享受语文教学乐趣论文

享受语文教学乐趣论文（精选8篇）

享受语文教学乐趣论文 篇1

走进语文世界，享受阅读乐趣

---《包公审驴》教学反思

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为„„应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣„„”教学《包公审驴》一课，我正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。收到了较好的教学效果。具体体现在以下几个方面：

一、进入情境，享受语文乐趣。

朗读能力的培养，是语文的重要任务。在本课的教学设计中，我主要设置了三个朗读点，一是两头驴的对比，二是刘五的告状，三是包公的话。通过声情并茂的朗读，不仅提高了学生的朗读能力，让学生享受到学习语文的乐趣，还使学生走入课文的情境，加深理解和体验，获得思想启迪。在教学过程中，教师通过富有感染力的语言、生动的多媒体，带领孩子回到一千多年前的宋朝，回到那悬念迭生的审案现场。使学生走进了课文，走进了文本，加深了理解和体验。不仅 较好地理解了课文内容，还为后面的课本剧表演和缩写课文打下了良好的基础。课本剧的表演更让学生进一步理解了课文，体会课文表达的情感。

二、读写结合，提高习作水平。

小学语文课程标准提出：“学生课内习作每学年16次左右。课内小练笔是习作的最好补充。”在教学本课时，为了提高学生的习作水平，我精心设计了四个说话和写作训练点，在学生回答四个小标题后，我让学生用上“首先„„接着„„然后„„最后”介绍课文的主要内容。而对于刘五心理描写的补白，既让孩子明白什么是心理描写，还培养孩子的说话能力。如果说夸夸包公的环节是对孩子句子的训练，那么缩写课文就应该是段和篇写法的感知和领悟。通过这四个训练点的设置，使读写有机的结合，让孩子在阅读中学习习作的方法，体会写作的奥妙。

三、合作探究，培养自主能力

实现学习方式的转变，自主学习是基础，整个教学过程以学生为主，教师不以自己的分析来代替学生的阅读，如在教学课文第一部分时，让学生结合刘五为什么告驴，学习前两个自然段，引导学生抓住两头驴的语句去答，从而明确对比方法的妙用。包公怎样审驴是教学的重点。我采用小组合作学习的方式，交流时，重点抓住包公的语言描写，使学生明白包公了解驴的本性这一点特点，才顺利破案。这样，让学生在自主读书，合作交流的过程中，体验感悟，弄懂了问题，理解了课文内容，发展了逻辑思维能力，积累了语感。可见，把握编者的编排意图，科学设立教学目标，在教学中激发学生质疑，精读与粗读相结合，对学生的阅读教学有着很大的帮助。

这单元的语文天地中有一个“金钥匙”，主要指导学生学习如何写批注笔记。批注笔记的主要内容包括以下几个方面：标记问题；圈画重点和精彩的词句；标出要点；简要写心得体会；补充重要的资料。写批注是语文学习的重要方法，也是个性化阅读的外显形式，后续文中也相继有指导。对于学生来说，这是重点，也是难点。四年级的学生，大部分已经具备了自读课文，把握主要内容的能力，孩子们从上学期就开始标画问题，点画重点词句，都是简单的批注，但他们还是不知道哪些内容该批注，哪些内容不该批注，批注的内容应该写在哪里。在这节课中，我尝试带领学生写批注，而批注笔记的内容也明确告知学生，让他们知道

该批注哪些内容，用哪些符号来标注。由于这是刚开始写批注，老师应该加强对学生批注情况的关注，发现写得不正确的要及时纠正，避免其他同学犯同样的错误。对于情感态度价值观的引导方面，由于学生们在上《诸葛亮小时候的故事》时就已经知道了“聪明要用到正地方”的道理，在这堂课上，我在总结时提出“这个故事里都有谁使用了计谋?结果如何?”引导孩子明白“只有将自己的聪明才智应用在正确的地方,将来才是个有用之材。”

理想总是美好的，现实却又是残酷的。在本课的教学中，我虽能较好的完成预设，取得较好的教学效果，但还有很多缺失，如朗读不够深入、课后作业忘记布置、字词教学的缺失、课时安排的不近合理，都使这节课不尽如人意。但教学就是这样，在实践中总结、在反思中成长。让我们共同期待下一次的完美吧！

