中英语阅读教学（精选12篇）
中英语阅读教学 篇1
《普通高中英语课程标准 (实验) 》指出:英语报刊杂志是社会英语资源。其中, 高中英语课程目标的七级和九级目标要求学生能阅读适合高中生的英语报刊和杂志 (袁洋泱, 2009) 。21世纪英文报内容丰富、题材新颖、知识广泛, 与学生的生活实际相贴近, 是训练中学生阅读能力的好材料。高中英语对学生的阅读技能要求很高, 不仅要求学生理解阅读材料的文体和作者的写作意图, 还要能通过解析句子来理解文章中的长难句, 并能欣赏浅显的英语文学作品。同时, 在高考的大背景下, 高中生除教材外的课外阅读量要达到30万词以上, 这是一个长期积累的过程。然而, 课本作为学生学习英语的基本工具, 阅读材料不够丰富且过于大众化, 不能激发学生阅读兴趣。所以, 采用英语报刊阅读教学, 能够使学生找到自己喜爱的材料文章, 并进行自主阅读。在如今应试教育的体制下, 高中英语阅读教学依旧存在很多问题, 而报刊阅读无疑是促进高中英语阅读教学的有效途径。
1 激发学生阅读兴趣, 培养自主阅读习惯
近几年的高考内容偏重学生的综合素质测试, 对英语阅读材料的选用也是五花八门, 有热点话题、商品说明、人文风俗、广告文案、寓言故事等等, 不仅考察学生的知识技能, 也注重学生的学习态度和情感。然而, 随着长期以来师生对阅读教学的狭隘认识, 学生为了考试而做题, 教师为了考试而教题, 陈旧的阅读材料, 固定的阅读套路, 使学生疲于进行英语阅读。而21世纪中学生英文报内容丰富、信息量大、版面生动且反应时代特点, 它的阅读材料包括政治、经济、文化和社会等方面, 也有吸引学生的娱乐、体育、明星等文章, 能够激发学生的阅读欲望, 提高阅读积极性。同时, 21世纪中学生英语报刊中很多阅读材料都图文并茂、生动活泼, 其内容大多数是与中学生生活紧密相连, 能引起学生的共鸣。当学生对阅读材料产生浓厚兴趣时, 就能集中注意力, 积极主动地去进行英语阅读活动。有了阅读兴趣, 自然而然地就能养成自主阅读的好习惯, 学生的阅读能力也就随着提高了。
2 培养学生英语素质, 锻炼阅读思维能力
英语教学大纲规定:“遵循英语教学规律, 寓思想教育于语言教学之中, 渗透爱国主义、社会主义和思想品德教育, 使学生树立正确的思想和培养良好的品德。” (江东, 2008) 英语语言知识和技能固然重要, 但是学习英语的目的不仅限于此, 它要求教师对学生的学习素质进行更深层次的培养, 这样才能使学生成为国家栋梁。英语报刊好似一个窗口, 学生透过这个窗口可以了解很多新鲜的资讯、时尚的话题以及国内外的新闻和世界各地的文化风俗, 能潜移默化地使自己的人生观、世界观、价值观变得更加积极向上, 更加能体会到自己的社会责任感和使命感。要了解, 英语是一种语言, 需要灵活掌握, 时刻运用到生活中去, 掌握英语语言的同时还要注意掌握和了解文化传统中有价值取向的文化信息。由此可见, 英语素养与获取的知识有着密切的关系。
学生阅读思维能力的锻炼是进行英语阅读活动的关键, 如果阅读教学仅仅注重表面内容的扩展延伸, 而忽视了内在的思维锻炼, 那么这种阅读延伸只流于形式, 不是真正意义上的拓展。在报刊阅读教学过程中, 教师要善于利用英语报刊对学生进行思维锻炼。《21世纪报》是每周更新一次的报刊, 学生拿到报纸后, 可根据自己的爱好进行自由阅读。教师可以根据他们阅读兴趣的情况, 进行分组阅读, 然后专门开始一节检验阅读成果的英语课, 让学生采用辩论、演讲、歌曲以及情景剧等形式进行阅读成果展示。在活动过程中, 学生的英语思维能力得到锻炼的同时, 实践能力和合作能力也得到了发展。
3 掌握英语阅读技巧, 带动学习听说写
英语报刊文章能针对不同水平的学生, 进行不同层次的阅读指导。21世纪中学生英文报选材设计, 难易适中并加以适当的中文注解和语点点拨。近几年的阅读理解试题普遍地增加了阅读量, 这对学生的阅读技巧提出了更高的要求。所以, 教师在选择英语报刊材料时不仅要弥补教材内容的不足, 进行课内外知识的链接, 还要注重学生阅读技巧的锻炼。英语阅读技巧有很多, 这需要学生充分利用英语报刊, 进行大量的英语阅读训练, 从而找出适合自己的英语阅读技巧。报刊中提供的丰富鲜活的阅读材料, 能使学生在获取信息的基础上提高阅读理解的能力。
阅读能力的提高还可以带动学生听说写能力的提高。听说读写是一个有机的整体, 它们相辅相成, 互相促进。读是写的基础, 写又是在说的基础上发展起来的, 听有利于读、写和说。所以, 教师应该采用多种教学手法, 循循善诱, 调动学生积极性, 为听说读写的学习打下基础。《21世纪报》就提供了很多这样的机会;此报有8个版面, 分“国内外新闻”、“文化与体育”、“校园生活”、“开心驿站”等专栏。 (曾亚平, 2008) 教师可以充分利用报刊中的学生感兴趣的话题材料, 对学生进行听说读写全方位的训练。要做到在提高学生阅读能力的同时, 听说写的能力也要协调发展。
4 扩大英语词汇容量, 加强语法知识学习
报刊语言偏重大众口语, 直接体现现代英语特色, 它能使学生学到最地道的英语语言, 同时, 21世纪英语报拥有丰富的词汇量, 这是任何一本英语书都比不上的。随着信息时代的迅猛发展, 新词汇层出不穷, 很多都出现在英语考试试卷上, 而且相当一部分词汇在英语字典中查不到, 所以, 想要了解并且掌握这些词汇最简便的方法就是阅读英语报刊。例如, glocalization这个词, 它是由英语单词global和local (ization) 这两个词合成而来, 可以猜测, 这个词与全球和本土有关, 可以翻译成“球土化”, 它指的是一种文化现象, 即带有本土和民族特色的东西逐渐被全球接受。 (Schank, 2002) 在英语报刊中, 我们不仅可以学习到很多新鲜有趣的词汇, 还能更多地了解世界。如果坚持阅读英语报刊, 对相同词汇进行反复接触, 学生的记忆力水平也会得到提升。
就语法学习而言, 21世纪报中常常出现表达力强且朗朗上口的句子。这些句子在省略冠词、助动词、代词等可有可无的成分的同时, 也增加了缩略语、前置定语等的使用。我们知道, 英语重在实用性, 报刊上有些句子显得不符合语法规范, 但是通过长时间的阅读积累, 学生渐渐理解英语的语言特点, 找到语感。英语不是死板的书面知识, 它跟随着时代在进步, 多多阅读21世纪报, 我们能学会理性地看待语法知识。
5 结语
阅读在英语教学中的地位举足轻重, 而英语报刊阅读也在英语阅读中显示了独特的魅力。
21世纪报中广泛的题材可以满足学生多样化的阅读需求和兴趣爱好, 提高学生的阅读能力。以报刊为基础的活动和任务可以给学生提供具有实际意义的有价值的语言训练 (周进, 2007) , 促进听说读写的全面发展, 培养英语学习的好习惯。
摘要：英语阅读在高中英语教学中所占权重较大, 它是学习英语的重要载体, 因此, 培养学生的阅读能力是高中英语教学的核心内容。21世纪中学生英文报刊具有时效性、新颖性、广泛性和实用性等特点, 是学生提高英语阅读能力的有效载体。本文主要介绍通过英语报刊阅读, 如何提高学生学习英语的兴趣, 促进高中英语阅读教学。
关键词：高中英语,报刊阅读,英语教学,阅读兴趣
参考文献
[1]Schank, Roger C.Designing World-class E-learning[M].New York:McGraw-Hill, 2002
[2]江东.浅谈英语教学中报刊阅读的运用[J].读与写 (教育教学刊) , 2008 (4) .
[3]袁洋泱.英语报刊阅读课的积极探索[J].湖北广播电视大学学报, 2009 (4) .
