展示设计学习总结

展示设计学习总结（通用10篇）

展示设计学习总结 篇1

展示空间设计学习总结

通过这四周的展示设计的课程学习，对于展示空间设计有了很大的了解，我不敢说学得很好了，但是真的收获了很多。

回顾学习历程可以分为两个阶段，第一阶段的学习包括调研品牌案例、准备工具与材料、绘制平立面图、制作草模、制作精模和整理相关的过程图片和交流课件等；第二阶段的学习包括接受展览任务、人员的分组分配、深入展厅现场调研，到方案确定等，通过这个过程的学习，让我们充分感受到了从头到尾靠自己的双手和思维创造成功的那份成就感和自豪感，为我们今后的设计以及踏上工作岗位后自我能力的展现增加了一份自信，一份从容，一份经验。

通过课题设计一何课题设计二方案的制作，我们展现出的是不同的思想，不同的风格，在整个制作过程中，很多同学从开始制作时的不确定，慢慢通过自己的思考，解决制作过程中的难点，渐渐使整个制作过程豁然开朗。在这个过程中，我们提高了动手能力，思维能力以及空间的感受能力，更重要是我们对于空间关系的把握有了更深刻的理解和体会。

展示设计是一项强调空间环境和道具形式的独立设计职业，它是一种空间形态的构成。展示环境分为室内空间和室外空间。室内空间是以展品本位为出发点，在展示道具形式作用下的空间形态。

展示艺术与空间是密不可分的，甚至可以说展示艺术就是对空间的组织利用的艺术。无论从展示设计的概念，展示设计的本质与特征，展示设计的范畴以及展示设计的程序，我们都可以发现，“空间”这个概念是贯穿始终的。展示设计是一种人为环境的创造，空间规划就成为展示艺术中的核心要素。所以，在对空间设计进行探讨之前首先明确空间的概念是非常必要的，也是每一个设计师需要把它当做“理念的基石”铭记在心的。

任何性质的空间环境都是由各种功能空间组成的，而展示环境由于其特殊的性质，是通过空间的表现手段向观众传递信息，达到宣传、深化企业和产品形象的目的，所以它对所包含的功能空间的组织规划具有更高的要求。只有处理好各个功能空间如大众空间、信息空间、辅助功能空间、储藏空间、工作人员空间、接待空间等之间的的关系，使它们和谐统一的存在与一个公共空间之内，才能做到真的意义上的好的展示设计

当代的展示艺术已经发展成为现代科技成果的综合体现，所涉及的构成因素也愈来愈复杂，并且融入了数码手段、声光电一体的方法等等，与之相呼应的便是功能空间的更新和增加。这为设计师对空间进行分析规划提出了更高的要求。就展示环境本身而言，采用合理的空间设计是构成展示设计中跳跃节奏、顺畅韵律等艺术效果的关键；正确处理和把握功能空间的相辅相成的关系是构筑出理想的展示环境的精髓。

展示设计需要满足人在物质和精神上的双重需求，这是在进行展示空间分析时的基本依据。人类需要舒适和谐的展示环境，声色俱全的展示效果，信息丰富的展示内容，安全便捷的空间规划，考虑周到的服务设施等等，这些都是人类在精神上对展示设计提出的要求。这就需要设计师仔细地分析参观者的活动行为并在设汁中以科学的态度对人机工程学给以充分的重视，使展示空间的形状，尺寸与人体尺度之间有恰当的配合，使空间内各部分的比例尺度与人们在空间中行动和感知的方式配合得适宜、协调，这是最基本的空间要求。同时人们应该是在一个舒适的环境中进行活动，如果不能创造一个给人以心理上亲近温暖感觉的空间，那即便是利用了最先进展示手段的环境也只是冷冰冰的机械组成的没有生机的躯壳。一个充满人性化的展示空间才是一个“合情”、“合理”的设计。

展示设计是一个有着丰富内容、涉及广泛领域并随着时代发展而不断充实其内涵的课题。以上我们讨论了展示设计中所涉及的空间的问题，可以得知空间在展示设计中处于灵魂地位，展示活动需要传达的信息必须通过空间展现在公众面前，空间为我们的感知活动提供了场所，没有空间，我们将无法获得信息也无法和人交流。总之，正确处理好空间的问题是展示设计中的精髓；正确认识空间与展示设计的关系是做设计的前提和基础；较好的运用“空间”语言则可以赋予一个设计以实质的意义和生命力。

我还了解了商业空间设计的分类：百货店、邮政、连锁店、超级市场、购物中心、商业街、量贩店、便利店、专卖店。而商业展示空间的功能也有多种：1.展示性，除了一半意义上的商品陈列，商业空间还可以包括舞台上动态的表演、各种形式广告的发布、POP等有关商品自身以及附加信息的传达；2.服务性：商业空间提供各种有形或无形的服务，包括购物、休闲、咨询、汇兑、寄存、修理、餐饮、美容等；3.娱乐性：提供影剧院剧场、儿童游乐、电子游戏、运动休闲等

调剂身心的活动；4.文化性，无论是商品成例或娱乐活动，其本质均是文化活动，包括各类流行也是一种文化。

除此之外，我们还必须要了解消费者的消费心理与购物环境。要考虑购物环境的舒适和美观性、安全性方便性、可选择性、标识性。顾客消费行为的心理活动过程式设计者必须了解的基本内容，人们的消费心理活动，大致可分为三个阶段：认知过程、情感过程、意志过程。

另外，我发现现代商业空间的展示手法各种各样，展示形式也不定向化，动态展示是现代展示中倍受青睐的展示形式，它有别于陈旧的静态展示，采用活动式、操作式、互动式等，观众不但可以触摸展品，操作展品，制作标本和模型更重要的是可以与展品互动，让观众更加直接的了解产品的功能和特点，由静态陈列到动态展示，能调动参观者的积极参与意识，使展示活动更丰富多彩，取得好的效果。

总之，这门课程让我收获了很多，对于展示设计，尤其是对商业空间设计有了更清楚的认知。我更喜欢这门课程了。

班级：09级艺术设计四班

学号：0908024022 姓名：潘林

指导教师：水源

展示设计学习总结 篇2

通过课题研究, 我们综合提出了“整合学习、学会发现、异步设计、同步激励、优化发展”的观点;提出了最近发展区可持续发展、最近发展区科学发展、最近发展区人文发展及人文发展观, 并提出教育的最终目标应当使人的人文发展和科学发展统一, 这才是我们的教育所追求的人的优化发展, 才是以人为本的人本教育;我们还依据异步教学设计的思想, 提出了异步训练、异步评价及异步考核考试的系列思想, 进一步完善了异步教育教学的理论。

