教学楼楼道的友情提示语

2024-10-07

教学楼楼道的友情提示语（通用7篇）

教学楼楼道的友情提示语篇1

1. 学生就要爱学校，上楼下楼不打闹

2. 轻声慢步，文明上下楼

3. 上下楼梯靠右走，以免摔倒碰破头

4. 上下楼梯靠右行，严禁拥挤保安全。

5. 不要推不要挤，关心别人爱自己

6. 上下楼梯能互让;楼道自然就宽敞。

7. 课余时间不疯狂，损坏公物易受伤。

8. 下课之后请慢走，追逐打闹不安全

9. 集体行动列队走，安全两字记在心。

10. 上下楼梯靠右走，安全意识时时有。

11. 安全关系你我他，校园安全靠大家。

12. 上楼下楼靠右走，遇到混乱手牵手

13. 维护校园安全，营造和谐环境

14. 安全是朵幸福花，大家浇灌美如画。

15. 教室楼道不奔跑，安全第一真是好。

教学楼楼道的友情提示语篇2

一、揭示文本情感, 为理解文本搭建桥梁

新课程语文把学生的情感目标放到了很高的位置, 要求语文学习中“人文性”和“工具性”相统一。因此, 在学习过程中我们可以看到文本中有许多小泡泡与文本所要达到的情感目标有着不可分割的关系。

例如二年级上册《浅水洼里的小鱼》, 当小男孩不停地捡鱼扔鱼时, 在文字旁边有个小泡泡“看到小动物受伤了, 你在乎吗?你会怎么做呢?”本来学生学完了课文, 只是觉得这位小男孩很棒, 保护动物。但有了这个泡泡, 学生一下子联想到了自己, 从自己的角度出发去考虑问题, 仿佛自己也成了文中的小男孩。一个小小的泡泡简明扼要地点出了文本所要达到的情感目标。而且还让学生想想自己“会怎么做”, 进一步提出了要求。

当王宁选了自己做劳动委员后, 教室里响起了一片掌声。 (《我选我》) 许多学生在学到这里时还懵懵懂懂, 不知何事。于是, 下面的一个小泡泡出来了“为什么王宁的话刚说完, 教室里就响起了一片掌声?”大部分学生看到了就会再次阅读文本, 从而理解了文本的内涵。

二、拓展文本内容, 延伸学习范围

我们教学生学习的最终目的不是光让学生学会书本中的知识, 更重要的是让学生去学习书本以外的东西, 指导学习的方法, 让学生学会学习。而新课程更加强调各学科之间的综合学习。小泡泡们在这方面又为我们的教育教学做出了很大的贡献。

例如二上语文《北京》一文, 在课文结束后学生已经初步领略了北京的风光和名胜古迹, 但大部分学生对于北京还是陌生的。于是, 课文结尾部分出现了一个小泡泡“你知道北京有哪些新变化吗?”就是这样简短的12个字, 让学生提出了许多问题:“北京有哪些名胜古迹?”“北京以前是什么样子的?”“北京新建了什么建筑?”“我想把新北京的样子画一画”, “我们还可以来赞美赞美北京”……一时间课堂上热闹起来, 学生七嘴八舌, 议论纷纷。原本只有二三百字的文章, 现在看来似乎已经没有了尽头。学生的学习积极性和强烈的求知欲、探知欲已经被这个不起眼的小泡泡勾引出来。很好的拓展了文本的学习内容, 延伸了学生学习的范围。学生的学习不再仅限于书本中, 而是从社会各方面各个学科上获取知识, 充实自己。

三、开拓学生想象思维

根据想象内容的新颖性的形式方式不同, 想象可分为再造想象、创造想象和幻想。而在这三种想象中, 创造想象比再造想象更为复杂、困难, 也是教师最终培养学生的目标。

例如《坐井观天》结尾处“青蛙如果跳出井口会看到什么, 会说些什么?”把原本已经学完的课文有了延伸, 还给了学生思考的内容和方向。为学生的想象铺了一个平台。学生在这里, 思维得以激活, 想象得以创造。学生很有兴趣地续编故事, 充分挖掘了孩子们的想象能力。

