怎样做好语文阅读教学

怎样做好语文阅读教学（共11篇）

怎样做好语文阅读教学 篇1

不管你承认不承认, 自己的世界观、价值观其实早在童年的阅读里已经悄悄潜伏, 它甚至决定了个体精神成长的深度和广度。可以肯定的说, 一个孩子, 如果没有童年丰沛的经典阅读给予的心灵润泽, 在其精神发育史上终将留下无可弥补的遗憾。该如何做好小学教学中的阅读教学, 让孩子在其精神发育史上不留下什么遗憾呢?我认为应从以下几方面做好语文教学中的阅读教学这个大版块:

一、教学生学会自测阅读法

所谓自测阅读法也就是让学生自己出题目自己从阅读中寻找答案来解决问题的方法。一篇阅读, 如果学生能自己根据阅读内容提问题并找出答案, 那他对于整篇阅读可以说是基本了解了。我现在所任教的五年级语文我就是通过先让学生自读课文, 然后自己提问题并找出答案来理解学习课文的。这样做收效还是挺好的, 学生通过这样自学后大部分已经弄明白了, 再经老师的讲解指点他们就全明白了。这样既能提高学生的阅读能力又节省了教师讲的时间, 达到了双丰收的效果, 何乐而不为呢?

二、让学生学会写读书笔记

我在教学中一般都要求学生用“三读一写”的办法把书本的内容读到自己的心里去。所谓“三读”, 第一遍读:粗知大意, 了解内容, 弄清人物关系, 梳理文章脉络。第二遍读:重点读疑难问题, 精华部分。第三遍读:赏析书中妙处, 勾画书中优美段落, 揣摩表达手法。“一写”就是写出读后感受, 积累书中闪光之处。这样读一遍有一遍的收获, 读的遍数多了, 书的精髓自然会化作自己血肉的一部分。如此, 这本书就真的读懂了。

三、教会学生质疑的方法

对于一篇文章该如何提问, 从哪方面提问, 很多学生无从下手, 这就要老师做适当的引导。

四、培养学生形成阅读的习惯

苏轼说, 故书不厌百回读, 熟读深思子自知。这可从古人身上得到印证。古人读书, 四书五经读下来, 才几十万字而已, 但因为这几十万字字字背诵, 已经化作自己的血脉, 所以古时的读书人才能下笔千言, 出口成章。

五、搞好学生的读书活动。

面对真正的“好书”, 读得快不是本事, 读得慢才是能耐。这也就是人常说的———会读书的人既能把书读薄, 也能把书读厚。当然, 这样说, 并不是反对学生多读书, 只是强调小学生不宜一味贪快猛读, 导致只读点热闹情节, 而忽略书中的妙处。俗话说“到什么山上唱什么歌”, 读书也应该是到什么年龄读什么书, 儿童就应该读适合儿童年龄特征和认知特点的优秀儿童文学名著。不但儿童读, 教师也应该读。要想更了解孩子的内心, 只读心理学是不够的, 优秀的儿童文学就是活的心理学。

六、指导学生学会与作者的对话

阅读中要引导学生站在作者的立场和角度来观察问题, 认识事物。学会与作者沟通对话, 站在作者的角度去思考问题, 做到与作者心连心, 这样才能更好地分析阅读文章。

七、抓好古诗文的教学。

古诗文的教学应重在读, 在多读成诵中理解古诗文的意思, 掌握其中心。

总之, 阅读教学中既要通过朗读、背诵以达到积累好词佳句, 又要在教学中落实好重点, 做到少讲精读, 同时在读中注意做好双基训练。

怎样做好语文阅读教学 篇2

一、PPT课件好用、适用、够用，是首选语文课件

有很多的多媒体课件制作软件，如Authorware、flash、director、powerpoint等，功能各有千秋，如果真要对比起来以竞赛评比角度来论，powerpoint可能是“最不起眼”的课件制作软件了，它简便、实用、好学，我对它情有独钟。其实，选择一个课件制作软件，达到“三用”标准足矣：好用、适用、够用。PPT简单易学，对于非计算机专业出身的老师来说容易掌握，便于修改;最适合日常教学使用，随时根据教学流程可调整幻灯片内容和顺序，开发周期短;它功能强大，可整合多媒体流行的媒体素材，再结合VBA和触发器、超链接、动作设置，完成可以设计出交互性强悍的课件作品。从这几方面来论，PPT课件完全满足辅助教学应用，是首选的第一个课件开发工具软件。如果在掌握PPT课件的基础上，再计划提高课件制作技术，建议学习矢量动画课件制作软件flash，这可以有效弥补PPT自身动画功能薄弱这一功能。

因此，我提倡选择相关课件制作软件时，首选powerpoint软件—PPT课件技术相对于微机操作基础薄弱的.教师来说，是最适合高效学习，并有效应用的选择，足以“应付”日常多媒体辅助教学。

二、掌握PPT课件设计流程，流水化开发课件

PPT课件设计开发是一个严格的“流水线式”的开发流程。基本上，一个人就可以“单打独斗”完成PPT课件设计、开发、测试、应用流程。以初中语文《谈生命》为例：

(1)分析《谈生命》课件辅助目标。所设计的PPT课件要根据人教版教材特点和中学生心理、生理特点，以及《谈生命》教学内容和教学重难点，初步确定PPT课件框架和技术表现方法、技术实现难度，形成设计草案。

(2)撰写《谈生命》课件脚本。这个PPT课件脚本设计没有统一格式，只是笔者按着PPT幻灯片页数顺序写的一个具体内容列表和实现细节，只要是表述出PPT课件的设计蓝图，必要时画出PPT课件相关框架图，可细化到课件某个环节的具体表现方法和内容。

(3)整理《谈生命》课件相关媒体素材。本节《谈生命》PPT课件，需要一些图片、欣赏视频和朗读视频，还有相关文字材料等，前期的音视频媒体素材收集、整理、分类、加工处理是一项繁杂工作，有时，图片素材也要加工处理，多网上下载的不一定能完全适用。