[4]周进.英文报刊阅读课之实践与探讨[J].南京工业职业技术学院学报, 2007 (1) .
[5]曾亚平.论英文报刊的语言特色及阅读技巧[J].怀化学院学报, 2008 (6) .
中英语阅读教学 篇2
撰写人：___________
日
期：___________
2021年初中英语教师个人教学总结
时间过得真快，本学期的教学工作行将结束。本学期，我担负七年一、二班的英语教学工作。根据开学初制定的教学工作计划，现就本学期教学工作总结以下：
一、学生的基本情况
七年一、二班共有___人，大部份学生的基础非常差，拼写不规范，学习不主动，对英语的爱好不浓。在我所教班级学生当中三分之一的学生的基础比较扎实，学习态度认真，对英语感爱好，四名学生的智力非常低，看着书抄单词都抄错，而且除他俩___名学生干脆都不学英语。
二、采取的措施
1、教学进程中，留意抓常规教学，以学生为主体，面向全体学生___教学，留意培养学生的听说读写的能力。
2、抓辞汇和句型学习，经常进行听写练习，进步学生对记忆单词和句型的能力;另外从开学初就开始初狠抓英语课文背诵。
3、课内外多听多说英语。上课时尽可能用英语授课，这样能使学生更多地接触英语。每堂课要用一定的时间让学生用所学过的平经常使用语和所学句型表演不同情势的对话，也能够结合实物和图片等用英语进行简单的描写，培养学生的语感。
4、抓测验，重视讲评课，并进行考试分析。
5、为了增加学生的辞汇量，让学生天天积累___个单词，并每周检查一次。
6、在教学进程中我发现师徒结对也是好的学习方法，因此我采取了师徒结对活动。
三、教学方面
1、教学工作
本人对工作扎扎实实、兢兢业业，以为不管甚么工作只要尽心尽力地去做，都会有一种成绩感。在这类正确的思想和理念指导下，工作起来就如鱼得水。首先，我认真地分析教材的编写特点及体系，知道了中学英语必须要求把握的学习内容，然后就有的放矢地结合中学生的生活实际进行口语、辞汇、句型的练习。每次备课时，我都仔细研究教材、考虑学生的分层和知识差异，穿插一些生动有趣的游戏活动和中西方文化差异故事。通过这些活动，增强了学生的英语学习热情和爱好。而且，我经常故意识地给学生们创设说英语的环境，课堂上也尽可能要求他们用英语提问。
总之，通过一系列的手段让学生体会到学、用英语的乐趣，养成使用英语的良好习惯和意识。
2、学困生转化工作
学困生转化工作也是英语教学的一个重要环节。假如老师只重视优秀学生的教学那末我敢判定他的教学是失败的。好教师应是通过抓两头，促中间的方法到达班级语言水平的平衡、__发展。熟悉到这一点后，我经常利用课间给差生补课。每次重点选择两个学生，根据课堂里发现的不足给他们加餐。这样反复地重复所学知识，大部份学生能对本学期的内容很熟练地应用。为了进步学生的成绩，我还___了英语爱好小组，采取互帮互助的活动情势，使他们养成对英语的浓厚爱好。
3、其他工作
在尽可能教好本学期教学内容的同时，我还给学生补充了很多课外知识，这一切不但扩大了学生的知识面，而且进步了学生的学习积极性。
总之，本期工作中的成绩是引以为豪的，不足的地方也是在所难免的。我相信大家都一样，重要的是在下一学期的工作中戒骄戒躁，各项工作都能以更大的起色去赢得家长挑剔眼光的赞成、同仁敬佩眼光的羡慕，领导敬佩眼光的认同!
范文仅供参考
中英语阅读教学 篇3
在我国初中院校中，进行英语教学的同时，不但要求教师们对于学生们英语阅读量的重视，更加重要的是学生们在英语阅读中对于文章的了解程度，在学生们了解中不断的引导他们运用发展的观点去思考以及学习。英语报刊对于英语阅读来说十分的重要，因为它本身所具有的许多特性，比如面向群体更加全面、更加的有趣、影响力特别大等等，都能充分的引起学生们的阅读兴趣，使学生们能够更好的提升自身的英语水平。所以在当代的英语教学中，英语报刊以其独特的特色得到更加充分的运用。本文作者主要针对初中英语阅读教学中运用英语报刊取得的效果进行探讨，希望可以呼吁更多的教育工作者注重英语报刊的运用。
一、运用英语报刊能够培养学生们的积极性
伴随着我国经济的不断发展，我国教育模式也是得到很大程度的改变，对于英语的重视度越来越高，尤其是在当代的高考中，英语成绩的考核不仅仅管理上更加的严格，考试内容也更加的全面，不仅仅需要学生们对于听力以及写作有着很大的要求，更大程度的是对于学生们关于与文章的理解力有着更加严格的要求。所以英语阅读能力对于学生们来说，是极其重要的。在我国不断发展的现在，我国英语报刊的发展也是顺应着时代的潮流的，里面包含的内容更加的丰富以及全面，并且英语报刊的表现方式更加多变，更加的多样化，比如，在许多英语报刊上，会刊登许许多多当代出名人物的画像或者一些漫画，使封面或者内容更加的形象，使学生们的阅读兴趣能够得到很大程度的提升。英语报刊所表达的事物很多方面都是极其贴近人们的现实生活的，很多基本都是现实生活的写照，能够更好的使学生们有种感同身受的感觉，更加吸引他们的注意力，从而使学生们更加主动的去进行阅读，使他们更好的对英语产生浓烈的兴趣。
二、运用英语报刊能够更加扩展学生们的阅读思维
对当代初中生们来说，拥有一套好的学习能力是很重要的，但是英语教育的主要目的不是让学生们单方面的掌握学习技巧，而是他们能够更好的将其运用出来。对于初中的英语阅读来说，最应该注重的应该是学生们的全面发展，通过英语阅读能够更好的使学生们视野更加开拓是学生们的思维能力更好的得到发展。在当代的英语教学中，教师们经常运用英语周刊使学生们的能力得到更大程度的提升，使他们的思维更好的发展。
比如，教师们可以将英语报刊中的一篇关于乔布斯的教材展示给学生么们看，学生们都有着好奇的天性，相比较枯燥的课堂生活，报刊中的短文能够更好的引起他们的兴趣，他们充分的了解这篇短文，了解到美国苹果之父乔布斯的许多自身没有的优点，使他们的思维能力能够得到很大方面的提升。
三、运用英语报刊使学生们的写作能力得到提升
对于学生们的英语阅读来说，英语报刊能够很大程度的激发学生们的兴趣，并且使他们自身的知识积累能够得到很大程度的提升。对于初中们来说，他们不仅仅要掌握听力以及短文理解，写作对于他们来说也是极其重要的。通过对于英语报刊的理解，能够更好的使学生们对于英语有了更好的掌握，使他们能够在大量的阅读中，不断的积累并且总结出一种自己的学习方式，并且更好的应用于英语写作中，使自身的写作水平能够得到很大程度的提升。教师们可以根据学生们的实际情况找出一种更加适合于学生们的英语报刊，比如可以找牛津教学中的一些报刊，里面的内容更加的适合于学生们学习，有简单的也有很难理解的，能够是学生们在一开始掌握一些简单的技巧，然后在他们充分掌握一些英语知识时，再给他们展示一些比较难得英语报刊，这样能够很大程度的提高学生们的英语知识以及阅读方面的技巧，使他们更好的将其用到英语写作中。
中英语阅读教学 篇4
1.合理安排自学。英语阅读课程的内容普遍信息量较大, 由于课程内容量决定了授课教师在课堂的面授中不能做到篇篇精讲, 这就意味着我们要在课程内容中有所取舍。授课教师要科学地引导学员对于部分章节采取自学的形式, 一定要在自学之前为学员布置好相应的自学内容和要点, 让学员在自学过程中做到学有所依, 完成一个有着明确的学习目标的自学过程, 同时还应该制定相应的科学有效的检验方法, 这个检验方法不但要适用于授课教师在面授过程中检查学员的自学情况, 同时它也要有着让学员在自学过程能随时自我检验自学效果的作用。科学、合理和有效的自学会成为精讲内容良好基础。
2.精心安排授课。自学是学员学习过程中不可缺少的一部分, 我们授课教师安排自学的原因是为了能够将重点篇章进行精讲, 这也就格外突出了面授精讲的重要性。那么, 对于我们精讲的课程内容, 在备课的过程中我们首先要清楚教学目标, 做到教学内容的讲授有的放矢, 使授课的内容紧密地围绕教学目标进行。在此基础上, 作为授课教师要精心安排授课内容, 根据学员特点和课程内容合理应用相应的教学手段和授课方法, 做到充分利用有限的课堂时间来达到其应有的教学要求。在这其中, 我们授课教师对于课程内容中的重点、难点和关键之处, 一定要在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解, 做到该挖掘处必挖掘, 该品味处必细细品味, 该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
3.重视疑难解答。自学、讲授与反馈是每一门课程教学中不可缺少的三个环节, 对于英语阅读课程也不例外。反馈作为教学过程的必要环节, 我们授课教师要充分认识其重要性, 并给予一定的重视。在英语阅读的课堂中, 反馈这一环节, 授课教师主要应该着眼于学员在自学过程中遇到的问题与困惑和自学能力的培养, 以及在面授课程中学员关于阅读材料的理解上所遇到的疑难问题。对于这些问题, 授课教师要及时地给予讲解。对于成人学员来说, 我们的反馈形式可以不局限于面对面的答疑解惑, 要充分利用目前发达的信息交流方式, 与学员进行沟通, 通过这些渠道可以让学员更加便利地与授课教师进行时时沟通。此外, 还可以为学员建立相应的讨论群, 让学员们参与其中, 充分发挥生生交流的作用, 为学员彼此之间的沟通搭建一个桥梁。通过以上这些, 让学生在反馈与思考中正确理解、领悟材料内容。
参考文献
[1]张建民.浅谈如何培养初中学生对学习英语的兴趣[J].新校园, 2012, 7 (1) .