在这项课题研究中, 我们的研究成果有20多项在国家级杂志上发表, 有40多项在总课题组的三次全国年会上获奖, 其中, 获得一等奖5项, 二等奖9项, 三等奖、优秀奖30多项。在阳泉市科学技术协会的两次科学技术成果征集评审中, 我们课题组提交的成果还有3项获得一等奖, 20多项获得三等奖。在阳泉市教育科学研究成果评审中, 我们提交的研究成果更是多次榜上有名。但是, 我们觉得最大的成果是在此期间我院组织起了一支能够切实研究教育、探索教育、追求教育的学习化的研究型教师队伍, 特别是在倡导培养研究型教师的理念方面, 我们可以说是创先起步。

研究的结论与创新点

《网络教育学习观与传统教育学习观优势互补研究》虽然只是在教育教学领域进行了个别实验, 但是这种思想和理念具有很大的普遍性, 特别是在学习化社会的建构及学习化组织、学习化个体的养成方面, 具有一定的指导意义和社会价值。通过我们的个别研究实验, 采用整合学习、异步设计、同步激励的教学思想可以使课堂教学的效率提高30%~50%, 学生学习兴趣高昂, 学生学习效率明显提高。

首先, 在我们的实验中, 网络的引入可以使课堂效率提高30%~50%, 可以用20分钟左右的时间完成原来需要40分钟完成的教学内容, 可以用1节课完成原来3节课的教学内容, 教师可以利用节省出来的时间给学生自由学习、个性学习提供时间保证。

其次, 我们倡导独自学习、一对一的学习和群体学习相结合的学习模式, 让学生各自提出问题, 并进一步引导学生进行讨论学习、合作学习和探究学习。

第三, 我们倡导的教师备课, 要求教师准备一学期的课、一年的课、一辈子的课, 而不是一节课或只为了应付考试的课;我们倡导的学生学习不只是为了应试的学习, 而是完善自我的学习、一生的学习, 要求学生为自己的个性而学习、为自己的可持续发展、科学发展和人文发展而学习。

第四, 我们认为, 网络的引入不能成为传统教育的帮手。如果让网络成了题海战术的数据库、成了应试教育的助推器, 那么, 网络教育就走向了我们所追求的理想教育的反面。网络技术应该是弥补传统教育中的不足, 应该办传统教育办不到的事情, 才能体现其优势, 成为教育教学的新平台, 成为新发现的源泉、掺望世界的新窗口、新思想和新能力的策源地。在传统的教育教学中, “同步教育”是很难办到的事情, 那么, 我们就要整合网络的优势和教育的优势, 使网络教育落到实处。我们研究的“异步设计”就是要充分利用网络的特点, 进行一系列的异步训练和评价, 真正面向每个学生, 最终使每个学生得到同步的激励, 让每个学生都能在自己的最近发展区科学发展和人文发展。

创新点:

1.整合学习、学会发现、异步设计、同步激励、优化发展;

2.最近发展区可持续发展, 最近发展区科学发展;

3.“粗放教育”与“粗放评价”;

4.“人文教育”与“人文评价”;

5.“学习观——天下第一观”;

6.“隐性学习观、虚践学习观”——务虚学习;

7.“显性学习观、实践学习观”——务实学习;

8.最近发展区人文发展及人文发展观;

9.可持续发展的人;

10.异步练习与训练、异步考核与考试。

存在的问题与努力的方向

我们的研究说是已经结题, 其实才是刚刚开始, 仍然存在一些问题需要进一步解决。首先, 我们的课题组成员是在各自的学科、依据各自对课题的把握进行的个别的实验研究, 尽管研究人员耗费了很大的精力和时间去设计的教学应用于各自的学生, 效果比较满意, 但目前还不能大面积地应用推广, 降低了教学设计的通用性。其次, 我们的异步设计、整合学习理论与传统的考试评价制度在某些情况下发生了冲突, 不被人理解。但我们相信随着教育改革的深入, 这些研究成果会具有更大的推广价值。

教师用异步教学理论对学生进行异步设计时, 特别需要注意不能让学生感到是把他们分了等级, 哪些学生属于ABC层或是123类, 哪个是A哪个是3, 不能给学生贴上这样的“标签”。在学习、训练和考试过程中采用异步教学理论, 目的是使教师引导学生在自己的最近发展区得到可持续发展, 不论学生是哪层或哪类, 对其评价的结果和效果都是等价和等效的, 绝不能歧视学生, 不能给学生造成心理负担和压力。

首先, 倡导异步设计教学, 不是否定同步教学, 同步教学仍然具有很强的生命力。我们倡导的是在同步教学的同时, 积极探索和研究异步教学。异步教学的实现是一项系统工程, 绝不能一蹴而就。实现异步教学还面临着很大的问题, 包括思想观念问题、现实环境问题等。异步教学对学生的自觉性要求程度较高, 因此, 实施异步教学的最初阶段, 必须重视学生的实际情况, 特别要关注那些学习有困难和学习习惯有问题的学生。教师要特别注意引导学生学习方法的训练, 这是异步教学的关键环节。对于新的教学理论和方法, 教师和学生都有个适应的过程。由于受传统教育教学的影响比较深重, 特别是受“应试教育”的局限, 推广应用异步教学理论还需更加努力。

其次, 实施异步教学不仅是设计课堂教学问题, 还涉及学校的教学管理等问题。这不仅要求教师要有较高的思想水平、综合素质和业务能力, 而且学校也要建立各种必要的教学制度, 以保证改革和探索的顺利实施。

维果茨基的“最近发展区”理论对我国教学改革有着很重要的启示。最近发展区作为一种可能性, 不是唯一的, 亦不是统一的, 而是因学生的心理发展阶段以及心理发展内容而各异的。异步教育和最近发展区理论着眼的是人的全面发展。

展示设计学习总结 篇3

以小组学习为主要活动形式的阅读课堂中，根据文体的特点和学生的需求选择合宜的知识，并最终把知识转化为有意义的活动形式，需要借助怎样的学习工具来达成目标？带着这样的思考，我们进行了为期两年的学习单教学法的研究与尝试。浙师大王国均教授带给我们的学习单工具是从“一页纸教学法”中得到启示而进行的创新，通过学习单的研制与使用强化学习方法与学习过程，对学生的发展提出了更有价值的目标。

