数学游戏教学

数学游戏教学（精选12篇）

数学游戏教学 篇1

一、数学游戏类型及其融入教学设计的原则

根据初中数学教学内容的不同，数学游戏有如下几种类型：首先是代数游戏，即游戏的背景为初中代数知识，将初中数学教学中的代数内容应用于数学游戏中去，在游戏过程中鼓励学生理解代数知识。代数游戏能让学生在数感增强的同时实现思维拓展的目的。其次是几何游戏，代数知识和几何知识是初中数学的两大部分，几何知识多为图形，由于形象具体能够提高学生对学习的兴趣和热情，在此基础上用更有趣的几何游戏来辅助教学，更能促进学生对数学的热爱。再次是概率游戏，概率作为对一种事件可能性的描述，本身就具有游戏特性，能引发初中生浓厚的学习兴趣，激发他们主动探索的渴望，从而培养他们通过数学知识来处理问题的水平。

在初中数学教学设计中，数学游戏的引用应该遵循以下原则：首先是趣味性，即数学游戏要有趣新奇，能使学生乐意去了解和接受。其次是简易性，即数学游戏应该简单易记，数学游戏的说明应该做到明白易懂，游戏的设计应该考虑初中生的心理年龄和知识水平。再次是开放性，即数学游戏的结果并不只有一种，而是和魔方一样，答案是多种的，如此才能让自身条件不同的学生都得到成功学习的心理感受。最后是拓展性，即数学游戏的难度能分阶段提高，具有发展空间，这样能有新的问题让学生深入探究与思考，鼓励他们不断攀爬新的高度，超越自己。

二、数学游戏融入初中数学课堂教学的实践

1. 利用数学游戏鼓励学生进行主动式探究学习。

按照数学教学内容的不同，初中数学教学课堂中融入数学游戏的教学策略之一是：通过从引导到探究再到发现最后到归纳的教学模式，教师将现有的数学知识巧妙地融入数学游戏中去，学生在学习中用主动探究式学习代替传统的被动吸收式学习，提高他们的求知欲望，让其在老师的引导和启发下，通过交流合作和自主探究，主动发现数学问题并学会解决，从而将数学技能与知识熟练掌握，自主地进行知识的构建并使自我能力不断发展进步。例如，在老师将平行线与相交线、图形的基本知识等内容讲完以后，为了使学生对各种图形间的区别与联系充分掌握，可以通过挑花线的数学游戏，让学生自己拿出一条绳子，在教学中互相配合玩挑绳子游戏，在游戏中他们能够主动积极地去思考各个图形间的区别和联系，从而总结出需要吸收理解的知识内容。

2. 利用数学游戏开展反思教学。

初中数学教学中可以利用数学游戏来进行反思教学，具体是通过从活动到探究再到交流最后到反思的教学模式，在教学组织中的探究中心和主体为学生，注重学生实践能力的提高与数学经验的收获，在数学教学中指导学生脑、口、手全动，在练习和使用中学习，通过实践参与、亲自动手等形式让学生将数学知识转化为自己的经验，从而成功掌握数学建模方法和理解数学知识的发展与发生过程，培养他们数学运用的理念和意识。在沟通交流之后，应该为学生创造反思的契机，让他们思考在数学游戏中的不足之处以及需要改正的地方，然后提出更加科学合理的改进方法。例如，在镶嵌内容讲述时，将一些指定的多边形给学生，让他们思考这些多边形能不能在地面直铺，从而明白哪种多边形能完成平面镶嵌，最后归纳出相关的数学结论。

3. 利用数学游戏实施发展教学。

利用数学游戏实施发展教学指的是通过问题情境到规律再到发展教学的模式，在创设的教学情境中思考并提出问题，以此为出发点，将数学问题作为主线来进行教学活动，在问题处理和数学知识运用中又引申出更多的数学情境，然后又提出更深层次的问题。此教学模式能培养学生的实践能力和创新意识，在教师的启发下，在学生感兴趣或熟悉的数学情境中，通过积极主动的思考，进行问题的提出、研究和解决，从而将适应深层次发展和未来生活所需要的应用技能和数学知识顺利掌握，培养勇于创新和探索的数学精神。例如，在中心对称内容的讲述中，事先准备小镜子，让学生进行戏说颠倒和小镜子妙用的两个游戏，从创设的游戏情境出发，让学生去思考中心对称的意义以及中心对称图形的特点，然后再创设相应的数学图形情景，让学生对中心对称的内容进一步掌握，理解中心对称的意义和规律，在图案设计中适当地应用所学到的中心对称内容。

4. 数学游戏融入初中数学课堂的教学案例。

在数学游戏融入初中数学课堂的教学案例中，中心对称图形与扑克牌游戏一例比较经典。教师首先组织学生在课堂上抽扑克牌，重新洗牌以后迅速找到所抽的扑克，以这样的小魔术为先导，引出所要解决的问题，让学生思考扑克牌图案的特点以及魔术的诀窍。然后鼓励学生互相讨论和交流，理解和反思中心对称图形的特点，并自己进行归纳总结，再与别人沟通对比，培养他们的概括能力和观察能力。最后教师提出具有趣味性的数学问题，例如能不能将英文字母按照中心对称和轴对称的原则分类?学生显然对此很有兴趣，在妙趣横生的讨论氛围中不断巩固所学知识。

数学游戏由于具有趣味性、拓展性、简易性和开放性等原则，能激发学生学习数学的兴趣，让他们学会在反思探究中归纳所学内容，并不断拓展思维，对知识进行透彻掌握并应用，这对于提高初中数学教学质量和效率具有重要意义。

摘要：为了适应新课改的要求, 初中数学课堂教学中, 数学游戏的引入越来越广泛。教师要首先对数学游戏的类型及其融入初中数学课堂教学设计的原则作一些分析, 在此基础上, 利用数学游戏鼓励学生进行主动式探究学习、实施反思教学以及开展发展教学。研究数学游戏融入初中数学课堂教学的实践策略, 同时用典型案例进行例析, 这对于提高学生的学习动力、提高教学效率并发散学生的数学思维具有重要意义。

关键词：数学游戏,初中数学,课堂教学,教学设计

数学游戏教学 篇2

【教学内容】人教版小学数学六年级下册教材第39页。【教学目标】

知识技能：能利用所学的数学知识在一张作业纸上剪一个大洞。问题解决：通过动手操作，探索出“剪大洞”的方法与技巧。情感态度：使学生在游戏和操作过程中，体验成功的快乐，激发学生热爱数学的兴趣。

【重点难点】掌握在一张作业纸上剪一个大洞的方法与技巧。【教具】每个小组几张长方形作业纸、一把剪刀。【教学设计】

一、激趣引入

1、学生小组合作利用手中的作业纸在2分钟之内剪一个自己喜欢的图案。

2、提问：你能在另一张作业纸上剪出一个大洞，让两个同学钻过去吗？

二、游戏活动，解决问题

1、学生初探，小组合作

学生自学教材第39页图示，自己试着动手操作，在作业纸上剪一个大洞。完成后，请成功解决该问题的小组向大家展示自己的成果并演示剪的过程。

2、合作探究

学生讨论为什么有的同学剪不出大洞，而是把纸剪破了。

3、答疑解惑

教师演示，学生动手再跟着剪一遍。

4、学生再探

刚才剪的结果，在小组内比一比，谁剪的洞最大？为什么大？学生在小组内交流讨论，将讨论结果写到小组的小白板上并汇报结果。

5、小结

只要将对折后的纸分割的份数越多，即剪得越细，形成的洞就越大。

三、课堂总结

1、学生谈收获。

2、教师总结：数学知识具有无穷的奥秘，只要同学们善于动脑，勤于动手，就会有意想不到的收获。板书设计：

数学游戏

小学数学游戏教学管见 篇3

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。在实际教学中，特别是在小学低段数学教学中，老师们不约而同地采用游戏教学。游戏教学一般是指把握教学内容，尤其是教学重点、难点与儿童喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起，并适当安排在教学过程中。“游戏教学法”是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体，是一种全新的且收效显著的教学方法。在数学课中适时穿插一些游戏，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。但是笔者以为数学游戏教学必须依据游戏教学的特点、坚持一定的教学原则。