享受语文教学乐趣论文 篇2

回顾历史, 阅读教学经历了由新中国成立前的“背读”时代到新中国成立后的“讲读”时代, 再到改革开放之后的“导读”时代这一转变。近来又出现了“研读”的潮流。“背读”枯燥僵化, 是对人性的漠视。“讲读”凸显了教师的精彩讲授, 却忽视了学生的主动学习。“导读”呢?它表现为学生不是按照自身的需求迫切地读, 而是在教师的指令下阅读。至于“研读”, 学究气太重。

《语文课程标准》指出语文的阅读“应当让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深对文字的理解和情感的体验, 有所感悟和体会, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣”。我们将阅读的这一过程命名为“赏读”。笔者认为, “赏读”这一概念更加富有学科特色和人文关怀, 更能让学生融入善于思考的学习环境中去。

二、“赏读”的情趣

(1) 让阅读成为一次发现的旅程。课本上的文章语言优美, 形象鲜明, 情感丰富, 蕴含着震撼心灵的艺术美。我们要在教学中向学生传达这样的观念:语文阅读不仅仅是生活中随意的消遣性阅读, 也不只是一般的了解性阅览, 它其实是一种投入性的欣赏性阅读。语文阅读应该以一种积极的审美心态, 集中全部的心灵和智慧去感受、去理解、去欣赏。

(2) 让学生的心灵在语言的天空里自由飞翔。阅读是很自我和主观的。它不仅仅是一次信息的输入, 也是学生调动自己的情感和智慧与文章的对话过程, 以及作者内在情感的交流和互动过程。“赏读”要突出学生的主体阅读地位, 给予学生一定宽松、自由、开放的阅读空间, 让学生有时间和精力读, 有心境和想法读, 进入作者的情感世界, 产生或喜或悲、或敬或憎的情感体验。

(3) 让课堂因学生的鲜明个性而生动。“赏读”强调把阅读的第一棒交给学生自己, 学生的主体思想是在具有真正主体地位之后而慢慢形成的, 有了主体意识, 才有了自我探索和挖掘、自我生存和发展, 才有了自己独特性的思想。只有拥有了丰富多彩的“自我”, 课堂才是美丽和生动活泼的。

(4) 让研读和讨论成为阅读之后学生的自然需求。每个学生都有自己的主观感受, 加上阅读资料的内涵的开放性和包容性, 基于自己的成长背景, 不同的学生对文章会作出不同的“解读”。他们通过与学习伙伴沟通与交流, 发表自己的见解, 学会了聆听, 学会了表达。他们不断地对自己和别人的看法进行反思和评判。这种研讨丰富了语言, 交流中让学生的精神世界变得更加丰富和深刻, 这是对文章感悟和思考的释放, 也是从外界的反思中得到了情感和智慧的升华!

三、如何促进“赏读”

(1) 出其不意, 用问题促发。在讲授苏教版第八册《我不是最弱小的》这篇课文时, 我说:“同学们, 读书要用心, 读书还要用智慧。这篇文章中有一句话特别有滋味, 而且是越读越有味, 你猜是哪句话?”学生有的说:“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇……芳香扑鼻。”“你们以为老师只欣赏词语, 却不注重语言背后所包含的情感吗?”学生又说:“我猜是‘滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣, 花儿低垂着头……’, 这句话把花儿写得很形象, 特别是‘低垂着头’, 读到这里, 我甚至听到了花儿的呻吟:谁来救我?”我说:看到你们认真思考的气氛热烈, 听着你们对事物的独特见解, 老师感到非常自豪, 现在我揭开谜底吧。接着, 我在黑板上用力写下:森林里是那么美好。并将“美好”后的句号用力改成感叹号——传递一种情感。学生先是一愣, 渐渐的, 大家脸上有了会意的神情, 越来越多的同学举手发言。

(2) 表率引领, 以真情影响。笔者很喜欢苏教版第八册《特殊的葬礼》, 上课时先给学生播放配乐朗诵, 朗诵将我们的心情一次次引向敞亮和哀伤, 我们的内心正有一股情感的力量在升扬。为什么不把我们的感受写下来?在学生动笔写的时候, 我也动起笔来:你曾经美丽, 美丽过多少人的眼睛;你曾经歌唱, 唱出了多少人的好心情。如今, 你奄奄一息, 只剩下几行清泪。我的心啊, 也和你一同呜咽……——《献给塞特凯达斯瀑布》

诗写在了黑板上, 学生动情地朗读起来, 我说:“这是老师的切身感受, 你们又有什么样的感受呢?”生:“读着课文我的心情变得十分沉重, 塞特凯达斯瀑布曾经是那样的壮观和美丽, 那样的让巴西骄傲。”我知道正是自己的表白感染了学生, 学生才有如此精彩的思考和表达。赏读充满了智慧, 流淌着真诚的感情, 彰显出生命的华丽光辉!

