做好英语阅读教学

做好英语阅读教学（通用12篇）

做好英语阅读教学 篇1

阅读教学对于提高学生的英语综合能力至关重要。要做好阅读课的教学, 首先就要高屋建瓴地设计一个好的教案。一个好的教案应该建立在对特定文本和学情分析的基础之上, 语言表述规范, 思路清晰, 以任务教学活动为载体, 以情境激趣, 问题导思, 从了解大意到理解细节, 从关注语篇意义到关注语言知识, 从注重阅读策略到渗透文化意识, 构成一个比较完整的阅读过程, 可操作性和实用性明显增强。然而, 在一些教案中, 我们发现一些具有普遍性的问题, 主要表现为:技能目标的表述过于笼统, 以听为首要输入方式, 以学生的出声读作为获取信息的方式, 过多地关注知识和语篇的表层意义, 忽视对文化现象及文本篇章结构的分析, 缺少对语篇资源的进一步挖掘等。

一、创设轻松愉快的氛围

(一) 建立和谐融洽的师生关系。

师生交往, 是教育过程中最重要、最基本的人际交往。和谐融洽的师生关系, 在一定程度上左右教与学的双边关系, 影响教育教学质量, 对实现教学目的至关重要。课前教师要深入学生, 了解学生的兴趣爱好、认知水平、感悟能力, 有的放矢地帮助学生, 从内心让他们感到教师诚挚的爱, 由衷的爱护和帮助, 从而形成和谐的师生关系, 使学生兴趣盎然地学习。

(二) 创造轻松愉快的学习环境。

教师要在阅读教学中努力创造轻松愉快的学习环境。教师要努力创设思维情境, 师生、生生互动, 使学生获得学习的愉悦感。要在讲授中, 真正成为学生的引领者。

(三) 让学生在群体语言环境中增强记忆效果。

创设切合学生实际的群体语言环境, 让学生在熟知的情境中学习, 更能使学生终生难忘。

(四) 开展阅读活动, 对学生进行阅读训练。

阅读是形成语感的基础。可以采取“限时法”, 要求学生做到阅读最快速、最大声、最清晰。还要帮助他们克服有碍阅读的不良习惯, 增强他们对语言的感受性。

二、确定课型特点, 正确选择输入方式

阅读教学首要目标是提高学生的阅读能力。因此, 我们应该在阅读教学过程中, 采用阅读的输入方式, 而不是听的输入方式。学生在阅读文本的过程中, 能有效运用某种阅读策略, 对文本中的有效信息进行解码, 理解相关信息, 通过大脑进行编码, 提取有效信息。在这一过程中, 逐步掌握阅读技巧, 不断提高阅读速度, 快速获取和处理信息, 在其阅读理解能力得到培养和发展的同时, 使其综合语言运用能力及跨文化交际意识得到培养和增强。因此, 阅读应以快速阅读为主, 快速阅读是用眼睛和大脑直接获取文字信息并理解地阅读。

三、阅读材料的选择原则

(一) 时效性。

在把握趣味性原则的同时, 还要注意一点, 即时效性, 也就是所选材料最好是最近发生的事情。人人都有好奇心, 初中学生对一些新闻事件充满好奇, 对一些新闻事件的背景同样好奇。因此, 如果我们选择了一些时髦的话题或新闻, 就会在满足学生好奇心的同时完成语言的输入, 达到“润物细无声”的效果。

(二) 趣味性。

“兴趣是人的认识需要的心理表现, 它使人对某些事物, 优先给予注意, 并带有积极的情绪色彩。”每个人都有这样的体会, 在阅读一篇文章时, 不管文章多么有用, 但读起来味同嚼蜡, 那么取得的成效就会大打折扣。而一篇使人感兴趣的阅读能让人兴奋, 保持激情读完整篇文章, 这时, 读者是在快乐中阅读, 是在享受阅读的快乐。所以, 教师一定要选择有趣味性的材料。兴趣是最好的老师, 若学习者对阅读学习材料产生兴趣, 就一定能取得事半功倍的效果。

(三) 多样性。

每个人的兴趣都是多种多样的, 如果一味地选择同一类型的文章, 如故事, 长此以往, 学生会对此失去兴趣, 因为读同一种类型的文章, 容易使脑神经疲倦, 而且有些文章只要读开头, 学生就可推测出结果, 往往使学生觉得阅读理解没有挑战性。阅读选材中, 有如此多类型的文章可供选择, 如此丰富的资源可以利用, 我们可以利用阅读给学生展示一个丰富多彩的世界。

四、巧妙设疑, 深度理解文本

语篇需要从两个方面关注:意义方面和语言本身。具体的认知内容包括:主要观点、内容主线 (细节信息) 、寻找段落主题句、归纳段落大意、引入相关知识、篇章结构。阅读教学特别需要教师创造性地设计一些引人深思的问题, 引导学生主动挖掘阅读材料中蕴含的丰富内容, 在理解语篇意义的基础上, 进一步关注语言学习和对篇章结构的分析、把握。由于阅读理解是以阅读的方式对文本的解读, 每个读者都会基于自身的经验和判断提出见解, 因此教师在解读文本的过程中要注意倾听学生的声音, 帮助学生更全面地了解文本。

五、教师需要做的工作

(一) 英语教师对讲英语的人的生活习惯、文化背景必须有充分了解, 否则, 就不能将英语这幅完整的画卷完全展示给学生, 便不会达到英语教学的目的。在阅读教学中, 几乎每篇文章都会涉及一定的文化背景知识, 所以我们必须加深对英美国家文化背景知识的了解。

(二) 虽然汉语和英语有许多不同之处, 但人类有许多东西是共通的。“学高为师, 身正为范”, 教师唯有以身作则, 用自己的言行影响学生, 德育才具有说服力。教师在培养学生人文素养的同时, 要不断提高个人修养。

六、重视阅读策略, 让学生掌握阅读技能

陶行知先生说:“好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”从一定程度上说, 英语阅读教学的过程是教师有意识地指导学生运用一系列阅读策略和方法的阅读学习过程。研究表明, 掌握和熟练运用阅读策略能大大提高学生的阅读理解能力。课程标准提出, 要“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息, 能利用字典等工具书进行学习”。

教师要通过阅读教学, 真正实现由重视语法变为重视学生语言运用能力的培养;由强调书面呈现变为重视学生语言交际能力的培养。每位英语教师都要重视英语阅读课教学, 提高英语阅读教学质量, 帮助学生提高口语、阅读能力, 培养语感, 熟悉英语规律, 加深对课文的理解, 领悟文章的精妙。

做好英语阅读教学 篇2

1.保持良好的精神状态。良好的精神状态对于考场上的考生来说非常重要。因为只有在心理放松的情况下，考生的精力才能够集中，思维才会敏捷，从而才能将自己的真实水平发挥出来。

2.抓住中心句。阅读短文之前，先看短文是否有标题。若有，应给予高度重视。因为标题是文章主题的高度凝聚，它能给我们启发和想象，有利于加深对短文的理解，从而提高做题效率。另外，在没有标题的情况下，应充分重视短文的首、尾句。因为大多数文章都是按照“总---分---总”的结构布局的。据统计，英语中有60%-90%的主题句位于段首和段尾，短文的其他文字往往是对这些中心句的解释和说明。

3.克服不良习惯，提高阅读速度。由于考试的时间有限，在保证不出偏差的前提下，一定要尽可能地提高阅读速度。倘若能注意克服以下不良习惯，就可以大大提高阅读速度：①心读。考场上不能出声阅读，于是有的考生就在心里读，有时考生的嘴唇也在动。这是非常不好的习惯，一定要下决心克服。因为这样做会直接制约着阅读速度的提高;②回视(指重新阅读上文)。阅读中的回视是一种无效劳动，所以应一口气把文章读完，尽量不要回视。这坏习惯是慢慢形成的，不是一朝一夕就能克服掉的。在平时的学习中就应当引起注意并加以克服;③一个词一个词地看。阅读时，视线应从左向右跳跃式移动，着重扫描意群，同时注意意群中的重要单词，以寻求主要的语言信息。可将冠词、系动词、助动词及不定式符号等小品词一扫而过，不可一词不漏地全部都看一遍;④只读不记。正确的做法是：一边阅读一边用笔记下或标出那些与文后所设问题有关的信息。这样，在做题时就用不着重新查阅短文，至少不用一句一句地再寻找那些隐约有印象的信息，从而可以节省一些时间。