一、小学低段数学游戏的特点

1.趣味性。娱乐性、趣味性应当是游戏本质特性所决定的，没有趣味感和娱乐性的游戏也不能称之为游戏。有趣的游戏可以使课堂教学变得灵活生动轻松，把学习兴趣的主动权交给学生自己，让学生在学习中体会快乐感和幸福感，感受到学习是自己喜欢做的事情，是一件非常美好快乐的事情，尽可能的让每一个学生成为学习真正的主人，将苦学变乐学。

2.应用性。我们通常的教学的环境大多时候是在教室，游戏仅仅只是我们教学中的一个小环节，用来使教学活动变得更加生动有趣。道具的使用应该尽量简单，竟可能使其不受环境的制约，能够用最少的人力物力使游戏的效果尽可能的发挥到极致。

3.参与性。游戏活动的制定在根据教学内容的同时，要充满趣味的，还应该考虑学习者的自身的知识水平、年龄特点，难易应该尽量适中，要照顾大多数同学的水平，尽可能的让每一个同学都愉快主动的参与进来，尤其是一些平时内向、缺乏自信的同学，教师要鼓励他们多多参与，给与肯定的眼神或评价，使他们通过游戏变得更加自信，让全体学生都“动”起来，争着承担游戏的角色。教师要以真情实感感染每一位学生，让学生快乐的学习。

4.启发性。游戏教学的开展是为了让学生更好地学习和巩固知识，活跃课堂气氛，让学生在快乐中学习，但也应该在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养，促进学生创新思维的发展。

5.层次性。层次性有两方面的含义：一是指目标定位要有层次性，既包括为掌握语言形式而设计的、具有机械意义操练性质的游戏，让游戏具有可操作性。还要包括从语言内容的出发、具有交际意义、社会实际意义的游戏，而且这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排；二是指同一节课或同一个游戏中不同游戏内容难度的设计应该有一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与参与到游戏中去。游戏教学活动让学生在学习语言的过程中体会了无穷的快乐和乐趣。

二、小学低段数学游戏教学的原则

1.根据学生的身心特点进行游戏选择或设计。小学生的认知由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，由点到面，由局部到整体的过渡。情绪的内容在不断的丰富，情绪的稳定性在不断的增长，情感的深刻性在不断的发展，道德情感在逐步的发展起来。小学一、二年级的孩子进入了一个高速发展时期，他们不仅在身高、体重有明显的增长，而且肌肉和骨骼的力量也在迅速增强。因此，我们在进行游戏设计和选择的时候一定要考虑孩子的生理，心理特点，设计适合于小学孩子的心理和生理特征的教学游戏。

2.根据内容进行游戏选择或设计。游戏应该与教学内容、教学重难点密切相关，要让学生明确重难点。游戏在选择或设计时，要充分考虑课本的教学内容，教学重难点，目的明确。在分析教学内容的时侯，把书本上相关的知识点与合适的教学游戏相关联，用游戏的方式对知识进行重新组织，这是选择或设计游戏的关键点，也是难点，可以从教学内容中提取在游戏中必然要涉及的要素，从而把内容和活动很好的联系起来。设计和选择游戏教材应体现出游戏特点， 游戏是人类才有可能创造出来的， 虽然动物也有一些类似游戏嬉戏活动，但是是动物的先天意识、本能的活动，动物的嬉戏与人的游戏活动有着本质的区别。因此， 游戏选择或设计应是有目的和选择性的。既要考虑选择不同的水平和年龄， 注意面对全体学生， 又要考虑个体差异需求，促进个体化的良好发展。

3.根据学生的环境进行游戏选择或设计。由于现在的配套游戏设计范例很多，但是我们在选择是要考虑孩子所处的地理环境和城乡差异，选择孩子周边比较熟悉的事件为题材来设计游戏，更容易让孩子产生兴趣，溶于游戏中。

实践证明，游戏教学既有效地传授了知识，又培养了学生良好的学习习惯、优良的心理素质，使小学生在数学课中主动、愉快地接受知识，为今后的学习打下良好的基础。

浅析初中数学课堂教学与数学游戏 篇4

关键词：初中数学,数学游戏,价值,实施

数学是需要一定思维能力和智商, 死记硬背的方法是无法让学生真正掌握和精通这一学科的. 凡是和智商挂钩的一切都需要兴趣的培养, 而喜欢玩游戏是每名学生与生俱来的天性, 若能利用游戏作为切入点则能很好地激发学生的兴趣.合理的利用数学游戏, 不仅能让学生学习到相应的数学知识, 还给学生体会数学思维的机会, 达到身心愉悦的效果, 让学生爱上这种学习方式, 从而调动他们的自主学习性.

一、数学游戏在初中数学课堂教学的价值

1. 数学游戏能激发学习兴趣

兴趣是学习的发动机, 游戏是培养兴趣的有效途径. 要想真正提高初中数学课堂教学的质量, 主要靠学生, 教师只是起辅导作用. 尽管教师很优秀, 学识很渊博, 若是学生对数学不感兴趣, 再有用的知识也听不进去. 因此, 激发学生的学习兴趣很重要. 爱玩游戏是每个孩子的天性, 初中生也是如此, 因此教师要善于利用数学游戏来激发学生的学习兴趣, 如折纸游戏, 一张正方形的白纸, 经过多次折叠, 其形状和纸的高度都发生了不同的变化, 可以告诉学生关于折纸的趣味知识, 一张正方形的白纸经过30 次折叠, 其最终的高度是珠穆朗玛峰的10 倍, 让学生体会到数学知识的奥秘, 激发他们的兴趣和求知欲.

2. 数学游戏有助于学生自主学习和创造性思维的培养

数学不但是授予学生知识, 更重要的是培养学生的自主学习能力以及创造性思维的形成. 因为 “授人以鱼不如授人以渔”, 学生掌握了数学的学习方法以及思维方式, 有些新知识他们不用等老师讲解自己都可以提前领悟和掌握. 数学游戏中除了巩固知识, 更重要的是培养学生的自主学习能力, 从而为他们的创造性思维搭建好平台.

3. 数学游戏帮助学生树立正确的学习态度和学习情感

数学游戏趣味性较强, 很容易吸引学生参与到其中, 并爱上它. 每完成一个数学游戏就相当于成功完成了一次挑战.一般喜欢数学游戏的人更享受于游戏的过程所带来的满足感和愉快的身心体验, 一层层地把游戏谜底揭开, 享受探索和成功所带来的满足感. 因此, 游戏参与者都是满怀热情的, 饱满的热情则能衍生出兴趣, 数学游戏在这其中相当于知识和感情的桥梁. 数字游戏就是对生活的再加工和再创造, 在数学游戏学习中可以帮助学生树立正确的学习态度以及培养他们对于数学的学习情感.

二、数学游戏在初中课堂教学中的实施

1. 利用数学游戏导入新知识

在学习新知识时, 教师可以先用数学游戏进行铺垫, 游戏后再引入新知识, 这样的方式学生更加有兴趣. 比如称洗衣粉游戏: 一袋一袋的洗衣粉堆成10 堆, 9 堆洗衣粉是合格产品, 每袋1 斤. 唯独有一堆分量不足, 每袋只有9 两, 有人找到了一个方法, 只称一次就找到了9 两的那一堆. 请问这是什么办法? 如果有40 堆, 则最少要称多少次可以找出那堆9 两的洗衣粉? 教师可以让学生自己用小纸团来进行模拟, 找出这道题的正确方法. 由于40 堆数量比较多, 教师可以带着学生一起进行解答, 既先在20 堆中各取1 袋一起称, 然后看重量是否为20 斤, 则可判断出9 两的洗衣粉是在这20 堆中还是剩下的20 堆中. 接着再在含有9 两洗衣粉的那20 堆中取10 堆, 按照第一次的方法判断出哪10 堆含有9 两洗衣粉, 最后再在含有9 两洗衣粉中的10 堆, 按照第几堆即取几袋, 第10 堆不取, 称出几斤几两, 就可以判断出哪堆含有9两洗衣粉. 这时学生明白了其中的解题方法, 教师再引出二分法, 告诉学生其实刚刚用的就是二分法, 把取值范围不断缩小.

