数学和游戏

2024-08-26

数学和游戏（精选12篇）

数学和游戏篇1

小班幼儿由于受其年龄和生理、心理特点的影响,尤其喜欢游戏和运动,而数学由于其学科特点,相对而言比较抽象和枯燥,如果将数学知识融入到游戏和运动中,让幼儿在玩中学、动中学,既可满足幼儿游戏和运动的需要,又可很好地完成数学教学目标。根据这一理论设定,在组织小班数学活动时,我就着手进行数学知识与游戏、运动相结合的实验。结果表明,让幼儿在游戏和运动中学数学比单纯的数学集体活动、操作活动效果要好。归纳起来,大概有以下几点经验和体会。

一、结合日常生活活动设计数学游戏

“玩具是幼儿的天使,游戏是幼儿的伴侣”,幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱,融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。在数学活动中,采用游戏的形式把幼儿的注意力吸引过来,让他们全身心地投入到活动中,这样枯燥的数学知识就会变得有趣,简单重复的练习也因游戏而变得生动起来,幼儿会学得轻松、学得愉快,效果也更好。

日常生活活动在小班幼儿的一日活动中占了很大的比例。从家长的心理需要考虑,他们也希望教师更多地关注幼儿的生活护理方面而不是学习。因此,将数学知识融入到小班幼儿的日常生活活动中,就是小班数学教师必须面对的一个课题。据此,我设计了一些游戏,让幼儿在生活活动中学习数学知识。如,在吃饼干的时候,大多数幼儿关注的是“吃”这一动作,而不会想到别的东西。于是,我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”,边变边吃,一会儿让饼干变成三角形,一会儿让饼干变成圆形,一会儿又让饼干变成正方形。这样在“吃饼干”这一生活环节中,幼儿关注的就不仅仅是吃了。这一方法既培养了幼儿动脑筋的习惯,还巩固了幼儿对图形的认识,同时还让幼儿避免了浪费饼干的现象。

二、结合幼儿感兴趣的特例设计数学游戏

小班幼儿由于年龄较小而不能保持长久的注意力,因此对于枯燥的数学更是爱不起来。有一次在组织幼儿观看魔术表演时,我发现整个过程幼儿都能兴趣高涨、注意力集中。这说明小班幼儿也能相对时间长一点地集中注意力,但是要视课堂的内容和形式而定,能吸引幼儿的内容和形式就能让幼儿保持长时间的注意力。受这一生活特例的启发,在帮助幼儿进行数学知识复习时,我就采用了“变魔术”的方法。比如,将颜色和图形结合起来进行复习时,我故意用夸张的动作将各色图形藏到背后,嘴里说:“一、二、三,变、变、变!”幼儿都睁大眼睛静观到底会变出什么来,他们注意力高度集中,练习效果非常好。

三、对现有体育运动进行改编,将数学知识融入体育运动中

由于年龄的原因,小班幼儿更喜欢运动。顺应这一年龄特点,我注意将数学练习和体育运动结合起来,让幼儿在运动中学数学,收效也很明显。许多现成的体育运动注重的是对幼儿基本动作技能的训练,因其简单有趣,深受幼儿的喜爱。如果将数学知识融入其中,岂不是既练习了幼儿的动作技能又巩固了数学知识?真可谓是一举两得。因此,在教学实践中,我有意识地对现成的体育运动进行改编,将数学练习融入其中。如,“拍皮球”是个传统的体育运动,我结合“1”和“许多”的教学,以及3以内的点数,在原来的运动中增加了“拍一下”、“拍许多下”和“拍三下”的练习;还有让幼儿边练习双脚跳边回答:“跳一下”、“跳许多下”、“跳三下”等。这些改编后的体育运动更切合教学实际,也更有利于幼儿掌握数学知识。

四、根据需要创编体育游戏,将数学知识融入体育游戏中

根据数学学科的教学计划,许多游戏是让幼儿在室内进行桌面操作的。那么,能不能创编一些包含数学练习的室外体育游戏呢?因为那样既可以满足幼儿户外活动的需要,同时也能进行数学练习。实践证明,根据数学教学的需要,创编一些易组织的室外体育游戏是可行的。如,结合“按大小排序”的教学,可创编“我给球儿来排队”的室外游戏;结合“图形”的教学,可创编体育游戏“跳房子”等。

根据皮亚杰的认知理论,有学者提出了让幼儿从“在操作中学数学”向“在社会情景中学数学”变革的理论,我想,让小班幼儿在游戏、运动中学数学也算是我对学习这一理论的一点实践经验和体会吧。

关键词：小班幼儿,数学游戏,改编,体育运动,体育游戏

数学和游戏篇2

大班数学：我和数字做游戏

活动名称

我和数字做游戏

活动目标：

1、知道相邻数的概念，掌握10以内的相邻数。

2、理解并说出相邻数之间多1少1的关系。

3、通过游戏激发幼儿对数学活动的兴趣。

活动准备：

1、课件：城堡、地图 2、10种水果，每只水果上标有1——10的数字苹果、草莓、桃子、菠萝、哈密瓜、西瓜、梨子、香蕉、橘子、火龙果、猕猴桃

3、按照课件地图所描的地面图形，相邻数方框图示，幼儿操作材料

4、套圈舞的音乐

活动过程：

一、去数字乐园

1、今天老师要带小朋友去数字乐园参加一场舞会，为了让我们能更快的到那里，数字娃娃们发给我一张路线图。

2、出示路线图

就是这张图，在路的尽头就是数字乐园，怎样进去呢？数字娃娃提醒我们要按从1——10的顺序踩着石头向前走，让我们一起出发吧！

3、终于到门口啦！不过进门时要对暗号，我们的暗号就是从8——1倒着数。让我们一起来数。

二、水果宴会，学习相邻数

1、（哗啦！门开了。）哇！终于到了

小朋友快看，为了欢迎我们的到来，数字娃娃为我们准备了很多的水果呢。

2、出示水果

这里有哪些水果啊？我想请小朋友告诉我？（幼儿回答）

请小朋友仔细看看每只水果的身上有什么？（数字）

3、按数排序

数字娃娃真调皮，躲在了水果的身上，请小朋友按照顺序来帮水果排队。

经过重新排列的水果更诱人了，我想知道你最喜欢吃的水果它排在第几位？（幼儿回答）如：老师最喜欢吃香蕉，香蕉排在第（）位？

4、相邻数练习

香蕉有两个邻居，一个在它的前面，一个在它的后面，你知道他们分别是谁吗？（幼儿回答）

对了，2号香蕉的两个邻居就是1号的苹果和3号的橘子。

① 数字2也有两个邻居，一个在它的前面，一个在它的后面，那他们分别是几和几？2的前面是1，后面是3.<出示1、2、3，那数字2的两个邻居就是1和3

② 我想请小朋友告诉我，你最喜欢的那个水果，它的两个邻居又分别是谁呢？（幼儿回答）那数字5的两个邻居又是几和几呢？（幼儿回答）<出示4、5、6，原来5的两个邻居就是4和6

③ 谁能告诉我6的两个邻居是几和几？<出示5、6、7,原来5的两个邻居就是6和7

5、总结：小朋友真棒，不仅帮水果娃娃分别找到了两个邻居，还帮助四个数字娃娃找到了他们的前后两个邻居（手指数字）那和这个数字相邻的两个数就叫相邻数。就是这个数的前面一个数和后面一个数。

