教师队伍建设年工作总结

教师队伍建设年工作总结（精选8篇）

教师队伍建设年工作总结 篇1

——以师德师风为核心加强教师队伍建设 建设一支高素质的教职工队伍是教育发展的关键，良好的师德师风是教职工队伍素质中至关重要的方面。为此，我县将XX年确定为“师德师风建设年”，以师德为核心，狠抓教师队伍建设，取得显著成效。在全县行风评议中，我县教育系统继XX年位居全县第一，XX年又名列第二。借此机会，将教师队伍建设情况总结如下：

一、以提高综合素质为目标，强化师德建设 师德建设是教育系统作风建设的重要组成部分，从某种意义上说，教师的形象直接反映着教育的形象。我们抓教教师队伍建设，重点是抓好师德师风建设。一抓思想认识，宣传发动。师德师风不仅体现教职工的职业道德和教风、学风，而且直接关系到学校的办学方向。高素质的教职工队伍是学校的生命源泉，师德师风则是学校的灵魂所在，在学校校风和思想道德建设中具有十分重要的意义。特别是当前形势下师德师风中存在着一些不容忽视的问题，主要表现：⑴思想政治观念淡薄，有的教职工对党的基本路线和方针政策学习不够，对学生的思想道德状况不关心，言行不慎，在课堂上和公共场所宣讲一些不利于学生成长的言论和观点；⑵工作责任心下降，有的教职工对教学、教研、管理工作精力投入不足，不安心本职工作，轻校内课堂教学，重校外兼职，搞经营或外出代课赚钱；⑶敬业进取精神缺乏，有的教职工不注重获取新知识，不钻研业务，不求上进，得过且过，满足于一般性工作，心态浮躁，治学不严谨，整体协作精神不强；⑷无私奉献精神不足，有的教职工工作讨价还价、斤斤计较，甚至为追求个人利益，利用学校培养而获得的资本，置学校和学生于不顾，擅自离职等等,这些都为师德师风建设提出了现实的要求。为此，我们重点从以下几方面入手，狠抓师德师风建设。

我局依据省教育厅《关于在全省中小学开展教育思想大讨论和师德教育活动的通知》（教基[XX]23号）文件精神，制发了《*县中小学教育思想大讨论和师德教育活动方案》（*教基[XX]108号），成立了领导组，并于XX年3月份召开了师德建设动员大会，对师德师风建设作出具体部署。会后，各乡镇、学校立即行动，通过多种形式进行宣传发动；教育局先后印发了《*县教育系统XX年政风行风评议工作实施方案》、《关于开展全县教育系统干部作风集中教育整顿活动实施方案》等多份文件，营造了强大的师德师风建设氛围，有力地推动了师德师风建设活动的开展。

二抓深入学习，广泛讨论。在师德师风建设活动中，我县政治业务学习和校本培训，组织教师集中学习《教育法》、《教师法》等教育法律法规，加强师德教育，使教师形成正确的职业道德观念。此外，还组织教师深入学习《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》、xx同志《关于教育问题的谈话》、《教育部关于加强中小学教师职业道德建设的若干意见》、省教育厅《关于宿州市第二中学个别教师歧视、体罚学生事件的情况通报》、《老师：你无权这样对待“差生”》、陈贤忠厅长就宿州二中个别教师歧视、体罚学生事件所作的批示等相关文件，广大教师充分认识到师德教育的重要性和必要性。

与此同时，我县围绕如何改变教育方式、如何强化教师职业道德建设、如何看待“差生”、“我曾经是学生”、“怎样做一名学生满意、家长放心的好教师”等10个方面开展讨论，并采取多种形式，确保活动效果；组织教师重温市教育局“十个严禁”和“六要六不准”，使广大教师真正明白一名合格的人民教师应该做什么、不应该做什么，坚守住教师的职业道德底线。

三抓典型示范，树立榜样。号召全县教师以一代师表霍懋征老师为楷模，播洒爱心，真诚育人。同时，用身边的人激励广大教师，教师节期间，县政府表彰了100名优秀教师和先进教育工作者；教育局邀请市师德报告团举行师德报告会，城区1000余名中小学教师听取了报告；县电视台《*州方圆》栏目以及《*州》等新闻媒体专题宣传报道了优秀教师聂传余、张金霞等老师教书育人先进事迹；各乡镇党委、政府通过多种形式表彰当地优秀教师，要求广大教师了解身边的人身边的事，以典型带动全体，激发广大教师爱岗敬业、教书育人、为人师表的使命感和责任感。

四抓对照标准，严格考评。考评作为师德师风建设的重要环节，我县给予了应有的重视，从局机关，到乡镇、学校均结合各自实际制订了考评细则，成立了领导组和评价小组，印发了测评表、调查表，除学校内部人员参与考评之外，还邀请了学生家长、乡村干部以及人大代表、政协委员和行风评议员等，广泛听取社会各界意见和建议。

考评阶段，逐人写出自查材料，学校通过问卷调查等形式对教职工师德师风状况进行综合分析，整理汇总出本单位师德师风建设中的主要成绩和主要问题，并为每位教师建立师德档案，将师德师风的表现作为个人年终业务考核的重要依据，坚决实行师德考核“一票否决制”。不少学校结合师德师风建设，制定了一系列的辅助措施，诸如学习制度、师德常规检查制度、师德奖惩制度等，做到师德建设工作经常化、制度化，常抓不懈。

在此基础上，教育局组织考评组深入乡镇，对教育系统的政风行风和师德师风建设情况进行全面的考评，评选出政风行风先进单位5个、师德师风建设先进单位4个，并有3个单位被列为XX“政风行风重点管理单位”。

二、以提高教育质量为中心，强化师能训练 教师专业素质训练，既是师德建设的重要内容之一，又是教师队伍建设的重点。在这方面，我们主要抓了以下工作： 一抓继续教育工程。积极开展中小学、幼儿园教师继续教育集中培训及学时登记工作。全年集中培训1978人次，校本培训验证8660人次，组织4424名中小学、幼儿园教师参加全省《新世纪教师素养》统考，并为400余名新录用人员办理了继续教育证书。

二抓新课程师资培训。基础教育课程改革，师资是关键。根据“先培训、后上岗，不培训、不上岗”的要求，组织教研员和起始年级学科教师参加新课程培训，参训率达到100%。

三抓课题实验研究。在切实抓好常规教研工作的同时，大力开展课题研究。XX年，省市县三级课题立项30余个，重点解决教育教学工作中的突出问题，提高工作效率，取得初步成效。

四抓信息技术培训。与人事局合作，结合教师职称评定工作，大力开展信息技术培训，基本完成全体教师的初级培训。

五抓提高学历教育。大力支持并积极鼓励教师参加各种形式和途径的学历进修，XX年，有200余名小学教师取得了专科毕业证书，140余名初中教师取得了本科毕业证书，全县专任教师学历合格率小学97.9%，其中大专以上学历占29.7%，初中教师学历合格率95.1%，其中本科以上学历占31.6%。

三、以提高效益为重点，强化队伍管理 一支高素质的师资队伍的建成，既要抓建设，也要抓管理。

一抓《决定》落实，强化管理职能。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确规定：“县以上教育行政部门依法履行中小学教师的资格认定、招聘录用、职务评聘、培养培训和考核等管理职能”。据此，县教育局理顺了管理体制，归口管理教师队伍。

二抓编制管理，严禁超编用人。扎实开展定编定岗工作，清理整顿在编不在岗人员，对财政供给人员名单进行逐人核对，对个人工资帐户全面核查，严禁为脱岗人员发放工资或列入XX年预算。为解决超编缺编共存问题，我县还扎实开展支教活动，XX年县属学校共选派70余名支教队员赴全县22个乡镇36所学校开展对口支教工作；各乡镇也积极响应，认真选派骨干教师赴缺编及边远学校逐级开展支教工作，并坚决兑现“评聘高级教师有一年以上农村教学工作经历”政策，反响较好。

三抓制度建设，实行依法管理。依照教育法律法规，县政府制定了《关于加强全县基础教育改革与发展的意见》（*政[XX]2号），对教师的培训、流动作出明确规定，并坚决执行市局“六要六不准”、“十个禁止”规定，着力解决“有法不依，执法不严”问题。

四抓案件查处，纯洁教师队伍。XX年，我们对在师德师风方面存在严重问题，如违规收费、有偿补课等35人进行了政纪处理，对13名长期脱岗教师实行了除名，有效遏制了不良风气。

我县的教师队伍建设虽然取得了一定的成效，但与人民对新时期教师的要求尚有较大差距；特别是各地师德师风建设活动开展的不平衡，个别单位认识不高、措施不力、活动不多、行动不快、效果不大，所以，教师队伍建设是一项长期而艰巨的工作。对此，我们有清醒的认识，将继续不遗余力地把师德师风建设作为教师队伍建设的重中之重，继续开展“师德师风建设年”活动。

一是继续强化师德师风建设。有组织、有计划地在全系统深入开展做人民满意教师活动，教育和引导教师强化责任意识，教书育人，做学生尊敬、家长认可、社会满意的教师；坚决查处违反师德的人和事，解剖反面典型，开展警示教育活动。局机关和县直学校党员干部教师要扎实开展“保持共产党员先进性”教育活动，切实为全县教师树好榜样，当好示范。

二是深入开展政风行风评议。继续将乱收费、乱办班作为整治重点，继续开展学生评教师、教师评校长、社会评学校“三评”活动，评出“政风行风建设先进单位”和“政风行风建设重点管理单位”，列为重点管理单位的，单位和个人当年一律不评先、不评优，连续两年评为重点管理单位的，单位主要负责人就地免职。