[2]吴金强.浅谈初中英语课堂如何培养学生交际能力[J].新时代教师, 2011, 10 (2) .
如何提高初中英语课堂教学效率 篇5
【摘要】如何激发初中学生学习英语的兴趣，在轻松愉悦的学习氛围中领会并掌握英语学习的技巧和捷径，始终保持对英语学习的热情，成为英语教师在教学中不断探索的课题。只要转变观念，优化教学方法，使自己的教学形式多样化和有趣化，就能把英语教学提高到一个新的水平。
【关键词】兴趣 情境 能力 教学效果
英语教学的主要目的就在于使学生爱学、乐学、善学。在英语教学中只有坚持以学生为主体，重视情感教育，培养学习兴趣，才能更有效的提高英语课堂教学质量，使新一轮课程改革收到良好的效果。如何将英语课上得活泼、有趣，便于学生接受，一直是所有英语教师追求的一门艺术。如何激发学生的学习兴趣，在寓教于乐的氛围中开心学习，同时在轻松的学习氛围中领会并掌握英语学习的技巧、窍门和捷径，并始终保持对英语学习的热情，成为我这些年来在教学实践中经常思考并探索的课题。
一、激活兴趣，想象无限
兴趣是克服困难的一种内在动力。学生成绩差的一个重要因素，往往是对英语学习不感兴趣，缺乏自信心，一上英语课就厌倦，以致形成恶性循环，导致成绩每况愈下。通常在英语课堂教学之始，学生的兴奋点往往还没有集中起来，这时就要将学生分散的注意力吸引到特定的英语教学任务和活动之中，使其思维尽快进入最佳状态，教师就要想方设法调动学生积极性，可以展开游戏、竞赛等教学活动，营造创设宽松的和充满欢乐的氛围。
二、创设氛围，提高能力
新课标要求注重培养学生口头及书面初步运用英语交际的能力。因此教师在课堂教学中要妥善处理好知识传授和语言能力培养之间的关系，而口头拼板阅读就是一个很不错的方法。将一篇文章或故事分成几部分并打印在不同的纸上，每个学生只读其中一部分，同一小组的每个成员不仅要理解和记忆所读的这部分内容，并复述给其他小组成员听，还要注意倾听和理解其他成员复述的部分，通过分享各种信息后，各小组再口头拼成一篇完整的文章，以故事拼得快且准确到位的小组获胜，这种教学模式可将阅读能力与听说能力的培养有效地结合在一起，将口头表达自然地融入阅读活动中，将无声的阅读和乏味的听力变为多种技能相辅相成的趣味活动，极大地增强了课堂教学的效果。只要教师多渠道，多途径地去激发学生的学习兴趣，引领学生积极主动地参与教学过程，就能让他们从中体验学习英语的乐趣，感受学习成功的喜悦。
三、情境创设，灵活教学
由于语法教学的特殊性，我们往往是脱离语境直接讲授解释，呈现语法规则，然后进行大量的操练，再进行书面练习，这种方法使学生感到语法学习苦涩无味，甚至使部分学生失去了学习英语的兴趣，教学效果因此大打折扣。我们不妨尝试一下让语言点的讲解体现新课标理念，注重情景化教学。在知识点讲解中应用，把语言知识放在语境中，以加深学生印象，提高使用率，让学生在交际中掌握语言点的用法，并给予不同的情景，使之在运用中提高，则学生的语言能力可以得以增强。例如在讲解remind sb.of sth.时，我就用图片创设情景来代替枯燥的语法陈述。先在黑板上画一个圆形，然后问学生：“What does the circle remind you of？”学生会打开思路的阀门，可能会给出很多令老师始料未及的句子来：eg，It reminds me of a clock.It reminds me of zero.It reminds me of a man who is bald.再如在讲解interest 时，可以组织“Talk about your hobbies”的讨论；老师可以先给出例句 Now I’m interested in „，but when I was six years old，I was interested in „.在这一情境中学生会结合自身的情况利用词汇interest造出很多句子。这样的分析、讨论在特定的情景中进行，使学生能在语境中了解其用法，并在运用中灵活掌握，学生在老师创设的情景中运用这些语言现象，从而学到活生生的语言。
四、因势利导，调控节奏
在教学中，我们要控制和调节英语教学的节奏。如果学生情绪涣散、低落、烦躁，即使老师尽心尽力，也不可能受到良好的教学效果。相反，热情洋溢，欢愉喜悦的课堂氛围，将会使学生更喜欢学习英语，更容易学好课文。因此在英语课堂教学中，当发现学生倦怠时，可以设计穿插一些趣味活动，让学生笑一笑，动一动。有一次在学到healthy eating 时，我问学生“fat cat” 是什么意思时，学生们说“fat cat”是指电视剧中的那个绰号叫肥猫的演员。我进一步启发学生说“fat cat”不仅指这个演员很胖很可爱，而且说明他是一个成功的演员。因为“fat cat”在美国习语中专门指“成功的人、有钱的人”，当学生在学习过程中出现注意力涣散，漫不经心时，老师要及时应对，如加快节奏，或增加表演或添加一个趣味知识，这样整个课堂教学就能丰富多彩，学生也将乐在其中。因此，我们要善于化解学生的不良情绪，调动学生的兴奋点，以达到“师生共振”。
五、宽容理解，积极鼓励
学生在外语学习过程中，出现语言错误或考试成绩不理想，这是正常现象，教师应持宽容理解的态度，多设身处地为学生着想，充分考虑学生的学习积极性和主动性，耐心帮助学生纠正错误，分析失败原因并对症下药。要教育学生“胜不骄，败不馁”，帮助那些英语“特困生”树立信心和正确的学习态度，战胜学习中所遇到的困难和挫折，善学，乐学，提高学习效率，并建立起和师生之间的融洽关系。
中英语阅读教学 篇6
摘 要：认知策略是学习者在阅读的过程中对信息进行加工和处理的一些技术方法，具体表现为学习者的脑部思维活动。本文以认知策略内涵为切入点，探讨认知策略在大学非英语专业学生种英语阅读能力的应用研究。
关键词：认知策略；非英语专业；阅读能力；英语
语言的学习，主要是从听说读写四个方面来开展。其中阅读不仅影响语言学习的其他方面，更重要的是影响一个人的沟通交际能力，因此，阅读能力对一个人的综合能力的提高有着至关重要的影响。英语作为一种国际语言，掌握英语阅读能力与学生未来的发展有着重要关系。而在我国大学中对于非英语专业的学生的英语阅读能力的培养方面问题重重，需要进一步改善英语阅读能力提高的研究。因此，本文从认知策略的内涵出发，探讨认知策略在英语阅读中的应用。
1.认知策略概述