三、找规律

1、小朋友帮助数字娃娃找到了它的相邻数，它请我们去蝴蝶楼，今天的舞会就在那栋楼中，它还告诉我们门上有个密码锁，密码就是这个数的相邻数。

2、来看看这个数字是几？（9）它的相邻数是几和几呢？ 3、8比9怎样？10比9呢？

4、对了，相邻数之间前一个数比中间一个数少

1、后一个数比中间一个数多1

快看，门打开了（地上亮闪闪的）——门口一道栅栏

四、幼儿操作练习

1、忘了告诉大家进入舞会现场得需要通行证，按要求填好通行证，就可以进去了。我们来看看通行证上有什么？

2、讲解作业

① 操作 ② 圆点 ③ 印章 ④ 添画

3、点评：请一起来看看他填写的对不对！

五、游戏，结束活动

1、让我们拿着通行证，排着队进入舞会现场吧！

2、套圈游戏。

三人在一起呀，围成小圆圈呀，手儿拉着手呀，来套好朋友呀。

先套***呀，再套***呀，后套***呀，套人真有趣呀

数学和游戏篇3

【关键词】幼儿数学教育游戏性生活性策略

【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0130-02

随着幼儿教育改革进程的不断深入发展，新的教育理念和教学手段被引入到幼儿教育中来，在极大的提高幼儿教质量的同时，提升了幼儿的综合素质，促进了幼儿全面协调发展。其中，在幼儿数学教育中，新的教学大纲明确要求利用生活性、游戏性的教学方式，培养学生的数学学习兴趣，帮助幼儿建构初步的数概念，促使幼儿具有一定的解决数学问题的能力。因此，了解幼儿数学教育的游戏性和生活性，采用生活化、游戏化的教学方式，提高数学教育的有效性，成为幼儿数学教师的教学任务。

1.幼儿数学教育的游戏性和生活性

1.1幼儿数学教育的游戏性

幼儿的心理发展出形成时期，具有好奇、贪玩的天性，因此，在教学过程中，幼儿教师应该根据幼儿的具体特点，采用游戏化的教学方式，激发幼儿的学习兴趣，以提高数学教育的有效性。在具体的教学活动中，幼儿教师可以根据教学内容，结合幼儿的心理特点，选择合适的游戏类型，增强数学教育的趣味性，提高幼儿学生数学的积极性和主动性，以提高教学的效果。

1.2幼儿数学教育的生活性

生活是指与人的生存和发展相关的活动的总和，而幼儿园是幼儿学习和活动的主要场所，对幼儿的健康发展有着相当重要的影响，因此，幼儿教师应该结合现实生活，开展教学活动，培养学生的数学意识，以提高数学教育的质量。在教学过程中，幼儿数学教师可以从社会生活中选取教材，引导幼儿形成数的概念，以培养幼儿的数学能力。

2.幼儿数学教育实施生活化、游戏化教学的具体策略

2.1利用生活化、游戏化的语言，提高幼儿的数学理解能力

幼儿的年龄较小，理解能力较低，知识水平不高，很难理解和掌握新的教学内容，因此，幼儿数学教师应该采用合理的教学方式和教学手段，利用生活化、游戏化的语言，提高幼儿的数学理解能力，以提高幼儿数学教育的效果。在实际的教学过程中，幼儿数学教师可以根据幼儿的兴趣爱好、思维特点以及心理特征等，通过加工、修饰数学语言，引发幼儿学习热情，帮助幼儿理解和掌握教学内容，以提高幼儿的数学水平。

2.2设置生活化、游戏化的教学情境，激发幼儿的学习兴趣

良好的教学情境可以引发幼儿的好奇心，吸引幼儿的注意力，提高课堂教学的有效性，因此，幼儿数学教师可以根据幼儿的心理特点，结合教学内容，设置生活化、游戏化的教学情境，激发幼儿的学习兴趣，以提高幼儿的参与程度。

2.3利用生活化、游戏化的教学工具，培养幼儿数学意识

教学工具是教学活动中必不可少的组成部分，幼儿数学教师可以利用生活化、游戏化的教学工具，培养幼儿的数学意识，以提高幼儿的数学学习能力。例如，在具体的教学过程中，幼儿数学教师可以根据幼儿的年龄特点，选择幼儿所熟悉的树叶、果核以及石块等材料，引导幼儿认识图形，帮助幼儿建立起简单的数学几何概念。同时，幼儿教师可以利用珠子等材料，让幼儿根据珠子的大小、颜色、形状等，制作出手链或者项链，以培养幼儿的数学概念，锻炼幼儿的动手能力。

2.4利用生活化、游戏化的数学问题，提高幼儿数学应用能力

学以致用是开展教学活动的目的，因此，在教学过程中，幼儿数学教师可以利用生活化、游戏化的数学问题，培养幼儿的数学应用能力，以提高幼儿的综合素质。例如，在具体的教学活动中，幼儿数学教师可以利用玩扑克的游戏，引导幼儿学习数字的组成、排列和加减，以培养幼儿的数学意识。同时，幼儿数学教师可以利用绘画、剪纸等游戏，让幼儿判断物体的形状、大小，以拓宽数学教学的内容，提高幼儿的数学学习能力。

总结

总而言之，作为幼儿园课程中的重要组成部分，幼儿数学教育严重影响着孩子数学能力的形成与发展，因此，在教学过程中，幼儿数学教师应该根据幼儿具体特点，采用科学的教学方法，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的数学意识，以提高数学教育的质量，提升幼儿的综合素质。

参考文献：

[1]刘珺.谈幼儿数学教育的生活性和游戏性[J].贵州教育，2011，12：18-19.

[2]孙学慧.幼儿园数学教育的生活化与游戏化分析[J].新课程（小学），2016，01：84-85.

[3]王秀妹.浅谈幼儿园数学教育生活化、游戏化[J].新课程（小学），2014，04：171.

数学和游戏篇4

下面我结合在数学竞赛中的教学实践活动“快乐时间”,探索数学游戏在幼儿园教学中的应用。

片段一:以生活化的游戏活动,认识整点。

教师:“小朋友猜猜,老师平时最喜欢看什么电视节目?”教师播放新闻联播的视频。教师:“我最喜欢看新闻联想,它是几点播放的呢?”这时出示钟面7点整。然后紧接着说:“你最喜欢看什么节目,你知道它是几点播放的吗?”教师根据幼儿的回答,出示钟面时间的整点,结合幼儿的生活经验,看时钟分针与时针的位置,在“说说看看”的游戏中得出结论,分针指着12,时针指着几就是几点整。

片段二:在幼儿已认识整点的基础上进行游戏活动———开火车。

教师:“接下来我们来一起玩一玩‘开火车’的游戏。”屏幕出示昆山火车站的情境图。教师介绍游戏规则:现在我们来到了昆山火车站,火车站里有4列火车,分别开往不同的地方。这一列开往南京,这一列开往北京,还有一列开往上海,最后一列开往海南,我说“开往南京的火车马上就要出发了”,大家就一起拍手问“火车火车几时开”,开往南京方向的火车上的乘客就看着屏幕上的钟面回答几时整开。会玩吗?我们来试一试。

教师:“各位乘客请注意,开往上海方向的列车马上就要出发了。”幼儿:“火车火车几时开?”表示上海方向列车的幼儿根据屏幕上的时钟说出几点整。

片段三:在认识整点及学会整点的记录方式后,玩“找朋友”的游戏。教师给每名幼儿准备一张卡片,卡片上有两种表示时间的方式,一种是时钟,另外一种是时间记录表

教师:“我给每个小朋友都准备了一张时间卡片,等会儿请你看好时间卡片后去找和你的卡片表示一个时间的好朋友,找到后,两个好朋友抱一抱,玩石头剪子布的游戏,直到音乐结束,两个好朋友面对面摆好造型,说明你已经找到朋友了了!清楚了吗?出发!”

