科技创新素质（精选12篇）
科技创新素质 篇1
改变学生的学习方式, 培养学生的综合创新素质, 是这次课程改革重要着眼点之一。《课程标准》指出:“学生是学习的主体, 教师只是学习活动的引导者、组织者和合作者。”然而, 当前对“学生主体”虽谈得很多, 却大多数停留在理论层面上.“议而不行”, 缺乏可操作性, 学生的创新素质也得不到有效培养。那么, 在小学数学教学中如何开启创新思路, 引导学生自主学习, 培养他们的创新素质呢?下面谈一些认识和体会。
一、营造教学情境, 激发创新欲望
创新活动需要创新动机来激发和维持。创新动机将直接决定个体从事创新活动的期待, 进而影响其从事创新活动的积极性和创新能力的发展。在数学教学中创设情境, 通过营造轻松愉快的学习气氛, 创设生动有趣的教学情境, 让学生感受教材中蕴含的美的因素, 能够激发孩子的创新欲望, 促进自主学习、主动发展、自由思考, 陶冶其情操, 培养思维能力。例如, 我在教学《轴对称》时, 选择古筝曲配乐展现花丛中翩翩起舞的蝴蝶和蜻蜓, 学生从中感受蝴蝶、蜻蜓飞舞的美丽景象。之后让学生说说蝴蝶为什么能够自由飞翔, 学生往往跃跃欲试, 情绪十分高涨。说出“它们都有一对翅膀”。再观察它们的翅膀有什么特征?“两边一模一样”。由此导出轴对称的特征。学生通过画面, 感受对称的特征, 由具体到抽象。此刻, 学生乐在其中, 尽情地表现自己, 并通过感受到的对称, 动手折一折、画一画, 充分感知和了解对称图形的特征, 激发了学生的求知欲望。
二、鼓励质疑问难, 开发创新潜能
古人云:“学贵有疑”“学则须疑”“学起于思, 思源于疑”。质疑可以激发学生主动探究的意识, 提高学习的兴趣和效率, 培养大胆探索、勇于批判的创新精神。只有常有疑点, 常有问题, 才能常有思考, 常有创新。因此, 教师必须更新观念, 在教学中可实行“质疑前置, 解疑贯穿全过程”的教学方法, 让学生在课堂提问中唱主角, 并引导学生解疑, 充分挖掘学生的创新潜能。教师对学生的质疑要提倡、鼓励, 使学生逐步做到敢说、爱说, 甚至提出跟教师不同的想法。例如我在讲解《分数的认识》一课中, 在教学认识什么是分数后, 教学生比分数的大小。“四分之一和六分之一谁大?”话音刚落, 一位男同学举手说:“老师, 我认为六分之一大。因为6比4大。”我听后笑着说:“这是你的想法, 那其他同学呢?”学生的思维又一次被激活了, 有的说四分之一大, 有的说六分之一大, 学生们发表自己的见解, 也激励了其他学生参与争论。此时, 我趁势再一次提醒学生分数中分母的意义, 并让学生拿出两个一样大小的长方形纸片, 再动手折一折, 找到四分之一和六分之一进行比较。之后学生发现分母越大, 分数的值反而越小。像这样的质疑应该说颇有分量, 表明学生动了脑筋, 创造力有所发展。教师相机诱导, 学生互相切磋、分析、争论, 在交流撞击中激发创新思维的火花。书到用时方恨少, 论辩常使思路清。教学时, 教师经常引导学生质疑问难, 鼓励学生发表不同的看法, 学生的创新意识必然萌生, 创新潜能必然得到开发。
三、引导丰富想象, 诱发创新灵感
想象能力可以弥补和突破学生现有的生活经验, 使他们在想象的广阔天地中找到闪烁着创意的亮点。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进步的源泉。”丰富的想象是创造的翅膀, 所以灵感的产生离不开想象。《课程标准》提出:“在发展数学能力的同时, 发展思维能力, 激发想象力。”教师在数学教学中, 要引导学生联系教学内容和自身的生活体验, 展开丰富、大胆的想象。如《认识圆》一课, 图中描绘了圆的面积公式推导。教学时, 可以引导学生从实物出发, 把一个圆平均分成若干份后再平均分成两份, 交叉, 让学生仔细观察图画, 依靠平时生活储存的表象, 从图的静止到变化, 进行创造想象, 使学生感受到图形发生了变化, 由圆形变成了近似长方形, 从而推导出圆面积的计算公式。简练的语言、生动的叙述、精彩的概括, 激活了学生的思维, 学生全身心地投入, 想象成了诱发他们创新灵感的最佳土壤。
四、激励求异思维, 培养创新能力
求异思维是创造思维的核心, 是以假设解决一个问题可以有好几种好方法为基础, 从不同方向寻求真理的过程。但小学生的逻辑思维能力较弱, 容易形成思维定势或从众心理, 往往不习惯于深入思考问题, 强化自己的独立见解。所以, 激励求异对于培养学生的创新能力具有重要作用。在教学中, 老师要努力使学生克服思维定势的消极影响, 引导他们从不同方面、不同角度进行思考、探索, 鼓励发表个人的独特见解, 提倡一问多解、一题多议。然而, 长期以来的应试教育, 一直强调统一答案, 忽视学生的独立见解, 学生的思维被老师训练成千人一律的求同思维模式, 学生不敢创新, 唯书、唯师是从。教育界的许多有识之士早已提出了呐喊:解放孩子们的大脑, 让他们做一个善听会说、善读会写、善思会创的人。所以我在教学《用分数解决问题》这一内容时, 有一题:某班男生是女生的七分之六, 男生有24人, 女生有多少人?解题前我让学生先谈谈分数与除法、比之间的关系, 根据三者之间的不同特点, 再根据题意, 寻求不同的解题方法。学生的思维定势被打破后, 想象异彩纷呈, 有根据按比例分配解答的, 有用分数列方程解答的, 还有用算术方法解答的。这样, 学生不仅理解了题意, 加强了分数与除法、比三者之间联系和区别, 创新能力也得到了培养和提升。
总之, 在小学数学教学中, 教师要根据数学学科的特点和小学生的实际, 把握自主学习与培养创新能力的结合点, 以优化教学过程为根本, 充分调动学生学习的积极性, 把自主学习的权力留给学生, 让学生充分展现自我, 培养创新素质。
科技创新素质 篇2
武汉市育才高级中学高二(5)班指导教师：吴德瑕
课题组成员：胡皓玥 梅香奕
二零一八年二月
何非男 1 创新素质实践行浅析中国儿童性教育
目录
一、简要背景说明..............................................................................3
二、课题目的与意义..........................................................................3
三、活动计划........................................................................................4
四、任务分工........................................................................................5
五、活动所需条件..............................................................................5
六、课题预期成果..............................................................................5
七、课题活动情况记录表.................................................................6
八、访谈结果记录表..........................................................................8
九、访谈分析与总结.......................................................................16
十、调查结果分析表........................................................................17
十一、调查问卷结果记录表.........................................................17
十二、访谈与问卷小结..................................................................24
十三、中国儿童性教育误区之扩展.............................................24
十四、建议...........................................................................................26
十五、研究性学习心得与总结....................................................27
十六、文摘卡......................................................................................30
创新素质实践行浅析中国儿童性教育
课题名称：受伤的花蕾，心碎的诉说
---关于中国儿童性教育的调查报告
指导教师：吴德瑕
课题组成员：胡皓玥梅香奕何非男
●简要背景说明
近年来儿童被性侵事件频发，从五年前的“海南小学校长开房事件”到如今的“北京红黄蓝幼儿园虐童性侵案”，从陌生伯伯到邻居亲戚叔叔，儿童被性侵的低龄化以及多熟人作案的现状已逐步呈现。而这些被公开报道的数据也仅仅只是那座罪恶冰山的一角，更多的还隐没在无尽的深渊中。儿童被性侵和防性侵教育缺失的严峻现状被越来越多的人所关注。离开家长与学校的视野，孩子如何保护自己不受伤害？儿童性教育的普及已是一个不争的事实。本次“创新素质实践行”活动旨在研究社会对儿童性教育的普及程度及关注度，以及如何提高自我保护能力以杜绝性侵事件的再次发生。
●课题目的与意义
如今，社会舆论中各种新潮观念不断更新，但如果涉及到“性”的话题，似乎仍然无法完全“脱敏”。在中国大中小学的教学体系中，性教育仍往往被忽略，甚至有意回避，正是由于此类健康教育的缺失而导致了很多危害的发生。我们小组希望通过本次实践活动对中国儿童性教育的现状有一个大致上的 3 创新素质实践行浅析中国儿童性教育
了解，更重要的是呼吁全社会了解性教育、关注性教育、重视性教育，摒弃“羞于谈性、耻于谈性”的禁锢，明白性侵事件的发生与性教育的缺失决不可剥离。儿童是祖国的花朵，祖国的未来，儿童性教育的开展小到关乎儿童的身心健康，大到关乎整个家庭、整个社会的幸福与安定。●活动计划 初级阶段
小组成员集合，分工并布臵任务，共同探讨该选题的研究方向、研究目的与研究意义，依据不同的调查对象做出备选方案以确保此次实践活动的成功开展。共同制定出相关调查问卷与访谈内容。设计活动路线和活动方案，选出将要进行活动的目的地。
中级阶段
到达目的地后三名同学分头行动，在不同地点对不同人群进行访谈询问，并做好相关记录。在规定时间内集合汇总活动结果，根据结果中不尽人意的地方有针对性的进行第二次的访谈。
最后阶段
三名同学将两天的走访过程、经历、结果汇报给负责访谈总结的同学，由这名同学整理分析后交至负责结题报告的同学进行调研报告的完善与扩展。负责问卷调查的同学将结果汇总整理并打印出来，交至相关负责人。
创新素质实践行浅析中国儿童性教育
预期采用的研究方法：问卷法、访谈法、文献法 ●任务分工
总策划与结题报告：胡皓玥 问卷调查与统计：何非男 访谈结果整理分析：梅香奕 访谈：胡皓玥何非男梅香奕 摄影与记录：胡皓玥何非男梅香奕 资料收集：胡皓玥何非男梅香奕
●活动所需条件
按时集合，带上活动所需的纸笔与拍摄设备，全体成员的团队协作能力，积极参与活动与思考。
●课题预期成果
通过活动不仅了解到我国儿童性教育的现状与不足之处，呼吁国家、社会和个体对性健康教育的重视，有效规避儿童被性侵事件的发生。更能培养组员的团队意识与责任意识，顺利完成自己的任务以及在活动遇到困难时能相互帮助圆满完成此次“创新素质实践行”活动。
创新素质实践行浅析中国儿童性教育
课题名称：受伤的花蕾，心碎的诉说
---关于中国儿童性教育的调查报告
活动时间：2018年2月12日、2018年2月21日 课时数： 2 活动地点：解放公园、江汉路 活动形式：访谈法
参加活动成员：胡皓玥梅香奕何非男
●活动内容
2月12日下午两点整，三名组员在学校门口集合分工并布臵任务，设计好访谈问题后一同步行前往解放公园。到达目的地后每名同学携带好纸笔与拍摄设备，便于访谈时做好相关记录。访谈对象按照年龄大小划分为三组，三名成员各自负责一组分头进行访谈。约两小时后，全体成员在指定地点集合。每名同学汇报目前的访谈结果，以及访谈过程中所遇到的一些问题，一名同学汇报时另两名同学积极思考，商量相关问题的解决方案。由于时间限制，此次访谈不得不在此中止而准备年后的第二次访谈。
2月21日下午两点整，三名组员在江汉路集合并熟悉上次访谈内容及初步结果，带好纸笔与拍摄设备分头有针对性的进行第二次访谈。在访谈过程中，由于一名同学负责的年龄组较特殊加之主题的隐晦度，常常遇到不顺利的地方无法进行访谈，于是三名同学集合出主意共同克服该难关。约一个半小时 创新素质实践行浅析中国儿童性教育
以后，所有访谈对象的目标数量均已达成，三名组员集结并将两次访谈结果进行简要分析与归类，交至访谈结果负责人进行完善。●活动目的
希望通过此次活动不仅仅是让我们了解性教育的大致内容与重要性，以及我国进行性教育的阻力等等，更是希望能增进我们同学的友谊，增强我们同学的默契度以及遇到突发事故的应变能力。
●活动形式：小组讨论，随机采访群众 ●活动过程
（胡皓玥：）虽然这一次实践活动的访谈是要我单独去完成，但有了暑假研究性学习的经验后，这似乎不是一件难事了。两次的访谈总体上是十分圆满顺利的。我印象最深的是我所采访的第一位群众，看上去年纪有点大了，本以为他可能会“谈性色变”，有些抗拒。可出乎我意料的是他不仅没有抗拒，反而和我聊得津津有味，在说道“您是否关注性侵事件”这个问题时，他激昂地指出未成年人是国家重点保护对象，一定要防范未成年人的性侵事件，加强我国儿童性教育的普及，让孩子受伤害是最可耻的。这让我在感叹他对此类事件十分了解的同时，也深切体会到了他强烈的社会责任感与公民意识。不由暗自感叹，性侵事件的频发的确引起许多人的密切关注，若是每个人都有这样强烈的责任意识，我相信，儿童性教育的普及将逐步推进，儿童被性侵事件的杜绝也不会遥远，祖国的明天一定会更加光明！
