高素质创新人才培养

高素质创新人才培养（共8篇）

高素质创新人才培养 篇1

弘扬创新大学文化 全面培养高素质人才

——在四川大学文化素质教育论坛上的讲话

校长 谢和平院士 2011年5月24日

（根据录音整理）

各位老师、同学们：

大学之大最重要的是大学有文化、大学有精神。大学是一座学术殿堂，是人类追求真理的平台和舞台。大学文化和精神的核心内容是对自由、求真、民主、公平的无限追求。数百年来，无论是不同国度的变换、还是任何时代的变迁，大学都始终鼓励学术自由、思想自由；都始终坚持对真知的不懈探索、对真理的无限追求；都始终营造一种公平、民主的文化和氛围，在大学校园里无论级别职位高低、无论老师学生身份差异，都是平等的，都可以公平、公正地共享各种资源，这也是大学文化的精髓所在。我们川大115年的办学历史，实质上就是这种大学文化和大学精神的延续、传承、弘扬和发展。

今天论坛的主题是文化素质教育，也是对川大文化和川大精神的传承创新。我个人认为，文化素质教育的范畴很广，应该是一个包括品德、人格、文化、科学、法律、价值观等等在内的整合体。过去，我们对文化素质教育的理解相对简单、也比较狭隘，大多数人认为文化素质教育就是开一门音乐课、艺术课，实际并非如此，我想至少应当包括意识形态、道德品质、文化科学知识的教育以及诚信责任、法律和公民意识的养成。因此，首先应该全面理解、深刻认识人文素质教育的内涵，这十分重要。

第二，我们应当准确把握文化素质教育的阶段性和渐进性。文化是一个大概念。我想，我们谈文，所有的文字记载主要包括记事、记理、记情三大类，把事情记下来就是历史，把道理讲清楚就是哲学，把丰富的感情描述出来就是诗歌，也就是我们现在所谓的文、史、哲。因此，我认为，文化这个大概念至少应当包括以上三部分。现在人们都在讨论国学，那么中国古代的国学是怎样的呢？由于当时并没有产生自然科学，因此，国学就主要是以儒学为主体的中华传统文化与学术，教育也是其中相当重要的组成部分之一，国学经典著作、也是儒家“四书五经”之一的《大学》，就深入探讨了教育之道、也就是大学之道。其中有这样一段论述，“意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。”这段话实际上就说明了当时教育的重要内容，也就是诚意、正心和修身，诚意使自身意念发于精诚、讲求诚信；正心就是端正自己的心思、品德；修身就是修养自身的品性，陶冶身心、涵养德行，就是所谓的“诚、正、修”。可见，这三者具有阶段性、循序渐进，并非一蹴而就。通过“诚、正、修”的次第推施，真正实现齐家、治国、平天下。因此，我们说“诚、正、修”后自然便可“齐、治、平”。可见，教育具有规律性、次序性和阶段性，因此，我们的教育应该以修身为根本，以修身立德作为诚意、正心的最终归宿，作为齐家、治国、平天下的力量之源。而我们现在的教育往往是在幼儿园、小学的时候就要求学生要治国、平天下。然后，在大学阶段再反过来讲诚信责任、讲做事做人，也就是《大学》中论述的“诚、正、修”，显然有些次序颠倒，很不利于学生的全面成长。因此，在今天的文化素质教育论坛上，我希望大家都能从国学中、从《大学》里，去领悟大学之要旨、教育之功效，去理解文化素质教育的渐见性和实效性。我理解，人文素质教育的最终归宿就是教育学生“齐、治、平”，但前提必须是“诚、正、修”，在“润物细无声”之中实现教育的最终目的和宗旨。当然，这只是我的个人观点，仁者见仁，智者见智，希望同志们各抒己见、共同探讨。

第三，关于文化素质教育，我们川大人应有自己的思考，应该形成具有川大烙印的文化素质教育。作为校长，我一直在思考两个问题：一是川大应该办成一所什么样的学校？二是川大培养的学生应该具有什么风格？我想，不同的大学应该有不同的教育，我们川大是一所历史悠久、高水平、研究型综合大学，应该具有适合学校实际、带有川大烙印的教育。关于川大的教育问题，我前不久已经在全校做了一场专题学术报告。我一直认为，川大的教育至少应当体现在三个方面：川大至少是一所精英教育的学校。目前，我国高等教育毛入学率已经达到24.2％，有人说高等教育已经进入大众化教育阶段。但是，川大这样的学校，必须坚持精英化教育。我们说的精英教育不是贵族教育，不是培养几个尖子生，而是真正让川大的每个学生都享受高质量的课堂教学、高水平的课程体系，真正让每个学生都能公平、公正地享受川大优质的课堂条件、优质教育资源，真正构建一个全过程精英教育的体系。从2003年到现在，我就一直在思考，如何把川大办成让每个学生都能享受精英教育的学校。现在，我们的青年学子很多，学校相当于是买方市场，但据有关数据表明，初高中生数量已经在逐渐下降，而大学的数量、招生规模仍在不断增长，10年或20年以后，高校生源势必会大幅度下降。那时的教育市场是需要激烈竞争的，就像现在欧美国家一样，都开始从中国吸引生源。因此，我们从现在开始就要想到10年甚至20年以后，要让10年后的川大依然是能够吸引最好生源的大学。现在，我们就必须要树立一种精英教育的理念，把川大办成一所精英教育的学校。第二，川大应该是一所能培养每个人自由全面发展的学校，真正让每个学生在接受川大的教育后，都能使他们的潜质和能力被启发和发掘出来。川大是一所综合大学，学科门类齐全，我们完全有能力做到激发每个学生自由全面发展的潜质和能力。我是理工科大学毕业的，到川大以后，我就感觉到自己过去接受的教育是一种缺失的教育，因为我虽然有知识，但感到文化还比较薄弱，还要提升人文修养。这些年，我一直在利用川大这个综合性大学的平台完善自我，努力成为一个合格的综合大学校长。我深深体会到，一所综合性大学更应该培养每个学生自由全面发展的能力和潜质。第三，川大是一所能提供给每个人真正适合自己教育的学校。每个人都有差异，每个人都有不同的特长。进入川大的每个学生，都能根据自身需要找到适合自己的课程，找到适合自己的教育，想学什么就能学到什么，想发挥什么特长就能充分发挥。川大应该充分发挥自身学科门类齐全、师资力量雄厚的优势特色，构建这样一个平台和空间，为每个学生提供不同类型的课程体系、教学过程和课程安排，真正使他们的兴趣、特长都能得到充分的发挥、发掘，让每个学生都能找到真正适合自己的教育。我们要构建具有川大特色的教育，就必须进行一系列教育改革创新，近年来，学校从实施“412质量工程”到构建完善“323+X”创新人才体系，都是紧紧围绕实现这个梦想思考谋划、探索实施。

另外一个问题就是，我一直思考川大毕业生应该具有什么风格。过去，作为理工科大学的校长，我一直根据国家需求和行业特色要求学生严谨、勤奋、能吃苦，学生的风格比较单一，特色也比较鲜明。但是，我们川大是一所人文底蕴深厚的综合性大学，办学历史悠久、学科门类齐全，拥有文理工医11个学科门类，因此，培养的学生就应该具有川大的风格、带有川大的烙印。我有这样一个梦想：就是希望川大的每个学生都能加强人文底蕴、人文境界的教育、培养和熏陶，今后毕业走向社会，谈吐气质能与众不同，能够多一份人文气质、多一份人文境界、多一些人文修养，有知识、更有文化，有智慧、更有责任，真正成为“帅才”而不是“将才”。因此，我一直十分重视并亲自抓学生修养的培养。2004年，我们就提出要修改人才培养目标。之前，我们的人才培养目标与其他部属高校都相同，为了真正体现出自己的优势和特色，学校提出了“412质量工程”，确定了培养具有“深厚人文底蕴、扎实专业知识、强烈创新意识、宽广国际视野的国家栋梁和社会精英”的新的人才培养目标，特别把培养学生深厚的人文底蕴放在首位，全面倡导实施人文素质教育。同时，学校还进一步明确了不同校区的功能定位，把江安校区作为人文教育为主的校区，望江和华西校区则定位为以创新教育为主，倡导文科学院整体搬迁到江安校区，让所有学生在校园里都能受到人文熏陶、感受人文情怀。2005年，我们又面向全校本科生开设了《中华文化》人文素质必修课，真正提升学生的人文修养、人文境界。2006年，以110周年校庆为契机，学校融资修建了历史文化长廊，营造了以“四馆一廊”为主要载体的人文环境。总而言之，近年来，我一直亲自布置、亲自抓落实的工作就是学生修养、能力和视野的培养，其中，修养就是人文底蕴和人文境界的培养。我是文革前上小学、文革时上初中和高中，当时中小学都强调数理化，实行文理分科，可以说我以前接触的教育是一种相对单

一、缺失的教育，始终感觉自己有知识、但文化底蕴不足。因此，我要求川大的每个学生，都能将学校积淀的历史文化底蕴传承好、弘扬好，既要有知识、更要有文化，既要有智慧、更要有责任，既要学会关心自己、更要学会关心他人，既要学会关注自我，更要学会关注社会；更多地关注民族的兴衰、国家的前途和人类的命运，更要有一种“厚德博学、虚心从善”的态度和“大其心容天下之物，虚其心受天下之善”的胸怀。我希望同学们在川大这样一所历史悠久、文化底蕴深厚的综合性大学里，时刻去感悟学校深厚的人文底蕴、去品味川大的文化氛围，真正传承、弘扬和创新川大文化和川大精神。