行文至此, 我该总结一下“赏读”的基本思想, 那便是:赏读人情, 能够明白很多事理, 并且获取精神的滋养和浸润;鉴赏语言的巨大魅力, 学会优美文字的表达, 接受母语文化的浸润和熏陶, 能够培养高超的语言能力。

享受语文课堂的乐趣 篇3

关键词情趣享受玩转乐趣发展

新课标强调：“课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间的交往、互动的舞台；不是对学生进行训练的场所，而是引导学生走向生活、发展自我的场所。”教育者应充分激发学生的学习兴趣，在教学中开展有情趣的识字教学、富有活力的阅读教学和充满童真童趣的习作教学，让学生无拘无束、轻松愉快地投人语文的天地，玩转语文课堂，享受学习的乐趣。

一、识字教学有情有趣

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”识字课文较阅读课文而言，显得略为枯燥，而低年级学生又天性好动，注意力难以集中。玩赏教学方式完全可以把识字学习变得有情有趣。

片段：学习“风”字。

课件显示四季风和龙卷风画面及“风”字颜色的变化，配以音乐、风声。

“你们看，柔柔的是——春风，热乎乎的是

夏天的风，凉凉的是——秋风，刺骨的是——西北风，漫天卷地的是——龙卷风。”

显示不同季节的风的画面，让“风”字发生颜色的变化，一次次刺激学生的视觉感官，并配以风声，让学生人情入境。识字教学让孩子们在画面制造的情境中自然而然地学习着，他们兴趣盎然，群情激昂，充分体验、享受到了语文学习的快乐。

二、阅读教学开放而富有活力

语文教学过程是一种动态的过程。在玩赏教学环境中，学生在宽松的氛围里成长着，寻求着自己生命价值律动的体验。

片段一：“我也要赶海!”

苏教版第六册《赶海》一文的开头中这样写道：“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”每当听到这首歌，我便会想起小时候赶海的事。上课一开始，我让学生闭起眼睛，自己便唱起了这首歌。唱完后，让学生睁开眼睛，问：“当老师唱这首歌时，你们仿佛看到了什么?”学生回答：“我仿佛看到了大海。”“那让我们一起去赶海，好吗?”于是，学生就在海的氛围中进人了课堂。最后结束课文时，我放起了反映文章的主旋律的歌曲——《大海啊，故乡》，并延续至下课铃响，使教学意犹未尽。文章的内容是赶海，整个课堂教学也是在赶海，课堂与生活、玩与赏两者和谐地结合。最后，有一位听课的老师这样评价这堂课：听了这节课，我也真想去赶海。

片段二：“谁是最佳小导游?”

学完了《九寨沟》，学生为这美丽的人间仙境所陶醉。我开展“最佳小导游”评比，先小组推荐，再组内共同探讨，然后小组间展开评比。活动中，组员都给“小导游”出点子，“小导游”更是认真地读课文，用心记台词。每个人都积极地参与其中，学习情绪推向高潮，课堂气氛异常活跃。

从上面的课堂教学片段可以看出，这就是玩赏课——可以凭借语文课本来欣赏，也可以以文本为基础，来玩一玩。语文课可以这么轻松、活跃、自然。在课堂中，学生感受着生活，品味着语言，玩转着课堂。学生在生活化的情境中无拘无束、轻松愉快地尽情表达，激情满怀，课堂上一派生机勃勃的景象。

三、习作教学童真童趣

叶圣陶先生指出：“习作的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”创作的冲动来源于对生活的热爱。因此在习作教学中，教师要十分注意引导学生关注生活，及时把习作与生活联系在一起，引导学生在留心生活中体验情感，并共同玩赏一番。