2. 在数学学习方法中引入数学游戏

在数学的学习中, 掌握学习方法更为重要, 一法通百题.而数学学习方法来源于数学思想, 初中所学的数学思想主要有以下四种:函数与方程、转化与化归、分类讨论、数形结合.以转化与化归思想为例, 分银币游戏:怎样把17 个银币分成它的二分之一, 三分之一和九分之一? 17 都不是2、3、9 的倍数, 银币又不是切开, 按照常规的方法, 这道题解不了. 所以要学会转变思维, 换一个角度来思考问题, 即借硬币. 我们可以借一个硬币, 18 个银币的二分之一是9 个, 三分之一是6个, 九分之一是2 个, 9 + 6 + 2 = 17 个再把借来的一个银币归还, 听完之后学生就恍然大悟. 把质数先转化成合数再来解题, 则可行得通. 通过这道题, 学生就可以迅速了解到这一重要解题方法以及明白要懂得解题思路的转变.

3. 数学定理结合数学游戏, 更直观化

很多学生觉得在学习数学定理时很难理解定理的内容, 因为这些定理的内容陈述较为抽象, 若能把抽象的定理概念转化成直观的实物, 则学生更容易理解. 比如教师在讲解三角形的内角和时, 可以让学生自己动手实践, 自己去证明这个定理, 让学生自己动手做几个三角形, 然后再用量角器测量, 把每个三角形的三个角度相加, 看看是否这些三角形的内角和都是180 度. 这样一来, 学生就能清楚这个定理是怎么得出来的, 则不会觉得抽象难懂.

三、小结

综上所述, 我们可以知道, 适当地运用数学游戏, 可以让学生更加容易接受数学知识, 且能更好地激发学生的学习兴趣, 它能刺激初中生对于知识的求知欲和好奇心, 学生每完成一个数学游戏都渴望得到老师和同学的赞赏, 从而不断建立起学习信心. 另外, 数学游戏可以充分调动学生的自主学习性以及学习热情, 更有利于课堂教学质量的提高.

参考文献

[1]王静.初中数学课堂教学与数学游戏.数理化学习, 2014 (01) :37.

[2]杨波.数学游戏融入初中数学课堂教学的思考.新课程 (中) , 2015 (11) :197.

小学数学游戏教学论文 篇5

以学生为中心是新一轮课程改革的核心理念。在游戏教学中要突出学生的主体地位，要以学生为出发点设计游戏活动，这样才能激起学生参与游戏的积极性，使学生主动参与到游戏中，成为游戏的主人，在游戏中学习知识、掌握技能。然而在具体的运用中，我们发现有些教师怕学生年纪小，偏离预定的轨道，而对学生大加干涉，游戏中的每一环节、每一步骤都是在教师的严格要求下进行的，学生只被动地参与，没有任何的自由与选择权，这样的游戏与传统教学中以教师为中心的灌输式教学并没有本质上的区别，没有让学生快乐地玩，主动地学。这样的游戏是失败的。师生在游戏中处于什么样的地位与关系，这是我们首先要考虑的问题。学生是学习的主人，同样也是数学游戏活动的主人。教师要从全新的角度把握游戏的大致方向，而对游戏的细节不做过多的要求与限制，要给予学生最大的自由发挥空间。这样才能解放学生的双手与大脑，让学生感受到更多自由的气息，这样不仅可以激起学生主动参与游戏活动的激情，而且会使得学生的思维更活跃，让课堂成为展现学生个性的舞台，实现学生创造性地玩与学。让学生感受到游戏的乐趣、学习的乐趣，更有利于学生对抽象而深奥的数学知识的理解与掌握。

二、游戏要指向具体的教学内容

游戏是一种手段，是为学生的学服务的，要与教学内容密切相关，具有明确的目标指向性，这样才能让学生在游戏中学到更多的数学知识与技能。在设计数学游戏活动时，既要考虑到游戏的趣味性，又要考虑到游戏的知识性，也就是说要与具体内容密切相关，让学生在玩中学到知识，达到预定的教学目标。如在学习分类时，教师可以带领学生一起开展趣味游戏，将课前师生共同收集的相关物品进行归类，将它们妥善安排。学生积极参与到游戏活动中，分类不同最后所安置的对象也有所不同。在这种情况下，教师逐步渗透分类的概念，将概念的讲解与具体的游戏规则相结合，从而使学生按照规则进行游戏，在游戏中加深了对分类概念的理解。这样的游戏活动将学生的理解与运用结合起来，学生通过游戏操作达到了对概念的本质理解与灵活运用，从而顺利实现了预定的教学目标。为此教师在设计游戏活动时，要充分考虑到游戏与知识的联系，不要只为了追求趣味性而忽视知识性，那么即便学生玩得再高兴、再快乐，而并没有将学生的积极情感引向具体的教学内容，同样也不能成为成功的数学活动。

三、游戏要贴近学生现实生活

游戏是为学生的学服务，而学生的学并不是空中楼阁。要知道数学是一门与人类生产生活密切相关的学科，脱离生活的数学只能成为公式与定理的机械记忆与套用，学生始终徘徊在数学知识殿堂之外，无法体会到数学学习的实用性，不利于学生数学素养与综合能力的提高。这一点也是我们在设计游戏活动时所必须考虑的问题。在设计游戏时要贴近学生的现实生活，善于从学生的视角审视生活，从多彩的生活中提取丰富而有效的数学素材，整合到游戏活动中来。这样的游戏活动贴近学生的生活，更能激起学生的共鸣，激发学生的参与热情，同时也符合新课改所倡导的生活化教学理念，更利于学生对数学知识的理解与运用，从而引导学生从数学走进生活，走向社会。如设计家庭购物游戏，让学生扮演各种角色，在售货员与顾客之间包含着认识人民币、加减法的运算，在家庭中通过记录收支消费渗透正负数及各项支出的分类信息。这样的游戏与学生的现实生活密切相关，包含了太多的数学信息，从而使学生在快乐地玩中感受数学与生活的关系，更利于学生对知识的理解与运用。

四、游戏活动要丰富多彩

小学数学游戏教学实践探索 篇6

一、凸现游戏中学生主体地位的角色扮演

数学游戏是一种游戏式的数学教学，教师与学生在游戏过程中，各有各的角色和担当。教师作为游戏的发起者，担任游戏的前期设计与后期的游戏引导，而学生作为接收知识点的主体，应当作为一个主体角色，在游戏过程中担任游戏的主演操作者和参与者。而在实际的数学游戏过程中，教师在每一个游戏环节往往都插手其中，对学生自由发挥的空间加以约束和控制，从而让学生在游戏时也有种被束缚和被牵制的感觉，不能拿出自己的习性和思维去参与游戏，完成游戏，这样的数学游戏教学是缺乏活力与趣味的，对学生知识点的灌输也是属于强加性质的，从而达不到数学游戏的目的。

因此，教师在设计数学游戏时，要以学生的角度为出发点，注重游戏对学生注意力的吸引；在游戏进行环节时，充分给予学生自由发挥的空间，让他们能够充分展现自己的思想和动手能力，而不是以教师的思维角度去干涉游戏，控制游戏；在游戏出现问题，不能顺利进行时，教师可以拿出游戏指导师的角色扮演进去，给学生一些知识性的引导和技术上的点破，从而给学生知识性断层的指示和提醒。

二、游戏与数学知识相结合

数学游戏不是之所以加上数字两个字，是因为它有它一定的指代意义，因此，教师在设计游戏时，要有一种指示性的寓意，在游戏的形式与内容上，明示或则暗示性的指向一定的数学教学内容，从而让学生在游戏之前或游戏过程中明白游戏是有一定的针对性的，是和学习内容具有相关性的，从而带着学习数学知识的态度去参与游戏，在游戏中掌握和了解知识。