初期，我们的学习单研制摆脱不了导学案研制的影响，知识细碎，习题倾向明显，学习方法的指导不能在其中很好体现，使用过程更类似于讲习题，对答案。课堂的语文味没有了，琅琅书声消失了，学生的积极性也有所下降，在专家团队的指导下，我们进行了一次次课堂诊断与反思，通过对比导学案与学习单的不同点，明确了语文学习单的学科特性与研制目标。我们有了进一步的认识：学习单只是帮助学生学习的助学支架，语言的学习不能脱离语境与沉浸言语的活动；对于不同学力的学生，学习单要架设不同梯度的支架。

两年的实践，我们的学习单教学运用于课内阅读教学、写作教学、名著阅读指导课、文学圈活动等不同课类的语文教学活动中。学习单的设计与研制以备课组为单位，由学科组长负责，实行主备课人与二次备课制度。在对课堂效果的观测中、学生评价反馈的数据分析中我们不断对学习单的研制内容进行动态的修改和调整，并把学习单这一学习工具从初期的单一刻板的课堂使用单，变为形式多样，适用于课前、课中、课后，功能不同的学习单。以5份学习单为例，简述实践中我们对学习单的设计与使用。

一、课前学习单，为自主学习和学情分析引路

课前学习单的设置目的为了引领学生先行学习，培养良好的预习习惯。我们通过集体备课，深入研读课文，分析本篇的文体特点，文本类型与特质，它在教材中的地位及作用，确定它所承担的学科知识内容，制定教学目标与教学内容后编制课前学习单。如教学七下《爸爸的花儿落了》一文，我们将该篇在小说单元教学中承担的文体知识教学点定位为“伏笔在小说情节中的作用”，在自主学习中就将学习任务设置在学习单中。同时，该学习单中的“感受评论”与“我的疑问”作为学情调查能显露学生的学习差异和学习起点，为教师的课堂教学提供真实的依据，直接影响着下一步课堂学习目标的制订和学习内容的选择。下表1为 《爸爸的花儿落了》的课前学习单。

二、设置体现方法与过程引导的路标式阅读学习单，为学生指引阅读路径

传统的以问题解决为课堂推进方式的教学，教师必然关注的是中上等的学生，只要问题有了正确答案，课堂就快速向前推进，一部分学习基础较差或接受能力较弱的学生就会慢慢成为课堂中的旁观者，进而逐渐拉开了距离，造成了分化。以教学七下课文《狼》为例，七年级的学生，对于文言文学习，缺乏学习经验与方法的积累，文言文学什么？怎么学？对于不少学生来说还是不清晰的。那么，课堂学习单的研制重点，便是在方法与过程的引导上进行细化设计。同时，课堂学习单的使用要关注学习差异性，基础题与挑战题给不同学力的学生设置了不同能力层级的学习任务，所示例句启发学生发现本文的四字短语句式，感受言简义丰的言语现象，凸显了教师的教不缺位，学习单上附注的助读链接，为学有余力的学生研究性学习搭建了支架，指引了路径。学生沿单而学，教师沿学而教，《狼》的学习单发挥了助学提升的作用。见表2：

三、创设活动情境，将静态的文体知识教学转化为动态的驱动型任务活动单

实验前，我们的导学案编制，呈现的大多是问题或习题式的文本，是练习推动教学的行进，课堂上缺失情境性教学，一堂课下来，往往只有问题对答，没有了有情有味的朗读声，这样的课堂缺失了语文味。学习单教学依据不同的文本特质，文体特点，设计相应的语言实践活动，用读小说的方法读小说，用读散文的方法读散文，当然也用读诗歌的方式读诗歌。《在山的那边》一课的学习中，我们根据诗歌的阅读方法编制了朗读活动单，让学生自己设计朗读方案来阅读该诗，课堂上学生以小组为单位，组内互读，组间竞读，课堂中书声琅琅，学生在活动中加深了诗歌借助意象来表情达意的理解。见表3：

四、转换评价主体，从读者角度设计读写一体的评价性学习单

学生课堂学习成果，即学习目标的达成，需要进行评价，如何进行评价设计？我们尝试转换评价对象，设计评价性学习单，让评价的过程成为学生自查反思学习结果的过程。以八上《学习写消息》写作课为例，基于消息要素与基本结构的评价，让学生以自评互评的方式编制了互评学习单，基于写作目的与读者对象考量，让学生自审自评，编制自评学习单。见表4、表5。

两年的学习单教学实验，让我们深知不同的学习要求，需要有不同的设计，学习单的设计没有定法，它依据学生特点和学科知识，在课标的引领下，在实际教学中，需要不断改进。课前、课中、课后围绕明确的学习目标，构建一个具有内在逻辑的整体的学习设计。学习单就是显现的学习设计，它的研制需要师生共同合作完成，它是教师与学生、教材、课程多重对话的思维成果，它需要教师团队的智慧，需要学习共同体的集体参与，依据不同的课文特点，不同的教学内容，遵循学生的学情特点，依文、依体、依生设计学习单，我们的路还很长。王国均教授建议我们把教材中的选文按照文体进行梳理和统整，采取“阅读困惑—核心知识—知识转化”的分析思路，进行目标、内容与教学策略相应的学习单设计，把学习单的设计纳入课程编制的范畴，那将是一个艰巨而有意义的工程，任重道远，我们在路上执着前行。

参考文献

①王国均：《“比尔斯与普劳布斯特的‘路标式细读法述评”》，《新课程研究（上旬刊）》，2015年第11期。

②黄本荣：《“导学案”：不是天使，更非恶魔》，《语文教学通讯》，2014年第4期。

③刘仁贵：《初中报纸教育的实践探索》，[硕士学位论文]，浙江师范大学，2012。

室内设计学习心得总结 篇4

2.找到了理想的工作，工作态度就要保持积极向上;即使没有找到理想的工作，也要保持上进的心态。

3.工作的时候要合理的安排自己的作息时间结合工作的需要，保持一个良好的生活习惯。

4.出来工作无论是什么工作都好，人与人之间的接触交流是必不可少的。所谓人际关系多广，你的前途就有多大，没有一个成功人士是靠着自己去成功的，懂得借助外力，才能及时把握机会，让工作事半功倍。

在专业学习方面主要有以下几点：室内设计师除了专业知识和技能外，还要不断提升审美能力要具备广博知识和阅历。

1.有全面综合素质：才可能创造出感动人空间

2.有敏锐洞察力：对时尚敏锐观察能力和预见性是设计师自我培养基本能力站在高度上讲设计师担负着引导时尚责任。

3.细致入微追求：室内设计师所面临是环境中各个不同细节对细节处理关系到整个室内空间设计成败越是简约设计细节越重要要注意室内外空间角色互换。

4.有很强表现能力及丰富表现手段：设计师要清晰准确地表达设计意图和思想让业主能够很容易理解和沟通。

5.要有准确把握材料信息和应用材料能力：市场发展、科技进步使新产品、新材料不断涌现及时把握材料特性、探索其实际用图可以拓宽设计思路紧跟时代在市场中占居先机。

6.重视概念设计风格定位：概念设计是对项目设计思路它是综合结果它是总思路包含对人文和功能、科技与材料综合考虑有设计者对设计项目独特认识因素和个性特征是有别于其他设计方案根本着重体现设计中在满足功能前提下独特个性植入所以不要形成固定风格但可以形成固定思路。