三是大力强化干部队伍建设。在“师德师风建设年”活动中，要求各级教育干部带头学习，带头接受教育；切实提高校长队伍特别是“一把手”科学治校、民主治校和依法治校的能力；建立健全师德师风建设各项制度，完善师德师风考核考评机制，使师德师风建设有章可循，有规可依，常抓常新。

教师队伍建设年工作总结 篇2

关键词：学前一年教育,学前班,学前一年教育教师

学前一年教育是指面向入学前一年儿童(通常为5～6岁)的教育,是连接早期儿童教育与小学低年级教育之间的桥梁。学前一年教育的重要任务是为幼儿做好入学准备。高素质的教师队伍是保证学前一年教育质量的重要条件,直接影响到幼小衔接的效果和幼儿今后的发展。本文通过对当前美国学前一年教育教师队伍状况(包括地位待遇、数量和资格要求等)的介绍和分析,希望对我国学前一年教育教师队伍的建设提供可资借鉴的建议。

一、美国学前一年教育的性质和现状

在美国,5～6岁的幼儿通常进入附设在公立小学的学前班(kindergarten)接受学前一年教育。学前班是美国K～12(学前班～12年级)教育系统的组成部分,被看作是正规教育的起点。因各州义务教育的起始年龄不同,学前一年教育的性质在各州也不同。目前美国有11个州的义务教育起始年龄为5岁,意味着学前一年教育在这些州已被纳入义务教育系统。在其他各州,义务教育的起始年龄为6岁或7岁。学前班在这些州虽然不属于义务教育,但这些州都要求各学区提供学前一年教育。学前一年教育可以在不同的机构中实施,但公立学校中的学前班是实施学前一年教育的主体。由于学前班在各州的性质不同(义务教育或非义务教育),因此学前班是否免费以及每天在校的时间在各州也不相同。[1]

美国的学前班有全日制和半日制之分。半日制(half-day)学前班幼儿在校的时间范围可以为每天2小时(例如阿拉斯加州、伊利诺伊州、佛蒙特州)到每天4小时(例如田纳西州),或者为每学年165小时(例如北达科他州)到577小时(例如密苏里州)。全日制(full-day)学前班幼儿在校的时间范围在各州也不同。有16个州规定了全日制学前班幼儿在校的时间。例如,伊利诺伊州的全日制学前班幼儿在校时间是每天4小时,亚拉巴马州、路易斯安那州和俄克拉荷马州则规定全日制学前班幼儿在校时间为每天6小时。一些州规定的是每学年时间。例如,威斯康星州规定全日制学前班为每学年1,050小时,在佛罗里达州全日制学前班每学年只有720小时。[2]

目前,美国学前一年教育的普及率为98%。为确保学前一年教育的质量,多数州已经制定了早期学习标准。在此基础上,许多州已经制定了学前班的课程标准。最近美国教育委员会对50个州的调查表明,有12个州已经制定了学前班的课程标准,并且把它纳入了K～3(学前班～3年级)的课程标准,有2个州(佛罗里达州和缅因州)制定了学前班的课程标准,并把它纳入了Prek～2(先学前班～2年级)的课程标准,13个州有独立的学前班课程标准。12个州尚没有独立的学前班课程标准,11个州没有对这个问题作出回应。[2]学前班课程标准定义了通过学前一年教育,儿童应当获得的发展及学习的内容,提供了学前一年儿童的学习和发展的期望及方向,为家庭、教师和决策者提供促进儿童学习和发展的信息,对教师的教学提供指导和帮助,成为教师评估学前一年儿童学习和发展状况的基础。

学前班课程标准的实施对学前一年教育教师提出了更高的要求。教师必须了解学前一年教育的目标,清楚儿童应达到的学习和发展水平,在教育实践中运用创造性的、灵活的方式来达成这些目标。

二、美国学前一年教育教师的身份和待遇

教师的身份和地位关系到教师职业地位的高低及教师对职业的认同感。由于学前班是K～12教育系统的有机组成部分,公立学校中学前班的教师与中小学教师的身份和地位相同。

工作时间和薪资水平关系教师的权益保障和教师队伍的稳定。美国学前班教师的工作时间与中小学教师和幼儿园教师(Preschool teacher)相似,都是每年工作10个月、有2个月假期。如前所述,学前班幼儿在校时间的不同规定导致教师工作时间的不同。在规定学年时间的学区,学前班教师通常工作8周,休息1周,并有5周的冬季休息时间。[4]

一般来说,学前班教师比托幼服务工作者(chird care worker)有更多的休息时间。但是,很多K～12的教师每周实际工作时间超过40小时,因为他们往往从事多个点的兼职教学工作。[4]相关数据表明,有25%的学前班教师从事兼职活动。[6]

学前班教师的工资水平和工资发放由各州自行决定和发放,工资来源多为教育公共资金。学前班教师的工资水平较高,2010年的年平均工资为51,550美元,显著高于幼儿教师和儿童看护中心教师(参见表1),基本与中小学教师持平,在有些州还高于中小学教师。例如,在纽约州,2010年小学教师的年平均工资为67,940美元,学前班教师的年平均工资则为70,180美元。[7]

美国学前班教师的职业前景和就业状况都比较好。根据美国劳工部2010～2011年的《职业展望手册》的统计数据,2008年约有179,500名学前班教师,缺员63,000人。学前班教师数量的增长幅度为14%～19%,比其他职业的平均增长速度要快。随着美国儿童出生率的不断增加,对学前班教师的需求量很大。预计在2008年～2018年期间退休的教师会导致产生约27,000人的职位空缺。一般来说,学前班教师更多选择在城市就业。许多内陆城市的学前班往往人满为患,设备不良。贫困的农村地区因位置偏远和相对较低的薪金,难以吸引和留住足够的教师。补充教师队伍数量、加强对新教师的培训、提高教师队伍的稳定性是学前一年教育教师队伍建设的重点。

近年来,许多州都制定政策鼓励更多的大学生成为学前班教师,包括提供较高的工资、为非教育专业的毕业生提供申请教师资格证书的替代路径、提高教师地位、加强教师资格证书制度等。大多数州有保障公立学校教师不会被随意解雇的任期法律规定。如果教师在3年试用期中能够圆满完成教学任务,就能获得长期聘用(tenure)。长期聘用为教师提供了一定的工作安全保障,增加了学前班教师队伍的稳定性。[4]

师幼比是反映教师队伍数量适宜性的指标。很多州都有关于学前班师幼比的规定,23个州对师幼比有明确要求。很多州采取了增加助理教师、资金支持等来提高师幼比。例如,新墨西哥州规定学前班规模在15～20人时必须为教师配备助理教师;罗德岛州利用教育改善拨款基金减少班级规模,使K～3的师幼比达到1:15;佛罗里达州2002年通过的宪法修正案中要求以州政府支付的形式,将K～3的学生人数减少至每班18人,师幼比达到1:18,并最终达到1:15的师幼比;艾奥瓦州(Iowa)则规定K～3的师生比为1:17,并通过州早期干预计划(The Early Intervention Program)为学区提供资金以实现规定的班级规模目标;缅因州“4～9岁儿童早期教育计划”(Early Childhood Educational Plans for Children Ages 4～9)规定各个学校必须把K～3的师幼比提高至1:15,最低不得低于1:18。[10]

三、美国学前一年教育教师的资格要求

教师学历是教师的受教育程度、教师专业素养的重要指标。有5个州(缅因州、马萨诸塞州、密西西比州、北卡罗莱纳州、俄克拉荷马州)明确规定学前班教师必须具备学士学位。[10]大多数州要求公立学校聘用的学前班教师拥有本科层次的教师教育学士学位以及州颁发的教师资格证书。目前,67%的学前班教师拥有学士学位,12%的教师拥有硕士学位,还有16%的教师虽然没有获得学位但受过大学教育。相比之下,幼儿园教师(preschool teacher)的学历水平整体较低。幼儿园教师中只有21%的教师拥有学士学位,22%的教师拥有副学士学位,还有31%的教师虽然受过大学教育但没有获得学位。[12]

教师资格证书制度是教师行业的职业准入制度,是教师专业化发展的监督与保障基础。美国的教师资格证书制度由各州自行规定。大多数学区要求学前班教师在进入公立学校之前持有教师资格证书。20个州对学前班教师有明确的资格认证要求,主要包括对证书的类型要求以及申请者的学位、课程、实习和能力要求等。例如,伊利诺伊州规定学前班教师必须具备幼儿教育证书或小学教育证书。俄克拉荷马州要求所有学前班教师必须通过儿童早期教育资格认证。缅因州、马里兰州、北卡罗莱纳州、北达科他州、俄亥俄州、波多黎各、威斯康星州对申请学前班教师资格证书的要求做了详细规定。在学位要求方面,缅因州规定临时教师证书只发给在州教育委员会认可的、有资质的教育机构受过正规学位教育并毕业的学生。马里兰州要求申请Prek～3(先学前班～3年级)教师资格证书的申请人必须完成学士学位以及参加27小时的专业实习教学工作。在课程要求方面,北达科他州要求申请人主修过小学教育或早期教育课程。在能力要求方面,波多黎各要求申请人达到教育部制定的教学、职业和技术的专业经验要求。威斯康星州要求申请人能够成功地使用适当的教学方法教授阅读和语言艺术。[13]