4.判断要有依据，推理要顺乎作者的意图。对于推理性或评价性之类的阅读理解题目，在材料中一般是找不到现成答案的，必须通读全篇，对所获信息加以筛选、提炼、推断，对作者的思想倾向，对文中提及的人物或事件可能产生的结局等，加以综合考虑才能得出正确结论。对这种题，不能以偏概全，不能“只见树木，不见森林”，不能以个人的想法代替作者的意图。

5.遇到生词时，一定要沉着、冷静。中考英语试题中，一般是不会盲目地出现生词的，但不排除出现影响答题的生词，同时也可能出现猜测生词的题目，因为猜测词义也是阅读能力的体现，当然也在考查范围之列。遇到这种题目，只要理解了全篇材料的大部分内容，弄清了上、下文之间的内在联系，判断出它在文中可能存在的含义是不难的。英语中猜测词义的方法很多。如：(1)根据上、下文进行猜测。这是最重要，也是最常用的方法。有些生词可以通过上下文的相关信息，或根据同位语，修饰语等猜测词义。例如：

The people who survived the earthquake cried bitterly over the bodies of their relatives.【分析】一般来说，中考“阅读理解”题中的“词义猜测”，并不要求考生根据构词法去分析单词的词义，而是要求考生根据文中的有关信息对生词的词义进行推断性的猜测。联系上下文，不难看出：这些人的亲属死了，他们在哭，显然他们在地震中“survive”了。这个词不就是“幸存”之意吗?可见，这种词义猜测也是建立在对上下文的正确理解之上的。又如：

The pupils assembled in front of the school hall.They came together to listen to the headmaster announce the result of the sports meeting.【分析】下文中的短语came together意思是“聚到一起”，由此可以推断出学生们是“聚集到”学校大厅里听运动会的结果的。故该词的意思是“聚集”。

(2)利用构词法进行猜测。英语的构词法大致可分为派生、转化和合成等。例如：

Man differs from most from all the other animals in their ability to learn and use languages.【分析】不难发现，本句中的生词differ跟different是同根词，搭配也是from，其前有man，其后有animals，根据这些信息可以断定动词differ此处有“和„„不相同”、“与„„存在差别”之意。

这里要特别强调一点，大部分阅读题目在设计过程中，已充分考虑到了生词对答题的影响。对于那些对答题无关紧要的生词，如人名、地名、产品商标名称或影视剧目名称等，一般是不加注汉语的，只要能推断出那些生词的类别就可以了，不必弄清其准确含义。对于那些一时难以断定其意思又不妨碍理解的生词，大可不必理会。

另外，熟词新义也是应当引起重视的。英语词语往往具有一词多义，在不同的场合它所表达的意思就不一定相同。如果仅仅用它的主要或常用的词义来理解一篇文章，就可能产生误解，或者根本无法了解作者的意图。如果一时间想不起该词的其他含义，可根据上下文来判断该词的词义。特别是那些关键词，必须仔细推敲。

阅读理解在中考英语中所占分数比例比较大，是得分的关键题型。同学们也很想在这里拿到满分。关于中考英语阅读理解应该注意的几个方面，分析如下：

一、专心阅读

同学们在做题的时候一定要专心。少数同学会因为时间紧迫，心里紧张导致不能专心阅读;这个时候可以采取先看题再阅读，带着问题阅读以节约时间;或者重点看段落第一句，文章首尾句的方法;千万不要紧张，乱了手脚，问题就出来了。更加忌讳心不在焉，一心两用。那样效果会更差。

二、培养快速阅读习惯

中考英语阅读理解占的分数多，阅读量也大，做题费时多。要想脱颖而出，平时就要训练快速阅读，学会快速找出文章的主旨和关键句。可以用笔画出来，以便做 题时很容易就找到。在碰到生词或难懂的句子时不能浪费时间，可以先行越过，个别难懂的词句可以根据上下文和构词法去猜测、推断。

三、总结阅读技巧

在做题的过程中，要善于总结经验、技巧。韩老师认为甚至可以通过反复精做一篇阅读，直到全对，不断总结、调整和强化获取表层信息及内在信息或猜测、推 理、判断、概括的能力;还要善于找关键句，在很多文章里第一段和每段的第一句往往是关键句，可以帮助同学们理解整个文章的主题或某一段的概括。在阅读中，要注意抓住中心思想(Mainidea)，以及文中出现的who、where、when、what及why等关键词。遇到生词或者句子结构不理解，一句话不理解不要急，也不要在那里浪费太多时间;接着读下去，结合上下文就能猜出来，理解了。

四、要坚持每天阅读

每天读两至三篇题材各样的小短文。要多练习富有代表性、典型性的体裁和题材的阅读文章，如记叙文、议论文、说明文、应用文，幽默故事、新闻广告、文体娱乐、科普常识、文化习俗，多关注社会热点、新闻时事和身边的话题。将坚持阅读的习惯保持到考前的最后一天。

五、限时阅读

限制时间阅读，或者限制时间做题，对于培养自己的阅读能力是很好的方法。也有利于在考场上更好的把握时间。对于不同的阅读材料，人教学习网韩老师建议要采用不同的阅读方法，阅读速度。善于对阅读材料进行分类，有助于做题能力的提升。

2014中考英语阅读理解障碍在哪里

中考英语试卷，篇幅最长的、最耗时间的、生词最多的、单题分值最高的是什么题型?相信答案已经很明显了——— 阅读理解。从某种意义上说，阅读已经成为英语考试成绩的一个风向标。分值越高，同学们存在的问题就越多，单词不认识、通篇读不懂、读懂又做不对题„„针对 同学们的这些问题，记者采访了石家庄 20中学鄢桂凤老师。

■单词不认识

很多同学都有这种感觉，平时课本上的单词自己都掌握了，为什么遇到阅读还是有很多看不懂呢?这类问题被归结为单词量不够。要解决这个问题，就是要多背单词，除此之外还要摸索规律。

第一、人名、地名没必要较真。英语中有大量的词总是大写第一个字母的，而他们也大多属于专有名词，表示人名，地名，事件。如Adela、Manchester、NATO。遇到这类词完全可以视若罔闻。

第二、前缀、后缀有规律。英语中有些词通过前面或者后面加一些字母，就会变成另一个词。如，regular--irregular，kind--kindness，前者通过加-ir变成起否定形式，后者通过在后面加-ness，变成了名词。归纳起来，一般说前缀变 词义(如肯否定)，后缀变词性。只要记住这个原则，平时在学习时有意识地去检验，积累各种加前后缀的形式，就不至于稍加变化就不认识了。

第三、有的词是需要摸索的。在阅读题中，有的词是在文章中有提示的，因为英语写作有个潜在的规则，词语若非不得已，不要重复。秉承这个原则，我们可以在文章的结构平行处找线索。或是反义词，或是近义词，根据文章的具体情况，同学们不难作出一个比较有针对性的选择。

第四、考纲单词必须熟记。大纲要求的单词、平时做题总是遇到的单词，生活中会经常遇到的单词，这些词是同学们发挥才智，施展所有做题技巧的基础。没有 特别好的方法，就是有恒心一直背：把单词表上的词分类，单独把不会的列出来，分批背，平时总是遇到又不认识的，用一本笔记本把他们都记下来，天天反复天天 背。

■文章看不懂

“单词我都认识，文章说什么我就是看不懂。”也许有的同学会这样说。问题可能出在这里：

第一、单词不是真的都认识。英语中几乎每一个单词都不是只有一个释义，同学们所说的认识，也许只是这些单词的一个意思，有可能在文段中考查的是这个单 词另外一个意思。这类情况要解决它，就把它当个生词来处理就行了。唯一不同的是，同学们对这类词的处理要注重在语境中理解，这样才能更好地区分不同词义。