四、画龙点睛, 明确重点

“感悟”是我们接触新课程以来在语文教学中经常听到的一个词。那么, 怎样来“感悟”所学的文章呢?这也是许多语文教师经常研究的一件事。新教材中的这些小泡泡又一次挺身而出, 为我们适时解决了一些难题, 起到了画龙点睛的作用。

例如三下语文《她是我的朋友》, 文章讲到小姑娘伤得很重, 如果不立刻抢救, 就会因为休克和流血过多而死去。输血迫在眉睫。小泡泡提示“联系上文, 我读懂了‘迫在眉睫’的意思”。这里着重点到了“迫在眉睫”一词, 就让学生在学习文本时着重看了这个词, 也着重看了这个段落。学生能如此有重点地、明确地阅读文本, 就可以轻松自如地理解文本所蕴涵的情感。

五、指导学习方法, 便于学生掌握

我们的目标是让学生学会学习, 教师只是学生学习过程中的引路者, 真正的路是要靠他们自己去走完的。在新课程中, 有许多小泡泡都指出了学习的方法, 教会了学生学习。它像夜空中的一颗启明星, 又似茫茫大海上的一座灯塔, 照亮了孩子们前进的脚步。

楼道安全提示语篇3

楼梯通道，请勿跑跳。

上下楼梯，相互礼让。

上下楼梯靠右行，轻声慢步讲文明。

结伴同行不打闹，单独行走不抢行。

集体行动列队走，安全两字记在心。

上下楼梯靠右行，轻声慢步讲文明；结伴同行不打闹，单独行走不抢行；集体行动列队走,安全两字记在心。

轻轻说，轻轻走，文明礼让记心头。

见面招呼微微笑，靠右慢行最重要。

我的胃口特别大，果皮纸屑全吞下（垃圾桶）。

天黑我照着你，天亮你关照我――楼道灯说。

楼道的转弯处提示语篇4

2. 上下楼梯靠右走，安全意识时时有

3. 轻声慢步，倡导文明好风尚

4. 课间游戏要安全，上下楼梯不打闹

5. 上楼下楼靠右走，遇到混乱手牵手。

6. 维护校园安全，营造和-谐环境。

7. 安全关系你我他，校园安全靠大家

8. 上下楼梯不拥挤，集体活动守纪律。

9. 走楼梯守秩序，进教室不喧哗

10. 不挤不拥不打闹，文明校园更美好

11. 上下楼梯靠右行，千万不能滑下梯

12. 下课之后请慢走，追逐打闹不安全

13. 集体行动列队走，安全两字记在心。

14. 不要推不要挤，关心别人爱自己。

楼道卫生搞笑提示语篇5

2、革除不良习惯，保持楼道洁净。

3、全民动员全民参与共同营造健康楼道环境。

4、一花一草皆生命，一枝一叶总关情。

5、楼道清洁，人人有责。

6、人人关爱楼道环境，家家参与清洁打扫。

7、楼道环境大家爱，健康家园人人享。

8、治理“脏乱差”，要靠“你我他”。

9、小小一口痰，胜过原子弹。

10、开展楼道环境卫生整治，营造健康洁净生活环境。

11、人人多一份自觉，楼道多一份清洁。

12、管住脏乱差，留下真善美。

13、开展环境卫生整治，营造清洁生活环境。

14、为了您和他人的健康，请不要随地吐痰。

提示和重铸与二语发展篇6

1 纠错性反馈的分类

Lyster和Ranta (1997) 在“纠错性反馈与学习者领会”一文中区分了六种形式的纠错性反馈。即显性纠错, 重铸, 诱导, 澄清要求, 元语言信息和重复。从学习者和对话者是否就语言形式方面的问题进行的磋商这一角度, 可以将诱导, 澄清要求, 元语言信息和重复归为形式协商或提示。重铸是指教师对学生含有一个或多个错误的表达部分或全部的改述, 因此不仅有助于学习者巩固旧的语言知识, 也可以让学生从反馈中获取新的语言知识。提示或形式协商, 是指教师用各种提示信息促使学生输出语言, 因此有助于学习者巩固已内化的语言知识。两种隐性反馈中, 重铸界定为提供输入型反馈, 提示界定为促使输出型反馈。