（梅香奕：）这次采访虽然很辛苦，但是有很多收获。一开始我很胆怯，面对着街上的众人，却不敢迈出脚步去采访他们。而鼓起勇气询问了一个人之后，他大方地说出了很多自己的想 创新素质实践行浅析中国儿童性教育
法，这给了我很大的勇气，我逐渐不怎么害怕了。之后的采访也遇到了一些拒绝或者无视自己的人，更多的是很多友好且配合采访的人，他们的回答也打破了我固有的思维，让我明白人与人之间各有差异，而这种差异不一定是年龄带来的，年轻也有保守者，年老也有开放者……两个下午的奔波，我收获了很多新的想法，拥有了很多新的思考，十分畅快！
（何非男：）当我初次问及“性教育”方面的问题时，连我自己都有些难以启齿，而那些接受采访的群众也是一听到“性教育”这一话题就表现出了羞涩、惊讶，甚至抗拒的情绪。不过后来采访得多了，我也逐渐的意识到，在中国这个传统的社会里，“性教育”这一话题似乎就难以被放到台面上来讲，因此群众的反应完全是真实的正常的，我们被拒绝采访也是家常便饭。但是我们在采访的过程中也遇到过有自己见解的人，并且在谈论这一敏感话题时毫不避讳，与我们分享他们的观点。通过两次的采访，与群众们交流想法，我们也收获颇多。
以下是我们的访谈结果记录表
民众采访
整理人：梅香奕
一.青年组（30岁以下）民众采访 1.男性，二十岁以上
Q:是否关注社会上发生的儿童被性侵事件? A:有些许了解。
Q:了解性知识的途径是？
A:学校吧，家长的教育比较少，都是成年人，总会了解的。Q:是否关注社会上发生的儿童被性侵事件? 创新素质实践行浅析中国儿童性教育
A:关注。
2.女性，二十岁以上
Q:是否关注社会上发生的儿童被性侵事件? A:没有具体关注，一般是新闻头条得知。Q:认为儿童被性侵事件有什么社会影响？ A:感觉非常可怕，给大众很消极的影响。3.男性，二十岁以上
Q:是否关注社会上发生的儿童被性侵事件? A:不怎么关注。
Q:对待儿童被性侵事情的态度是？ A:厌恶，会造成社会的秩序混乱。Q:了解性知识的途径是？ A:学校。
Q:认为是否应加强与完善儿童性教育？ A:应该。4.女性，高中在读
Q:是否关注社会上发生的儿童被性侵事件? A:不怎么了解。
Q:了解性知识的途径是？ A:（无措地）没有了解过。
Q:认为儿童被性侵事件的发生与儿童性教育有关系吗？
创新素质实践行浅析中国儿童性教育
A:（低头）不知道…… 5.女性，高中在读
Q:了解儿童性教育的程度是？ A:（笑）比较了解。
Q:了解儿童性教育的途径是？ A:网络和学校。
Q:对待儿童被性侵事情的态度是？
A:（激动地）犯罪者非常恶心！孩子会留下心理阴影啊！Q:认为是否应加强与完善儿童性教育？
A:应该啊，学校和家长都应该给孩子进行安全防护教育。（图左为被采访者）创新素质实践行浅析中国儿童性教育
7.女性，二十岁以上
Q:是否关注社会上发生的儿童被性侵事件? A:不怎么关注。
Q:了解性知识的途径是？
A:家里都在医院工作嘛，就比较了解一些。Q:对待儿童被性侵事情的态度是？
A:没什么态度，有关新闻很多也没有结果…… 二.中年组（30-50）民众采访 1.男性，孩子一岁
Q:是否准备给孩子进行性教育？ A:看时间再进行。
Q:对孩子进行性教育的途径是？ A:通过育儿视频让他了解。
Q:是否关注社会上发生的儿童被性侵事件? A:一般有关注。
Q:对待儿童被性侵事情的态度是？ A:罪犯触犯了道德的底线！
Q:认为是否应加强与完善儿童性教育？
A:（准备离去）我管好自己家孩子就行，完不完善法律什么的无所谓。2.女性，孩子两岁 创新素质实践行浅析中国儿童性教育
Q:是否准备给孩子进行性教育？ A:有考虑让他长大一点进行教育。Q:对孩子进行性教育的途径是？ A:请专业的机构老师进行吧（笑）。Q:认为是否应加强与完善儿童性教育？
A:社会上还是比较缺乏相关教育，支持加强与完善！3.女性，孩子初三在读
Q:对孩子进行性教育的途径是？ A:让他阅读相关书籍。
Q:您和孩子对性教育的态度是？
A:（认真思考了一会后）我觉得非常必要，特别是女孩子的安全教育；自己的孩子不感兴趣，觉得学业更加重要。
（图左为被采访者）
Q:认为是否应加强与完善儿童性教育？ A:应该，尤其是学校。创新素质实践行浅析中国儿童性教育
4.女性，孩子九岁
Q:是否准备给孩子进行性教育？ A:青春期的时候进行。
Q:对孩子进行性教育的途径是？ A:直截了当地说。
Q:是否关注社会上发生的儿童被性侵事件? A:关注。
Q:认为是否应加强与完善儿童性教育？
A:让孩子早些懂得保护自己是家长的责任，我觉得跟国家没什么关系。
5.女性，孩子一个初中在读另一个一岁 Q:是否准备给孩子进行性教育？ A:已经进行。
Q:对孩子进行性教育的途径是？ A:动画片和口头上地些许浅层教育。Q:认为是否应加强与完善儿童性教育？
A:应该啊，我是一个河南的老师，我们学校就在班会、国旗下讲话都进行过教育，现在很强调要对孩子们进行性教育。Q:认为儿童性教育的加强与完善有什么影响？
A:我个人觉得非常有必要，现在不像过去，孩子都比较早熟，要早些让他们学会保护自己。6.男性，孩子五岁 创新素质实践行浅析中国儿童性教育
Q:是否准备给孩子进行性教育？ A:八岁以后会进行。
Q:对孩子进行性教育的途径是？ A:动画片之类比较含蓄的方式。
Q:是否关注社会上发生的儿童被性侵事件? A:不太关注案件。
Q:对待儿童被性侵事情的态度是？ A:对罪犯无容忍，这比杀人放火更严重！Q:认为是否应加强与完善儿童性教育？ A:应该啊，法律、学校都需要加强。
（图右为被采访者）
三.老年组（50岁以上）民众采访 1.男性，五十岁以上
Q:是否对晚辈进行过性教育？
创新素质实践行浅析中国儿童性教育
A:教育地比较少，现在社会处于半开放状态，可管可不管的，孩子们到年龄都会了解，顺其自然吧。Q:认为儿童在什么年龄需要对进行性教育？ A:六岁到十六岁之间吧。
Q:是否关注社会上发生的儿童被性侵事件? A:关注啊，尤其是儿童，感觉成年人还有抵抗能力，孩子们哪有呢？
Q:对待儿童被性侵事情的态度是？ A:心痛又气愤！
Q:认为是否应加强与完善儿童性教育？
A:（严肃地）应该，法律、制度等都需要，要扼杀这种极不道德的行为！
（图左为被采访者）
2.其余采访的两名七十岁以上的老人，均对儿童性教育这类问题不了解，因此无法回答此次采访的问题。
（以上图片拍摄均经过被采访者本人同意）创新素质实践行浅析中国儿童性教育
访谈分析与总结
执笔人：梅香奕
从本次采访结果来看：青年人对有关“性”的话题的态度各有不同，有的很直接、大方，有的也很内敛、羞涩，对“儿童性教育”的了解也各有差异，但大都敢于回答相关问题，而不是去回避。中年人对“儿童被性侵事件”的关注度总体来说是最高的，都是为人父母者，更希望孩子能健康成长。令人开心地是，被采访的父母们都有准备或已经对孩子进行过性教育，不同于往日的拒绝与茫然，新一代的父母们对性教育有了较理性的认识并选择投入实践。老年人的采访则进行地比较波折，很多老人因为传统的观念而拒绝采访，而有一位老人却对这一话题发表了很多自己的看法，侃侃而谈，让我们看到了长者对祖国新一代的关爱与他自己的与时俱进和睿智，让我们十分敬佩。
选择“儿童性教育”这个话题，是因为它越来越成为社会所需要思考与研究的事情。近年来，“儿童被性侵事件”屡次发生，案件结果不明确，而社会越来越关注……一味地掩盖真相，带来的是孩子的心灵黑暗和社会诸人心中的失望。而我们这次小小的采访，想呈现的是社会众人对这个话题的不同态度，但总体上所反映出来的关心与在意，足够温暖了。正如电影《熔炉》中那一句：“我们一路奋斗，不是为了改变世界，而是为了不让世界改变我们。”来日方长，未来可期。
创新素质实践行浅析中国儿童性教育
课题名称：受伤的花蕾，心碎的诉说
---关于中国儿童性教育的调查报告
活动时间：2018年2月12日---2月21日 课时数： 1 活动地点：网络 活动形式：问卷法
参加活动成员：胡皓玥梅香奕何非男 ●活动内容
全体成员2月12日在学校集合，一同商讨本次活动调查问卷的内容。经过一小时左右每名成员的踊跃发言，问卷的初稿大致定下来，共13道题目，交由负责问卷调查的同学进行最后的改动。当调查问卷内容最终确定后，全体成员立即行动，将问卷在网上发送给自己认识的人，最后再由负责制定调查问卷的同学将结果统计出来。
● 活动形式：小组讨论，问卷调查
以下是我们的调查问卷结果记录表
问卷调查数据分析报告
整理人：何非男
为使社会实践结论更具普遍性、科学性，我们在网络上进行了广泛的问卷调查，调查对象包括国内各地区、各年龄段的网友。我们将其中的任意200份数据汇总，并整理如下： 创新素质实践行浅析中国儿童性教育
一、关于性教育的了解程度：
数据显示，大多数人对性教育有一定了解，“完全不了解”占极少数，可见当代社会人们会自觉不自觉地接受一定的性教育。（图一）
（图一）
二、关于性教育的重要性：
（1）当被问到“是否有必要对孩子进行性教育”时，绝大多数人认为“有必要”，认为“不必要”的人仅占11%。（图二）
（2）而被问到“是否将性教育纳入学校学习课程中”时，84 %选择“是”，16%选择“否”。由此可见当代人们对于儿童性教育有一定的重视。（图三）创新素质实践行浅析中国儿童性教育
（图二）（图三）
三、关于性教育本身：
（1）当被问到“进行性教育的年龄”时，大多数人认为应在“7岁至18岁”这一年龄段，认为在“0～6岁幼儿”时期进行性教育的较少但占有一定比例，而有少数人认为在“18岁以上”进行性教育。可见，性教育的低龄化即儿童性教育的重要性已经被越来越多的人所熟知。（图四）创新素质实践行浅析中国儿童性教育
（接上页，图四）
（2）当被问及“进行性教育的主体”时，选择“学校”和“家长”的占有较大比例，可见对儿童进行性教育，学校和家长有着不容推卸的责任；而选择“社会”作为性教育主体的明显少于前两者，针对这一现象，我们进行调查研究，于讨论后得出结果：存在部分人认为社会在性方面教育儿童具有不健康的影响因素（包括获取性教育的不良渠道、恶意宣传的淫秽色情内容以及对儿童性教育方面正确指导的缺乏等等），这些影响因素对儿童的身心健康有一定的危害，因此部分人不放心将“社会”作为进行性教育的主体。（图五）
（图五）
（3）对于“性教育的程度”，认为将性教育停留在“基本生理常识”的人占大多数，认为“有一定了解，但不深入”和“深入讲解”的各占39%，33%。由此数据可看出：虽然社会 创新素质实践行浅析中国儿童性教育
上大部分人意识到性教育缺失这一问题的存在，但仍然认为针对儿童的性教育应该较为隐晦含蓄。（图六）
（图六）
四、关于儿童被性侵事件：
（1）关注程度：“不刻意关注”的人较多，“特别关注”也占较大比例，“不关注”的人较少。此数据显示：新闻报道指向儿童性侵事件的增多自觉或不自觉的引起群众对此类事件的关注以及深思。（图七）
（2）若有儿童性侵事件发生，会引起绝大多数人的气愤、心疼以及深思等情绪，虽然小部分人认为“无感”，但总体来说，儿童性侵事件对大众的心理有较大触动。（图八）
创新素质实践行浅析中国儿童性教育
（3）性侵事件与性教育的关系：多数人认为儿童性侵事件的发生与性教育的缺失有关系，因此加强对儿童的性教育对于规避性侵事件的发生是有很大作用的。（图九）
（图七）（图八）创新素质实践行浅析中国儿童性教育
（接上页，图九）
●被调查者身份及学历统计
接受调查的对象多数为高中及以上的文化程度，大多来自城市，且集中在中、低年龄段，因此我们的数据仅在一定程度上客观代表现代社会人们的普遍看法和观点，话题偏敏感且不具有政治影响。● 结论
综上所述，我们认为：中国人自古以来思想较为保守，对于儿童性教育有一定缺失，但随着中国社会开放程度的加深，近年来的儿童被性侵事件曝光度增加，儿童被性侵事件带来了很多不良的社会影响，也由此引起我们对这类事件的关注和思考，我们希望在当代中国，儿童性教育能够引起足够的重视，让孩子们对“性”有正确的了解，并在遭遇性侵事件时进行及时的有效的防御和避免二次伤害，同时对于受害人给予温暖的关怀和帮助。
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随机采访与问卷调查小结
执笔人：胡皓玥
从调查问卷与访谈结果来看，在目前的中国，儿童性教育的普及程度正逐步提高，大多数家长们已有准备或者已经对晚辈进行过儿童性教育，这个趋势是可喜可贺的。而同时，我们也能发现儿童性教育中的一些误区，比如多数人认为在家庭教育中只因由父母进行教育，更年长的一辈如爷爷奶奶则无此责任。中国家庭中由于父母工作繁忙，跟着爷爷奶奶、外公外婆长大的儿童不在少数，这些孩子大多被抚养至青少年甚至成年后才回归正常三口之家，大多数家庭由此却错过了对儿童进行性教育的最佳时期，若是在不恰当的时期进行教育，也许会难以弥补、适得其反。虽然让老一辈人接受此类思想，不再谈性色变、讳莫如深仍存在很大难度，且被诸多因素所影响，但是道路且长，我们期待着改变。
●关于中国儿童性教育之误区的扩展
误区一：男孩不可能遇到性侵害
很多家长庆幸自己生的是男孩，我们绝对不会吃亏，这是个非常严重的误区，男孩的确不会因为性侵而怀孕等，但心理层面的伤害是不会少于女孩受到的伤害。
误区二：孩子还小不会受到性侵害
根据统计显示，12岁以下的儿童中，4岁宝宝被侵害的情况最为严重。这些施害的成人就是抓住孩子不懂事、不敢说，而向孩子伸手。
误区三：性侵害都是陌生人所为
创新素质实践行浅析中国儿童性教育
最危险的地方就是最安全的地方，反过来最安全的地方也是最危险的地方。对孩子进行性侵的有70%是孩子熟悉、信任、亲近的人，如亲人、邻居、老师、父母的朋友等，所以不论是什么年龄、性别、职业都有可能。甚至是父母亲、爷爷奶奶、哥哥姐姐都可能，家长可能会觉得不可思议，但只要是孩子觉得不舒服那就是产生伤害了。
还有就是同性也有可能会对孩子做出性侵犯、性伤害的事，一般我们都认为会是男性，女性也有可能会是施害者。
误区四：性侵害会用暴力手段，很容易观察得到
性侵害不一定会用暴力，有时会用贿赂、诱骗、关爱、恐吓等手段，所以隐蔽性较好，很多性侵儿童的案例好几年之后才被发现。
误区五：不用和孩子讨论性侵的话题
需要让孩子明白，生活中存在可能会伤害他们的人，以及如何应对的方法，到了9岁左右甚至可以讲解一些相关法律知识。