到公立学校学前班任教的传统路径是获得教师教育方面的学士学位和资格证书。私立学校的教师通常需要学士学位,但不一定要教师资格证书。大多数学区要求教师在任教之前获得教师资格证书。如果学生完成了本科层次的4年教师教育课程,通常会被允许参加教师资格证书考试。如果学生没有完成足够学分的本科层次课程,就可能被要求完成额外1～2年的课程。[14]但是,大多数州也为非教师教育专业毕业、拥有学士学位的人提供了获取教师资格认证的替代路径。[15]很多替代路径课程的内容是针对某些短缺的学科教师而设计的,例如数学和科学。有一些替代路径课程使申请者可以很快任教:申请者在获得临时教师证书后,在有经验的教师的指导下就可以从事教育工作,同时继续完成教师教育课程。如果他们的进步令人满意,在工作1～2年以后就可以获得正式的教师资格证书。还有一些替代路径课程通过帮助尚没有达到资格证书要求的大学生完成他们所缺的课程以获得资格证书,这个过程可能需要1～2个学期的全日制学习。通过替代路径课程还可以获得硕士学位。在极端情况下,如果学校不能招收足够的符合资格的教师,各州可能还会颁发紧急许可证,允许一些尚不符合要求的人立即参加教学工作。[4]这种替代路径不仅让有志从事教育工作的人有渠道申请教师资格证书,而且也扩展了教师的来源,缓解了教师数量需求的压力。

教师资格证书可分为临时资格证书和正式资格证书两种类型。目前,很多州都建立了教师资格证书的更新制度。教师可以通过参加培训课程的方式来更新资格证书。这种课程通常在夏季开设。通过参加培训课程,教师可以获得教学领域的最新信息,确保自己的教学工作符合当前教育改革和发展的趋势,确保教学工作的质量和水平的不断提升和进步。

学前班教育是幼儿进入正规学校学习的起点。学前班教师应当具备从学前教育到学校教育的连贯性的知识和技能以帮助儿童顺利过渡。但是,目前许多州没有硬性规定要求学前班教师必须通过儿童早期发展与教育的资格认证。为加强早期儿童教育(0～8岁)各阶段的一致性和连贯性,全美幼教协会(NAEYC)和教师教育协会(Association for Teacher Education)早在1991年就联合发表声明,催促各州制定统一的、面向从出生到8岁儿童的、独特的早期教育教师证书。目前,只有为数不多的几个州规定学前班教师要具备早期儿童教育的资格认证或参加早期儿童教育培训。例如,俄克拉荷马州从1993年起,要求所有学前班教师必须拥有早期儿童教育证书;马萨诸塞州要求学前班教师必须获得Prek～2的任教资格证书;密西西比州要求先学前班和学前班的教师必须完成侧重于儿童发展的教师教育课程;伊利诺伊州要求学前班教师必须持有早期儿童教育证书或小学教育证书;马里兰州规定学前班教师“至少完成儿童发展中的一门课程”。[17]经验丰富的教师也可以申请国家专业教学标准委员会(NBPTS)的自愿性资格认证。这种认证可以为教师从事不同年龄阶段教学的能力提供有力证明,扩展教师的就业前景。[18]

四、美国学前一年教育教师的职前教育与在职培训

教师教育可分为职前教育和在职进修。美国学前班教师主要由经过全国教师教育认证委员会(NCATE)和教师教育认证委员会(TEAC)认可的州立4年制大学或学院培养。[18]通常所有学前班教师都被要求取得4年制正规大学的学位。希望成为学前班教师的学生大多会选择心理学和教育学专业。通常在4年内完成学士学位,但有些可以在3年内完成。[14]本科教育阶段的课程包括普通文理课程、学科专业课程和教育专业课程三部分。普通文理课程又称为通识教育,是大学的基础教育课程,学科专业课程即学生主修或辅修的特定学科相关知识。美国学生在4年制大学或学院完成通识教育和主修课程,达到学分规定的要求,即可获得文学士或理学士学位。教育专业课程包括核心课程、教学法和教育实习三部分。表2是俄亥俄州关于学前班-小学(kindergarten～primary)教师教育课程的内容和学分要求。

要参加教师教育专业课程的学习需要申请。申请条件各大学有所不同。多数大学规定只有在大学2年级才能学习教师教育专业课程,并要通过教师基本技能考试。在参加教师教育专业课程之前,学生必须通过前专业技能测试(the PreProfessional Skills Test),以考察学生对教师教育专业的准备情况。通过替代路径获得教师资格认证的申请者在许多州也需要完成这个测试。测试结果发布在核定参加教师教育准备课程的学生的成绩单上。在没有通过这个测试之前,学生是不被允许进一步学习教师教育课程的。[21]例如,伊利诺斯州规定所有教师必须参加伊利诺伊州的认证测试系统考试(ICTS),并且参加这项考试的次数不能超过5次。[22]同时,主管部门还有责任确保最终获得认证的人没有犯罪活动记录。

美国十分重视通过在职进修促进学前班教师的专业化成长。联邦政府资助的保教项目近年来规定4%的项目经费必须用于质量改善,包括通过专业发展来改善学前教育的服务质量。大多数州规定教师每年必须参加一定时间的专业发展活动。目前,美国已有17个州对教师进行定期的教师资格检查,设立了比较严格的幼儿教师在职进修培训制度。教师的在职培训主要是以实际观察和教学为主。在职培训多在“专业发展学校”(Professional Development School)进行。“专业发展学校”是小学或中学和大学的合作伙伴,注重理论和实践相结合,为参与者提供为期1年的有专业指导的教学实践的机会。[15]

培训方案由培训机构提供,方案灵活,按需设置。近年来随着先学前班教育的推广,有的州开始为学前班教师提供专门的先学前班教育的在职培训课程。例如,加利福尼亚州为已经持有学前班或儿童保育与发展(kindergarten or child care and development)资格证书的教师提供“为幼儿进入学前班做好准备的培训项目”(kindergarten Readiness program)。[17]同时,随着越来越多的不同族群的学生进入学前班,各州还要求教师能够胜任学前班的族群和文化多样性。各州的教师在职培训课程也加强了对教师多元文化教育方面的培训。

许多州已经开始意识到,提高学前班教师的素质应当将职前和职后培训融为一体,使教师发展走向终身化、专业化、一体化。学前班教师的在职培训在很多州既是教师的一种权利,也是一种任务。

总体而言,美国学前一年教育对教师学历的高要求保障了学前一年教育的质量。同时,较高的薪资待遇和工作条件保障能够吸引更多的优秀教师进入学前一年教育领域,保障学前一年教育教师队伍质量的进一步提升,形成良性循环。美国教育属于地方分权制,联邦政府对全国的教育只进行建议、咨询、协调和信息服务等,州一级教育行政机构掌管教育行政大权。美国各州大部分都自行制定教育法律、规章和司法意见,包括制定教师资格认定、能力测试、教师课程及教师的培训等标准规则。教师工资由地方、州政府共同负担,地方学区支付工资。目前大多数州在法律法规中对学前一年教育教师的资格要求、教育培训、师幼比等方面都做了明确的要求和规定,从法律上体现了对学前一年教育教师队伍建设的重视。美国学前一年教育教师队伍的建设有许多经验值得我们在普及学前一年教育时借鉴。

教师队伍建设年工作总结 篇3

烦琐的“规定动作”，让教师疲于应付。按照《方案》的要求，师德建设分为宣传发动、学习讨论、整改落实3个阶段，每个阶段都规定了大量的“必做动作”。

拿“学习讨论”阶段来讲，要求教师集体学习时间每周至少一次，学习笔记每周不少于2 000字，学习心得体会每两周不少于1篇；同时还要进行与师德有关的各种形式演讲会、辩论会、民主生活会；除了这些，更让人咋舌的还是“人人参与家访、生生都要访到”家校联系活动。如此“规定动作”看着就让人眼晕，做起来更难以招架。

众所周知，在现实教学工作中，教师不仅需要完成他们所要承担的学科教学任务，而且还要回应学生、领导、同事及学生家长的各种需求，现在又要教师来完成名目繁多的各种师德建设任务！教师普遍反映超负荷运转，身心俱疲。

工作忙、时间紧的教师，难以招架师德建设的各种“规定动作”，然而市教育行政部门对“规定动作”的落实情况十分重视，并且要进行检查、评比。

在这种情况下，学校为了在排名中不落后，教师为了不拖学校后腿，就有了师德建设材料的各种造假。以家校联系活动为例，其要求是“人人参与家访、生生都要访到”，并且人人要有家访记录。笔者所在学校是城区学校，班级都超规定了班额，一个班级一般都是70多人。让教师“生生都要访到”，这不现实也不可能。无奈之下，家访记录只能编造了。

至于教师师德学习笔记、集中学习情况及自我查摆师德问题等，《方案》关注的是某个阶段学习的字数、学习的次数、查摆问题的条数，于是导致教师集中学习体会大部分是抄写的，集中学习记录有的是学校编造的，查摆问题也是网上下载的。

教师队伍建设年工作总结 篇4

拓宽服务领域

——托里三中教师党员队伍建设工作总结

高素质的教师队伍，是提高教书育人质量和全面推进素质教育的保证。党员队伍建设是党的建设的一个基本问题，也是党的建设这一新的伟大工程的基础工程。几年来我校本着“以改革促管理，向管理要质量，向质量要效益”的工作思路，大力加强教师队伍建设，培养造就了一批师德高尚、业务精湛、教育教学能力和水平突出的优秀教师。增强党员素质，提高党员觉悟，不断加强党员队伍建设，现把有关情况总结如下：

一、加强教师队伍建设，确保教师素质提高有效落实

为加强教师队伍建设，学校成立了由校长张抗美任组长的领导小组，工作中领导班子成员具有强烈的责任意识，工作主动，全局观念强，经常深入调查研究，科学决策，认真解决教师在实际工作中遇到的热点、难点问题。学校建立了规范的规章制度、岗位职责、考核细则和评估标准，在实施上做到“三保证、三落实”，即保证人员、保证内容、保证时间；落实计划、落实考核、落实奖惩。