第二、语法句式不熟。这个原因更普遍一些。阅读中的句子有的是很长的，有的是很怪异的。长的可能是加了从句(主语从句、宾语从句、定语从句、状语从 句)，怪的则有可能是倒装、插入语，这些语法点。解决这个问题就要解决语法弱项，认真学好每个语法现象，多去用学过的语法去分析英语句子。

第三、没看到重点。中考英语中的文章还是有规律的，它们基本上都是段首写该段的中心，后面论述。第一段，最后一段容易提出作者的观点。在处理好这些部 分外，还要注意文段中表示转折的句子，其标志词常常是but，while，how-ever，inspiteofthis等。

阅读经常是花时间最多的题型。提高阅读速度大致有这样几条小建议：

第一、平时多读，多读好处有很多，如①考试时能够不紧张，以平和的心态，正常的速度完成。②总结做题技巧，如定位法，上下文联系法，排除法等。③提高反应速度，我们看到一个生词需要花一定的时间去反应，当经常见到某个词时，他对这个词的反应速度必定会很快。

第二、考试时少读。考试时的阅读如果归类于平时练习的题型，它更侧重泛读。考试考查的是同学们在规定时间内找到要求的信息的能力，不是复述文章细节的 能力。那考试时读什么呢?大致有以下几类：①中心句，中心段(首尾);②转折句;③问题中出现的词，尤其是一些很有特点的词如，专有名词。在文段中快速找 到相应词语所在位置，问题的答案往往就在附近。

第三、平时多去积累不同题型的解决方法。如细节题——— 定位法，观点题——— 中心句法。在考试中遇到题目，能够对症下药。

■题目做不对

考试后，总会有同学说：“文章我都看懂了，怎么还错这么多呀?”这时候与其去怀疑答案的权威性，还不如静下心好好分析一下，我真看懂了吗?我看懂的是问题问的内容吗?

如果真看懂了，那么看懂的是不是考卷要考查的内容呢?我们总会有这种心理，在看懂了一些不是很容易看懂的东西后，就很有成就感，就突然觉得这篇文章我 理解了，然后就会在自己的理解和诠释下答题。这时候是最容易出错的，因为这时候我们已经不是在做客观题，而是做主观题。阅读考查的是读者对作者意图的接受 程度，这就要求同学们身于其中，不能有太多的发挥。图的接受程度，这就要求同学们身于其中，不能有太多的发挥。

做好英语阅读教学 篇3

关键词：阅读习惯；可持续发展；初高中衔接

纵观几年的中高考英语试卷，阅读所占比例都超过三分之一，这充分体现了学生阅读能力的培养在初高中英语教学中的重要作用，而培养学生良好的阅读习惯又是提高阅读能力的前提条件，学生有了好的阅读习惯才能自主进行阅读。如何针对学生实际，培养良好的阅读习惯，抓好初高中英语教学衔接，既让初中英语教学真实有效，又能给高中英语学习奠定良好的基础，一直是我努力的方向。

一、新课标对学生阅读能力的要求

《义务教育英语课程标准》关于阅读技能具体描述为：“能根据上下文和构词法推断理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章的主题，预测故事情节的发展和可能的结局。”

而新的《普通高中英语课程标准》明确规定：高中英语课程的教学目标是在进一步发展学生综合运用语言能力的同时，着重提高学生用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息处理用英语进行思维和表达的能力。

不难发现，高中新课标对学生英语阅读能力的要求是初中新课标对学生英语阅读能力要求的提升，总体方向是一致的。因此，重点在于如何寻找教学方法的合理过渡，让学生从初中进入高中时不会因为阅读内容变得枯燥，难度的突然加大而不适应。多年以来，对初高中英语教学衔接似乎都是高一英语老师的事情，而我认为，初中英语教师更是责无旁贷。

二、初中英语阅读教学存在问题

初中教材面对的是相对知识面狭窄，学习能力相对较低的学生。因此教材编写不像高中那么广泛，初中教材主要以对话为主，一个单元下来最多一两篇较短而且内容比较容易理解的文章，并且选用的文章大多是故事型的，便于理解，对学生的阅读能力要求也不是很高，因此很多老师在教学中，就一味地围绕考试的指挥棒走，没有进行一些课外知识和阅读的拓展，也不是很重视对学生课外阅读习惯的培养，造成学生进入高中后对高中英语阅读教学的不适应，词汇积累少、语篇整体理解能力差、阅读速度慢。

由于初中学习阅读材料相对简单，学生学习内容相对少，因此老师有足够的时间精讲、精练，而考试所选用的材料也相对简单，因此学生在长期的学习过程中习惯围绕着老师，形成了很强的依赖感，而到了高中，学习内容多、难度增加、学习时间相对也少，教师不可能做到精讲精练，学生也会不适应，因此容易造成英语学习信心的下降。

三、重视培养良好的阅读习惯，初中英语教师责无旁贷。

1.培养阅读习惯要因时而异

初中三年学习阅读习惯培养的方向不一样：初一年上学期属于适应期，以培养学生阅读兴趣为主要目的，选用的题材多以故事型为主，图文并茂，让学生爱上阅读；初一年下学期开始可以培养学生通过阅读增加词汇的习惯，阅读题材的选用也可逐步过渡到说明文、议论文等，涉及天文地理、风土人情、历史人物等各个领域，可以引导学生养成摘抄、背诵好词好句等习惯。初三年可以培养学生以读促写的习惯，为高中学习做好基础铺垫。

2.课内阅读和课外阅读相结合的习惯

课内阅读需要培养的习惯的一个重要习惯就是课前预习。缺乏相关话题的背景知识会对学生的阅读造成理解障碍，打击学生阅读积极性。因此培养良好的预习习惯来激发学生阅读兴趣，为后续的阅读活动打好基础。学生可以借助词典或相关的网络资源，收集跟阅读材料相关背景知识，教师可以对预习任务的完成情况进行多种方式的反馈，可以是教师反馈，也可以是学生自我展示。

教材选用的材料内容相对简单，是远远满足不了学生的要求的，因此进行课外阅读拓展是非常必要的。在平时的教学中，我会积极引导学生进行《21世纪英文报》阅读作为补充，刚开始教师可对阅读策略进行相应的指导，慢慢过渡到养成自主阅读的习惯。

3.课前三分钟促阅读习惯养成

教师可以通过形式各异的课前三分钟活动促使不同层次学生养成阅读习惯，从英语故事片段鉴赏到讲故事展示、从英语歌曲欣赏到歌词赏析、从英语电影片段配音到电影台词鉴赏，再到小组合作制作PPT共享所阅读文章等都能够起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用，虽然只是一个课前三分钟的活动，但长期坚持下来，学生在不知不觉中爱上阅读，并养成主动阅读的好习惯。

4.小组合作督促阅读习惯养成

针对所授班级学生人数较多而且英语阅读能力参差不齐的情况，小组合作是一个很好的解决方法。以学生阅读《21世纪英文报》为例，一份报纸有八个版面，每周一期，可安排学生利用课余时间分工合作，然后小组内部分享。分工既可体现在文章篇目的分工，也可体现在同一篇文章的任务分工，这样既可以节省时间，达到资源共享的目的，又可以根据自己实际的英语水平完成不同层次的任务，最后在分享阶段达到共同进步的目的。

5.阅读策略升华阅读习惯养成

阅读策略包括很多方面，速读策略、根据上下文猜测词义策略、略读策略、精读策略、以读促写策略等等，通过一定的阅读策略提升了阅读能力，增强了阅读信心，刺激了学生的阅读 欲望，从而养成良好的阅读习惯。

阅读是英语学习的主要方式和途径，英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。因此，良好的英语阅读习惯的培养不容忽视，学生阅读习惯的养成是一个循序渐进的过程，带领学生领略不同文化的差异，体会阅读的情趣，体验阅读所带来的成功的激情与愉悦，让英语课外阅读真正成为一种习惯，发挥英语语言学习的实用性。另一方面初中学生相对于高中学生来说，学习较为轻松，课外阅读时间相对充裕，为了给高中学习打好基础，初中老师应当重视培养学生的阅读习惯，加强初高中英语的阅读教学的衔接，使初高中英语学习成为一个整体，积极推进英语教学和学生英语学习的有效性。

参考文献：

[1]《初高中衔接阶段阅读教学中学习策略的培养》，关媛，《中小学外语教学》，2016年2月.

