算24点游戏教学设计（精选6篇）
算24点游戏教学设计 篇1
个数学游戏“算24点”教案
一、揭示课题。
师：学习新的内容之前我们先做几道口算题看看你们的`计算能力怎么样。
师：请同学们观察一下这些口算题有什么特点？
生：结果都是24。
师：那是通过哪些运算得到24的？
生：加减乘除。
师：我们可以通过乘除法和加减法算出24。
这节课老师想带你们用扑克牌玩一个数学游戏“算24点”。课前老师给每个小朋友都准备了几张扑克牌，我们一起说是哪几张牌？
师：这里的A就看作数字1。就是在A～9，9张扑克牌中，把A当作“1”，拿出其中的2张牌、3张牌或4张牌，用＋－×÷进行计算，每张牌只能用一次，算出得数是24。
这节课根据游戏的难度，分为3关，看看经过3关之后是哪个小组获得最后的胜利。
二、教学新课
1、第一关：两张牌“算24点”。
教师出牌，学生选一张牌来计算
我出一张6，请你从手中拿一张牌和我算出24？
你拿的4和我怎么算出24呢？
我出4，你出几？怎样算？
我出一张3，你能从手中拿一张牌和我来算出24吗？
你们为什么拿8？怎么算？
我出8，你出几？怎么算？
小结：看来两张牌算24，对你们来说太简单了。在第一关我们发现2张牌算24点，可以通过4×6=24或者3×8=24直接得到，所以在算24点时，我们见到4就要去找6，见到6就要去找4，因为4×6=24；见到3就要找8，见到8就要找3，因为3×8=24。
那除了3×8=24，4×6=24还有几乘几等于24？对了，还有2×12=24，所以见到2就要找12，见到12就要找2，因为2×12=24。
老师觉得大家在第一关表现都很好，所以决定每个小组都加一分。现在恭喜大家通过第一关。
2、第二关：三张牌“算24点”。
（1）教师出牌，学生选2张牌来计算
师：我出一张8，你出两张几？（学生汇报交流。）
说明：拿出两张牌算出3，然后3×8=24；或者算出16，16+8=24。像这样拿出三张牌通过加减乘除计算，每张牌只能用一次，算出24 。
那现在给你们3张牌你们能算出24吗？我们来试试看。
（2）课件出示3张牌：7、6、3。
师：现在我们就利用屏幕上出现的3张扑克牌3、6、7算24，每张扑克牌都要用而且只能用一次，用“+、―、×、÷”的方法来计算。
学生独立完成。
指名回答
学生思考后得出：7－3=4，4×6=24。
为什么想到先算7―3=4？你是看到几了？
交流：看到6，去找4。
那这里有3，为什么不找8？
交流：6和7通过加减乘除算不出8。
（3）（屏幕出示）
课件接着出示3张牌：7、8、9。
师：请大家拿出这三张牌计算24点。
学生互相讨论，说说自己的想法。
引导：这里有8，如果去找3，行吗？
7+8=15 15+9=24
谁能根据这两道题说说算24点有什么好方法？
说明：算24点先想一想能不能通过计算凑出3和8或4和6；如果凑不出再想办法用加减乘除混合算。
（4）看来大家已经掌握游戏规则了，接下来我们进入三张牌算24点小组对抗赛。
第一组2 3 4
第二组3 8 9
第三组3 9 5
集体交流。
（5）教师任意拿3张扑克牌，让学生比赛算“24点”，对算得又快又准的学生予以表扬，并明确：有些是算不出“24点”的。
3、第三关：4张牌“算24点”。
看来3张牌算24点也难不倒你们了，现在我们再加大一点难度，四张牌算24点，有没有信心？
（1）教师出牌，学生选3张牌来计算
师：我出一张8，你出3张，使你的3张牌和老师一张牌算出24。
（2）出示四张牌1、2、5、8，学生独立思考并计算。
指名回答计算过程，集体订正。
8－2=6 5－1=4 4×6=24
5－2=3 3×1=3 3×8=24
5+1=68÷2=4 4×6=24
5+8=13 13―1=12 12×2=24
（3）比一比。