1、解放思想，更新观念，为教育教学改革奠定思想基础 解放思想，开拓创新是做好各项工作的前提，“思路决定出路，观念决定命运”，我们始终要求领导和教师树立“以人为本”、“育人为本”的基本信念，改变教师中心观，树立师生互动、交往的平等观、学生自主发展的活动观、评价促发展的发展观、面向每一个学生的全体观。学校派教师到外县市学校学习，举办校本研训。参加各地州教 研活动36人，到江苏洋思中学学习26人，领导和教师们耳濡目染，经常被教育新理念、新思想不停地冲击，切身感受到了先进教育思想的力量，很快转型，成为素质教育中的佼佼者。

2、强化学习，不断汲取，掌握教育教学理论和学科基本知识 学校采取集体学习与个人自学相结合的学习方式和教师论坛、骨干教师及名师讲座等办法，组织教师认真学习现代教育教学理论、教育法律法规、各科教材教法、本学科的有关知识、基本方法和发展前沿理论知识，使广大教师能在教育科学理论的指导下从事教育实践，遵循教育规律，把握教育改革的脉搏，以新课改崭新的理念来武装自己的头脑并转化为自己的具体教学行为，进而形成在新的教育观念下的教学风格。

3、增强师德意识，提高师德修养，努力提升教师职业道德素质 学校经常采取会议、学习和活动等教育形式，积极开展家长评教评校，学生评教，校长热线电话、“做学生喜爱的教师”等活动，狠抓热点，消除疑点，解决难点，杜绝乱补课、乱发行、乱收费的现象。我们还注重加强教师间的和谐发展，每个班级教师的安排都是经验丰富的教师和经验缺乏的教师结合，知名度高的教师和知名度相对低的教师结合，精力充沛的和精力不足的结合，老教师和新教师结合，对教师业绩考核中有一项是年级所有教师集体的成绩。目前，我校教师已达到以事业心为基础，以热爱学生为核心，以虚心为动力，以为人师表为准则的良好师德，并形成一股积极、进取、创新的合力，营造出 “爱岗敬业、爱生乐业、献身勤业”的良好氛围，形成了二中人 精神（即不计得失的牺牲精神、不甘落后的拼搏精神、爱生如子的园丁精神、认真执教的敬业精神、和谐发展的协作精神）。

4、以校本培训为载体，进行岗位大练兵，提高教师业务能力和教学水平

校本培训是教师主动学习和自我发展的有效途径，我们采取“走出去，请进来”、“四会三课”以及各种竞赛活动等形式，突出自我反思、同伴互助、专业引领的校本培训特点，开展“铸师德、练师功、磨师艺”的校本培训，全面提高教师业务能力，提升教师教学水平提升教师教学水平，达到具有使学生“一讲就懂，一学就会，一用就灵”的能力。

5、加强青年教师的培养力度，为青年教师的快速成长搭建平台 青年教师的培养，是学校发展的长远之计。我们一是实施“青蓝工程”，加强完善拜师带徒工作，充分发挥师带徒作用，跟踪听课、评课。二是开展“青年教师教育基本功大赛”活动（内容包括：上好一堂好课、设计一份经典教案、说课、写一篇教学经验总结或论文、典型个案、主题班会、展示一次专业特长等）、“青年教师教育教学研究会”活动，尽最大可能提供展示教学水平的舞台和给予优秀的青年教师提供更多的外出学习的机会，让他们尽快脱颖而出，担当学校教育教学的重任。

6、多种方法，帮助学生收获成功

以“成功教育”为德育理念，党员教师走在前列，组织丰富的实践活动，帮助学生品尝成功的喜悦，在重塑自信中不断获得成功。技 能大赛是展示学生技能水平的平台，党员示范岗教师马雪花积极组织学生参加省市校级的各类书法、绘画大赛，获奖面广、获奖人数多，对学生起到了很大的激励作用。2011年4月，托里三中开展“学党史、知党情、跟党走”手抄报比赛，共有参赛作品668件；4月11日，托里三中在全校学生中举行硬笔书法比赛，896名学生参加了比赛； 5月4日及6月1日以“唱响和谐文化、塑造和谐心灵”为主题，开展班级大合唱比赛，通过一首首红歌，使广大师生在革命歌曲中得到了一次次精神的洗礼；为纪念汶川大地震三周年，5月12日，托里三中团委组织了一次“铭记历史、感恩自强”的国旗下主题讲话活动；2011年6月23日，少先队开展“红领巾向党”班级红歌赛；10月24日始开展了为期一个月的以“营造清新校园文化，展现亮丽青春风采”为主题的第四节校园文化艺术节活动，通过开展丰富多彩的竞赛活动，激发了学生“学比赶超”的学习劲头，构建了浓郁的竞赛氛围，使整个校园文化生活异彩纷呈。

二、加强党员队伍建设，全面提高基层党建工作整体水平分析我校教师党员队伍的状况，近年来学校党员队伍总体是好的，涌现了一批政治素质高，党性观念强，教育教学工作优秀的党员，在学校教育教学的各个领域起到了排头兵的作用，充分体现了党员的先锋模范作用。但是，面临新的形势，特别是受到意识形态“全球化”的强烈冲击和市场经济的负面影响，一些问题也逐渐暴露出来，如理想信念在少数教师党员的心目中发生了动摇，少数教师党员思想政治素质不高，先锋模范作用不明显，只注重洁身自好，不能带动周围教 师共同进步，有的甚至将组织观念抛诸脑后，对自己放松要求。还有少数党员意志薄弱，经受不了一点打击挫折，一见困难就妥协等。

针对以上种种现象，我们认为要加强党员队伍建设，学校党支部应着力抓好以下几个方面的工作：

1、明确责任，坚持正确导向。

学校党支部要负起学校政治思想工作的重要职责，要将党员队伍建设作为重要工作摆上议事日程。要及时分析教师党员队伍出现的新情况、新问题，制订党员队伍建设的规划，通过上党课、党章学习小组活动、党内民主生活会、党小组学习活动等形式，将正确的舆论导向和反腐倡廉教育相结合，使党员树立起坚定的共产主义信仰，认清当前教育改革和发展的大好形势，从而确立为共产主义奋斗终身的理想。

2、搭建舞台，发挥党员作用。

教师党员的先进性主要是通过实际行动和发挥先锋模范作用来体现。所以，党支部在教育引导党员自觉发挥先锋模范作用的同时，要注重搭建各种舞台，为教师党员发挥先锋模范作用创造条件。同时用载体推动舞台，通过建立载体引导广大教师党员积极发挥先锋模范作用。如党支部要认真组织好每年一届的“师德建设月”活动及“感动校园人物”评选及党员示范岗活动，让教师党员成为本校教师师德的楷模。建立本校党员教师与团员的结对制度，与组室的联络制度，让党员在与团员和组室的结对联络帮助中，自身的素质得到提高。党支部还可以组织各种社会考察、为民服务、技能竞赛等生动活泼的活 动，提升教师党员的政治素质，确立其先锋模范作用。

3、建立机制，实现长效管理。

学校党支部要建立起优化党员队伍的吸纳机制，吸纳高素质的新党员。要建立提高党员学习能力的机制，增强党员自我改善、自我提高的能力以保持先进性。要建立保证党员积极发挥作用的机制，促使党员增强认真履行义务的能力。要建立党员评议、群众测评和工作考核等机制，切实改变党支部要求党员尽义务多而关心、激励和凝聚党员少的状况，通过党支部凝聚党员、党员凝聚群众，达到群众信赖党组织，实现党内外良性互动。

总之，我们要大力加强学校教师及党员的队伍建设，整体提高教师、党员队伍的素质，使每一个教师、党员都能为党的教育事业无私奉献，为培养建设祖国的一代新人而不遗余力地工作，从而带动师资队伍的建设，提升师资队伍的综合素质和整体水平。

教师队伍建设年工作总结 篇5

2011年党风廉政建设工作总结

今年是建党90周年，也是“十二五”开局之年。今年以来，我校党总支在市委、局机关党工委的正确领导下，立足本校实际，以思想理论武装为先驱，以深化教师教育工作为主线，以创先争优活动和学习型党组织建设为载体，以解决理想信念、宗旨意识等方面存在的突出问题为根本，以建设一支政治坚定、业务精通、作风优良的教师教育队伍为目标，把惩防体系建设、落实责任制与学校各项工作有机结合，一起部署、一起推进、一起落实，进一步增强党员意识，强化党的观念，引领全校党员教师坚定中国特色社会主义理想信念，提高工作水平和工作能力，切实让人民群众感受到教师进修学校的新变化、新作风、新气象。现将今年来党风廉政建设和反腐败主要工作总结如下：

一、落实领导责任，狠抓反腐倡廉

狠抓领导责任制落实，切实推进惩治和预防腐败体系建设。2011年，学校把反腐倡廉工作纳入学校工作和党建工作的总体计划中，与学校总体工作同部署、同检查、同落实。建立了由何正跃书记任组长，分管领导任副组长，各有关同志为成员的学校惩治和预防腐败体系建设工作领导小组，制定了《学校惩治和预防腐败体系建设工作领导小组工作制度》，形成了主要领导亲自抓，分管领导具体抓，一级抓一级、层层抓落实的良好格局。进一步深化工作机制，确保惩防体系建设任务落到实处；进一步完 1