例如，在学习人教版《小学数学》一年级下册“100以内的加法和减法（一）”时，可以采用火柴棍游戏来进行加法和减法的运用与讲解，比如，移动1根火柴，将等式2+4-2=112成立，其中2和4是三根火柴搭建的，1是一根火柴搭建的。在这一数学游戏中，学生会自己思考三根火柴怎样构成一个2或4，怎样又将2+4-2与后面的112联系起来，是先从2+4-2出发，移动火柴将它们加起来和减起来等于112，还是先考虑等式后面的部分，将112的其中一根火柴进行移动，从而符合前面的加与减，亦或是两边都考虑，进行等式前与等式后的火柴换位。在这一来一回的思考与尝试中，学生的思维得到了扩展，对教材所要求的100以内的加法与减法的学习也变得熟悉起来。

三、注重游戏与生活相结合

根据《数学课程标准》，要求教师在教学数学时，要培养学生的数学生活化思维，在生活中，体验学习数学的趣味性。因此，在设计数学游戏时，教师一个应该考虑的问题除了游戏要与教材知识点相结合外，还要与生活相贴近。

例如，在学习小学一年级“图形的拼组”时，可以进行一次生活物品形状竞讲游戏，要求学生回忆在日常生活里看到的电器，家具，玩具等物品，将它们的形状，以及它们组成部分的形状进行描述。

四、注重数学游戏本身的趣味性

数学游戏是增强数学教学趣味性的调味剂，但如果数学游戏本身就缺乏趣味，那么这一抹趣味性调味剂想要达到目的就有一定的难度。因而，教师在设计数学游戏时，要注意游戏是否能够引起学生的兴趣和动力，从而促进趣味教学的顺利进行。在设计游戏时，将小学生的性格特点考虑进去，根据他们这一年龄阶段的喜好，在游戏中加入动画元素，童话故事元素，以及美食元素。例如，在学习人教版《小学数学》五年级下册“统计与可能性”时，可以设计一下的游戏：

围棋盘上，放五个公主，让两个学生依次的按照一定的方式让公主行走，行走方式如下：

（1）拿走公主

（2）公主行走，步数随意

①下方行走；②左边行走；③沿“口”字对角行走

如果公主行走后，两个公主都位于同一个格子，那么两个公主都会被拿走，最后一个被拿走的公主获胜。

数学游戏教学 篇7

一、用游戏引入新知学习,激发学生学习兴趣

“良好的开端是成功的一半”。导入是否成功 ,关系到学生兴趣的激发与教学的成败。一个新颖而巧妙的导入可以在最短的时间内将学生的注意力集中于新知学习上, 使学生更专注于新知学习,更主动、更积极,这样自然可以取得事半功倍的效果。采用游戏的方式引入新知学习,可以在较短的时间内将学生引向具体的教学内容, 并让学生展开快乐而主动的学习,这正是有效导入、有效教学的重要手段。如在学习能被3整除的数的特征这一内容时, 教师就可以判断数字能否被3整除的游戏引入新知。这个游戏可以在学生之间展开,也可以在师生之间展开。随着游戏的深入,数字变得越来越大,而学生判断起来需要的时间越来越多,需要进行大量计算才能判断出来,而且由于繁重的计算,学生的判断结果还不一定准确。用游戏将学生的注意力集中起来,此时教师再相机引入,告诉学生通过这节课的学习,我们就可以掌握判断一个数能否被3整除的简便算法。这样自然就可以将学生的思维集中于新知学习上,从而引导学生展开一系列主动而积极的探究活动。

二、用游戏展开计算训练,提高学生计算水平

计算是数学教学的重要部分,计算能力是最基本的数学技能,但反复训练会让学生失去兴趣,严重影响学生的参与热情。为此在学生掌握基本算理的基础上,教师可以为学生设计一些趣味游戏活动,如抢答赛,将学生分成几个小组,从各小组中随机选取几个学生,在小组间展开激烈的计算抢答赛。这样学生不仅会积极地参与到游戏中, 而且各小组为了取得胜利, 自然会发挥小组的优势, 在小组内展开积极的互助式学习,一些成绩相对较好的学生会积极地帮助“差生”,让他们掌握基本的算法,提高计算的准确率。这正是传统枯燥而机械的计算题目训练所难以取得的效果。同时教师也可以利用现代信息技术的优势为学生设计一些智力闯关游戏,而一道道关卡正是一道道数学计算题,要想闯关成功就需要准确计算结果。这样既可以在学校的微机室展开,又可以让学生在家长的帮助下在家中自由展开, 从而真正将课内与课外结合起来,打破课堂教学界限。实践证明,这样的游戏复习训练活动更具趣味性,更能激起学生参与的热情,更有利于学生计算水平的提高。

三、让学生在游戏中完成作业,提高学生数学水平

作业是课堂教学有效补充与延伸, 是升华学生认知的重要手段。但在以往的教学中作业往往是机械地完成教材上的训练题目,作业形式单一,而且作业量大,这对于活泼好动的小学生来说是一种负担,学生只是在消极地完成,抄袭现象严重。不仅没有取得作业应发挥的巩固与提升功效,相反还将学生求知的火焰湮没在繁重的作业中。通过玩游戏的方式完成作业,这样的作业更具灵活性,更符合学生的天性,尤其对于小学低段的学生来说完成的积极性更高, 让学生在玩游戏的过程中完成作业,更利于学生对知识的掌握。如在学完认识时间后,教师可以让学生自制钟表,可以在表盘上画出时间,也可以在表盘下写出时间,然后同桌互换完成。这样的作业更富有趣味性,集活动与娱乐于一体,更能激起学生完成的激情,从而实现了学生独立而自主地完成。这样不仅让学生掌握了基本的数学知识,而且锻炼了学生的动手能力,增进了学生之间的了解,更利于学生综合水平的整体提高。

四、设计开放式的数学游戏,培养学生创新能力

数学游戏教学 篇8

一、小学数学教学困扰分析

为了更好地满足社会对人才的需求, 人们应当更加重视探究新的教学模式。而游戏教学作为新型教学模式, 在小学数学教学中有着极为重要的意义。而在现阶段的小学数学课堂教学实践中, 尽管已经进行了众多有效举措的教学改革, 但是仍然存在许多问题, 其中, 在课堂中随意的情境创设以及缺乏实效的课堂教学是其中极为普遍的一大问题, 同时, 在现阶段的小学数学中所存在的最为普遍的问题是不管遇到怎样的教学内容, 教师都会采用创设情境的方法来进行讲解, 虽说采用情境创设的教学方法一定程度上能够提升教学质量, 但是过度地运用将会起到相反的作用。

除此之外, 在小学数学课堂教学中, 教师自身的教学能力有待提升。所谓的课堂教学能力是教师专业素养的综合体现, 同时, 小学数学课堂教学本身是充分变化的动态课堂, 因此, 对于教学的综合质量有一定的要求, 但是就现阶段的小学数学课堂教学来看, 教师在这方面的能力上有所欠缺, 另一方面是教师对教学资源的利用不够全面, 课堂教学的趣味性不强, 教师在课堂教学中没有给予学生充分的锻炼机会, 而小学数学教学内容大多是以抽象的形式来展现的, 对于学生来讲是很难完全理解的, 在课堂上难以集中注意力, 这样使整个小学数学课堂教学显得尤为枯燥乏味。

二、游戏教学在小学数学教学中的应用

在小学数学教学中, 实践游戏教学能够大幅度提升小学生的数学学习效率, 同时, 在进行游戏教学中, 教师可以通过游戏来进行新课的导入, 以此来提升学生的注意力。在传统的小学数学教育教学过程中, 教师往往使用提问的方式来进行上堂课的回顾, 之后紧接着进行新课的讲解, 这样的教学方式, 对于小学生而言显得极为跳跃, 知识的连贯性上不顺畅, 无法达到最佳的效果。而通过游戏教学的方法能够更好地解决这一问题, 全面提升小学数学教育教学质量。