第一组：4、5、7、8；
第二组：3、4、7、9；
第三组：1、2、6、6。
学生独立尝试，再交流讨论，集体讲解订正。
三、课堂小结。
回顾一下，今天算24点经历了哪些活动？有哪些收获？
我们今天学习了算24点，掌握了计算规则，每张牌都要用而且只能用一次；我们经历了2张，3张，4张牌算24点，从简单开始掌握方法，所以当同学们碰到难题的时候，我们也要从简单想起；我们可以通过乘除法或加减法算24点，我们还知道了不管2张，3张，4张牌算24点，最后一步经常用到3×8=24，4×6=24，2×12=24，9+15=24，8+16=24。
算24点游戏教学设计 篇2
苏教版课程标准实验教科书《数学》二年级上册第86-87页。
教材简析
这次实践活动是一次玩扑克牌的数学活动, 学生要根据三张或四张牌上的数选择运算方法算出24来。这不仅可以加强加、减、乘、除法口算练习, 而且可以激发学生主动探索解决问题的意识和策略, 激发学生的学习兴趣。教材安排了三部分活动内容。首先通过学一学, 引导学生根据三张牌上的数计算出24的方法;其次通过“试一试”, 让学生根据给定的四张牌, 探索计算出24的方法;最后安排“比一比”, 让学生四人一组摸牌、计算, 看谁最先算出24。我在设计时, 增加了一部分, 就是两张牌算24点, 意在降低算24点的难度。
设计理念
《义务教育课程设置实验方案》指出:要注重学生经验, 加强学科渗透, 各门课程都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合, 改变课程过于强调学科本位的现象。学科整合有利于知识的融会贯通, 数学教学应该从传统教学的“套套”中走出来, 数学教师应不局限于数学学科, 应综合应用其他学科内容, 充实数学教学。新课程强调学科教学知识之间的整合, 就是为了培养学生的全面素质, 促使每一个学生得到生动活泼的发展, 一切以学生的发展为本。
在数学教学中, 不能就教材讲教材, 被教材所困, 而要超越教材。教学时应当加强综合性, 沟通数学和其它学科知识。结合本节课内容特点, 我在设计时, 以学科整合为宗旨, 主要设计了三个环节:第一环节:两张牌算24点——对对碰, 碰出了火花;第二环节:三张牌算24点——三人行, 必有我师;第三环节:四张牌算24点——四通八达, 条条大路通罗马。
教学目标
1.掌握算24点的基本方法, 在加、减、乘、除口算练习中, 进一步提高口算能力。
2.知道不同的牌可以算出24点 (有时不能算出24点) , 相同的牌有不同的算24点的方法, 提高解决问题的策略和能力。
3.增强学生学习数学的兴趣, 进一步培养学生的竞争意识、合作意识和探索能力。
教学重点
用加、减、乘、除法算出几张牌的结果是24点的基本方法。
教学准备
每人准备1 (A) 、2、3……9的扑克牌各一张。
教学过程
一、谈话揭题, 交代方法
这节数学课, 同学们和老师都带来了扑克牌, 扑克牌是一种娱乐工具, 它的玩法很多, 有争上游、打升级 (80分) 、打五十K、斗地主、抽乌龟……
刚刚有一位小朋友说牌可以用来算24点, 你知道算24点是怎样玩的吗?请你说给我们听听。
教师交代方法:算24点就是在A～9九张扑克牌中, 把A当作“1”, 拿出其中的两张牌、三张牌或四张牌, 用加减乘除法进行计算, 每张牌只可用一次, 算出得数是24。今天这节课, 我们就来算算24点, 你想参加吗? (板书课题)
设计意图:从学生熟悉而又喜欢的玩扑克牌游戏这一生活实际导入新课算24点, 并交代方法, 较好地激发了学生探索新知的兴趣。
二、由易到难, 掌握方法
1. 第一环节:两张牌算24点。
(1) 老师出一张牌3, 你能从自己手中拿出一张牌, 用加减乘除法和我这张牌进行计算, 算出24吗?