优化教学设计学习心得总结 篇5

一、学案的实施对我们教师提出了更高的要求。

1、在学案的编写上。

学案不同于原先的以我们为中心为我们上好课而准备的教案，它更多的是以学生为中心、为学生自学提供指导为意图。所以学案的编写是重要的环节，要求老师对教材要有很深层次的理解、对知识点要正确地把握、对学生的“学情”即“认知程度”要有足够的了解。在做到以上几点的基础上，我们才能进行学案的编写。在突破某个知识点时，以往“教案”无非就是知识点的简单罗列，然后“灌”给学生。而“学案”的不同点就在于，把新知识点“问题化”，就是把新知识点拆解成学生可以通过思考来解决的“小”问题，让学生积极主动去探究，这样有利于学生养成发现问题、解决实际问题的能力;主体地位得到真正的体现。由此可见，学案的实施，看似老师在课堂上变“懒”了、讲得少了，实则不然，课下需要根多的付出才能达到目的!

2、加强了教师之间的合作意识、提高业务水平

学案教学要求在制定学案之前由各学科备课组长组织组内教师集思广益，在全面把握教材标准和考纲要求的基础上，根据每个人的教学经验，精心制定教学案，把授课的重点、难点、教学思路都集中体现在教学案上，使教学案能集众家之长。同时，这也要求教师们要致力于钻研教材、了解学情，更要致力于提高自己的业务水平。

3、课堂中我们的教学观念需要改变。

在课堂教学中我们要改变传统教学观念，抛弃以往那种“不讲不放心的心理;老师在讲台上自我陶醉，学生在下面浑浑噩噩的情况”等种.种传统做法，不要再认为课堂上多讲几个题就是课堂容量大了!要切实注重学生的“思维容量”、“思维活跃度”。要充分尊重学生的主体性，引导学生主动思考，给每一个学生提供表现成功的机会。特别要在课堂教学中抓好“识标、学习讨论、精讲、验标、小结”等几个环节，提高课堂教学效率。

二、学案为学生的学习提供了一个高效的平台。

1、教师在“学案”的辅助下，在教学中激励、唤醒全体学生的主体意识，通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组竞争等多种方式，使不同层次的学生在不同层面有所提高。老师要引导学生树立“发现问题比解决问题更重要”“我参与，我快乐，我提高”“我的课堂我做主”等思想，实施“三先”：题目让学生先做，问题让学生先想，答案让学生先说。变“要我学”为“我要学”，让学生由“学会”向“会学”转变，加强对学生的学法指导，让每位学生真正参与其中，放开而去积极获取新知。

2、“学案”教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。同时学生也学会了交流，提高了学生之间合作能力。

三、重视师生课后反思

学生要学会做“学后记”，就是学生要把对课堂学习的经历，体验进行总结，包括本节课所获得的收获，学到哪些知识、技能，解决了哪些问题，还要哪些问题有待解决，学习方法上有何收获，哪些方面需进一步改进等。同时老师也要写下教学反思日记，就是要把自己完成每一次教学活动后，对实施教学活动的自我感觉记录下来，反思应包括对本节课教学目标，实现程度，教学效果的好坏进行自我评价和原因分析，在教学过程中，哪些问题的讨论还不够深入，有待下一级课或课后继续进行探讨和研究，特别要关注学生个体差异表现，以便通过沟通交流，提出个别指导方案与补效措施，并及时调整教学方法。以提高教学的质量。

四、做好学案反馈，了解学生学情

1.下课时收齐学案，看学生是否用红笔把错误标记，改正。

2.查找学生共性问题并及时收集整理，为下节课学案设计做好铺垫。

五、学案中应包含的内容

就我参加学案教学一年多而言，我认为学案里应该有学生自己的思考(培养学生的自主性、探究性);应该有教师的引领(体现教师的主导性);应该有教师的板块式问题(引领学生从知识的此岸走向知识的彼岸);应该有学生产生对知识的形成过程(学生获得知识的一个形成过程);有学生自己提出有思考性的问题(引导学生自己去发现问题、解决问题。因为发现问题比解决问题更重要，我们要培养学生这样的能力);最后还要有有价值的练习题(旨在检查学生学习是否达标)。我校学案的编写还要精细化，还要多一些个性化。

六、学案使用中的几点反思

1、问题的设计要有启发性，创设问题情境，引导学生自主学习，让学生通过自主学习领悟到知识的奥妙从而产生强烈的求知欲，这是关键之所在。

2、在练习的设计上要有层次性，梯度性，题目由简到难，层层推进，不但便于理解运用，还能培养学生分析解决问题的综合能力。

3、问题的设计要有针对性，针对不同层次的学生的能力限度来提升巩固知识点，想方设法从学生感兴趣的方面入手。

4、小组讨论合作后，我们要灵活机智应对学生讨论中的问题，对学生讨论结果进行到位的评点、总结。

5、实施学案教学来，常常出现学习目标不能按时完成造成拖拉现象。

6、学案教学中要通过二次开发备课，才能更好的体现学生的差异性和个性化学习方法。

7、探究问题时，收放有时会失控。怎么才能组织学生进行高效小组交流?

学案教学任重而道远，还需要我们努力探索，不断实践，在探索与实践中不断寻求改进和完善。

自己总结的一些设计的学习方法 篇6

工作和生活中也是如此，我们没办法在大学中甚至初出茅庐的几年里把今后职业生涯中要用到的所有能力都学到。生活是变幻莫测的，充满着各种可能，时不时给人惊喜，有时我们都无法确知自己下一步要去哪里，下一段时间要做什么职业。武术中有一句话叫做“桥来桥上走，脚踢脚下消”生活没有固定的招数，我们只能见招拆招。在成龙的很多动作电影中我们可以看到这样的桥段，开始时成龙总是被揍得鼻青脸肿，但是在最后他却总是能够摸清对手的路数，克敌制胜。所以说，在一项工作的初始阶段做的不够好并不值得羞愧，通过学习和摸索最终取得成就的人总是令人钦佩的。而不断地学习和提高也是人生的意义所在。