误区六：重视财物忽视人身安全
要让孩子知道，自行车、手机、钱财等物质都比不上自己的生命更重要，首先要保护自己的生命。这里要家长意识的一点是，贞操也没有比生命更重要，尤其是对于家里孩子已经是青春期的孩子来讲，特别要有这样的意识。
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● 建议
不同年龄段采取不同的教育方式
那么，对不同年龄阶段的孩子，父母应该采取哪些适宜的方式进行性教育呢？下面来听听专家的建议吧。
1、婴儿期：
确认婴儿的生物学性别，按性别给孩子取一个合适的姓名，按性别穿相符合的衣着和购臵相应的玩具。
2、幼儿期：
帮助孩子认同自己的性别，依性别规定他(她)的性别角色行为和动情反应，对孩子展示裸体和生殖器不采取简单斥责或欺骗的态度，既要教之以羞耻感，又不足为怪和隐瞒。对男女儿童性器官的差别和“我是从哪里来的”提问父母可坦然相告，而不必讳如深。要让孩子与同龄的同性和异性孩子一起游戏玩耍，培养孩子与同龄人相处的自然而健康的态度，建构健康的人格。
3、少年期：
讲解有关男女生殖器官的形态学和生理学知识;讲解月经、遗精现象及其生理意义和保健知识;如何正确看待自慰问题的教育，青春意识的正确引导;提供少男少女坦然、直率正常交往机会，发展同学之间正常的友谊，促使他们形成抗拒性诱惑和妥善处理两性交往等问题的能力，防止早恋和性罪错;对女孩还要加强自身保护的教育。避免在孩子头脑中形成“性”就是很“污秽下流”的印象，尽量采用“学术名称”，或者借用教材、录像带等资料进行教育。
4、青年期：
有关恋爱择偶观的教育，提高妥善处理两性交往中复杂问题的能力;婚前性行为问题的教育;性道德和持重、含蓄的性文明观的教育;防止性放纵和性罪错的教育;婚前优生优育及有关性行为知识的教育;新婚性生活的指导及避孕、计划生育的指导。创新素质实践行浅析中国儿童性教育
“创新素质实践行”心得与总结
执笔人：胡皓玥
本次创新素质实践行活动我们没有去选择现在的社会热点例如年味变淡、空巢老人与留守儿童等等选题，反而去选择了一个社会关注度一直很高，却有些敏感的主题——“中国儿童性教育”。
说实话，在选题最初涉及到“性”这个字眼时，连我自己都会觉得不好意思，难以启齿。也许是受保守的中国传统所影响，从小到大我身边都没有人会主动谈起它，谈到了只会让人觉得很丢脸。可是，仅仅因为它敏感、晦涩，我们就不该面对而逃避吗？若是所有人都这么想，中国儿童性教育又该如何推动呢？再者，我们已经是一名高二的学生了，已经有了独立的思考能力与判断能力，要用一名高中生的所见、所闻、所想正确、清楚的认识它，用一种阳光、积极的心态去了解它，尽我们所能来呼吁大家重视儿童性教育，提高儿童自我保护能力规避性侵事件的发生，让更多的人明白性教育不是什么可耻的事就足够了。
去年三月初，杭州一本小学生性教育课本引发社会关注，也让儿童性教育这个话题，再次被推到了风口浪尖。近年来，儿童性教育进校园的呼声不断，相关讨论也持续展开，可是我们仍然可以发现，儿童性教育的阻力不容小觑。那么，到底有无必要开展儿童性教育？该如何开展？何时开展？引起了我们的极高关注。与此同时，我国儿童性侵案频频曝光，其中很大一部分都是熟人作案，更令人发指的是，竟有高达82％的比例是对16岁以下孩童的性侵。显而易见的是，中国儿童性教育的极度缺乏成为儿童性侵案频发主因之一。由此，我们这次实践活动将从“儿童性侵案”入手转而引导人们对“儿童性教育”的关注。创新素质实践行浅析中国儿童性教育
通过网络调查问卷、外出访谈与资料收集，我们欣慰地了解到中国年轻父母都有准备或已经对孩子进行过健康性教育，这让我们看到了中国儿童性教育得到普及光明的未来。虽然在这路途中，也许会受到来自各方的阻力，比如有老一辈人传统的观念或是社会舆论的错误引导，但是我们坚信，时代在发展，社会在变迁，儿童性教育是符合社会主义核心价值观。实现我们的中国梦，不能没有儿童，儿童是祖国未来的栋梁，儿童健康成长才能推进中国梦的实现。
而此次活动我们收获最大的不是对于选题了解程度的提升，却是在外出访谈中的受益。我们小组三名组员在班级中相互间都很陌生，没怎么说过话，但经过此次实践活动后，我们变得就像亲姐妹一般形影不离。两个下午的磨合让我们找到了对方身上的闪光点，配合的默契度也进一步提高。收获到的友谊不仅仅会陪伴我们高中三年，更是会伴随我们终生。访谈过程中，没有哪个同学进行的一帆风顺，但最后都能以一篇成功的访谈结果上交。这就是因为我们同学在遇到困难与挫折时都能够积极面对、积极思考、积极应变，给身边的同学都加加油、打打气，我认为这也是我们本次活动的最成功的一点。
无论这次“创新素质实践行”报告是否能够评上奖，我们都已经收获到了人生中最宝贵的财富。凌冽寒风中，我们不怕飘落的雨雪，勇敢迈出人生中的第一步，主动向陌生人开口提出问题，引导受访者配合我们的访谈。我们自身的口才也得到了很大的提高，在和受访者交谈中注意到了语境和语气，及时纠正不得体的地方，在访谈中学会大胆地说，自信地说。总而言之，这次关于中国儿童性教育创新实践活动的寒假社会实践调查报告会尽我们最大努力去把它做好，它不仅为我们今后的社会实践奠定基础，而且我们每个人还将以本次实践为基点，多多总结经验和不足。为以后实践创造更多机会，使 创新素质实践行浅析中国儿童性教育
自己从中受益。早日成为一名优秀的高中生，成为一个对国家，对社会有用的人才，实现自身价值。
2018年2月22日创新素质实践行浅析中国儿童性教育
文摘卡
文摘一：
《善解童贞——决定孩子一生幸福的性教育》 作者：胡萍
出版社：中国画报出版社
创新模式 提升素质 篇3
关键词 素质培养 俱乐部模式 探索实践
学生综合素质的全面提升和培养，是小学教育教学工作不可或缺的重点。齐都花园小学针对从2009年提出的“让学生人人‘掌握两项运动技能，精通一项文学、艺术和科普技能’的培养目标”，认真、务实地推行学校“小主人俱乐部”校本课程活动的模式，提高了学生参与的积极性和自我展示的主动性，取得了良好的效果。
一、完善“俱乐部”管理，学生自主选择参与
1.丰富整合俱乐部项目。为了充分体现学生的自主性和主人翁责任感，我们通过召开少代会和全校师生推荐、投票，整合出球类、舞蹈类、健身类、跆拳道、儿童画、软硬笔书法、网球、足球、机器人、民乐、声乐、情景剧、素描、主持人等24个俱乐部，为学生的选择提供了丰富的空间。
2.立足兴趣，自主组合，实行定期走班活动。学校每个俱乐部结合学生年龄的特点，充分根据学生的兴趣爱好，指导进行相应的俱乐部分层组合。各俱乐部成员数以30-60人为宜，完全打乱自然班级编制，以学生兴趣为主进行组合。学生根据自己的兴趣爱好、技能水平和身心特点情况选择俱乐部。一个学期内原则上固定俱乐部不变，一个学期后可以根据自身条件走班到适合自己的其他俱乐部学习和锻炼。每个学生在某个俱乐部的学习和锻炼只有不少于一学期，才有资格参与学校组织的各项活动展示和先进评选等。
3.科学配备俱乐部师资。俱乐部活动采取指导教师、组织教师、俱乐部成员定点、定时集中活动的组织形式。所有俱乐部指导教师都是具有各自俱乐部专业特长的校外辅导员和校内教师，所有组织教师都是具有相同爱好和自愿报名的校内教师，实现了专业化发挥和精心管理的完美结合。
二、借助社会资源，关注长远发展
各“俱乐部”活动项目的专业指导教师除了精挑校内有专业特长的教师外，我们还开发利用社会资源，吸收有特长的家长、离退休干部、专业人才志愿者等成立校外辅导员队伍，聘请他们兼任学校“俱乐部”的专业指导教师。各俱乐部指导教师都要认真制订俱乐部教学活动计划。每次俱乐部活动的方案都必须在课前由“学校少先大队”领导小组签字认可。学校要求各俱乐部的活动和培养方面要突出活动内容的丰富性和新颖性，改变竞技性太强及趣味性不足的传统模式。活动及辅导内容要贴合学生生活，便于学生学习和掌握专项技能。鼓励各俱乐部多采用游戏竞赛和小组合作学习等形式让学生体验成功，尽量发挥俱乐部中技术水平相对较好学生的核心作用，提高俱乐部活动效果。注重引导学生掌握科学的学习和锻炼方法，培养学生制订发展目标，做好俱乐部内外的延伸和結合。
三、精心规划俱乐部设施建设
随着国家对教育的投入不断加大，学校的各类场地、器材以及配套设施也不断得以完善，为俱乐部模式的课内外活动提供了有力保障。学校在新学期开始前，就要根据各类俱乐部的实际需要，做好统筹安排和设置。由于俱乐部项目广泛、器材众多，又加上少年儿童活泼好动、喜欢表现的特点，因此场地器材的布置一定要便于组织调动和活动安全。既要力求新颖实用，又能激发学生的参与欲望和兴趣。如果学校受到场地条件的制约，可以利用空出来的教室开展舞蹈、美术、科技类俱乐部活动，还可以利用学校的甬路开展轮滑、武术、跆拳道类俱乐部活动，甚至可以联系学校所在社区的场地开展相应的俱乐部活动等。只要有利于学生发展的事情，我们就要群策群力、因地制宜、资源共享。
四、搭建展示评价平台，保证活动高质高效
学校俱乐部活动的开展，不仅要对各班学生参与各类俱乐部活动情况的过程加强监督检查，保证俱乐部活动的顺利开展，还应搭建各类活动展示平台，如每学年分别进行的“六一节俱乐部活动展示”“艺术节”“体育节”“布谷科技节”以及“读书节”等系列活动的展示比赛等，为各俱乐部的学生提供展示自我的舞台，并借此检验俱乐部的活动成效；我们还鼓励具备一定水平的俱乐部组队参加各级、各类以及社会上的表演、比赛等，开阔学生的视野，丰富他们的经验；学校每学期还对学生进行综合素质“多元评价”和组织“活动的小主人”评选，评价和评选结果用喜报的形式向学生家长告知；另外，学校还通过对俱乐部活动过程评价、俱乐部成员活动展示、俱乐部参赛成绩等对俱乐部的指导教师和组织教师进行评价，评价结果纳入“优秀辅导员”推荐和教师教育工作考核，增强指导教师和组织教师的责任意识；最后，在学期末学校要对各俱乐部学生的参与积极性进行调研，如果参与积极性达不到学校对俱乐部人员的最低指数，学校新学期将取消相应的俱乐部活动开设，外聘的俱乐部指导教师和组织教师在工作中也都尽心尽力，保障俱乐部活动的质量。
学校“小主人俱乐部”校本课程活动模式开展以来，家长们普遍反映孩子们参与活动的积极性增强了，更加乐于与家长、邻居等交往交流了；周末也很少独自躲在家里看动画片、玩电脑了，而是喜欢约上小伙伴们一块组织活动和学习了……近几年，随着我校“小主人俱乐部”校本课程活动模式的推广，学生的综合素质得到提高，多次在省、市、区各级各类比赛中获奖，学校的情景剧俱乐部、主持人俱乐部等活动还在区、市、省电视台和中央少儿频道演出和报道。
科技创新素质 篇4
关键词：科技人员,科技工作,诚信,道德建设
一段时间以来, 科技人员的道德失范问题屡见报端, 人们始而震惊, 继而沉问, 为什么一向被认为道德高尚、操守严谨、阳春白雪的科技人员也会产生如此行为?
科技人员的道德失范不仅浪费资源、压抑人才, 还使得优良的传统学术风范、价值导向和科学精神被严重破坏, 小则污染学术殿堂、引起学术秩序混乱, 大则激化社会矛盾、导致国家民族失信。然而, 问题的出现必然有它的深层原因和社会背景。本文仅就科技人员的诚信素质与科技道德建设问题谈谈个人看法。
1 科技人员的道德失范
1.1 概念
科学技术实践活动的客观规律以及科技人员从事科学技术实践活动的行为准则称为科技规范。科技人员违背了科学技术实践活动的客观规律或应当遵循的行为准则就导致行为失范。有时, 人们将违反学术活动规范的行为称为学术上的“不轨行为”, 有人将在自然科学领域的“不轨行为”称为“科学越轨或不端行为”, 将在社会科学领域的“不轨行为”称之为“学术失范”, 这些都是行为失范。
科技人员的行为失范包括技术失范和道德失范两个层面。科技人员违背技术层面上的一些人为的硬性规定, 如数据格式、论文关键词、参考文献著录格式等称为技术失范。而科技人员在其科学技术实践活动中表现出来的诸如夺取别人的劳动成果、不尊重客观实际、学术霸权或滥用科技成果等行为就是道德层面的行为失范。科技人员的行为失范可能发生于学术研究活动 (如选题、样品采集、数据分析等) 和非学术研究活动 (如课题申报、学术成果鉴定和评奖等) 的全过程。科技人员的道德失范与科技诚信和科技道德建设直接相关, 是本文讨论的重点。
1.2 科技人员道德失范的具体表现
1.2.1 巧夺他人科技成果。主要表现有:
(1) 直接部分或全部抄袭他人论文, 或利用他人论文“拼凑组装”论文; (2) 导师、上司或权贵人物在他人论文或成果上署名, 但没有参加实际工作; (3) 未经他人允许, 在自己的论文或成果中加署学术权威人物的姓名, 以此骗取论文或成果的可信度和影响力; (4) 夺取别人的实验数据或资料支撑自己的论文, 甚至还不为实验数据或资料的生产者署名; (5) 对论文或成果的实际贡献较小, 但在论文或成果的实际排名中靠前; (6) 引用他人研究成果, 不注明出处或有意模糊注明出处; (7) 收受他人好处, 降低论文评审或成果鉴定的门槛; (8) 独占合作者的研究成果; (9) “惟我主义”, 有了一点成绩就完全抹杀前人和别人的贡献; (10) 一稿多投, 不尊重编辑人员的劳动, “放大”自己的研究成果。
1.2.2 违背客观实际。主要表现有:
(1) 凭空虚构或编造试验案例, 引出科学技术结论; (2) 在试验环节上 (诸如试验条件、分析设备、取样地点、抽样面积、样本数量等) 作假; (3) 根据预期设计的结论编造或篡改试验数据, 以求试验结果的“圆满”; (4) 未经过足够数量科学实验的充分证实, 就草率下科学结论; (5) 虚构试验观察结果, 得出科学结论。
1.2.3 学术霸权。主要表现有:
(1) 在学术争论中进行人身攻击、打击报复, 严重背离学术评价的客观性; (2) 利用自己的社会地位, 排斥不同观点, 批驳其它声音, 在学术界搞党同伐异; (3) 成果评审或鉴定靠攻关, “国内领先”、“国际先进”等评估鉴定结论难辨真伪, 超越客观实际; (4) 将对科研项目的审批、评审等控制权力, 作为全部或部分占有论文或成果的交换条件。
1.2.4 滥用科技成果。主要表现有:
(1) 选择现代科学技术促进经济发展时, 或者受短期行为心理影响, 或者只片面追求经济增长而忽视环境代价, 导致能源高消费和环境大污染, 构成了全球性生态危机; (2) 将原子弹等现代高科技应用于战争, 无数生灵涂炭, 伤痛难以忘怀, 还使人类赖以生存的自然环境和辛勤积累的社会财产遭到严重破坏; (3) 利用自己掌握的科学技术或成果搞迷信活动, 蒙骗他人; (4) 另外, 试管婴儿、人体克隆、安乐死等也都涉及科技成果运用的伦理道德问题。