音乐停,小朋友摆好造型。可是有一个幼儿找不到朋友了。教师:“你怎么啦?”幼儿:“我找不到这张卡片的朋友。”教师:“呀,你这张卡片好奇怪,他不是我们刚刚学的几时整,所以他找不到他的好朋友。小朋友们,它表示几点呀?原来,除了今天我们学的整点,还有很多很多的时间,就需要小朋友们平时多关注钟表,多了解时间,并要珍惜时间,做时间的小主人。那么,最后我们一起下去和你的好朋友做游戏分享快乐时间吧!”

一、在数学游戏的情境中学习数学知识

在“快乐数学”活动中,我运用生活化的数学情境让幼儿说说最喜欢看的电视节目,并通过“说说看看”的游戏要幼儿初步感知整点,让幼儿结合生活经验对整点的概念有个感性的认识,在这样的数学游戏中获得怎样才是整点的理性的经验。只有经历过才能真正了解含义,我相信,通过生活化的数学游戏后,每当幼儿再去看他喜欢的动画片时肯定会兴高采烈地告诉爸爸妈妈现在是几点整,或是当时钟在几点整时会准时打开电视机看他喜欢的动画片。如何创设生活化的数学游戏情境激发幼儿学习的兴趣,也需要我们教师在平常的教学过程中做个有心人,多观察,多思考幼儿的世界,结合教学目标设计生活化的数学游戏情境,供幼儿学习。这正好也实现了陶行知先生的理念———教与学的统一。如在学习找规律时,教师可以从幼儿熟知的羊村里的喜羊羊、美羊羊等入手:他们将举行美食派对,这时候先要让他们买的菜看上去有规律,从中让幼儿来帮助小羊们给他们买的两三种菜有规律地排队,幼儿肯定会很乐意帮忙。

二、在数学游戏的操作中玩出数学经验

在片段二中,教师以玩开火车的游戏活动巩固认识整点的方法。在实践中,由于平时在生活中我们常常会提醒幼儿看时钟,如当3点整时我们会提醒幼儿说“分钟指到12了,现在是几点呀,我们该上课了等”,因此,“开火车”游戏对幼儿来说就显得过于简单。而过于简单或过于难的游戏都会对幼儿的学习造成不利的影响。所以,我们应设计符合教学目标的适度、适量的数学游戏,让幼儿在游戏中玩出真正属于自己的数学经验。

(1)设计生活化的数学游戏。数学来源于生活,教师应时刻注重生活化的教学方法。在数学游戏的设计时,也应从幼儿的生活经验出发,考虑幼儿的现实世界,进行数学教学。

(2)探索多样化的数学游戏。根据幼儿的年龄特点创编多样性的数学游戏,在操作中激发幼儿去挑战,让幼儿感受学习数学的趣味性。在片段三中,运用了“找朋友”的游戏让幼儿主动去寻找与自己表示同一时间的朋友,并与朋友玩游戏,他们都很积极地去找朋友,但是其中一名幼儿找不到朋友,为什么呢?这就需要幼儿在课后自己去探索,也给认识半点做了铺垫。这样的游戏活动很自然地实现了我的教学目标,巩固了整点与整点的记录方式,并使两者相统一。

在数学游戏前,教师对材料的投放也应注意以下几点:1提供的游戏材料应符合幼儿的年龄特点。2提供的游戏材料应具有探索性。3提供不同的游戏材料,根据幼儿不同的特点、能力要求自主选择,获得成功。

结合陶行知先生“教学做合一”的思想,幼儿园教学只有将教、学、做统一,才能让幼儿在数学游戏的操作活动中获得属于自己的数学知识和经验,在边玩边学中真正体现数学的价值。

三、在数学游戏的迁移中解决生活问题

小学数学课课前谈话和小游戏篇5

1、方程”一课，采用数学游戏“猜你心中想的数”师：请同学们想好一个数，经过加减乘除一系列运算，把运算过程和结果告诉我，我就能猜中你想的是什么数，看哪个先想好。生：一个数乘以3，加上7，减9，再减去所想的数结果是10.师：你想的数是6.2、传话游戏。课前：把同学分成几组，然后你告诉每组第一个同学一句话，小声说，不能让别的同学听见。然后同样让那些同学去转告第二个同学。传到最后看看那组完成的最好！之后把第一组到最后一组的话连到一起说。（当然，那几组的话连一起是一首大家不熟悉的诗或短文）看看到最后变化成了什么样。规则：每人只有一次机会告诉下一个人他说的是什么（根据难易程度可以改变）。不可做动作也就是肢体语言，前面的同学说的时候后面的都闭上眼睛，直到前面的同学招呼的时候才可睁开。以免互相看口型！

3、听指令，快速反应。指令由慢到快，难度逐渐加强，最后则是听指令，做相反动作，做错的同学淘汰，很快就能决出第一名，稍加奖励。这个游戏的优点是身心结合，既锻炼了学生们的反应能力和迅速应变能力，又能在有限的空间里活动身体。

4、反口令。教师说“大西瓜”学生说“大西瓜”，手时却做出小西瓜的动作。教师说“站”，说生坐下，反之，教师说“坐”，学生站起来。

5、.一边说一边示范做师)请你摸摸右耳,(生)我就摸摸右耳,(师)请你摸摸左耳,(生)我就摸摸左耳.……请你跟我拍拍手，（我就跟你拍拍手）；请你跟我跺跺脚，（我就跟你跺跺脚）；请你跟我弯弯腰，（就跟你弯弯腰）；请你跟我点点头，（我就跟你点点头）；请你跟我坐坐好，（我就跟你坐坐好）。

6、在教“分数的基本性质”这一课中，我创设了这样一个情境，使学生在愉快而又紧张的氛围中学会这一抽象的知识。刚上课，我就给学生讲一个“猴子分饼”的故事：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼。一天，猴王做了3个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成4块，给猴（1）1块。猴（2）看到说：“太少了，我要2块”，猴王把第二个饼平均分成8块，给他2块。猴（3）更贪心，说：“我要3块”，猴王又拿出第三个饼平均分成12块，给他3块。小朋友，你们知道哪只猴子吃得多？”不一会儿，学生都说：“同样多”。于是，我追问道：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，而且又分得公平呢，你们想知道吗？”正当学生聚精会神地听完故事，而又百思不得其要领时，我说“学了分数的基本性质，你们就知道了！”在学生最佳的心理状态之下自然地导入了新课，使学生怀着浓厚的兴趣转入下一阶段的学习。在这里，疑问使学生产生了好奇心，好奇心又使学生转化成强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。

