科技创新意识（精选12篇）
科技创新意识 篇1
一、电视记者竞争意识与创新意识概述
所谓竞争意识, 是指记者在新闻采访报道工作中优于他人的能力, 其主要表现在记者自身的思维清晰, 具有较高的新闻敏感度, 可以对新闻线索进行及时采访和深入挖掘报道, 新闻报道价值较高。创新意识则是指记者对客观事物的反映与表现有别于他人的能力, 这种能力可以使电视新闻报道的视角独特, 见解鲜明。竞争意识与创新意识主要体现在三方面, 其一, 记者的观察与判断能力, 其决定了记者如何尽快发现新闻线索, 挖掘新闻价值;其二, 记者的应变能力, 这种能力的具备使得记者能够正确应对在新闻采访过程中遇到的各种问题, 并通过各种力量完成新闻采访工作;其三, 记者抢发新闻的能力, 其主要表现在新闻记者可以克服一些采访阻碍, 及时向社会大众传播新闻信息。
电视记者的竞争意识与创新意识是紧密联系的, 竞争意识主要体现在新闻报道的时效性, 其中包含了创新元素, 如果新闻报道只顾及“快”而忽视“新”, 就称不上是一则好新闻。发布独家新闻、发布头条新闻不仅是对电视新闻记者的专业素质要求, 而且也是衡量电视新闻记者职业素养的标准。总之, 电视记者在不断提高自身专业素养的同时, 必须提高自身的新闻敏感度, 向社会大众提供最新的新闻信息。
二、培养电视记者竞争意识与创新意识的对策
首先, 电视记者必须要有较强的时间观念, 也就是注意新闻报道的时效性。在新闻行业竞争日益激烈的今天, 哪家新闻媒体的新闻发得快, 就会争取到更多的受众, 为此, 电视记者必须提高自身的竞争意识, 对各类信息要有敏锐的洞察能力, 争取在第一时间向社会大众报道新闻内容。比如1964年苏联赫鲁晓夫下台的第一位报道记者是法新社的莫斯科记者, 其之所以能够最先报道该信息, 是因为在赫鲁晓夫下台之前, 该记者就已经察觉到莫斯科领导层人事变动的异常, 并及时进行跟踪追击, 不断向总社发出急电, 最终在苏官方塔斯社20多小时之前就发出了“赫鲁晓夫辞职”的消息。由此可见, 记者在新闻报道过程中, 不仅要关注已经发生的新闻事件, 还应该依照对生活的周密观察, 预见新闻事件的未来发展。
其次, 电视记者要具有一定的创新意识, 在掌握基本新闻体裁的基础上, 勇于创新, 在新闻报道素材选择和内容提炼方面注意创新, 以让新闻报道收到意想不到的传播效果。对电视新闻报道来说, 必须不断创新其报道形式, 借鉴其他媒体的报道类型, 使其真正成为表现力极其丰富的现代信息传播工具, 为此, 电视记者必须不断提高自身的应变能力, 能够在采访中随机应变, 尤其是在突发事件新闻采访过程中, 注意灵活、沉静应对事件的发展态势, 以确保能够及时报道有价值新闻, 相反如果新闻记者竞争意识、创新意识淡薄, 在新闻报道中墨守成规, 就很可能会失去很多有价值的新闻信息。
再次, 电视记者必须提高自身的抢新闻能力, 这是检验电视新闻记者竞争意识和创新意识的关键, 如果记者自身缺乏抢新闻的能力, 那么就谈不上竞争与创新, 各类新闻报道实践证明, 成功的新闻报道作品都是新闻记者充分发挥自身的抢新闻能力而获得的。对抢新闻来说, 新闻记者必须首先把握新闻内容的“新”, 也就是确保新闻报道时间、新闻报道内容的新。在这一过程中, 新闻记者还必须要遵守新闻记者的职业道德, 提高自身的政治责任感, 而不能为了单纯的提高新闻报道时效而放弃新闻职业道德, 比如, 在我国汶川地震时期的新闻报道中, 经常会出现电视新闻采访记者不顾及受伤人员、救援人员的心理和身体压力而强制采访的行为, 这种新闻采访内容不仅不会起到较好的新闻传播效果, 而且新闻报道人也会受到社会大众的道德谴责。为此, 作为一名成熟的电视新闻记者, 要树立抢新闻意识, 但是也应该注意自身的职业道德底线。
