活动中讲得都很成功，这都是与课前精心备课分不开的。老师们不但精心地备教法、学法，还精心地选择制作切实可行的教具。严密考虑如何开拓学生的思路，激发学生积极主动地学习。

三、发挥自身优势，讲出自己的特色

青年教师可塑性强，教学思路新颖，课堂教学生动活泼。在教学中，注重了自身的形体语言的运用，使自己的一举手，一投足，都起到一定的引导作用。她们思路清晰，语言亲切。善于组织和调控课堂。善于开拓思路，激发创新。使学生学得生动有趣。老师们在课堂上力求语言精当，虽言语不多，但多点睛之处。学生能在教师的引导点拨下，拓宽思路，发现规律，从而掌握方法。

四、小组合作式的学习逐步成熟

本次活动中，老师们都特别注重学生的互动活动的开展，使学生在小组活动中充分发挥自身作用，积极主动地获取知识。小组合作式学习已不在流于形式，而是真正发挥了其应有的作用。

总之，在本次活动中，使自己得到了锻炼。在听课评课中，学到了许多先进的教法，真是受益颇丰。

篇三：小学科学听课心得

10月19日，我有幸参加第二届教科版小学科学优质课评选暨研讨会（天津片区）。参会过程中，观摩了各位来自全国各地的优秀教师的优质课，使我收获颇丰。同时，我也深深地感受到自己需要学习的东西还很多。下面谈谈我这次听课的心得体会：

小学科学听课反思 篇9

东大封小学

于修福 2014.09.26

小学科学听课反思

9月26日我参加了王瓜店中心小举行的小学科学示范课的研讨。通过听课、评课等教研活动，感触颇多，受益匪浅。先将自己的心得体会总结如下：

1、以精心创设的情景导入新课，激发学生的学习兴趣

两位教师都注重了教学情境的创设，并与学生实际生活紧密相连，激发了学生探究的欲望和学习兴趣。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在小学科学课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于愉悦的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。在课堂教学中教师要善于采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验，通过学生动手、动脑，创设寓教于乐的情境，从而激发学生的学习兴趣，产生自主学习的原动力，主动探索。

2、教学目标把握得准确，能灵活运用教材开展教学

从整个教学过程可看出，两位教师对教材作了细致认真地分析，教学目标把握得当，对突破重难点也作了精心的设计，能运用教材相对灵活的进行教学，而不是拘泥于教材的固定模式。，取得了良好的教学效果。明确教学目标和要求，教师才能围绕它去有的放矢的设计教学，学生才会有目标地去发现问题探究未知，所以教师的教学设计，要能使学生思维向纵横多向扩展，动手无拘无束，情感自由积极，还包括教学的氛围要能激发学生的探索兴趣，教学的过程是把问题交给学生自己解决，教学的时空充分使学生尽可能地按自己的设计操作，使学生的思维和动手能力都能得到发展。我们不一定要拘泥于教材给我们的内容，只要把握住教学目标，我们可以有选择地使用教材，精心组织课堂教学。

3、教学过程能面向全体学生，体现了学生是科学学习的主体

课堂上，教师能主动引导学生积极思考，设置悬念，为每一个学生提供了学习、探究的机会和有效的指导；能考虑到学生与学生间的差异，在探究、评价上具有多样性和灵活性；能鼓励和帮助(包括适时地提供工具，在必要的时候教给他们更有效地开展探究的过程与方法等)学生，引导他们最终能够找到他们感兴趣的现象和问题的答案，并引导学生自己得出结论。

听课过程中，反思自己的教学行为，深深感悟到了自己的不足。

1、新课标提出，让老师俯下身来和学生说话，纵观整个课堂，总能感觉到师生之间的融洽、自然，而我的课堂缺的就是这种自由交流的感觉。

2、课堂语言不够精炼、严谨，废话过多，而且有时还会出现不科学的表述。

科学听课心得体会 篇10

一、学生是科学学习的主体。

小学学生具有强烈的好奇心和积极的探究欲，科学对于他们而言具有强大的吸引力，但如果一味灌输，只会取得相反效果，所以学习科学应该是他们主动参与和能动相结合的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让学生自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。如：《有趣的食物链》这一课，教师充分体现出了科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，让学生在科学课中玩得开心，学得开心，对学生在科学学习活动中的表现给予充分的理解和尊重，并以自己的幽默行为对学生产生积极的影响。