7、指指点点”的游戏。以人的五官为指点对象，教师报到其中一个器官的名称，学生就快速指向哪里。随着速度的不断加快，你的注意力也得高度集中。这个游戏我也曾经试用，学生非常喜欢，有时候会来不及往往把眉毛指向了眼睛，闹出笑话。在不经意的欢声笑语中间，消除了多少心理上的障碍，在不知不觉中，学生已经放松警惕，很自然得让我们引进了课堂里来了。

8、“对号入座”这个游戏很简单，但效果却很好。就是教师在课前根据要求做各种卡片，发给学生，供上课使用。例如，在正、负数初步认识的复习课上，课前，我给班里的每一位学生发了一张卡片，卡片上是一个数字，包括0，（-1）到（-20），1到20，当我叫到某一个数字的时候，就请学生举起这个数字，如“+1的相反数”“-3的相反数”“比-10小的数”“既不是正数也不是负数的数”……学生们都很积极，也很投入，课堂气氛更是活跃，更为重要的是大部分学生都掌握了正负数有关的基本概念。

9、“永攀高峰”这个游戏比较适合用于枯燥的计算教学中。在高入云霄的“山峰”两侧贴上题卡，选两队队员当“登山队员”，分别从两侧向顶峰挺进。其他学生当裁判，哪队答对一题就插上一面红旗表示前进了若干米，哪队先到达顶峰，就可以获得奖励。在游戏中，参赛队员像登山运动员那样坚韧不拔，勇往直前，裁判员们默默地抢先算出答案以便正确评判。全体学生愉快地在游戏中完成了学习任务，而且避免了计算学习的枯燥。其实这种游戏还可以有很多变化，如“步步为零”，就是让学生通过计算，使最后的结果尽可能接近零。学生计算兴趣陡然倍增，学习效果也就水到渠成。

10、“扑克妙用”扑克牌是学生经常使用的游戏工具，用它作为数学学习的道具，学生会更加乐于接受。在正、负数加减法时，我利用扑克牌，让学生通过游戏来进行正负数运算能力的训练。红色为正，黑色为负，任意出示两张牌，构成两个正负数计算。课堂上，学生们都很活跃，纷纷举手回答。没想到一副小小的扑克牌竟有这么大的魔力，这也是数学游戏的魔力，看到学生玩得开心，学得扎实，我感到由衷的高兴。扑克牌的用途还有很多，如在有理数混合运算中设计“二十四点”游戏等。这样的教学收到了事半功倍、学而不厌的效果。

11、每一个人都要站在杜泊远的位子旁边，然后向着讲台桌上有一张纸挡住了“学无止境”的几个字的地方看，看看你看见了什么。付建华先看，他只看到了“学无”和“止”字的一半。下一个是张瑞子，她只看到了“学无止”3个字。最后一个是李硕，他把“学无止境”4个字都看到了。这个实验的最终目的是让大家明白观测的特征：什么越高，看到的物体就越多。

12、刚开始，老师念的是3至5个数，生背下来，举手背一下。老师再念到6至9个数的时候，学生背下来，站起来背下来。

13、【情境】一名借班上课的老师站在一个陌生的班级面前。没有留给他更多的时间去熟悉班级，留给他的只有短短的5分钟。【话题】如何第一时间走进学生，缩短因师生不熟悉而产生的心理距离？我们无数次地追问，千百次地尝试，但总觉得与学生之间有距离。“山穷水尽”之时，我们不妨暂时从这个问题的深思中走出来，去听听名师们是怎样进行开场白的？也许会受到一点启发，找到一些答案，也许会迎来“柳暗花明”。人物：于永正风格：简约而不简单经典片段：师：小朋友们好，很高兴和大家见面。你们认识我吗？生：不认识。师：那我得自我介绍一下。（师板书：于永正）你们应该怎么叫我？生：于老师。生：于爷爷。师：还可以怎么叫呢？（生默然，师指着名字）谁敢叫我的名字？生：于永正。师：（立正）到。还有谁愿意叫的？生：（大声）于永正。师：（双手抱拳）在下便是。（全场笑声）师小结：名字是给人叫的。你们可以叫我于老师、于爷爷，也可以对我直叫其名。这不是没礼貌，因为我是你们的大朋友。总之，你们想怎么叫就怎么叫。评析： “简约是一种境界。”听于永正老师的课，给人的第一感觉：这种开场白方式真简便，不就是让学生“想怎么叫就怎么叫”自己的名字吗？再一听语言也十分简朴，似乎每个老师平时都在这样说。细一想，又不是这样的，我们老师平时这样说的，多半是在课下，一到课上，“师道尊严”，立马扮演起“法官”、“传道士”的角色。于永正老师真正地把新课程倡导的“你——我”式的平等关系落实在了课堂上。开场白时间很简短，但目标很贴心：真心诚意地做学生的朋友；设计很简洁，但功能不一般，一个“立正到”一个“双手抱拳在下便是”，包蕴着尊重、信任、激励、关爱与温暖；自我介绍很简要，但学生深深感受到：学习语文很快乐，做于老师的学生很幸福！简约雕刻出的是一片美丽。

14、人物：窦桂梅风格：顶着阳光，一路走来经典片段：师：第一次见面，送你们一份见面礼——三句话。第一句：“我很棒！”（送给你自己）第二句：“我真的很棒！”（也送给你的同伴，把手搭在同伴的肩上说）第三句：“我们真的很棒！”（咱们一起来大声说）（生练说，课堂顿时热闹起来。）师：咱们把这句话也送给听课老师：“你们很棒，你们真的很棒，你们真的真的很棒！”（生齐说，听课老师鼓掌。）师：老师给你掌声，你明白了什么？生：很光荣！生：很温暖！师：找到感觉没有？什么感觉，温暖中觉得很棒。让我们就带着这个感觉一同走进课文。评析： “礼物”，我们见多了老师给学生送礼物了——“大苹果”、“小红花”、“大拇指”……花儿会“凋谢”，苹果会“腐烂”，拇指会“遗忘”。而窦桂梅老师送给学生的，相信学生会永远珍藏在心底。因为这是他们学习上最需要的，是人的一生十分宝贵的东西，那就是自信。“我很棒！”“我真的很棒！”“我们真的很棒！”“你们真的真的很棒！”阳光心雨，滋润着学生的心田，也滋润了听课老师的心田。这份珍贵的礼物使学生感受到分享快乐，分享鼓励，就是分享生活，分享幸福，窦桂梅老师不是在上课，而是在为学生的一生奠基。【结语】我们选取了四位名师，阅读他们的开场白让我们强烈地感受到这样一个词：爱！爱得透明，才会透出幽默，透出智慧，透出大气，透出阳光。我们明白的同时，就要懂得付出。在那短暂的5分钟上千锤百炼自己！