在周末的晚上不睡，趴在椅子上写关于工作的事情，我也蛮无聊的。怎奈人生中有大部分的时间是在工作，我们要要善待自己的工作也就是善待工作中的自己。工作做得足够好，工作之余我们也才能够完全忘记工作，全情投入到生活中，哪怕生活如柴米油盐般琐碎，那也是百分百纯粹的生活。每个人心中都有一个属于自己的普罗旺斯，憧憬着有一天能够做一场浪漫的旅行，只不过很多人的的梦都在早上的闹钟声里碎成了肥皂泡。全情地投入生活不见得就能去到所有自己想去的地方，却至少能在每天早上心无杂念地享受一杯豆浆，再装逼一点地讲我们还可以看天上的云卷云舒呢。

接下来我们转入正题。我愿意以我略显单薄的人生经历和短短一年的工作经验分析一下设计的学习方法，但愿这些话没那么浅薄，也能对大家有所帮助，若有装逼之处，还请见谅。

培养感情

有人说只有热爱一件事物我们才能大量的投入感情付出努力并取得成就，是的，那些能够做自己喜欢的事情的孩纸们有福了。可是还有很多孩纸不喜欢自己做的工作，有更多的孩纸不知道自己喜欢什么工作。虽然青梅竹马两小无猜一见钟情的情侣很少，不过好在我们还可以培养感情。过去那些包办婚姻的夫妻不也过得挺好嘛。你还记得自己画完第一幅画时的成就感吗？我们总是为自己取得的一个个小成绩沾沾自喜，而感情也就是这么来的。在我看来自恋才是设计师最重要的品质，懂得自我欣赏的人总是能够不断给自己带来惊喜。好的作品总是要先感动自己，然后才能感动别人从而得到更多的鲜花和掌声，而大多数时候鲜花和掌声才是一个人学习的最大动力。

没有努力，天赋等于狗屎

还有人说，做设计要有天赋，要对色彩和线条有感觉，要有美术功底。若你认真对待这句话你就输了。把前面这句话忘掉，给自己心里写上另外一句话：“那些说自己不是做设计的料的人都去死吧”，因为生活才是最好的证明。当所有

人都在嘲笑芙蓉姐姐的身材的时候，芙蓉瘦了。现实已然如此，谁又能拍着胸脯保证凤姐不是这块料呢？如若一个人没有天赋便被断定不适合从事一个职业，那么所有的教育都失去了意义，因为教育的本意是有教无类，资质的好坏不应成为评判一个人能否取得成就的标准。况且还有另外一句话“没有努力，天赋等于狗屎”。

从模仿开始

有很多人说，自己做设计时总是没有头绪和想法，不知该如何表达，那么不妨以模仿作为一个开始。模仿的本意同绘画和书法是一样的，学画画时我们总要去描摹静物乃至人体，仔细地观察事物去学习光影、透视和色彩的变化，将事物的形态模仿到纸上，有时还要临摹名家的画作以学习技法。刚开始学习书法时要临摹字帖和各种笔体，最后创出自己的风格。模仿并不可鄙，可鄙的是一直在模仿，从未能超越。模仿只是一种学习的手段，却不是终极的目标。

我实习的时候是在一家网络公司做网页设计，刚开始时毫无头绪，不知道如何下手，不知道好的设计应该是什么样子，我便去国外网站上去找可以模仿的页面，我至今都记得我做的第一个看得过去的网页模仿的是joomla，那时候模仿的东西很多，从色彩到版式都是很相似的。我的网页设计就这样开始了。做按钮没感觉我就去找好看的按钮去分析它的图层样式，光影变化，然后把它们融合到自己的设计中，网页色彩搭配不够好看，我就去css 画廊中寻找好看的网页，分析它的色彩组成，各个颜色分量的对比，同样用到自己的设计中。模仿的多了就会常常问自己为什么，“这个按钮为什么要做成这样”“这个元素同它前面元素的间距为什么大于它和后面元素的间距”“细微处的细节是否呼应了整体的布局”“这个icon的光泽变化能否运用到字体样式上”。所以不管是文字的编排，图形的搭配，还是留白的分量，大小的对比，整体的布局，都可以从模仿中学到很多。模仿也不只是停留在表面的视觉效果上，也可从整体的编排中推测设计师的整体构思和立意。

若是一味的模仿离设计还是很远，且不谈是否抄袭，模仿的再好有可能只是另一个设计师的影子而已，而毫无自己的个性。齐白石说“学我者生,似我者死”也是这个道理。当年梅艳芳初出道时以一曲《风的季节》夺得了大赛的冠军，同时也得了一个“徐小凤第二”的称号，但是她没有被这个称号束缚住，她唱过《坏女孩》的叛逆，也唱过《似是故人来》的典雅；唱过《烈焰红唇》的性感，也唱过《梦里共醉》的传统，多样的乐风最终成就了她百变天后的美名。

技术派还是艺术派？

设计水平有两个重要的组成部分，一个是美感的培养，一个是软件操作的水平，这两点很难说哪一点更重要。但是不会调色的达芬奇肯定不是画家，会调但调的不好那他也依然不能算艺术巨匠。在具体设计的流程中这两个因素却有一个先后的问题，我们必定是先要构思好作品最终会呈现出什么样的效果，然后才能开始动手设计，同时，再牛逼的创意也需要牛逼的技术呈现出来，否则那只是一个“概念版”的设计。因此，我们也不能把软件技术的学习和美感的培养

分开来进行，不管是软件技术还是设计的认识都要在设计作品中得到体现，反过来，每完成一件作品都会增进自己对于软件技术和设计的认识。

对于设计软件的学习，我认为可以先从最基本的软件功能学起，然后针对工作的具体内容学习相应的高级的技能。在学习的同时也要去做大量的练习或者参加具体的项目。因为任何脱离了实践的理论都是浮云，是浮云。以photoshop为例，不管我们做哪种设计，首先都应该熟悉软件的基本工具，知道基本的用法和菜单命令。如果你是一个修图师，那么除掉基本工具的了解之外你一定要掌握photoshop中色彩修正的技术以及其他图片修正的工具，如果你是一个网页设计师，图层样式、按钮的绘制、图像的切割和优化以及文字的编排一定要深入了解。photoshop是如此强大以至于每个人只能用到它的很少的一部分功能，我们不需要成为骨灰级的软件用户却至少要在自己所在的行业游刃有余。

展示设计学习总结 篇7

教学目标决定了教师教学活动的指向。如何精心设计三个维度目标, 并强化目标定位与实施中对学生主动学习能力的培养呢? 我认为有三点不容忽视:一是关注对知识的体验与探索,二是重视学生的数学思维和表达,三是教师适时、有效地指导。在课堂教学设计与实施中只有做到了以上三方面的融合,学生学习的主动性才有可能增强。

【案例1】人教版一年级下册“分类与整理”

教师制订的教学目标:

1.通过具体操作 ,掌握分类的方法 ,体会分类的标准不同分类结果也不同;

2.尝试运用自己的方式把整理数据的结果记录下来,感受图表的简洁;

3.让学生经历分类的过程及形成统计图表的过程, 结合具体生活情境体会分类与统计的目的和作用。

教师设计的基本教学流程是:

1.让学生经历分类的过程 ,形成统计图表。

(1)描述感知分类的标准。

师:你能把这些气球分类吗? 可以怎么分?