(4)整合PPT功能设计《谈生命》课件。根据PPT课件框架，结合课件脚本设计的引导，充分整合PPT各种功能，融合各种媒体素材，灵活设计出符合最终目标的多媒体《谈生命》课件，这个环节是最考验教师PPT功力时期，如果操作能力强，开发周期少效果好，否则就是头脑想法美好，鼠标却不知道如何操作

(5)反复测试PPT《谈生命》课件。PPT课件最容易出现问题的就是音视频播放、插入flash、VBA编程、超链接等，所以一定经过严格的测试修改，才能交付使用。尤其是换台“纯净”的电脑进行测试，按设计脚本和功能目标进行查错、纠错，并实时试运行检验，记录修改细节。另外，还要在《谈生命》教学实践中，验证这个课件是否能更好地为教学服务，实现应用的最优化。

(6)成品《谈生命》课件“打包”发布。PPT课件终于制作完成，根据不同应用环境，进行生成“打包”，生成一个安全稳定使用的独立课件。当然，还要求教师要掌握PPT课件操作技巧，备课的同时，还要备课件内容、备课件操作。

三、掌握PPT课件设计框架，课件开发不是难题

只有掌握了PPT课件设计框架，才能有效地完成PPT课件开发，提高设计效率。

PPT就是所谓的幻灯片，以页为单位，把一节课所要呈现信息展示出来，主要以一种线性结构为主，一页页的课件内容进行鼠标点击控制播放。这其中个别的素材有不同展示效果和控制选项，以及通过幻灯片自定义动画选项和切换效果等丰富PPT课件展示效果。

严格地规范PPT设计框架，可包括：片头、片尾、封面、导航结构、内容页、控制按钮组等框架结构。

例如，笔者在设计初中语文《谈生命》课件时，总共设计了74页幻灯片。可根据需要利用自定义动画设计一个简单片头，这节课笔者没有设计片头。第一张是标题页所谓的封面：精美的背景上显示教材的版本信息、课程标题、相关动态教程内容、单位作者信息等。可通过封面了解《谈生命》课件内容和课程的概要信息。从第二张开始一直到74页都是内容页，这其中设计了导航结构，按着导入、新授、小结等教学流程把总共73张幻灯片分六部分：一是作者简介、二是学习目标、三是课文朗读、四是合作探究、五是拓展延伸、六是音乐欣赏。每一部分都可以通过超链接联结，可灵活地控制跳转和返回。具体的每一页内容都结合呈现的文字、图片、视频、声音等不同类型素材，处理好颜色、位置、控制、搭配、深度叠加等问题，让教学内容有效地展现出来，摒弃无用信息，不炫耀技术，真正辅助教学，为本节课《谈生命》教学目标服务。最后一页幻灯片，我只显示了版权信息，当然也可在PPT课件播放结束时，或显示谢谢观赏，表达谢意;或显示一段有意义的话语，或直接显示课件结束字样。

怎样进行语文阅读教学 篇3

一、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章;然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的;最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。

当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。

二、阅读教学要注重感悟阅读，充分调动学生的阅读兴趣

一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨，‘雨对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

在读文感悟的基础上要充分调动学生的阅读兴趣，尊重学生的个性，整个感悟过程需要他们自已完成，而不是老师包办代替，给学生心灵以自由。当然，老师也不能撒手不管，放任自流，而要适时加以指导。如五年级上册美国著名作家巴德舒尔伯格的《“精彩极了”和“糟糕透 了”》一文，在生动有趣的文字中，学生感受到了作者对严父慈母情深刻的体会与理解，这对严父慈母深深地感染了学生，教师可趁机因势利导，要求学生联系生活或学习中把父母的爱写成一篇作文，这样学生不仅深刻的理解了课文内容也入情入境的融入了自己的真情实感。

三、培养学生语文阅读能力的途径

1.培养学生快速阅读的能力

培养学生快速阅读的能力，一是为了提高学生阅读文章的速度，提高课堂阅读教学效率;二是提高学生做阅读题的效率。现在小学高年级的县单元测试题一般安排了两道阅读题，阅读内容占有很大的篇幅，如不提高阅读速度，学生极有可能在规定时间内做不完。所以教给学生快速阅读的方法，培养学生快速阅读的能力是十分重要的。因此要想切实有效地培养小学生的快速阅读能力，还必须重视习惯的培养。例如，在单元教学中，精读课文可以重点分析、研讨，而对于略读课文则是进行快速阅读训练的好材料，只要快速阅读的训练在阅读教学中坚持了，学生的快速阅读能力就会在无形中得到提高。

2.培养学生阅读的想象力

想象力是进行阅读训练不可缺少的智能因素，也是达到阅读目的的必要手段和有效方法。想象是在改造记忆表象的基础上产生的。而阅读中的想象，主要是“再造想象”，即学生按课文中的描述在脑子里构成的想象。这种再造想象体现着学生的知识能力，个人生活阅历和丰富的联想能力。它是进行阅读教学的必要途径。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，想象力的训练和培养是多么重要，语文的阅读教学也不例外

四、在阅读教学中充分发挥学生的自主性

長期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

五、创设情境，在身临其境中训练学生的语感，培养阅读能力

在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。 如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段时，我先挂出挂图，进行描述“漓江有许多小船在等着我们乘坐，我们乘着小船、轻轻地摇动双浆，荡舟漓江。”接着播放歌曲《让我们荡起双浆》，学生在声画的作用下入境了。这时我轻声问道：“你感觉到了什么？”学生齐读：“漓江的水真静啊！”接着我再问：“你们看到了什么？”学生再读：“漓江的水真清啊！”（“清”加重了语气）。让我们抬起头，放眼望去，“漓江的水真绿啊！”（“绿”字读得响亮而饱满）。最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。