15|、特级教师：孙双金开场白：尊重学生，调动了学习的主体

孙老师在上课伊始向学生作的开场白：“ 同学们，我国古代教育家孔子曾经说过，三人行，必有我师焉。就是说，三个人当中，肯定会有一个人在某一方面超过我，那么这个人就是我的老师。今天在这节课上，孙老师希望你们能勇于做孙老师的老师，你们答不答应?答应的请举手!” 课堂气氛一下活跃了起来，学生个个举起了手。可这时孙老师话锋一转，说：“ 要想做孙老师的老师可不容易呀!” 坐在下面的学生面面相觑，不知道孙双金老师的葫芦里卖的什么药，陆续把手放了下去。紧接着孙老师又说：“ 因为孙老师年龄毕竟比你们大，在知识和生活经验上也比你们丰富，所以你们要想做孙老师的老师就必须做到什么呢?特别在这节课上。” 有学生老老实实地答道：“ 上课必须认真听孙老师讲课。” 孙老师笑答：“这样说来，你还是不能做孙老师的老师呀!” 这时另一个学生出其不意地回答：“ 我们在这节课上一定专心听讲，如果能指出孙老师讲课的错误，提出孙老师不能解答的问题，那我们就是孙老师的老师。”(注：下面全体听课老师齐鼓掌)孙老师及时表扬说：“这位同学说得很好，只要你们在这节课能提出孙老师不能解答的问题，你们就是孙老师的老师。”

理论对接：孙老师的这个别具一格的开场白，通过暗示、鼓励等手段，一下子拉近了教师和学生的心理距离，将传统意义上不平等的师生关系置于一种平等友好的关系之中。从心理学角度来看，学生已经把老师当作“自己人” 了，或者说已把老师当作朋友了。在这样的新关系下，学生消除了对老师的戒备心理，就会把自己的所思所想、所感所言向老师毫不保留地和盘托出。这样，教师不仅可以了解到学生的真实想法，准确把握教学中的薄弱环节，从而为因材施教提供了有利条件，同时也营造了一种宽松和谐的课堂氛围。事实证明，这样的氛围对培养学生的创新精神、意识和能力大有裨益。

浅析数学教育游戏与数学教育篇6

【关键词】游戏教育数学教学

目前为止游戏作为一种趣味性很强的活动在很多教学中都被广泛应用，因为学生在游戏中可以放松紧绷的神经，缓解学习的疲劳。大多数孩子都喜欢玩儿游戏，所以如果能够利用有趣游戏和数学相结合来教育学生，肯定会激发学生的活泼好动的个性，激发他们的求知欲望，能让学生在不断的游戏过程中逐渐提高数学水平。这就需要老师在数学的教学中尊重学生是主体的地位上，培养学生对于数学游戏的能力，创造出一种轻松和谐的课堂氛围。

一、数学教育游戏在数学教育中的价值理论研究

将教育游戏引入数学教育，将“教育游戏”作为一个载体，对游戏的教育功能进行深挖，将传统的教徒模式进行整合优化，让游戏更符合教学中的分析以及整理规律，它具有以下明显的优点：

（一）学生更好的掌握数学知识

我们这里所说的数学游戏都是基于课本教材来说的，是将数学知识和游戏有效结合起来，让学生在有趣的游戏中感受到学习数学的快乐，真正实现数学教育中的观念。同时在游戏过程中，学生可以强化对所学过的知识强化记忆以及对知识的理解能力，构建完整的数学知识体系，从而达到提高数学教学质量的目的。

具体来说就是在教学过程中，可以从历史故事引入来达到深化学生对知识的理解，或者是从平时的生活中找到与数学息息相关的内容安排学生亲自体验，这些方式对于培养学生的开发能力都哟组合重要意义。

（二）强化学生的数学思想

数学的学习就是需要学生在脑海中构建一个完善的体系，具备完整的数学思想。这样就会在解决数学问题的时候，学生可以快速的从数学的角度进行思考，让学生真正的融入到学习环节中，并通过游戏教育不断训练学生的数学思维，让学生在脑海里形成清晰的思路，从而在以后解决数学问题时候非常容易。在教学中具体表现为，教师需要在教学的时候融入游戏的元素，因为往往游戏元素会激发学生的思维，能够增长他们对于顺序的逻辑性和科学性，从而增长他们的自信，感受到数学的魅力，彻底改变原来的死记硬背和生搬硬套的学习方法。

（三）激发学生的创造意识

打过游戏甚至于没打过游戏的人都应该知道很多游戏都是带有益智、趣味以及思维等特点的，恰恰这些特点对于改善学生的心态非常有用。所以在教学过程中，教师就应该通过游戏教学来发挥学生的主动性，让学生主动积极的参与到数学学习中。

二、教育游戏在数学教育中的实践研究

（一）教育游戏在数学课堂中引用存在的问题

当下很多学者都认为电脑游戏可以有效的提高学生的逻辑思维能力、数学能力以及写作能力，是一种新的教学方式，但是在实际生活中对于将数学游戏引入课堂和融入教学中却不是那么容易的，遇到了很多实际困难，总结起来主要是下列一些问题：首先就是教育游戏并没有真正意義上融入到主流的教育世界。它的功能还是非常传统和固定，这就让课堂上的教学没有办法开展教育游戏。另外数学教学游戏也没有标准化和规范化。

（二）教育游戏开发存在的问题

目前一些网站开发了少量数学教育游戏，具体可以看下表：

但是对于教育游戏的开发存在一些问题：

（1）在游戏的开发中难以很好的掌握“教”和“娱”两个方向，很容易走到两个极端。游戏性是教育游戏不同于其他学习软件的特性，而学习性又是教育游戏中必须包含的东西所以对于这两者的把握很多研发者还不能完全把握。

（2）设计思路简单。很多教育游戏相比较与市面上的游戏来说，都是构思非常幼稚，而且情节很单一、缺乏吸引力。在游戏市场中缺乏个性化以及内容丰富的教育游戏，教育游戏资源缺乏，这也是目前数学教学游戏在数学教学中应用不广泛的重要原因。

（三）教育游戏在数学中的具体实施途径

（1）利用数学游戏讲解数学知识

老师在课堂前做好准备，设计好这方面的游戏。具体说来就是教师在每个章节的知识来进行游戏设计工作，在课堂上进行讲解从而激发学生的兴趣。

（2）让学生来扮演老师角色，提高数学教学水平

在进行概念的数学教学这部分时，所要求的知识并不高，这就可以将这部分交给学生来讲。概念是基础部分也是对以后的系统知识学习非常重要的部分。学生当老师可以更有效的加深自己的理解能力。

三、结语

对于如何将数学教育和数学游戏结合起来，是每个教育者应该考虑的问题。在现代化的教学中，能够有效的将二者结合起来必定能推动我国教育事业的发展。

【参考文献】

[1]蒋志强.浅析数学游戏在数学教学中的应用[J].新课程·中学，2014，（6）：132-132，133.

[2]王幼军.数学中的游戏因素及其对于数学的影响[J].自然辩证法通讯，2002，24（2）：12-17.

[3]刘爽.教育游戏辅助数学教育的理论与实践研究[J].成功（教育版），2011，（7）：196.