认知策略是学习者自身掌握的加工信息的方法及能力，其主要是表现在以下两个方面：一是对信息进行有效的处理以及加工；二是对信息进行分类的规划储存。在教学情境之中，认知策略是学生用于获得、保持和提取各种不同的知识和作业的运算和程序，是学习者用来指导自己注意、学习、记忆和思维过程的技巧，它调节和监控概念和规则的使用，并且已经成为学校教学的重要目标之一。
认知策略分为三小类：第一，复述策略。指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法；第二，精加工策略。精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。第三，组织策略。组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。组织策略主要有两种：一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理；一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。
2.认知策略在大学非英语专业学生英语阅读学习中的应用途径
在大学中，有一个很普遍的现象，即有一些学生放松了对英语的学习，英语水平停留在高中时期，在英语四六级考试中主要是依靠高中的基础，英语水平没有提高。作为一名非英语专业的大学生在一周中只有几节英语课，其阅读能力没有得到提高，而英语阅读能力以及英语沟通能力是大学生能力的基本要求。因此，为了提高非英语专业大学生的阅读能力，应该在教学中把认知策略融入到英语阅读中。
2.1 切实提高学生认知学习意识
在教学中，教师在学生英语阅读学习中起到重要的引导作用，因此，教师应该有意识的向学生传授阅读策略，尤其是认知策略，让学生了解认知策略，培养认知学习意识，即培养了解学习任务的意识性、使用策略的意识、把握自己学习特点的意识、对学习过程自我调节的意识、对学习效果自我评价的意识。如果没有认知学习意识，还与以往一样，拿到文章整篇通读下来，如果是在平常阅读时，这种全篇通读可能没有多大影响，但是在考试中、在工作时，就没有多余的时间来全篇通读，因此，在英语阅读时，尤其在有时间限制的场所，应该有认知策略。如果遇到较长的句子，就应该查找主谓语或主宾结构，例如There are several steps that can be taken， of which the chief one is to demand of all the organizations that exist with the declared objectives of safeguarding the interests of animals that they should declare clearly where they stand on violence towards people.在这个句子中，可以先找到主语the chief one，谓语是is，那么这个句子就好理解了。在拿到较长的英语文章时，应该采用复述策略与精加工策略，首先简略的瀏览全篇，尤其是每一个段落的首句与末句，了解文章的主要内容，然后根据文章的背景、作者等信息，深入了解文章的意义。在开始的时候学生可能有一些不适应，因此教师应该市场提醒学生刻意的把英语阅读与认知策略结合，培养认知学习意识。
2.2 丰富学生的认知知识及学习体验
在培养了认知学习意识之后，提高英语阅读能力的第二步是丰富学生的认知知识，并增强学习体验。在教学过程中，我们可以发现一些学生在英语阅读中应用了认知策略，但其并不知道这是什么，也不知道是认知策略帮助其完成了阅读任务。因此，教师的任务是在讲解阅读过程中，向学生传授认知策略。教师可以利用英语阅读测试题来讲解认知策略，让学生了解什么是认知策略，如何在阅读中使用认知策略，让其对认知策略有一个感性的初步认识。在强调了认知策略的基本内容之后，教师应该在课堂上让学生多多练习阅读测试题，或者在课下练习，学生在应用认知策略后提高了其英语阅读能力之后，就会对认知策略从被动接受到主动利用，从而提高学生的英语阅读能力。教师在认知策略讲授过程中，加强对认知技能的指导，提高学生学习效果。
2.3 积极创设信息反馈的渠道及机会
在加强对认知策略的认知及学习体验之后，教师应该创设一个和谐、宽松的反馈渠道及机会，使每个学生都能自由的表达自己对认知策略学习中的体会，并学习他人的经验，在互相表述中，学生之间相互学习，吸取他人的精华，弃掉自己不正确的方式，并且在这过程中得到教师的指正。为了创设一个和谐的反馈环境，教师可以鼓励学生提出对认知策略的认识以及不了解的地方，并预留出一段时间让学生相互讨论；还可以选举出几位对认知策略有较好应用的学生，让这几位学生每人带领几个学生为一个学习小组，让这位学生为组长，帮助小组成员提高对认知策略的应用，从而提高英语阅读能力。
2.4 认知策略的应用步骤及效果
在认知策略应用教学中包含五个步骤，即预备期、展现期、操练期、巩固期、评估期。在预备期主要了解学生对认知策略的认识以及在英语阅读中的应用情况，可以采用调查问卷法和英语水平摸底考试。然后让学生了解认知策略的基本内容，使学生初步建立认知意识，调动学生的积极性。在展现期，教师主要是在课堂上向学生示范如何在英语阅读中应用认知策略。操练期是核心期，主要是学生实际应用认知策略，教师从旁指导，增强对认知策略的实际应用能力，改善学生的英语阅读能力。在巩固期，教师要有意识的选择英语阅读中的难点，加强对学生训练，让学生自主学习，总结学习的经验。在评估期，主要是每位学生对认知策略理解及应用进行自我评价。通过认知策略的应用，可以提高学生的英语阅读能力，使学生尽快了解英语文章的主要内容，在考试中节约时间，提高正确率，同时，还能增强学生的英语交际能力。
3.总结
综上所述，在英语阅读中应用认知策略可以提高学生的英语阅读能力，提高学生的英语成绩。因此，在英语教学中应该应用认知策略，培养学生的认知学习意识，增强对认知策略的应用能力，并创设信息反馈的渠道及机会。教师应按照五大步骤渐进的提高学生的英语阅读能力。认知策略在英语阅读中的应用，对于非英语专业的大学生来说，不仅能提高英语阅读能力，提高英语四六及过关的机会，还能提高学生的英语交际能力，这对于大学生来说是一个非常重要的能力。
全国教育科学规划2011年度外语教育研究专项课题
参考文献
[1] 王琰.英语阅读中的元认知与认知策略教学[J].昆明冶金高等专科学校学报.2012，28（6）：5-6.
[2] 刘彗君.从认知策略探析英语阅读思维活动——一项对英语专业学生的调研[J].中国外语.2011，5（1）：11-12.