首先，我们要传承川大文化，凝炼人才培养的新理念。2003年9月29日，我在全校学术报告会上为干部师生作了题为《对建设高水平研究型大学的思考》专场报告，系统梳理和归纳了川大历任校长的办学理念。在115年的办学历程中，我们川大历任校长和许多著名教育家都一直把综合素质教育和形成川大独有的风格联系在一起。从清季学堂时期胡峻总理提出的“仰副国家，造就通才”，到国立四川大学时期张澜校长提出的“国家栋梁、社会骨干”（他倡导川大要学术自由、思想自由，培养国家栋梁和社会骨干），再到张凌高校长提出的“造就专门人才，适应社会需要”的培养理念；从国立四川大学校长任鸿隽指出的“教育的目的在一个全人的发展”，到20世纪30年代文学院院长朱光潜提出的“宽大自由教育之目的不仅在传授知识技能，而尤在陶冶品学才识具备之完人与培养健全之士风”，再到华西协合大学时期，罗忠恕院长强调的文学院开设中文、外文、通史等课程对文、理、医、牙的学生都是必需的深刻论断。这些都是对川大文化和精神的一脉相承，更是川大重视学生文化素质教育的优良传统，我们在继承和发扬的基础上，确立了“四个具有”的新的人才培养目标，特别是把“具有深厚的人文底蕴”放在培养目标的首位，这就是我们川大不同于其他高校的独特风格。学校始终把培养学生的民族精神和社会责任感作为“一条主线”，充分发挥第一课堂、第二课堂“两个渠道”的育人功能，对学生进行社会主义核心价值观、品德修养、诚信责任以及公民法律教育。

第二，我们要弘扬川大文化，丰富人才培养模式。一是构建了人文素质教育课程体系，面向全校设立了中华文化课。从2008年秋季学期开始，学校又增设了《四川大学校史文化》、《中国诗歌艺术》等一批文化素质教育公共选修课，逐渐形成了层次鲜明、结构合理、学科交叉融合的研究型大学文化素质教育课程体系。目前，全校已经开设了8大类、100余门人文素质教育课程，修读学生超过3万人。二是开设了系列人文讲座论坛。我们精选出10—15位学术水平高、特别是讲课效果好的老师面向学校全体学生开设人文大讲堂，打造川大的文化品牌，形成川大的文化影响力我一直希望川大文化讲堂能够面向社会开放，不仅让师生、还可以让市民来聆听学习，真正起到引领社会文化的作用。同时，学校还开设了川大人论坛、尊经论坛等一系列人文学术讲座及论坛。近3年来，川大共举办了各类学术论坛1000余场，参与学生30余万人次。三是开展了丰富多彩的人文教育课外活动。比如，5·12汶川地震后，文新学院、艺术学院等一些学院的师生在第一时间从文化艺术的角度创作抗震救灾的英雄事迹、感人故事，在校内组织了几场演出，非常感人、效果很好，整个创作和演出过程实际就是教育人、感染人、鼓舞人、激励人的教育过程，就是对学生进行爱心教育、感恩教育和社会责任感教育的过程。我认为，大学校园里的每个角落、每个场面、每次交流都是对学生最好素质教育、都可能影响学生的整个人生。在这次地震文艺演出过程中，真正体现出了师生的互动、心灵的沟通和爱心的传递，真正使学生在不经意间感受到内心的震撼和心灵的碰撞。四是营造了以“四馆一廊”为主要载体的人文环境。建成了以校史展览馆、博物馆、自然博物馆、美术馆和历史文化长廊为载体的“四馆一廊”。2006年，学校以110周年校庆为契机，积极开展社会融资，从江安校区东门到图书馆修建了790米长的文化长廊，以台历形式把川大的历史、人文和精神完整地展示出来，真正让每个学生都能在无形中感受到川大悠久的历史和独有的文化气质，从而增加师生对川大的热爱和感情，激发他们在川大学习、生活的成就感和幸福感。此外，学校还拥有历史博物馆、自然博物馆、图书馆、档案馆以及校史展览馆等大批丰富的文化资源，比如，历史博物馆是目前全国高校博物馆中历史最悠久、藏品最丰富的博物馆之一，有馆藏文物8万余件，其中，宋元明清的书画精品就有2400余幅；图书馆馆藏国家珍贵古籍35部、特别是手绘的清代作战地图十分珍贵；校史馆里也收藏了很多历史名人的珍贵资料文献，这些文物藏品都是无价之宝，很好地体现出川大的文化底蕴和文化价值，但是我们很多师生还都不了解、不清楚。学校一直提倡让所有学生都免费到博物馆、校史馆参观，了解川大文化的精髓所在。今天上午，学校还专门成立了校园文化建设领导小组，就是要把博物馆、校史馆、图书馆里的一些珍贵文物、古籍和标本整理挖掘出来、开发利用起来，成立由相关专家组成的编辑委员会，出版一系列馆藏精品丛书，面向全社会出版发行，展示和弘扬川大的历史和文化，真正使学校最优秀的文化资源影响社会、引领社会。学校校园文化建设成果《以“四馆一廊”为载体，营造创新人才培养新环境——四川大学对合并高校文化融合的探索与实践》获得了2007年教育部高校校园文化建设优秀成果特等奖。当时，全国只评了两个特等奖，我们就位列其中之一。此外，学校坚持把行政主体和文科学院搬到江安校区，一方面，大

一、大二的学生刚从中学走入大学校园，刚刚离开家庭走向社会，最需要老师的关心关怀和指导管理。学校领导带头在江安校区上班，相关部门坚持在江安校区工作，学院领导、辅导员坚持在江安校区上班并看望、关心学生，老师尽量在江安校区多待一分钟，这样就让学生充分感受到学校和老师对他们的关爱和重视；另一方面，我们的文科学院搬迁到江安校区，就可以营造一种人文氛围，真正使江安校区成为充满人文关爱、人文底蕴深厚的人文校园。现在，我们正在筹建艺术与科学汇聚中心，修建艺术与科学研究大楼，真正使艺术与科学汇聚在一起，让我们的艺术家、科学家和每个学生都能可以去感悟。我们拥有一大批国际知名的艺术家和艺术教育家，他们的价值不仅体现在从事高水平的艺术创作，更应该体现在对人才培养方面的贡献。因此，我们建设艺术与科学汇聚中心，就是要让我们的艺术家回归校园，让每个川大学生能够感受到人文氛围，让艺术家与科学家们互相沟通交流。

第三，我们要创新川大文化，强化学风建设。我们不断加强对学生的激励和引导，严格规范管理学生，促进学生良好习惯的养成。为此，学校提出了对四个年级的学生实行分类管理，对大一学生要严格管理，对大二学生实行规范管理，对大三学生实施激励管理，对大四学生进行成才管理。学校构建的“323+X”体系也是如此，我们把大学四年分成两个阶段，第一阶段是通识教育和专业基础教育阶段，主要进行基础课和专业基础课的学习，在大学前两年或两年半完成；第二阶段是个性化教育阶段，主要加强大学生的创新创业就业教育，在大学的最后一年半或两年来完成，学校将根据每个学生的不同需求和发展需要，提供一系列课程体系供不同学生选择学习。同时，我们还应该在现有川大文化的基础上，不断提出新思路、新举措，大力开展包括“学术科技活动节”、“文化艺术节”等各种学生社团活动，特别是要充分利用正在筹建的艺术与科学汇聚中心，定期举行各种展览和学术会议，包括师生书画与艺术成果展、服装设计作品展等，努力打造一批精品成果，形成一种先进文化去影响全校师生甚至整个社会，让全社会都了解川大的优秀学子、优秀成果和优秀文化。我们讲文化创新，还包括一直倡导“厚德博学、虚心从善”的精神。谈到“虚心从善”的由来，还是源于我们川大老校长任鸿隽撰写的一篇关于四川政治、经济和文化情况演讲稿中的论述，其思想核心就是倡导“虚心从善”，这篇讲稿至今仍保存在四川档案馆里。我认为，一个社会、一种制度必然会存在不足之处，无论任何制度都不可能完美无缺，都需要不断改进、完善，如果一种社会制度已经几近完美，那么，这种社会制度就不会再向前发展，并且可能即将走向灭亡。同样道理，人无完人，每个人肯定都有短处和不足，都需要不断地虚心改进，这就是我个人对“厚德博学，虚心从善”这句话的理解。因此，我们川大一直倡导“厚德博学，虚心从善”的人文境界和校园文化，特别是一种“小我”的境界，当下社会浮躁、功利的现象还比较严重，如果每个人都能够从“小我”出发，为人处世能够低调一点、虚心一点、谦让一点，那么，整个社会自然就会更加和谐、就会不断持续发展。我们川大的校训是“海纳百川，有容乃大”，它的精髓究竟在哪里？大海为什么能够容纳百川？我认为，就是因为大海总是处于最低处，才能容纳百川，才显得如此博大。因此，当一个人处在最低处的时候反而会显出他更加伟大。我觉得有两句广告语讲得非常好，一句是“大家好才是真的好”，另一句是借用了法国大文豪雨果的一句话，“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。”