善党风廉政建设责任制和责任分工，增强领导干部履行各自责任的自觉性，将各项责任和措施落到实处；加强信访工作，进一步完善群众来电来信来访举报制度，拓展信访举报渠道，努力从源头上预防腐败问题的发生。

二、注重学习教育，提高廉洁意识

本校始终将学习教育作为党风廉政建设的基础性工作抓好抓落实。近几年来，学校总支以创建学习型党组织为抓手，努力做好五个“学习的平台”的建设。认真组织全体党员干部认真学习，把思想和认识统一起来，引导党员干部正确认识反腐败斗争形势，增强廉洁自律的自觉性和推动反腐倡廉工作的信心；进一步加强理想信念和从政道德、党的优良传统和作风教育，大力抓好党纪条规、法律法规教育，不断增强机关领导干部廉政勤政、服务为民意识；坚持党支部学习制度，采取多种学习教育手段，丰富学习教育内容，增强学习教育的针对性、说服力和感染力，构建“学习型”学校；加大反腐宣传教育力度，把反腐倡廉宣传教育纳入学校工作的重要内容，立足教育、正面宣传、强化监督，多形式、有重点、分步骤地开展反腐倡廉宣传教育工作，为学校工作又好又快发展营造良好的舆论氛围。

三、强化作风建设，打造文明单位

作为瑞安市文明单位，学校总支密切配合学校工会在学校内部组织开展了“创文明办公室，做文明教职工”活动，进一步加强学校作风建设，进一步转变办公纪律作风和领导作风。大力弘扬求真务实之风，提倡讲实话、办实事、求实效的工作作风。结合学校工作实际，围绕深入推进全市教育系统“办人民满意的教

育”为主题的有关要求，组织党员干部深入各联系学区学校开展调查研究，指导教师教育工作，着力解决群众反映强烈的突出问题，树立为民、务实、清廉的良好风尚。

四、存在的问题和今后努力方向

由于我校今年工作任务多，有时对党风廉政建设和反腐败工作布置后跟踪检查还不够。今后，我们将按照党的十七大提出的“切实改进党的作风，着力加强反腐倡廉建设”和十七届五中全会提出的：“加快推进惩治和预防体系建设，深入开展反腐败斗争”的要求，认真贯彻落实党风廉政建设和反腐败工作各项任务目标，继续完善制度，创新机制，抓好教育，强化管理和监督，落实责任，进一步加强党风廉政建设和反腐败工作，促进我校的各项工作再上新台阶。

中共瑞安市教师进修学校总支

2015年教师队伍建设计划 篇6

为进一步深化教育改革，推进我市中小学教育现代化建设，根据省市有关文件精神和市委、市政府有关精神，结合我校小学师资的实际，对我校2015年师资建设工作提出以下意见。

一、指导思想

以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以师德建设为关键，以名师培养为引领，以全员培训为抓手，以学历提升为重点，以完善管理为核心，大胆实践，求实创新，全面加强师资队伍建设，全面提升师资队伍水平，努力构筑教育人才高地，不断推进我市教育事业和谐快速发展。

二、主要工作

（一）加强师德建设，不断规范从教行为，大力弘扬教书育人、为人师表的优良师德师风

１．认真贯彻落实南通市师德建设推进大会精神，在广泛征求意见的基础上，建立涵盖教师职业行为和教育教学工作各个环节的师德师风考评监督机制，完善师德考核细则，对教师从教的违规行为进行明查暗访，实行师德监督员和师德督查内部通报制度。

2．以组织开展各项学习活动为契机，积极倡导热爱事业、忠于职守的敬业精神；德才兼备、为人师表的奉献精神；勇于创新、勇争一流的进取精神。深入实施教师“爱心工程”(爱学生、爱学校、爱岗位)，加强班主任队伍建设，提高班主任津贴。组织开展“铸师魂，育师德，树师表，正师风”文化建设活动、师德师表承诺活动，培植宣传优秀师德典型，大力弘扬教书育人、为人师表的优良师德师风。

３．认真评选师德标兵，不断加大师德典型宣传力度：①在教师节前评选师德建设先进单位，师德标兵,师德先进个人，利用教师节进行表彰；②通过各种渠道，宣传报道师德典型；③选择事迹感人的师德典型拍摄专题宣传片进行宣传；努力建设一支“爱岗敬业、关爱学生、刻苦钻研、严谨笃学、勇于创新、奋发进取、淡泊名利、志存高远”的教师队伍。

（二）实施校魂工程，搭建“校长论坛”平台，不断推动校长管理思想和治校经验的互动交流

以提高教育行政干部专业化水平为目标，树立大教育观、大服务观和大人才观的教育理念，大力实施“校魂工程”。

（三）注重名师培养，建立“雉水名师工作室”，逐步完善优秀人才可持续发展的培养和支持体系

大力实施“名师工程”，着力构建定位明确、层次清晰、衔接紧密、促进优秀人才可持续发展的培养和支持体系，形成从南通市到如皋市到各校的名师型人才培养网络和机制。

1．确定培养目标和对象，加大名师培养的力度。2．严格执行各项措施，加强人才资源开发创新力度，切实加强对学科带头人、骨干教师的工作考核，建立优秀教育人才奖励基金，实施优秀教育人才补贴（具体办法另行制订），充分发挥学科带头人、骨干教师教学和科研中坚的引领和示范作用。

（四）完善培训制度，注重教师的不同层次类型，建立和完善以校本培训为基点的各种培训模式

根据各级各类教育教师专业成长的特点和要求，加强对培训基地建设和培训考核管理的研究，统筹规划、系统设计、精选项目、精心组织、创新培训模式，采用集中培训与送培上门、传统培训与网络培训、专业培训与通识培训相结合，进一步扩大培训规模，提高培训质量。

1.认真做好教师的全员培训工作。2.认真组织骨干教师的提高培训。①制定切实可行的骨干教师培训方案，扎实开展小学语文、数学骨干教师（新评选的小学语文、数学骨干教师）提高培训，聘请国内知名教育专家来如讲学，组织骨干教师外出考察学习。②创新对农村骨干教师的培训模式。选派幼儿园、小学、初中的骨干教师进修学习。③根据省市及本市的培训要求，适时选送一批骨干教师参加国家和省、市组织的骨干教师、教育管理干部培训。

3.继续开展学校各类教育行政人员培训。①围绕基础教育教学改革中心任务和重点问题，以专题培训为主要模块，举办初中、小学教导主任高级研修班和教科研骨干培训。②举办幼儿园园长任职资格培训班。③举办中小学法制联络员培训班。

4.继续做好学历培训工作。鼓励教师参加职业资格证书考试，不断壮大“双师型”专业教师队伍。对学历提升工作的进度情况，各地各学校要加强过程检查，确保学历提升目标如期完成。特别是涉及区域教育现代化验收的相关指标，要深入调查研究，采取强有力措施，力争达到省级标准，以便通过省级验收。

5.认真抓好中小学校本培训。①开展“校本培训年”活动，各校都要制定切实可行的校本培训方案，做到校本培训计划落实，内容落实，时间落实，考核落实，奖惩落实。②加大对校本培训工作的研究、指导和管理力度，举办首期中小学校本培训联络员培训班，推动中小学扎实有效开展校本培训。③切实保证校本培训的时间。各市直学校、各镇中心初中必须按照培训计划，每月利用双休日集中两天时间进行校本培训。④抓好校本培训的管理考核工作，开展优秀校本专题评比和校本培训先进单位评选活动，及时总结和推广好的培训模式和管理经验。

（五）合理配置教育资源，为基础教育的均衡发展提供可靠的人力支撑和保障

坚持科学发展，均衡发展的原则，合理配置教育人力资源.。

（六）强化绩效考核，不断完善教师评价机制，大力弘扬教师的敬业精神，努力促进教师的专业成长

1．加强教师评价办法的研究，逐步建立和完善教师评价体系。建立教师评价办法研究专家组，着手研究制订中小学教师评价办法，完善教师考评激励机制，加大岗位绩效考核力度，稳定并逐步提高教师待遇。从今年开始，市直学校要积极探索以绩效考核为杠杆的“校内结构工资”体系，注重过程评价和科学评价，注重正确引领，实施公正报酬.2．建立和完善师德评价机制，将教师的师德表现列入过程考核和任职考核,并把对教师的职业道德考核作为一项专门性、经常性的工作，与学期考核、年度考核结合起来，作为转正定级、提职晋升、职务评聘、评优评先的首要条件，完善师德师风考评机制，大力宣传优秀师德典型，大力弘扬为人师表的优良师德师风。

教师队伍建设年工作总结 篇7

一、新媒体视阈中开展学生资助工作教师队伍人员的构成

工作在学生资助一线的老师可以利用新媒体提高学生资助工作水平, 规范工作流程, 提高工作效率, 保障资助工作公开公平公正高效, 使困难学生便捷获取各种信息, 形成资源共享, 使学生切实成为国家资助政策的受益者。目前, 利用新媒体开展学生资助工作的教师主要包括各院校学生工作部门相关工作人员、辅导员、班主任等, 他们以新媒体技术的发展为依托, 从传统的单向资助工作转向利用网络平台和移动通讯平台时效性强、传播速度快的特点, 最大限度地实现信息的交流与互动, 激发学生的能动性和创造性, 建构和谐的师生关系。利用新媒体开展学生资助工作教师队伍中最好有至少一名与新媒体技术专业相关的工作人员, 借助专业力量寻找工作开展的融合点与切入点。另外, 还需要有一名担任领导职务的工作人员统领把握全局, 提高新媒体视域中开展学生工作的有效性和实效性。其他参与学生资助工作的教师也应把握服务育人、资助育人的理念, 利用新技术新观念帮助引导学生体会政策的温暖和师长的关爱。即便是在新媒体的环境下, 参与资助工作的教师仍然要坚持自己作为一名道德模范的职责, 以思想表率、作风品德、工作态度等感染、熏陶和影响学生。