(2) 不错, 3×8=24 (教师板书) 。你出的牌8和老师的牌3进行了“对对碰, 碰出了火花”。板书:对对碰, 碰出火花。学生齐读:“对对碰, 碰出了火花”。
(3) 这儿的“碰出火花”, 小朋友知道是什么意思吗? (生:就是指用两张牌算出了24点)
(4) 教师依次出牌4、6、8, 让学生从自己手中拿出一张牌, 进行对对碰, 碰出火花。
(5) 讨论:教师出1～9中的其它牌, 你能从自己手中拿一张牌和我对对碰, 碰出了火花吗? (不能)
(6) 小结:看来, 两张牌进行对对碰, 能够碰出火花的只有3和8, 4和6两组牌。可见两张牌算24点, 可以直接用乘法算出。见到3, 想8;见到4, 想6;见到6, 想4。
设计意图:两张牌算24点是算24点中最基本、最基础的玩法, 为学生三张牌、四张牌算24点作好了铺垫。这一环节的设计, 师生互动, 采用“对对碰——碰出火花”的形式, 更加形象直观, 合理渗透了语文学科的修辞手法。
2. 第二环节:三张牌算24点。
第一环节结束了, 看来两张牌算24点, 比较简单。下面我们加深难度, 进入第二环节:三张牌算24点。
(1) 三个学生一小组, 一人拿出牌7、一人拿出牌6、一人拿出牌3, 看谁先算出24?提示学生:见到6, 想4。7和3这两张牌怎样算, 能够得到4?
(2) 学生交流、汇报:7-3=4, 4×6=24。 (教师板书)
(3) 师:刚才, 我们三人一组, 算24点。大多数小组有学生算出了24, 这位算出24的同学, 这次就成了你的小老师喽!这就叫“三人行, 必有我师” (板书) ,
(4) 你知道这个成语的意思吗? (生:就是指三个人在一起走路, 其中有人可以当我的老师。)
(5) 师:不一定是三个人呢, 这儿的“三”是虚数, 是指几个人。成语“三人行, 必有我师”的意思是:几个人一起走路, 其中必定有人可以作为我的老师。所以我们应该多请教别人, 虚心向别人学习。学生齐读:“三人行, 必有我师”。
(6) 下面继续“三人行, 必有我师”。各小组每人拿出一张牌, 看谁先算出24。
A组:2 3 4 B组:9 8 3
C组:3 5 9
(7) 每组的小老师讨论汇报算法, 教师板书:
A组的算法:2×3=6 6×4=24
B组的算法:9÷3=3 3×8=24
C组的算法:3×5=15 15+9=24
(8) 师小结:三张牌算24点, 可以经过两步计算得到24。除了见到3算8、见到4算6外, 还可以这样想:见到9, 想办法算出15;见到8, 想办法算出16……
设计意图:精心设计活动情境和过程。采用“三人行, 必有我师”组织学生算24点, 让学生自己理解了语文学科中的成语意思, 进而水到渠成地对学生进行了思想教育。这一环节的教学预设, 对数学、语文和品德与社会学科的教学整合作了一定的探索。
3. 第三环节:四张牌算24点。
第二环节结束了, 看来3张牌算24点, 就有点儿难度了。下面我们再一次加深难度, 进入第三环节:四张牌算24点。
(1) 小组合作学习:四位学生一小组, 一人拿出牌1、一人拿出牌2、一人拿出牌5、一人拿出牌8, 看谁先算出24?