提高初中英语课堂阅读的有效性 篇7
一、激发兴趣,爱读乐读
初中生的年龄特点是好奇心强,因此在教学中教师可以充分运用情境教学法,利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前,也可以将传统教学媒体(如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等)与现代教学媒体(如电视、录相、录音、计算机等)结合,强化学生的视听感觉,尽量做到能听的让他们听,能看的让他们看,能摸的让他们摸,充分发挥多种感官的作用,让学生全身心地投入到教学活动中,使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习。例如,在八年级牛津教材中有一篇文章Electricity,这是一个很熟悉又普通的话题。教师如果平铺直叙地带领学生进行课文阅读,可能导致学生对文本索然无味。但如果教师把学习者分成小组,比赛说出自己家里和学校里的电器名称,看看哪一组给出的答案多,再让学生学习课文后说说这些物品从哪些方面改变了我们的生活。通过这样贴近生活且容易回答的提问,学生的学习兴趣会大大提高。
二、设计任务,培养能力
在英语阅读课上,学生回答“Yes”“No”的声音总是不绝于耳,说明教师所提问题缺乏思维含量,但如果教师所提问题太难,学生又无法回答。如何在问题的难易之间取得平衡?我尝试用两种方法来处理。
第一,设计一个task sheet作为读前的预设(见右上表)。第一行,要求学生写出文章当中的key words and expressions,培养学生自学能力,并有助于扫除阅读绊脚石。第二行,学生写出自己不懂的单词、词组或句子。教师可以通过这一栏较为准确地把握大部分学生的疑惑点,从而加以重点讲解。第三行是选填,要求有能力的学生查找与文章相关的信息资料。教师可以据此在课堂上更为有效地进行阅读教学。
第二,学生自己设计阅读后的问题,教师将问题整理后呈现在PPT上,供所有学生探究。这些问题取之于学生,经过教师的加工后再用之于学生,所以这些问题的难度系数比较适中。而对于文本的整体把握、逻辑推理等题目,教师应该有意识地加以补充。
三、适时鼓励,以外促内
学生对于阅读材料有惧怕心理,碰到有一定难度的材料容易放弃,所以,制订一个长效阅读计划激励学生读下去,对于提升课堂阅读效率很有必要。我现在任教九年级,我为学生设计阅读卡片,鼓励学生坚持阅读,每一天有了进步就在日期旁边给自己画一个笑脸,最后一个空格是本月累计的笑脸。有时,我还会在表格上写些名言警句等,给阅读者加油鼓劲,如The good seaman is known in bad weather.(惊涛骇浪,方显英雄本色。)另外,语言学习并非一朝一夕,需要持之以恒、循序渐进,所以课堂有效阅读更需要大量的课外读物来支撑。教师可以选择一些具有趣味性、知识性和思想性的文章,帮助学生增加信息量,扩大知识面,培养学生的独立阅读能力。教师还可以安排适当的课堂阅读时间让学生进行限时阅读,并进行必要的阅读指导与反馈。为此,我常推荐英文报刊给学生看,并规定他们在有限的时间里归还或与其他学生交换阅读。
论素质教育中英语阅读的三种培养 篇8
关键词：阅读素质,习惯,技巧合作,情商
阅读, 自人类有文字记录以来, 一直是人类传承文化和历史的重要途径。作为初中教师, 我们应该在英语教学中改变观念, 在提高英语语言能力的同时, 培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异, 拓展视野, 形成健康的人生观, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。因此, 笔者认为在初中英语阅读教学和训练中, 不应忽视以下三种素质的培养。
一、应注重对学生进行阅读兴趣和阅读习惯的培养
正如法国著名思想家卢梭所说:问题不在于教他各种学问, 而在于培养他有爱好学问的兴趣, 而且在这种兴趣充分增长起来的时候, 教他以研究学问的方法。
首先要注意选材。在阅读训练的最初阶段, 不应该选取太难理解的文章。现在由于教辅材料泛滥, 其中的阅读选材滥竽充数, 无视学生现有水平。据笔者调查, 甚至有一些教辅中出现了专业英语等级的文章。可见, 如果学生在初涉阅读时就饱受创伤、举步维艰, 他们怎么还会有继续阅读的信心呢?所以教师在辅导学生选择阅读材料时发挥着至关重要的作用。可以根据学生单词记忆和积累的状况适当选用一些内容浅显易懂, 生词量在3个左右的文章供学生阅读。然后视学生的接受程度适当增加难度。
其次要注重对学生产生积极的心里暗示。这来自于两个方面:其一, 学生一定要认识到自己能够读懂英语文章。在兴趣培养阶段不需要太大的阅读量, 而要重视学生的层次, 有能力的学生可以读一篇、读两篇;次之的可以读一段、读两段;再次的可以在教师的课前辅导下进行逐句的阅渎。其二, 赞扬和鼓励。能够完全掌握文章全部内容并准确回答问题的要赞扬、并树为典范;而不懈努力, 在自己的层次上读懂一段、甚至几句的更要赞扬, 因为他们对此更为需要。
二、应注重对学生阅读能力和阅读技巧的培养
首先在阅读能力方面。其一是要注意几个方面的结合。词汇积累和词汇频率的结合。单词记忆和阅读积累是英语词汇学习最重要的两条途径。比如读报, 在大量的文章中我们可以通过浏览标题、主题句、关键词, 判断是否有仔细阅读的必要。而对于一些在生活或工作中亟须获取信息的文章或文章部分则要精细阅读甚至重复阅读。所以在阅读培养时可以结合问题, 通过练习由学生来判断自己所需要关注的和可以忽略的段落, 并进行标注。久而久之, 学生就会对所需材料和信息进行良好的判断, 从而大大增加阅读的效率。
其二在阅读技巧方面。一要进行集中注意力的训练。学生在进行阅读时往往会被外部原因或心理原因所影响从而影响阅读的效率。所以在进行阅读前可以让学生先闭目养神、排除杂念, 将自己所有的精力投入阅读, 另外保持阅读课堂的安静也是至关重要的。二要进行泛读和精读的交叉训练。经常会有学生问到:“在日常独立的阅读训练中应怎样进行训练, 要不要通篇查字典?”笔者认为交叉练习是一种不错的练习方式。可以隔日进行泛读和精读的训练, 如一天做三篇泛读, 旨在练习文章主题的把握;隔天做一篇精读, 旨在提高词汇量和句子理解能力。
三、应注重在阅读过程中对学生合作意识和情商的培养
在素质教育的教学环境下, 仅仅使学生读懂文章、做对试题是远远不够的, 我们应该把目光放在学生更长远的将来。把初中的英语教学和社会的需求相结合, 和人才的培养相结合, 和文明的传承相结合, 这才是英语教学的真正目的和意义所在。
在合作意识的培养方面。如果几个人在一起交流自己的知识、思想, 就会促进每个人多学一点东西。在英语阅读训练中更是如此。我们会在阅读过程中遇到各种困难:词汇难以理解、句子含义模糊、文章主题不明确, 这些都可以通过小组的合作以及团队的意识加以解决。这种交流与协作的素质在学生以后的生活和工作中也将起到至关重要的作用。
在情商的培养方面。如果初中三年结束, 学生在自己的英语阅读学习中仅仅看到了ABCD的不同, 那将是我们教学最大的失败。在阅读课堂上, 我们应该抽出足够的时间让学生进行情感的交流与沟通, 和文章沟通、和同学沟通、和社会、历史、文化沟通。这样他们才能够在阅读中最大限度地获取人类智慧的精华。
初中英语中英语儿歌教学的探究 篇9
一、英语儿歌为英语课的各个环节增加活力
每每提到英语课, 中学生都会感觉到枯燥和难熬。英语作为一门语言课程, 在教学和学习上都面临着不小的困难。教师在备课的时候, 往往都会为课堂做好精心的授课准备, 但是课堂教学的效果却难以令人满意。学生同样也想积极的学习英语, 但是一上课就打不起精神的毛病却很难克服。中学生的表演欲望很强, 容易产生满足感与自豪感, 在初中英语课堂上引入英语儿歌, 在课堂初始就能引起学生们学习的兴趣, 充分调动学生学习英语的积极性。
例如, 在每节课开始的前五分钟教师可以安排学生教其他的同学唱一首英语儿歌。由于学生们自己做了“老师”, 所以在“备课”的过程中他们会精心挑选儿歌, 反复练习, 这样做会对英语学习产生很好的带动作用。用一首合适的英语儿歌吸引学生们的注意力, 对新课文的切入同样有着意想不到的效果。例如在九年级第9单元的课文“你知道篮球是什么时候出现的吗?”的教学中, 教师可以结合课文内容放一首轻松欢快的《bingo (胜利) 》。篮球就是一项不断追求胜利的运动, 通过《bingo》这首歌可以激励学生们面对任何困难都不轻言放弃、向着胜利不断前进的决心。同学们经过40分钟的学习, 容易在精神上产生些许的疲惫, 这个时候也可以为同学们放一首类似《if you are happy》这样欢快的歌曲, 让学生们重新振作精神, 对下节课也是有很大帮助的。
二、英语儿歌对学生们听力水平的提高有很大的帮助