二、新媒体视阈中的学生资助工作教师队伍作用发挥

学校身处学生资助工作一线的教师可利用微博、微信、人人网、QQ群、学生工作网站、学院主页、数字化校园平台、大学生实践成长服务平台 (PU) 等新媒体手段, 开展资助工作。在提高资助工作效率、尊重受助学生、宣传感恩教育等方面找准平台, 发挥作用。“高校思想政治工作者应确立尊重为本、培养至上的工作新理念, 强调新媒体环境下怎样才能最大限度地实现信息的交流与互动。”具体工作中要树立三种理念。一是结合新媒体特点, 树立人本理念。在资助工作中将学生放到应有的主体地位, 尊重学生, 理解学生, 帮助学生, 发展学生。引导学生树立远大的理想, 养成良好的生活习惯, 培养感恩意识, 激发学生的内在动力。二是利用新媒体平台, 树立民主理念。要让学生在资助工作中主动参与进来, 以增强学生的自觉性和参与感, 充分保障学生自由、平等的地位。三是发挥新媒体优势, 树立服务理念。为受助学生提供良好的服务, 最大限度地促进他们的身心素质发展。

新媒体视域下高校资助工作要紧紧围绕充分引导、帮助、服务于大学生个体自强自立这一重心, 要注重三个“坚持”。一是坚持管理与服务相结合。在资助工作中应多关心学生, 了解学生的需要, 增强学生的主体意识, 积极解决学生的实际困难。二是坚持教育与引导相结合。参与资助工作的相关教师要利用新媒体平台, 注重对学生的正面引导和激励鞭策, 将学生的思想、行为向积极方面引导, 从而对学生起到潜移默化的影响。三是坚持全面与个性教育相结合。受助学生类别不同, 性格各异, 因此, 可利用新媒体平台了解学生的专属特点, 因材施教, 采取不同方式提供多渠道多形式的资助。

综上所述, 新媒体环境下, 资助工作的主体和客体可以深入接触、交流、沟通。在主体上, 教师一方面加强自身新媒体技术和使用水平, 另一方面可以充分利用各种资源, 使教育、科研、管理、党团建设等各个部门都参与到资助育人工程之中。努力构建资助工作全方位、全过程、全员育人的新格局。在客体上, 要把资助育人工作与管理、服务紧密结合起来, 面向每个有需要的学生进行帮扶、教育和引导;从传统的灌输型、说教型向教育型、服务型转变, 激发受助学生的参与意识和内在动力, 为学生成长成才创造各种有利条件。

三、新媒体视阈中的学生资助工作教师队伍技能提升

各高校可以结合省资助工作系统, 对接本校教师服务网站和学生管理系统, 开发本校资助管理系统, 实现资源共享, 科学认定家庭经济困难学生, 规范资助育人工作流程。参与学生资助工作的教师可以从以下两大方面开展具体工作, 以期提高新媒体视域下的工作技能。一是充分利用社交网络, 创建感恩教育平台。利用新媒体平台, 改变传统获得经济资助的观念, 以感恩回报为抓手, 引导学生意识到在获得经济资助的同时, 培养他们的社会责任感, 达到良好的育人效果。充分做好信息时代的资助政策和资助信息宣传工作, 将个性化、针对性强的信息分享给广大学生, 并实现线上线下的互动方式, 把资助工作、励志教育、感恩教育有机地结合在一起。二是利用校园网及学生管理系统, 做好受助学生的资料登记和信息统计, 并不断更新完善, 及时了解他们的经济情况、生活现状和思想动态, 并根据这些特点有的放矢地提供服务和资助, 搭建能力提升平台。真正做到主动关心经济困难学生, 关注他们的实际困难和学业进展。让每一位受助学生都受到民主平等的对待, 保障受助学生的个性都得到应有的尊重, 通过教育引导, 培养他们的学习能力、实践能力、适应能力、创新能力和可持续发展能力, 鼓励他们自信阳光地在学校生活, 从而更好地走向社会。另外, 学生资助工作教师应适应新媒体时代飞速发展的社会现实, 积极参加省市各类培训, 加强心理学、教育学相关知识理论的学习与提升, 在开展资助工作过程中, 根据受助学生心理特点, 艺术性地开展工作, 帮助解决他们经济困难的同时也能帮助他们驱散心头的乌云、追寻希望的阳光。

摘要：随着社会主义市场经济体制改革的不断深化, 以及我国网络建设的不断发展, 新媒体不断萌生新技术新应用, 并被高速普及和利用。本文研究新媒体视域下开展学生资助工作教师队伍的人员构成、作用发挥和技能提升, 促进资助帮扶工作透明化, 提高资助育人工作的实效性。

关键词：新媒体,资助工作,教师队伍

参考文献

[1]雷旭斌.试从新媒体视角探析新型高校资助育人工作系统[J].经济研究导刊, 2013

教师队伍建设年工作总结 篇8

2010年中央“特岗计划”设岗总规模6.6万人。近期,教育部办公厅、财政部办公厅联合发出《关于做好2010年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施工作的通知》,对今年的“特岗计划”实施工作作出部署安排。日前,招聘工作全面启动,教育部开通“特岗计划”信息管理与服务系统(http://tg.ncss.org.cn),相关省区利用“特岗计划”信息管理系统开展网上报名招聘工作。

教育部要求各实施省认真贯彻落实通知精神,并特别强调做好以下工作:

一是抓紧启动特岗教师招聘,7月底前完成招聘工作,确保新录用特岗教师秋季开学时上岗。要加大工作力度,采取多种方式,鼓励吸引更多优秀高校毕业生报名应聘。要严格标准,统一组织招聘考试,精心做好招聘工作,确保教师招聘质量。

二是要进一步做好服务期满特岗教师的留任工作。2007年招聘的特岗教师三年服务期将满,相关省要切实采取措施,做好服务期满特岗教师留任工作,要提前研究制订工作方案,确保服务期满考核合格自愿留任特岗教师的岗位落实、工资关系接转等工作的平稳过渡,并做好相关政策的衔接。

三是要进一步关心特岗教师的工作和生活。特岗教师在核定的编制总额内招聘,录用后就是正式教师,与当地同类教师享受同等待遇。各地要保证按时足额发放特岗教师工资。同时,要主动关心特岗教师,帮助解决工作生活中的实际问题,确保特岗教师工作安心、生活舒心。

(记者:张敏)

中职和中小学深入学习实践科学发展观活动指导小组转发通知建立长效机制保障教育科学发展

“建立学习实践科学发展观长效机制,是学习实践活动成果的重要体现,是推进教育事业和学校科学发展的制度性保障。”在第三批学习实践活动基本结束之后,中等职业学校和中小学深入学习实践科学发展观活动指导小组日前转发了中央深入学习实践科学发展观活动领导小组《印发<关于建立学习实践科学发展观长效机制的意见>的通知》,要求各地各学校认真贯彻执行。

通知强调,各地要根据中央的统一部署,进一步统一思想,提高认识,切实把这项工作抓紧抓好,务求实效。要结合教育系统的实际,认真总结开展学习调研的做法经验,进一步健全完善各级教育部门党员干部和学校教职员工党员理论学习教育制度;认真总结查找解决突出问题的做法经验,进一步健全完善教育部门党员领导干部民主生活会制度和学校党员组织生活制度;认真总结增强考核评价科学性的做法经验,进一步健全完善教育部门领导班子、领导干部和学校负责人考核评价办法;认真总结加强基层组织建设的做法经验,进一步健全完善基层学校党建领导体制和工作机制;认真总结深入基层、服务教职员工、服务学生健康成长、努力满足人民群众教育需求的做法经验,进一步健全完善改进教育系统干部作风的制度措施;认真总结理论普及和典型宣传的做法经验,进一步营造深入学习科学发展观的舆论环境和良好氛围;认真总结加强教师职业道德观念的做法经验,进一步健全完善推进师德师风建设的机制措施,把有效做法制度化,管用经验长效化。

(记者:杨帆)

努力建设全民学习终身学习的学习型社会袁贵仁出席上海国际终身学习论坛并致词

教育部部长袁贵仁5月20日出席上海国际终身学习论坛并致词。袁贵仁强调,要把终身教育理念作为重要指导思想,把学习型社会建设放在突出位置,保障全体人民学有所教、学有所成、学有所用。

袁贵仁对论坛的举办表示祝贺。他指出,终身教育是20世纪最为重要的教育理念。新中国成立特别是改革开放以来,教育事业有了重大发展,终身学习越来越受到广泛关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》把终身教育理念作为重要指导思想,把学习型社会建设放在更加突出的位置,提出了“到2020年,基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列”的战略目标,确立了中国今后一个时期包括学前教育、义务教育、高中阶段教育、职业教育、高等教育、继续教育以及民族教育、特殊教育等各个领域教育改革发展的目标任务,明确要求实现更高水平的普及教育,形成惠及全民的公平教育,提供更加丰富的优质教育,构建体系完备的终身教育和健全充满活力的教育体制。