数学和游戏篇7

根据初中数学教学内容的不同，数学游戏有如下几种类型：首先是代数游戏，即游戏的背景为初中代数知识，将初中数学教学中的代数内容应用于数学游戏中去，在游戏过程中鼓励学生理解代数知识。代数游戏能让学生在数感增强的同时实现思维拓展的目的。其次是几何游戏，代数知识和几何知识是初中数学的两大部分，几何知识多为图形，由于形象具体能够提高学生对学习的兴趣和热情，在此基础上用更有趣的几何游戏来辅助教学，更能促进学生对数学的热爱。再次是概率游戏，概率作为对一种事件可能性的描述，本身就具有游戏特性，能引发初中生浓厚的学习兴趣，激发他们主动探索的渴望，从而培养他们通过数学知识来处理问题的水平。

在初中数学教学设计中，数学游戏的引用应该遵循以下原则：首先是趣味性，即数学游戏要有趣新奇，能使学生乐意去了解和接受。其次是简易性，即数学游戏应该简单易记，数学游戏的说明应该做到明白易懂，游戏的设计应该考虑初中生的心理年龄和知识水平。再次是开放性，即数学游戏的结果并不只有一种，而是和魔方一样，答案是多种的，如此才能让自身条件不同的学生都得到成功学习的心理感受。最后是拓展性，即数学游戏的难度能分阶段提高，具有发展空间，这样能有新的问题让学生深入探究与思考，鼓励他们不断攀爬新的高度，超越自己。

二、数学游戏融入初中数学课堂教学的实践

1. 利用数学游戏鼓励学生进行主动式探究学习。

按照数学教学内容的不同，初中数学教学课堂中融入数学游戏的教学策略之一是：通过从引导到探究再到发现最后到归纳的教学模式，教师将现有的数学知识巧妙地融入数学游戏中去，学生在学习中用主动探究式学习代替传统的被动吸收式学习，提高他们的求知欲望，让其在老师的引导和启发下，通过交流合作和自主探究，主动发现数学问题并学会解决，从而将数学技能与知识熟练掌握，自主地进行知识的构建并使自我能力不断发展进步。例如，在老师将平行线与相交线、图形的基本知识等内容讲完以后，为了使学生对各种图形间的区别与联系充分掌握，可以通过挑花线的数学游戏，让学生自己拿出一条绳子，在教学中互相配合玩挑绳子游戏，在游戏中他们能够主动积极地去思考各个图形间的区别和联系，从而总结出需要吸收理解的知识内容。

2. 利用数学游戏开展反思教学。

初中数学教学中可以利用数学游戏来进行反思教学，具体是通过从活动到探究再到交流最后到反思的教学模式，在教学组织中的探究中心和主体为学生，注重学生实践能力的提高与数学经验的收获，在数学教学中指导学生脑、口、手全动，在练习和使用中学习，通过实践参与、亲自动手等形式让学生将数学知识转化为自己的经验，从而成功掌握数学建模方法和理解数学知识的发展与发生过程，培养他们数学运用的理念和意识。在沟通交流之后，应该为学生创造反思的契机，让他们思考在数学游戏中的不足之处以及需要改正的地方，然后提出更加科学合理的改进方法。例如，在镶嵌内容讲述时，将一些指定的多边形给学生，让他们思考这些多边形能不能在地面直铺，从而明白哪种多边形能完成平面镶嵌，最后归纳出相关的数学结论。

3. 利用数学游戏实施发展教学。

利用数学游戏实施发展教学指的是通过问题情境到规律再到发展教学的模式，在创设的教学情境中思考并提出问题，以此为出发点，将数学问题作为主线来进行教学活动，在问题处理和数学知识运用中又引申出更多的数学情境，然后又提出更深层次的问题。此教学模式能培养学生的实践能力和创新意识，在教师的启发下，在学生感兴趣或熟悉的数学情境中，通过积极主动的思考，进行问题的提出、研究和解决，从而将适应深层次发展和未来生活所需要的应用技能和数学知识顺利掌握，培养勇于创新和探索的数学精神。例如，在中心对称内容的讲述中，事先准备小镜子，让学生进行戏说颠倒和小镜子妙用的两个游戏，从创设的游戏情境出发，让学生去思考中心对称的意义以及中心对称图形的特点，然后再创设相应的数学图形情景，让学生对中心对称的内容进一步掌握，理解中心对称的意义和规律，在图案设计中适当地应用所学到的中心对称内容。

4. 数学游戏融入初中数学课堂的教学案例。

在数学游戏融入初中数学课堂的教学案例中，中心对称图形与扑克牌游戏一例比较经典。教师首先组织学生在课堂上抽扑克牌，重新洗牌以后迅速找到所抽的扑克，以这样的小魔术为先导，引出所要解决的问题，让学生思考扑克牌图案的特点以及魔术的诀窍。然后鼓励学生互相讨论和交流，理解和反思中心对称图形的特点，并自己进行归纳总结，再与别人沟通对比，培养他们的概括能力和观察能力。最后教师提出具有趣味性的数学问题，例如能不能将英文字母按照中心对称和轴对称的原则分类?学生显然对此很有兴趣，在妙趣横生的讨论氛围中不断巩固所学知识。

数学游戏由于具有趣味性、拓展性、简易性和开放性等原则，能激发学生学习数学的兴趣，让他们学会在反思探究中归纳所学内容，并不断拓展思维，对知识进行透彻掌握并应用，这对于提高初中数学教学质量和效率具有重要意义。

摘要：为了适应新课改的要求, 初中数学课堂教学中, 数学游戏的引入越来越广泛。教师要首先对数学游戏的类型及其融入初中数学课堂教学设计的原则作一些分析, 在此基础上, 利用数学游戏鼓励学生进行主动式探究学习、实施反思教学以及开展发展教学。研究数学游戏融入初中数学课堂教学的实践策略, 同时用典型案例进行例析, 这对于提高学生的学习动力、提高教学效率并发散学生的数学思维具有重要意义。

浅析初中数学课堂教学与数学游戏篇8

关键词：初中数学,数学游戏,价值,实施

数学是需要一定思维能力和智商, 死记硬背的方法是无法让学生真正掌握和精通这一学科的. 凡是和智商挂钩的一切都需要兴趣的培养, 而喜欢玩游戏是每名学生与生俱来的天性, 若能利用游戏作为切入点则能很好地激发学生的兴趣.合理的利用数学游戏, 不仅能让学生学习到相应的数学知识, 还给学生体会数学思维的机会, 达到身心愉悦的效果, 让学生爱上这种学习方式, 从而调动他们的自主学习性.

一、数学游戏在初中数学课堂教学的价值

1. 数学游戏能激发学习兴趣

兴趣是学习的发动机, 游戏是培养兴趣的有效途径. 要想真正提高初中数学课堂教学的质量, 主要靠学生, 教师只是起辅导作用. 尽管教师很优秀, 学识很渊博, 若是学生对数学不感兴趣, 再有用的知识也听不进去. 因此, 激发学生的学习兴趣很重要. 爱玩游戏是每个孩子的天性, 初中生也是如此, 因此教师要善于利用数学游戏来激发学生的学习兴趣, 如折纸游戏, 一张正方形的白纸, 经过多次折叠, 其形状和纸的高度都发生了不同的变化, 可以告诉学生关于折纸的趣味知识, 一张正方形的白纸经过30 次折叠, 其最终的高度是珠穆朗玛峰的10 倍, 让学生体会到数学知识的奥秘, 激发他们的兴趣和求知欲.

2. 数学游戏有助于学生自主学习和创造性思维的培养

数学不但是授予学生知识, 更重要的是培养学生的自主学习能力以及创造性思维的形成. 因为 “授人以鱼不如授人以渔”, 学生掌握了数学的学习方法以及思维方式, 有些新知识他们不用等老师讲解自己都可以提前领悟和掌握. 数学游戏中除了巩固知识, 更重要的是培养学生的自主学习能力, 从而为他们的创造性思维搭建好平台.