今天，我们举办文化素质论坛实质就是教会每个人为人处世的道理，就是要“大其心容天下之物，虚其心受天下之善”，只有这样才会减少不必要的烦恼，才可能克服种种困难和阻力，最终经过自己的努力奋斗而取得成功。

当前，社会各界越来越关注高素质创新人才培养，越来越关注高校人才培养质量。现在，有些人批评高等教育质量下滑，我认为，他们的评价不是说学生的英语水平比以前差了，也不是说老师在专业知识技能方面讲得比以前少了。因为，我们正处于一个知识爆炸的时代，学生完全可以通过网络了解和学习很多知识技能。我体会，当前人才培养质量问题的核心，不是简单地专业知识技能缺失，而是在于“做人”方面，特别是修养境界、个人诚信和社会责任感培养的滞后和不足。因此，未来人才的这种人文情怀和社会责任感在他们对社会发挥作用的过程中将显得越来越重要。如果高校培养的未来建设者和接班人缺少诚信，缺少一种民族精神和社会责任感，缺乏应有的人文底蕴和人文素质，那么，他们就无法承担起党和国家赋予的历史使命和时代责任，更不可能成为国家发展所需要的高素质创新人才。大家都知道，我国一大批著名科学家包括钱学森、钱伟长等等，早年都是留学国外，而且取得了很大成就，物质条件也相当优越，但是新中国成立后，党和国家急需大批建设人才，面对祖国的召唤，他们不顾一切，抛弃名利毅然回国投身国家建设，成为时代精神的象征、更是我们每个人学习的楷模。可见，民族精神和社会责任感的培养，对党和国家的未来建设具有极其重要的作用。目前，我们很多学校都十分强调知识技能的传授，相对缺乏人文素质的培养，这实际上是一种缺失的教育，最终使我们培养的个别学生成为专业知识过硬，但身体、心理不健康的废品；成为专业技能合格、但缺少人文关怀、社会责任感的危险品。

作为川大这样一所具有深厚人文底蕴、高水平、研究型综合大学的校长，我一直在思考川大的大学之道，我认为，常规的教学工作可以不用担心，川大学生的专业课学得够不够、能不能找到工作，也不用担心。我最担心、也是最想抓的就是学生的修养高不高、能力强不强、视野宽不宽，特别是人文修养的培养很重要，因为修养代表了一个人的层次和品位，川大培养的学生应该有知识更有文化、有智慧更有责任，真正成为未来社会的领军人物。

我们必须把文化素质教育与民族精神培养紧密结合起来。现在，很多学生都是80后、90后，大都是独生子女家庭，由于受家庭成长环境的影响，很容易形成以自我为中心的性格，什么事都要找父母、辅导员，什么事都怪学校。因此，我们要培养他们对家庭、对学校、对党和国家的感恩意识。父母培养子女不容易，老师给学生上课、教育不容易，学校努力为学生提供各种优质教学资源更不容易，因此，同学们应该努力增强感恩意识、诚信意识，特别是对国家、对民族、对社会的责任意识，这不仅对于创新人才培养至关重要，对于国家和民族的长远发展更为关键。现在，我们国家的高科技虽然和西方国家还有一定差距，但这并不可怕，国家的经济正在持续发展，科技攻关也不断取得新的突破。可是，如果我们源源不断培养的人才都缺失民族精神和社会责任感，这才是最可怕的，这才是我们教育最大的失败。因此，川大作为高水平综合型的大学，一定要坚持把培养民族精神和社会责任感贯穿创新人才培养的全过程，真正使每个学生学会关心自己，更学会关心别人；学会关注自我，更学会关注社会；要有知识更有文化，有智慧更有责任，让每个学生真正从内心去领悟“厚德博学、虚心从善、海纳百川”的川大精神、川大文化和川大品质。

我们必须坚持把文化素质教育与科技创新能力提升紧密结合起来。钱学森先生曾说过：“培养有科学创新能力的人，不但要有科学知识，还要有文化艺术修养。我觉得艺术上的修养对取得科学成果很重要，它开拓科学创新的思维。”作为学科门类齐全、交叉互补优势明显的高水平研究型综合大学，我们要充分发挥自身的鲜明特色，以新一轮“985”工程为契机，促进文理工医学科的进一步深度交叉融合。目前，学校正在努力打造的若干个交叉学科平台，就是要加强学生的学科交叉培养，以人文艺术的训练、文化素养的积淀来促进学生创新能力的提升。上面我谈到的正在积极筹建的“艺术与科学汇聚中心”，是世界首个以实体载体促进艺术与科学融合的研究中心，我们要以此为契机，努力为全世界学者和学生提供感受艺术与人文熏陶的平台，真正促进艺术想象力与科学创造力的完美融合，实现科学精神和人文关怀的高度统一。

我们必须坚持把文化素质教育与专业知识传授紧密结合起来。培养学生自由全面发展的潜质和能力，是教育的本质和核心。我之前在《川大的教育——思考与实践》的学术报告中曾谈到过教育的本质、责任和生命。我理解，教育的本质就是启发、发掘每个学生的兴趣、潜质和天赋，真正使每个学生都能自由全面发展。这就要求教育者不仅要培养学生的知识技能，更要启发学生的心灵，唤醒他们自身潜在的力量。兴趣是最好的老师，教育不是“灌满一桶水”，而是“点燃一把火”。我们激发起学生的兴趣，点燃他们的激情，每个学生自然就会努力学习，就会成为高素质创新人才。我们川大的大学文化以“厚德博学”为主要特征，因此，在教育教学过程中，我们要在巩固知识积累、创新能力培育、国际视野培养的基础上，进一步加强对学生的品德与人格教育、诚信与责任教育、法律和公民意识教育，鼓励学生有理想、有信念、有追求，一定要使学生不仅思想好、学习好、身体好还要心理好，要让学生有胸怀、能包容，真正让川大的学生有知识、有文化，有智慧，更要有责任、有修养、有境界、有能力。

我们必须坚持把文化素质教育与坚守精神家园紧密结合起来。大学是社会的精神灯塔。当前，在全球化时代，在市场化面前，社会可能会世俗，但学术不能世俗，学者更不能世俗；社会可能会浮躁，但教育不能浮躁，教育工作者更不能浮躁；社会可能会功利，但学校不能功利，学校培养的学生更不能功利。因此，在人才培养过程中，我们必须传承、弘扬和发掘创新大学文化，进一步营造彰显学术尊严、纯洁学术行为、弘扬学术正气的文化氛围，这本身也是大学精神家园的所在。这就要求我们的师生必须自觉遵守大学精神和科学道德规范，严格要求自己，严格要求学生端正学风，真正使每个学生都能成为大学精神家园的创造者和守护者。

我们必须坚持把文化素质教育与教师素养提升紧密结合起来。在教育教学方面，学校已经提出了一系列改革创新举措，包括小班授课、启发式讲课、批判式讨论、非标准答案考试等等。有好的老师，才可能有好的教育。我认为教育改革的难点不在学生，而在于老师，因为这些改革创新要求我们的老师必须具有相应的能力和水平。由于受到文化大革命的影响，可以说一些老师接受的是一种缺失的教育，如果老师自身的人文素养不高，那么就难以培养出高素质创新人才。因此，就要求我们每位老师都要具备广博的知识、广泛的兴趣，更要充满深厚的人文精神和人文关怀，真正把“老师”作为自己的第一身份，把育人作为自己的第一职责，以最优质的教学、最温暖的爱心和最专注的情感，去发现、热爱和关心身边的每个学生。要成为一个好老师、一个受学生欢迎的老师，不仅要学高为师，身正为范，更需要良好的人文素养。作为校长，我一直在补文化，在提升自己的文化修养，尽管我是院士，虽然有科学知识，但文化素养方面存在缺失，因此，我就要通过读书学习提升自己、完善自己。刚才，陈老师也提到现在我一直在坚持练习书法，我练书法的根本动力就在于努力使自己成为一名合格的川大校长。我认为，我们每位干部、每个老师、每个辅导员要推进川大的教育、要实现高水平的人文素质教育、要培养“四个具有”的高素质创新人才，首先就必须热爱学习，善于学习，不断完善自我，全面提升自己的人文素质和人文修养，既要做好传授学生知识、技能的“经师”，更要做好教会学生明理、做人，关心学生品质、作风和生活的“人师”。

我相信，只要不断推进文化素质教育，继续深化教育教学改革创新，就一定能够培养出更多的高素质创新人才。最后，我再次代表学校对“文化素质教育论坛”的成功举行表示热烈的祝贺！特别对冉先生、陈先生以及在座的各位老师为学校改革发展投入的无私奉献、为学校人文社科繁荣付出的巨大努力、为学生人文素质教育所作出的突出贡献表示衷心的感谢，并致以崇高的敬意！并通过大家，向全校政工干部、辅导员及全体老师为学校人才培养付出的心血和汗水表示由衷的感谢！

谢谢大家！

高素质创新人才培养 篇2

这是一个创新驱动的时代,是蒸汽机使人类进入了工业文明,是DNA重组实验开始了人类控制遗传和生命的过程,是计算机开创了信息革命的新纪元,是互联网技术推进着经济全球化的快速变革,是创新使人类文明的进程不断加快。在“大科学”特征日益凸现的时代,科技创新已经成为提升国家综合竞争力的重要手段。党的十七大报告指出:进一步显著提高创新主体的自主创新能力,促使科技进步对经济增长的贡献率大幅上升,使中国进入创新型国家行列。建设创新型国家,核心就是把增强自主创新能力作为发展科学技术的战略重点,贯穿到经济发展和现代化建设的各个方面,激发全民族创新精神,培养高水平的创新人才。