做好英语阅读教学 篇4

一、采用自上而下模式, 侧重培养快速阅读理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼 (Goodman) 1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉, 认为阅读者不必使用全部文本中的提示, 他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测, 用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式, 阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解, 而是结合自己的预测, 在文章中找出有关的信息, 来验证自己的预测。该模式有利有弊, 弊在对学生语言基础知识的掌握不利, 容易造成学生语言基本功不扎实。

阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前, 中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍, 甚至十几倍。随着信息时代的到来, 人们急需尽快获取各种信息资料, 成倍提高工作效率与学习效果, 培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而, 训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上, 因此, 在学生初次接触阅读课文时, 应该采用自上而下阅读模式, 不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。

二、采用交互作用模式, 侧重培养阅读理解综合能力

语言心理学的图式理论认为, 阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码, 再结合大脑中的内部代码 (即图式) 进行编解码认知加工, 从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆哈特 (D·Rumelhart) 1977年提出的交互作用模式, 这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式 (the interactive model) 也可称为图式理论模式 (the schema theory model) 。按图式阅读理论, 读者的阅读能力由三种图式决定:语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中, 读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用, 其结果决定了读者对文章的理解程度。

阅读的关键在于理解, 尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式, 教师可引导学生弄清文章的文体思路, 了解各种不同体裁的课文的结构特点。例如教"Earthquakes"时引导学生归纳出文体思路是accidents——causes——solutions——prediction。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略, 同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。借助内容图式, 教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。总之, 综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文, 对提高学生阅读综合能力是必不可少的。

经过二读课文及完成一些深层阅读理解问题后, 学生对文章有了深刻的理解, 吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养。阅读吸收信息, 吸收是为了表达。因此, 教学活动的设计不应只停留在输入的层次上, 应该使语言输入 (听与读) 和语言输出 (说与写) 之间产生一种平衡。运用所学语言知识以及题材信息重建语篇、提高学生语言表达能力势在必行。

三、采用自下而上模式, 侧重培养知识综合运用能力

自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词 (从底或下层) 识别开始, 逐步弄懂 (在顶或上层) 较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程, 教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍, 即弄清词、短语和句子的意义。

由此看来, 阅读课教学既是一门阅读课, 也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化, 教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题, 说到底就是语言方面的问题。所以, 通过阅读, 可以学习语言知识, 通过学习语言知识, 有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习, 两者相辅相成、密切关系;另外, 中学英语大纲规定, 在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能, 并发展成运用英语进行交际的能力。为此, 在完成二读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。

实践证明, 把阅读课教学活动分成三个阶段, 不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必要的, 也是非常恰当的。这种做法有以下主要特点:首先它使学生的综合能力得到了训练。在认知能力方面, 快速阅读理解训练促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中;深层阅读理解训练使学生思维能力、想象力得到发展。在语言能力方面, 各个阶段中阅读理解问题的解决使学生的听说、读写能力得到全面培养, 尤其是阅读理解能力更得到了充分发展。其次它体现了素质教育的基本要求。在素质教育的全体性方面, 由浅入深, 由易到难, 由表及里的阅读理解练习能给不同程度的同学提供体验成功乐趣的机会, 能调动全体学生参与的积极性。最后它有利于学生逐步完善自己的认知结构。所谓认知 (Cognition) 就是通过学习过程的感知、领悟、推理及转化, 从而实现对学习信息的了解、发现、知晓和理解。所谓认知结构就是学习者头脑里的知识信息网络结构, 即已有的全部观念的内容及组织结构。从整个教学设计来看, 它将学习内容有序地组织起来, 并进一步内化形成新的知识结构, 符合学生的认知规律。

阅读是一个综合过程, 能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此, 不同年级应有不同阅读达标要求, 课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之, 教师若能结合学生的认知水平, 合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中, 高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。

摘要：高中英语 (SEFC) 阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征, 是各单元教学的核心部分, 也是培养学生阅读能力的主要渠道。本文浅谈了借助课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平的问题。

做好英语阅读教学 篇5

首先，应仔细阅读题目，弄清楚题目的具体要求，读懂选项内容，找出题目或选项中的关键词。细节题问题一般不掺杂主观内容，而是针对文章的某个具体细节，如时间、地点、人物、原因、结果、条件、现象等进行提问，所给选项有三个为干扰项，这些干扰项有的是片面性的，有的是部分正确的，还有的属于文中并未涉及的。

然后，利用关键词返回到原文中，找出与原文相对应的句子。关键词的确定是解题的重点。通过研读历年真题不难发现，关键词往往是题目或选项中的专有名词，如人名、地名、数字(年代、时间)等。因为这些词很有特点，考生在快速浏览文章中会很容易发现，所以便很快能够定位相应的细节，从而完成上述解题步骤。如果题目或者选项当中没有很明显的专有名词，考生可以将里面重复性的名词或者动词视为关键词。

最后，将确定的句子与四个选项进行对照，通常选项的表述与原文句子有所差别，尽管不是文章原句，却是对其进行的同义转述，所以找出正确答案难度不大。在此环节中，考生应注意的是应该认真核对选项，慎重考虑，一定要根据原文句子进行匹配，千万不能想当然，凭空想象。

如何做好初中英语阅读能力的培养 篇6

一、教师要激发学生的阅读兴趣与学习信心

引起学生的阅读兴趣，树立学习信心。例如，在学习某一课文前，教师可以设计与课文内容相关的有趣的背景知识，让学生去收集、整理，且提出几项有一定挑战的阅读任务，激发学生的阅读兴趣，然后让学生在限定的时间内阅读、思考或讨论，得出完成这些任务的构想或方案。最后让学生在课堂上用口头或书面报告的形式进行汇报。这种任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念。学生通过合作，思考和竞争，在完成任务的过程中，体验学习的成功与快乐，从而最大限度地调动了学生的阅读积极性，有利于激发学生的阅读兴趣，发挥他们的学习潜能。从而一步步增强学习信心。

二、要对学生进行正确阅读策略的指导

很多学生在阅读中养成了逐字、逐句阅读的习惯，这样不仅阅读速度很慢，而且还会影响对文章的整体理解。教师应指导学生采用意群阅读、跳读和略读等阅读方法，快速理解文章大意，并在文章中迅速搜索答案。教会学生寻找主题句和关键词句，根据上下文和构词法猜测生词的意思。此外，教师还可以设计能引发学生讨论的阅读任务，从而培养学生的阅读分析能力，如推断作者的写作意图和情感倾向；总结文章的主旨大意以及对文章进行重述和评价等。培养学生自主阅读的动力和能力；使学生在参与活动中，学到好的学习方法并获得成功的体验。

三、利用课文进行阅读能力的培养

课文是很好的阅读材料，结合课文进行阅读训练是一种好方法。每次上新课之前，布置学生预习生词和词组，强调不预习课文，以保证课文的陌生性，以便在课堂上训练限时阅读，训练使用“找读、细读、研读、略读”等方法。同时对文章涉及的内容进行估测，当估计确有理解上的问题，就准备提供图片提示以帮助学生理解。反之则不提供。尽量保证“独立”阅读。

四、补充课外材料训练阅读能力

除了在课堂上利用课文进行阅读训练，还在课后给学生增添了一些课外阅读材料，利用课余时间给学生辅导，不断地帮助学生逐步养成达标的阅读速度和娴熟的阅读技巧。并着重这几方面能力的培养：

1.快速的浏览能力

2.巧妙的猜词能力

3.独立的分析能力

4.准确的捕捉主题句的能力

5.合乎逻辑的判断能力

英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程。作为一名英语教师一定要把对学生能力的培养牢记在心，通过各种教学实践活动，完成英语教学的目标，进而全面提高学生综合运用语言的能力，为他们进一步学习和运用英语打下坚实的基础。通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，有时他们磨砺意志，陶冶情操，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程，使学生掌握一定的基础知识和听说读写技能，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解中西方文化的差异，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

做好英语阅读的四大方略 篇7

一、颗粒归仓,积累词汇

单词是文章的基本元素,相当于高楼大厦的砖和瓦,没有词汇就谈不上语法、篇章.这里所指的词汇包括《考纲》里的基本词汇和《课标》的新增词汇.