3. 数学游戏帮助学生树立正确的学习态度和学习情感

数学游戏趣味性较强, 很容易吸引学生参与到其中, 并爱上它. 每完成一个数学游戏就相当于成功完成了一次挑战.一般喜欢数学游戏的人更享受于游戏的过程所带来的满足感和愉快的身心体验, 一层层地把游戏谜底揭开, 享受探索和成功所带来的满足感. 因此, 游戏参与者都是满怀热情的, 饱满的热情则能衍生出兴趣, 数学游戏在这其中相当于知识和感情的桥梁. 数字游戏就是对生活的再加工和再创造, 在数学游戏学习中可以帮助学生树立正确的学习态度以及培养他们对于数学的学习情感.

二、数学游戏在初中课堂教学中的实施

1. 利用数学游戏导入新知识

在学习新知识时, 教师可以先用数学游戏进行铺垫, 游戏后再引入新知识, 这样的方式学生更加有兴趣. 比如称洗衣粉游戏: 一袋一袋的洗衣粉堆成10 堆, 9 堆洗衣粉是合格产品, 每袋1 斤. 唯独有一堆分量不足, 每袋只有9 两, 有人找到了一个方法, 只称一次就找到了9 两的那一堆. 请问这是什么办法? 如果有40 堆, 则最少要称多少次可以找出那堆9 两的洗衣粉? 教师可以让学生自己用小纸团来进行模拟, 找出这道题的正确方法. 由于40 堆数量比较多, 教师可以带着学生一起进行解答, 既先在20 堆中各取1 袋一起称, 然后看重量是否为20 斤, 则可判断出9 两的洗衣粉是在这20 堆中还是剩下的20 堆中. 接着再在含有9 两洗衣粉的那20 堆中取10 堆, 按照第一次的方法判断出哪10 堆含有9 两洗衣粉, 最后再在含有9 两洗衣粉中的10 堆, 按照第几堆即取几袋, 第10 堆不取, 称出几斤几两, 就可以判断出哪堆含有9两洗衣粉. 这时学生明白了其中的解题方法, 教师再引出二分法, 告诉学生其实刚刚用的就是二分法, 把取值范围不断缩小.

2. 在数学学习方法中引入数学游戏

在数学的学习中, 掌握学习方法更为重要, 一法通百题.而数学学习方法来源于数学思想, 初中所学的数学思想主要有以下四种:函数与方程、转化与化归、分类讨论、数形结合.以转化与化归思想为例, 分银币游戏:怎样把17 个银币分成它的二分之一, 三分之一和九分之一? 17 都不是2、3、9 的倍数, 银币又不是切开, 按照常规的方法, 这道题解不了. 所以要学会转变思维, 换一个角度来思考问题, 即借硬币. 我们可以借一个硬币, 18 个银币的二分之一是9 个, 三分之一是6个, 九分之一是2 个, 9 + 6 + 2 = 17 个再把借来的一个银币归还, 听完之后学生就恍然大悟. 把质数先转化成合数再来解题, 则可行得通. 通过这道题, 学生就可以迅速了解到这一重要解题方法以及明白要懂得解题思路的转变.

3. 数学定理结合数学游戏, 更直观化

很多学生觉得在学习数学定理时很难理解定理的内容, 因为这些定理的内容陈述较为抽象, 若能把抽象的定理概念转化成直观的实物, 则学生更容易理解. 比如教师在讲解三角形的内角和时, 可以让学生自己动手实践, 自己去证明这个定理, 让学生自己动手做几个三角形, 然后再用量角器测量, 把每个三角形的三个角度相加, 看看是否这些三角形的内角和都是180 度. 这样一来, 学生就能清楚这个定理是怎么得出来的, 则不会觉得抽象难懂.

三、小结

综上所述, 我们可以知道, 适当地运用数学游戏, 可以让学生更加容易接受数学知识, 且能更好地激发学生的学习兴趣, 它能刺激初中生对于知识的求知欲和好奇心, 学生每完成一个数学游戏都渴望得到老师和同学的赞赏, 从而不断建立起学习信心. 另外, 数学游戏可以充分调动学生的自主学习性以及学习热情, 更有利于课堂教学质量的提高.

参考文献

[1]王静.初中数学课堂教学与数学游戏.数理化学习, 2014 (01) :37.

[2]杨波.数学游戏融入初中数学课堂教学的思考.新课程 (中) , 2015 (11) :197.

数学因游戏而精彩篇9

一、创设游戏环境, 激发幼儿的学习兴趣

根据幼儿期思维发展的特点, 小班幼儿处于思维发展的感觉运动水平, 中、大班幼儿处于感觉运动阶段向具体形象阶段发展的思维水平, 因此幼儿很难掌握抽象的数学概念, 教师最好让幼儿通过和环境的相互作用进行数学学习.课前, 我为幼儿准备了各种各样的尝试操作的材料, 创设良好的学习环境.例如:分类活动, 教师安排了能够供幼儿分类操作的环境.主题活动“秋天的果子”中, 我将幼儿涂好色的水果拿到角色区玩“水果超市”的游戏, 要求幼儿给水果按一定的特征摆放在“水果超市”里, 进行分类操作活动.先让幼儿看一看、比一比, 让幼儿意识到材料的多种特征以后, 再让他们进行多角度的分类, 鼓励幼儿依据不同的特征变换分类方法, 看看谁的方法多, 让幼儿从小意识到“万事万物都是可以变化的”.这有利于培养幼儿思维的灵活性、变通性, 为幼儿学好数学奠定了良好的基础在数学教学中, 我把幼儿当成合作伙伴, 在平等的关系中, 幼儿在心理上感受到放松, 加上环境上的宽松和谐, 幼儿能够充分地“做”和“玩”, 显得跃跃欲试, 学习兴趣调动起来了, 起到了事倍功半的效果.

二、优化游戏结构, 激发幼儿的思维能力

心理学家调查表明, 幼儿的动作发展在幼儿智能发展中占有重要的地位, 他们研究得出:大脑指挥双手, 双手又促进大脑, 让幼儿多动手, 可以增进他们的感知能力、语言能力和思维能力.灌输式的教学是一种不经幼儿思考的教学, 在这种教学情境下, 幼儿不可能积极、主动地学习, 不可能真正掌握数学知识, 发展逻辑思维.因此, 教师应提倡启发式的教学, 鼓励幼儿通过操作进行探索.在这个过程中, 教师要设置各种问题情景, 让幼儿进行思考, 并通过操作、实验、运用感官进行探索、尝试, 获得直接的体验并自己得出答案.例如:娃娃游中国“几个小朋友想到北京去玩, 看看哪个小朋友到北京最近?哪个小朋友到北京最远?”于是幼儿尝试运用了各种方法进行测量, 有的用回形针, 有的用相同长的纸条, 有的用绳子, 有的用吸管……我让幼儿学习用画图形和数量进行记录, 进一步引导测量同样地方的幼儿将测量的结果进行比较, 找出原因.能力强的幼儿总结出:“手指有长短, 大个儿的小朋友手指长, 小个儿的小朋友的手指短”, “我的吸管比他的绳子短”等, 从而引导幼儿了解测量单位是怎么来的.