袁贵仁强调,构建终身教育体系、建设学习型社会,是摆在世界各国面前的一项重大而紧迫的任务。中国政府将以加强终身学习法制建设为保障,以加强人力资源能力建设为核心,完善体现终身教育理念的国民教育体系。大力发展非学历继续教育,稳步发展学历继续教育,广泛开展城乡社区教育,重视老年教育,倡导全民学习,加快各类学习型组织建设;办好开放大学,完善自学考试制度,建立学分积累和转换制度,逐步实现不同类型学习成果的互认和衔接,促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通,搭建终身学习的“立交桥”;加快教育信息化进程,建设开放、便捷的终身学习网络和服务平台,创造方便、灵活、个性化的学习条件;鼓励支持地方、企事业单位和学校开展综合改革试点,发挥各方面的积极性、主动性和创造性,为全面推进学习型社会建设积累经验、创造条件。

联合国教科文组织总干事伊琳娜·博科娃女士、上海市副市长沈晓明出席论坛并致词。教育部副部长郝平主持。

(记者:高靓)

高扬爱国主义伟大旗帜

在庆祝新中国成立60周年之际,全国将深入开展群众性爱国主义教育活动。我们要以此为契机,在广大青少年中高扬爱国主义旗帜,让爱国主义成为广大青少年健康成才、建功立业的强大动力。

古今中外的历史都证明,无论是国家的发展,还是个人的成就,都可以在爱国主义中找到它的精神因素。

在革命战争年代,爱国主义是最强大的革命力量之一。1840年的鸦片战争,将中华民族带入了动荡的中国近代史。然而,在爱国主义精神的驱动下,无数先烈用生命和鲜血,将一部苦难史书写成了求国家富强、争民族独立的奋斗史。面对国家积贫积弱,社会战乱频仍,人民生灵涂炭,爱国主义激发、团结了一大批仁人志士。一个个令人赞叹的英烈、一场场令人热血沸腾的运动,都是凭借着同样的精神力量-爱国主义。正是在爱国主义精神的鼓舞下,以毛泽东为代表的中国共产党人找到了革命的正确道路,并建立了中华人民共和国。

在国家建设的和平年代,爱國主义同样是最有力的精神动力。新中国成立60年来,在中国共产党领导下,爱国主义精神鼓舞了一代又一代人投身国家建设大潮,带来了经济社会的巨大发展。特别是改革开放以来,爱国主义成为全面建设小康社会的强大动力,中国人民不甘落后,奋起直追,社会主义物质文明和精神文明建设取得了举世瞩目的成就,我国的综合国力显著增强。

一个民族在最关键的时刻,更显出其精神的力量。一次次灾难,也一次次彰显了中华民族爱国主义精神的升华和凝聚。爱国主义精神不只是一种常态的“隐形存在”,更是一股能在困难面前“大显身手”的强大力量。从去年的抗震救灾,到成功举办奥运会,再到当前抵抗国际金融危机,爱国主义以其最广泛的召唤力,将全国人民团结在一起,同心同德,共克时艰。

爱国主义精神不是从天上掉下来的。爱国主义精神的培养要从青少年抓起。各级团组织要高度重视在青少年中深入开展爱国主义教育活动。要结合青少年特点,力求生动活泼、丰富多彩,努力使爱国主义精神在广大青少年心中扎根、开花、结果,成为他们奋发向上、奋发有为的精神力量。

(记者:刘锐)

加快发展教育科技文化事业为西部地区经济社会跨越式发展提供有力支撑

中共中央政治局委员、国务委员刘延东6月1日至3日在贵州调研时强调,要深入实施科教兴国战略和人才强国战略,坚持优先发展教育,加强科技支撑能力,传承和弘扬优秀民族文化,为实施西部大开发战略提供人才保证和智力支持。

刘延东先后来到毕节、贵阳等地的学校、科研院所、企业考察调研。她亲切看望中小学和幼儿园师生并向广大少年儿童致以节日的祝贺。她说,贵州抓住西部大开发的战略机遇,发扬光荣革命传统,艰苦奋斗,锐意进取,埋头苦干,经济社会发展不断迈出新步伐,教科文体事业取得了可喜成绩。刘延东充分肯定毕节“开发扶贫、生态建设”试验区20多年来在各方面大力支持下取得的显著成就,指出这充分验证了科学发展观指导经济社会又好又快发展的推进作用。

刘延东指出,办好西部地区教育特别是农村教育,事关社会公平,事关经济社会长远发展。要以制定和实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为契机,加大投入力度,改善办学条件,切实解决西部地区教育事业发展面临的特殊困难和问题,促进各级各类教育协调发展。巩固“普九”成果,推进义务教育均衡发展,实施素质教育,促进学生全面成长。增强职业教育吸引力,推广东西联合办学,提高职业学校学生的就业和创业能力。引导高校根据区域特点和资源优势,更新办学理念,深化教学改革,调整学科布局,提高教育质量。加强教师培养培训,鼓励和吸引优秀教师到农村和贫困地区任教。加大对少数民族特别是人口较少民族教育事业的扶持力度,加强对口支援,为各民族共同繁荣发展作出贡献。

刘延东在考察科技工作时强调,要紧密结合区域经济社会发展实际,组织实施科技创新和产业化项目,促进特色产业发展,把贵州的资源优势转变为经济优势,增强可持续发展能力。她希望贵州进一步深化文化体制改革,完善公共文化服务体系,充分发挥民族文化资源丰富的优势,努力打造地域特色鲜明的精品力作,满足广大人民群众的精神文化需求。(记者:江明)

研究新情况新问题推进教育改革发展中国教育学会年度工作会议召开

中国教育学会2010年度工作会议3月28日在京召开,会议总结了学会一年来的主要工作,对今年的工作进行了部署,并就宣传、落实正在公开征求意见的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》进行了讨论。教育部副部长陈小娅出席会议并讲话。

陈小娅指出,《规划纲要》是指导未来十年教育改革和发展的纲领性文件。要准确把握新形势、新阶段、新要求,进一步增强工作使命感和责任感。充实和完善《规划纲要》,破解难点问题,创新发展思路,积累成功经验,落实文本精神。

陈小娅强调,要研究新情况、新问题,扎实推进教育改革和发展。在城镇化加快、统筹城乡资源的动态背景下,要着力推进义务教育均衡发展,积极应对人口流动问题,科学调整中小学布局,提高农村办学水平,保障进城务工人员子女与城市学生同等待遇,扩大城市优质资源,解决好流动儿童、留守儿童持续增长带来的问题。

陈小娅要求,要转变人才培养模式,就必须着力深化课程改革,依法依规加强课程教材建设,提高教育质量。进一步加强学前教育,坚持普惠性和公益性,满足群众多样化需求。推动高中多样化和特色发展,建立长效保障机制,解决大班额、同质化倾向问题,提升高中教育质量和发展内涵。统筹城乡教师资源,建设高质量、专业化的教师队伍。

最后,陈小娅要求,学会要根据《规划纲要》精神,围绕各地各校的重点问题提供更多的专业化研究成果,建立深入基层的沟通网络,为政府决策部门完善政策、处理问题提出谨慎、周密的意见。通过试验为各地提供多样化的发展模式,为教育战线的情感、工作、成果交流提供平台,不断增強凝聚力和影响力。(记者:赵进)

西安电子科技大学牢固树立本科教育教学质量观

西安电子科技大学一直把本科教育教学质量当作生存和发展的生命线,结合学校办学特色,逐步形成了正确的教育教学质量观,概括起来主要有:政治坚定,技术求精,体格健康;实事求是,埋头苦干,注重实效;教学相长,理论联系实际;严肃的态度,严格的要求,严密的方法;厚基础、重实践、高素质。

一是坚持“三个工作体系”。培养高素质创新型人才是学校根本任务。学校构建了科学、开放、全员参与的大学生思想教育体系,引导明确、约束规范的学生管理体系,多层次、全方位的学生成才服务体系。建立了以建设优良学风和校风为核心,弘扬主旋律、突出高品位、营造校园文化品牌的良好的育人氛围。注重学生素质拓展教育,培养创新精神和实践能力,科技活动和社会实践活动蔚然成风。其中,针对高质量人才培养而实施的“大学生素质教育模块化体系”在全国高校中产生了较大影响。

二是突出“四个不断线”。为培养基础扎实、工程实践能力强、素质高的技术人才,学校在20世纪80年代就提出了“实践教学不断线”的理念,进而扩展为“外语——计算机——工程实践——思想政治和素质教育”“四个不断线”的教育教学体系,一以贯之十余年,使学校教学特色日益明显、人才培养质量不断提高、服务国家经济建设更显实效。

三是构建"五个系统"。学校严格教学管理,构建起目标系统、决策指挥系统、教学过程监控系统、评价系统和反馈调控系统等五个系统,使教学管理走上科学化、规范化、制度化的轨道,有力地保证了教学质量的提高。

四是实施“质量品牌工程”。学校根据“人才强国”战略实施的需要,实施“质量品牌工程”,即树立“教育以育人为本,以学生为主体;办学以人为本,以教师为主导”的观念,确立了教师是学校的核心竞争力的理念;实施“名师、名课、名实验、名专业、名教材”计划;建立更新教学内容、变革教学方法、构建教学基地的创新人才教学环节链;培养有创新精神、工程实践能力和综合素质高的技术人才,在社会上树立西电的人才质量品牌。(记者:王娟)

四川省出台省级以上示范性普通高中招生改革方案

近日,2010年四川省级以上示范性普通高中招生改革方案出台,定向分配到服务区内各初中的招生计划(以下简称“定向分配计划”)比例提高到了50%。

按照教育部“全力推进区域内义务教育均衡发展”和“将优质高中名额的大部分均衡分配到普通初中”的精神,今年四川省级以上示范性普通高中统招公费生计划,要以不低于50%的比例均衡分配到服务区内每所初中学校。计划分配要以各初中学校当年毕业生人数为主要依据,适度考虑初中学校办学水平。面向全市(州)招生的市属省级以上示范高中,可以先将指标分配到县,再由县(市、区)均衡分配到各初中学校。近年我省不断扩大省级以上示范性普通高中定向分配计划比例,2007年是10%,2008年达到20%,2009年达到35%。