适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

怎样做好语文阅读教学 篇4

一、采用自上而下模式, 侧重培养快速阅读理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼 (Goodman) 1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉, 认为阅读者不必使用全部文本中的提示, 他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测, 用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式, 阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解, 而是结合自己的预测, 在文章中找出有关的信息, 来验证自己的预测。该模式有利有弊, 弊在对学生语言基础知识的掌握不利, 容易造成学生语言基本功不扎实。

阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前, 中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍, 甚至十几倍。随着信息时代的到来, 人们急需尽快获取各种信息资料, 成倍提高工作效率与学习效果, 培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而, 训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上, 因此, 在学生初次接触阅读课文时, 应该采用自上而下阅读模式, 不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。

二、采用交互作用模式, 侧重培养阅读理解综合能力

语言心理学的图式理论认为, 阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码, 再结合大脑中的内部代码 (即图式) 进行编解码认知加工, 从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆哈特 (D·Rumelhart) 1977年提出的交互作用模式, 这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式 (the interactive model) 也可称为图式理论模式 (the schema theory model) 。按图式阅读理论, 读者的阅读能力由三种图式决定:语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中, 读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用, 其结果决定了读者对文章的理解程度。

阅读的关键在于理解, 尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式, 教师可引导学生弄清文章的文体思路, 了解各种不同体裁的课文的结构特点。例如教"Earthquakes"时引导学生归纳出文体思路是accidents——causes——solutions——prediction。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略, 同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。借助内容图式, 教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。总之, 综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文, 对提高学生阅读综合能力是必不可少的。

经过二读课文及完成一些深层阅读理解问题后, 学生对文章有了深刻的理解, 吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养。阅读吸收信息, 吸收是为了表达。因此, 教学活动的设计不应只停留在输入的层次上, 应该使语言输入 (听与读) 和语言输出 (说与写) 之间产生一种平衡。运用所学语言知识以及题材信息重建语篇、提高学生语言表达能力势在必行。

三、采用自下而上模式, 侧重培养知识综合运用能力

自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词 (从底或下层) 识别开始, 逐步弄懂 (在顶或上层) 较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程, 教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍, 即弄清词、短语和句子的意义。

由此看来, 阅读课教学既是一门阅读课, 也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化, 教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题, 说到底就是语言方面的问题。所以, 通过阅读, 可以学习语言知识, 通过学习语言知识, 有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习, 两者相辅相成、密切关系;另外, 中学英语大纲规定, 在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能, 并发展成运用英语进行交际的能力。为此, 在完成二读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。

实践证明, 把阅读课教学活动分成三个阶段, 不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必要的, 也是非常恰当的。这种做法有以下主要特点:首先它使学生的综合能力得到了训练。在认知能力方面, 快速阅读理解训练促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中;深层阅读理解训练使学生思维能力、想象力得到发展。在语言能力方面, 各个阶段中阅读理解问题的解决使学生的听说、读写能力得到全面培养, 尤其是阅读理解能力更得到了充分发展。其次它体现了素质教育的基本要求。在素质教育的全体性方面, 由浅入深, 由易到难, 由表及里的阅读理解练习能给不同程度的同学提供体验成功乐趣的机会, 能调动全体学生参与的积极性。最后它有利于学生逐步完善自己的认知结构。所谓认知 (Cognition) 就是通过学习过程的感知、领悟、推理及转化, 从而实现对学习信息的了解、发现、知晓和理解。所谓认知结构就是学习者头脑里的知识信息网络结构, 即已有的全部观念的内容及组织结构。从整个教学设计来看, 它将学习内容有序地组织起来, 并进一步内化形成新的知识结构, 符合学生的认知规律。

阅读是一个综合过程, 能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此, 不同年级应有不同阅读达标要求, 课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之, 教师若能结合学生的认知水平, 合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中, 高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。

摘要：高中英语 (SEFC) 阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征, 是各单元教学的核心部分, 也是培养学生阅读能力的主要渠道。本文浅谈了借助课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平的问题。

如何做好中学语文阅读教学 篇5

一、做好朗读。让课堂充满活力

近年来，语文课要上得“书声琅琅”的观点得到了普遍认同。在阅读教学中朗读被放到了十分重要的位置。课堂上不乏精彩的朗读指导，声情并茂、抑扬顿挫的朗读使语文课堂充满了生机与活力。教师在课堂上让学生真正地读了起来，课堂教学不再停留在烦琐的讲解分析上，尤其是对那些富于情韵、语言优美、朗朗上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背。在这样的活动中学生能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。声情并茂的朗读胜过千言万语的讲解。

二、转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”

语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读主题课上，应注意以下对话：①与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；②与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等等；③与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？研讨与练习和‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么”等等。课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态，应该是学生带着问题，在自主学习和合作探究中形成对课文的初步理解，为验证自己的感受走向教师求教；而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生．把结果讲给学生听。

三、在阅读教学中应注重指导学生的运用与创新

在阅读教学中。应倡导“自主阅读——合作研讨一 个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：①学生阅读是学习的起点和基础。是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。②研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多性和结论的多样性，培养学生多元的思维和思维习惯。③“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求导思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。应注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的引导和纠正，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。

四、培养学生良好的阅读习惯

培养良好的阅读习惯是叶圣陶一贯的语文教育思想。他认为“语言文学的学习要养成一种良好的习惯，只有养成了这种习惯，才算是具有这种生活的能力”。叶圣陶先生的教育思想对当今的语文阅读教学仍有着重要的现实指导意义。

阅读文章时，首先，我们应从整体上来把握文章的气势、文采、内涵和外延。语文教师拿到一篇文章，不会第一步探讨其字词的读音和意义，而一定是想去理解作者要表达的思想，把握课文整体的气势。深入了解文章。如果肢解了文章的完整性又怎么能真正懂得文章呢？其次，要精读、细读。阅读教学中，把握整体有助于我们全面了解文章的主旨和作者的意图，然后才是学习基础知识，分析其局部的意义，如此便可以提高语言基础知识能力。细读的过程也是形成良好阅读习惯的过程。