高考阅读毕竟是对考生知识、文化、能力的全方位考查,所以必须流畅地通读全文.当然考生也会碰到一些“疑似”生词,及考纲内单词的派生词.因此,学好构词法是延伸单词、扩大词汇量的必要条件.这样就能得到举一反三的结果,使知识形成网络,越记越牢.例如,词根“able”是一个形容词“能够的”,加上前缀“en”后,变成“enable”,意为“使……能够”,词性为动词.其反义词是“disable”,意为“使……不能,无能”.还有,ability是名词“能力”,反义词为“残疾,无能”;disabled为形容词“残疾的,无能的”.又如,词根act是动词“行为,动作,表演”,加上后缀or,actor“男演员”,actress“女演员”;加后缀ion,action“行为,动作”,是名词;加后缀ive,active“积极的”,是形容词.

事实上,英语中大量的词都有相应的词根(或本身就是词根),及其派生词.掌握构词法的前缀、后缀,类似汉语里的偏旁部首,大量地积累词汇,排除阅读中的“疑似”生词,使得阅读得以顺利进行.

二、增强语法意识,理解长难句

如果说积累大量的词汇是做好阅读的基础,那么理解长难句则是做好阅读的关键.好多考生在阅读时都会有这样的困惑:单词都能看懂,就是文章搞不清楚,题目做不对.问题就出在长句子读偏了.那么,如何解开长难句理解之谜呢?

1. 找结构关键词,划出从句找主句

关键词分成两类:一类是连接两个句子的关联词,另一类是连接一个句子两个成分的关联词.

长难句的一个重要组成部分就是从句.根据第一类关键词划出或分出从句或并列句子.换句话说,有引导词的句子就是从句.从句划出之后,主句结构就清晰了.再根据第二类结构关键词分析每个句子的成分.

分析从句时,首先要弄清楚从句的性质.①如果引导词前是个名词,那就依据情况区别是定语从句或同位语从句;②如果引导词前是实义动词,那就说明这个从句是宾语从句;③如果引导词前面是系动词,那就说明这个从句是表语从句;④如果其前面是状语从句的引导词,那就说明这是个状语从句,分别为when/while/as/before/after/since引导时间状语从句;where引导地点状语从句;because/since/as/for引导原因状语从句等.如果顺着谓语动词往前找,却没有引导词存在,那就说明这是主句的谓语动词,那它的前面就是主语,后面应该是宾语或表语.

2. 分别理清从句和主句的结构

所有的主要句子结构不外乎以下5种基本句型:①主语+联系动词+表语(简称“主系表”);②主语+谓语(此句型中,谓语是不及物动词,简称“主谓”);③主语+谓语+宾语(简称“主谓宾”);④主语+谓语+宾语+宾语补足语(简称“主谓宾补”);⑤主语+谓语+直接宾语+间接宾语(简称“主谓宾宾”).这样依据结构的支撑,句子的意思就明确了.

当然,并不是每个简单的句子仅有“主系表”或“主谓宾”等形式,它们还会有一些其他修饰成分,例如,修饰名词的前置定语、后置定语;修饰动词的有副词;还有表示时间、地点、方式、目的、原因等的状语;等等.

有了词汇的积累和语法作为框架,再长的句子也不难理解了.

三、广泛阅读,扩大知识面

英语阅读是基于英语国家的文化、政治、经济为背景的,而我们考生则完全生长在东方的传统文化、道德的环境里.因此,要读懂英语的文章,必须尽可能多地了解英语国家的文化历史、风土人情、时尚潮流、科技前沿、经济发展以及政治动态等.平时我们可以订阅有知名度的英语期刊、报纸.比如大家熟悉的《二十一世纪报》、《中国日报》、《双语报》、《英语画刊》等.这些报刊版面齐全,具有一定的时效性、贴近生活、紧跟时代,包括最前沿的科技时讯、文体信息、娱乐新闻等.此外,观看原版的英文电影,收看中央电视台英文频道,收听英语广播,如《VOA》、《BBC》等.在娱乐的气氛中学习英语,了解英语国家的文化、背景,是一个尚佳的选择.我们还可以通过听英文歌曲,边陶冶音乐情操,边学习英语知识.网络是另一个英语泛读能力提高的源泉,网络空间中有大量英语资料,这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的.所以说网络环境下的英语泛读可谓得天独厚.

这样,通过广泛阅读,大量积累,东西方文化的差异,就不再是难以逾越的鸿沟.我们在阅读时,也不会再把自己的观点强行加入文章中,而是遵照作者的意图,顺利进行跨文化理解.

四、限时阅读,提高理解能力

进行限时阅读,提高阅读速度.一名学生在高中阶段应该达到36万词的阅读量,平均每天阅读300词.那么,在平时的阅读中,要注意训练和培养一定的专注能力、阅读理解能力和对文章内容的联想能力.

1. 提高阅读速度的训练

即需集中注意力,一读到底、一气呵成,养成语篇意识,把握文脉,对文章有整体理解,追寻文章主题,理清文章层次和关键信息,尽量不查或少查字典,通过上下文推断词义.要做到注意力集中,还需要克服一些不良习惯,如阅读出声或嘴动或笔划、指划等.要掌握眼球转动和盯视的技巧,逐渐扩大盯视的范围,一词组一停顿;一意群一停顿,甚至一行一停顿.

2. 了解命题的意图,掌握阅读理解题的技巧

阅读理解题一般分为细节理解题、推理判断题、猜词词义题、主旨大意题和标题题.

(1)细节理解题.

细节题是阅读理解中的基础题,一般以广告、科普等文章出现.①采用“寻读法”,即按照要求,带着问题寻找答案来源.②找准关键词,并对其进行转换、加工,明白其暗示作用.③正确使用排除法,考生根据短文后面的问题,确定所需查找的细节及事实的范围,注意题干的内容及选项与原文的内涵、外延是否一致,表达的意思是否准确、相同.一般来说,含有绝对性词语(all,no等)的选项要排除.

做此类题还要特别注意查找要细致,并对其进行转换、加工.所选有据,避免主观:阅读他人之作,理解他人之意,必须以作者的思维模式为准绳,以原文提供的事实、细节和逻辑关系为自己思维活动的基准点,切忌把自己的观点和看法与原文或作者的观点和看法混为一谈,自以为是.文章中的数字、日期、时间、表示量的词或短语等都是设题的重点,若只注意明显的内容,正好走进了它的陷阱;若不注意虚的内容,想当然答题也必错无疑.因此,必须学会“虚实结合”.

符合原文的答案=正确答案≠最佳答案.阅读题要求选的是最佳答案,有的答案从某个枝节来看是对的,但从全文来看则不是最佳的,因此,必须通盘考虑,取主要,舍枝节.

(2)推理判断题.

要认清拟题手法,排除干扰项.既要求考生透过文章表面信息推测隐含意思,又要求考生对作者的态度、意图及文章细节的发展作正确的推理判断,力求从作者的角度去考虑,不要固守自己的看法或观点.①从“答非所问”的角度排除干扰项,选择项仅仅是文章中的某个信息,但不是所问的内容,有时“答非所问”手法用于“间接原因”.②认清“偷换概念”的选项.在题目中用同一个词偷换概念的可能性极大.即使是事实,细节题也会绕个弯,换同义词、近义词等.③干扰项“张冠李戴”.④信息欠缺的选项不贴切.特别注意推理判断题选项中有only,all等绝对词汇的词出现时,一般予以排除.

(3)猜测词义题.