省教育厅要求,不得采用保送或推荐方式,也不得以保送生、直升生等计划代替定向分配计划。省级以上示范性普通高中定向分配计划,应纳入本地普通高中招生录取工作统一部署。各地和学校在录取定向分配计划新生时,要以初中学校为单位,依据学生学业考试成绩和综合素质评价结果,按学生志愿从高到低择优录取。同时,根据本地实际,既充分体现对农村学校和薄弱学校的扶持和倾斜,保证其经过努力能基本完成所分计划,同时又要形成一定激励机制,有利于促进学校办学质量的提高。各地可根据实际情况,在省级示范性普通高中统招录取分数线或等级基础上降低标准,合理确定定向分配计划招生最低录取控制分数(等级)线。按最低录取控制分数(等级)线以校为单位择优录取后,仍未能完成的定向分配计划,其剩余名额待各校录取结束后,由市(州)或县(市、区)教育行政部门统一调剂。

省教育厅强调,享受定向分配计划的学生,必须是在本校初中一年级入学并有正式学籍的学生,因父母工作调动而正常转学的学生也必须是读满2个学年以上的应届毕业生。各地要进一步加强学生学籍管理,杜绝中考移民,维护正常教育教学秩序。

(记者:李乐)

中山大学采取有效措施组织校园招聘活动为2010届毕业生充分就业搭建平台

中山大学2010年共有毕业生12539人(本科生7675人、研究生4864人),为做好今年的毕业生就业工作,学校积极落实教育部2010届毕业生就业工作网络视频会议的精神及《教育部关于做好2010年普通高校毕业生就业工作的通知》的要求,学校党政一把手亲自动员部署、主管就业工作的副书记提出了将开拓就业市场作为学校今年就业工作的重中之重,千方百计为毕业生争取更多的就业岗位信息。

2009年11至12月,学校为2010届毕业生举办大型综合类招聘会7场,其中行业性招聘会3场,区域性招聘会4场,企业宣讲招聘会200余场,发布招聘信息8000余条,提供職位数35689个(职位数与毕业生比例约:3:1)。

在以上招聘活动中重点做好以下工作:一是发挥地方政府在引进人才的政策优势,学校鼓励毕业生到珠三角非中心城市建功立业。黄达人校长亲自与惠州市委市政府联系,邀请该市的企事业单位组团来校招聘毕业生,2009年12月24日,该市领导带领近100家用人单位进校举办专场招聘活动;同时郑德涛书记要求学生工作系统要“多宣传、多引导、多发动”,鼓励毕业生到已与学校签订“校市合作”协议的城市工作。二是学校继续发挥校友的力量,将企业家校友请进学校,于12月23日专门举办“企业家校友专场招聘会”,有近250家企业积极参与。这项活动不仅满足了校友企业人才需求,为毕业生拓宽了就业渠道,同时又推动了校友事业的发展,深受企业和毕业生的欢迎。三是学校继续发挥品牌活动(如始于2005年的“全球500强中国领军企业与精英学子见面会”)的优势,为高端企业和优秀毕业生搭建对接平台,每年学校有一批毕业生进入这些优质企业。四是学校针对多校区办学的特点,在四个校区分别举办招聘活动,让毕业生都能够享受到学校为他们提供的人性化服务和关怀(如珠海校区、大学城校区等)。五是学校积极拓展就业市场,与全国其他省市人事部门合作,引导毕业生走出广东,服务全国,采取措施鼓励毕业生到省外特别生源地省份参加毕业生招聘会活动,近两年来初步改变了我校绝大多数毕业生集中在广东就业的局面。

(记者:姚小新)

北大培养本科跨学科人才多学科组合拓展学生专业成长空间

这个学期,北京大学元培学院“古生物学”专业本科生张博然正忙碌着为申请出国深造作准备。作为国内跨学科本科专业的第一人,张博然的成长备受关注。北大以专业变革促创新人才成长的实践正在步步推进。

“本科教育中学科之间不同方法的碰撞、交融和借鉴让我受益匪浅。”张博然说。“古生物学”是生命科学和地球科学汇合的交叉科学,涉及生物、地学、环境等多学科专业知识。以往,由于本科专业设置的限制,国内无法培养“古生物学”专业本科生。借鉴国外顶尖大学在跨学科专业建设方面的实践经验,北大元培学院2008年成立了“古生物学”,在跨学科本科专业方面开始了国内高校的首次尝试。

“培养跨学科专业人才,需要投入更多的时间、精力和经费,比起普通专业,跨学科专业教育的成本更高。”张博然的导师、地球与空间科学学院地质学系副教授刘建波认为,跨学科专业教育要求教育者必须以做精英教育的态度,精耕细作,投入更多的时间和精力,帮助学生拓展专业成长的空间。

当年,张博然是“古生物学”专业招收的唯一一名学生。两年过去了,在“一个人的专业”里学习的张博然已不再孤单,他的学弟学妹中陆续有人进入“古生物学”专业的学习中。不仅如此,国内第二个跨学科本科专业——“哲学、政治学与经济学”也已招收了两届共计23名学生。

元培学院副院长卢晓东教授告诉记者,这个跨学科专业涉及到整个社会发展极其重要的3个领域:哲学关系到人生观和价值观的形成,经济是社会发展的命脉,政治是人与人之间关系的核心方面之一,具备这3个领域知识的人才,在未来发展中与只具备单一知识结构的人才相比,毕业生更善于处理复杂问题,因而学生毕业后更容易在相关领域发挥领导作用。

在元培学院,跨学科专业的建设正在进一步展开,“外国语言与外国历史”专业教学计划的制定工作已经完成,“生物信息学”、“生物物理”等专业的建设工作正在筹备中……

“学科之间知识组合的模式是无限的,这就为创新人才的成长提供了无限的舞台。”卢晓东说,“知识结构的创新具有基础性。跨学科人才独特的知识结构、与众不同的思维方式将有助于他们成长为拔尖创新人才。”

(记者:毛帽)

贵州大学为青年“双高”人才“充电”

以培训活动为载体,深入推进“人才强校”战略,近日,贵州大学举办第一期青年“双高”(高学历、高职称)人才学习培训班,近60名来自学校各单位、学院的青年教师、青年科技工作者集中“充电”。

校以才立,业以才兴。长期以来,贵州大学把人才队伍建设作为自身发展的战略基点,着眼于创新机制、营造氛围,大力加强人才的发掘与培养。省委常委、贵州大学党委书记龙超云强调:学校发展必须建立在人才基础之上,“211大学”的核心是人才,关键是人才,基础也是人才。提出了建设“人才贵大”的新思路。伴随着“人才强校”战略的不断推进,一支规模适宜、结构优化、开拓进取、德才兼备、勇于创新、精干高效、富有活力的人才队伍茁壮成长。

青年“双高”人才是学校人才队伍的重要组成部分,加强对他们的培训,是适应学校事业不断发展的客观要求。举办贵州大学青年“双高”人才学习培训班,旨在进一步增强青年教师和科技工作者的使命感、责任感和主人翁意识,更好地发挥他们的学术特长、专业优势,为学校发展、为地方经济建设做贡献。培训对象为35周岁以下,具有博士学位和副教授职称的青年教师、青年科技工作者。

为期4天的培训时间虽然不长,但安排合理、内容充实、极具针对性。围绕增强参训人员深入学习贯彻落实科学发展观的意识,引导他们认真思考在科学发展观统领下的国家发展、学校发展进程中自己的历史责任,并用科学发展观来指导自己的工作和实践,校长陈叔平、校党委常务副书记赵明仁、常务副校长封孝伦分别为学员们开展了主题为“贵大的现在与未来”、“科学发展观与青年成长”、“学科发展与学术团队”的专题讲座。在培训方式上注重理论联系实际,除讲座外,还安排学员对花溪区企业以及新农村建设点进行考察,引导他们结合地方经济社会发展实际,思考贵大的现在和未来。并组织学员结合实际工作进行交流研讨,为贵州大学的发展建言献策。

此次学习培训受到学校青年教师和科技工作者欢迎,有效激发了参训人员“校兴我荣、校衰我耻”的主人翁意识,大家纷纷表示:聚沙成塔,集腋成裘,虽然一个人的力量是有限的,但如果大家共同努力,一定能汇集成一股巨大的力量,一定能换来贵州大学美好的明天!(记者:雅菲)

四川省内江市构建师德师风建设五项机制

在第三批学习实践活动中,内江市教育系统从制度建设入手,构建了师德师风建设“五项机制”,为推进规范办学行为提供了强大的制度保障。

一是学习教育机制。各校建立了每周定期学习制度,不断更新学习内容。组织教师学习了《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等有关法律法规,规范教育从教行为,提高教师的思想政治素质和职业道德水平。

二是人文关怀机制。各校建立了业务上帮助教师,创设条件帮助教师提高业务能力;生活上关心教师,切实解决教师生活中的实际困难;政治上关怀教师,大力实施民主化、科学化管理等制度。

三是强化责任机制。各校均成立了师德师风建设工作领导小组,制订了《加强师德师风建设的实施方案》,严格实行师德师风建设责任制和责任追究制度。

四是监督评价机制。绝大多数学校均成立有家长委员会,聘请有校外师德师风监督员,设立了意见箱、开通了师德师风热线电往左,提供了问题投拆平台。部分学校实行了以学校为单位,采取家长评价、学生评价、教师互评、领导评价相结合的方式,对教师个人和学校进行评价考核。