由于初中课堂上课的时间有限, 教师常常会把听力练习让学生们在课下去完成, 但是收到的效果却远远不尽如人意。一些听力能力优秀的学生, 他们的听力能力也不是通过课下听力作业的完成而培养的, 而是因为他们经常听英语儿歌的原因。所以教师在今后布置家庭作业的时候, 可以适当的让学生们听英语儿歌, 在课上也可以把听力练习和英语儿歌结合在一起, 这样做有利于激发学生的好奇心以及成就感。
例如, 在初中英语听力课上, 教师可以选择《London bridge》这首歌当作听力材料。教师在黑板上先写下整首歌的歌词:__it up with wood and clay, __and clay, wood and__, Build it up__wood and clay, My__Lady。Wood and clay__wash away, Wash__, wash away, Wood and clay__wash away, My fair__。学生在教师放这首儿歌的时候要注意听, 听过以后要把整首儿歌补充完整。在儿歌播放结束以后, 教师可以带领学生对儿歌的每一句进行学唱和分析。这样做, 学生的听力能力不仅可以得到提高, 又多学习了一首英语儿歌, 一举两得。
三、英语儿歌可以提升学生们的口语表达能力
随着中学英语考试的变革, 学生们越来越注重笔试的培养而忽略了语言交流在英语中的重要性, 导致中学英语教学的现状与理想的教学目标越来越遥远。大部分学生对于单词和词组只会写不会读, 更别说用英语和其他人交流了。现在越来越多的中学生认为学习英语就是靠死记硬背, 这种想法的产生大大减少了他们学习英语的积极性和热情, 英语学习的两极分化现象也变得严重。在课堂教学中引入英语儿歌, 是初中英语教学的大势所趋。通过听、学英语儿歌, 可以锻炼学生们的口语能力, 纠正单词发音, 让学生们从心底不再对英语的学习产生抵触心理。
例如, 教师为了让学生们能够掌握英语连续性的原则, 可以为学生们安排脍炙人口的《雪绒花》这首歌进行学习。Edelweiss, edelweiss, every morning you greet me。small and white, clean and bright, you look happy to meet me。blossom of snow may you bloom and grow, bloom and grow forever。教师可以先给学生们进行演示演唱, 在一些需要连续、重音的地方要特别让学生们留心去听。演示结束后, 同学们要对教师的演示进行模仿, 让这些发音规则变成一种语言习惯。在欣赏和学习《雪绒花》这首歌曲的同时, 同学们的口语表达能力也会得到增强。
在成功教育中英语课堂教学策略 篇10
课堂教育是实施素质教育的主阵地, 笔者将在此探讨如何在英语课堂教学中较好地把握成功教育思想, 通过师生都能接受的方式, 呈现最优化的课堂教学, 发挥教学系统的整体功能。
一、降低起点, 多设台阶, 分层渐进
教师须根据学生原有的认知水平组织教材和呈现教材, 以适应学生的学习可能性。即将教学要求的起点放在学生原有的学习可能性水平上, 然后按知识的概括性和包容性的大小顺序依次呈现教材, 设计成若干活动层级。使属于同一包容水平上的知识为一层面, 相邻层面间设定足够的跨度并呈递进趋势;跨度的大小以满足学生能将下位知识类属于上位知识为准, 如此类属进程的多次出现, 不仅使教学要求和学习可能性这对矛盾处在动态平衡的对立统一关系之中, 而且使新授知识获得了意义, 同时也构造了学生原有的认知结构。教学中, 教师要充分利用上位知识这座新旧知识间的桥梁, 使较为具体的、被上位知识所包含的下位知识能较易为学生所掌握。
如:例1:keep sb.doing sth.←上位知识
keep me waiting for a mouth
keep him reading the novel
keep them watching TV←下为知识
例2:数词+量词+of+不可数名词←上位知识
two cups of tea
three boxes of juice
a bowl of rice
a bottle of milk←下位知识
心理学家奥苏伯尔提出, 根据学生原有知识基础进行教学, 乃是教育心理学中最重要的原理。由于教师有意识地把新旧知识关联起来, 学生便自然而然地对旧知识的回忆过渡到对新知识的学习和掌握。
英语课堂教学尤为重视上新课前的准备阶段 (暂称课前准备) , 也正是基于以上原理。如在S版Book2 Lesson 5 Let’s Join Them的第二教时中, 课前准备的内容为:1.Daily talk (阶段性地变换内容) ;2.Chain practice (把mop the floor, read newspapers, clean the classroom, play table tennis, play ball games, sing and dance等动词词组结合在现在进行时态中操练巩固, 并为本教时动词词组的扩展和运用作铺垫) ;3.Talk about the text picture (结合情景, 要求学生活用已学字、词、句) ;4.Act out (口头交际能力的培养并引出现在分词形式规律以过渡到新知识的学习和运用) 。
笔者认为, 课前准备越详实, 对新知识的超前埋伏以及对学习困难学生的查漏补缺也就越有利。成功教育的研究成果揭示了学习困难学生形成的原因是由于学业上的反复失败, 导致了“差生”的成功愿望连续性地得不到满足, 这使他们的学习动机、学习积极性大大低于一般学生。这时, 如果教师能发掘他们的潜能, 在教育、教学措施上从实际出发为他们扫清障碍, 给他们在原有基础上制定“最近发展区”, 使他们“跳一跳”便“摘到桃子”, 他们就会感到成功并不是高不可攀, 多次成功体验会激活他们的学习内部动力机制, 这一成果为我们提供了理论依据和实践榜样。
美国教育家布卢姆及助手经过十多年的研究认为:“学生学习上的个别差异是人为的、偶然的。只要有了适当的学习条件, 一个学生所学会的东西, 其他学生都能学会。主要的人为原因有三种, 第一, 父母、教师、学校判断学生差, 并非从教学和学生过去的学习情况和基础出发, 故常失之客观, 但这类判断却使学生盲目相信, 从而失去信心。第二, 班级太大, 不能兼顾到每一个学生的情况, 从而使学生的个体差异长时间难以缩小。第三, 没考虑学习的三大因素———学生投入学习所需的基础知识、技能, 学习的动机, 教学对学生的适合性。”学生经历了小学六年、初中三年的学习, 其学习可能性不可避免地出现个别差异, 这种个别差异, 造成了英语学习过程中学生两级分化的现象。因此, 按照学生学习可能性的个体特点和水平, 应注重教学要求分层、知识序列分层、评价分层、反馈分层, 在施教过程中, 踩着台阶, 稳步渐进, 使处在不同学习水平层面上的学生与不同教学要求的矛盾处于对立同一的关系之中, 继而较为有效地达到教学目标。
二、加大容量, 多次反馈, 及时矫正
正因为在英语课堂教学中采取了“降低起点, 多设台阶, 分层渐进”的方法, 接着的“加大容量”便成为可能。
教师在讲课时应注意把握合适的课堂节奏, 使学生的课堂心理气氛在注意状态方面表现为稳定而集中, 甚至达到全神贯注, 在情感状态方面表现为积极、愉快、热情洋溢, 在思维状态方面表现为师生共同思维、活动、积极动脑、反应灵敏的教学相长。适度的快节奏能成功地唤起学生的兴趣, 并成功地调动其学习积极性。赫尔巴特早在1806年就曾说过这样的话:“在一段专注集中的时间里能学到多少东西啊?”检测理论 (Monitor theory) 提出只要“语言输入量大而情感过滤又低 (无心理障碍) , 学生就能自然学会语言”。
从心理学对学生短时记忆的特点分析看, 一节课中所学的新材料当堂进行结构整理和巩固, 能使学生的短时记忆达到长时记忆, 因此, 主张在英语课教学中讲授新课和巩固活动交叉进行。
语言是言语的拐杖, 不应拘泥于机械地条文传授, 而应提倡把重点语法内容融入听、说和书画练习等能力训练项目内, 有效地强化感知和记忆效果, 这也是符合学生的年龄特征、英语学习的规律和英语教学原则的。
此外, 较大的授课容量、新旧语言知识点的反复炒作、滚动, 势必要求学生眼、口、耳、手、心并用。事实证明, 多种感官的反复运用, 能把人体区域性的活动激发出来, 有利于思维活动, 提高记忆效果。
我在讲授“过去进行时”这一内容时, 就穿插复习了“现在进行时”中的一系列句型, 导出了新课“What was heshe doing at eight yesterday morning?What were youthey doing at that time?”通过对话和不同对象的动作, 复习并学习了近二十个动词词组, 教学效果比较明显。
有关心理学理论曾经提出, 主体主动地进行自我反馈是非常重要的, 它使主体能及时发现认知活动进行过程中存在的问题, 并做出相应调节, 从而减少了认知活动的盲目性、冲动性, 提高了认知活动的效率与成功的可能性。