(2) 小组合作探究, 鼓励学生用不同的算法。
(3) 小组交流汇报, 教师板书各种算法:
算法一:5÷1=5 5-2=3 3×8=24
算法二:5-2=3 3÷1=3 3×8=24
算法三:5-1=4 8-2=6 4×6=24
算法四:5+1=6 8÷2=4 6×4=24
算法五:5+1=6 6÷2=3 3×8=24
(4) 师小结:四张牌算24点, 可以经过三步计算得到24, 一般情况下有好多种算法。像上面用1、2、5、8四张牌算24点, 就有五种算法。4张牌算24点, 可以说是:“四通八达, 条条大路通罗马” (板书) 。让学生齐读“四通八达, 条条大路通罗马”。
(5) 师:谁来说说成语“四通八达, 条条大路通罗马”的意思。
(6) 生:就是指通往罗马的路, 有好多路可以走。这儿是指四张牌算24点, 有好多种算法。
(7) 师:说得真好!“条条道路通罗马”这个成语的含义是:虽然所走的道路不同, 但是可以达到共同的目的地。
(8) 学生齐读:“四通八达, 条条大路通罗马”。
设计意图:采用小组活动形式, 让学生主动探索、合作交流, 探究中重视不同方法、不同策略的讨论。结合数学学科的一题多解较好地诠释了成语“四通八达, 条条大路通罗马”的意思, 既渗透了语文学科的修辞方法, 更为学生积累语文学科中的成语, 做好了启蒙, 打下了伏笔。
三、试比合练, 总结拓展
1. 试一试。
下面每组牌中的四张牌, 看你怎样算, 最后就能到达罗马——24点。
A组:4 5 7 8 B组:3 A 7 9
C组:5 6 5 3
学生试算后, 组织学生交流汇报。
2. 比一比。
四人一组算24点, 看谁算出24的次数多。
比赛规则:每人随意摸出一张牌, 看谁先算出24, 每算出一次24点, 老师就在他的额头上贴一张笑脸画。最后看谁脸上的贴画多, 谁就是冠军。如果4张牌不能算出24, 就算和牌, 重新摸牌比赛。
3. 总结拓展。
今天这节课, 我们运用加、减、乘、除法算24点, 同学们表现得真棒!
回家后, 把今天学到的本领和爸爸妈妈交流一下, 看看如果用四个3、四个4、四个5、四个6能不能算出24, 和他们进行比赛, 看谁算得快。
“算24点”情境设计与分析 篇3
【情境设计】
第一关：两张牌对对碰
1．复习乘法口诀“三八二十四”和“四六二十四”。
师：我出一张牌8，你能找到另一张牌与它计算相碰成24吗？（学生找出3）这么快就想到3，这里应用了什么知识呢？（乘法口诀）你还能找出两张像这样的牌，它们相碰成24吗？像这样用扑克牌上的数来进行计算，使结果等于24，这种游戏就叫 “算24点”。
第二关：三张牌连连看
1．算“4、6、1”。
（1）师：如果我出3张牌“4、6、1”，你能算出24吗？（课件出示：每张牌上的数都要用，并且只用一次）
（2）学生先尝试计算，再与同桌交流。
（3）反馈。师：谁来说说是怎么算的？符合要求吗？还有其他算法吗？
（4）小结算24点的基本方法和要求：计算时，可以用＋、－、×、÷等各种方法的组合，每张牌都要用到，并且只用一次，没有重复使用。
2．找牌。
（1）师：我只出一张牌8，你能找出两张牌，和它计算得出24吗？
（2）学生找牌并独立进行计算。
（3）反馈。师：请很快找到牌的同学来说一说，你出几？怎么算？
（4）交流“看8想3”的找牌窍门。（先想“3乘8等于24”，再找出另两张牌计算等于3并与8相乘）
（5）小结其他找牌方法。
第三关：游戏高手大比拼
1．必答题：①2、3、4②9、8、3 ③3、5、9 ④6、5、6。
（1）學生各选一题独立计算，教师巡视指导。
（2）反馈。重点讲评第③题，了解学生试算的过程。
2．抢答题：①5、2、8 ②9、5、6 ③8、4、6 ④6、3、8 ⑤7、8、9 ⑥1、2、3 ⑦4、8、8。
（1）活动要求：小组长每次抽出1张卡片，组内成员根据卡片上的数一起想办法算24点，谁先算出卡片就归谁，最后得卡片多者获胜。
（2）学生分组活动后反馈。
（3）质疑。师：在活动中你们有什么发现吗？是不是每组数都算出了24？是不是任意的3张牌都能算出24？
第四关：四张牌试试看
1．课件出示：1、2、5、8。
2．学生独立计算后，同桌互相检查，教师巡回指导。