为了更好地满足社会对人才的需求, 人们应当更加重视探究新的教学模式。而游戏教学作为新型教学模式, 在小学数学教学中有着极为重要的意义。而在实际的小学数学教育教学过程中, 教师在对游戏形式的选择上应当极为重视, 应当选择适合学生的年龄以及心理的游戏, 而对于低年级学生而言, 教师应当选择色彩较为鲜艳或者是节奏较快的游戏, 以此来激发学生的学习兴趣, 而对于高年级的学生而言, 教师应当选择以故事情节为背景的具有趣味性的游戏, 同时, 在对游戏的选择上, 教师应当注重游戏与教学内容的结合, 将学习的目的同游戏结合起来, 进而有效地、充分地利用学习资源, 全面提升小学数学教学质量。

例如, 教师在教学“单位换算”时, 教学目的是让学生能够充分理解长度单位以及单位间的换算, 培养学生的手动操作能力以及简单的推理能力, 让学生在游戏中充分地与实际问题相结合, 从而找到相关的规律。在小学数学的游戏教学中, 教师应当充分起到引导的作用, 通过游戏的形式来加强学生对数学学习的热爱, 从而有效地激发学生的学习兴趣, 因此, 在进行游戏的选择上, 教师应当充分结合教学内容以及教学目标同实际情况进行应用, 以有效提升小学数学教学质量。

随着教学改革的不断推进深化, 其对于小学数学教学质量的提升有着极为重要的促进作用。而在其中, 游戏教学有着更加重要的促进作用, 它能够较快地集中学生的注意力, 全面促进学生综合素养的发展, 由此可见, 游戏教学在小学数学教学中占有极为重要的地位。在进行游戏教学前, 教师应当系统地对旧知识进行复习, 然后再安排相关的新知识点。在这样的过程中, 能够帮助学生充分地复习旧有的知识, 紧密地将旧知识同新知识进行结合, 能有效地串联成知识体系。

综上所述, 为了更好地满足社会对人才的需求, 人们应当更加重视探究新的教学模式。而游戏教学作为新型教学模式, 在小学数学教学中有着极为重要的意义。在小学数学教学中应用游戏教学, 能够最大限度地提升学生的学习积极性以及兴趣性, 让学生能够积极主动地投身到小学数学学习过程中, 全面提升学生对知识的掌握能力。同时, 采用游戏教学, 能够有效地帮助学生在游戏中学到相关的数学知识, 同时能够有效地达成小学数学的教学目标, 有效地实践游戏教学。尤其需要重视的是, 教师应当合理地选择游戏的形式, 不要过度游戏化, 应当把握好度, 有效地将游戏连同教学目标进行紧密的结合, 有效地提升小学数学教学质量。

摘要：随着经济社会的发展进步以及新课改的不断深入推进, 小学数学教学得到了极其广泛的重视。而传统的教学方法已经无法满足现阶段的教育需求, 因此, 为了更好地满足现阶段社会对人才的需求, 人们应当更加重视探究新的教学模式。而游戏教学作为新型教学模式, 在小学数学教学中有着极为重要的意义。将针对现阶段的小学数学现状以及游戏教学在小学数学教学实践中的应用作出如下探究。

关键词：游戏教学,小学数学,教学质量

参考文献

[1]刘兰英.小学数学课堂师生对话的特征分析[D].华东师范大学, 2012.

小学数学课的游戏教学 篇9

一、数学游戏教学的内涵

数学游戏教学, 是小学生学习数学知识的一种喜闻乐见的教学形式。它是以数学知识为目的, 以游戏教学为手段, 以活泼、具体的形式来学习数学知识, 使学生的数学学习成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学游戏教学法就是把数学学科的教学活动转变为游戏活动的教学方法。与一般的教学方法相比, 它具有如下的特征[3] :

1.很强的兴奋性

因为游戏是一种娱乐, 且具有一定的刺激性, 如竞赛、公平的机遇、可能出乎意料的结果等。

2.很高的参与性

因为人的天性使然, 又加上游戏的娱乐性, 因此学生的参与度很高。

3.较高的自主性

学生在参与游戏中, 不论是动脑, 还是动手、动口, 都必须是自己尽力, 而且游戏氛围宽松、自由, 所以游戏的自主性较高。

4.很强的创造性

在数学游戏中, 创造成分占了很大比重。如在“拼图”游戏中, 梯形可以由许多不同的图形 (如三角形、平行四边形等) 拼成。

二、数学游戏教学的基本原则

好的数学游戏, 不仅可以充实学生的游戏生活, 而且可以激发他们学习数学的兴趣, 丰富他们的思维想象能力, 发展他们的智能。所以坚持数学知识和游戏因素的巧妙结合, 以玩为形, 寓学于玩, 是设计数学游戏的基本指导思想。

1.思想性原则

思想性就是教师在教育教学过程中, 使小学生受到辩证唯物主义观点的熏陶, 接受爱祖国、爱社会主义的教育, 并培养学生良好的学习习惯, 形成良好的道德品质。数学是小学教育的一门重要学科, 数学学科的学习特点、教学特点可以培养学生良好的学习习惯, 进而促进学生形成良好的个性品质和思想作风。小学生的思想可塑性大, 教师的言行、教学对小学生的影响很大, 甚至会影响到他的一生。在小学数学游戏教学法中, 可以运用游戏活动, 对学生们进行思想品德教育。如做游戏, 让学生分组比赛, 计算各个家庭一个月消耗多少吨自来水, 洗菜水或洗衣服水等可以进行二次利用的水大约有多少?让学生们通过游戏, 知道水的重要性和中国水资源的短缺, 养成节约用水的意识和习惯。

2.趣味性原则

趣味性是游戏的主要特征, 它是数学游戏教学的生命。在数学游戏中, 游戏采取数学谜语、数学故事等形式, 具有很强的趣味性。游戏中使用的道具, 如扑克牌、学习用具等物品都是学生十分熟悉和喜欢的, 能极大地引起学生的兴趣, 学生能够带着好奇和探究的心情, 十分投入地参与游戏当中。在设计数学游戏时, 教师必须考虑儿童的年龄特点, 如“摘红花”的数学游戏, 把红花贴在算式的得数上面, 如果学生计算正确, 教师将这朵红花奖励给他, 增加这样设计, 就给游戏增添了趣味, 使学生更会跃跃欲试, 争先恐后地抢着答题。

3.启发性原则

启发性是指教育教学活动中, 教师必须善于启发诱导, 充分调动学生学习的主动性和积极性, 激发学生的求知欲望和探索精神, 引导学生积极思考, 提高学生主动获取知识和运用知识的能力。开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛, 但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。同时, 通过游戏活动, 应该让学生得到直观、直接的启示。如在教学“用8的除法口诀求商”时, 设计“邮递员送信”的数学游戏:我是小小邮递员, 手里拿着信封 (信封上有数学算式) , 要求投放到相应的小动物家里 (上面写着算式的结果) 。比赛谁是最棒的邮递员, 最后大家都没有把信全部送出去, 还留有一封信, 这是什么原因呢?启发学生对新旧知识辨析比较, 原来这个信封上的算式是要用9的除法口诀来求商, 这是我们以后要学的内容, 这样设计又巧妙地为学习9的除法口诀求商做了引路铺垫。

4.体验性原则

体验性指的是学生能够真正进入游戏所创设的情境中, 能够自由发挥, 体验游戏的本真和乐趣。虽然从形式上看, 游戏是假想的、虚构的;但从本质上看, 学生在游戏中获得的体验是真实的, 感受是深刻的。另外, 数学游戏所追求的目标之一就是要让数学回到学生的生活中, 让学生体会数学就在自己身边;学习数学容易, 也能够运用到实际中。如学习“认识人民币”时, 教师设计了一个“小小玩具店”的游戏。教师将小动物玩具剪纸贴在黑板上, 宣布每件玩具的价钱和购买要求, 教师扮演售货员, 学生扮演顾客, 进行购买活动。这一游戏, 把认识与使用人民币紧密结合起来, 购买活动热烈有趣, 将课堂教学气氛推向了高潮。通过一个个实际的有趣的游戏, 学生可以体验生活的情趣, 能够品尝成功的滋味, 也能够体味失败的苦涩, 从而丰富了学生的生活经历。