五、指导学生制订阅读计划

广泛开展课外阅读，每学期阅读两三部文学名著。有条件的学校尽可能每周开设一节阅读课，同时指导学生利用图书馆（室）和网络，搜集自己需要的信息和资料。

六、信息技术与阅读教学的结合

适时、适度、适宜，就像盐融于水——这是信息技术与阅读教学整合的最高境界。信息技术的应用主要在于阅读教学中重点、难点的突破和热点、疑点的探究之中。应该用计算机辅助课件的，应该用录像的，应该用录音的，哪种手段最佳就用哪种。

总之，中学语文阅读教学是语文教学中重要的环节之一，它对于中学生语文能力的发展起着至关重要的作用。作为语文教育工作者，我们必须不断地探索更多、更好的阅读教学方法，不断提高学生的语文水平，使学生更好地适应社会发展的需要。

怎样做好语文阅读教学 篇6

关键词：高中语文教学,审美教育,教学措施

随着素质教育教学理念的提出和推广, 高中语文教学活动需要以培养学生的综合素质和学习能力为出发点。审美教育也被称为美育或者美感教育, 主要是指人们对审美对象进行欣赏、感受、判断及评析时,其心理结构和生理结构会受到熏陶、感染的影响,出现一定变化。

一、高中语文教学审美教育的重要性

高中生在审美教学活动中, 其审美情趣和审美能力会得以提升,其精神面貌及气质也会不断提升[1]。所以,审美教育主要是通过审美的方法对高中生的身心健康进行感化, 从而实现生化、净化及提升。所以,做好审美教育是保证高中生实现全面发展的一项主要工作, 也是对素质教育教学理念进行践行的表现。审美管理工作水平的高低是高中学校文明程度高低、美育管理工作水平高低的主要标志。

二、高中学生审美现状及原因

(一 )高 中 生 审 美 现 状

青春期的高中生有可塑性和不成熟的特点, 对其进行语文审美教育时,容易出现错误的观念,具有一定的弱势。首先, 在对美进行追求时,不能够对其加以辨别,对于美与丑之间的标准界限较为模糊,容易出现各种审美错觉。在现实生活中, 有的高中生把一些新奇的东西归纳在美的范畴[2]。其次,高中生过度关注外在美的表现, 不能够对内在素质加以追求,并把外表漂亮当做美, 通过奇装异服对自己的外在美加以渲染,对外在服饰加以修饰,并将传统文化中的美看成过时、陈旧的表现。

(二 )高 中 生 审 美 现 状 诱 发原 因

首先,高中生处在改革开放飞速发展的时期,受到各种意识形态和商品经济的影响,其审美标准不够明确,缺乏有效的辨别能力,容易对形形色色的错误观念或者极端的东西加以追求;其次,高中生难以在家庭中接受相关审美教育,或者审美教育方式错误,缺乏爱心或者关心他人的能力,长期发展下去,高中生的审美情趣难以提升,缺乏和谐融洽的审美环境[3]。最后,审美教育虽然大都在学校进行,但是,高中生面临高考所带来的压力,美术、体育及音乐等课程的开设难以达到全面的要求, 这种课程开设的不科学性导致高中学生的审美能力逐渐下降。

三、高中语文审美教育措施

(一 )培养高 中 生 的 自我美 育意 识

高中语文学科具有显著的人文性特征, 教师要能够充分利用完善的美学知识,利用自己的人格力量对学生进行感染, 并对学生的语言、仪表、交际及行为进行引导,要求高中生达到仪表端庄、语言文明等要求,还要对高中生的良好行为习惯加以培养,并对他们与人沟通和交流的能力进行培养。

(二 )在 朗读 教学 中 培养学 生 的 审 美 能力

高中语文学科的朗读训练要能够做好学生普通话功能的训练,并选择优秀的朗读培养技巧及培养方法。还要在朗读过程中训练学生的口语交际能力,培养欣赏美和感受美的能力让高中生在文章中陶冶情操。例如让高中生朗读《离骚》一文在对气势磅礴的艺术风格进行品味的同时, 也能够感受到诗人追求进步思想及顽强斗争的品格。

(三 )通过 教学 情境 和 作 品 欣赏 培养学 生 的 审 美 能力

情境教学法是高中语文教学常用的一种方法, 也是对高中生审美能力加以培养的主要渠道[4]。因为高中语文情境教学通过图文并茂的方式对学生的感官加以刺激, 能够从根本上弥补传统文字教材存在的不足, 保证审美教学活动顺利进行。电视机、录音机、多媒体和因特网等现代化的教学手段能够为高中语文教学活动创设良好的教学情境, 让高中生在这种教学情境中感受诗歌、散文及小说的独特魅力,从而达到显著的审美教学效果。

文学作品欣赏作为高中语文教学活动的构成要素, 也是对学生审美能力进行培养的主要途径, 让高中生对散文、小说、戏剧、诗歌等文学作品加以欣赏,对自然美景进行欣赏,对百态人生加以感悟,对文学作品所具有的艺术魅力加以品味从而达到美育境界。

四、结语

怎样做好语文阅读教学 篇7

(一)朗读有利于发展学生的语言

小学语文阅读教学的基本目标是改善学生语言的一种途径。语言是一种由语音、词汇、语法组成的复杂系统,学生要掌握好这门语言,必须要将这些知识存储在大脑里。朗读有利于大脑形成一种强烈的脉冲信号,能够更好的将知识储存在大脑里,远远超过了学生默读、教师讲解等。学生只有通过反复不停的进行朗读训练,才能更快更好的将知识吸收掉,才能形成自己的一种语言方式。

(二)朗读有助于学生深入理解课文内容

相关语文教育心理学的研究表明,在小学低年级学生阅读的时候,注意力多数为不集中状态,注意力分散,而大声朗读需要他们的眼、口、脑三者的结合,从而促使他们注意力的集中,在朗读的过程中也有利于他们对课文内容的思考、理解和记忆。