高等教育在这场竞争中对国家综合国力的作用是十分重要的。《中国教育改革和发展纲要》中明确指出:“谁把握了21世纪的教育,谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主导地位。”因此,如何培养和造就具有创造性能力高素质人才是时代的要求,是教育面向21世纪的重任。江泽民同志曾在北京大学建校100周年大会上的讲话时指出:“我们的大学应该成为科教兴国的强大生力军。教育应与经济社会发展紧密结合,为现代化建设提供各类人才支持和知识贡献。”培养和造就高素质的创造性人才,为国家创新体系提供充沛的后备力量与不竭的发展动力,这是当代和未来知识经济时代我国教育肩负的最具挑战性的历史使命,也是当今高校所面临的一个崭新课题。

1 加强学生思想政治素质教育,对培养高素质的创新人才具有十分重要的意义

中共中央《关于加强和改进思想政治工作的若干意见》中指出,坚持用邓小平理论武装全党。教育干部和人民,要把理想信念教育作为核心内容,引发广大党员。干部和群众,树立建设有中国特色社会主义的共同理想,树立正确的世界观、人生观和价值观。胡锦涛总书记在庆祝中国共产党成立90周年大会上的重要讲话,特别强调了党与青年的关系,并呼吁和要求“全党都要关注青年、关心青年、关爱青年,倾听青年心声,鼓励青年成长。大学生的成长规律决定在其成长过程中,首先必须树立一个强大的精神支柱,树立崇高的理想和信念,锤炼品德意志,矢志拼搏奋斗,并因此产生巨大的精神动力,时刻激励自己勤奋学习,奋发向上,努力把自己锻炼成对党、对国家和人民有益的人。大学生的成长同样离不开政治上的清醒与坚定,而理论上的清醒与坚定是政治上清醒与坚定的前提。没有正确的理论武装,就不可能有政治上的清醒,就缺少“主心骨”,在复杂多变的环境和形形色色的考验面前,便容易迷失方向,甚至铸成大错。

著名物理学家牛顿是力学三大运动定律的建立者以及万有引力定律的发现者。三大运动定律的建立是牛顿用唯物主义的世界观观察客观世界所得出的科学结论,但晚年却痴迷于神学而不能自拔,最终碌碌无为。此类事例不胜枚举。试想,一个人即使再具有创新能力,没有坚定政治信念,缺乏正确的世界观,终其一生也只能一事无成,甚至可能给人类带来巨大的灾难。只有把理想追求融入国家发展、民族兴旺的过程中,与祖国同命运,与人民同呼吸,与时代同进步,青春才能焕发绚丽光彩。人生才可能拥有强健的体魄,经得起风吹雨打,百折不挠地坚毅前行。

因此,必须以马克思主义特别是以邓小平理论和“三个代表”重要思想及科学发展观为指导,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,用邓小平理论和“三个代表”重要思想来铸造大学生崇高的人生信念。加强学生思想政治素质教育,深入进行爱国主义、集体主义、社会主义和艰苦创业精神的教育,大力开展“爱国,守法,诚信,知礼”的现代公民教育,把大学生培养成有理想、有道德、有纪律、有文化的“四有”新人,使他们具有较高的思想政治觉悟,强烈的社会责任感及高尚的道德观念和爱国注意情操,具有实事求是,艰苦创业的精神。这样,高素质创新人才的培养,在思想政治上才有了可靠的保证。思想政治素质在综合素质中起核心、统帅、灵魂的作用,是“科教兴国”这一战略决策的根本。

2 树立素质教育思想,培养创新人才

素质教育最初是针对中小学中存在偏离了受教育者和社会发展的根本需要,单纯为应付考试,争取高分数,片面追求升学率等“应试教育”倾向而提出来的。高等教育中的“应试教育”倾向和表现方式与基础教育中的情况也不尽相同,但偏重知识传授,忽视能力和心理素质培养,影响学生全面素质提高的现象同样不同程度地存在,过窄的专业教育,过强的功利主义倾向、过弱的人文素养等方面,比之基础教育更有过之而无不及。

为了适应21世纪时代发展的需要,在高等学校的人才培养中要坚持知识、能力、素质教育的辩证统一,并注重素质教育。所谓素质教育主要包括思想道德素质、文化素质、业务素质、身心素质等四个方面。素质教育的内涵是面向全体学生,全面推动学生的基本素质,培养学生的创新意识和实践能力。从教育思想的角度说,素质教育是创新教育的基础,因为只有在素质全面发展的基础上才能形成创造意识、创造精神和创造力。从教育模式的角度说,创新教育则是高层次的素质教育,是素质教育的最高体现,因为创新教育是以培养创造型人才为主要目标的教育。创新,是在真实而精确积累前人既知既得基础上对未知王国的拓进,是人类文明质的飞跃和人生境界的巨大升华。创新教育所培养的素质不是一般的素质,而是创造素质。它既是人类教育史上迄今为止最高级的一个阶段,也是当前正在全面施行素质教育的一种最高形态的实践模式。

未来人才素质的差别,不仅在于专业只是和技能,更在于人才的基本素质。素质教育思想的核心是做人,其内涵包括学会生存,学会关心,学会合作,学会共事,学会正确处理各种矛盾,学会辨别各种是非,明确历史使命,坚定理想信念,以深厚的历史文化积淀构筑精神支柱。因此,建立育人为核心的培养模式与21世纪人才培养的要求是适应的。

3 改变传统的教育观念,树立现代教育理念,注重培养学生的创新能力

在我国漫长的历史发展过程中,丰富的教育实践形成了比较稳固的教育思想和教育观念,其中许多有益的内容至今仍在有效地指导着我们的教学实践。但是随着社会的发展和教育的进步,传统教育思想和教育观念的缺陷也越来越多地显露出来。主要表现在只注重受教育者对已有知识的继承,忽略了他们对新知识领域的开拓;教学中重视知识的灌输,忽视了引导受教育者对知识的运用;不注意学生独立性、创造性的培养。在这种传统教育观念的指导下,形成了固定的教学内容、注入式的教学方法,使学生的思维受到影响,能力受到束缚。这种教育所培养出来的只能成为某个方面的匠人,难以成为有造就的大家。因此,我们必须对传统教育观念进行改革,树立起现代教育观念,用现代教育观念知道我们的教育实践。即转变以继承为中心的教育思想,树立创新培养创新精神的教育观念;转变以科学为中心的教育思想,树立整体化知识的教育观念;转变以发展智力为中心的教育思想,树立德、智和非智力因素协调发展的教育观念。我们著名教育家陶行知先生指出,教育的任务“在于教人发明、创造和运用现代的科技工具来征服自然,改造社会、增进人类之幸福”。所以,我们的高等教育不能只停留在向学生灌输知识上,更重要的是启发学生积极思维。不仅要求学生取得好成绩,更要引导学生探究问题,鼓励学生发表自己的独立见解。我们的教育工作还没有完全摆脱传统教育的影响,致使高等院校还在很大程度上沿袭着传统的教育方式,青年学生身上所蕴含的巨大创造潜力还没有充分挖掘出来,要改变这种状况,必须改变固有的教育观念,改变原有的办学模式、教育内容和教学方法,培养出更多的具有创造精神和创造能力的创新人才。

只有树立“以人为本”的现代教育理论,才能更好地教育人、培养人,充分发挥人的主观能动性和积极创造性,才能尊重人的个性,实现人的价值和社会价值的统一,才能充分挖掘、合理应用人的知识、智力等重要资源,在全社会形成“尊重知识,尊重人才”的氛围,促使创新人才早日脱颖而出。

但是,长期以来,“教学就是传授知识”在教育思想中占有统治地位。教师只是将已有的知识照本宣科地传输给学生,在培养学生方面不注重个性发展,所以要着重解决在只是传授与能力和素质培养的关系上,树立注重素质教育,融传授知识、培养能力与提高素质为一体,相互协调发展、综合提高的思想。在教与学的关系上,树立学生是教育活动的主体,更加重视学生独立学习和创新精神培养的思想。培养学生的创新思维,就是要坚持在教学中以学生为主体,以教师为主导,给学生留下更多的时间和空间进行独立思考,培养学生学习的主动性,思考的独立性、思维的多向性、跨越性、求异性和综合性。课堂上教师不一定讲得很多,重要的是精心设计教学内容,使学生得到创造性的理解和运用,多留下一些悬念和思考的余地,把培养学生的创造性思维和方法,尊重学生的个性发展作为教学的首要任务。

4 提高学生的人文素质与业务素质,是培养高素质创新人才的必备条件

提高学生的业务素质,实质上是指学生构建合理的知识结构。知识结构是知识单元数量、质量、类别以及他们之间的相互联系、相互作用、综合运用和动态调节的整体。大学学习时间是有限的,如何在有限的时间内,使学生构建合理的知识结构是十分重要的。首先是打好基础,创造力的开发最重要的是夯实基础。它包括使学生掌握广阔的基础知识、扎实的基础理论和熟练的操作技能。只有掌握扎扎实实的基础理论知识,才能建立稳固的知识结构和有效地拓宽知识面,进而促进各知识面间的有机联系、相互交叉、互相折射、相映生辉,激发出新知识的生长点和独特的创造性。我们要培养具有广泛适应性人才,就要创造条件培养文理渗透、农工结合的复合型人才。所有这些都不失为培养创新人才的有效途径。同时,使学生掌握综合运用知识的能力,如何把所学的知识激活,产生创造力,还必须把所学到的知识经过输入、存储、思考、想象、判断、重组、加工,形成适应社会需要的具有不同功能的动态综合体。