(2)操作体会分类过程,尝试记录分类结果。

教师给每个学生准备了跟图片一样的气球,让学生先按照形状分一分,看看每种气球各有几个,把分的结果记录在纸上。

(3)初步感受“一类”和“一个”的区别。

师:如果增加一个桃心的气球,这个表应该怎样改变?如果增加一个小兔子形状的气球呢?都是增加一个气球,为什么表格的改变不一样呢?

2.结合具体生活情境 , 体会分类与统计的目的和作用。

(1)尝试用图表记录分类结果。

(2)展示画图的方法。

(3)对比体会分类的标准。

教师引导小结:看来虽然分类的标准有很多,但在生活中我们还要根据需要选择合适的分类标准。

从案例中可以明显地感受到教师的目标定位是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度考虑的,同时教师还从低年级学生的心理、生理及年龄的角度出发,不断激发学生学习的认知冲突,让学生在游戏活动中实现教学目标。

二、重视教学互动方式, 把学习活动逐步引向深处

在教学活动中, 学生是否能主动参与学习往往与教学活动能否激发起他们的兴趣有直接关系,因此实施教学时, 教师应借助多种教学方式把学生的思维逐步推向深处,吸引学生主动参与学习活动。

【案例2】人教版五年级下册“用 字母表示数”课堂实录:

1.尝试自主表达。

师:怎样表示妈妈的年龄?自己试着表示。(学生独立写)

生 1:a a+26

生 2:a a

……

2.交流反馈对比。

师:淘气a岁时,妈妈a岁,这样表示可不可以?

生3:不可以,那不是淘气和妈妈一样大了? 但是字母不是可以表示任意数吗?

师:对呀,在同一道题目里,相同的字母表示相同的数。若用a表示淘气的年龄,就不能用它再表示妈妈的年龄了。

……

展示学习过程，提高数学学习能力 篇8

关键词：展示；学习过程；学习能力

数学是一门逻辑性很强的基础科学，人们通过数学推导出的种种概念、原理与规律指导着日常生活，离开了数学，我们的生活将难以想象。数和形的概念来源于现实世界，数学为我们的生活实践服务，提供了生活的参考与依据。准确地把握好教学目标，突破教学重、难点，完成教学任务是教师教学的主要任务，但是教师在教学过程中更要注重学生数学学习能力的培养，要引导学生自主学习数学，利用数学，提高数学的能力。数学教学过程中，学生是数学学习活动的主体，学生所学的数学知识是人类思维活动的结果。学生学习这些知识时，不是简单的吸收，而必须通过积极的思维活动，把数学知识通过“再创造”转化为自己的思维结果。但是，现在很多学生学习数学知识只是停留在简单的吸收阶段，没有把数学知识再创造转化为自己的内在，学习的能力得不到提高，所学的数学知识不能转化为自己的思维，更谈不上应用。随着基础课程改革的不断发展与深入，中学数学教育的改革与发展也如火如荼地进行着，发展数学学习能力成为数学教育工作者面临的新课题。利用学习课堂转型的优势，发展小组合作学习的契机，鼓励学生展示学习过程，发展数学学习能力，提高学生的数学应用能力。

以往的数学课是单纯的“填鸭式”教学方式，课堂枯燥无味，学生只是教师的记录着和模仿者。实行课堂转型之后，很多教师在如何让课堂“活”起来上面想了很多办法，而这些办法归根结底就是把课堂还给学生。我开始鼓励学生主动当“小老师”把他们的解题方法讲给同学听，开始的效果令我很失望，即便成绩再好的学生也不愿或者不敢站到讲台前讲题，在所有学生都低头等待第一个吃螃蟹的那个人时，我叫了班级里数学成绩最好的一位学生，讲比较基础的一题：当m

时，n______时，y=（m-4）xn-2+n是一次函数。很简单这题考的是一次函数的定义：形如y=kx+b，（k，b是常数，且k≠0）所以y=（m-4）xn-2+n是一次函数。只要求m≠4且n=3。但这位学生却结结巴巴讲了足足十分钟，语言组织比较混乱而且严重口语化，基本没有用数学语言。看到座位上的学生散散漫漫，甚至有的学生笑话台上学生的讲解，我意识到我们的数学需要学生的展示，只有不断的展示才有思考的过程，才会把数学知识转化为自己的数学思想，才会提高自己学习数学的能力。于是只要是数学课，对于发下去的数学学案，对于预习部分，我先放给学生自己小组内讨论，解决一些简单的习题，课上让他们上台展示自我的学习过程。科内探究的部分，注重重点和难点的讲解，并引导学生组内讨论，探索，以“兵教兵”的方式让小组内成绩好的学生把题讲解给其他组员听，已达到所有学生都会的目的。对于部分习题，让学生自己主动来台上讲题，对于讲解特别好的学生给予适当的奖励。一段时间有意识的训练后，数学课堂活跃起来，课堂主动举手回答问题的学生多了，自愿上台讲题的学生也渐渐多了起来。

一次习题课，对于一题：已知一次函数y=kx+b，（k≠0）的图像过点（0，2）且与两坐标轴围成的三角形面积为2，求此函数的表达式。

■

班级不少学生主动举手上台讲题，学生甲上台后在黑板上划出一个一次函数的图像，然后开始讲解：由图可以知道一次函数y=kx+b，（k≠0）的图像与y轴交与A（0，2），两坐标轴围成的三角形面积s=■·OA·OB等于2，可以求出OB=2，所以B点坐标为（2，0）。把A（0，2），B（2，0）带入y=kx+b可以求出k和b的值为k=-1，b=2，所以函数表达式为y=-x+2。学生甲对于他的解题过程充满自信，没等他走到座位上，学生乙站起来评价：他讲的题只讲了一种情况，对于k的值还有一种情况，在求出OB=2时他只考虑B点在原点右侧的情况没有考虑B点在原点左面的情况，所以B点坐标为（2，0）也可以为B（-2，0）。所以当B点坐标为（2，0）时函数表达式为y=-x+2；当B点坐标为B（-2，0）时，可以求出一次函数的表达式为y=x+2。所有的学生给予学生乙热烈的掌声。学生丙来到讲台前说，我不用画函数图像就可以解题，台下的学生顿时投来敬佩的目光。学生丙讲解：

解：∵一次函数y=kx+b（k≠0）图象过点（0，2），∴b=2，

令y=0，则x=-■，∵函数图象与两坐标轴围成的三角形面积为2，

∴■×2×|-■|=2，即|■|=2，

当k>0时，■=2，解得k=1；

当k<0时，-■=2，解得k=-1.