3．反馈。师：谁愿意把算法与大家分享？他的计算符合要求吗？
【分析】本课在教师的精心预设下，以“两张牌—三张牌—四张牌”为线索，让学生在“找牌—算牌—出牌” 的游戏情境中懂得了“不同的牌可以算24点，相同的牌有不同的算法”。在“看8找出两张牌，算24点”这一环节，旨在让学生深刻感受“不同的牌也可以算出24点”，并掌握快速找牌的窍门。“看4想6或看8想3”，实际上是让学生感受运用口诀算24点的优越性。同时，教师又进一步拓宽学生的思维，既可以凑出两个数相乘，也可以凑出两个数相加、相减或相除等于24，充分尊重学生的个性。在“3张牌算24点”这一环节中，教师顺应了学情，让学生体悟了“不同的牌可以算成24，相同的牌有不同的算法”。基于此，学生用4张牌算24点也就水到渠成了。（作者单位：福建省泉州市实验小学）♦
□责任编辑 邓园生
算24点教学反思 篇4
第一类，理清“普通计时法”和“24时计时法”的根本联系和区别。这是一个最基本的问题。两种计时的方法在说法上虽然不同，但是归结起来就是同一个钟面的两种读法。无论哪一种用法，都离不开钟面上的那12个数字。12时计时法（也叫普通计时法）是社会上传统的用时方法，它和24时计时法相比较，无非是重复读一次那12个数字，结果就出现了两个1时，两个2时，两个3时，……两个12时。例如：钟面上的1时，当天的午夜有一个1时，它是新的一天的开始，到了中午仍有个1时等。而24时计时法，虽然用的也是钟面上的那12个数字，但和12时计时法的读时方法不同。也就是说钟面上的12个数字不重复读，而是出现连续的读用方法。例如：从午夜的1时一直读到中午的12时后，下面的1时就直接读作13时，那么1时后面的2时就续读作14时……，读到午夜的12时时就读作24时，这就是24时计时法，它正好是一整天的24时。通过黑板上的钟面，使同学们产生对家里的钟面的联想。通过老师的反复对照读法，使同学们也能很好区别这两个不同的概念以及它们的内在联系，从而为下面的实际计算打下坚定的基础，有了概念，同时，也就有了有计算的基础，这就是实际的教学过程中完成的第一阶段。
第二类，简单间隔时间的计算。学习的目的在于应用，讲清24时计时法的概念之后，就要进入实际的计算的教学。但是大部分的同学往往存在着一个“说起来容易，做起来难”的问题，在实际的计算中总是糊里糊涂的。例如：一列火车10：22从首都北京发车，19：29到达沈阳。求列车的运行时间。还有，一场 演唱会从8：30开始到14：30结束，求演唱会演出的时间等。这类的计算问题，都可以概括出一个简易的公式，让同学们像应用其它的公式一样，轻松地把数字代入公式中就即刻求出。那就是：结束时间－开始时间=运动时间。这个公式即通俗易懂又涵盖了很多问题的时间计算。对于同学们来说，在老师的.启发下是很容易接受的，运用起来也颇为方便。关键是公式中的运动时间这个概念要让同学们理解好，它代表了很多事物的运动时间，接近的有飞机、轮船、汽车、摩托车、自行车等等，有些事物虽不接近行走，但也是运行的事物，有如：比赛、会议、义务劳动、演唱会等也都可看作运行的事物，只要有开始时间和结束时间，就可以代入这个公式中求出运行时间。在掌握了这个公式以后，有关的运行时间的计算就彻底的解决了。同学们运用这个公式解决实际的时间计算问题，就非常的灵活和得心应手了，这样一来，实际的教学效果也就大大地提高了。
算24点游戏教学设计 篇5
一等奖：
二（1）李金奇二（11）陈思清二（10）夏盛洲二（1）蔡祺杰 二（6）苏子彤二（8）祁尧语二（12）马峻炜二（11）陈思文 二（12）陈 新二（5）夏艺杰二（2）张华为二（9）李浩然 二（4）杨城辉二（4）丁海峰二（4）严浩二（4）王涵 二（4）张 屹二（4）柏培琪二（5）石伟烨二（10）凌峰二（12）王逸飞二（11）姚羽妍 二（2）赵鹏飞
二等奖
二（6）杨振昊 二（10）孙涵二（9）周嘉玮二（1）王凤翔 二（2）卞鑫森
三等奖：
二（1）蔡沁婷二（3）毕宇飞二（8）苏力玮二（10）纪玉洁二（6）郭圣烨二（7）孙桐
24点速算游戏训练题库 篇6
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