2 对科技人员道德失范的不同反映
2.1 痛斥科技道德失范
对于科技人员的道德失范, 不论是夺取他人劳动成果方面的失范、违背客观实际方面的失范, 还是充当学术霸权或滥用科技成果方面的失范, 科技界、教育界和广大科技人员总体上是持反对态度的, 甚至反对的态度很坚决。
早在1999年11月18日, 科技部、教育部、中国科学院、中国工程院、中国科协就联合下发了《关于科技工作者行为准则的若干意见》。2004年8月16日, 教育部发布了《高等学校哲学社会科学研究学术规范 (试行) 》。2007年2月26日, 中国科学院正式向社会发布了《关于科学理念的宣言》和《关于加强科研行为规范建设的意见》, 在全国掀起了一轮大讨论, 范围波及科学界、教育界、工程技术界、文化界、艺术界乃至政界。
而科技部以7个方面的措施加大制度建设和落实力度, 以“根治学术腐败、肃清不良风气、营造更好的创新环境”, 包括: (1) 科研立项全程公开透明; (2) 建立科研分类评价体系; (3) 学术评价坚持质量第一, 防止学术“大跃进”; (4) 专家评审机制与国际接轨; (5) 建立科研诚信制度; (6) 强化科研经费监管; (7) 引入问效问责制度。这些措施中的大部分均与惩治道德失范有关。
2.2 纵容科技道德失范
在痛斥科技人员道德失范问题的同时, 沿袭、默许、怂恿科技人员道德失范的现象却大量存在, 甚至还愈演愈烈。
一方面, 有的科技人员“口头上坚决反对, 行动上我行我素”;大声痛斥别人失范, 自己却依旧明知故范;向别人“学习”, 急功近利, “失范见效益”, “不犯白不犯”, 失范的范围越来越广, 技术水平越来越高, 隐蔽性越来越强, 更加不容易被别人察觉。这些现象在论文署名、篡改数据、虚构实验、一稿多投、课题申报、成果鉴定等方面尤为突出。
另一方面, 有的人将科技道德失范问题产生的根源完全归结于“科技体制的不完善”和“社会大环境的不纯洁”, 认为道德失范的根源已不在科技人员本身。甚至还有科技教育界之外的少数人也为科技人员“开脱”, 为科技道德失范者辩解, 认为科技道德失范与科技政策缺陷、政府官员腐败、市场经济环境下的“效益优先原则”等因素密切相关。这些观点客观上进一步助长了科技道德失范现象的蔓延。
2.3 媒体报道情况
对通讯社、杂志、广播电视、报纸和网络5种主流媒体对“学术腐败”的文本报道情况进行统计发现, 通讯社、杂志、广播电视三者的报道不足5%[1], 关于“学术腐败”的报道主要集中在报纸和网络上。而报纸 (党报和市场化报纸) 和网络的报道情况如下 (表1) 。
从表中可以看出, 负面报道占了很高的比重, 尤其是立场观点更加自由活泼的网络, 揭露和反映的问题更多。
3 科技诚信的基本内涵
3.1 诚信的涵义
诚信是初始性的道德规范, 其最原始、最基本的内涵是说真话、传递真实信息、不掩盖真相、不歪曲事实, 同时遵守诺言、言必信、信必果。诚信是最古老、最原始的道德要求, 是传统道德大厦的根基, 是民族道德之魂, 是人类道德之公理[2]。
3.2 科技诚信的基本内涵
全国人大常委会副委员长、中国科学院院长、中国科学院学部主席团执行主席路甬祥院士指出:现代科学最基本的道德原则是科学诚信[3]。学问可高可低, 学风不可不正, 科技活动必须讲求诚信。
科技诚信的内涵至少应当包括: (1) 以事实为依据, 尊重实验结果, 不篡改实验数据, 不虚构科学结论; (2) 尊重别人的劳动, 反对抄袭, 反对重复他人观点, 反对巧夺暗取他人科技成果, 反对压制或排挤别人的学术思想; (3) 坚持公平, 不论资排辈, 不为“自己人”开绿灯, 不因“利益交换”而为别人降低学术门槛; (4) 正确、恰当地运用科技成果, 不利用自己掌握的科技知识蒙骗他人, 不利用现代科技成果危害社会、危害环境。
在科技诚信所包括的上述四个方面中, 第一个方面的科技诚信是最基础的诚信, 是对科学技术具体实践活动最客观的要求, 属于基础层次。第二、第三方面的科技诚信是对科技人员对科技产出或科技资源的占有或支配态度的基本要求, 属于中间层次。第四方面的科技诚信则涉及科学技术成果运用的方向或导向问题, 属于高级层次 (图1) 。
4 科技诚信建设与科技道德建设面临的若干现实问题
4.1 科技体制自身存在的现实弊端
首先, 由于缺乏统一的学术规范 (如各学术期刊对拟发表文章在参考文献、著录格式、数据表格、文献引用等方面的要求不统一) , 缺乏公认的标准, 客观上出现混乱, 于是便有人得过且过、有人投机取巧、有人浑水摸鱼。
其次, 科技资源数量有限, 供需矛盾突出。诸如国家基金项目申报、省市重点实验室评比、学位授权点申请、单位职称评定等等, 由于“数量极为有限”, 导致“科技人员开动脑筋、管理人员遭受考验”, 甚至还出现了一些“中间商”, 时间一长, 各种失范问题就自然产生。
第三, 科技资源过分集中在少数“要害部门”, 甚至集中在少数人手里, 一些科技资源的管理者是项目审批、项目验收、成果鉴定“一条龙管理”, 人情关系复杂, “公关”变成“攻官”, 官员腐败与学术腐败相伴而生, 行为失范就自然难以避免。
4.2 市场经济环境对科技道德的影响
在市场经济环境下, 一切遵循“效益优先”, 在很多情况下, “低成本”换来的论文或成果会给人带来数十倍的效益。职称评定、职位晋升、学校毕业、岗位竞争等等, 处处需要论文和成果, 或许没有论文成果, 或许文章质量太差, 或许要求的时间太急, 总之需要“马上”提交论文或成果的人太多。在这样的背景下, 人们还顾得上什么“抄抄改改”、“利益交换”?市场经济的强大利益诱惑, 加之浮躁和焦虑的社会心态, 已经使不少人耐不住几十年如一日的寂寞去心平气和地以耕耘者的姿态老老实实地做学问。
与此同时, 这种巨大的市场需求, 导致了“代写论文”、“代发文章”等有偿服务市场应运而生。据调查[4], 目前社会科学类论文代理发表的周期与价格层次见表2。
而在正常投稿渠道下, 在国家一级学报上发表文章的周期一般至少需要半年, 甚至超过一年, 而发表论文所需要的版面费、审稿费等则远远没有这么高。
市场经济环境对科技道德的这些负面影响, 说明科技活动迫切需要建立和完善自身的市场规则。否则, “竞争和奋斗的结果”就必然是因没有规则或不守规则而失范。
4.3 社会腐败问题对科技道德的影响
科技人员道德失范暴露出来的是整个社会问题的一方面, 官场腐败、商场腐败、演艺界丑闻等现象的大量存在, 使科技人员的正常心态大受影响, 导致科技道德滑坡, 科技道德失范。一些科技人员自然不禁要问:其它领域可以急功近利, 可以通过这样那样的渠道“取得进步”、“获得效益”, 拥有高智商、高学历的科技人员为什么不行?科技人员为什么就该如此含辛茹苦?这是科技人员道德失范的重要社会心理基础。
另一方面, 一些项目官员利用手中的权力大搞“官学一体”, 谋求通过自身的政治地位或特权身份“赚取学术地位”, 科技人员却正好为了科研项目而“投其所好”, 与项目官员“建立交换关系”, 以获取项目经费, 实现“双赢”。
4.4 科技绩效评价体系的不完善
首先, 科技人员考核压力增大, 业绩评定、成果奖励、职称评定、学位授予等过于量化, 致使学术实用主义心态过分膨胀, 功利思想突出。学术检查评定过于频繁紧张, “数量胜于质量”, 迫使一些科技人员在“数量目标”的驱使下成为“论文高产户”, 助长了科技短期行为, 致使一稿多投、一文多篇等现象大量发生。
其次, 科技评价中, 论文按其所刊载的期刊排座次, 使学术期刊等级化、SCI期刊神秘化, 导致一些期刊“过分热门”, 发表文章不仅需要质量, 还需要“人际能量”。于是, 向编辑部“定向推荐”论文审阅专家、联合编辑人员发表文章、与国内外著名专家联合署名发表文章等现象就自然出现。
再次, 成果评价以专家的身份定等级, 项目主持人的地位越高或参加评定的专家的级别越高, 成果的等级就可能越高。“院士评定国家奖、教授申报部级奖”、“省级压市级、博导压讲师”, 使一些科技成果“被埋没”, 一些年轻科技人员心理不平衡。
4.5 开放的时代背景与发达的信息化环境对科研道德建设的影响
高度开放的时代背景和高度发达的信息化环境促进信息自由便捷交流的同时, 也给科技道德建设带来了新的问题。信息电子化, 什么材料都可以简单地检索、复制、粘贴, “千里之外”的材料和数据可以“信手拈来”, 客观上为一些人提供了失范的有利条件。
网站任意发布或转载信息, 各种论坛随意发布个人观点, 海量信息使人难以分辨, 就是虚假科技信息、诽谤他人的言论、刻意排斥不同学术观点的信息也难以追究或核实。例如, 每次院士增选期间, 一些网站发布的对候选人的攻击性信息就令人叹为观止、无从辨析。
5 加强科技道德建设的对策和措施
5.1 重视大师的垂范作用
不论人们的道德观念发生什么样的变化, 即使在今天 (也并将在未来相当长的人类历史长河中) , 诚信是初始性的道德规范这一基本论断始终是公认而不可改变的。伟大的中华民族自古就是世人的道德典范。孔子、庄子等无数大家的思想世代影响着华夏儿女, 陈景润、华罗庚等当代科学家毕生求真求实的科学精神始终激励和鼓舞着年轻一代, 而著名植物学家吴征镒院士获国家最高科学技术奖后感言:“ (正是) 受到各族人民的鼓励、爱护、支持、帮助, 我才能尽力做了一些微薄的贡献……”, “我将在有生之年, 尽我的力量, 报答党的领导和人民的爱护”。这是多么感人至深啊!
这些道德大师和科技大师带给当代科技工作者的, 绝对是一种无形无限的力量。在当今社会, 宣传为科学奋斗、倡导为真理献身的力度还应该大大加强, 要充分利用大师的垂范作用, 正面影响科技人员, 有效引导科技人员的行为。
5.2 切实加强学生诚信教育
调查表明, 从小学生到大学生, 对抄袭行为正确反应的比例呈下降趋势 (图2) [5]。与此同时, 学生的创新积极性也逐渐消退和萎缩 (图3) [5]。
个人诚信的总和构成国家诚信, 个人诚信素质是创新型国家建设的重要保证。学生是创新的未来, 诚信教育需要继续在学校教育中得以加强, 丝毫不可松懈。
5.3 建立社会监督制约机制
监督机制与惩罚措施缺陷是科技人员道德失范的重要客观原因。政府或科技管理机构缺乏必要的监督体系和惩处措施, 对科技人员道德失范问题揭露不及时、宣传面太小、惩处力度不够, 为各种歪风邪气提供了生存空间。
因此, 必须建立科技道德监督制约机制。建议建立相应的组织或机构对科技道德失范问题接受举报、监督检查、调查核实。监督机构有国家级的, 也有省市级的, 可以是政府性质的, 也可以是团体性质的。总之, 要让惩治科技道德失范的行为合法化、权威化、日常化, 使知情者苦有诉处, 让失范者罪有应得, 给蒙冤者还以清白。
5.4 加强科技道德个案处理
对于科技人员的道德失范现象, 要发现一个, 处理一个。处理务必严肃, 毫不含糊, 决不轻描淡写, 得过且过, 失去原则, “带着失范的嫌疑去处理失范问题”。简单的批评通报, 道德失范的成本太低, 风险太小, 不足以“惩戒”, 处理措施要“狠”。处理要明确清楚, 而不是遮遮掩掩, 甚至连失范者的姓名、单位等基本信息都被模糊, 常常以“某某大学某某教授”等含糊了之。不仅仅在网上炒作, 让人半信半疑, 仅作为茶余饭后的议论, 而不知是否确有其事, 而要以权威机构或组织的名义正式发布。同时, 建立科技人员档案与黑名单制度, 失范者终身禁止参与科技活动。
5.5 大力倡导正确的科技道德观
国家出台的若干关于科技道德建设的法律法规都是必须的, 对抑制科技道德失范现象势必起到作用, 但这些制度主要是事先预警和事后救济, 都不可能从根本上解决问题。于治学而言, 更需要的是道德的自律, 提倡诚信, 倡导诚信才是治学之本[2]。科技创新需要诚信, 中华民族的伟大复兴更需要诚信, 诚信是科技工作之前提, 是科技人员的根本素质。科技人员的道德失范将玷污道德准则, 扰乱社会秩序, 破坏科学精神, 危及人类进步。全社会尤其是科技人员自身, 不论在任何时候和任何条件下, 都应当首先树立正确的科学价值观, 端正科学理念, 弘扬科学精神, 坚守科学准则, 恪守科学伦理, 痛斥道德失范, 营造和谐的学术生态, 承担起科学的社会责任。
5.6 构建科学技术为人类服务的科技伦理观
毛泽东同志说:“革命是不容易的, 是科学, 经济建设也是科学”[6]。江泽民同志指出:“科学技术进步应该服务于全人类, 服务于世界和平、进步与发展的崇高事业, 而不能危害人类自身”[7]。这应当是一切科学技术事业的出发点和归宿。
人类要坚决避免滥用科学技术, 最大限度地避免因为科学技术的不恰当运用而危害环境、危害自身, 要强调科学发展, 构建科技、经济与环境的和谐和统一, 让现代科学技术造福于人类, 实现人类的伟大进步。
6 小结
科技道德失范现象不是当代新鲜事物, “天下文章一大抄”之说自古有之。只是到了今天, 在制度缺陷、利益失衡等大背景下, 才使其更加泛滥而成为“过街老鼠”。实际上, 科技界的主流是好的, 科技道德失范现象并非“无处不有, 无人不坏”。
科学技术的大发展, 极大地推动了社会变革和人类进步, 也给人类留下了难以忘怀的伤痛。严守科技诚信、严惩科技道德失范始终是现代社会不可回避的重要命题。科技无对错, 功过全在人, 人类应当自觉构建扬善抑恶的科技道德观, 使科技更好地造福人类[8]。
参考文献
[1]肖燕雄, 杨元龙.大众传媒视角中的学术腐败现象[J].湖南城市学院学报, 2008, 29 (2) :65-69.
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[3]路甬祥.建设创新型国家必须加强科学道德建设, http://www.cas.ac.cn/html/Dir/2006/06/02/14/00/83.htm
[4]路征.学术腐败造就的超级市场[J].中国研究生, 2007 (1) :50-60.
[5]林炳辉.知识产权文化读本[M].北京:知识产权出版社, 2008:129-130.
[6]毛泽东.毛泽东文集 (第8卷) [M].北京:人民出版社, 1999:73.
[7]江泽民.江泽民论科学技术[M].北京:中央文献出版社, 2000.