片段：一次打预防针后，教师发现打针勇敢的学生好不得意，是个感受、交流体验的好机会。教师让打针时表现勇敢的学生向其他同学介绍经验。“勇敢的孩子”兴奋地说：“眼睛不要看到针头，咬着牙，闭着眼，你就不害怕了。”有的说：“看到针头，就对自己说‘别害怕，打针就跟蚊子咬似的’，真的，你就不怕了。”有的说：“其实，开始我也怕，看到老师对我点点头，护士阿姨冲着我微笑，我就不怕了。”

于是，教师接着描述生活情境：“我们班勇敢的孩子可多了，有自己坐公交车上学的，有一个人看家的，有摔伤了不哭的……你们当时一点都不害怕吗?把你是怎么克服害怕的写下来告诉别的同学，行吗?”课堂上，民主平等、亲密无间的师生关系唤醒了学生的生活体验。

文章不是无情物，只有对生活有了深刻的体验，才能“情动而辞发”，写出真情实感的习作。小学生虽然是儿童，但他们每个人都是一个独特的生命，有自己的生活体验，有自己的喜怒哀乐和爱憎情感。教师要抓住生活中的一点一滴，尊重学生的个性，走进学生的心里，激活某种体验，与学生共玩赏，让学生“易于动笔、乐于表达”，开发每一个学生的习作潜能。

享受读书的乐趣 篇4

冯庄乡张庄小学 李香

书是酒，是醇香四溢的酒，醉暖我的心窝；书是马，是奔放四射的马，拖着我冲破黎明前的黑夜；书是黄金，闪耀光芒的黄金，使我拥有万贯家财。

常暗自庆幸自己是个喜欢读书的人。读书让我的心灵总能行走在高原大漠，无论进退都海阔天空；读书让我不再坐在忧虑或惆怅的摇椅上前晃后摆，而总能在平凡和单调中咀嚼出生活的暖和热，绮丽和温馨。

小时候，伴随着《安徒生童话》《唐诗三百首》诞生了，那时，还不懂得识文断字，只有听父母一字一顿的讲，所以感到很好奇，总想着自己去读本书，但很无奈。随着年龄的增长，文化一点点积累起来，当自己能读懂一本书时，那种快乐，那种享受，像给我插上了翅膀，飞向梦幻的天堂。上了中学，文学名著进入了我的生活，回想起来，曾经读过的书是多么的幼稚，但也同样明白了，漫画书只会给我带来一时的乐趣，而文学名著才更加完善着自我。走进书中，迎接我的是一片崭新的世界：在吴承恩的《西游记》中，我看到了机智勇敢的孙悟空正奋不顾身地与妖魔打斗，善良而昏庸的唐僧面色苍白地坐在地上，心神不宁地念着经；好不容易逃过一劫，憨厚的猪八戒又偷偷躲起来睡懒觉，被精明的师兄发现，两只大耳朵被揪得“哎哟”叫疼。孙悟空的乐观、聪明、勇敢、顽皮、灵活，热爱自由，除恶务尽，充满了战斗的精神值得我学习；猪八戒虽然给人印象最深的是有许多小毛病，但他还是一个好人，他憨厚淳朴，没有害人之心，并最终坚持到最后的胜利。沙和尚与两位师兄相比，显得生气不足，但他能在两位师兄闹矛盾时从中调解，两位师兄外出时由他陪伴师傅。唐僧的善良、坚持以及面对困难的勇往直前、义无反顾使我感动，但有时却昏庸无能，冤枉孙悟空。它让我明白为了实现某一崇高的目的，人们必须艰苦奋斗，长期坚持，勇敢地战胜一切敌人。所以我从中得到了快乐。

该怎么形容读书带给我的这种实实在在的感觉呢？记得刚过去的这个冬天，有些特别，寒冷和暖和好象突然在某一个冬日的黄昏完成了交接仪式，天气一下子就变得出手成冰了。我在教室的讲台上来回地呵着手，不时微微地跺着脚取暖，同时耐心地等待着上课的铃声。这时，一位短发的女孩跑上来，递给我一个小小的暖手瓶——就是那种普通的玻璃饮料瓶，装满了开水而已。教室里掠过波光闪耀一般短暂的停顿，然后便亮起一阵善意而会心的微笑。在那片闪耀着光亮的微笑中，我的心头荡漾过一波又一波的幸福涟漪，那般纯净而温暖。读书带给我的，正是这样细微而充实的温暖和幸福。