此类题主要测试考生以下两种能力:根据上下文推测和判断生词或短语在阅读材料中的含义;根据上下文判断代词it,this,he和they等的指代关系.

常见解题方法有:同义解释法、因果推断法、前后对比法、类属分析法、语境理解法、构词推测法、常识背景法、举例说明法.

(4)主旨大意题.

此类题型用以考查学生对文章主题或中心思想的领会和理解能力及理解作者的观点和态度,既考查学生对字面意思的理解,又考查学生对作者写作目的、态度、观点等的理解.寻找主题句(Topic Sentence).主题句是概括全段思想的句子,每段的主题句往往为第一句或最后一句(有时也可不直接出现).它一般都用来表示一个段落的主旨大意,文意的延伸、情节的发展都是在主题句的引导下进行的.它表达的是观点,而不是事实.查找时应先通读全文,再进行归纳概括.

主题句呈现形式通常有以下几种:①在开头出现(特别是新闻报道、议论文等);②在结尾出现(前面几段分述细节和解释说明,最后一段归纳要点、得出结论或概括主题);③在开头和结尾同时出现,首尾呼应(采用总—分—总的写作模式);④有些文章的中心思想贯穿全文,并没有用一句话明确表达出来,这就要求归纳概括.

需要注意的是,要将全文主题和段落主题、全文中心意思与某一特定情节含义区分开来.所选标题应为突出中心、概括全面的,不能以某段段意来确定,不能范围太大或太笼统.

(5)确定标题题.

标题题是阅读理解题中要求最高的题目,也是最难得分的题目.通常做题的依据是七个字“全面具体吸引人”.它是在主旨大意题的基础上,要求标题能够吸引读者.

参考文献

[1]张英善.提高阅读能力三步走[J].中学外语教与学,2007(9)

[2]王敬之.英语快速阅读的策略与技巧[J].中学外语教与学, 2007(11)

如何做好高中英语报刊阅读 篇8

一、听的训练

心理学家詹姆士曾通过调查发现, 一个人平时表现的工作能力和水平经过激发后可达到的工作能力和水平之间大约有60%左右的差距。学生的学习也是如此。《21世纪报》有个栏目:“Joke Corner”。其中有些笑话短小幽默, 完全可以作为听力材料。如“everything has a price”等这些材料, 学生不仅乐于听, 而且听得认真仔细, 有效地避免了听力课堂中学生容易出现的紧张、焦虑现象, 并使那些听不懂的同学急切地想知道故事的内容, 有效地促使他们想提高自己的听力水平的欲望。实践证明, 大部分学生在听时能抓住所听材料的主要内容, 理解故事的幽默所在。少数听不懂的同学也能竖起耳朵, 听懂几个单词, 但绝不会开小差。长此以往, 这部分同学听力也能得到改善。有时我为了保持学生的求知欲和读报兴趣, 提高听力水平, 让学生挑选自己喜欢的短小的文章, 并在上课前以3分钟演讲的形式让学生介绍给全班同学, 训练了大家的听力水平。

二、说的训练

英语作为一门实践课, 一定要注重把语言知识的传授转变为语言实践, 提高语言实践质量。报纸上的阅读材料经常与学生的日常生活息息相关。教师经过精心设计, 完全可把一篇篇的阅读材料转化为一个个学生感兴趣又能言之有物的讨论 (speech) 。正如Mark Novak所说“Newspapers get English students talking”。课堂教学成功的关键是调动学生的参与积极性。因此要让学生开口, 选择合适的话题至关重要;教师可充分利用这些话题, 让学生进行讨论或争论。为让学生能在课堂表达观点, 可在课前公布讨论话题, 让学生进行充分准备。在讨论中, 教师尽量鼓励每个学生大胆提问, 大胆说话, 要求他们尽可能清晰地表达自己的思想感情和观点, 并举出例证。

三、读的训练

许国璋教授曾说过:“只有通过读, 你才能获得最大的实践量, 才能享受到学习外语的真正甜头, 读, 给你带来了一个崭新的世界。”在信息高速发展的今天, 让学生学会如何快速获得信息是非常重要的。阅读材料的丰富程度, 将大大影响学习者获得信息的速度。阅读英文报刊, 不但可以帮助学生了解天下大事, 学习和巩固许多英语语言知识, 而且可以接触到大量鲜活的语言, 大大提高学生获得信息的能力, 英语报刊是丰富的当代英语语言资料库。其内容新颖, 紧跟时代步伐, 一些新词、新短语常常最早在报纸上出现。实践证明, 教师合理利用报刊, 能通过课堂教学培养学生阅读英语报刊的习惯, 因此在课堂上, 教师要加强阅读方法的指导。

1. 猜测词义

根据上下文和熟悉的词或短语的意思, 来推断其意思。如在报道航天英雄杨利伟时有这样一句话:Yang Liwei’s physical condition is flawless.其中flawless是生词, 我就鼓励学生猜测。他们根据后缀-less的含义和自己对他健康状况的了解, 就基本判断出flawless是perfect的意思。

2. 通览阅读

报刊材料的表述往往比较简明扼要, 以大意为主。阅读新闻报道应注意标题、时间顺序和当事人的评论等。因此在指导学生阅读过程中, 我要求学生带着5个问题 (即, who, what, when, where和how) 去阅读原文, 边读边自己回答问题。问题弄清楚了, 文章也就基本读懂了。这样可帮助学生沿着作者的思路阅读文章, 抓住文章的重要细节, 获得更多的信息。

四、写的训练

当前的中学英语写作属于引导性写作;开放性不强。因此, 许多学生用英语写作的积极性不高;更有些学生由于平时输入的原汁原味的语言材料较少, 一提笔就出现中国式英语, 读起来很不地道, 针对以上的问题, 我做了以下的尝试:

1. 坚持做好摘记

鼓励学生坚持做摘记, 记录下阅读中碰到的好句子, 经常诵读, 并对课堂上没讲的文章中的重点词汇和词组辅以简单明了的例句, 张贴在教室“学习栏”中, 鼓励学有余力的同学课后自行阅读, 积累词汇。

2. 坚持把课堂讨论话题落实到笔头

课堂上要关注学生使用语言的情况, 引导学生多用新学过的语言知识, 重视学生的口头输出。口头表达能力强, 必然有助于书面表达能力的提高。因此课堂上, 教师要努力创设情景, 鼓励学生语言能力的输出。要鼓励学生上课说到什么程度, 课后就写到什么程度。好的文章, 贴在教室后面, 以作鼓励。

3. 坚持写读后感

学生如何做好高考英语任务型阅读 篇9

1.考生在做英语阅读题时, 常会犯如下错误:单词的大小写不分, 词性误用, 词形缺乏变化, 与文章框架相关的词语使用错误等。

2.全面考查考生的阅读理解能力, 同时兼顾英语基础知识的综合运用, 尤其是篇章结构框架的把握。要想提高此项的分值, 应该根据任务型阅读自身的特点与规律, 掌握特定的解题技巧和方法。如此, 方能收到事半功倍的效果。

一、任务型阅读题型的考查角度

1.单词的大小写

考生往往从文中便可直接找到答案, 无需进行词性和词形的转化。但是如果没有根据英文首字母要大写的要求, 或在特殊的上下文中, 忽略字母的大小写, 便无法得到本应该拿到的分数。

2.词性的变化

要依据特定的语境结合文中涉及的词语, 灵活地转变词性。比如:动词转变为形容词, 形容词转变为名词, 等等。

3.词形的转化

主要依据任务型阅读提供的特殊框架, 来敲定词语的各种形式。例如:文中过去式需要在题目中使用现在时, 同时还要注意人称和数的变化。

4.近义词与反义词的转化

根据任务型阅读题型中提供的已有信息, 尽管文中也能发现相关的词语, 却没能依据特定的语境进行必要的词语的转换, 比如将肯定的语气转化为否定的形式等。

5.实现词句的转换

尽管文章无法一下子找到任务型阅读题型中出现的答案, 但是依据文章的上下文以及文中句子的解释, 则可以联系掌握的英语基础知识, 得出相应的答案。

6.文章框架词语的使用

注意文章的整体布局, 理清句与句之间, 段与段之间的内在逻辑关系, 反复阅读文章, 认真思考, 然后找出能代表篇章结构的词汇。

最后, 卷面是否清洁也会影响到考生最终的得分。答案书写要工整清晰, 避免由于字迹潦草导致失分。完成题目后, 一定要仔细的将答案带入题中, 结合文中提供的信息, 认真核对, 反复思考, 确保绝不因为自己的粗心大意而失分。