二、科学学习要以探究为核心。

在XX市实验小学方老师的《我们是怎样听到声音的》这堂课中，让我感受到科学探究不仅仅是一个动手做的过程，更重要的是学生的动脑的过程，探究是在教师适时、必要、有效指导下学生自主学习的过程。科学探究要深入一些，教学环节要简洁一些，教师说得要少一些，学生思维要多一些。这个环节是我之前教授科学课时所缺少的重要部分，通过这几节课的学习，让我明白了科学探究的过程也就是学生创新活动过程，创新思维习惯是长期逐渐养成的。教学中应注意：要教给学生善于捕捉思维的火花和理顺的方法。要给学生创造活动留出一定的时间和空间，允许学生将想法深入的研究探讨。每个学生都具有创造的能力，有待我们去开发。

三、从生活出发寻找探究点

声音通过气体、液体、固体进行传播，对于同学们理解比较抽象。但是厦门大学附属实验小学的迟老师给与我们一个很好的体会。让学生们从最熟悉的上课铃声实验出发，提出问题“你和我之间有什么呢?”，构造了一种直观模型，让我们形象的认识到声音是通过空气传播。由此可见科学即生活。科学课的学习过程中，充分发挥这种意识的作用，使儿童在像科学家那样进行科学探究，体验学习科学的乐趣。

四、科学课要培养学生良好的学习习惯。

培养科学课的课堂常规必不可少，如有条不紊的开展实验，才能将教师和学生紧密的结合在一起;实事求是的科学态度，及时地记录观察到的现象，才能保护思维火花的产生;能倾听别人的发言，能提出自己的见解等，才能真正成为一名小小科学家。

五、科学教师要树立终生学习的意识，不断提高自身的科学素养。

科学课的内容繁多，涉及到物理、化学、生物、天文、地理等各个方面的知识，对教师的知识要求很高，因此教师要及时补充知识储备，同时要学会科学探究的技能，具备科学的态度和价值观，这样科学教学质量会更高。

科学课程怎样听课评课 篇11

课堂教学是落实新课程改革的关键和重中之重,因此,就需要建立一种发展性的听课评课体系,形成多元的听课评课目标、制定多样的听课评课工具,广泛收集各种资料信息,以促进学生发展、教师提高和教学实践的改进。那么,科学课程怎样听课评课呢

一、科学课程听课评课

解读科学课程的基本理念及主要内容框架是科学课程听课评课的前提。

(一)科学课程改革的基本理念

1.关于科学课程的定位问题。新一轮课程改革中的科学课程定位为是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养就是平时的修养,主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观以及运用科学知识解决问题的意识和能力。

这一门课程细心呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲。帮助他们体会科学活动的过程和方法,使他们了解科学技术和社会的关系,为后继学习奠定基础。为什么要把自然课程变为科学课?

1.培养学生的科学素养。

自然是我们认识的对象,而科学这个概念比自然包含的东西更多,科学包括了科学素养的各个层面。这个定位,不是把知识放在非常重要的位置,保护学生的好奇心,培养他们的求知欲,才是最重要的。

2.面向全体学生。原来的自然课程在小学里经常会被挤掉。而且很多地方因为条件问题,就不开这门课,所以很多学校把科学课叫做“精英课”, 认为科学是少部分人学的东西。所以《课程标准》特别强调科学这门课程要面向全体学生,不管他的性别、天资、生活环境、文化背景、民族及地区方面的差异如何,都应该提供公平的学习科学的机会和有效的指导,反对这种“精英式”的科学教育。

3.学生是科学学习的主体。孩子与生俱来就有对周围世界的一种好奇心和积极的求知欲,这是科学课取之不尽、用之不竭的一个资源,在我们的教学中,如果不发挥学生的主体性,那孩子们很快就不喜欢这门课了,所以学生是科学学习的主体。问题是我们老师究竟把他们放在什么位置上?如果孩子们的主体性真正充分活动起来的话,那学习就是另外一种样子,可我们的教师在这个方面一直是有限的,为什么?这和我们的传统有关——师道尊严。对于一些有关科学方面的问题，老师们应该勇敢地说:“我也不知道”,“我和你们一起来探究”,正是在这样的过程中间,我们真正的把自己的师道尊严抛弃了,和孩子们一块探究,那时候再看看学生,他的学习将会是另一种状态。