2 近年来提示和重铸研究

2.1 重铸的有效性研究

自90年代后重铸的研究成为国际二语研究中的热点。在课堂环境中, 重铸是使用频率最高的一种反馈方式。重铸之所以在二语习得研究领域得到如此多的关注, 主要是由于其在教学中的普遍性和实用性。二语研究者普遍认为, 重铸是一种隐性负面性反馈, 原因是重铸中没有明确的信号表明错误, 然而也有学者对此提出质疑, 认为重铸既是正面证据, 也具有纠错功能的负面证据。

从教学意义上说, 重铸具有既关注意义又提供正确语言形式的双重功能。教师在重铸的同时较少打断交流过程, 较少威胁到学习者的自信心, 教师得以将重心放在课堂任务上。因此, 在重意义的课堂教学中, 重铸是一种使用频率较高的反馈方式。研究表明重铸会对二语习得起到积极的作用, 因为重铸使学习者注意到他们的中介语和目标语结构上的差异, 通过对中介语和目标语进行认知比较, 重构中介语系统, 促使学习者在交流中更注意语言形式而不是把注意力从意义上的交流转向语言形式的讨论 (Long, 1996, 2007) 。但同时很多研究者指出重铸的纠错功能存在迷糊性, 因为学生受语言水平的限制, 也许觉察不出老师的改述看成对自己错误表达的纠正, 而把老师的改述简单的看成对自己话语的简单的重复。所以重铸式纠错的功能和是否提供负面证据都与其明晰度紧密相关。尽管重铸有很多理论支持, 但仍然没有足够的证据显示重铸比其它反馈方式更有效。

2.2 提示的有效性研究

Lyster认为在一些话语语境交际或基于内容的教学过程中, 提示可能比重铸更有效。提示提供给学生自我修正的机会;促使学习者短暂地将其注意力从语言意义转向语言形式;巩固已内化的语言形式;让学习者有机会检验并纠正他们关于目标语的一些假设。Swain (2005) 认为在纠正语法错误的时候, 提示可以帮助学习者注意到他们的中介语与目标语之间的差异, 从而促使学习者将注意力从语言意义转向句法形式。Lyster和Ranta认为在学生被促使输出后, 他们会处于一种检索阶段, 从而重新分析他们某种程度上以内化的语言形式继而纠正错误的中介语。

提示的有效性可以通过技能习得理论进行解释, 此理论中二语学习被认为是语言知识从陈述性阶段到程序性阶段, 最后发展到熟练的自动的语言行为。学习者语言知识在陈述性阶段需要注意力高度集中并使用短时记忆对语言知识进行习得;在程序性阶段, 即语言知识转变成语言行为的阶段, 学习者通过自己的理解并运用长时记忆把所获得的陈述性知识转化成语言交流所需的程序性知识。获得了程序性知识后, 还需要大量的实践来减少反应时间, 减少错误率, 从而使语言表达得流畅自如, 几乎没有错误出现, 在此过程中提示起到核心的作用 (Lyster, 2007) 。因为在各种不同类型的练习中, 提示通过促使学习者输出, 从而巩固已内化的语言形式继而协助学生从陈述性语言阶段到程序性语言阶段。促使输出型反馈之所以比提供输入型反馈有效, 是因为思考和自我纠错都会加深学生对反馈的印象, 从而促进二语的发展。心理学实验研究关于“生成效应”结果也显示在纠错过程中, 学生主动参与要比被动接受记忆更深刻。

3 重铸和提示对二语发展的作用

重铸和提示均被认为是交际性课堂中有用的反馈方式。它们的教学意义基于一种假设即反馈不仅促使意义协商而且使形式和意义结合起来。Loewen和Philp (2006) 认为, 相比于显性纠错, 重铸和提示节省时间, 不转移学生的注意力同时对学生的错误进行纠正。所以这种反馈方式不仅可以纠错还能在以意义为目的的课堂上促进相互理解。尽管研究者对提示和重铸有效性均持肯定意见, 但哪个对二语发展更有效还具有争议。一些研究者认为重铸更有效因为同时提供给学习者负面和正面的语言证据, 而提示只能提供负面证据;而另一些研究者认为重铸的模糊性导致学生不能领会, 因此只有在引起学习者足够注意的时候重铸才有效。Lyster (1998b) 强调, 除提供正确语言形式之外, 重铸也有非纠错性的语篇功能, 比如说确认或添加一些信息。重铸的双重性也使得学习者很难注意到其真正的目的, 所以他们有时候仅仅把重铸看做是对交流内容而不是交流形式的反馈。