最后, 电视记者必须加强学习, 注重对采访实践活动的经验总结, 以不断提高自身的新闻采访能力。电视记者的竞争意识和创新意识的形成和完善需要一个长期积累的过程, 在这一过程中, 电视记者必须不断学习, 一方面要通过新闻采访专业技能的学习, 不断提高自身的专业采访能力, 另一方面还应该在新闻采访实践中, 敢于冲破禁区, 不断创新新闻报道形式与内容, 积累经验, 拓宽自己的报道天地。
摘要：电视新闻作为我国社会上的主流媒体, 对引导社会舆论具有重要作用, 为此, 电视记者在不断提高自身专业素养的同时, 还必须加强自身竞争意识和创新意识的培养, 以不断提高新闻报道质量, 提高电视媒体的市场竞争力。笔者在本文中针对电视记者的竞争意识和创新意识进行简要分析, 以期给相关研究者以有益借鉴。
关键词：电视记者,竞争意识,创新意识
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科技创新意识 篇2
知识经济时代，知识将成为有实质意义的主导资源。知识经济的核心是知识的创新、开发、传播和运用。自九十年代以来，知识创新对经济增长的贡献率已超过其他生产要素的总和。知识经济时代的重要支柱产业——信息产业、生命工程等方面的许多例子已经表明，他们的资本主要是创新的知识。知识创新的核心是科学技术的创新，而科技创新的基础在于创造型人才的培养和教育。而我们的义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。课程设计要适应学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识与基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养学生应用意识和创新意识，并使学生在情感、态度与价值观等方面都得到发展。课程设计要符合数学本身的特点，体现数学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
数学素质教育应适应知识经济的时代要求。数学教育实质上也是把创造能力的培养作为自身的核心内容。可以说创新意识和创新能力是高素质人才的一个重要标志。因此，创新是知识经济和数学素质教育的内在本质的统一体现，是二者共同的灵魂。
既然创新是知识经济和素质教育的共同本质要求，那么，怎样培养创造型人才，形成有利于创造性活动的社会环境和创新意识的社会氛围就是至关重要的。
创新，需要一种全新的新的教育思想。初中数学素质教育的提出为这种全新的教育思想的形成勾勒出大概的轮廓，并为摒弃应试教育的弊端寻找到了通途。但是，全新教育思想的形成远不是多加几门课程那样简单，它需要从教育思想的根本转变去建立自身的支点。全新的教育思想至少应包含三个方面的要素；个性、能力、研究。有个性才能有创新，素质教育应注重学生在个性和个体潜能上的挖掘和培养，强调每个人都有独特的价值，从而使每个学生在其天赋允许的范围内都能得到比较充分的发展；能力是知识的转化形态，能力的培养并不排斥知识的学习和掌握，尤其是创新能力的培养，需要有合理的知识结构，这一过程是素质教育的真谛所在；研究是一切创新的母机，尤其是高等教育要突破教育体制的封闭结构，教师为教而教，学生为学而学，教学过程应渗透研究内容，学习应具有研究性质，使学生学会研究问题的方法，养成研究问题的习惯。
创新教学培养学生创新意识 篇3
一、创设民主和谐教学氛围、营造创新氛围