5.开放性原则

开放性, 既是指学生心态和学生间关系的开放, 也指游戏形式和内容的开放。游戏的开放性使得学生能够真正投入游戏, 使自己的思维畅通和精力无限释放。数学游戏的开放性, 有助于学生更积极地参与数学课堂, 能够经常表达自己的真实想法, 有利于学生之间能够通过游戏进行“对话”和交流, 培养学生的团队精神。通过数学游戏, 学生可以拥有更多的机会, 全面地使用数学知识和技能, 以自己的方式回答和解决问题。教师在设计数学游戏时, 不仅要改进和丰富活动的内容和形式, 注重活动范围的拓展, 而且要注意充分利用社会教育、家庭教育的资源和优势, 使学生广泛接触社会, 联系生活和生产实际, 从中获得知识和教育。

6.创新性原则

创新性是游戏所遵循的基本原则。当学生在游戏过程中展现不平凡的想法或独特的建议时, 如果教师能够给予支持和鼓励, 不但增强了学生的信心和乐趣, 而且往往会感染全班学生, 使他们也勇于表达, 进而在课堂上形成热烈讨论的气氛, 此为创造性思维教学的起点。因此, 教师在教学中应让学生有机会通过故事、唱歌、肢体语言、绘图、拼图等多种方式充分表达自己, 而游戏教学就可以为学生提供这样的平台, 让学生能够尽情、自由地施展自己的才能。

7.多样性原则

俗话说“把戏不可久玩”, 再好玩的游戏, 玩过几次后就没有新鲜感了。这就要求教师能不断设计新游戏, 不断翻新游戏的做法。形式尽量要多样化, 如口算竞赛, 就可以通过“速算比赛”“夺红旗比赛”“摘红花比赛”“指得数比赛”“举卡片比赛”“背口诀比赛”等多种游戏方式进行展开。

三、数学游戏教学的基本方法

1.竞赛

竞赛是游戏的基本方法之一, 它是指以比赛的方式进行的游戏, 包括智力、体力和技巧等方面的竞赛游戏。学生通过竞赛游戏, 不仅可以激发参与教学活动的积极性, 满足好胜和好表现的欲望, 有效地增强竞争意识与创造思维的培养;而且从思想上也得到了培养、熏陶。在课堂教学中, 竞赛可以是团体 (小组) 赛, 也可以是个人赛;可以是抽签答题, 也可以是抢答;可以是书面答题, 也可以是口头答题。为了使更多的学生参与游戏, 许多游戏都采取了小组竞赛的方式。分组时要尽量按“组内异质, 组间同质”的原则, 使多数学生都有获胜的机会。

2.猜想

猜想的特点与功能, 是能够让学生们展开和培养想象力, 并且培养合理地推测和验证能力。在数学游戏教学中, 可以采用让学生们进行猜想的游戏形式, 使学生们掌握数学知识。让学生们猜一猜, 估一估, 促进思维培养, 引起学习数学的兴趣。如教学“克和千克的认识”时, 就可以先不要告诉学生1 g (或kg) 有多重, 先让学生进行猜想估计, 再让学生进行实际测量, 加强对知识的表象认识, 从而促进学生思维的发展, 激发学生学习的兴趣。又如在教学“估算”时, 让学生猜一猜:“一袋水果有多重?”“一捆筷子有几根?”“一栋三层楼房有多高?”等等。

3.讲故事

把数学知识寓于故事中, 通过讲故事的形式, 让学生们在听故事的过程中学习数学知识。而且讲故事能够引发学生们学习数学的兴趣, 它具有让学生们了解数学、引导数学志趣、熏陶精神和情感的特点与功能。在教学中, 可以通过讲一些数学家的故事, 让学生们去认识数学的历史, 激发学生学习数学的兴趣。

4.观察

观察能力是小学阶段对学生进行训练的最重要最基本的能力。小学数学可以实物材料为“第一性材料”, 以课本文字插图为“第二性材料”, 让学生们通过观察实物材料, 结合课本材料来学习数学。让学生们通过观察数学现象, 培养与加强“数”与“形”的基本概念、培养数学意识与敏锐的观察力。如在教学中, 可以通过出示教学挂图和实物, 让学生观察, 从而加强对数学知识的掌握和理解。

5.动手操作

操作包括实验、模拟、绘制、创造等, 是游戏的基本方法。操作与制作是一种手、眼、口、脑等多种器官参与的活动, 它体现了活动课“做中学”的特质。动手操作不仅符合小学生活泼好动的特点, 也有利于激发学生的学习兴趣, 而且通过动手操作还能将某些规律性的数学知识形象直观地展现在学生面前, 促使学生进一步展开思维活动。数学游戏课操作的内容很多, 如为了发展学生的空间观念, 教师应鼓励学生“做几何”, 教师引导学生进行操作实验活动, 设计让学生自己去摸一摸、折一折、量一量、拼一拼等实验活动, 促使学生的视觉、触觉、听觉等多种器官协同活动, 从而可以使学生多角度、全方位感知几何形体的特征、大小及其相互位置关系[4] 。

6.角色扮演

角色扮演是一种实践活动, 它让学生担任某一角色, 并从事这一角色相应的活动。角色扮演不仅可以增强学生的学习兴趣, 而且增进了学生间的情感交流。游戏中所创设的情境应是学生所熟悉的, 如在前文中提到的“小小玩具店”游戏中, 教师扮演售货员, 学生扮演顾客, 进行购买活动。这是一个学生都熟悉的生活情境, 学生在进行游戏的过程中, 运用数学知识, 发展数学思维, 既能够体会游戏的情节, 也能从游戏中体会一定的情感、态度与价值观。

参考文献

[1]马丁.加德纳.萨姆.劳埃德的数学趣题[M].上海:上海科技教育出版社, 2001.

[2][波]胡.施坦豪斯.数学万花镜[M].裘光明, 译.上海:上海教育出版社, 1981.

[3]刘朝晖.数学教育的理论.问题.策略[M].广州:广东高等教育出版社, 2005.

游戏教学,构建有效的数学课堂 篇10

关键词：游戏,低年级数学,有效课堂

好玩与好动是绝大多数低年级学生的天性,同时,此年龄阶段充满了好奇心与求知愿望. 近年来, 我国大范围的实行了教学课程改革,其中促进学生的全面发展也是我国课程改革的基本要求. 因此, 如果能将游戏中的一部分应用到小学数学教学过程中, 既能满足小学低年级学生的活泼性,又能完成课堂教学任务,达到知识学习的目的. 那么,如何科学而合理地安排游戏才能达到一个很好的效果呢? 这也是本文研究的重点.

一、抽象知识形象化

低年级学生已经对一些概念性的知识有了一定的掌握, 但是他们的逻辑思维通常是基于具体的事物来进行的. 因此可以借助一些具体的事物来帮助建立数学逻辑与思维.

例如,在教授“图形与变换”的知识时,就可以借助 “火柴” 这个具体事物让学生自己动手搭建图形. 教师说出一种图形,让学生们比赛看谁能够以最快的速度拼出图形,或者所用火柴的数量最少;也可以令学生利用同样数量的有限的火柴,看谁能够拼出的图形最多. 这样一来,“火柴”将抽象的几何线条形象化,这种学生容易接受的方式大大提高了学生的学习效率.

在20以内的退位减法学习中, 刚一开始学生感到非常抽象,扳手指已经不够,借助小棒又太烦琐,没有可以依赖的,部分同学又有些手足无措,不知道如何下手. 因此,我就根据现有的资源———学生,由易到难,小组游戏. 首先选定10名学生站起来(固定的),然后请6名学生坐下(固定的),学生很容易知道剩下学生还有4位. 第二步, 不参加的学生闭上眼睛,站起来的学生改变数量,11名学生站起来(在原来的基础上增加1名同学,说出同学的名字),依旧请4名同学坐下,请学生回答现在站着的学生是几位,聪明的同学一下子就明白是5位, 因为增加了1名同学. 以此类推,12位、13位、14位、15位. 在“闭眼得数”的游戏中,学生很快明白了退位减法的一种方法, 用自己最熟悉的10加几再去减最后再加. 当然这是最基础的,但是学生在游戏中掌握了方法,学生的兴致就提起了,恐惧和无助感就随之消失了.