(三)朗读可以培养学生的表达能力

表达主要分为口头表达和书面表达两种表达方式。但是他们有一个共同点就是在表达的时候需要用词准确、生动,语言通顺、连贯,句式灵活、多样,内容具体、清晰等。如上面所述,只有学生通过不断的朗读训练,把语文课本上的语言储存在自己的大脑里,通过不断的积累从而形成自己的语言,从“吸收”到“释放”间的转变。朗读,可以使学生对读过的文字印象更加深刻。

(四)朗读可使学生受到品德教育和审美教育

在小学阶段的语文教科书中,课文在思想性和艺术性方面都是教育专家经过细心挑选和筛选的,有利于学生语文能力的形成。在语文课堂朗读的时候,学生可以通过声情并茂的方式进行朗读,也会从中感受到自然美、社会美、艺术美的熏陶,同时在朗读的过程中无形地受到了思想品德教育和审美教育。

二、朗读训练的要求

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》明确指出:“在小学阶段教师应该从一年级开始就培养小学生能够正确流利、有感情地进行朗读课文,同时也需要加强学生的朗读兴趣,让学生养成良好的朗读习惯。”正确的朗读是需要做到发音准确,用标准的普通话进行朗读出来,能够做到在朗读的过程中不掉字,不随意的增加字或词语,不把句子的顺序颠倒,不唱读等一些常见的毛病。在朗读的过程中教师还需要严格要求学生对生词生句的把握,尤其是一些多音字及轻声,那些往往是学生容易出错的地方。流利地朗读是指学生在朗读的过程中能够很好把握句子的正确性,并通过正确的朗读方式朗读出来,在朗读的过程中不出现断句、顿读的情况,同时也根据课文讲述的内容,将课文所要表达的意思通过朗读的方式表现出来。

三、朗读训练的原则

(一)整体性

朗读训练是小学语文课程教学中不可缺少的一部分,它能够很好的使学生的听、说、读、写等能力快速的得到提升,在朗读的过程中需要将课文里面的字、词、段、篇等语文基本知识很好的融会贯通,这样才能快速的提高学生的朗读能力,同时也能为语文学科里面的其他训练做铺垫。

l. 朗读与理解的关系。在学生朗读课文的过程中,我们往往容易忽略掉学生对课文的理解程度,学生在理解课文背景和内容的基础上才能把课文朗读得更加出色,才能知道作者所需要表达出来的情感;朗读是可以促进学生对课文的理解,学生只有通过反复的朗读课文才能增强对课文的理解,也会对课文所要表达的思想感情理解得更加深入。

2. 朗读与讲解的关系。在小学语文课堂阅读教学中,朗读和讲解是经常运用到的有效教学方法。讲解是学生理解课文内容的一种有效途径,讲解能够将课文分为几个自然段落,能够清楚的知道每段所要表达的思想感情,朗读是将这些段落的一个综合,能够知道作者所要表达的主要思想感情,是段落与段落间的综合分析。

(二)层次性

l. 阅读教学的不同阶段,朗读训练的目的、要求不同。初读课文时,主要目的是让学生通过朗读了解主要内容,朗读的基本要求是正确、流利;分段讲读课文时,朗读的目的是帮助学生理解课文内容,体会思想感情,积累语言,培养语感,学习作者是如何遣词造句的。这时的朗读不仅要求正确、流利,还应能传达出每部分课文表达的思想感情。

2. 对于目前小学阶段的学生的朗读情况来说,基础好的学生和基础差的学生还是特别的明显。基础差的学生在朗读的过程中会出现一些读错字、发音不准确等一些常见性的错误,这时就需要教师能够及时的帮助他们进行改正,进行生词生句间的教读。还有一部分学生虽然在朗读的过程中朗读得非常流利,但是对课文的感情色彩没有准确把握,没有朗读出感情来。

(三)实效性

l. 要精心设计朗读训练。朗读训练的安排要合理,目的要明确。什么时候进行感知性的朗读,什么时候进行理解性的朗读,什么时候进行表现性的朗读,教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素作细致而科学的安排。此外,还要把握住朗读训练的恰当时机,一般在学习课文重点句或重点段落时进行朗读训练。

高中语文如何做好阅读教学分析 篇8

一、牢固树立以学生文本的教学思想

1. 充分尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用

知识并不是完全依靠教师传授而获得的,更多的需要学生在一定的情境中积极主动地获取。这就需要教师在开展高中语文阅读教学的时候,充分尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,使学生能够积极地参与到阅读教学过程中来,发挥自身的主观能动性以获取知识,从而保证阅读能力的提升,实现最终的教学目标。教师在教学过程中应该发挥好自己的引导者作用,引导学生去获取语文知识,提高学生的语文素养。

2. 丰富教学手段,激发学生学习的积极性和主动性

在教学过程中,教师要不断丰富教学手段,激发学生学习的兴趣,使学生更加积极主动地参与学习活动,从而保证学习的效率。例如,教师可以利用多媒体开展阅读教学,利用多媒体课件创设阅读情境,利用其播放声音的功能来带领学生进行阅读。这样能够使学生对阅读产生浓厚的兴趣,更加有效地学习语文知识,提高阅读的效率,从而有效地提高学生的阅读素养。

3. 开展鼓励教学,激发学生学习的动机和潜能

学生学习需要信心的支持,所以教师在教学过程中应该采取鼓励教学,给予学生更多的学习自信心,保证学生的学习动机和潜能得到有效激发。教师应该抓住合适的时机,对于学生的出色表现给予肯定,让学生获得足够的成就感,从而保证其学习的动力。例如,在学习《再别康桥》的时候,教师可以让学生进行朗读练习。对于朗读情感到位,发音标准的学生,教师应该进行适当的鼓励,让学生感受到成功的喜悦,从而有效提高学生阅读的积极性和主动性。