民主和谐的课堂气氛，是学生在心理放松的情况下形成的一个无拘无束的思维空间，是积极思维，提出问题的前提条件。创设民主，和谐的课堂教学氛围，就是要打破传统观念的束缚。在创新思想的前提下，教师不再是权威，而是教学过程的组织者，引导者和参与者；学生也从单纯的听者，答者的规定角色中走了出来，充当了问者，论者，思者等角色。在课堂上，教师要努力建立与学生的亲密关系，多与学生接触，深入全面的了解学生，消除学生在学习过程中的紧张感和焦虑感。不把成绩好坏，是否循规蹈矩作为评价学生好坏的标准。用平等，亲切，商量的口吻与每一个学生交流，鼓励学生大胆回答，自由发问，比如“你能告诉大家你是怎么想的吗？”，“你发现了什么？告诉大家好吗？”，让学生敞开心扉，和同学和老师一起去发现。
二、引导学生质疑问难、激励创新意识。
质疑问难是探求知识、发现问题的开始。在教学中教师要从学生好奇、好问，求知欲旺盛等特点出发，引导学生勤于思考问题，敢于提出问题，为学生创造良好的提问题的氛围，交给学生提问题的方法。让学生发现问题，多角度思考问题，多问几个为什么，提出疑问，发表新见解。比如“多边形面积整理复习”时，可引导学生提出这样的问题：平行四边形、三角形、梯形面积之间有什么联系？长方形、正方形的面积能否用梯形面积公式计算？古希腊学者亚里斯多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”疑问是创新思维的原动力，想象是创新思维的翅膀。数学教学中精心设计富有启发性的问题，创新启发思维的问题情境，这时学生的想象力最丰富，创新思维最活跃，求知欲a望最强烈。在这种状态下去掌握知识，能取得更好的效果。古人云：“学起于思，思源于疑”。心理学研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。科学的发明创造往往是从质
疑开始，从解疑入创新是一种追求卓越的意识，是一种主动探索的精神，是一种推陈出新的能力，是一种积极进
取的人格特征。创新人才的成长靠教育，创新素质的发展需要创新教育来培养。
三、重视学生动手实践，调动创新意识
实践操作可以使学生获得感性知识，能为学生获取知识提供思维的支柱，使学生的思维过程在动手实践中显示出来，不仅有助于学生理解和掌握数学知识，更有助于激发和培养学生的创新意识，让学生学会在积极因素的实践中勇于创新，逐步学会全方位、多角度地去思考问题，学会学习，学会创新，真正发挥学生的主体地位，成为学习的主人。在动手操作过程中，学生会产生很多新的问题，“为什么这样”、“为什么那样”、“能不能不这样做”，这些疑问提出就能深化学习，促进思维活动，同时，在操作中以可以得到圆满的答案。小学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，真正放手让学生操作，使学生创新意识在操作中萌芽，并且操作要到位，使学生创新思维的结果物质化，让学生看到自己创新的成果，体会创新的快乐，从而进一步引发创新探究的意识和探索精神。
课堂教学是培养学生创新意识和能力的主渠道，作为课堂教学的组织者，教师必须将创新人才的培养作为现代课堂教学的教育目标，尊重学生的个性，抓住一切时机激发学生的创新欲望，适时适度地引导，鼓励学生主动参与，让学生想创新，敢创新，会创新，并且爱创新，使其创造个性得以彰显。
创新是与自主学习结合在一起。如果由教师主宰一切，没有学生自己支配的时间和空间，创新也就无从谈起。在教学中，教师应该使学生敏锐地感受或意识到存在的问题，缺陷，知识差距等，不受教师“先入为主”的观念制约，自己提出假设或小组合作解决。如用20个1平方厘米的正方形拼成长方形有几种拼法？分别计算出他们的周长各是多少厘米？此题，教师以竞赛的形式，要求学生开动脑筋想办法，找出多种拼、解法，通过分组讨论后，学生想出：（1）长20厘米，宽1厘米。（2）长10厘米，宽2厘米。（3）长5厘米。宽4厘米。这样，学生不仅自己得出三种不同的拼法，并且懂得三种不同拼法所计算出来的周长也各不一样。这样，教师扶的少，学生创造的多。学生学会的不仅是三种拼法，而更重要的是学会了自主探索的学习品质，有利于学生创新意识的培养。只要教师善于抓住时机，及时捕捉学生中不时迸发出来的创新的火花，这对他们形成良好的创新品质大有裨益。