三、注重游戏操作, 提高幼儿对数学的兴趣

纲要指出:“寓教育于游戏之中.”游戏是幼儿最喜欢的活动, 也是幼儿数学教育的有利手段.利用游戏形式进行抽象的数学知识的学习, 能够有效地激发幼儿的学习兴趣, 提高幼儿思维的积极性, 使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学.因此将操作活动游戏化, 就能够较好地激发幼儿的活动兴趣, 使其主动地投入到学习之中.例如:在学习6的组成时, 我一改以往先由老师讲解、示范演示教具, 再由幼儿模仿做练习的传统教学模式, 而是采用玩“撒圆片”的游戏, 我将红、绿两种颜色的圆片分别贴在一起制成双色圆片, 游戏时, 每人得到6个双色圆片, 幼儿把6个双色圆片往桌子上轻轻一撒, 看一看, 6个圆片中有几个红色圆片, 几个绿色圆片, 从而自然得到6可以分成几和几, 再将其结果一一记载下来.如此经过反复几次的游戏, 会得到不同的结果.最后, 再由老师系统地总结幼儿所记录的答案.这样把幼儿所获知的感性经验真正上升为理性知识, 在操作活动中不断强化数的概念.

四, 适时诱导, 提高幼儿学习数学的能力

幼儿的操作和教师的指导是相互依存、紧密联系的.在幼儿操作活动中, 教师的指导艺术在于抓住适时、适当的时机, 激发幼儿尝试的欲望和操作的热情, 指明操作的方向, 时刻鼓励, 直至尝试的成功.例如:“飞行棋”是一种发展幼儿手的技巧、判断能力和思维能力的游戏, 在活动中总用单一的玩法难免会失去兴趣.利用棋子中间有不同的图形和颜色可让幼儿进行排序, 能力弱的幼儿可选择四种颜色进行排序, 如:一个红棋子、一个蓝棋子、一个黄棋子、一个绿棋子……指导能力较强的幼儿选择图案跟颜色一起有规律地进行排序, 如:一个红棋子、一个图案, 一个蓝棋子、一个图案等, 按各种不同变化的规律进行排序, 努力使每一个幼儿都能获得满足和成功.

在游戏中学数学篇10

一、适应性

游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点, 让学生喜闻乐见。教师在教学中, 应该组织学生开展他们特别喜欢的游戏活动, 才能提高他们的参与兴趣。例如:学生最喜欢猜谜语的环节, 我在《快乐的童年》一课中, 就设计了一个猜谜语的环节, 让游戏真正地为教学服务。因此, 在数学课堂中, 尽量设计能让所有学生参与的游戏。在教学10以内数的组成时, 我设计了一个“找朋友”的游戏来巩固10以内数在组成。游戏之前, 我给每一位学生的胸前戴上一张数字卡片, 每一张卡片上是0~10中的任意一个数。当“找呀找呀找朋友, 找到一个好朋友, 敬个礼呀握握手, 我们都是好朋友!”的歌声响起来的时候, 我说:“卡片上的数合起来是10的就是好朋友。”小朋友就开始随着歌声找自己的好朋友, 当歌声停止的时候, 胸前的数合起来是10的两个小朋友手拉手站在一起, 我接着又说:“卡片上的数合起来是8的才是好朋友!”欢快的音乐声又开始伴随着小朋友找到自己在朋友。在这样愉快在氛围中, 几乎所有在学生都能迅速地找到自己的好朋友, 于是10以内数的组成很快就被学生牢牢地记住了。所有的学生都为自己能参加这样在游戏而感到高兴, 也为自己能找到好朋友而感到骄傲, 他们在游戏中体会到了成功的乐趣。

二、参与性

教师自始至终要与学生一起投入到游戏中去, 平等地成为游戏中的一分子, 千万不要做局外人、旁观者。《国家数学课程标准》提出:数学教学是数学活动的教学, 是师生交往、互动与共, 共同发展的过程, 学生是数学教学的主人, 教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。数学游戏教学法, 要求教师的身份必须既是指导者, 又是参与者, 应该和学生一起唱歌, 一起跳舞, 一起游戏, 融入到学生中去。教师在与学生一起参与游戏的过程中, 要不断地对学生进行启发、引导。学生一旦发生错误, 教师不应马上打断, 而应在游戏结束之后才予以指正。在教学10以内的加减法的时候, 学生最喜欢和我一起参加“乘车游戏”。游戏之前, 教师需要准备一些司机头饰和算式卡片, 把它们发到每个学生手中, 游戏开始了, 得到司机头饰的学生就当小汽车司机, 戴上头饰神气地站到指定的地方, 我一般也戴上头饰当“小司机”, 每个头饰上写了一个10以内的数, 拿到算式卡片的学生就根据自己卡片上的得数去乘坐不同的“汽车”, 全部上车之后, 司机就带领乘客在音乐声中“坐车”, 因为有我的参与, 所以孩子们显得特别兴奋, 他们都想坐上我的车, 都为能跟老师一起做游戏而感到自豪。

三、迁移性

有趣的数学游戏篇11

游戏的名字叫做“卡片游戏”，将标有1～10的十张卡片按从小到大的顺序排列，每次取出前4张按原有顺序放到后面，需要操作多少次1号卡片才能回到第一张的位置？老师刚介绍完游戏规则，大家七嘴八舌地议论开了，教室里一下子变得闹哄哄的。

数学老师像个魔术师开始表演，先抽取了前4张放到最后，第一张变成了数字5，再抽取4张，第一张变成了9……经过5次，第一张卡片又变成了数字1。老师在黑板上写下一串数字：1-5-9-3-7-1。我们想破脑袋也没有找出数列的规律。老师笑眯眯地说：“我们继续玩游戏，假如有11张卡片要抽几次呢？”过程：1-5-9-2-6-10-3-7-11-4-8-1。这次居然抽了11次才将第一张变成数字1。同学们百思不得其解，怎么两次相差这么多呢？老师不紧不慢地将卡片数增加到了12张，这次竟然只抽了3次就出现了数字1，同学们彻底晕乎了。

老师提醒说要在卡片张数和抽取次数的关系上找规律，我只能看出单数张卡片时，抽取次数是等于卡片张数的；双数张卡片的规律是什么呢？这时卡片数增加到13张，总共抽了13次。果然不出我所料，我有些得意。突然，贡学斌高举着手，大叫：“我知道规律了。单数张卡片时，有几张卡就抽取几次；双数张卡片时，要除以4，如果能整除，商就是抽取的次数；如果不能整除，那就除以2，商是多少就表示要抽几次。”老师点点头，表扬了他。我们又尝试了几次发现跟贡学斌说的规律一样，同学们都投去了赞许的目光。刚刚还有些洋洋自得的我到这时才恍然大悟，这个游戏还真是奇妙啊！

回家后，我余兴未了，跟爸爸继续玩，又有了更多的发现，将标有1～10的十张卡片按从小到大的顺序排列，每次取出前3张按原有顺序放到后面，需要操作多少次1号卡片才能回到第一张的位置呢？我发现：如果卡片的张数是3的倍数，商几，就表示要抽几次；如果卡片张数不是3的倍数，有几张卡片，就抽几次。小伙伴们，让我们一起来玩一玩，你一定会有更多的收获。