读书是一件多么美好的事呵！文字的魅力是如此地无穷无尽，它就像阿拉伯的神灯一样，永远带给我意想不到的惊喜。它不只会消解人莫名的烦忧，不只会让你在一个人独处时也会快乐得笑出声来，更重要的是，阅读赋予了我一双慧眼，让我看到了生活梦幻罗曼蒂克的另一面，从而不再疲惫和厌倦。有人说，生命是一束纯净的火焰，我依靠自己内心看不见的太阳而生存。文字，就是我这个阅读者心中永远不落的太阳。

享受读书的乐趣 篇5

小时候，在入睡前，，我总要舒舒服服地依偎在妈妈的胸前，听着妈妈给我讲那一个个动听的小故事，有事，听着听着，我就会发出一阵“咯咯咯的笑声，这时，妈妈那慈祥的目光就会注视着我，更加投入，更加认真地讲故事，那些故事，在我小小的心灵中，就像是一个个跳动的美丽的音符，是这些音符似的小故事，让我慢慢的进入梦乡，陪伴我做着美梦，是他们给了我的乐趣!

上小学了，慢慢的，我已经早不满足于那些小故事小文章了，我开始自己读童话，读寓言，慢慢地悟出其中的道理，享受其中的哪一些乐趣。

如今的我，已经读过了不少好书，其中，在那一次我为考砸而生气时，是《汤姆索亚历险记》带我走出了悲伤。书中，汤姆索亚那童真、好动的性格让我感受到了乐趣。而他那坚强的意志，不怕失败的精神也给予了我一些安慰。从他的意志与精神上，让我感悟到了一些道理：即使有时候一时失败了，也不用灰心，从哪儿跌倒，就从哪儿站起，以乐观的心态面对一切，克服困难，就能成功!

看到这儿，我的心情也大大好转，拿起那张试卷，我认真分析了原因，订正，不被困难吓倒，也不觉得考试是一种煎熬，是他教会了我乐观，给了我乐趣，让我走出了伤感。

享受乐趣作文 篇6

每当我开口唱歌，我总不禁甜蜜地笑。也许是由于从小对音乐的喜爱，每当开口唱，心里无论是忧伤、生气、委屈还是满心的不愉快都会随着音乐的旋律消散，留下的只有开心和欢悦。因此，唱歌成了我的最爱，每次心中的开心总使我不禁地甜蜜的笑。

因为对音乐的喜爱，每一天时不时就会哼一小曲，所以我对音乐有所了解也有所挑剔。我觉得每首歌曲都饱含了作者心中的一些情感，我对轻快、欢乐的音乐十分喜爱，尤其是那首淳朴的《中国话》，常常使我不禁为自我是中国人而骄傲。其中一句“全世界都在讲中国话，孔夫子的话越来越国际化”体现了中国话的影响力，在其有一些从古至今学说中国话的过程极为细致融成“平平仄仄”等几首绕口令，也让我加深对中国话的了解。

对音乐的喜爱，其实还有很多方面，其中一方面是它能使我自我安慰。记得有那么一次，我在班会上朗诵一首诗，由于紧张把“爸爸”二字读成“喇叭”被同学笑话，我那断了线的眼泪珠子便掉落了下来，而在我回去的路上，便不禁地哼起了《真心英雄》，其中有句：不经历风雨，怎能见彩虹，没有人能随随便便成功。这一句让我的情绪有了大转变，因为我明白了如果我没有锻炼和挫折，以后就会很难走上社会，成长总会有绊脚石。

因为我生活有了音乐带来的乐趣，所以我每一天都会过得很简单很快乐，每一天都有甜蜜的笑容。

我认为音乐能够舒缓情绪，即使遇到很委屈的事情也能够烟消云散。当我有一次为明天将要发生的事而激动的睡不着时，我听了一首简单抒情的慢歌，很快便能进入甜美的梦乡。

让学生享受作文的乐趣 篇7

一.怡情

将培养学生的美好心灵, 塑造学生的健康人格以及热爱祖国语言文字的思想感情作为作文教学的灵魂。充分发挥阅读的作用, 用积淀在作品中的道德伦理、理想信念等方面的精华陶冶学生的心灵。引导学生走进现实, 走进自然, 走进社会, 在积极参与社会实践和认识自然的过程中, 去积极体验人生。如有意识地设置困难和障碍, 让学生去经受失败、经历挫折, 逐步培养学生坚持不懈、锲而不舍的学习精神。以学生喜闻乐见的形式, 营造作文氛围, 始终保持积极的心态:爱说爱写、想说想写、争说争写。