另外,提高学生人文素质对开阔视野、活跃思维和激发灵感产生积极作用。加强人文素质教育,可以使学生了解人文和艺术知识,拓宽学生视野,对学生综合素质的提高打下一定的文化基础和审美基础。以文化素质中德人文知识促成一个人的人格、气质和修养,即为人们常说的人文素质。人文素质教育是相当于专业技术教育而言的,未来的人应该是全面发展的人,这是因为创造型人才一般都是智能互补型人才。譬如鲁迅、郭沫若都是学医的,但后来成为现代杰出的文学家。文艺复兴时期的代表人物达·芬奇是一个兼具科学家、艺术家、哲学家于一身的素质全面的人才。因此,高等教育在高度重视科学技术的教育与研究时,绝不能陷入唯科学主义的偏颇之中,因单纯的科学技术难以造就具有完善个性、全面发展的人才,学生一旦缺乏应有的人文素养,其素质缺陷在所难免,专业教育也缺乏思想支撑,科学不能单独存在,科学技术教育一般主要作用于人的感性、情感的层面,着眼于人的精神境界的升华,启迪人的审美意识,使人的精神世界更趋高尚,行为举止更显文明。一个文化素养较高的人不仅精神保持着和谐愉悦的状态,而且对家庭、社会和国家都有一种责任感和同情心,同时,人的创造性潜能也有了较为深厚的文化修养的根基。

时代发展对创新能力提出了更高、更新的要求,中外许多国家把对创新能力与创新精神培养作为教育革命的突破口和国家生存战略的重要组成部分。江泽民同志曾指出:“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达不竭动力,一个没有创造能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。”创新是知识经济的灵魂,一个国家、一个民族,在经济全球化和知识化的大潮中,只有有强大的知识创新、技术创新和科研成果转化能力,才能带动产业结构的不断升级,才能在激烈的国际竞争中保持有利位置。因此,努力提高我们国家在知识、科学技术方面的创新能力是一项艰巨而紧迫的任务,是知识经济时代的呼唤。高等教育只有突出创新这一环节,致力于创新能力和创新人才的培养,才能适应社会发展的需要,才能为知识经济作出应有的贡献,才会不辱时代使命。

摘要：培养和造就具有创造性能力高素质人才是时代的要求。本文从树立素质教育思想,现代化教育理论,改变传统,注重培养学生的人文素养及创新能力等方面进行了分析,探讨了高校如何培养学生的创新能力。

关键词：高校,高素质,培养,创新人才

参考文献

[1]创新能力的培养与提高.国家行政学院出版社.

[2]高校思想政治工作的创新与实践.西北大学出版社.

培养高素质创新人才的思考 篇3

关键词 创新 素质教育 高等教育

中图分类号：G640 文献标识码：A

Thinking on Cultivating High-quality Innovative Talents

ZHANG Ronglu， ZHOU Cuijiao

（Marxism Theory Research Base， Hu'nan City University， Yiyang， Hu'nan 413000）

Abstract High quality talents training is an urgent demand of the times， is the historical mission of colleges and universities， the basic objective is the reform and development of higher education and fundamental purpose. Therefore， we must further deepen the reform of university teaching training and education with innovative spirit and ability to create high-quality personnel.

Key words innovation； quality education； higher education

1 推进以德育为核心的素质教育

21世纪不仅要求大学生要具有丰富的专业知识，熟练的业务技能，更要求大学生具备高尚的思想道德品质、良好的心理状态、积极的竞争意识、创新意识和较强的适应能力，因此，高校必须推进以德育为核心的素质教育。对大学生开展思想品德教育必须紧扣教学工作，纠正教学中存在的“重智育、轻德育，重知识、轻能力”的现象，将“以德治国”的重要思想贯穿于高等学校教育教学之中。在对大学生进行素质教育时，要特别引导他们树立崇高的理想、信念，树立正确的世界观、人生观和价值观。

（1）要充分发挥马列主义理论课和思想品德课的主渠道作用，充实和更新“两课”内容，增加中国传统文化知识，提倡和加强人文素质教育。在教学过程中，要紧密联系我国社会主义市场经济建设的实际和学生的思想状况，引导学生运用马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民同志关于“三个代表”重要思想以及胡锦涛的科学发展观的立场、观点、方法去认识现实问题，提高学生观察问题、分析问题的能力，逐步使其树立正确的世界观、人生观、价值观。把个人的理想与中国梦联系起来。

（2）要寓思想道德教育于各学科教学之中，做到教书育人。思想品德教育和科学世界观、正确人生观的养成，不能单纯靠增加课程，增加学时，以考试和分数为手段，进行强制性灌输式的说教，而必须贯穿于学校的全部教育活动之中。使学生在接受科学文化教育的同时，受到正确的思想道德文化的陶冶、健康精神风貌的熏陶。广大教师要言传身教，率先垂范，要“教书育人、管理育人、服务育人”，使学校真正成为造就高素质人才的熔炉。

2 深化教学改革，注重学生个性发展，因材施教

在教学改革思路上，摒弃把学科专业划分过窄、知识分割过细的现象，强调整体性和综合性的素质教育；摒弃单纯传授具体知识的现象，强调科学思维、科学方法、实践技能、创新能力和道德品质的综合培养和训练；摒弃教师讲、学生听的灌输式教学方法，强调充分发挥学生的主动性和积极性，应用现代化教学手段和技术，进行双向教学，使学生学会学习，具有自学和充分利用信息的能力。

（1）改革教学方法，激发学生的学习兴趣，学生的创新精神源于他们对于探索未知、寻求真理的强烈兴趣和不懈追求，源于他们对社会、国家乃至人类的高度使命感和责任感，而学生的创新能力又决定于他们的知识基础、视野以及联想和推理能力等。因此，为了培养高素质的创造型人才，必须改进教学方法，从“以教师为中心”的教学方法转变到“以学生为中心”的教学方法上来，突出学生的主体作用，发挥教师的主导作用；从“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法转变到启发式、讨论式、研究式的教学方法上来，调动学生学习的积极性。积极利用多媒体教学和网络教学等现代化教学手段，提高教学质量和教学效果，培养学生创新意识。同时，高校应该把科学研究引入教学过程，强化“问题”教学意识，让学生及早进入研究、发现和创造领域，激发学生创造精神，训练科研方法，提高研究能力。

（2）实行开放式实验教学，提高学生的创新意识。目前，部分高校仍存在着实验教学设施陈旧，套数过少，实验内容落后，实验考核不严等问题，严重影响到学生实践能力的培养。为了培养高素质的创造性人才，必须采取措施，增加对实验教学的投入，更新教学实验设备，扩大实验内容，增加实验设施套数。要提高学生创新能力，必须强化实践教学环节，鼓励学生多动手。实验室要实行开放式教学，让学生增加自选实验内容，允许学生结合课外科技活动，利用实验室资源，进行科技开发，以提高学生实践能力和创新意识。

（3）建立科学的考核评价指标体系。目前，高校的考核评价体系方式尚未发生根本改变，这就造成素质教育难以推行、学生的创新精神难以培养。因此，要探索一套考核学生综合素质的科学的指标体系，改革考核评价的科学指标体系是培养创新人才的前提。在考试内容上，必须改变单纯考核学生背诵书本和课堂笔记的现象，而应着重检查学生对书本知识融会贯通的掌握程度和灵活运用解决实际问题的能力。在考试方法上，要改变单一的闭卷考试方式，要综合运用讨论、开卷、笔试和口试的考核形式。在考试成绩计算上，要改变那种以期末考试作为计算成绩的唯一依据，必须把平时的作业、设计、实验、实习、测验等以一定的比例计入课程总成绩。考试成绩只是反映学生能力的一个重要方面，学生在课外科研活动、社会实践、各类竞赛和集体活动中的表现，也都是评价学生素质高低的重要内容。改变单纯以考试分数高低作为衡量人才的唯一标准，确立以综合素质和创新精神、实践能力作为衡量人才的主要标准。

3 努力提高教师队伍素质，培养创造性人才

（1）提高教师素质，注重师德培养。具备良好的师德是人民教师最基本的素质。教师应该努力提高自身的品德修养，树立正确的价值观、质量观、人才观，增强教书育人、以身立教的社会使命感。爱祖国、爱教育事业、爱学生。师德的核心是对学生的爱，是一种师爱。如今，网络教育蓬勃发展，教师不再是唯一的知识载体，教师的地位和作用发生了很大的变化。但是，网络教育代替不了教师作为学生的领路人的作用，代替不了教师对学生的人格影响，教师的智慧、人格和品德的感染力是无可替代的。

（2）提高教师素质，增加知识储备。在知识经济时代要求教师尽快适应新世纪的需要，教师本人如不在基础性、现实性、前沿性和世界性等重大理论问题上给予关注并深入研究，就不能拓宽学生的思路，就不能提高学生的综合素质，也就培养不出新世纪人才。教师渊博的学识，严谨的学风，科学的治学方法，勤奋的工作态度，往往成为学生心目中的学习楷模。高水平老师在教学过程中，不仅传授了书本知识，而且把自己做学问、从事研究的经验渗透到教学中，从而培养学生发现问题、提出问题和解决问题的观念、意识和方法，引导学生进行创造性思维，激发学生的创新精神。