∴y=x+2或y=-x+2

等他讲完，班级立刻响起雷鸣般的掌声。对于三个学生的表现，我特别满意，一段时间的鼓励和训练他们在展示学习过程中，不断提高自己学习数学学习能力。整个班级也出现合作学习，展示学习过程的学习氛围，数学课不在数枯燥无味的，而是充满激情和掌声的。学生在展示学习过程的同时提高了自己的学习能力。

vb程序设计学习心得体会总结 篇9

在实习之前，我妄想从网站上下载一个或者请论坛上的好友帮忙，后来我发现这条路走不通，他们从来都不给别人提供实质性的帮助，只是象征性地说：“不会问老师。”于是我打消了这个念头，开始自己动手做。

当我无数次调试总算读出文件的时候，那种高兴劲可想而知。我慢慢觉得，其实自己调试程序蛮有意思的。既弥补了在vb学习中的漏洞，还学到了新内容，积累了一定的实战经验，对以后的期末考试和等级考试起到了相当大的促进作用。

实习过程中，多亏指导老师帮助我找出错误的地方。如果不是他们的细心讲解，我很难完成这次实习任务。当然，我在编程方面还

展示设计学习总结 篇10

实施意见

为进一步认真落实县教学工作会议精神，全面推进课堂教学改革，全面提高教育教学质量，依据《宁阳县初中课堂教学改进计划实施意见》，切实抓好“课前预习、课堂达标、课后作业”三个教学环节的落实，积极探索深化课堂教学改革的新途径、新方法，努力提高课堂教学效益，让学生真正成为课前、课堂、课后学习的主人，变被动接受为主动接受，让每一层面的学生都能得到应有的关注和收获，让每一个学生都能产生学习的兴趣和热情，从而为学生的终身发展奠基。现就我校“三环节”教学实施做法要求如下：

一、抓好课前预习，培养学生自主学习能力

课前预习是接触新知识的开端，是学习新知识的第一环节，是培养学生自主学习能力的重要途径，2、课堂教学的核心是促进学生学会学习，关键是提高学生的自主学习能力，促进学生“乐学、会学、学会”。“乐学”是促进学生情感态度的发展；“会学”是促进学生学习方法的形成；“学会”是促进学生知识与方法的落实。因此，学生对知识与方法的掌握程度是检验课堂有效性的重要指标。检查课堂有效性的途径是进行课堂达标检测。所以，当堂达标要要求学生，在课内独立按时完成，不准抄袭，不准讨论，教师不予指导，以提高检测的实效性。这样做，有利于学生养成在课上全神贯注，紧张积极的学习习惯和善于独立思考，快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生学习情况，有助于减轻学生的课后作业负担，做到及时评价，及时反馈，及时矫正。

3、课堂教学的成果在于应用，只有及时巩固所学知识，才能提高学生的应用水平。加强课后作业是提高学生应用能力的重要举措，有利于诊断学习效果，促进知识的巩固与落实，更有利于灵活运用知识分析处理具体问题，提高学生解决实际问题的能力。

三、课前预习、课堂达标和课后作业的实施要求

（一）课前预习的实施要求。

1、加强预习指导。留出适当的预习时间，各学科在充分学习研讨的基础上建立符合实际的预习办法，定期指导学生实施，通过分析对比、归纳推理，初步形成学习结论、尝试进行应用，不断提高学生的预习能力。

2、优化预习设计。要根据教学目标分解预习问题，设计预习学案或预习提纲，用预习任务引导学生进行阅读或分析，提高预习的实效性。预习任务要具有启发性，符合学生的认知程序，能启迪学生思维；预习任务要具有可接受性，难度不宜过高，较大的问题可分解为几个小问题，便于学生分析解决；预习任务要具有针对性，要针对教学的基础知识和重难点进行细致设计。

3、强化预习时间。预习必须有时间作保证，要将预习学案或预习提纲提前一天（或一周）发给学生，让学生利用课余时间，充分感知教材，梳理存在的问题，提高课堂听课的针对性。

4、加强预习交流。要根据学生预习能力、预习水平和理解的深广度的差异，充分发挥合作学习的优势，加强学生之间的讨论与交流，提高整体预习水平，促进学生共同发展。

5、加强预习诊断。在课前要认真分析学生的预习效果，收集学生预习中存在的问题，及时进行二次备课，修订完善讲授内容，提高课堂授课的针对性。

6、完善预习评价。教师要发挥检查的调控和评价功能，定期检查评价学生的预习效果，努力达到80％的学生完成80％的预习内容。并纳入教师业务考核。

（二）课堂达标的实施要求

1、课堂教学的理念：“以学为主，先学后教，当堂达标” “以学为主” 即：把学生视为学习和发展的主体，充分调动学生学习的积极性、能动性和创造性，让学生在自主、合作、探究学习中全面提高素养，培养创新精神和实践能力，为学生终生发展奠基，以适应未来社会发展的需要。所谓“先学”，就是在课前，学生按照教师的预习任务，引导学生自己看习题、找规律，学方法，做到举一反三。所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及展示中的错误，教师引导学生讨论，学会的学生教没有学会的学生，教师只做评定、补充更正。教师应注意两点：（1）教的内容。应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中的疑难问题。对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）教的要求。不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。所谓“当堂达标”，就是让学生当堂独立完成作业，限时、闭卷进行严格的训练、形成能力。时间不得少于15分种。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探究、实践的过程。

2、课堂教学的流程

总结我校近期各教研组根椐自己学科特点设计的模式，在充分研讨的基础上，通过课堂教学比武，完成后大家再继续座谈研究修改，最后形成本学科的教学模式。通过认真研究总结，结合我校教学实践而提出的一种教学方法，即五步教学法

一、实施“五步教学法”的灵魂。

一个字“实”，即有利于学生学会，有利于学生会学，有利于学生乐学，有利于全面提高教学质量。

二、实施“五步教学法”的宗旨。

自主学习、探究学习，合作学习，享受学习，收获学习，产生探究的兴趣，获得成功的喜悦。

三、实施“五步教学法”的步骤。

（一）“学”——自主预习

（二）“展”——展示交流

（三）“讲”——精讲点拔

（四）“拓”——反思拓展

（五）“练”——学堂达标

四、实施“五步教学法”的管理要求。

（一）自主预习：

1、类型：“三预习”即学习期预习、周前预习、课堂预习。要树立“凡事贵在坚持”的思想，扎扎实实做好“三预习”