二、交流与互动的加强

大部分小学低年级学生都会对老师存在一种敬畏感,由于害怕老师而不敢积极发言,由于过度紧张答错问题、同学嘲笑等而产生自卑心理. 因此,在课堂上老师与同学,同学与同学之间应该加强交流与互动,只有在交流的过程中,老师才能及时把握学生的真实情况.

例如,在学习数学计算知识时,可以组织接力口算游戏. 比如教师先说1 + 1等于几,让第一名同学回答,接着由第一名同学出题,其后面的同学回答,以此类推. 或者,可以进行 “数7”的游戏,学生轮流数数,数到7的倍数的同学要喊 “炸弹”,如果没有喊出“炸弹”游戏失败等. 在游戏互动过程中, 同学和老师之间更像以朋友的关系相处,减轻了学生心理上害怕老师的压力与障碍, 也促进了同学之间的沟通和交流, 同时锻炼了大脑的反应速度,提高了学习的激情.

在很多拓展的“工程”问题中,怎么样乘船合理、可以有几种买法等等,要求学生的思维发散,因为应用方法有很多种,学生想法不会千篇一律. 通过设计游戏,学生的各项感官参与全面,活跃了课堂,提高了效率.

三、生活与实践的应用

在实际生产与生活中到处都可以用到数学知识. 学以致用才是我们学习的最终目的. 因此, 我们可以通过模拟实际日常生活情境的方式,例如,在教授“人民币的认识”的时候, 教师可以通过一些“虚拟货币”或“虚拟商品”之类的教具,开展购买商品的游戏. 将学生分成卖方和买方, 设计购买、付钱、找钱的游戏环节,让学生在玩耍的过程中就学到了知识, 让学生体会到了灵活运用所学知识来解决实际问题的乐趣, 这也是每个人应该从小培养的基本技能.

例如在教学二年级下册的“时、分、秒”的教学中,学生根据时间在钟面上画出相对应的时针和分针,学生第一觉得很难,即使在多媒体上显示或者实物出示,学生的兴趣也是很低的, 如果在设计时把小朋友们一天的生活串联在一起,做一本连环画不是更富有生趣吗? 教学中,我设计了这样的游戏: 我给每一名同学发了一张关于小苏和小州的生活作息图: 起床———上午7:00, 上学———上午7:45, 大课间活动———上午9:10,中午就餐———上午11:05,眼保健操———下午1:40,放学———下午3:15. 不管是活动还是时间都和学生的实际生活相符,学生看到时就觉得非常亲切,似乎是自己生活中场景再现了. 动手画的欲望就更强烈了, 而且很多同学在生活中已能看懂钟表,印象很深,所以做题和交流时学生的注意力集中,这样的体验学习活动自然比较有效.

此外,在游戏进行过程中,游戏设计得体现数学知识,游戏的难易得适中,游戏秩序、把握好游戏时机、全员参与也应该引起老师和学生的注意.

小学是整个学习生涯的基础,其中数学是最基础的科目之一. 我们将游戏运用到教学过程中, 是符合低年级年龄阶段身心发展的规律的,学生在进行游戏的过程中不仅学习和强化了基础知识,提高了实践能力,还可以通过相互帮助增强团队意识,通过互相交流提高了表达能力,通过积极的表现提升了自信心. 因此, 恰当的游戏教学策略符合促进学生全面发展的基本要求,适应教育改革的潮流.

参考文献

[1]孙梦婷.小学低年级数学教学中的游戏教学策略探讨[J].数理化学习,2014(12).

[2]丛桂华.小学低年级数学游戏教学[J].教育,2014(33).

数学游戏教学 篇11

【关键词】小学数学；数学游戏；应用

数学作为一门基础课程，可以说是学生在学习的过程中最重要的一个学科。但是现在很多的学生都面临着严重的偏科现象，这就要求我们要从小打好学习数学的基础。新课改在提出后要求教师改变原有的传统教学模式，通过新的教学方式和手段不断增强学生的学习兴趣，因此在小学数学的教学中就出现了数学游戏。本文就针对我国的教育现状进行了分析，并对数学游戏的应用进行了深入的研究和讨论。

一、现阶段我国小学数学教学现状

各个学科的教学中数学是相对来讲比较难的学科之一，因为小学生的个人能力和水平有限，同时数学也是一门逻辑思维很强的一门学科，对于刚刚步入小学的学生来讲，学习数学是比较吃力的。正是由于学生学习数学比较费力，所以现阶段我国大多数的小学对于数学在课时上的安排都比较多，但是这种方式的教学学生的压力很大，同时教师在教学时的压力也会增大。虽然教育改革已经提出了很长一段时间，但是在我国应试教育还是现代教育中十分重要的一个环节，因此无论是教师还是学校注重的都是学生的数学成绩，没有认识到提高学生数学能力重要性的意义。由于教师在教学的过程中对理论知识的讲解相对来讲比较枯燥，学生学习数学的兴趣和热情就不断地减少，最终造成了数学成绩的下降，形成了严重的偏科。数学教学提倡理论和实践相结合，在理论知识的讲解中，融入实践会增强学生的兴趣和学习数学的热情，不仅能提学生的自主学习能力，同时还能使教学质量不断提高。

二、数学游戏在小学数学教学中的应用

1.课前游戏的应用

小学生的年龄比较小，因此很难对逻辑性很强的数学感兴趣，同时学习时的注意力也很难集中，在课堂上教师对于知识的讲解，学生也不会产生很浓的兴趣，甚至会认为数学是枯燥的、无聊的。针对这种情况，教师可以适当的在课前准备一些小游戏，增加学生对本节课的兴趣，为本节课的开始奠定了一个良好的基础。

比如，上一节数学课中学习了乘法，那么教师就可以占用课前的几分钟和学生们进行一个互动。选五个学生，每个人的手里拿三支粉笔，让学生们进行抢答，这五个同学一共拿了多少只粉笔。通过这个课前的小游戏调动起学生的积极性，并且通过这个小游戏，学生不仅更加集中注意力，同时也初步的了解了本堂课要学习的知识，因此，教师在接下来的教学中，学生也不会对学习到的知识和内容产生排斥。

2.课堂中游戏的应用

在课堂中教师要时刻关注学生对知识的掌握情况，对于新知识的学习和应用，很多学生在理解方面还是会有一定的困难，因此教师在课堂中讲授知识的过程中可以穿插几个游戏，来帮助学生强化对知识的理解和掌握。我们还以学习乘法为例，教师可以在课堂中观念和学习一起玩小时候经常玩的“青蛙游戏”：教师说一只青蛙一张嘴，几只眼睛几条腿？同学们进行抢答。教师继续问两只青蛙两张嘴，几只眼睛几条腿？以此类推。经过几轮游戏，学生对于乘法知识的掌握就会明显的熟练很多，这要比死记硬背九九乘法表有效的多，同时学生的积极性和热性不断提高，课堂上的教学效率也就提升上去了。

3.课后游戏的应用

在教学的过程中，我们知道即将下课的时候，学生的心是最散的，尤其是小学生，着急下课出去玩，因此快要下课的时候教学效率往往是最低的时候。针对这种情况，教师也要相应的采取一些办法集中学生的注意力。在快要下课的几分钟时间里，组织学生玩个小游戏，将一节课中所学到的知识进行巩固和总结，或是布置一项作业要求家长和学生共同完成。这样一来学生在课后也能很好的运用课堂中学习到的新知识，在家长的帮助和监督下，知识就会掌握的更加牢固。同时学生和家长一起进行一项游戏，也会使学生的和家长额的交流更加深刻，对于学生的成长和数学成绩的提高是十分有帮助的。

三、数学游戏应用的意义

1.通过数学游戏，增强学生的学习意识

小学数学是培养学生逻辑思维能力的重要环节，同时也能更好地指导学生如何学习，数学游戏在课堂上的应用，能够更好地帮助学生激发自身学习数学的能力和对数学的兴趣，对于培养学生的学习意识有着很大的帮助。同时学生在游戏的过程中，也能发现生活中的数学知识，在日常的生活中，能够更好地运用知识，锻炼学生的自主学习的能力，逐渐改善学生对数学的认识，建立起正确的学习观念和意识。