二.沟通

还作文的本来面目———与社会交往、对话的言语交际实践活动。从学生的交际需要出发, 每次作文都要让学生知道为什么写, 写给谁看, 从而产生沟通的欲望和热情。努力创设多维度、多层面的沟通情境, 让学生在与社会的各种关系的交往过程中, 学习用语言文字去真实地表达自己的需求、思想和情感。建立良好的师生沟通渠道, 教师应站在学生的立场, 贴近学生的生活, 通过调查学情去了解儿童的道德需求、情感需求, 了解学生的爱好、特长、希望和困惑, 对学生作文中的困难予以有的放矢的指导和帮助。

三.松绑

首先是解开对学生作文心理的各种束缚, 诸如作文以课堂为主阵地、以命题作文为主、以书面表达为主、以记叙文为主、以教材 (师) 命题为主、以审题为主等。努力创建一个民主的、乐于创造的、和谐发展的作文教学环境。

1、开放要求。放宽种种过多过严的限制, 降低不切实际的作文要求, 不搞统一的作文标准, 因人制宜地确定每个学生的发展点, 不吹毛求疵。先求爱说爱写, 后求会说会写;先让学生“放胆”写, 再让学生“小心”写。

2、开放空间。作文不禁锢于课堂, 局限于教材。让学生从课内走向课外, 从教材走向生活。把作文训练巧妙地结合于饶有兴味的各类活动之中, 诸如参观访问、科学实验、文学社团、广播板报、征文竞赛、手工制作等。给学生提供更多的获取生活积累和阅读积累的渠道和方式, 让他们自由地发展他们的兴趣、爱好。

3、开放形式。变单一的训练形式为多样化的、多个性特点的训练形式。一是口语交际与书面语交际结合, 低年级不以说、写完整连贯的话起步, 而是以各种形式训练学生爱说、想说、大胆说的习惯。二是改革教材命题, 让学生从生活中、从阅读中产生命题。作文可以有文有题, 也可以有文无题;可以先有题后有文, 也可以先有文后有题, 只要能围绕一个意思写就行。三是多种文体结合, 可以写记叙文, 也可以写童话、寓言、科幻故事、日记、随笔等。总之, 给学生自我命题的自由, 选择文体表达形式的自由等。

4、开放过程。改革过去“教师命题——审题立意———范文引路———依葫芦画瓢”的作文指导结构, 淡化审题, 不设样板, 不设模式, 代之以“感受生活———诱发欲望———交流信息——尝试实践———合作评改”的结构, 让学生在“写什么、怎么写、写得怎样”的全过程中, 享有充分的自主权。

四.实践

作文不着眼于给学生以完整的写作知识体系, 而在于让学生去扎扎实实地经历学习全过程;不是灌输给学生写作技能技巧, 而是在读写过程中, 让学生去感悟、发现写作规律。在操作上, 变过去的被动的“接受式”为主动的“探究式”。引导学生参与社会实践与自然科学实践, 关注社会热点, 让学生在自己的学习生活中, 在对社会生活的观察和体验中, 在对大自然奥秘的探索中产生或选择主题, 从实践中获得丰富的素材, 产生真切的体验, 激发表达的欲望。

五.积累

在自主阅读中享受语文的乐趣 篇8

一、激发学生自主阅读兴趣

要使小学生将阅读作为自主性学习行为，从中体验阅读乐趣，最重要的是要让学生具备良好自律能力。小学生正处于身心发展重要阶段，心智尚未成熟，兴趣较为广泛、活泼好动，往往单一、乏味的课堂教学很难吸引他们的注意，激发他们的阅读兴趣。所以，要想培养小学生语文自主阅读能力，语文教师就要积极创新和改进阅读教学方式及方法，采取多样化教学方法，比如：多媒体教学、情境教学等，通过这些方法使学生充分感受阅读的乐趣。在实际教学中，教师可指导学生在学习和理解课文的基础上进行演绎，调动参与积极性。比如：苏教版六年级下册《三打白骨精》课文教学中，可先让学生通过观看动画片《西游记》中关于本文章内容，让学生理解文章内容，再让学生进行阅读，布置学生在两个星期内进行角色演绎的排练，然后选定一节课表演。如此让学生通过感兴趣的人物或片段进行排练，让学生自然而然投入精力到阅读中，进而准确了解物性格和文章情感。另外，还要帮助学生制定合理的阅读目标，进而让他们自觉地进入阅读世界，汲取知识。