2、要求：

（1）教师通过认真备课编写“预习案”，明确预习任务、引导、设计上要紧扣学生实际，难易适中，活而不难，学生预习和完成约10到20分钟。

（2）教师提前一周将预习案发放到学生中，学生借助“预习案”和时间安排，自主学习，小组合作，初步掌握基础知识，理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“预习案”中提出的问题，进行自我能力训练或小组讨论交流，并在预习案上作相关的学习记录，学生能自己完成的内容，就可以先习掌握；剩余教学在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。

（3）小组评价学生收集共性问题，课代表收集共性问题反馈到任课教师，教师再结合共性问题思考总结，进行二次备课，同时教师要鼓励学生在自学中探究发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学工作。

（二）展示交流

形式多样，可读、可写、可背展示易点，交流疑点。

（三）精讲点拔

根据预习、检测效果如何精讲点拔，何时点拔，点拔什么内容，教师要把握好“度”，在深度上，要包含三级目标，即讲重点，讲难点，讲疑点，讲联系点，讲关键点。点拔易错知识点，易混知识点，方法、规律、知识结构、注意事项等，通过知识点的精讲点拔，让学生感悟到方法，思想，达到由点及圆理解一大片的目的。

（四）反思拓展

反思什么，拓展什么，在精讲点拔的基础上，进一步反思内化知识，要融入到知识树中，注意把握好联系点，转化点，探究点，理解的探究侧重于小级设计，让学生在比较，归纳中形成理性思维，文科的探究则可以侧重知识点的集中，类比讲解，总体要精选探究例题，充分体现教学活动的原则。具体，一课时可以设计三个左右探究问题成例题为宜。探究一侧生于老师讲，学生感悟，探究二侧重老师点拔，学生，侧重学生感悟，老师规范步骤，指导思维达成，探究重层的推进，施上升。

（五）当堂达标

以巩固性知识为主，突出预习，突出精讲，突出拓展，具体要求如下：

（1）典型要多样，题量适中，不能太多，以五分钟左右的题量为宜。

（2）紧拓考点，具体针对性和典型性

（3）难度适中，即面向全体，又关注差异，建议可设置选做题部分，促进优生成长。

（4）规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。（5）注重及时反馈矫正。（6）必须当堂达到80%任务。

五、实施“五步教学法”评价

课程处具体实施，学校抽查，突出“三抓”，每周深入到教师学生。

1、抓备课

（1）有没有预习案（2）有没有对学生评价（看二次备课）

2、抓教研

各教研组要围绕如何预习，如何精讲点拔，如何达标，扎实开展教研活动，每周以书面形式查教研记录及总结

3、抓达标

每周对学生进行一次抽测，看学生达标率。

总之，五步教学法是一种全新的教学模式，是一种课下课上相结合的教学新概念，是一种假期与平时相结合的大课堂学习观，是符合素质教育要求的一种真正促进学生学会学习、学会合作的教学模式，对于学生养成良好的学习习惯，科学的学习方法都有其他模式无法替代的功效。五步教学法顺利实施的前提是第一环节“自主预习”，同时也是关节环节。所以应作为一个课题来进行研究，从预习任务的设计、预习方法的指导、预习时间的安排、预习效果的检测等方面要不断完善，不断优化，形成制度，形成习惯，达到自觉。

（三）课后作业的实施要求

1、规范作业时间。根据遗忘规律，每节课都要布置相应的作业，避免学生产生知识缺陷积累。每节课的作业量不得少于10分钟。课堂作业训练要严格控制作业总量，以限时性为主，提高 学生的作业效率。

2、完善课后作业设计。课后作业既要以基础性为主，促进学生巩固基础知识，又要适当进行拓展，设置一定量的探究性、实践性作业，提高学生综合分析问题的能力。

3、加强作业批改。课后作业要做到有布置、有检查、有批阅，而且要做好作业批阅记录，及时记录和分析学生作业中存在的具体问题，并针对存在的问题制订相应的矫正或补救措施。

4、强化作业讲评。每次作业不论错误多少，都要进行适当的讲评，针对出现问题较多的内容，要进行详细讲解，并适当进行针对性训练，诊断学习效果，矫正学习认知。

四、课前预习、课堂达标和课后作业的实施管理

（一）、建立行政调研制度

为加强课前预习、课堂达标和课后作业的管理，建立行政调研制度。调研小组成员根据实际情况，每位教学领导包一个教研组，参与教研组的一切活动，指导工作，帮助解决实际困难和具体问题。每周都深入课堂，采用听课、研课等着多种形式加强课前预习、课堂达标和课后作业的诊断与调研，针对问题开展分析研讨活动，确保教学改进扎实有效。

（二）、实行“课前预习、课堂达标和课后作业”的监控制度

1、修订完善管理制度。建立行政调研课、预习评估、备课评估、课堂达标评估、作业评估等各项评估制度，强化过程管理。

2、实行定期和不定期检查制度。每学月要对教师的“课前预习设计”、“预习效果”、“课堂达标水平”进行一次普查，每周对“备课和课后作业”的布置与批阅进行一次检查评估。随时检查教师的操作情况，结果记入教师考核。

3、课堂达标水平检测。课程处每周提前统计各科教师每天的授课内容，根据授课内容在当天从题库中抽取达标测试题，待教师授课后从班内随即抽取10名学生进行当场测试。根据合格率评估后，结果记入教师考核。

（三）、考核办法

1、在常规教学备课检查中，若没有检查预习效果环节和课后作业布置环节，视为环节不全。

2、在常规教学听课检查中，若没有检查预习效果环节和课后作业布置环节，视为环节不全。

3、每学月课程处对教师进行一次课前预习效果评估，将预习学案的设计质量、人数、效果进行量化，相应赋分，纳入教师的综合考核中。

4、每周课程处对教师进行一次作业检查，将作业的数量、质量、次数、批改记录情况进行量化，相应赋分，纳入教师的综合考核中。

5、每学月课程处对教师所教班级的学习小组进行一次课前预习效果检查，将考核结果进行量化，相应赋分，纳入教师的综合考核中。

6、课程处每周提前统计各科教师每天的授课内容，课程处根据授课内容在当天从题库中抽取达标测试题，待教师授课后从班内随即抽取10名学生进行当场测试。根据合格率评估后，结果纳入教师的考核中。