二、努力构建自主、合作和探究式阅读教学模式

1. 在教学过程中充分尊重学生的自主性和创造性

提高语文阅读教学的效率,提升学生的阅读能力,尊重学生的自主性是非常重要的。只有充分尊重学生的自主性,才能够使学生在阅读的过程中有更多的自主权和独立权,才能够使其思想得到更好的放松。例如,在阅读《我有一个梦想》的时候,教师可以让学生进行自主查阅相关资料,加强对于文章的了解,发表自己的见解,畅谈自己的梦想。这样能够帮助学生树立自主学习意识,提高阅读能力。

2. 组织学生开展合作学习,实现共同进步

由于每个学生所掌握的知识都会有一定的局限性,所以通过开展合作学习能够使学生共享学习资源,从而提高阅读的效率。这就需要教师将学生进行科学分组,使其在小组内进行合作学习,共同研究文章,增强理解。例如,在阅读鲁迅的《拿来主义》的时候,可以让学生在小组内进行合作研究,通过了解鲁迅先生的其他文章,以了解其写作的风格,从而加深对于文章的理解。

3. 组织学生进行阅读探究,逐渐完善知识链条

在阅读教学中组织学生进行阅读探究,能够使学生对于语文知识有更加清晰的了解,同时能够使学生脑中的知识链条不断完善。这就需要教师在教学过程中经常组织学生进行探究式阅读。例如,在阅读苏轼的《赤壁赋》的时候,可以联系他的其他作品,从而使学生能够深刻把握文章内容,提高阅读能力。

综上所述,因材施教是新课标对于高中语文教学的基本要求,同时也是培养出更多高素质的专业人才的最终目的。这就需要教师在高中语文教学过程中,严格按照教学大纲的要求,不断更新教学观念,丰富教学手段,从而使学生的自主学习能力不断提升;要让学生在学习过程中找到自身的准确定位,积极主动参与到语文阅读课堂教学过程中来,从而通过师生之间良好的互动来提高阅读教学效率和学生阅读水平,实现理想的教学效果。

摘要：对于高中生来说,阅读能力的强弱直接决定了自身综合素质的高低,所以教师在阅读教学过程中应该努力提高学生的阅读能力。通过采用自主、合作、探究式阅读教学模式,能够使学生在有效的指导下开展阅读训练,提高自身的阅读能力。只有让学生在合作探究氛围下学习,才能够使学生的学习潜力得到激发,学习积极性得到有效调动。主要就如何开展高效的高中语文阅读教学进行简要分析,提出了几点策略,旨在能够有效地提高学生的阅读能力,提升其自身综合素质。

关键词：高中语文,阅读教学,语文素养

注释

怎样做好语文阅读教学 篇9

关键词：小学语文,阅读教学,教师水平,阅读兴趣

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。若想提高阅读教学水平, 不仅需要语文教师拥有较高的阅读能力, 同时需要提高学生的主观能动性, 本文主要围绕教师自身水平的提高、学生阅读兴趣的激发、阅读氛围的营造三个方面展开论述, 以期为广大的同行工作者提供借鉴和参考。

一、提升教师自身阅读水平

语文是一门人文学科, 在课堂教学中教师要承担起引领学生拓宽阅读范围、提高阅读兴趣的任务。要完成这一任务, 教师就应为学生之先, 广泛涉猎, 博览群书。

(一) 小学语文教师阅读现状

走进语文教师的办公室, 不难发现, 他们的办公桌上除了教科书和教参, 几乎没有任何的课外读物, 这揭示了目前语文学界中的一个突出的问题, 我们很多语文教师除了教材、教辅根本不读其他书, 遑论经典!很多教师阅读面狭窄, 人文素养偏低, 思辨力不足——这其实是制约当前小学语文教师专业成长的几个主要因素。那么究竟是何原因导致教师处于这种尴尬的境地呢?一项调查显示, 85% 的教师没有时间和精力增加阅读量, 备课、讲课、批改作业、大考小考、教学任务、职称考核、检查评比……种种教育教学工作致使教师没有时间与精力读书。

(二) 合理安排时间

备课授课, 要制定明确、具体、科学的教学目标, 围绕目标确定重点, 科学地安排与搭配适量的内容, 合理地组织各部分的练习, 从实际的教学内容、教材特点、学情出发, 扬长避短, 优化教法。平时注意培养学生的学习能力, 引导其有效学习, 这样教师才可以慢慢做到解放自己, 丰富自己的课外生活。

(三) 扩大阅读量, 增强自身文化魅力

教书, 教师只有先读书, 才能教好书。腹中空空, 何以教好书? 若想提高学生的阅读能力, 语文教师必须有意识地引进大量的洋溢浓厚人文精神的优秀课外读物, 而前提就是语文教师要有足够的涉猎, 因此语文教师要努力扩大自身阅读量, 以浓厚的阅读兴趣来感染学生, 不只做会说话的教参。尤其是如今新课改下的语文教学, 不再单是语文学科的固步自封, 而是各学科之间的相互渗透、相互融合, 所以教师更要加强阅读, 广泛涉猎, 成为一位合格的引导者。这样有文化魅力的语文老师, 上起课来才能游刃有余, 才能吸引学生。

二、激发学生阅读兴趣

(一) 寓教于“趣”, 使学生爱读书

兴趣是最好的老师。根据小学生好动、爱寻根究底的年龄特点, 我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题等导入课程, 如在每节课前抽出几分钟给他们讲一个生动有趣的故事, 每到精彩处就戛然而止, 诱导学生因趣寻书来读, 并趁热打铁, 推荐读物, 学生自然会自觉地寻书找答案了, 把孩子们从爱听引向爱看、引向爱讲。课文讲授过程中, 让学生分角色朗读加表演, 课堂也变得生动有趣, 学生在笑声中掌握了课文内容, 得到了阅读的乐趣。