4.科学学习要以探究为核心。科学学习要以探究为核心,强调探究既是科学学习的目标,也是科学学习的方式。在探究过程中间,学生的收获是多方面的,他可以体验到学习科学的乐趣,可以增长科学探究的能力,可能养成尊重事实、善于质疑的科学态度,当然也可以获取科学知识,并且可以领悟科学的本质。所以,科学课程的学习方式必须以探究为核心。

5.科学课程应具有开放性。这种开放性表现在科学课程在学习内容上、活动与组织、作业与练习、评价等方面应该为教师和学生提供选择的机会和创新的空间。路可以这样走,还可以那样走,多种途径任你选择。

二、听科学课听什么

(一)看教学目的是否达到

2001年6月份颁布的《全日制义务教育课程标准》中指出：“科学课程的性质是培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。通过学习科学课,学生要具备必要的科学知识，科学的思维方式，对科学的理解，科学的态度与价值观，并能应用科学知识分析、解决问题。

1.知识目标。

2.科学探究目标。

3.情感态度与价值观目标。

(二)看教师角色是否发生转变

1.教师教学观念的转变

新课改要求课程要以培养学生科学要素为宗旨，教师要转变过去只注重传授知识的教学观念，使学

生的学习过程成为全面提高科学素养的过程，不仅要学生掌握科学知识，还要让学生了解科学探究的过程和方法，培养学生的情感、态度和价值观，使学生了解科学、技术和社会的相互作用关系。新课程关注学生的学习过程和学生的体验，将科学探究作为主要的学习方式。教师要树立科学探究的意识，为学生提供充分的探究机会。

2.教学方法的改革

(1)摒弃灌输式的教学方法。新课程要求教师是学习的引导者，真正体现学生的主体地位，最大限度地调动学生的学习积极性，让学生主动学习。鼓励学生积极动手动脑，学会自由思考，勇于提出猜想，质疑问难，培养学生的创造精神。

(2)优化教学方法。教学方法多种多样，如观察法、实验探索法、自学指导法、问题讨论法、学生讲演法等，每种方法都有其特定的使用范围和不同作用。要根据教学内容和学生实际，进行优化组合，才能达到最佳教学效果。

(三)在教学中是否体现了科学课程标准的新理念

第一个是“用教材教”而不是“教教材”；第二个就是要把握小学生科学学习的特点；第三个用丰富多彩的亲历活动来充实教学过程；第四个探究是科学学习的主要方式，就是把前面的理念在这一部分具体化，付诸于教学实践；第五个是开放的教学法观。也就是说，科学课堂教学中，科学教师“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学、用科学、有作为的更广阔的天地”，教师和同学不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探险科学的活动往往不是一节课所能完成的，要拓展学生的兴趣渠道，广泛地利用存在于教科书以外的各种课程资源

三、评科学课评什么

(一)科学课程评课的纬度之一——学生

我国课程标准建议从科学探究、情感态度和价值观、科学知识三个方面进行评价。情感态度价值观又可分为几个方面，科学知识分为生命科学、物质科学、地球与空间科学。

对于评价领域的澄清，有利于评价标准系统的建立。但评价中这些方面不能是孤立的，实施在教学中运用具体的方法。

(二)科学课程评课的纬度之二——教师

教学行为评价可以包括课堂技能、对学生的了解和尊重、教学设计与实施、交流与反思。课堂技能包括沟通的技能、课堂管理技能。教学设计包括教程设计、教材的选择与更新、教学资源的适当使用、教程与评课、特殊群体需要的知识、人力资源的使用。

教师素质评价可以包括职业道德、知识水平、对教材的了解。了解教材需要专业知识准备、交叉学科的知识。学生行为指的是学生在课堂上的表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面。

四、科学课程评课采用哪些常用方法

（一）对学生学习评价的一般方法

学生的科学学习以科学探究为核心, 评价的方法可以多种多样。大概可以分为三个层次。

1.开放性测试

了解学生对某一方面体系的了解, 如让学生做概念地图、鼓励学生用多种途径和多种办法解决问题, 学生不必猜老师需要什么答案。自我报告知识清单, 学生的自我总结。可以写在自己的学习日记中。

2.收集学生发展的资料

选择了评价的形式后, 就要收集学生在学习过程中的发展资料。小学科学教育中,收集的方法可以有学生工作样例、行为表现观察、访谈与调查。资料有自我评价、教师观察与评价、同伴观察与评价、家长的信息、成绩与作品集、其他证据。