如果英语的课堂教学不是以学生为主体, 而是由教师大面积传授, 不是注重主体的自我反馈, 那么教师对学生的学习现状就不可能及时了解, 当作业或测验后暴露出来的为题成堆时, 便错过了最佳的矫正时机而变得积重难返。有关研究表明, 使学生及时了解自己的学习成绩具有高度启发动机的价值。完成练习和得知评定之间的时间越短, 成绩对影响学生学习动机的作用就越大。一般说来, 学生通过了成功的练习, 就会产生满意和愉快的情绪体验, 同时在认知方面也证实了自己的认识。如果知道自己哪些问题答错了, 可能会引起他们不愉快的体验, 但在下一次练习时, 就极力避免再次失败而带来的不愉快的感觉, 同时在认知方面也证实了自己错误的认识。及时反馈又可让学生证实正确的意义或联想, 校正错误, 澄清混淆的概念, 分出学习材料中已经掌握和尚未掌握的部分, 从而可以把他们的精力集中于需要加强的部分。
及时反馈是促进目标教学达到预定目标的一个最重要的调控手段, 它和制定目标、矫正提高有机地结合在一起, 能够强化学生的记忆, 及时修正出现的偏差, 提高教学的质量和效果, 保证教学的方向。
因此, 反馈矫正是课堂教学有效达成教学目标的手段, 高频次、多形式的反馈矫正把学生的错误或可能产生的错误消灭在萌芽状态, 教师可随机调整教学进度和教学方法, 从而更好地提高课堂效益, 避免课后大面积补课。
三、强化活动, 多求变化, 视听说同步
(一) 把学生作为学习过程的主体。
以学生为主体的英语教学能使“外压式”的语言学习内化为积极主动的学习行为, 继而激发学习潜能, 提高学习效率。
针对学习困难的学生有意注意时间短记忆容量小、概括能力差的弱点, 教师可以改变大段讲解的倾向, 师生活动也可以交替进行, 这样不仅吸引了学生的注意力, 更重要的是学生大量参与学习活动, 自我表现的机会多了, 能力的发展也通过逐步积累而得到实现, 这种良性的循环, 又大大促进了学生各方面的发展。在实际教学中, 学生活动时间一般应达到三分之一至二分之一, 教师一次持续性讲课应控制在十分钟之内。
在现代教学论的研究领域中, 把“活动”这一属于哲学范畴的概念作为极其重要的基本要领引入教学过程中, 前苏联教学论学者运用维果茨基“把分析活动作为科学心理研究方法”的思想, 提出了对待心理方式的三元图式“客体——活动——主体”。这种图式不同于强调主体状态决定于客体的直接作用的“刺激——反应” (“客体——主体”) 两元图式, 而是在客体的作用和主体的现有状态的变化之间插入了一个特殊的中间环节——主体活动, 在教学过程中, 这个主体活动实际上就是第一循环系统中分层教学和学生活动交往中的相互作用, 正是它中介着教学要求 (知识) 和学生主体之间的关系。
我在多年的英语教学实践中, 始终坚持以学生为本的思想, 课堂教学突出学生的主体作用, 通过形式多变的师生间的Daily Talk, 既沟通了情感和思想, 又复习了就知识, 也为新知识的学习起到了铺垫作用, 学生由听说到仿说到扩说的课堂参与面几乎为百分之百, 由于知识的滚动量大, 学生的活动面广, 课堂气氛浓厚, 学生注意力集中, 兴趣盎然, 因而效率很高, 成绩显著。
(二) 注重视听说同步。
视听说同步, 容易引起和保持学生的学习兴趣, 最大限度地调动学生的学习积极性, 有效地促进语言知识的巩固和语言技巧的形成。在教学过程中, 要注意充分利用直观教具和电化教学辅助设备、多媒体设施等进行英语教学, 使英语教学过程变得更为生动、形象、直观, 帮助学生直接理解和运用所学语言, 加深印象、强化记忆。同时, 也要注重为教学提供各种情景和真实的交际场面, 创设语言环境, 促进学生直接用英语思维, 调动学生参与学生的积极性, 增强学习效果。
初中英语教学中英语词汇教学分析 篇11
关键词：初中英语教学；词汇；教学分析
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-211
一、初中英语词汇的重要性
在我国当前教育环境下，倡导素质教育，而素质教育则要求在减轻学生负担的同时，全方面地提高学生的各项素质以及教学质量，促使学生掌握有效的学习策略，以学生作为学习的主体。这也就要求教师在初中英语教学中要注重教学效率，提高教学效率则必须注重初中英语教学中的重点以及教学方法。而在语言类教学过程中“词汇”作为三大元素之一，是教师在教学过程中必须重视的，初中生在学习英语过程中是离不开词汇的，他们的思维都是以词汇来进行思考的。词汇可以组成句子，而如果没有足够的词汇量，则想要有效进行英语教学则是很难开展的。而事实上，学生对于词汇的掌握好坏在一定程度上可以决定其英语水平的高低。
二、初中英语词汇教学中存在的问题
在初中英语教育中，对于学生来讲，大量的词汇是非常难记忆的，并且汉语与英语也有很大的区别。所以在英语词汇教学过程中就有可能出现许多问题，例如：
（一）英语词汇单词发音不够标准
我国土地辽阔，在不同地区都有着不同的方言，而这些方言或多或少影响着英语词汇的发音。不仅如此，我国有一些经济落后的地区，英语教师水平有限，读音不够标准，进而也影响到了学生的发音。还有在初中低年级的时候，许多学生对于英语音标学习不够深入，所以也就导致了无法读准标准的英语单词，甚至还有的学生使用汉语标注英语单词的发音。
（二）英语词汇多，没有好的记忆方法
在英语学习过程中，有很多读音相似的单词或者读音比较复杂的单词。而学生没有意识到音标与单词之间的联系，也就导致了许多学生只是在死记硬背地去记单词，这种方法效率低下并且容易让学生在学习英语词汇的过程中产生挫败感，进而导致了学生逐渐对学习英语失去了兴趣。所以，学习英语词汇好的记忆方法是很重要的。
（三）教师没有词汇学习策略
新课程初中英语倡导英语教师要加强培养学生的英语学习策略，来引导学生通过自身观察、发现和归纳等方法来进行学习。在初中英语教学过程中，许多英语教师对于英语词汇，仅仅讲解音标、语法以及句型，通过反复讲解来达到教学目的。在他们看来，词汇是不需要教的，只需要告诉学生怎么读，词组有哪些理解意思就够了，之后通过背诵以及默写来完成词汇教学。在这方面教师缺乏培养学生有效的记忆方法以及学习策略指导。很多教师可能更愿意让学生复习语法以及句型，而忽视复习巩固已学词汇。并且有些教师虽然重视词汇，但是没有注重讲解方法，仅仅是讲解词义而没有创设真实的情景，进行情景化的教学。
（四）学生学习词汇多，没有取舍
初中英语教学是英语学习中的一个重要时期。在这个阶段，学生的记忆能力比较强，而且学习速度也比较快，所以，在这个阶段英语词汇量也相应稍微多。
例如，六年级下Unit 10 Is there a post office near here？其中有64个单词，其中要求四会单词有49个。本单元主要是讲解：Ask for and give directions on the street。内容虽然简单，但是有很多四会词汇需要掌握。对于学生以及教师来讲都有一定的难度，而许多教师对于这些单词都是“一次性”带过，这次学过之后就搁置了。
三、英语词汇教学中的教学方法
在初中英语教学过程中，英语的学习是以单词和一些例句作为基础展开进行教学的。对于单词和句子的教学对于学生来说则相对比较简单，但是为了提高学生对英语单词的运用能力就要对单词和句子的深层含义进行解释和说明。教师在教学过程中就要注重其中所代表的含义以及中西方文化的差异性，使学生能够在学习英语的同时能够更深入地去了解西方文化。而在初中英语课堂中如何展开对文化教育的策略方法是很重要的。
例如，在名词“honey”的理解上，表面上的意思是为蜂蜜。如果以中国对单词的理解，蜂蜜也就只是一个简简单单的名词。但是在英国人看来，却是把蜂蜜作为甜蜜的象征，进而来作为形容词使用，意思是“甜蜜的、心爱的”。在一个对名词的理解上，中西方的差异性也就显现出来了，也反应出了不同地区对待不同事物的一些独特的看法。
还有一些简单的句子则可以表达出中西方在陈述语言表达上的区别。例如：“Whats done cannot be undone”，意思表达为事情已经成为不可改变的定局。如果将此句话翻译成中文则可以使用上述翻译，但是在中文里则可以将其理解成为：“木已成舟”。
中文博大精深，英语同样也如此，用一些简单的词语表达出更加深层次的含义，这对于促进初中生学习英语是非常有帮助的。不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也可以帮助他们理解中西方的文化内涵。
不仅如此，还有许多有效的教学方法，主要都是激发学生的学习兴趣，提高学生对于词汇的掌握，以增强英语水平为目的。
四、结语
词汇是构成语言的基本要素，离开了词汇就无法表达思想感情。教师对于词汇教学的有效策略理解程度影响了学生的词汇学习，所以教师应该针对不同的实际情况来采取不同的词汇教学策略，及时调整教学设计，使用不同的教学方法，尽量丰富自己的教学活动，只有这样，最终才能够积极有效地提高学生的英语能力。
参考文献：
[1] 花晓梅.初中英语词汇教学的五种基本策略[J].新课程研究：基础教育，2009（5）.
[2] 刘蓉，阿米娜·阿布力孜.新课程标准下中学英语教师专业发展的内容与途径[J].长江大学学报：社会科学版，2010（3）.