创新素质的培养初探 篇5
农一师十五团中学
袁卫华
一、什么是创新素质
我们认为，创新是指人所具有的对事物进行认识、评价、设计、开发、应用、管理的创新意识、创新思想、创新技能、创新人格等各方面基本品质的总和。
创新素质的主要体现在如下四个方面
1、创新素质是人所特有的。虽然“智能、机器”也能完成某些高智能的任务，具有一定创造性工作能力。但归根结底机器的“智能”只是人脑智能的延伸，它是人所创造并按人的设计来运行的。也就是说“智能机器”,的创造力是人类创造能力的一和表现。至于人外的其它动物。虽说也具有某些低级智能，能创造性地完成一些简动作，但这种创造素质主要是由遗传、进比与环境所决定的，其“创造力”与人的创造能力相差甚远。它不具有人所特有的意识、思维，不具有对事物进行设计开发的独创性。
2、创新素质主要表现为创新意识、创新思维、创新技能、创新人格四个方面。创新意识包括对创新的追求、向往、奉献精神、以创新为荣、以创新为乐的精神情感和自觉、积极“超越”的潜意识。创新思维是指发现发明新的方式方法以处理某种事物的思维过程与思维品质、它具有观察的敏锐性、推理的严密性、相象的新异性、知识结构的灵活性与灵感顿悟的流畅性等特性。创新技能是指创新主体在创新过程中形成订智力技能与运动技能、主要包括信息加工能力、动作操作能力、创新技能的运用能力与创新成果的表达能力。创新人格包括对新鲜事物具有挖根究底的好奇心，不因循守旧敢于挑战创新勇气、不断树立创新目标勇攀高峰的进取心。锲而不舍持之以恒的韧劲，善于挖掘潜能乐于为促进人类文明进步而奉献自身创造成果的个性品质等方面的人格特征。
3、多样化的创新对象决定着多元化的创新素质要求。我们知道。创新对象（客体）是人所要加工改造的各种事物。包括各种观念、知识、方法、方案、模式等等。要创新、首先必须对所加工改造的事物有一个全面的认识。要通过深入的学习与实践，了要事物的要素、结构、功能、掌握其变化规律。其次，不同的创新对象对创新主体（人）的要也不同。我们对不同年龄、不同职业者的创新素质要求应有所区别。
4、创新素质的培养必须通过一定的创新过程来实现。创新过程体现对事物的要素分析、结构设计、功能开发、效能评估、管理控制、应用推广等各个环节中。创新观念的形成、创新方法的掌握、创新思维的训练、创新人格的培养、创新情感的激发等创新素质过程本身、都是一种创新过程。脱离新过程来培养创新素质，只是一句空话。
二、怎样培养创新素质
1、更新观念
在由“应试”素质向创新素质培养目标的转变中，领导、教师、学生、家长都存在一个观念的更新问题。具体来说，要实现下述三个方面的观念转变。
（1）、树立正确的成才观。学生们有理想、有活力、有个性、有差异，都有可能成为社会有用之才。学生的天性是创造。他们能创造性地学习，创造性地参与各种实践活动，也能在探究中取得创造性成。学生成才的主要标准是掌据了未来工作所必须的能力。而不只是接受了多少书本知识。
（2）、树立正确的教学法呗。学生是教的对象、学的主体。教学法的总目标是“提高学生素质、发展学生个性”。教学的重点是使学生掌握终身受益的思想、方法、观念、态度、精神和创造力。教学法的方法、内容、时间、环境要多样化，要摒弃以继承传统文化成就为主要目标门“守旧式”’’教育价值观，张扬以追求未来成功与不断创新为主要目标的“超越式’’教育价值观。
（3）、树立正确的教师观。凡是能传受知识去解惑、作出榜样的都是任课教师较好的教师，以及计算机都有可能成为老师。
2、改革课程与教材体系
课程是指为了实现教育目标而选择的教育内家及其进程的总和。课程改革的方向努力实现“6化”
课程多元化。包括课程编制的理论基础多元化与课程类型多元化。课程的实用化。要针对不同地区经济、文化发展的要求、注重职业教育课、生活教育课、乡土（社区）教育课的开发。
课程的人性化。要尊重人的天性、针对不同学生的心理、生理、生活特点编制多样、适量、有趣、有弹性的教材。其中特别要注重多媒体计算机技术、网络技术交互性与人工智能性在课程编制中的应用。
课程生活化。为了适应学习化社会与终身学习体系的需要，课程内容、课程安排与生活实际、工作实际相结合。要加强校园环境潜在课程和基于项目研制课程的开发、使学生处处能学、时时能学、事事能学。
课程的综合化。改革以往知识割裂、分科过细、专业过窄的弊端、将相近学科、相关学科整合、使学生能灵活运用多学科知识解决实际问题。整合的层次大体可分为“混合”、“统合”、“融合”三个层次。
课程的现代化。紧扣时代脉博，将信息科技课列为各专业学生的公共必修课；及时更新课程内高、淘汰已老化的知识、增加现代新知识、使学生成为信息时代的弄潮儿；采用现代教育技术，提高课程本身的技术含量。
教材是教师和学生据以进行教学活动的、按课程标准偏制的、体现课程内容与课程计划的材料，是课程的具体化。教材改革必须按课程改革的总方向去展开。教材改革的策略不外乎改革教材内高、改革教材形式、改革教材结构三方面。其根本目的是使学生对教材由“学会”变为“会学”。
我们认为，目前课程与教材改革的重点是努力形成由基础课、选修课、活动课、自修课、环境深组成门课程体系和由统偏教材、选编教材、活动教材、自订教材、环境教材组成的教材体系。
3、改革教学方法
学生创新索质培养的主要渠道是教与学。可偿试探讨如下一些新的教法与学法。
（1）、专题讲评法。将内容分为一个个专题，所有专题均由学生自已备课，轮流讲解。备课前可以问老师、同学及查阅有关资料。学生讲石再由老师和其他同学评议、补充。该法有助于培养学生的信息搜集、整理、加工、表达评价等多种信息培养与教学技能、较适合于理论性较强的教学内容和高年级学生。
（2）项目开发法。这是一种研究性、实践性、创新性相结合的学习方法。它以一项目的开发研究为目标取向，让学生在自我设计、自成测试、自我优化的过程中综合运用多学科知识进行创新实践、培养科研作风、常握科研方法、取得科研成果。该法在高年级学生的专业课教学法中运用较多。
（3）自主构建法。通过提供可以自由探索、自主协作、会话、讨论的学习场所，让学生根据自已的内在兴趣、特长与外在的社会需求自主确定学习目标、自行安排学习计划、自主选择学习材料（包括网上资源）、自主讨论，以掌握最新信息，重构自已门知识能力体系。随着信息社会的到来和多媒体宽带网在校园的普及。自主构建法将成为面向21世纪创新人才培养的一种重要方法。
4、加强创新实践
创新实践的本质是通过活动使实践主体的创造力、兴趣、知识水平、个性品质等表征凝固在活动过程中和活动结果上。同时又丰富、发展实践主体的创新意识、创新情感、创新思维、创新技能与创新潜质。教改中，我们必须重点抓好如下两个方的创新实践：
一是教师的创新示范。每个教师都必候有者改方案与科研成果（论文、作品）能用自身的创新实践给学生以榜样和激励。
二是学生的创新体验。其主要来源有（1）在学习活动中尝创新。（2）在科研活动中致力创新。使学生能发现创新领培、寻找创新课题、树立创新目标、运用创新方法、开展创新研究、总结创新成果，从而全面培养创新素质。（3）在开发活动中瞄准创新。高年级学生可承接一些项目开发任务、从中培养运用新科技、设计优化方案、创意精品的能力。（4）在实习活动中勇于创新。实习中，要鼓励学生的 自我创新意识，促使学生将所学知识与创新方法迅速转化为创新能力。
5、营造良好的创新环境
创新环境的营造方法与调控目标主体现在如下五个方面：
创新的物质环境一一适用美化的基 础设施。努力实现校园花园氏、室内环境电子化、实验环境标准化。
创新的人际环境一一友爱融给的人际关系。通过教师职业道德、学生行为规范与党团纪律等方面的教育，形成团结向上、互肋友爱的良好教风、学风、班风、校风。
创新的文化环境一一丰富多采的校园文化。通过举办文明班级、优季学生之家、科技节、歌泳赛、演讲赛、网页制作赛等一系列活动，以形成民主、活跃、开放的班级文化、寝室文化教育氛围。
创新的信环培一一多渠道信息来源、高效的信息和加工转化机制、开放的信息发布时空。要重点抓好如下五个方面的工作：（1）优化课堂信息环境，使每堂课对每个学生都有启发和帮叻。（2）优化图书资料住处环境，有多种中外书刊供师生查阅。（3）优化专业前沿信息的发布环境，各种专业讲座经常化。（4）优化网络信息环境、学生可以自由参与远程学习与讨论。（5）优化社会舆论信息环境、通过校报、校刊、校广播台、校电视台、校宣传窗等给师生的创新予以及时表扬奖励。
论学生创新素质评价 篇6
一、转变观念——搞好素质评价的基础
素质教育已经喊了很多年，也搞了很多年，新一轮课程改革已经实施多年，但是不难发现，很多学校的所谓创新教育只停留在培养学生“创新精神”阶段，而不注意引导学生把新思想“转化”为解决问题的能力，那么就无法提高“创新”的品质。学生应善于将思想转化为某种形式的思维“产品”，联系快速发展的科学技术和千变万化的社会生活实际，认识和解释复杂的社会现象；同时不断增强自身的动手操作能力、人际交往能力和竞争协作精神，那么，创新学习的过程就没有完成，创新教育就失去了生命力。
可能到今天仍有不少教育同仁还认为创新是科学家、发明家或者什么技术工作的事情，实则不然。中小学生也完全能够在他们的学习过程中实现创新，从创新的教育里走向创新的人生。作为教师，应该根据中小学生不同阶段的生理、心理特点，进行不同层次的适应性创新教育，以尽早尽快地激发他们的创新意识。只是由于我们的教育观念滞后，才把学生带进扼杀创新精神、割裂知识本质联系、忽视应用和实践的歧途。
二、创新素质——学生全面发展的重要标志
目前，教育界大都將素质结构划分为思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、审美素质和劳动素质等若干层面，并依此设计评价的指标体系。创新素质究竟是包容在这些素质之中。还是游离于这些素质层面之外的另一种素质，这是评价实践中所遇到的一个颇有争议的问题。应当说创新素质包容着创造素质。关于创造力的定义不少，但无论如何我们都不应把创造力视为一种与人的其他素质不相关的、没有联系的、孤立的品性来培养。许多研究也表明，创造性不完全是智力因素影响，更重要的表现在非智力因素方面；反过来讲，如果某学生的德智体美诸项指标都获得较好的评价，但他却不具备创新素质。那么完全可以说，这种价值判断是错误的，或者可以说明评价思想和评价体系本身有问题。
我国传统教育对于学生学习成就的评价准则，通常以学科知识为中心，而不是以社会需要为标准，所培养的人往往脱离社会生产实践，脱离时代对人才素质的基本要求。记得在某报刊上看到过这样一则消息：某大学毕业生被分配到一工厂车间实习，可是有一天机器出现了故障，老师傅告诉他赶紧把旋钮拧紧，可是他竟然不知道“顺时针”何物也!实际上，我们不难发现，在当今社会对人才的评价标准也发生了新的变化：为适应当今社会需要，要求人才必须能够运用已经掌握的知识去进行创新。联想集团总裁柳传志认为，联想集团对人才评价的标准第一是做人正直，第二是胸怀大志，第三要善于学习。而微软中国研究院院长则表示，微软公司需要最有潜力的人。潜力包括聪明才智、创造力、学习能力、对工作的热爱和投入等等，他认为潜力比专业经验和在校成绩更重要。上述例子都清晰地传递出一个信息：只有具备创新素质的人才，才能适应未来社会需要。这也就要求各学校教育必须加大改革力度。为社会大量提供这种人才。
江泽民同志一再强调：“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”而作为培育下一代祖国建设者的广大教师，我们面对知识经济时代的已经到来，应该是以未来社会发展需求为准则，调整并确立人才评价标准新的坐标，把培养创新人才作为深化教育改革的头等大事。而创新素质则是学校教育范畴评价学生是否得到全面发展最重要的标志。
三、课程教学——渗透创新素质评价
为了强化创新教育，进而提高学生的创新素质，目前多数学校把培养学生创新能力的任务放在“综合实践活动”课程里，并以此作为创造力培养的重要措施。那么，创新教育究竟应该由这类课程实施，还是主要强调课程教学的渗透?这直接关系到创新素质评价实施。
不能否认，综合实践活动课程对培养学生的创造思维、合作探究、社会交往能力等方面是具有举足轻重的作用的，很多教师能组织学生围绕一定的主题进行调查研究、分析、整理、归纳、交流，并以成果汇报的形式展示自己的“劳动成果”。这样的做法不失为—适时智举，但是把创新教育仅限定为综合实践活动课程独有的事情，与别人、与别的学科无关，这样的理解未免有失偏颇。
当代心理学理论和许多调查结论都指出，中小学生普遍具有创新潜能，它不是少数人特有的秉性。在适当的教育下，可能在每个学生个体身上发展和显现。在课堂教学中，我们应该提倡学生在学习过程中“标新立异”，有针对性地进行一些发散思维和逆向思维的训练，不失为一种激发潜能的有效形式。例如，语文课程教学可以通过听、说、读、写来发展思维的变通性和流畅性。听讲时敢于提出不同看法，讨论时能说出新颖独特的见解，阅读时善于对课文进行比较、联想和发散，作文时能从多角度表达自己的观点。数学课程教学需要着重学生思考和解决数学问题的创造能力，表现在方法的灵活性和多样性，善于做出猜测和假设，活用知识，提出新的问题等等。
须知，人类所有的知识都是不断创新的结果，一部人类发展的历史就是一部创新史。而传统的课程教学，乃至对教学效果的评价，都往往割断了创新，割断了学生通过对知识的再认再现、接受创新精神熏陶的途径。同时，学生的实践能力，除了动手操作之外，也是通过大量学习和了解知识过程的意义，了解它们是如何被应用到生产生活实践后，才能够领悟和培养的。因此，在课程教学和课堂教学中渗透创新素质评价，要重点指向三个方面：其一是学生创新意识的培育；其二对知识再认、再现的探索能力；其三是将知识重新组合的综合能力和应用能力。这也是构建创新素质评价指标体系中的关键要素，或者说，是课堂教学中素质评价基本的价值取向。
正如江泽民同志所说的：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲”，要“营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的秉赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”而坚持正确的评价导向，最大限度地鼓励和保护学生的创新意识，哪怕是创新意识的萌芽，正是为营造这种氛围和宽松环境创造基础的条件。也就是说，在教学中强调的应该是“发现”知识的过程，而不是简单地获取结果。
素质、创新与美感教育 篇7
关键词：素质教育,素质创新,美感教育
一、美感教育与素质
美感教育 (Aesthetishe Erziehung) 即美育, 或审美教育, 即和审美感受相结合的一种教育。作为万物之灵的人类之所以高于动物, 具有文明, 就在于他能克制自己的私欲, 诸如贪婪、自私、懒惰、野蛮等丑恶行径, 而这种克制, 正是经过美感教育使人知道了美与丑, 善与恶, 文明与粗野的界限之后才得以实现的。18世纪德国作家席勒是美感教育的创立者, 在人类历史上第一次提出美感教育这个概念, 在逻辑上完成了美感教育与德育、智育的区分, 终结了古典教育模式, 鲜明地提出了没有美感教育的教育是不完全的教育。席勒认为, 要使感性的人变为理性的人, 自然的人变为社会的人, 除了使他成为审美的人, 没有别的什么途径, 美感的产生是自由的亲身体验, 美感教育则是人进入自由王国, 达到精神解放和完美人性的先决条件。