四、创设浓厚的创新氛围，加强创新意识
孔子曰：“不愤不起，不悱不发”。启发性原则，自古就得到教育家的充分重视。为此，教师应尽可能减少死记硬背和机械训练，为学生创设良好的学习情境，激发学生创新热情。教师要注意教学的趣味性，力求使课堂教学生动活泼、充满情趣，如可让学生讲故事，当小老师等，使他们对数学产生兴趣，从而不畏艰难、积极主动地学习。为培养学生的创造力，教师还应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生敢想敢说，张扬学生良好
个性，形成以学生为中心的民主学习环境，使学生身心愉悦，学生才能自由地去探索，创新的火花才会迸发。
五、让学生主动探究、养成创新习惯
创新活动是一种需要高度自主探索精神的活动，而这种精神萌芽于主动学习。学成于思，思成于疑。现代心理学表明：激起学生能使大脑由抑制转为兴奋，使学生把知识的学习作为一种“自我需要”，但在传统的数学课堂教学中，常常因学生学的是代表科学和真理的教科书而忽视了学生自主学习的能力，其产生的后果是学生的创新、好奇和探索的内在动力减退直至消失“新基础教育”理论要求我们把培养学生主动学习作为提高学生创新的一个重要策略来研究，课堂的主动权不能垄断在教师的手中。例如：平行四边形面积计算公式的推导“把平行四边形沿底边上的高分割成一个直角梯形和一个直角三角形（或直角梯形），拼成一个长方形（或正方形）。所拼成的长方形的长相当于平行四边形的底，宽相当于平行四边形的高。”这时，有个同学提出了疑问：所拼成的长方形的长能否相当于平行四边形的高，而宽相当于平行四边形的底呢？我没有给出结论，而是让这位学生到讲台前说出道理，并让他带领同学动手操作。最后发现，如果把平行四边形的一条侧边作为底，沿这条底边上的高分割拼凑后，得到的结论与这位同学所想的是一样的。富有创造性的思考，不仅能使学生尝到成功的喜悦，而且进一步激励了创新意识。近言之，一题多思，精益求精；远言之，培养了学生敢于越出常规，探索新的方法，善于创
新。因此，数学课堂教学不能仅停留于继承，必须勇于创新与突破。
六、加强小组合作，增进交流，提高创新意识
创新教育唤醒家长创新意识 篇4
人们常常把家庭比做社会的细胞,家庭是孩子认识世界的起点,是进入社会的桥梁。从孩子一出生到入园前的这些日子里,孩子都生活在家庭里,入园后,孩子除了在园的8小时外, 还是生活在家庭中,家庭成员对孩子的爱抚、关怀和教养态度与孩子性格的形成关系密切,特别是7岁前的家庭教育是极其重要的,甚至可以影响孩子的一生。
既然说到创新教育,说到家庭教育,那我们也有必要谈一谈家庭中的创新教育。很多家长认为素质教育、创新教育是幼儿园、是老师的事,与自己无关,如果真这么想的话,那就大错特错了。作为孩子的父母,是孩子的启蒙老师,在“创新”上同样应适应和接受全新的教育理念,以配合和协调幼儿园的创新教育。所以,家长自身的创新能力对幼儿创新能力的培养具有同样重要的作用。
我们知道所谓的“创新”是人的素质的重要组成部分,说的通俗一点,就是与众不同、标新立异。敢于对书上的知识产生质疑,在深刻理解的基础上,敢于提出自己的想法,敢于尝试和实践。要做到这些是十分不容易的,笔者以为唤醒家长创新意识可以从以下几方面入手。