(二) 寓教于活动, 使学生饱读书

局限在课堂上的语文学习是狭隘的、封闭的。在当今信息量激增的社会里, 让学生学会搜集, 处理信息, 培养学生较强的课外阅读能力势在必行。在教学中, 注意以篇带片, 扩大阅读范围, 激发学生的阅读欲望。由于小学生年龄小, 阅历浅, 鉴别能力较差。作为教师, 必须根据学生的年龄特点和认知水平, 做好读物推荐工作, 以与教学内容相关、与年龄特点适宜的读物或时事热点为主。引导学生走出“语文课堂”的小天地, 走向“世界课堂”的大舞台。

(三) 寓教于法, 使学生会读书

方法如同金钥匙, 依法读书, 便可收到事半功倍的效果。①引导学生做到边读边思边勾画圈点或写上几句心得, 养成“不动笔墨不读书”的良好习惯;②读与练同行, 促进学生的言语表达能力; ③引导学生自主合作, 提高阅读质量;④开展一系列生动活泼、丰富多彩的读书活动, 给学生提供展示课外阅读成果的平台, 使他们每个人都能品味到成功的喜悦, 体会到读书的无穷乐趣;⑤多角度地激发学生探究意识, 为学生创设问题情景于探究氛围之中, 让学生主动探究。

三、营造良好的阅读氛围, 共同进步

宽松、愉悦的阅读氛围在很大程度上影响着孩子们的阅读质量, 孩子能否养成良好的阅读习惯与校园、班级的环境文化是密不可分的。学校应注重校内环境的布置和文化氛围的营造, 如在校墙上或教室内张贴名人名句“读书破万卷, 下笔如有神”“读万卷书, 行万里路”“读书百遍其义自见”等, 或者建立图书角, 不断更新适合孩子们的读物, 让孩子在这种文化氛围的熏陶下, 不知不觉地渴望知识, 爱上阅读。另外, 良好的阅读氛围还包括教师的以身作则, 阅读教学中, 教师应作为一名参与者, 处在与学生平等的地位, 和学生一起读书、探讨, 起到积极的引导作用。这种交流过程会拉近师生之间的距离, 学生会更为自信, 课堂上会更加积极的发言, 敢于表达自己, 学生正是在这一过程中渐渐成为学习的主体。

总之, 在小学语文阅读教学中, 教师应该提高自我, 引领学生走进其中。在教法上少一些墨守成规, 多一些不拘一格, 用自己智慧的火种, 去点燃学生智慧的火花, 使学生享受到阅读的兴趣, 获得成功的喜悦。

参考文献

怎样进行中学语文课堂的阅读教学 篇10

阅读是学生通过感知书面语言材料，进而通过对所感知的书面语言材料进行编码重组解析破译，再现作者借助语言材料提供的完整信息的过程。在这个过程中，强调阅读主体运用分解、剥离手段，对阅读对象的信息进行识别区分、判定、筛选、组合，达到正确感悟的效果。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。阅读就是独立地在知识海洋里航行。”可见，阅读对于语文学习具有至关重要的作用。那么究竟如何提高学生的阅读能力呢？

谈到阅读，往往会有种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。课外阅读只是课内阅读的延伸的补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解一些中外名著以及时下优秀范文，让学生对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自然风貌及风土人情有所了解。这样既能有效地拓展学生的知识面，又能有效地提高学生的阅读水平和写作能力。

阅读是一种复杂的思维过程，它是阅读者对材料进行筛选，进行加工的过程，在阅读中如果缺乏系统性指导，就达不到预期的效果。因此我们在指导学生进行阅读时，一定要注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。

目的性是阅读的前提。在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口。这种突破口常在于作品的内容和形式两个基本角度。阅读时，我们可以根据自己的阅读需求，或从内容（含思想感情）来理解感悟作品，也可以从作品形式（含文学样式、组材方式、语言特色）来理解作品，获取信息。总之阅读的目的性明确，使不同档次的学生都能够有所得，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。

方法是阅读效果的保证。不同作品會有不同的侧重点，记叙文有“六要素”阅读法，说明文有“四要点”（说明对象、说明方法、说明顺序、说明的语言）阅读法，小说有“三要素”阅读法，散文有“形神兼备”阅读法。这些基本阅读方法是我们在指导学生阅读时应该注意的，我们应该努力寻找最佳的阅读方法来指导他们的阅读，充分提高学生语文学习能力。

以读带说，提高口头表达能力。现代中学生的语言表达能力，尤其是口头表达能力欠佳。这一方面表现在词汇的比较贫乏，另一方面表现在语言组织缺乏严密逻辑思路，语言材料显得凌乱不堪。通过阅读，尤其是大量的课外阅读，能够获取并积累丰富的语言素材，使学生的语言变得生动活泼。通过阅读，感悟作品的思路，可以有效地规范学生的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。在教学过程中，我一贯主张以读带说，充分使每个学生“站出来”、“说开来”，采取多种形式，提高学生的口头表达能力。如要求学生每天坚持适量的阅读，然后根据阅读的内容，谈谈自己的看法，可以就整篇、也可以就其中的一两句来说。另外，还可以根据教材的情节编写故事，自编自演，还可以结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛，使学生在不断的阅读训练中，砥砺自己的语言，使之趋向完善。