3.分析学生的发展, 形成分析报告。

评语是对学生成就、潜能和不足的客观性描述, 一般要用激励性的语言。

（二）对教师评价的一般形式

小学数学课听课反思 篇12

1、老师们课堂上真正体现了新课程标准的要求，运用多种教育教学手段及教学方法，切实抓好了教育教学的各个环节，把教师的主导作用与学生的主体作用充分结合起来了。不少教师上出了自身的特色，使听课的师生受益匪浅，受到了大家的一致好评。当然，也有个别教师对教材文本的把握、钻研不够，课堂组织不到位对，因此上课效果不好。

2、教学基本功与技能方面。

老师们在教学中教态亲切、自然大方，精神饱满有激情，语言简洁、流畅、准确、生动，富于启发性;板书字体工整，书写规范，设计合理、简要，有逻辑性，课件设计相当，有助教学实施、学生学习，操作熟练;专业基础知识扎实，知识面广，驾驭教材能力强;课堂教学组织有序，能灵活解决课堂教学中出现的问题，应变与调控能力强。

3、教学目标方面。

老师们的课堂教学目标全面、具体、明确。能从知识、能力思维品质、思想教育等方面体现，知识目标有量化要求，并体现学科特点;教学重点、难点确定准确，并能抓住关键，以简取繁。

4、教学过程方法方面。

老师们的教学思路清晰，内容的`安排组合、衔接过渡、详略符合教材要求和学生实际，落实教学目标;在教学过程中引导学生积极参与课堂教学，体现学生主体作用，使学生乐于探究，思维活跃，会质疑、交流、合作，主动获取知识;课堂教学中重视学生思维品质的培养，充分体现学生学习的过程;面向全体学生，分层教学，体现差异，因材施教，使每个学生都有收获，都有提高。

陈红老师在《三角形内角和》一课教学中，教学环节设计，条理清晰，层次清楚，结构合理，多媒体课件做的精美适用。在具体实践活动中，老师让学生大胆猜想，自主探索三角形的内角和是多少度?再通过测量、拼折、推理等方式让学生确定三角形内角和。这样，既培养了学生的观察能力和归纳概括能力，又体现了学生动手实践、合作交流，自主探索的学习方式，同时也培养了学生探索能力和创新精神。

伽晓凯老师在《彩带中的数学》一课教学中，从教学目标出发，针对本节课的重点、难点，细致、耐心的引导孩子们，抓住了教材了特点，思路很是清晰。本节课结构严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配上较为合理。伽老师课堂教学真实自然，没有搞表演，也没有搞花架子。表示算式非常准确，说明平时训练很到位，“比一比”环节，换条件，用表格对比，后更清晰。建议把找数量关系时信息放在一屏幕中，便于比较。

曹靖瑞老师在《长方体的认识》一课的教学中，如引入新课部分，媒体出示可乐罐、礼品盒、魔方、牙膏壳等实物让学生判断这些物体的形状;“说说生活中哪些物体是长方体(正方体)的?”这些问题的答案虽然王花八门，但是真实地反映了学生在这方面的真实水平。曹老师结合学生的知识经验，创设情景，使学生的兴趣得到最大激发。在教学过程中，充分调动学生的眼、耳、口、手等感官，让学生主动获取知识，培养了学生的观察分析能力、动手操作能力、逻辑思维能力、语言表达能力、运用数学知识解决实际问题的能力。

田娜老师老师在《比例尺》一课的教学中，体现了由重知识向重亲身体验、重实践探索方向转变，：在学生掌握比例尺这一知识点后，田老师设计了不同类型的练习题，线段比例尺及其意义，放大比例尺，把线段比例尺改写成数值比例尺等多种练习题，通过这些题目训练，加深了学生对比例尺的理解明白了比例尺不能带计量单位，当比例尺前项为1时，缩小比例尺，后项为1时是放大比例尺，比例尺不是一般的尺子，它反映的是一种关系，整个过程是以学生为主来完成的，教师在旁只是适当加以引导，归纳，小结，效果明显。

郭小利老师的《圆柱的体积》一课，在有序的课堂气氛中，对圆柱的有关知识进行了全面的讲解。在整个教学过程中，既有对概念、法则的梳理，又有针对性较强的练习。将各知识点穿珠成线、连线成块，教学重点突出，效果较好。整体教学流程体现了“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线”的教学特点。

史亚娟老师的《正反比例复习》，能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题，做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程，不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会，留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。