人的素质包含德、智、体、美等几个方面。客观世界存在真、善、美, 人的主观世界存在知、情、意。要培养全面发展的人, 特别是拔尖创新人才的培养, 除了身体素质, 还包括德育、智育、美感教育素质。德育主要培养人的品德使人避恶向善;智育主要是求知, 使人辨别真假, 追求真理, 形成实践能力和创新精神;美感教育主要是培养正确的审美观, 提高人们欣赏美、创造美的能力, 使人具有美好的感情。三者既互相联系, 又各有自己的特点。
由于审美活动对人的生理、心理、品德、情操、知识、智力的发展产生全面积极的影响, 能够把德育智育体育全面有效地带动起来, 所以美感教育在素质中有着一种独特的力量。
首先, 我们可以把德育寓于美感教育之中。以理服人固然重要, 以情感人则更能拨动人的心弦, 触动人的感情。古罗马贺拉斯主张“寓教于乐”, 我国古代也认识到了“移风易俗, 莫善于乐”。用诗歌、小说、音乐、绘画、电影电视、各种展览馆、陈列馆进行有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”教育, 其效果是显著的。复旦大学蒋孔阳教授对此有很深的体会:1937年, 抗日战争刚刚爆发的时候, 我正在初中读书。一天, 来了两位抗敌宣传队的队员, 他们把全校的同学召集在一起, 不讲任何一句话, 只是唱《流亡三部曲》。先唱《松花江上》, 全场唏嘘, 无不痛哭;又唱《打回老家去》, 全场的情绪立即为之一振, 所有的同学都沸腾了起来, 恨不得立刻杀上战场。这是四十七年以前的事了, 但它给我的印象是那样深, 以至当时不能抗拒, 现在也不能忘记[1]。
正是在这个意义上, 高尔基满怀热情地说:“美学就是未来的伦理学”。
其次, 我们可以把智育寓于美感教育之中。蔡元培主张以美育代宗教, 他说:“数学、几何学、物理学、化学、地质学、历史学等, 无不于智慧中含有美育之元素, 一经教师之提醒, 则学者自感有无穷之兴趣。”美的事物都有规律性的特点, 因此美感教育可以启迪人的智慧, 启发人的思维, 引导人们去发现和掌握客观世界普遍性的规律。美的事物都有形象性、感染性, 所以美感教育可以把理解寓于感情之中, 概念寓于形象之中, 把艰苦的学习劳动寓于享受之中。
再次, 我们可以把体育寓于美感教育之中, 蔡元培认为:“体操者, 一方以健康为目的, 一方实以使身体为美的形式之发展”。身体姿势动作的整齐和谐, 活动速度力度的把握, 动作的节奏韵律, 都必须和形式美的规律结合起来。
二、美感教育与科学创新
创新是我们时代的灵魂。钱学森晚年不止一次向温家宝总理谈起他对我国教育的忧虑。他说:“现在中国没有完全发展起来, 一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学, 没有自己独特创新的东西, 老是冒不出杰出人才。这是一个很大的问题。”
钱学森多次谈起他在加州理工学院的经历。钱学森认为, 创新之风弥漫在整个校园, “拔尖的人才很多, 我得和他们竞赛, 才能跑在前沿。这里的创新还不能局限于迈小步, 那样很快就会被别人超过。你所想的、做的要比别人高出一大截才行。你必须想别人没有想到的东西, 说别人没有说过的话。”[2]可以说, 加州理工学院教育的核心就是创新。
我们现在的学校之所以一般, 原因就在于人云亦云, 囿于成规。没有创新, 只会死记硬背, 考试再好也不是优秀学生;凡是创新的人一定是偏离主流、突破传统、绝不墨守成规的人。著名哲学家詹姆斯在谈到真正的“哈佛”时说, 最值得人们合理仰慕的大学, 是孤独的思想者最不会感到孤独、最能积极深入和能够产生最丰富思想的大学, 因为这里有对例外和奇特的宽容。
在研究美感教育与创新的时候, 我们还必须关注科学与艺术的关系, 作为审美意识形态的艺术, 集中体现了美感教育。现代科学追求精确性, 最大限度地说明物质存在, 但在每一处明晰之外又存在着一种模糊性。艺术使人认识美, 它最大的功能是陶冶人的心灵, 抒发人的情感。爱因斯坦著名的公式:E=mc2体现了质量能量的关系及其统一, 它仅有三个字母, 简洁、宏大、优美, 将整个自然界中质量与能量的转化, 清楚而明确地表达了出来。这个公式第一次深刻地揭示出, 如果将1克质量中所蕴涵的能量释放出来, 将相当于2 000吨汽油燃烧所产生的巨大能量。正是这样一个简单而美妙的公式, 导致了整整一个原子时代。爱因斯坦不仅是一位伟大的科学家, 而且还是一位优秀的小提琴演奏家, 在音乐与狭义相对论和广义相对论之间存在一种不可言传的互补。钱学森夫人蒋英是著名的女高音歌唱家, 每听到蒋英的歌声, 钱学森总是说:“我是多么有福气啊!”钱学森还说:“在我对一件工作遇到困难而百思不得其解的时候, 往往是蒋英的歌声使我豁然开朗, 得到启示。”
爱因斯坦和钱学森的例证生动说明了美感教育与科学创新之间的关系, 美感教育诚然不会直接教你去解微分方程, 但是它能拓宽你的视野、丰富你的想象力、提高你的审美感受和精神境界, 从而有助你去解决难题、消除障碍, 有助于你的创新。
三、美感教育对科学创新的作用
首先, 美感教育可以开拓科学大师的视野。
科学强调客观理性, 重实验、重推理, 主要靠理智, 以抽象思维为主来探索自然的奥秘;艺术美感教育强调直觉和感性, 重想象, 主要靠激情, 以形象思维为主来探索人类感情的奥秘。理性和感性的互补, 抽象和具象的互补, 抽象思维与形象思维的互补, 使科学技术创新能够更为广阔地把握世界。钱学森的导师冯·卡门是大科学家, 他受的美感教育使他有很高的文学艺术修养, 他谈话很有风趣, 常常引用一些文学作品。老一辈哲学家熊十力认为, 人类的思维和智慧有两种, 一种叫“量智”, 这是指科学;另一种叫“性智”, 指的是艺术修养和审美教育。性智不是把问题拆解开来进行分析研究, 而是从整体上进行提炼和理解, 一下子抓住问题的实质和精髓。科学研究经常有这样一种情况, 遇到一个问题解不开, 钻进了牛角尖, 说不定什么时候豁然开朗, 一下子跳到一个更高的层次上把问题看清了, 难题得到了解决, 这种思维就不是逻辑推理。冯·卡门常说, 人的创造不是靠逻辑分析, 创造是在逻辑之上的审美思维的结果。
对科学家来说, 美感教育好像一种润滑剂与营养剂。科学家的思维是很严谨的, 有了美感教育, 科学家的思维就增添了一种活力。奥地利著名物理学家薛定谔在谈到他的科学创造时说:每当在研究和实验中遇到难题, 总是要家人弹奏几支心爱的乐曲, 原来困惑不解的难题往往会在优美的旋律中豁然开朗“, 因此他说, 是音乐启发了我的智慧。纽兰兹的化学八音律, 据说也是来自音乐。爱因斯坦认为, 这个世界可以由音符组成, 也可以由数学公式组成, 爱因斯坦说:“如果没有早期的音乐教育, 无论哪一方面我都将一事无成。”
对于美感教育与科学创新的关系, 法国物理学家德布罗意说得十分清楚:“只有当科学家表现出所谓想象和直觉的能力, 也就是摆脱严格推理的桎梏的能力。从而取得冒险的突进时, 它才会导致辉煌的成就”。
其次, 科学创新的动因来自美的追求。
在《1844年经济学哲学手稿》中, 马克思写道:“如果你想得到艺术享受, 你本身就必须是一个有艺术修养的人。”科学创新不仅需要科学修养, 而且需要美感教育形成的修养。英国数学家、哲学家罗素11岁就开始学习几何学。回忆早年这段经历, 罗素写道:“这是我一生中的大事, 像初恋一样使人眩惑。我想不到世界上有什么东西会像数学这样有趣。”和罗素一样, 12岁的爱因斯坦被欧几里德平面几何体系的逻辑推理的美和伟力所深深激动, 爱因斯坦写道:“我坦白的承认, 我被自然界向我们显示的数学体系的简洁性和优美强烈地吸引住了。”早年的美感教育贯穿在每个科学家的整个生涯里。罗素和爱因斯坦的科学见地常常独具慧眼、高人一筹, 应该说这不能不是个动因。
居里夫人说得好:“科学的探索研究其本身就含有至美。”科学是美丽的, 天文学家在观察天体的时候发现了美, 化学家在研究化学结构的时候发现了美, 而数学家则从数学公式的推导中发现了美。C=2πR是初等数学公式, 圆周长和半径之间原来存在着这样一种简洁、绝妙、和谐的关系。天地间有无穷无尽的圆, C=2πR这个纯粹数学的圆最标准、最精确、最美。
从美学角度看, 每一个数学公式, 每一个物理定律, 从逻辑推导到结果, 再到应用, 都是给人理性以极大地审美感受。法国近代的著名数学家彭加勒写道:“科学家之所以研究自然, 是因为他们从中得到乐趣;而他们得到乐趣是因为它美。如果自然不美它就不值得去探求, 生命也不值得存在”[3]。科学史的无数事实都说明了科学创新的动因来自美的追求。
参考文献
[1]蒋孔阳.美学新论[M].北京:人民文学出版社, 1993:337.
[2]叶永烈.走近钱学森[M].上海:交通大学出版社, 2009:110.
创新教育与教师素质 篇8
1 教师应具备全新的教育观念
1.1 具备现代教育观
传统的教学一直是通过课堂灌输的方式培养人才, 以应试教育为主。当今世界, 知识和信息总量以几何级数递增, 新科技知识的积累呈指数化增加的趋势, 即使是世界上最聪明、记忆力超群的人, 大脑也无法包容如此之多、增加如此之快的知识和信息。因此, 现代教育必须由“传授知识型”的应试教育向“培养创造型”人才的素质教育转变, 要改变过去长期形成的把学生当成知识的仓库, 以学生获得更多的知识为最终的教育目的的陈旧教育观念;改变过去过于强调接受学习, 死记硬背, 机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力, 树立现代教育观念。即“既强调知识的学习, 更强调综合素质的提高;既强调知识的积累, 更强调知识的优化;既强调培养学生的一般能力, 更强调挖掘学生的创造潜能、发展学生的创造力的新教育观念。”同时, 适应未来社会发展的需要, 还应树立终身教育的观念。
1.2 树立全新人才观
竞争激烈的知识经济时代, 各种竞争的关键在于人才的竞争, 而人才的竞争实质上是人才创造力的竞争。我国未来教育的主要目标, 是培养创新型人才。创新人才的特点就是敢于想象, 勇于探索, 善于思考, 不墨守成规, 不怕名人权威, 在新的事实面前敢于怀疑旧的观点, 提出自己的新观点, 尝试新办法。“学会学习、学会做事、学会做人、学会生存是未来教育、学习和生活的四大支柱”。而“渊博的知识, 很强的创新能力和实践能力, 独特的个性和大胆探索、敢于冒险、善于竞争、勇于创新的精神, 是创新型人才的突出特征”。所以现代教师要适应社会和经济发展对人才素质的要求, 重点培养学生的综合素质, 提高学生的创新能力。
1.3 确立新型的教学观
我国传统的教学模式在一定程度上压抑了学生创新潜能的发挥, 阻碍了学生主体性、主动性和创造性的发展, 教师主宰教学, 学生被视为知识的容器, 学生只能被动学习和接受, 不利于培养具有创新能力的高素质人才。现代教育强调, “教育应以学生为中心, 以促进学生的身心发展为最终目的, 而不是以教师为中心或以知识为中心;教育应该是以学生学会学习而不是以掌握知识为中心。”正如《自主课堂》一书中所指出的:“教育的重点是培养学习者的学习能力、思考能力和自我约束能力, 而不是知识的简单灌输;教师应成为学习者的指导者和朋友, 而不是发号施令的奖惩官;学生可以成为也应该成为自律的学习者, 学会对自己的行为负责;教育的目的是造就终生爱好学习的自主学习者, 而非被动服从或适应教材等等。”所以教师在教学过程中, 要树立教、学并重的观念, 激励学生做学习的主人。
1.4 建立正确的学生观
学生观是指教师对教育对象——学生所持的基本认识。每个教师在教学活动中都有自己的学生观。教师所持的学生观支配着教师的教学行为, 决定着教师的教学态度和相应的教学方式, 从而影响着学生的发展。每个学生都有创新的潜能, 而创造能力是能够通过培养而不断发展的。创新是坚实基础知识的升华和飞跃。所以创新是建立在平时的点滴基础知识中, 创新之门是向每个人敞开, 但未必人人都能创新, 关键在于是否有创新的思想观念、真才实学和顽强的毅力。现代智力观要求我们建立人人都能成功的理念, 要真正做到面向全体学生, 并为每一个学生取得最终成功做好充分准备, 作为教师, 应该帮助学生确立成功的具体目标, 挖掘学生身上的潜力, 找出他们成功的途径。根据创新教育对人才培养的要求, 教师应树立科学正确的学生观, 即相信每个学生都是具有发展潜能的、有主观能动性的、独特的个体。要树立发展的学生观、主动的学生观和独特的学生观。在教育教学实践中, 要根据不同的教育对象, 施加不同的教育影响, 促进每个学生的发展和进步, 提高其创新能力。
2 教师应不断提高自身素质
创新教育是旨在培养创新人才的教育, 只有具有创新素质的老师, 才能培养具有创新思维和创造能力的学生。教师是实施创新教育的主体, 没有创新素质的教师, 就没有创新教育。所以, 作为教师首先要提高自身的素质。
2.1 知识创新的能力
丰富的知识是教师创新素质发展的基础。教师要掌握本专业所必需的专业知识和前沿知识, 掌握的专业知识应远远超过所教授的课程的水平, 即“一桶水”与“一碗水”的比例, 对本专业知识之间的联系有深刻的理解, 对本学科在其它方面的应用有丰富经验, 并了解本专业范围内新思想、新成果和发展趋势。有了扎实的专业知识, 就能为知识的创新奠定基础。除了专业知识之外, 还要了解相关各学科领域的知识, 特别与本学科联系密切的知识。还应掌握现代信息技术和计算机技术、图书馆情报技术等为人们提供的各种捕捉存储知识的方法。作为教师要有不断追求新知识的精神和获取、加工、输出知识及优化知识的能力。只有在不断创新和丰富自己知识的基础上, 教师在教育教学中才能游刃有余, 创造性地开展工作。
2.2 终生学习的能力
终生学习观念不是现代人的发明, 古人早有这种观念的萌芽, 庄子所言“吾生有涯, 学也无涯”正是此意。终生学习理念把人们从传统的学习观的桎梏中解放出来。学习不再是间断的、阶段性的过程, 而是贯穿在人的终生的连续的过程;学习不再是单纯的接受知识和技能, 而是要学会学习、学会生存;学习不再是被动接受的行为, 而是主动吸收的行为;学校的学习不再是学习的代名词, 学校之外的学习有更重要的意义。21世纪展现在人们面前的是一个全球经济一体化和信息化的时代。知识在高速增长, 飞速拓展, 快速应用。面对这样一个知识和经济不断推陈出新、信息剧增的时代, 教师必须不断地学习, 不断“充电”, 不断提高, 必须在整个生存期间更新和改进自己的知识水平, 必须具有终生学习和可持续发展的素质。
2.3 教育教学研究能力
教师的创新素质是在探索活动中发展而起来的。教师的教育观念、个人素质、教学方法等因素直接关系到教学质量, 关系到教育对象的素质。要培养学生具有创新意识, 教师首先要创新, 在立足于吸收最新的教育科研成果, 完善知识结构, 创建以学生为中心、以学生自主活动为基础的新型教学过程中, 课堂教学应讲究灵活的教学方法, 重视引导学生积极的创新行为, 使学生能主动地、成功地、创造性地获得知识和能力, 多采用启发式、讨论式、竞赛式、调研式等优化教学法, 不仅要传授知识, 还要教给学生知识创造的规律, 逐步建立起让学生乐学、善学、创新、高效的教学模式。教师还应成为教育教学的研究者, 在教育教学科研工作中锻炼和提高自己的教育科研能力。在教育教学实践中, 要不断对自己的教学行为加以反思、研究和改进, 从而构建更为合理的教学内容, 为实施创新教育, 培养创新人才提供保证。