以读促写，提高写作水平。南宋大诗人陆游有句名言：“工夫在诗外”强调指出写诗方法、技巧之外的生活积累，对于我们指导写作尤为重要，而读书是写作的基础，生活的源泉。学生通过广泛的阅读可以开拓自己的视野，丰富自己的学识，培养创作的灵感。也唯有博览群书，才能真正提高学生的写作水平。而我国目前中学生的学习任务普遍过重，沉重的考试压力使他们根本没有心思和精力去涉猎课外知识。有些学校尽管开设阅读课，也是形同虚设。如此，学生知识面狭窄，思维僵化，语言干瘪枯燥、索然无味，也是不足为怪的事了。我根据多年的教学经验，指导学生在学习过程中，有意识地扩大他们的阅读面，不失一条提高学生写作水平的有效途径。如在讲授散文时，向学生推荐朱自清、鲁迅、巴金等人的名篇，并指导学生洞悉其中的美质，达到了美育的目的；在学习诗歌时，除了介绍传统的经典名篇之外，还向学生推荐徐志摩、闻一多、臧克家等人的诗篇，体会诗歌的意象和音韵之美。此外每年的寒暑假，介绍两到三部世界名著给学生，并提出适当的阅读要求等。通过这些有目的的阅读训练，学生一方面积累了不少语言素材，同事也促使学生努力摹仿，不断创新，形成自己的语言风格、写作特色，大面积提高学生写作水平。

怎样做好语文阅读教学 篇11

一、提问艺术

语文教学实践表明, 能否提出有启发性的问题, 是决定教学效率的重要因素。优秀语文教师的实践表明, 教师提出问题的水平越高, 教学效果越好, 越能培养学生的思维能力, 提高语文学习的积极性。

(一) 问题的提出要有针对性。

正如射箭打靶要瞄准, 设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标, 扣住重点, 抓住难点。这样也就抓准了方向, 重点解决了教学的任务也基本落实了, 扣住重点引导点拨, 可谓事半功倍, 难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎, 也是教师解疑的一个靶心。抓难点, 体现了教师以学生为本的教学思想, 它要求教师从学生的角度来思考问题, 教师针对重点、难点, 设计问题, 犹如写文章之开门见山, 直奔主题, 比较干脆利落。教学《记承天寺夜游》时, 文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼, 如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”, 但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀, 体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么?”学生从相关注释资料中明确了这一点。

(二) 问题的提出要有启发性。

学生对每篇课文的学习, 不是一开始就感兴趣的, 因此要针以学生的心理特点, 采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题, 使他们思维活跃, 思路开阔, 能根据自己的知识辐射开去。

(三) 问题的提出要有曲折性。

课堂的提问如果只是一味地直来直去, 学生就会觉得索然无味, 并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出, 就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”, 就是变提问的角度, 让思路“拐一个弯”, 从问题的侧翼或者反面, 寻找思维的切入口, 朱熹说过“读书无疑须教有疑, 有疑者却要无疑, 到此方是长进。”阅读教学中, 有时学生初读课文后就说“全懂了”, “没问题”, 那么事实是否果真如此呢?此时就需教师能提出出人意料的的问题, 使教学平中见奇。

(四) 问题的提出要能培养学生的发散性思维。

课堂中的提问, 目的是使学生在掌握知识的同时, 训练和提高思维能力, 因而教师应善于从不同的角度启发学生, 可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法, 即使拓宽思维的空间, 又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考, 能扩大知识的利用价值。教学《桃花源记》时, 学生认识到作者抨击社会离乱, 追求自由幸福的生活。教师提问“你愿做陶渊明这样的人吗?”很多学生都认识到“假如人人如此, 那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。在以“追求”为话题的作文训练中, 有学生提出具体化为流水, 因其一生都奔流不息, 始终追求着自己的梦想。很多学生都对这一提法表示赞同。教师在这时候提示“流水的这种追求必须以何为依托呢?”学生明确了“地势上从高往低”后马上有学生提出了不同看法:流水尽管永不停息的追求着, 然而它每况愈下, 失去自我, 所以它谈不上有高远的目标与理想, 只是对现实的一种无奈的臣服。

(五) 问题的提出要有创新。

一般的课堂教学中, 教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的, 提问的繁杂细碎, 是课堂教学效率不高的重要原因之一, 提问设计的不周, 实质上是课堂教学改革没有力度的表现。树立改革提问设计的意识, 就该提到“创新”的高度上来认识。这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设计研究, 用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”, “主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言, 它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用, 能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问, 它有着自己鲜明的特点:1.“主问题”是经过概括、提炼的, 是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶, 是一种行动整体性阅读的教学问题;2.“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的, 一节课中几个重要的主问题, 其出现的先后是一种科学有序的安排, 它们各自在教的过程事发挥自己的作用, 不具有一般提问的随意性;3.“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力, 每一个问题都结合起课堂上一个教学活动的“板快”。“主问题”在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问, 节省出一定量的课堂教学时间;能一线串珠地整体地带动课文的理解品读;能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。于是, 课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主要成分构成, 课堂气氛因此而显得生动活泼。

二、提问须注意的几个问题

(一) 评价定型的问题。

语文阅读教学中提问是否能成为启发学生的思维, 传授基本知识等重要手段, 与对问题答案的评价有着直接的关系, 如果评价定型呆板, 那么提问要艺术化就只能是一句空话。有则寓言说, 一只猴子摘桃子, 往前走, 看见地里有西瓜, 于是丢掉桃子抱西瓜;再往前走, 看见一只兔子, 于是又丢掉西瓜去追兔子, 最后兔子也没有追到。猴子一无所获, 某地一道考题就是让学生就上述寓言写一篇议论文, 多数作文的立论就是批评猴子见异思迁以至劳而无获, 另有一篇则赞扬猴子永不满足, 虽受挫而精神可嘉, 可谓新颖、独到。但评分先生不给后者及格, 因为后者偏离了标准答案。传统的考试题目中, 有些题目不是鼓励死记硬背, 就是刁钻古怪, 近乎智力竞赛和文字游戏, 答题时稍有不慎, 就受骗上当, 作出错误的判断。这类题目要考查的其实不是实实在在的语文读写能力。由于这些试题的答案标准统一, 也就异致了课堂上唯一标准答案是求的阅读提问设计。有人戏称“诱使学生就范”, 如果学生不肯“就范”, 那教师就只好尴尬地将自己的或教参的标准答案和盘托出了。提问的动机应指向了解和优化思维过程而不是指向思维结果, 因为思维结果并不是考虑思维质量的唯一指标。

(二)