（3）提高教师素质，提倡创新精神。教师是引导学生进入科学殿堂和激励学生攀登科学高峰的领路人。求真务实、开拓创新是教师最基本的科学精神。教师必须是创新精神和创新能力的发现者、传导者。如果教师本身缺乏创新素质，又怎么能以“身教”为师表来树楷模、导方向？因此创新是教师首要的必备素质，在迎接知识经济挑战的21世纪尤其如此。同时，作为一名教师，必须提高组织教育能力，把具有不同个性的学生组织得有条不紊，因材施教，竭力点燃学生思维的火花，激发求知欲望，并营造生动活泼的创新精神的空间。

基金项目

1.湖南省教育科学“十二五”规划课题“生态文明视域下大学生社会责任感培养研究”（XJK013BDY009）

培养创新能力，提高写作素质 篇4

知识经济呼唤创新人才。创新型人才的培养需要创新教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)，其主渠道是创新性教学。作文如做人，作文能力是人的多方面的素质的综合体现，因此，如何把创新教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)落实到作文教学中，是我们目前必须探讨的课题。

一、模仿，是创新的必由之路

有一次作文课上，老师布置了作文题，学生都拿着笔在想、在写了。有个学生把手伸进抽屉，掏出一本什么书，偷偷地翻看。老师走过去悄悄从背后看了一眼，见他看的是语文课本。学生像做了什么错事似地赶紧把课本送进抽屉又拿起笔来装作要开始写的样子。这局面真令人酸楚。没有人反对登山者使用拐棍，为什么学生在作文时要作些借鉴反而偷偷摸摸的?难道提倡作文创新就要反对模仿吗?

有一个基本观点，人们常常忽视。那就是作文是一种技能。叶圣陶先生说过：“写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。”吕叔湘先生对这一点说得更形象：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么本质上的不同……，任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践。” 这些话，应该成为我们作文教学的座右铭。

承认作文是一种技能，那么这种技能的形成就必须遵循它自己的形成规律。从技能形成的过程来看，人类的技能无一不是从模仿开始的。由模仿到感悟，由感悟到创造。这是技能由初级阶段向高级阶段发展的规律。语言的学习，从幼儿张口发音的模仿，到说话的模仿，只能一点一点地长进。写字也是从模仿开始的。惟独拿起笔来“作文”了，这模仿的教学反而成了希罕事。普遍不予以重视。不仅被轻视、忽视，还被歧视。不少人认为“仿”不是“创”，认为仿写是一种可有可无的低级的练习活动，甚至把它视同 “抄袭”不屑一顾。想叫学生的作文篇篇都具有创作的特征。要求学生也“见人所未见，发人所未发”，出现点模仿的.痕迹就大加挞伐。孰不知，学生恰恰是很需要踏过这层台阶在语言文字上打打基础的。模仿的实质是叫学生在拿起笔来写的时候，也从各各方面接受规范语言的熏陶。古人开笔之前，已背书背了好几年，背了许多东西。现在，学生读的就不算多，背的尤其少，再缺少模仿的练习就想叫学生作文过关，有这种可能吗?这种作文教学局面持续了半个多世纪

试论科技人才的创新素质 篇5

创新素质是指包括创新意识、创新思维以及创新精神等各种能力品质的总和，是人们从事社会创新实践的内在条件。科技进步最关键、最宝贵的是科技人才，而在科技人才素养中，最本质、最重要的是创新素质。当今时代，创新是国家和地区科技进步的重要条件，科技创新的顺利进行、创新成果的取得，不仅要求要有科技人才的数量，更要求有科技人才的质量，这种质量要求在很大程度上就是对科技人才的创新素质要求。面对国际科技经济发展的新形势以及中国现代化建设的迫切要求，在培养大量科技人才的同时，更需要加强科技人才的创新素质建设。

一、创新时代呼唤科技人才的创新素质

当今时代是一个知识爆炸的时代，也是一个科技迅猛发展、新技术革命方兴未艾的时代，更是一个充满着创新的时代。创新的时代迫切呼唤着具有良好创新素质的科技人才。

1、当代科技的发展要求科技人才必须有良好的创新素质

当今时代，知识更新换代速度呈加速发展趋势，知识爆炸现象加剧，知识老化速度加快，知识陈旧所需的时间，从18世纪需要80一90年，19一20世纪的30年，缩短为近50年来的二15年，有的学科已缩短为5一10年。科学、技术与生产一体化，科技成果迅速向经济、社会各领域广泛渗透，科学技术社会化，社会科学化，科学发现到技术发明、生产应用、形成产业的时间缩短，20世纪初以前大约为30年，20世纪初至中叶大致为10年，下半叶开始缩短为5年。如晶体管从发明到产品扩散于全世界市场只用了8年，电脑几乎是3一5年换一代，使人感到发明创造有立竿见影之效。巨大的社会经济效益和高回报，吸引和鼓励着科技人员去努力拼搏，进行发明创造。国家和企业也为了经济、社会发展和市场竞争的需要，大规模投资，支持知识创新和技术创新，使当代的知识创新、技术创新成为有组织、有目标、有计划的、高效率、团队式的集体分工协作研究开发的领域。科技活动也日益全球化，科技、经济结合日益紧密；自然科学、社会科学及其分支纵横交错，学科门类越来越多，并日益渗入人们的日常生活，原始性创新成为科技竞争的制高点。在这样的时代，任何科技人员的知识技能每时每刻都存在失效的可能。而科技活动本身就是探索性工作，要求不断创新，这就从客观上要求科技人才必须紧跟时代发展趋势，不断提高知识储备、更新知识结构与技能，形成与时俱进的创新素质，才能适应当今科技发展趋势，在科技领域有所建树。

2、激烈的国际竞争呼唤科技人才的创新素质

随着科技的飞速发展，国际间的竞争愈演愈烈，科技竞争日益成为竞争的关键，高新技术成为竞争的焦点。美、日、德、法、英等国家纷纷建立创新发明培训学校，大力培训创新型科技人才，形成学校、政府、社会一齐上的局面，极大促进了科技创新人才的培养。美国、日本、印度等国家则从中、小学就开设创新发明方发方面的课程，从小培养创新型科技人才。在科学发展的初始阶段就打下基础。而我们在这些方面显然是落后一筹。优胜劣汰是竞争的必然规律，要想在激烈的竞争中处于不败之地，就必须不断地进行科技创新，为此，就必须大量地培训和造就创新型科技人才。特别是中国已加入WTO，这意味着国际技术贸易的壁垒在增强，知识产权保护制度将更加健全与完善，技术创新成果将受到越来越严格的保护，技术引进和技术仿效的难度将增大。在这种情况下，那种仅靠模仿、引进甚至是“拿来主义”而轻松得利的状况将一去不复返。没有自主创新产品，将意味着永远被动落后，独立自主的创新能力成为科研单位和企业的必备能力和必须条件。这就迫切要求培养和开发科技人才的创新意识与创新能力，依靠自身的创新素质，形成独立的研究开发优势与自主创新能力，抢占21世纪科技发展的制高点。

3、中国的现实科技创新状况迫切要求加强科技人才的创新素质建设

目前从总体来看，我国的科技创新实力还很薄弱。在基础研究方面，主动进行的原始性、独创性研究工作十分欠缺，基本上处于拾遗补缺的状态。中国至今还未实现诺贝尔奖零的突破，国家自然科学奖、国家发明奖这两类科技大奖的一等奖连续几年空缺：在产业技术领域，目前中国的发明专利只有日本和美国的1/30韩国的1/4。另据统计，近15年来，外国企业和国内企业在中国申请发明专利的比例高达6.4:1。国内高科技产品仍然只能以模仿与引进为主，缺乏具有自己特色的创新性产品，缺乏自主独创性产品。科技创新方面存在的这些不足，要求我们在谋求科技创新的经费、设备、政策、投入、环境等客观条件改善的同时，更为重要的应该从自身创新素质的主观方面进行反思，切实把科技进步转移到依靠人的创新素质提高的轨道上来。

二、科技人才创新素质的时代内涵

当今时代，创新素质是科技人才最为重要的素质，科技人才的创新素质到底体现在哪些方面呢?新的时代对科技人才的创新素质有何要求呢?综合起来，创新素质应主要具备以下几

个方面的时代内涵。

1、与时俱进的创新意识和灵活的创新思维。创新意识是创新思维与创新行为的先导，是科技创新的驱动力，决定着科技人才能否进行创新以及创新的成败。适应开放性世界的需要，科技人才需要具有与时俱进的创新意识。唯有敢于开放、勇于创新、善于学习的科技人才，才能摆脱自身思维的狭隘性和传统观念的束缚，始终保持旺盛的创新意识和

活跃的开拓性思维状态，敢于想别人未想过的问题，提出别人不曾提出过的概念，尝试别人未尝试过的方法，从而形成自觉的创新意识与思维。科技人才需要从广阔的外界环境中吸取一切有用的先进经验，改变那种仅仅凭直觉经验和感情因素支配的狭隘的单一思维方式，以及教条式、生搬硬套、死抠概念的形式主义的思维方式。多角度、大范围、辩证地思考问题，提高思维的敏捷性、灵活性和应变能力，引导科技人才在科学领域取得突破，在技术创新中成绩卓著。