2.4 高度的职业情感
教师的敬业精神是教师创新素质的灵魂。教师应当以德立教, 率先垂范, 律己律人, 无私奉献, 真正做到“一生独爱栽桃李, 愿作春蚕吐丝尽”。教师的工作不是一般谋生求存的职业, 教师要做追求理想和真理的人, 爱岗敬业, 甘为人梯。应有默默耕耘、耐得住寂寞的精神, 能在平凡的工作中实现人生价值。只有具备了乐业精神, 教师才能以平和、乐观的心态面对教育事业, 才能处处为人师表, 对教育事业充满着无私奉献精神和真诚执著的教育情感, 在教育教学活动中才能有不懈的追求, 才能全心全意去爱学生, 才能为学生的发展呕心沥血。良好的师生关系是教育产生效能的关键。教师的教和学生的学是在师生之间的沟通中进行的, 教师只有懂得如何去与学生沟通, 如何去满足学生的需要, 并引导学生懂得如何来满足教师的需要, 师生之间才能建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的民主平等的现代师生关系, 才能使各项教育活动的实施产生效能。
总之, 实施创新教育离不开创新型教师, 教师只有更新教育观念, 提高个人素质, 才能适应创新教育的需要。创新教育重在“创”, 贵在“新”。只要我们不断摸索, 及时总结经验, 就一定能找到切实可行的方法。
摘要：21世纪是“创新教育的世纪”, 实施创新教育是学校教育工作的主题。而创新教育的关键是要提高教师的素质和能力。因为创新教育的关键在于培养人才, 人才靠教育。只有教育水平提高了, 科技进步和经济发展才有后劲。创新教育的实施需要有创新素质的教师。本文从提高教师的素质与能力方面进行阐述, 着重提出了教师在创新教育过程中必须具备的素质和能力。
科技创新素质 篇9
1 高等学校教师应具备的创新素质
在新的历史时期,高等学校担负着推进信息化建设,培养国家需要的创新型人才的历史重任。实施创新教育是培养具有创新精神新型人才的关键,建设具有创新精神和创新能力师资的队伍是实施创新教育的重要保证。从创新教育的角度出发,对高等学校创新型教师具备素质提出以下要求:
首先,要有正确的人生观、世界观、价值观和献身教育的历史使命感。教育事业是需要不断探索、不断发展的事业,创新是教育发展的灵魂。培养具有理论创新、技术创新、组织创新和管理创新能力的新型人才,离不开具有创新精神的教师。这就要求高校教师不但要有创新知识的能力,更重要的是要具有创造性地开展教育教学活动能力。具有正确的世界观、价值观和忠诚祖国教育事业观念,是高校教师兢业工作,勇于探索,积极进取,自觉培养创新精神的强大动力和力量源泉。
其次,要勇于创新、敢于创新和能够创新。高等学校实施创新教育是培养创新型人才的根本要求。高校教师只有具有了创新精神和创新意识,才能在自己所从事教学活动中不墨守成规,不因循守旧,才能求新、求异、求好,才能在教学工作中不断发现问题,提出问题,进而解决问题。同时,高校教师要养成多种思维方法,不使自己的思维定势在演绎与归纳形式逻辑思维的单一模式。如果教师思维模式僵化、单一,缺乏创造性思维,就不可能培养学生的创造性思维能力。只有不断创新,探索教育规律和教学方法,才能不断提高教育的教学质量,培养出创新型的人才。
再次,要创造新理论、新方法、新手段。高校教师开展教育创造性活动包括开拓新知、创造性地运用知识和创造新的教学方法、手段。教育随人类文明的发展而发展,并具有多学科知识融合特点,教育过程是不断发展和创新的过程。高等学校教师应在掌握扎实系统的专业知识和宽泛的文化知识基础上,结合国家建设发展和教学实践,创造新的理论。在掌握基本教育理论和教学方法的前提下,创造性地运用教育理论、教学方法和手段,不断提高自身的科学设计教学内容的能力、良好的语言表达能力和对教学情景的应变与调控能力等,这样才能推陈出新,有效开展教育创造性活动。
2 高等学校创新教育的原则
以培养高素质创新人才,提高我国创新能力为目的,建立与其相适应的教育观念、教育模式和教育实践活动的创新教育体系,是高等学校教育转型和教学改革的关键所在。高等教育要将培养学生创新意识和创造性思维能力作为最根本的任务,强调教与学的双向交流,学生由被动学习转入积极参与教学活动,既要学到知识,又学会探索。因此,高等学校在实施和开展创新教育中要准确把握其要意应遵循以下原则:一是以学生为中心。在教学中,教师要把学生作为教育的主体,提倡和激励他们做学习的主人,及时肯定学生的求异思维,改变习惯于用已有的知识解决现存的各种问题的维持性学习模式为创新性学习模式,使学生以主人的姿态积极主动地参与到教学过程之中。二是“在创新中求统一”。高等学校的教育对象都具有较为扎实的基础知识,应针对不同学生和不同专业,把教和学的创新有机地统一起来,理论创新和实践创新有机地统一起来,创新精神的培养和创新能力的提高有机地统一起来。重点培养他们运用知识科学认识问题、分析解决问题和创新思维的能力。三是师生平等。高等学校教师要树立与学生平等的观念,营造一种宽松、和谐、平等、民主的教学氛围,善于在这种氛围不断地激发学生的创造激情,使每个学生都有自由地展现自己才能的机会,只有这样,才能充分挖掘他们的创新潜能,并有效促进其创新思维才能的发展。四是在开放的环境中探索。在教学活动中,教师应根据制定的课程标准或教学大纲组织教学,构建自主、开放、探讨的学习方式,交给他们一些富有探索性的实践任务,给予开展探索性活动的广阔时空,不断引导学生在实践中发现问题和运用知识解决问题,使理论和实践紧密地结合起来,以提高学生的实践创新能力。五是鼓励质疑。高等学校教师应具备与学生探讨和争论问题的勇气,鼓励培养他们质疑、问难的能力,激发其创新思维。生疑,是思维的开端和创新的基础。“读书无疑须教有疑,有疑却要无疑,到这里方是长进”。
3 高等学校创新教育的实现路径
首先,要按照高等教育科学发展的要求,着眼提高教育质量,更新教育质量的观念。只有结合社会需求,科学确定新的教育质量观念,才会高度重视对学生的创新思维和创新能力培养,才会真正认识到,没有培养出具有创新精神的人才,就是没有培养出能够适应未来信息化建设的合格人才,就是高等学校教育的重大失误。
其次,注重拓宽知识面和培养创新能力。一是在掌握专业知识和拓宽知识面之间,注重拓宽知识面。我国的信息化建设,不仅要求建设者具有扎实的专业理论,而且应具有宽厚的基础知识和其他相关学科的知识。因此,高等学校在实施教育的过程中,应加大拓宽学生知识层面的力度,使其形成灵活的知识结构,提高知识整合的能力,为提高创新能力奠定坚实基础。二是在传授知识和培养创新能力之间,注重培养创新能力。高等学校应改变人才培养的导向,变革传统的高等学校教育质量评价体系,既从掌握知识的多少来衡量教育质量,也要特别注意从能力和素质的角度衡量教育质量。破除读死书、死读书的教育倾向;培养勤于思考,善于质疑,敢于提问,能于运用所学知识进行创造性思维和解决实际问题的高素质人才,使教育培训不再是机械训练和应付考试的枯燥过程。
第三,营造平等、民主的良好教学氛围。在教学过程中,教师应改变“一言堂,满堂灌”教学方式,不仅要让学生了解掌握现成的理论,更要引导其懂得这些结论是如何获得的。要使他们在掌握知识的同时,努力去发现新的理论;在了解现成结论的同时,又运用已掌握的知识去突破现成的结论。因此,在教育过程中要突破传统的教育方法,营造民主平等的良好教学氛围,开设内容广泛的讲座,加强教师与学生之间的交流,善于与学生展开争论,为学生创造良好地学习研究条件。允许根据自身发展的需求自由选择课程,引导他们用科学的批判态度参与教学活动。只有这样,学生的创新潜能才能被充分开发出来,高等学校才能培养出适应信息化建设需要的具有创新精神的建设人才。
参考文献
[1]李春玉.创新教育学.吉林大学出版社,2010.2.
[2]华长慧.创新教育百例创新教育百忌.浙江人民出版社,2000.4.
科技创新素质 篇10
1 大学生科技创新的现状
创新型人才培养体系不但可以帮助大学生加深对课堂知识的理解和把握，而且更有助于培养大学生的思想观念、道德品质、作风意志等。下面以东北林业大学为例分析人才培养模式的现状。
为了鼓励和支持高等学校进行人才培养模式方面的综合改革，在教学理念、管理机制等方面进行创新，努力形成有利于多样化创新人才成长的培养体系，满足复合型拔尖创新人才和应用人才的需要，东北林业大学建立了一系列平台供学生进行创新性研究和学习，如多个创新实验室的建立。创新实验室以“创新”、“创意”为核心，旨在培养大学生创造性思维，有意识地开发学生潜能。
东北林业大学十分重视大学生科技创新工作，不断加大资助投入力度。校团委于2003年成立了科技活动指导部(2005年更名为科技创新活动指导中心)，自2003年以来，学校共投入科技创新基金41万元，立项资助作品61项。并以“三创”(ICP)大赛为主线，以全国大学生“挑战杯”大赛为目标，结合“新枝杯”系列竞赛和“东林论坛”等品牌活动以规范的程序积极组织学生参加全国大学生“挑战杯”创业计划大赛，并对项目进行专业指导。“三创”竞赛是东北林业大学学生的课外科技活动之一，每年评选1次，到2008年已成功举办了9届。“三创”竞赛的宗旨是让广大同学了解创业知识，培养创新意识，提高创意能力，树立“三创”精神，激发大学生的信心与斗志，展现新时代大学生的卓越能力，为学校参加全国大学生“挑战杯”大赛精选出优秀作品。“挑战杯”大赛被誉为当代大学生课外学术科技活动的“奥林匹克”，已经成为国内各大学展示学生科研水平的重要窗口。“新枝杯”知识竞赛是拓展学生知识视野、丰富学生课余生活的一项赛事。另外，学校还积极组织学生参加各级数学建模大赛、电子设计大赛、冰雕比赛和插花比赛等。
培养大学生科技创新能力工作虽然取得了一定的成绩，但同时也存在不足的一面。师资力量、课程设置、办学的物资保障、科研和实习基地等问题制约着创新型人才的培养。环境层面，无论是制度环境还是文化环境也都存在着缺乏鼓励创新的机制和因素，对于全校2万多学生而言，每年也只是小部分同学参加到创新性学习中来，且文科方面的创新性相对而言比较薄弱，重视不够。
2 制约大学生创新能力培养的因素
2.1 个人因素
目前，我国大学生特别是一般普通高校的大学生，创新能力还是偏低的，主要表现在三个方面。
(1)具有创新意识，但不善于利用和创造条件进行创新能力培养。大学生普遍具有创新动机，对创新也有一定的认识，也希望在学习中产生新思想和新理论，积极寻求新的学习方法，但由于学校创造性学习的条件局限及学生自身不去创设和充分利用学校的条件，往往不能把握本学科最新发展的动态，又不去向知识和经验丰富的教师或同学请教，不重视相关学科的知识迁移等。这些都限制了大学生创新能力的进一步发展。
(2)思维敏捷，但缺乏创新性思维能力。大学生随着知识和经验的不断积累，想象力逐渐丰富起来，思维能力尤其是逻辑思维能力有了很大程度的发展，但由于他们知识面窄，学科之间缺乏合理的整合，思维方式往往是单一的，思考问题缺乏灵活性和全面性。他们的联想思维能力、发散思维能力、逆向思维能力还需要加强培养和锻炼。
(3)有创新的热情，但独特的创新目标不明确。大学生通过学习和教师的引导，有了一定的创新热情，但由于缺乏广泛的沟通和对社会的全面了解，导致他们的创新目标不够明确。
2.2 学校因素
(1)教育内容陈旧与教学方法单一，忽视大学生创新能力的培养。当前高校教学仍以知识的学习为主要内容，缺乏能力的培养;在教学方法上仍以教师的课堂讲授为主，形式单一，方法呆板，缺少新意。在这种教学状态下，大学生学习的主动性和积极性不够，从而影响了自身创新能力的提高。
(2)专业范围狭窄，影响了大学生创新能力的培养。目前，高校专业设置，对培养专门人才发挥了一定的作用，但专业知识面的狭窄也制约着大学生创新能力的发展。由于大学生的活动大多是在本专业的范围内展开，没有时间和条件学习相邻学科和边缘学科的知识，从而限制了大学生的视野和创新能力的发挥。
(3)教学目标上重视认知教育，忽视情感教育，制约着大学生创新能力的培养。当前的高等教育普遍重视大学生的认知教育，而对大学生的情感教育还不够，忽视了大学生情感素质的培养。
3 解决这些因素的对策及建议
3.1 注重大学生创新观念和创新意识的培养
观念的创新，就是要求大学生要在实事求是的基础上进行主体独创性、深刻性、全面性、灵活性、敏锐性、开放性和活跃性等优良品质的培养，克服大学生观念的陈旧性、保守性、狭隘性、肤浅性、封闭性和片面性，从而使大学生能够眼界开阔地看待新生事物，机敏地抓住新事物，充分发挥自己的创新能力。
创新意识是一种独特的思维意识，常表现为不受传统观念的束缚，敢于大胆幻想，敢于联想和想象。大学生创新意识的培养也是一个不可忽视的问题。虽然创新是人类的基本特性，但积极主动的创新意识的形成却不是先天就有的，而是要靠后天的培养。不可否认，长期以来我国高等教育在一定程度上束缚了大学生创新意识的培养，教师仅仅把学生当作学习的客体，大学教育仍习惯用统一的内容和单一的方法来培养人才，大学生的个性得不到充分发展，他们创新能力的培养相应地就得不到应有的重视。
3.2 转变教育观念，改革教育方式
教育观念的转变是创新能力培养的前提。要转变教育观念中不利于创新人才培养的价值观、质量观、人才观，牢固树立创新教育、素质教育、终身教育、开放教育和个性化教育的科学发展的新型教育观念。引导大学生学会学习是大学教育的根本目的。大学教育应重视奠定大学生终身学习所必须的知识和能力的基础。高校必须引导大学生掌握正确、科学的学习方法，尤其是适应他们自身特点的自学方法及获取知识的能力。要引导大学生学会用已知的知识去获取未知的知识，逐步学会用所学的知识创造性地解决实际问题，并养成创新的习惯。要培养大学生的创新能力，还要把过去以知识讲授为主的教学方式转变为启发大学生对知识的主动追求，积极实行启发式和讨论式教学，激发大学生的独立思考热情，切实提高教学质量。要积极创造条件，让大学生积极参与教学过程，从而使大学生从被动学习转变为主动学习。
3.3 改革考试方法，构建合理的课程体系
提高大学生的创新能力，改革考试方法与构建合理的课程体系也是一个不可或缺的重要方面。高校的考试可以实行知识和能力并重，理论与实践相结合，重点测试大学生理解、掌握、灵活运用所学知识的能力和实践能力。可以采取书面答卷与科研论文、产品设计、社会调查报告等相结合的方式，做到既考知识，又考能力和素质，以促进大学生积极主动地提高自身的创新意识和创新能力。
大学生的创新能力来源于宽厚的基础知识和良好的素质，仅仅掌握单一的专业知识是很难有效提高创新能力的。因此，构建合理的课程体系非常重要。高校必须优化课程结构，要按照“少而精”的原则设置必修课，确保大学生具备较为扎实的基础知识;要增加选修课的比例，允许学生跨校、跨系、跨专业、跨学科选修课程，发展大学生的特殊兴趣，提高他们创新的积极性，最终实现他们知识结构的优化。此外，高校还要强化大学生实际动手能力和实践技能的培养，建立大学生创新教育实验基地，为大学生提供实践的机会和场所，进一步培养、锻炼、提高大学生的创新意识、创新能力。