2.通过对数学游戏的应用，加强学生的合作精神

在数学游戏中的应用上，教师可以有目的性的加强学生团队合作的意识，通过对游戏进行合作和分工，能更好的让学生知道合作的重要性。因此教师要在游戏的制定和教学方案的制定上，更加注重游戏的合作性，让学生学会在集体合作中充分发挥每个人的能力，最终取得游戏的胜利，在游戏中学习到更多的知识，加强学生之间的合作意识，锻炼学生的团队精神和集体荣誉感，将课堂的气氛烘托得更加和諧，学生对于数学自然会更有兴趣。比如在学习图形变换的时候，教师可以将学生划分为几个小组，让几个小组进行一个比赛，看谁能更快的完成老师布置下去的任务。分组完成后，教师就开始进行图形的变换，在变换的过程中，学生必须牢牢地记住进教室在进行图形变换中的每一个环节，在教师说比赛开始之后，学生就可以开始比赛了。这个游戏的意义在于锻炼学生的团队合作能力，因为一个人的能力是有限的，但是在团队的合作下，每个人的能力集中后，就会有意想不到的效果。在游戏的过程中学生不仅学习到了数学知识，同时团结合作的能力也得到了锻炼。

四、结束语

可以说，数学游戏在小学数学在教学过程中的应用，不仅改变了我国传统的教学模式，做到了新课改对于小学数学教学的要求，还做到了更好的激发学生学习数学的热情和积极性，将原有枯燥、呆板的课堂变成更加轻松、有活力的课堂。因此我们可以看出数学游戏的应用对小学数学的教学还是起到了很大的作用。但是教师也要掌握一定的尺度，不能因为游戏而放松了对理论知识的教学，更不能因为游戏让学生荒废了学习，只有掌握好数学游戏的使用方法和力度，才能更好的起到教学的目的，帮助学生更好地提升数学成绩。

参考文献：

[1]李巧儿.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[J].教育导刊（上半月），2014，23（8）：91-92.

[2]尤炎海.数学游戏在小学数学教学中的应用探讨[J].读与写（教育教学刊），2014，11（12）：217.

[3]袁春.数学游戏在小学数学教学中的应用[J].赤子，2014，29（11）：113-113.

[4]苏永军.试论数学游戏在小学数学中的应用[J].读写算（教育教学研究），2015，37（23）：240-240.

[5]尤晓莺.浅谈数学游戏在小学数学教学中的应用[J].新课程（教研版），2011，55（9）：193-194.

小学数学课堂游戏教学浅探 篇12

一、小学数学游戏教学的常见问题

教学是一种带有目的性的活动, 通过教学使学生掌握知识、提升技能、培养良好的情感态度与价值观。然而如果数学游戏失去了数学化思想, 就有可能损害数学教学在这方面所想要实现的功能, 也就失去了教育的价值。但在实际教学中常有这样的问题:1.游戏内容偏离教学内容。游戏教学的初衷是想把抽象的知识变得更加生动具体, 更易于学生对于知识的掌握。 [1]可是, 有的教师却在游戏设计的时候使游戏内容偏离了教学内容, 致使数学游戏成为一种娱乐性的游戏, 仅仅给学生带来欢笑, 却未有实际的知识获得。2.游戏形式老套单一、缺乏创新。游戏可以活跃气氛, 激发兴趣。可是老套单一的游戏, 反而会给学生带来厌恶感。3.游戏组织混乱。游戏虽不需要规规矩矩, 但是得有一个度。有些老师在组织游戏教学时, 一旦游戏开始进行, 就无法掌控整个环节和节奏, 使游戏陷入混乱。4.游戏重“量”轻“质”。有些老师在进行游戏设计时一味贪多。例如, 在教授乘法运算时, 采用很多种游戏方式:对口令、小猫钓鱼、开火车等。学生好似忙得不亦乐乎, 实际上是草草应付各种游戏, 效果事倍功半。

三、有效进行游戏教学的策略

要使小学数学游戏教学达到其应有的目的, 那么在游戏的选择和实施过程中应采用一定的策略。

1.需要按照一定标准选择游戏

(1) 游戏内容要具有游戏性。游戏性是指数学游戏具有娱乐性, 根据教学内容的需要设计游戏, 并附上相关的游戏规则, 游戏有胜负之分就能够制造悬念, 激发学生的好胜心和好奇心。

(2) 游戏内容具有目的性。开展游戏就是为了更好地为教学服务, 那么在设计游戏的时候就要充分考虑本节教学内容所需要达到的教学目标。 [2]

(3) 游戏内容体现数学学科特点。数学游戏内容的选择要体现数学的思想方法和应用价值, 内容的选择一定要是学生感兴趣的并且与实际生活密切相关的, 使学生感受到数学时刻在身边且应用无处不在。

(4) 游戏内容有一定的挑战性。维果斯基认为, 教学时要兼顾儿童的两种发展水平:一种是儿童现有的发展水平;另一种是依靠外界的帮助可以达到的。游戏内容要建立在学生原有知识经验基础之上, 难度要适度, 既是学生通过努力可以达到的, 又不是轻松就能获得的。

(5) 游戏内容符合学生认知特点。皮亚杰把儿童的认知发展分为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。 因而游戏设置要兼顾学生的认知发展规律和他们的智力、心理特点, 进而更好地调动学生学习的积极性。 [3]

2.游戏教学实施的原则

(1) 避免游戏趋于形式化。数学游戏的进行要体现其知识的数学化, 丰富其内涵, 避免形式化的现象发生。

(2) 游戏形式具有多样性。儿童是一类极具好奇心的群体, 对新鲜新奇的事物充满了兴趣。所以再有趣的游戏多玩几次也会让学生觉得无聊和乏味。因而要求教师要多设计新游 戏, 给学生带来新鲜感。

(3) 游戏难度适中。阿特金森认为人们在追求成就时存在两种倾向:一种是力求成功的动机;一种是避免失败的动机。 [4]参加游戏大家都是希望自己是优胜者, 所以都是力求成功的动机。对他们而言, 中等难度的任务是十分有挑战性的, 可提高他们自尊心和获得心理上的满足。 [5]

(4) 游戏要注重过程和结果。数学游戏的竞争性让学生更关注游戏的结果, 而且多数游戏也看不出学生的思考过程只能看到思考后的结果, 因而教师在一个游戏结束的时候, 应该引导学生讨论如何赢得游戏的策略, 这样游戏才能达到它应有的目的。

(5) 游戏要实力与运气因素兼顾。游戏之所以能够给大家带来乐趣是因为它有一定的机遇性。如果每一个设置的游戏都完全是依靠机遇决定胜负, 就会大大降低学生的学习动机。假使每一个游戏都完全依靠实力才能够获胜, 那么对于一部分自我效能感较差的人而言就会失去参加游戏的动力和兴趣。

(6) 游戏开展具有灵活性。在教学中要适时、适度地组织游戏, 调整和把握课堂气氛和节奏。[6]对于不对课型选择不同类型的游戏, 新知识讲授时可采用一些针对性较强的游戏;复习课时, 可采用综合性比较强的游戏, 使知识更好地得到结合和应用。

综上所述, 在教学中, 我们要根据学生和教学内容的实际情况, 选择恰当的教学方式, 激发学生学习数学的兴趣, 增强教学效果。数学游戏的选择要符合一定的标准, 以取得良好的教学效果为前提, 让数学游戏教学手段为整个课堂服务。在数学游戏教学的过程中, 形成良好的师生关系, 有利于教学的实施, 也有利于师生间情感的沟通。在数学游戏教学过程中, 要充分调动学生学习数学的主动性, 从而增强课堂教学效果。

总之, 数学游戏教学能充分体现教师的教学智慧与思想。小学不仅是学习生涯的开始, 更是迈向成功的基石, 教师在课堂教学中使用好的方法不仅自己受益, 而且学生必将铭记在心。

摘要：游戏教学是指将教学内容灵活地运用于游戏中进行教学, 在小学数学课堂上开展游戏教学既能提高教学效率, 又能提高学生的学习兴趣和效率。本文主要探讨游戏教学中存在的问题及解决的策略。

关键词：小学数学教学,游戏教学,教学策略

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