2、强烈的进取竞争意识。当今世界，竞争是一种普遍现象，是当今科技发展的重要动力。竞争意识是一种忧患意识，可以促使科技人才全力以赴地投身于科技工作，保持旺盛的创新精神，发挥一般状况下难以发挥的潜能，进入最佳的创造状态；竞争意识又是一种进取意识，可以培养科技人才的坚强意志，奋斗精神，可以激发强烈的创造欲望，增强创新意识，使其敢为人先、勇于创新，胜不骄、败不馁。在国内外科技竞争日趋激烈的情况下，要求科技人才牢固树立竞争意识，时刻感受到竞争压力，全身心地去奋斗、去拼搏，争取科学发现的优先权、技术发明的专利权，实现科技进步。强烈的竞争意识是时代对创新型科技人才提出的要求，是科技创新顺利进行、科技成果不断涌现的强大动力，是当今时代科技人才必备的创新素质。

3、积极的探索精神。科技创新意味着走前人没有走过的路，创造前人未曾创造过的成果。从这一意义上讲，科技创新过程就是一个不断探索的过程。积极的探索精神主要表现在敢于批判、善于质疑、正确对待科技权威以及敢冒风险上。创新就是批判陈旧，改善现实。科技人才要具备敢于对现实的事物进行批判和否定，对历史进行反思，对自身进行“解剖”的勇气：爱因斯坦曾经说过:“发展独立思考和独立判断的一般能力应当始终放在首位，而不应当把专业知识放在首位。”劳厄则断言:“重要的不是获取知识，而是发展思维能力，教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西。”显然，无论教育本身，还是知识本身，其本质意义上的精髓和灵魂，始终都只有一个，那就是创造、创造、再创造。只有不断地创造，才能真正实现发展和赢得未来，而这，就正是我们所追求的崇高理想与远大目标。创新始于问题，要求科技人才要有合理的怀疑精神。正如古人所说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”通过有条件的质疑，发现并提出问题正是科技创新的重要环节。科技权威是科技人才学习的榜样，但过于的迷信科技权威又会使自身的创造能力受到抑制。科技人才要在尊重权威的同时做到“不唯书、不唯上、只唯实”，勇于向权威挑战，立志超越权威；科技创新还需要有冒险精神，在尊重客观规律的前提下，敢想敢干敢作敢为，敢于打破落后的传统观念和主观偏见的精神，是科技人才创新素质的重要表现。

4、百折不挠的奋斗精神。奋斗精神是一种进取精神，是对科技创新目标的不懈追求精神。科技创新不是一蹴而就的，其道路必然是崎岖而艰辛的，创新成果的取得过程往往是楔而不舍的长期奋斗的过程。正如马克思所说：“只有在充满崎岖的科学道路上不畏劳苦攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。”翻开科技发展史，不难发现，哪里有科学的突破、技术的发明，哪里便有科技人才不竭进取的奋斗精神。科技创新不是轻而易举的事情，需要科技工作者具有献身精神、拼搏精神、艰苦奋斗精神，需要科技人才蝉精竭虑、废寝忘食，奋发进取、自强不息，要面对困难不低头，面对失败不气馁，面对挫折不松劲；更需要在科技实践中磨炼和保持坚韧不拔、百折不挠的意志力。

5、深厚的创新知识和正确的创新方法。知识是实现科技创新的基本前提。丰富的知识和经验会聚变成透辟的洞察问题的能力，引领科技工作者在复杂多变的环境中进行快速思考和准确的判断，从而表现出主体的能动性和创造性。知识和经验越丰富、扎实，就越能开阔人的视野，发现问题，越容易产生灵感，找到解决问题的办法。但在目前知识爆炸时代仅有丰富的知识还不够，科技人才还必须具备合理的知识结构。个人的情况不同，知识要素的构成也是不同的，需要根据自身的专长、爱好和特点以及从事的创造活动的性质、特点，构建自己合理的知识结构。科技创新活动还要求科技工作者必须掌握正确的方法。科研活动虽是探索性的工作，还是有规律可循的，正确的方法可以起到事半功倍的效果。创新的方法很多，包括综合、还原、演绎、追踪、类比等等，科技人才只有牢固掌握这些科学方法，并善于灵活运用，找到解决问题的最佳途径，才能少走弯路，多出成果。

三、科技人才培养创新素质的对策

实施教育创新，培养科技人才的创新素质创造教育或称创造力开发。创新素质创造教育应包括三个方面的内容：

1、发明、创造、创新的知识、经验和技巧的教育。

2、创造力训练。是指对各行各业的人们进行以提高其创新意识、创造能力，完善其创造人格的系列训练，包括传授创造技法和创造经验，提高创造思维能力和创造性想象力的训练。

素质拓展与创新能力培养加分办法 篇6

（一）专业能力

1、“科技读书节”活动

参加学校“科技读书节”系列活动获一、二、三等奖，计一分；优胜奖及参加者计0.5学分。

2、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛

（1）参加国际或全国科技创新竞赛，获特、一、二、三等奖和单项奖者，计3学分；参加者计0.5学分。

（2）参加省级科技创新竞赛，获特、一、二、三等奖和单项奖者，分别计2学分；参加者计0.5学分。

（3）参加市（校）级科技创新竞赛，获特、一、二、三等奖和单项奖者，分别计1学分；参加者计0.5学分。

3、“挑战杯”大学生创业计划竞赛

（1）参加国际或全国创业计划竞赛，获特、一、二、三等奖和单项奖者，计3学分；参加者计0.5学分。

（2）参加省级创业计划竞赛，获特、一、二、三等奖和单项奖者，计2学分；参加者计0.5学分。

（3）参加市（校）级创业计划竞赛，获特、一、二、三等奖和单项奖者，计1学分；参加者计0.5学分。

4、学术竞赛(包括大学生英语演讲比赛、大学生计算机程序设计大赛、大学生基本功底竞赛、大学生电子设计竞赛、大学生英语知识竞赛等)

（1）参加国际或全国各类学术竞赛，获特、一、二、三等奖和单项奖者，计3学分；参加者计0.5学分。

（2）参加省级各类学术竞赛，获特、一、二、三等奖和单项奖者，计2学分；参加者计0.5学分。

（3）参加市（校）级各类学术竞赛，获特、一、二、三等奖和单项奖者，计1学分；参加者计0.5学分。

5、学生社团活动

参加学校各类社团活动满一学年者，经审核认定后，可获得0.5学分。

6、心理健康活动

（1）参加心理健康知识讲座计0.5学分

（2）参加“525心理健康活动周”系列活动获一、二、三等奖计1学分；参加者计0.5学分。

（二）发展能力

1、艺术活动

（1）参加校园文化艺术节系列活动获一、二、三等奖，计1分；优胜奖及参加者计0.5学分。

（2）参加系级举办的各类晚会，组织者及监察者计1学分，表演者计0.5学分。

（3）参加寝室文化节系列活动，获一、二、三等奖者，计1分；参加者计0.5学分。

2、体育竞技

（1）参加系级举办的各项体育活动，获一、二、三等奖者，计1分，参加者计0.5学分。

3、担任干部

高素质创新人才培养 篇7

一、建立完善的教学模式,体现社会发展需求的“无缝对接”

过去一段时期以来,中专学校服装专业培养方面出现了困境,教学和社会发展需求相脱节,简而言之就是教学内容与模式陈旧,没有能够培养出社会发展所需要的专门人才。在当前办学条件下,中专校服装专业实践课教学应当紧扣市场需求以及社会发展风向标,在教学模式上进行改革与创新,保证和社会需求的无缝对接,确保培养出来的实用型人才“实用、高效”。首先,在实践课培养目标的设计上要紧扣社会发展需求,要在原有基础上进行改进,深入到社会一线,尤其是服装企业及相关行业进行调研, 了解服装行业、领域需要什么样的专门人才,以此为依据制订教学目标计划,重点要体现对学生综合素质的目标要求。其次,在实践课的教学体系建设上要体现创新,将实践教学的各个环节有机融合起来,将培养学生运用所学知识解决实际问题、拓展解决问题的思路空间等方面作为重点,提高学生在社会环境以及专业条件下独立解决问题和创新工作思路等方面的能力。另外,为了利用实践课有效培养学生的创新精神与实践能力,教师还要对服装专业实践课的课时比例进行适当调整,在原有的基础上增加实践教学时间,实现理论学习与实践教学的比例均衡,寻找到最为恰当的比例,促进学生的综合能力发展,适应未来社会与岗位履职能力的要求。

二、补充最新的教学内容,体现专业能力培养的“与时俱进”