3.4 营造创新能力培养的良好教育环境
创新数学教育 提高学生素质 篇11
关键词 数学教育 素质教育 创新能力
“创新是一个民族进步的灵魂”。创新又是知识经济时代的一个显著标志。《全日制义务教育数学课程标准中明确指出：“要使学生具有初步的创新精神和实践能力。”可见，创新意识、创新能力的培养是素质教育的核心内容。
一、强化创新意识
素质教育注重小学生的儿童天性，因势利导，举一反三，小学生创新思维能力的提升，小学阶段的基础教育具体起来包括以下几个方面：
1.保护好奇心。好奇是儿童的天性。现时代儿童又普遍具有较广泛的兴趣爱好。思想开放，主动性、自主性强，社交活跃等性格特征，在整个小学阶段，对学科的直接兴趣始终是小学生学习动机稳定的组成部分。
2.激发兴趣。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是人们力求知识事物和探求知识的心理倾向，它能激发、引导人们的思想感情和意志去探索某种事物的底蕴，它直接影响一个人的工作效率和智力发挥。浓厚的兴趣能有效地诱发出学生学习的积极性，促使其主動地深入探求知识。数学是理论性很强的学科，对一些研究性知识，在学习时更为枯燥，培养兴趣尤为重要。⑴以“趣”促学，根据学生的生理、心理特点，创造有趣味的、能调动学生学习积极性的教学方法，以激发学生求知、求学欲望。如在讲“数据整理统计”时，在枯燥的数据整理中，加入一些有趣的卡通形象，运用幻灯，加强动态感，使之变得有趣、生动，在教学中还运用数学游戏或动手操作性强及趣味性强的，促进学生思维发展和智力开发的发散性思维的题目。⑵以“情”辅学。随着学习阶段的升高、学习难度的增强，学生的学习兴趣受到制约，如何稳定学生的兴趣至关重要。一方面是与学生建立良好的师生关系，与学生“套近乎”，让学生喜欢你这个老师，自然而然地，学生就想听你说的所有的事情，包括讲课。另一方面就是在课堂内容上，勇于创新，使你的课堂更加新颖，吸引学生，让学生愿意到你的课堂上来，参与你的每个教学环节。对你的每个教学环节，也要体会到新颖，运用一些教学工具、先进的教学手段、更新题型等；从数学知识与人类生活、社会生产密切联系，找到创设情景，激发兴趣的丰富材料，使学生实现从“要我学”到“我要学”的转变，这需要一个过程。正如教育家卢梭说：“要启发学生的学习兴趣，当这种兴趣很成熟的时候，再教给他们学习的方法，这确实是所有优良教育的基本原则。”⑶创设意境。在兴趣的驱动下，小学生学习积极性提高了，老师应不失时机地创设问题情境，引发学生多疑、多思。“问题是数学的心脏”。教学生多发现问题，提出问题，解决问题，合理激发孩子们非智力因素对智力的发展会起到促进和强化作用。每节课从引入新课到讲授新知再到巩固联系、总结等，每个环节循序渐进，可以像讲故事一样把每个环节贯穿起来。
二、培养创新精神
美国心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”民主、和谐、宽松、自由的氛围，能够最大限度地发挥人的自由创造才能。在日常学习过程中，情感作为学生创造机制系统中不可缺少的因素，总是成为推动或中止其某种具体学习活动的动力，它可以强化或抑制认识发展过程，并影响和制约学生活动的发展方向，有助于学生创造性思维的形成和发展，因此，实行情感教学，激发学生学习的主动性非常重要。通过课堂，在学生中形成良好的学习氛围，使学生自主组织教学全过程，充分发挥主人翁的主导地位，学生尊重、爱戴老师，老师辅助、关爱学生，创造和谐、团结的集体，集体中的每一个人都有向心力、凝聚感。充分激发学生学习的主动性，培养学生的创造精神。要培养学生，在心目中时刻牢记集体的利益，培养学生丰富的个人感情，只有这样，才能为创造能力打下良好的情感基础。
创造离不开想象。只有丰富学生的想象，学生的创新素质才能较好地发展，发散思维能力将充分体现。学生在学习活动中发挥主动地位，教师应体现指导作用。给学生自由活动的时间、空间，让学生主动地学。由学生自己评说，各抒己见，形成良好的课堂氛围，有利于开启学生的智慧，对培养学生的创新精神大有裨益。
三、提高创新能力
按照建构主义学说的看法，知识就是某种观念，因此知识是无法传递的，传递的只是信息。学习者应对这些信息作观念的分析与综合，进行有选择的接收和加工处理。小学生的年龄特征,使得他们不可能对枯燥无味的简单教学保持长期稳定的注意，对于教学中必须重复的东西，教师应采用灵活多样的方法，以保持其新颖性。形成良好的自学能力，学会由此及彼，举一反三，促使学生从不同的角度和不同途径，进行发散思维，多渠道解决和最优化解决问题。
从目前来看，小学生创新意识的培养，还需要一个循序渐进、不断探索的过程，要在每个教学过程中都渗透和培养。小学教师要从自身做起，以邓小平同志的教育思想和自主创新性学习理论为先导，以《九年义务教育与教学大纲》为依据，以“构建小学教学自主创新性学习的课堂教学模式”为主题的指导思想，努力探索，为素质教育做努力。
如何培养学生的创新素质 篇12
一、学会发现和提出问题, 打好创新基础
《数学课程标准》 (2011年版) 在总目标中提出:“运用数学的思维方式进行思考, 增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”课程目标由原来提出的“两能”发展到“四能”, 增加了“发现问题的能力”和“提出问题的能力”, 这是从培养学生的创新意识和创新能力角度考虑的。爱因斯坦指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要, 因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已, 而提出新的问题、新的可能性, 从新的角度去看旧的问题, 却需要创造性的想象力, 而且标志着科学的真正进步。”解决问题固然重要, 但从某种程度上说, 提出问题比解决问题更重要。牛顿如果提不出苹果为什么会下落的问题, 就不会发现万有引力定律;瓦特如果提不出开水壶盖为什么会跳动的问题, 就不可能发明蒸汽机。也就是说, 学会发现问题和提出问题是创新的基础。我国教育家陶行知说过:“发明千千万, 起点在一问。”他提出要解放儿童的头脑、双手、嘴巴、空间和时间, 解放自己的嘴巴, 就是要鼓励学生敢说、善说, 即敢于提问、善于提问。问题是创新思维的火花。有问题, 才会思考;有思考, 才有探索;有探索, 才有创新;有创新, 才有发展。增强学生的问题意识是诱发学生创新欲望的“催化剂”和“原动力”。因此, 教师要重视引导学生学会发现问题和提出问题, 切实为学生打好创新的基础, 不断培养学生的创新意识。
实践证明, 具有好问精神的人, 才会致力于发展自己的才能和创新潜能, 这是一种十分可贵的可持续发展的动力。在小学数学教学中, 教师要多给学生一些提问的机会, 多一些提问的空间, 多一些鼓励提问的语言, 为学生创设有利于发现问题、提出问题的良好学习环境。例如, 一位教师让学生解决这样一道题:“一只青蛙在一个40分米深的井底。它沿井壁每跳一次能跳3分米高, 但当休息时, 又沿井壁滑下2分米。如果它每次都跳一下, 休息一会儿, 问:跳几次能跳到井口”, 并放手让学生尝试探索, 同学们个个情绪高涨, 跃跃欲试, 课堂气氛异常活跃。不一会儿, 一位学生站起来说:“老师, 这道题很简单!青蛙每跳一次上升3分米, 下滑2分米, 实际上每次只上升3-2=1分米, 因为井深40分米, 所以青蛙跳40次就能跳到井口。”大部分同学都赞同这个意见。这时教师抓住契机鼓励学生发现问题和提出问题:“同学们, 青蛙跳40次就能跳到井口, 这个结论正确吗?你有什么疑问?你发现了什么问题?请提出来。”这些富有挑战性的问题打破了学生的认知平衡, 使学生陷入冥思苦想中。接着, 又有一位学生站起来说:“老师, 刚才那个同学说得不对, 青蛙不需要跳40次, 只要跳38次就能跳到井口。”大家面面相觑, 用惊讶的目光看着这位学生。这时, 教师又鼓励这位学生:“你真聪明!说说你的想法, 好吗?”就在其他学生进入“心求通而未得, 口欲言而不能”的愤悱境界时, 这位学生却不慌不忙地讲道:“青蛙先跳37次, 跳了37分米, 第38次又跳了3分米, 刚好跳了40分米, 这时就跳到了井口。所以只需要跳38次。”同学们终于恍然大悟, 全班掌声响起, 这位学生感受到了学习成功的愉悦。多么丰富的想象力啊!学生打破了常规思维, 创新思维火花得到迸发。
为了进一步培养学生思维的深刻性, 拓展创新思维, 教师将复杂的问题转化为简单的问题来探究, 继续引导学生用归纳的思维方法来进行合情推理。当井深3分米时, 青蛙跳1次可跳到井口;当井深4分米时, 青蛙跳2次可跳到井口;当井深5分米时, 青蛙跳3次可跳到井口……由此可以推理得到一般的规律:井深-2=青蛙跳到井口的次数。用这个规律解决问题:40-2=38 (次) , 可以知道青蛙从40分米深的井底, 要跳38次才能跳到井口。在这个教学过程, 教师鼓励学生敢于突破常规, 敢于提出大胆的设想和独特的见解, 使学生的创新意识和创新思维得到有效培养。
二、学会独立思考, 感受创新核心价值
《数学课程标准》 (2011年版) 提出:“学会独立思考, 体会数学的基本思想和思维方式。”“数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能, 更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面不可替代的作用。”要培养学生的创新能力, 就要引导学生学会独立思考, 独立思考是健康个性最为宝贵的心理品质。学会独立思考是创新的核心, 是提高创新能力的核心能量, 要通过独立思考让学生感受到创新的核心价值。独立思考能力是现代创新活动高度的探索性和创新性的基本要求。在教学中, 教师要善于引导学生针对具体的问题进行独立思考和分析, 做到不盲从, 不随波逐流, 不受他人暗示的影响, 不依赖他人的结论, 不唯书, 不唯上, 不人云亦云, 对问题的认识和解决有独到的见解。这样就有利于培养学生的独立思考能力和创新能力。
如果学生学会了独立思考, 掌握了思考方法, 就能增长聪明才智, 就会进行创造性的学习。如当学生遇到疑难问题或出现解题错误时, 怎样引导学生独立思考, 进行“再发现”“再创造”地学习呢?笔者认为要做好以下几点:一是教师不要在学生不知从何处下手时急于把答案告诉学生, 而是鼓励学生积极探究, 独立思考, 大胆发言;二是教师不要马上对学生的发言表示肯定或否定, 而是采取延迟评价, 让学生独立思考, 以免造成学生的依赖心理;三是教师不要在学生答案不着边际时急于说出正确答案, 而是多鼓励、启发、引导学生调整思路, 寻找正确的方法;四是当学生找到正确答案后, 教师不应就此满足, 而是引导学生继续深入挖掘、思考或寻找其他的途径和方法。例如, 一位教师在教学“稍复杂的求平均数应用题”时, 出示这样一道题:“一次数学考试, 某班20位男生的平均分是90.5分, 25位女生的平均分是86分。全班学生的平均分是多少?”让学生独立解答。在汇报解答算式时, 有的学生列出算式: (90.5+86) ÷2=88.25 (分) 。针对这种情况, 教师并没有马上作出评价, 表示否定, 而是采取延迟评价的方式, 引导学生独立思考:“请大家想一想, 求平均数应用题的数量关系是怎样的? (90.5+86) ÷2表示什么?这个算式对吗?为什么?”通过让学生思考、说理和发表意见, 使学生认识到:求每个学生的平均成绩, 如果男、女生人数不相等, 用算式“ (90.5+86) ÷2=88.25 (分) ”解答是错误的, 应先分别求出男、女生的总成绩, 然后用男、女生的总成绩之和除以总人数, 这道题正确的列式是 (90.5×20+86×25) ÷ (20+25) =88 (分) 。
为了把“课堂生成”转化为“教学资源”, 化错为利, 促进优化, 教师进一步提出富有挑战性的问题:“现在就要发挥大家的聪明才智了。假如列算式‘ (90.5+86) ÷2=88.25 (分) ’解答是正确的, 那么原来这道题需要具备什么条件?可以怎样改编?请大家继续独立思考, 并尝试改编。”结果有的学生改编为:“一次数学考试, 某班20位男生的平均分是90.5分, 20位女生的平均分是86分。全班学生的平均分是多少?”也有的学生改编为:“一次数学考试, 某班25位男生的平均分是90.5分, 25位女生的平均分是86分。全班学生的平均分是多少?”在教师的启发下, 还有的学生改编为:“一次数学考试, 某班x位男生的平均分是90.5分, x位女生的平均分是86分。全班学生的平均分是多少?”学生最终把原来这道题创造性地改编了。在此基础上, 教师进一步帮助学生理解:如果某班的男、女生各是x人, 那么这个班的总成绩是 (90.5+86) x, 总人数是2x, 求这个班学生的平均成绩, 也可以列成算式: (90.5+86) ÷2=88.25 (分) , 并归纳得出这样的结论:如果男、女生人数相等, 这样列式不仅正确, 而且很简便。因此, 当学生在解决问题的过程中遇到障碍或出现差错时, 教师应尽量引导学生进行独立思考, 尝试探索, 让学生自己发现问题, 纠正错误。只有这样, 才能培养学生勤于思考、善于思考的良好学习习惯, 才能提高学生自我监控、自我反馈和自我调节的意识, 才能提高学生的创新能力, 促进学生的可持续发展。
三、学会猜想和验证, 掌握创新方法
《数学课程标准》 (2011年版) 提出:“在观察、实验、猜想、验证等活动中, 发展合情推理能力, 能进行有条理地思考, 能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。”猜想是对研究对象或问题进行观察、实验、分析、联想、类比、归纳等, 依据已有的材料和知识作出符合一定经验与事实的推理性想象的思维方法。猜想是一种合情推理, 属于综合程度较高的带有一定直觉性的高级认识过程。猜想又分为归纳性猜想、类比性猜想和探索性猜想等。由归纳、类比、联想得到猜想, 并加以验证, 是创新的重要方法。引导学生经历“猜想—实验—验证”的解决问题的探索过程, 有利于培养学生的合情推理能力, 培养学生的创新精神和创新能力。
以归纳促进猜想, 引导学生进行合情推理, 在小学数学中有着广泛的、重要的应用。小学数学中涉及的大部分概念、法则、公式、性质、定律、找规律解决问题等, 一般都是通过启发学生对具体事例进行观察、比较、动手计算、测量, 从中发现、找出规律, 分析原因, 并加以验证, 进而总结、归纳出带有一般性的结论。
在教学中, 教师除了让学生先猜想结论, 然后验证外, 也可以让学生先猜想思路, 然后进行尝试, 看看这种思路对不对, 引导学生多角度思考、猜想, 并说出猜想的依据。猜想是否正确, 最终要接受实践的验证。通过验证, 发现猜想是不合理或错误的, 教师要及时矫正, 调整思路, 重新分析, 得到正确结论, 防止产生歧义。这样把猜想和验证有机结合起来, 有利于培养学生的创新精神, 使学生掌握创新方法, 提高创新能力。