二、给学生以自主学习空间

在小学语文阅读教学中，教师应采取抓重点学习方法给予学生自主学习的空间。在实际教学中，语文教师可指导学生选择自己感兴趣的阅读文章作为重点进行教学，同时应和学一同进行课文阅读和理解。在学生自主阅读的过程中，教师可根据学生阅读需要和实际情况，设计能使学生进行自我探究的学习环节，使学生在自主阅读中获得新知识，培养学生的探究和思考能力。另外，在教学中，教师应密切关注学生动态，掌握学生思考方向和学习需要，结合小学生的阅读需要和认知规律，应用正确适用的教学方法，科学安排教学设计环节，以免机械化教学，影响到学生的自主性发挥，让学生感觉阅读枯燥和乏味，削弱阅读教学的效果。比如：苏教版四年级下册《走，我们去植树》文章的阅读教学中，阅读重点是要让学生理解诗歌内容，了解植树的具体过程，并让其懂得植树的意义，同时要让学生体会到新时代学生应通过具体行动绿化和美化自己的家园，培养学生的环保意识。

在教学中，教师应指导学生通过自身实际体验进行自主性阅读，并让学生谈谈阅读中的乐趣或遇到的问题，进而更有针对性地引导学生进行探究性学习，勇于尝试、独立思考，如此才能让学生真正从自主阅读中体验到乐趣，感受到成功。

三、提供学生合作学习的平台

小学语文新课标明确指出，教师应为学习提供更多合作学习平台。诚然，合作学习在阅读教学中有不可替代的效用，是重要的教学环节。通过小组合作学习，不但能培养和提高学生的阅读自主性，而且有助于学生思维的互动和碰撞，培养学生的创新思维和能力，并强化学生的团队意识和协作能力。在教学中，教师应根据小学生的学习特点，科学合理地进行分组，并明确各小组成员的阅读任务，指导学生带着问题阅读，并对问题进行互动交流，在学生互动交流、协作学习中获得最佳学习效果，教师应从旁进行补充和适当分析，引导学生充分理解和掌握学习内容。

比如：《嫦娥奔月》一文的阅读教学中，在让学生阅读后理解嫦娥奔月的原因、过程等，再指导收集相关资料，然后进行阅读，使学生对我国神话故事有新的认识。之后教师将学生分成若干小组，每组控制4到6人，对嫦娥奔月的内涵进行探讨，让学生充分认识到古代先贤对月亮的好奇和对未知事物的探索欲，也让学生充分感受到中国传统神话故事的内在美，培养学生的人文素养。要想培养和提高学生的阅读自主能力，教师就应该给予学生更多的合作学习机会，让学生在学习活动中获得阅读乐趣，同时，让学生在语文阅读教学中感受到尊重、理解及自主，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

四、指导学生掌握自主阅读技巧

在新课改背景下，教师应帮助学生养成自主阅读习惯。在阅读教学中，教师应掌握阅读教学要点，部分文章，可指导学生略读；另一部分文章，则要让学生细读，准确掌握文章的写作意图和主题思想。学生在进行自主阅读时，教师应给予适当引导和指点，向学生教授适用的阅读技巧和方法，让学生能独立选出符合自身爱好和学习需要的阅读素材，强化其自主阅读动力和热情。另外，教师应充分积极引导和帮助学生养成良好的、自觉的阅读习惯。可开展批注式教学，让学生更细致、针对性地阅读，使学生将既有知识和生活经验的有效结合，与文本进行有效互动。比如：苏教版四年级下册《第一次抱母亲》阅读教学中，教师可指导学生标注出体会最深的句子或段落，如此能密切学生和阅读素材的关系，使其在阅读文章中注入自我内心最真实的情感，进而使学生能对文章内容形成自己的理解。通过采取该种阅读方法，学生掌握标注形式表达自己阅读的见解，促进阅读能力的提高，充分感受到阅读的美。