二、任务型阅读题型的解题思路

1.先认真读题, 通过题目来了解文章的大致框架。做到在阅读文章前, 心中有数, 不会因为文章的长度或文中出现的生词影响到自己对文章结构的整体把握。

2.利用快速阅读策略做出判断, 自己理解的文章主旨是否与题目中的要求一致。在这一过程中, 可以尽可能填出与文章大意相关的词汇。

3.结合题目的基本模式, 可以判断出文章的行文特点。例如:说明文解决的是介绍某种物品或事物, 其特征无外乎描述特征, 阐述用途;议论性的文章主要提出一种观点或一个问题, 再利用一些论据来证明这个观点正确与否或者来说明解决问题的途径和方式。按照此种方法, 可以仔细地从篇章的字里行间找到相互对应的单词或词组, 尤其要注意尽量使用文中现有的词汇, 不可脱离文章。

4.在发现答案有多种选择时, 应该从词组的搭配和词与词的差别着手, 深思熟虑, 调动平时积累的英语知识, 认真比对, 做出最精确的选择。比如:theto solving the problem.根据上下文, 这里词组的含义应该是解决问题的“方法”, 那么是填“way”还是“approach”, 这就需要考虑词组的搭配:Way of doing sth./to do sth.或approach to doing sth.显然, 这儿应该填approach。

5.任务型阅读不仅是对英语单词拼写的简单检查, 而且是要求考生要结合上下文的特殊语境, 综合运用语言知识, 甚至是学生自身具备的逻辑推理能力。因而, 在具体的题型中, 一定要慎重做题, 切不可将文中现成的词组拿来就用, 必须有思维加工的过程。

6.在解题过程中, 不一定每次都按照它的序号来做题, 因为有时出题的顺序与行文的先后不符, 这就需要根据具体文章的特定框架来解题, 先做第三或第五空, 然后再完成第一或第二空, 不要被它的题号所束缚。

7.在日常英语学习中, 可以有意识、有目的的积累一些与文章框架相关的词汇。例如: (dis) advantage, way, title, approach, summary, conclusion等。

如何引导学生做好英语阅读理解题 篇10

一、阅读理解的命题特点

考查近三年英语高考的阅读理解试题, 可以

河

南清晰看出, 试题一直以英语《考试大纲》为依据保

持着“稳中有变, 变中求新, 立足语篇”的基本命河题思路。具体来说有以下几点。唐

(1) 所选材料题材多样化。记叙文、说明文、

●

丁议论文、应用文等特色鲜明, 阅读材料主要来源瑞于最新杂志和网络, 强调实用性, 更加注重原汁芝

原味的文段的选择, 语言更加地道, 更加接近真实的语言环境。阅读的内容涉及科普、社会、文化、政治、经济、历史各个方面。既有严肃的语言学、心理学话题, 又有时尚新鲜的社会生活热点问题, 贴近生活、贴近时代, 紧跟时代潮流, 如新闻事件、广告等, 它体现最新的文化趋向、科技新成果新发现。

(2) 更加注重原汁原味文段的选择。阅读材料基本保留了原有的语言风格, 语言更加地道, 更加接近真实的语境, 文章的展开不再是平铺直叙, 而是兼有倒叙、插叙等多种方式, 文章的行文风格更具英语语言的特点, 文章的观点也更加鲜明。

(3) 文章阅读量大, 对阅读速度的要求也进一步提高。要求考生阅读的速度估计在每分钟50词以上, 较大的阅读量既能考查学生的语言运用能力, 又能体现语言的交际运用功能。

(4) 考查形式上, 仍然以理解主旨大意、寻找具体信息、根据上下文提供的语言环境推测生词词义, 做出简单的判断和推理, 理解文段的基本逻辑结构, 理解作者的意图和态度等题型为主。

此外, 生词出现率提高, 长难句子在阅读材料中占有一定数量, 增强了对语篇理解的挑战性。生词、一词多义、熟词生义, 多种时态的混用、省略句以及插入语等语言现象比较普遍。

二、阅读理解的方法

(1) 意群阅读法。此种阅读法是指以意读而不是单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法, 它不但可以提高阅读速度, 而且有利于增强对材料的整体理解, 起到统揽全局的作用。可以说, 意群阅读法在做阅读理解的过程中屡试不爽。

(2) 结构分析法。此法是通过对阅读材料中的一些长句、难句进行剖析, 快速梳理句子的结构, 把握住其条理和确定句子主干, 从而全面理解句子的大意。

(3) 关键词语阅读法。此法是根据已给材料的内容, 抓住句子中的关键词语, 充分理解它在全文中所包含的重要意义, 通过关键词筛选出你所需要的内容。

此外, 阅读理解的解题技巧需要大家注意: (1) 快速阅读全文, 掌握文章大意、确定文章的中心; (2) 带着材料提出的问题, 认真阅读全文, 注意细节内容, 进行仔细核对; (3) 运用多种技巧, 进行逻辑推理, 综合判断分析; (4) 平时强化训练, 提高阅读速度; (5) 树立必胜信心, 克服畏战情绪。

所以, 只要同学们把英语考试大纲吃透了, 英语试题特点了解了, 加上平时多阅读, 多积累, 多练习, 获得英语阅读高分不是梦。

“英语小报制作”是我班全体学生参与的一个自主学习活动:通过对牛津7BUnit4 Amazing Things的学习, 整理相关资料, 编写、设计版面, 绘画誊写制作小报, 完成主题为Amazing Things的英语小报。

一、灵感的酝酿

多年来的英语教学中, 我觉得比较遗憾的一点是忙于教学进度, 忙于让学生完成各种布置的笔头口头作业, 没有沉下心来多安排学生做一些进行自主总结研究的作业。作为外校学生, 学生们每天有两节英语课, 一个多学期下来, 学生在听、说、读、写等方面的水平都有显著的提高。平时学校里有丰富多彩的校园活动, 如学生会竞选、学校净美班级评比、校园小记者活动、英语摘抄、壁画板报设计, 这给了学生们参与的机会。学生们耳濡目染, 创意和整合学习内容方面有比较强的能力。从学习理论来讲, 英语学习有四种类型 (听觉型、视觉型、动觉型和触觉型) 。作为更为有效的教学, 教师应该兼顾各类学习者, 调动各类学习者的积极性。小报制作可以提供给触觉型学习者一个很好的展示平台。通过英语学习小组间同学的交流, 也展示了学生自主学习之道。独立原创, 自主学习是本活动的主要要求之一。我指导学生们总结7B Unit4 Amazing Things里面出现的Amazing Things的事例, 并鼓励引导学生收集和借鉴一些课外的材料, 如《21st Century英语报》、各类英语网站。但必须重新加以语言组织, 设计编排, 完成展示一份主题明确, 内容翔实, 编排合理的英语小报。

二、项目的实施与进展过程

【第一次项目组活动】时间:2011-2012学期第12周。内容:英语小报制作的准备。首先, 我向学生们介绍了他们即将参与的这项特殊学习活动的基本情况, 并向他们展示了两份风格不同的英语小报, 希望起到“抛砖引玉”的作用。这两份色彩丰富, 图文并茂的小报立即激起了学生的兴趣, 学生们争相传阅, 还有的对精美的图画爱不释手。同时我也明确了Amazing Things这一单元要带着收集资料的目的进行学习, 最终, 本单元的检测用英语小报来取代单元检测, 学生们欢声雷动。资料的收集就此开始酝酿。

【第二次项目组活动】时间:第12周周三活动课。内容:小报的编排指导, 明确要求。我告诉学生, 本次小报内容就围绕Unit4Amazing things来展开, 并给他们一个双休日的时间, 让他们通过多种途径查阅资料, 积累素材, 围绕主题, 整理补充所学内容, 以别样的形式展示出来。