[3] 孙欣，孟凡明，董明会.吉林省农村中学英语教师专业现状及发展对策的研究[J].白城师范学院学报，2012（2）.
如何提高初中英语课堂教学效率 篇12
一、搞活气氛, 提高效率
从心理学的角度出发:一个人只有在放松的情况下才会全身心的投入到一件事情中, 否则他就会焦躁不安, 无法集中注意力, 学生的学习也是这样的, 而且表现特别明显, 所以教师必须营造一种轻松的氛围, 使我们的英语课堂“灵动”起来, 变得活泼轻松、充满生机, 同时和学生建立良好的师生关系, 这样来激发学生学习的欲望, 从而提高教学效率。要做到这一点, 教师必须要爱自己的每一位同学, 和他们平等的面对面交流, 实现“亲其师而信其道”。具体的来说, 就是教师要尊重不同学生的不同性格和学习差异, 平等的对待每一个学生, 不可以打击学生学习的兴趣, 不要使用一些否定性的词语, 多说一些“perfect”、“very good”、“well done”等表扬词, 让学生愉悦的学习英语, 调动学生的积极性, 让他们有学习的渴求, 主动去获取新知识, 转变学生学习的态度, 从而有效提高教学的效率。
二、游戏教学, 提高效率
作为一名英语的学习者和教学者, 我深深的了解英语学习的枯燥和无聊, , 所以英语课必须提高趣味性, 因此在教学的过程中引入一些有趣的小游戏是很有必要的, 这样就可以减少课堂学习的枯燥, 使得课堂充满乐趣, 让学生提高兴趣, 这样学生就可以在玩耍中学到知识, 相比较传统的授课来说, 大大的提高了课堂教学的效率。所以在实际的教学中, 教师就可以适当的组织一些小游戏。初中生对有趣的事物比较感兴趣, 可以选择一些形式比较新颖的活动, 例如角色表演和猜谜语, 例如为每个单元comic strip中的Eddie和Hobo角色配音等, 这样不仅活跃了课堂的气氛, 而且还可以培养学生在其他方面的能力, 使得学生综合发展, 提高教学效率。而且, 游戏时学生的注意力都很集中, 这就很好的解决了一些学生上课老走神的问题, 还可以舒缓学生紧张的心情, 减轻学习的负担, 让学生在不经意间学到知识, 长期下来, 学生也就懂得了主动去学习, 这样从根本上就提高了学习的效率。
三、设计提问, 提高效率
在课堂教学中对学生的提问是必不可少的, 但是如何提问, 怎样才能达到最好的效果, 却是一个急需我们考虑的问题。课堂提问的好, 学生的答案会给予教师有效的反馈信息, 有利于教师根据实际情况调整教学的计划, 不断提高教学的效率;如果提问的不好, 不仅得不到有效信息, 反而有可能打击学生的学习兴趣, 起到反作用。有的个别学生会特别害怕教师的提问, 导致紧张, 一节课上什么知识都学不下, 课堂教学效率自然就会降低了。为了突破这一问题, 英语教师就得优化课堂提问, 努力让提问成为提高课堂效率的有力手段, 而不是学生畏惧教师的武器。具体说来, 包括以下几个方面:
1. 目的性
在课堂设置提问就是为了增强学生的记忆, 努力让每个学生一次性就记住文章重点, 提高课堂学习的效率, 所以提问的内容必须要与教学的内容紧密相关, 并是能突出本课学习的重点和难点。如7B unit5 Reading, 学生听完文章后老师提问what’s the ghost in the park?这个关键性的问题, 学生很快明白原来所谓的“ghost”是一只“cat”。
2. 启发性
我们一直强调学生是课堂的主体, 为了更好的发挥他们的主体作用, 教师的提问必须要有一定的启发性, 又如7B Unit 5 Reading后, 老师启发学生提问, How should we treat animals?Can we catch or kill animals like pandas?让学生在回答这些问题的同时, 联想到其他问题, 让他们自主的思考和解决, 让学生发表自己的看法, 真正发挥学生主体作用。
3. 层次性
学生对于那些繁难的知识是很难接受的, 教师必须要一层一层的引入, 这样他们才能慢慢理解, 提问也应该遵循这个规律, 先从简单的开始, 从“Yes”、“No”问句到特殊疑问句逐渐深入, 让学生慢慢的理解, 从而提高课堂效率。
4. 多样性
提问不能一直单一性, 不能总是让学生回答“Yes”和“No”, 不能总是提问那几个学生, 要丰富形式。比如:小组讨论、多人辩论, 让学生来做小老师来提问学生等都是很好的形式, 这样学生的思维才会打开的更好, 无形中提高教学效率。
四、应用多媒体, 提高效率
现在的众多教学实践都告诉我们一个道理:现代化的教学技术对于学生的思维能力的培养有独特的作用。英语相对其他科目来说, 并不是那么受学生的喜爱, 所以应用现代化的、新颖的教学手段就显得特别重要, 这样可以吸引学生的注意力, 还可以将英语中抽象的知识变得具体化, 以便于学生的理解和记忆, 提高了学生思维的灵活性。如要学习日常购物的口语知识, 就可以在多媒体上播放购物的英语视频, 通过这些真实、生动的画面来加深学生的印象;又如学习7B Amazing things时老师可播放amazing things的图片让学生来猜which animal, 这样的教学方式不仅提高了课堂教学的效率, 还使得课堂生动、活泼起来, 学生一看就觉得很有趣, 唤起他们学习的欲望, 从而能更专心学习。因为人对于画面的记忆是好于对文字的记忆的, 这样学生很容易就记住了所学的知识, 而且还学会了在实际生活中的应用, 以后遇到这种情况, 脑海里就直接浮现出当时的画面, 马上就知道如何表达和回答, 从而提高英语课堂教学的效率。
五、小组竞争, 提高效率
课堂是学生获得知识的最主要的场所, 学生不仅能学到知识, 还要开发自己以前所不知道的能力, 实现人生价值。所以, 让学生充分的投入到课堂学习上来, 这才是提高课堂效率的良策。而初中生又是好胜心特别强的一个群体, 这样教师可以把学生分为好几个小组, 让几个小组之间形成一种竞争, 在教师提出问题以后, 进行讨论, 把问题一一解决, 最后根据小组得出答案的时间、正确率以及新鲜程度来进行评判, 这样的比赛方式, 会满足学生的好胜心, 他们为了让自己小组赢得比赛, 会更加卖力的去完成教师布置的任务, 这样既可以提高学生的合作和竞争能力, 又能提高英语课堂的教学效率, 在教学中可以说是起到了双方面的重大作用。
六、策划导入方式, 提高效率
每一节课的新课导入都是十分重要的, 导入的好可以引起学生学习的欲望, 但倘若导入的不好, 这一小小的失误就可能磨灭了学生这一整节课的学习的动力。我一般认为, 新课的导入要和上节课的内容有所联系, 这样才能保持教学内容和学生思维的连贯性, 在这的同时还不能缺乏趣味性。我们可以使用问题式的导入, 通过询问学生一些有关的小问题, 来引入本节课的学习;有时候为了增加学习的趣味性, 也可以用英文歌、动作演示等有趣的方法来导入课程。这样在一节课的开头学生就很有学习的劲头, 充分的投入到英语的学习当中, 有效的提高英语课堂教学的质量。而且, 这样的课堂导入方式, 可以创造求知的良好学习氛围, 这时, 学生的心理活动也比较活跃, 思维非常广阔, 在这样的情况下的教学可以激发学生的求知和联系的能力, 从而全方位的提高学生的学习能力。
总之, 在学校的教学中, 课堂45分钟对教师和学生都是十分重要的, 但是我们的一般的教学方法却是乏味的, 造成了学生学习成绩的落后和学习兴趣的低下。作为一名英语教师, 就必须要在教学的过程中努力的钻研教学教材、教学设备以及教学手段, 通过这样不断的摸索, 不断的发现和探讨, 找到一条适合自己的、也适合学生的教学道路, 努力提高教学的效率, 达到理想的效果。其实, 这对教师提出了很大的要求, 因为教学的合适的方法不是一朝一夕就可以总结的, 也不是直接借鉴前人的经验就好, 所以身为教师的我们要不怕困难, 坚持创新, 相信一定可以找到一条适合的、高效率的英语教学道路。
参考文献
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