Lyster (2004) 认为, 不提供正确的语言形式而通过诱导使学习者做出正确反应的反馈要比重铸更明确更符合认知习惯。Long (2007) 对此持怀疑态度, 他认为尽管重铸具有模糊性, 但是有证据显示在母语和二语的习得过程中, 学习者获取足够的重铸有助于他们的学习。他认为提示不提供正确的目标语, 所以只有知道正确目标语形式的学生才能获益。在对获取新知识和展开旧知识作对比后, 他进一步认为提示仅仅能帮助学生提取旧知识而不能获取新知识。Long还指出对于那些本身不知道正确目标语形式但被促使输出的学生来说, 提示这种反馈方式是相当令他们尴尬的, 因为这使得他们不得不公开他们不知道正确目标语的事实。值得强调的是这些研究都关注提示和重铸对第二语言发展的影响而不是仅仅考虑学习者的即时反应。否则在一些表面来看二选一的目标语比如法语名词阴阳性和英语物主代词的学习中, 学习者可以通过简单的推理就可以立即修复。但实际上这种纠错仅仅一种机械性重复, 不存在对语言输入的深加工, 更不存在语言知识的习得。

4 结束语

对于重铸和提示如何影响第二语言发展, 将来的研究需要着眼于重铸和提示的内部特征及其制约因素, 并且对习得作用的考察不仅仅要看学生的即时接纳, 更重要的是考察学生是否真正习得了该语言知识是否能自发使用该语言知识。只有教师了解了这些有效的特征, 才能在课堂上充分的加以利用, 使学生的中介语得到更好的发展。

参考文献

[1]Loewen S, Philp J.Recasts in adults English L2classrooms:Characteristics, explicitness, and effectiveness[J].Modern Language Journal, 2006 (90) :536-556.

[2]Long M.The role of the linguistic environment in second language acquisition[M].San Diego:Academic Press, 1996.

[3]Long.Problems in SLA (M) [M].Mahwah, NJ:Lawrence Erlbaum, 2007.

[4]Lyster R.Differential effects of prompts and recasts in form-focused instruction[J].Studies in Second Language Acquisition, 2004 (26) :399-432.

[5]Lyster R.Ranta L.Corrective feedback and learner uptake:Negotiation of form in communicative classrooms[J].Studies in Second Language Acquisition, 1997 (19) :37-66.

鼓励爬楼梯标语楼道提示语篇7

运动始于足下，健行楼梯好处大生命在于运动，畅行楼梯更轻松经常走楼梯，头脑更清晰阶梯步步高升，体重节节下降上下爬楼别心急，停下做做深呼吸爬楼有助健康，生命在于运动每天爬楼10分钟，一年可瘦5公斤拾级而上，文明礼让，心情舒畅，身体更棒不乘电梯楼道绕，健康长寿开口笑远离电梯贴身的尴尬，畅行楼梯更潇洒每天爬楼5分钟，你的心脏更健康告别拥挤的电梯，赢得时间与健康年轻人爬楼梯，强筋健骨KEEPFIT 生命在于运动，畅行楼梯减身重

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2、文化内涵版（适用于公司企业）

想要看到更好的风景唯有登上更高的山峰；再长的路，一步步也能走完；

人生就像爬楼梯，告诉自己：加把劲，一直向上行；如果向上，你很快就会尝到成功的快乐；

我没有放弃自己的梦想，更没有停止追求梦想的脚步；人生就像爬楼梯一个楼梯的顶端，连接的是另一个楼梯的底端；

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3、经典漫画版（适用于写字楼电梯口，楼道）

1、成功没有电梯，只有一步一个脚印的楼梯

2、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯要记住，伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。

3、轻轻走，慢慢讲，上下楼梯要谦让

4、在楼梯，我仰头看你，我低你一级，你高我一级，瞬间，有多少话语，都未说出，在沉默中，擦身而过，听得见对方的呼吸，突然，有一句话要告诉你，回头一看，我高你一级，你低我一级。

5、人生的价值，在于不断攀登