【第三次项目组活动】时间:第13周周一中午。内容:小报的初稿的交流。周一利用午间自习时间, 我组织学生们交流了内容准备成果。我知道, 学生们还是有很强的信息搜集能力的。有认真摘抄《21st Century报》的, 有Google, Baidu的……每个学生都有机会向大家介绍自己所组合成的内容。经过交流, 学生们更加了解怎样丰富自己的内容。英语小报制作要受学生语言能力的限制, 我要求学生们用本周的时间丰富小报内容, 美化版面结构, 并检查版面英文内容。

如何做好中学语文阅读教学 篇11

一、做好朗读。让课堂充满活力

近年来，语文课要上得“书声琅琅”的观点得到了普遍认同。在阅读教学中朗读被放到了十分重要的位置。课堂上不乏精彩的朗读指导，声情并茂、抑扬顿挫的朗读使语文课堂充满了生机与活力。教师在课堂上让学生真正地读了起来，课堂教学不再停留在烦琐的讲解分析上，尤其是对那些富于情韵、语言优美、朗朗上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背。在这样的活动中学生能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。声情并茂的朗读胜过千言万语的讲解。

二、转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”

语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读主题课上，应注意以下对话：①与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；②与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等等；③与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？研讨与练习和‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么”等等。课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态，应该是学生带着问题，在自主学习和合作探究中形成对课文的初步理解，为验证自己的感受走向教师求教；而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生．把结果讲给学生听。

三、在阅读教学中应注重指导学生的运用与创新

在阅读教学中。应倡导“自主阅读——合作研讨一 个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：①学生阅读是学习的起点和基础。是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。②研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多性和结论的多样性，培养学生多元的思维和思维习惯。③“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求导思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。应注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的引导和纠正，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。

四、培养学生良好的阅读习惯

培养良好的阅读习惯是叶圣陶一贯的语文教育思想。他认为“语言文学的学习要养成一种良好的习惯，只有养成了这种习惯，才算是具有这种生活的能力”。叶圣陶先生的教育思想对当今的语文阅读教学仍有着重要的现实指导意义。

阅读文章时，首先，我们应从整体上来把握文章的气势、文采、内涵和外延。语文教师拿到一篇文章，不会第一步探讨其字词的读音和意义，而一定是想去理解作者要表达的思想，把握课文整体的气势。深入了解文章。如果肢解了文章的完整性又怎么能真正懂得文章呢？其次，要精读、细读。阅读教学中，把握整体有助于我们全面了解文章的主旨和作者的意图，然后才是学习基础知识，分析其局部的意义，如此便可以提高语言基础知识能力。细读的过程也是形成良好阅读习惯的过程。

五、指导学生制订阅读计划

广泛开展课外阅读，每学期阅读两三部文学名著。有条件的学校尽可能每周开设一节阅读课，同时指导学生利用图书馆（室）和网络，搜集自己需要的信息和资料。

六、信息技术与阅读教学的结合

适时、适度、适宜，就像盐融于水——这是信息技术与阅读教学整合的最高境界。信息技术的应用主要在于阅读教学中重点、难点的突破和热点、疑点的探究之中。应该用计算机辅助课件的，应该用录像的，应该用录音的，哪种手段最佳就用哪种。

总之，中学语文阅读教学是语文教学中重要的环节之一，它对于中学生语文能力的发展起着至关重要的作用。作为语文教育工作者，我们必须不断地探索更多、更好的阅读教学方法，不断提高学生的语文水平，使学生更好地适应社会发展的需要。

浅谈如何做好初中英语阅读理解题 篇12

一、快读短文, 学会抓主旨及大意

大部分的阅读题通常都是围绕一个中心意思展开的, 而这个中心意思往往由一个句子来概括。这个能概括文章或段落中心意思的句子叫做主题句。因此, 理解一个段落或一篇文章的中心意思首先要学会寻找主题句, 以便掌握短文的主旨及大概意思。在一个段落中, 大部分主题句的位置有两种:一种是主题句在段首。如新闻报道、说明文、议论文大都采用先总述, 后分述的叙事方法。另一种是主题句在段末。用归纳法写文章时, 往往表述细节的句子在前, 概述性的句子在后, 并以此结尾。这种位于句末的主题句往往是对前面细节的总结, 归纳或结论。无论是哪一种, 答题前先要把短文快读一遍, 通过抓住主题句以达到掌握主旨及大意, 这是做好英语阅读理解题的前提。

二、细读短文, 选择答案

在快速读完短文后, 就要认真研究题目 (“题干”和“选项”) , 弄清原文、题干、正确答案选项和干扰项之间的关系, 在明确答题要求的基础上, 再细读短文有关部分以便决定答案。这一步至关重要, 既要细致, 又要在整体把握的层面上上下照应、前后联系。一般说来, 试题的先后次序与短文所述内容的次序是一致的, 因而答题应按试题的次序逐个去做。答题原则是先易后难, 留下难题个别对待。

三、学会根据上下文进行猜测词义

在做阅读理解题前除了要重视对关键字句的理解外, 还必须重视根据上下文猜测词义。猜测词义也是一种英语阅读能力。英语阅读理解试题中有不少这样的题目。例如:You shouldn’t have blamed him for that, for it wasn’t his fault.通过for引出的句子所表示的原因 (那不是他的错) , 可猜出blame的词义是“责备”;再如The penguin is a kind of sea bird living in the South Pole.It is fa and walks in a funny way.Although it cannot fly, it can swim in the icy water to catch the fish.从例句的描述中可以得知penguin是一种生活在南极的鸟类。后面更详尽地描述了该鸟类的生活习性。

四、重视培养正确的阅读习惯, 熟练掌握阅读技巧

被大部分人所认可的比较好的阅读理解方法是:初读文章——看题目——查读文章找依据——初定答案——三看文章找细节——推敲答案——四读文章——终定答案, 其中综合了略读、跳读和查读等阅读技巧。在第一遍阅读时, 可用略读或跳读的方式阅读全文, 不必注意细节或具体事实, 只求对文章有一个总体印象, 了解中心思想和作者的基本观点, 记住文中的信息方位。接着, 浏览题目再读文章, 可以带着题目有的放矢地在文中圈圈划划、做标记, 查找解答题目的依据, 避免毫无目的地通读文章, 许多局部性题目都可以通过原文中的一两句话直接找到答案。第三、第四次阅读主要是定度答案。

五、把握整体, 注意细节做好问答题

在解阅读理解题目时, 若是做问答题, 先须把握全文整体意思, 弄清文中的人物、发生的事件、时间、地点、原因、前后逻辑关系及过程, 然后再落笔定答案, 有些文章的最后一题是开放性题目, 只要言之有理, 都能得分。此外, 在书写答案时, 还要注意题目要求的限制 (如:最多不超过5个词) , 也需正确书写单词的大小写、名词的单复数、动词的人称、时态、语态等。此类题目要求越来越高, 难度越来越大。一方面文章要整体理解, 另一方面问题和答句中已给的词语要领会。问题一般不会过于机械简单, 答题的已给词语也一般不会和短文相关词语相同, 这是为了考查学生对词语、句子的组织、文章的理解及多种表达形式的掌握程度。

俗话说“冰冻三尺, 非一日之寒”。阅读理解能力的提高并非一日之功。要能准确高效地做好初中英语阅读理解题, 就必须在平时注重严格的基本功训练和长期的知识积累, 同时还要掌握科学的解题方法与技巧。

摘要：阅读理解题目是中考英语能力测试的重点之一。它主要考查考生运用所学语言知识的能力, 包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及对材料的评估能力等等。近年来, 注重对初中生阅读理解能力的考核已成为中考的一大趋势。因此, 如何做好初中英语阅读理解题就值得英语教育工作者去探索了。

关键词：初中英语,阅读理解,解题技巧

参考文献

[1]吴君红.如何做好英语阅读理解题[J].新课程 (教研) .2011 (7) .