中专校服装专业所用的实践教材都是统一配发的通行教材, 有些版本的教材内容存在较大的滞后性,也有些虽然属于新版教材,但是本质上仍然是“换汤不换药”,不仅与社会发展的需求以及服装行业的进步存在一定的差距,并且也难以有效激发学生的学习兴趣,不利于学生创新精神与实践能力的培养。针对这样的状况,首先,要对教材内容进行切合实际的增删,保留通行教材中的精华部分,对于其中不适应时代发展要求、结构不合理的专业实践知识剔除出去,不再作为实践教学教材,取而代之的是结合社会发展需求以及服装行业最新内容,使服装专业实践课教材具有最新的实践理论指导,在对学生的思维方式引导以及综合能力培养方面提高专业化水平。其次,要注重选取来自服装行业一线的案例作为实践教学素材,这样的教学内容更加贴近专业课教学的实际,也能够让学生在服装专业实践课教学中提前熟悉和了解未来岗位要求。如模拟服装企业订单要求进行设计与制作,接近于工作实际的模拟教学实践内容更加有助于激发学生的学习兴趣,能够体现与时俱进的效果。另外,在实践课教学内容的选择上,教师还可以精选一些半开放性问题,鼓励学生分工合作、积极探究,寻求问题解决的方案,以此提高学生的综合解决问题与创新解决问题能力。

三、改革陈旧的教学方法,体现学生学习活动的“自主参与”

在服装专业实践课教学中,教师要转变以往以单向灌输、示范演示为主要模式的陈旧教学方式,要致力于体现学生为中心的教学方式改革,给予学生自主探究与思维分析的平台、载体,提高学生的参与性,并在积极参与的过程中提升学生创新精神与实践能力。教师在服装实践课教学中,可以将教学目标设计为学习任务,将学生以小组的形式组织起来,明确牵头人组织开展探究,教师在进行了相关操作要点和注意点的提示之后,放手让学生自己进行学习与研究。这样的教学模式,更多地将学习的主动权交给了学生。学生以小组为单位开展相互分析,无论是色彩的搭配、细节的处理,还是设计的角度、审美观的展示,都可以进一步集聚大家的智慧与力量进行分析,思维的宽广度要比学生个人设计宽广得多。服装行业更多时候是需要灵感与智慧的点燃,才能够设计出精美的作品,让学生在小组这样的集体中开展研究分析,同时也提高了学生团结协作能力。在分小组完成学习任务之后,教师还要在全班进行引导分析,以及开展点评活动,帮助学生进一步汲取精华、查找不足,提高学生的综合能力。给予学生自主学习探究的平台,学生的思维能够拓展开去,创新的火花能够经常点亮, 这样的精神正是未来高素质服装专业人才必备的基本素质。同时,让学生在实践学习中更多参与和操作,也有利于培养学生扎实的动手操作能力。

四、寻找合作的实践载体,体现理论联系实际的“螺旋上升”

服装专业实践课不仅要立足课堂进行改进,还要能够拓展教学空间,将教学活动转移到生产线、操作车间去,在真实的状态下开展跟班实习或者顶岗实习,提高学生在实践中运用所学知识技能的能力。学校与教师应当结合本专业的实际情况,与相关企业单位建立经常性的联系,建立企业校外实践教学基地,将学生带进企业参观学习,了解工作环境与要求、流程,还要深入到生产一线岗位进行专业实习,训练自己的服装生产加工基本技能以及生产设计方面的专业技能,锻炼学生的独立工作能力。尤其是要指导学生针对工作实践中存在的问题进行深入思考,向企业提出解决问题的办法与思路,达到优化生产流程工艺、提高生产效率以及提升产品质量与档次等方面的效果,促进学生理论联系实际能力的螺旋上升。

论创新型高素质士官人才的培养 篇8

【关键词】士官；培养；创新

随着科学技术迅猛发展，军队武器装备的高科技含量越来越大，对士官素质要求越来越高。西方军事评论家认为，"未来的战争是班长的战争"。全军许多行业、专业和岗位，都需要精通技术的专业士官，加强士官队伍建设，是落实新时期军事战略方针、提高"打赢"能力的基本条件，是推进我军现代化建设、实现"两个根本转变"的战略举措。

一、士官队伍的现状

我军建立士官制度三十多年来，士官队伍目前已经发展到了几十万人，对保留和稳定基层骨干队伍，加强部队基础建设，提高部队战斗力，起到了重要作用。从实际情况看，武警部队士官队伍还存在以下几个方面的不足：

（一）文化水平偏低

从近几年各种渠道反映了解到，武警部队士官队伍专业的人才虽然有一些，但文化基础偏低，初中文化水平占相当一部分，高中、中专占一部分，大专和本科寥寥无几。由于部分士官文化水平低，知识面窄，接受新知识、新理论、新技术的能力普遍不高，从而使部分新武器装备很难再短时间内形成战斗力，这一问题已成为制约部队战斗力提高的一个瓶颈。

（二）综合能力素质欠缺

少数士官没有经过严格的学习培训，而改选成为士官，本身能力素质就比较欠缺，加之，平时不注重自身能力的提高，能力素质始终在低层次徘徊，不能胜任本职岗位，对一些装备不会使用、不会操作，不会管理，不会维修保养，动手能力差；部分士官对转业研究不深入、不系统、不全面，工作中只是知道怎么操作，却不能回答为什么。

（三）立足岗位创新工作的能力不强

多数士官按照领导要求按部就班完成任务的多，按照事情发展规律和本职岗位要求进行思考，给干部提建议当参谋的少。从事简单技术的士官相对较多，而从事科技含量较高的专业士官较少。一些士官虽然经过了部队几年的锻炼，对所从事的专业的基本常识有了一定的了解，但工作起来显得力不从心，独当一面的能力欠缺，跟不上职能任务和军事训练的发展步伐，不擅于研究新情况新问题。

二、士官队伍素质不高的原因分析

（一）选拔的质量不高

选拔过程中，由于种种主客观原因的限制，一些部队在选改、套改士官时，存在着“家在农村的多，城镇的少；文化程度相对低的多，文化程度高的偏少；地处偏远、经济不够发达的地区多，而经济发达地区的少”的现象。而士官队伍中“三多三少”的状况在短时间内是不会有很大的改变的，这种素质基础无疑加大了培养高素质人才的难度。

（二）教育理念相对滞后

科技的发展，军事的变革，士官人才应紧跟时代的发展步伐，紧贴部队的岗位需要，但当前士官教育与时代的发展存在一定的差异，不能有效地与科技发展及时的结合起来，有一定的滞后性。

（三）理论与实践脱节

当前士官教学简单，更多的是传授书本知识，而忽略了实践操作与理论知识的结合，这样只能培养出“书呆子”，实践运用一窍不通，与现实严重脱节，不能灵活变通，不能适应岗位的需求。

三、提高士官素质的对策

面对军事领域的快速发展，着眼部队的需要，如何培养出创新型高素质士官人才已迫在眉睫。

（一）严格选拔标准，认真遴选人才

士官大多战斗在基层操作技术复杂的基层关键岗位上，是使用、维修、管理高科技武器装备的主要技术力量，没有士官队伍的现代化，就没有整个军队的现代化，可以这样说，士官队伍的整体素质在一定程度上决定着我军质量建设的总体水平。因此，在选拔上一定要坚持标准，严格程序，遵循宁缺毋滥的原则，切实把优秀人才选拔到士官队伍中，提高士官队伍的整体素质。

（二）转变教学理念，推行创新教育

士官教育要摆脱陈旧理念，必须围绕创新教育来发展。在新形势下，对士官教育运用新的理念，要站在历史和时代的高度、站在军队新世纪发展的高度，运用理论与实践相结合的教学方式，培训模式多元化、多样化，加大教学中的高科技知识与技术含量，在新知识、新观点、新理论教学改革中，努力培养和造就一批用科学理论和高科技知识武装起来的创新型士官人才。

（三）加强师资队伍，加大培养力度

“授人以鱼，不如授人以渔”，在教学管理中教员处于主导地位，教员的言谈举止对学员有着极强的示范作用和潜移默化的影响。具有较高思想政治素质和业务素质，具有较强教学科研能力和运用现代教育技术能力的教员队伍，才能适应21世纪高等教育发展需要，才能培养出新型高科技人才。教员通过教学，传授知识，培育专业人才，引导他们树立创新意识，掌握创新方法，增强创新能力。

（四）培养创新精神，造就创新人才

“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，创新能力的培养是当前信息时代的一种必然要求。要造就创新人才，必须培养其创新精神。

一是养学员知识更新的能力。知识更新是创新的前提，新型军事人才要关注军事领域的新动态与新发展，树立终生学习，不断进取的观念，实现“学会”到“会学”、“会用”，对自身的知识进行更新、补充、拓宽和深化。

二是培养学员发散思维的能力。发散思维的培养，主要是让学员思维视野广阔，让其拥有创造性思维的问题，对问题的解决方式不能局限在解决，要“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，多角度思考，变思维的单向性为多向性。克服人们头脑中某种自己设置的僵化的思维框架，要打破思维定势，灵活变通的思考问题。

三是培养学员质疑问难的能力。学起于思，思源于疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”质疑是探索知识、发现问题的开始，要鼓励学员提出质疑，善于质疑，养成主动探究，敏于发现，敢于挑战的精神。只有提出问题，才有创造性思维可言。

四、总结

士官是基层部队建设的骨干，是部队战斗力生成的基础，打赢未来信息化战争，既要依靠现代化的武器装备，更要依靠具有现代科学文化知识和现代军事技能的创新型高素质士官人才。只有从严格选拔标准、转变教学理念、加强师资队伍、培养士官的创新精神四个方面狠下功夫，才能培育出适应时代要求、适应部队需要的创新型高素质士官人才。

【参考文献】

[1]刘焕章，袁兴萍，张伟丰.浅谈学员创新精神和创新能力的培养，坦克兵学刊，2003，（6）：15-16.

[2]李宏军.关于创造性的若干思考.