一、教育观念的创新
家长都想把孩子培养成才,往往寄予孩子很大的希望,付出很多的精力、金钱,努力让孩子朝自己希望的方向发展。每个人对待孩子的态度不一样,教育的观念也不一样,也就有可能造成家庭成员之间在教育孩子上的冲突,特别是现在大多数家庭都是“421”阵式,祖父母或外祖父母、父母共同对着一个“小皇帝”常发生这样的情况:父母要求严格,祖父母或外祖父母过于迁就,一方面主张学文,另一方面主张学理,相互矛盾,弄得孩子无所适从,对孩子成长极为不利。由于父母与祖父母两代人的生活背景不同和生活经历不同,在教育观念上也会有不同,在过去年代中的教育用到现实中,有的就是行不通的,很多家长在教育孩子过程中常说的一句话就是:我小时候生活那么艰苦,条件那么差,我如何如何,现在给你吃好的,穿好的,你却如何如何。
孩子对事物的理解是肤浅的、片面的。家长用一些事例作比较,教育孩子是可以的,但要考虑孩子的理解水平和接受能力。从孩子现实的角度去理解孩子,在理解的基础上进行教育可能比那些空洞而遥远的事例来得更加有效。另外,家庭成员在教育观念上的一致性是很重要的,建立现代的教育思想,谁的意见科学、正确,符合孩子的实际,就听谁的。家庭成员有了统一的、科学的教育思想,有了统一协调的行动,在教育孩子上就会获得较好的效果。
二、教育内容的创新
孩子在幼儿园学什么是家长关心的问题,经常有家长问小班的老师“你们教识字吗?”“10以内加减法教了吗?”“老师,你们幼儿园也教得太少了吧?怎么每天都做游戏呀?”作为老师我也常听见有的家长在别人面前“炫耀”“我儿子26个英文字母都会背了”“我家孩子古诗能背几十首了呢,不信你让他背背看。”他们这是对幼儿园的工作不理解,更是对幼儿年龄特点的无知, 也有一些家长带孩子参加了各种辅导班:英语、舞蹈、绘画、钢琴等应有尽有,用他们的话讲就是“现在的孩子会的多就好,将来机会就更多,”他们生怕自己的孩子落后于别人,为入小学学习班打个好基础,出发点是为了孩子的发展,其实对孩子的发展是极为不利的,没有充分考虑到孩子的个性特点、兴趣爱好。通过幼儿园的半日活动,可以让家长对幼儿园的工作有一个了解,争取家长的支持与配合,对家长作一些科学育儿知识的宣传和讲座,帮助家长树立新观念,指导家庭教育。
三、教育手段和方式的创新
家长对孩子进行教育时,常常使用一些识字卡、图片、幼儿用书等。其实教育的手段是很丰富的,电视、电影、故事及一些实践的随机教育,如逛街、做客、来园、离园途中等日常生活,随时都可以对幼儿进行教育,许多家长反对幼儿看动画片,目的是怕孩子视力下降,孩子们喜欢玩一些大人眼中“没意思的东西”, 如:石块、树叶、破旧牙刷、小零件、纸片等等,在孩子们眼中都是宝贝,家长可以抓住这些机会进行随机创新教育,让孩子在玩玩、摸摸、看看中,开发幼儿智力,培养创造力,切不可打消孩子的积极性,挫伤孩子自尊心。另外,家长要调动幼儿积极性,引发幼儿探索周围事物的动机,有时孩子会问些奇怪的问题,有时提问题总是没完没了,家长一定要十分慎重地对待孩子的提问,站在孩子的立场和孩子一起考虑问题,并根据孩子的年龄特点,简单易懂地为幼儿解答。
创新意识和创新能力的培养 篇5
创新意识和创新能力
蒙城县第八中学 孙军
21世纪是创新的世纪，以培养学生创新精神和综合实践能力为核心的素质教育已被广泛重视。中学教育阶段是培养创新人才，建立创新思维的关键。中学化学教学是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性。所以中学化学中创新教育不是去开拓和创新未知的知识，而是创设一定的条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探索原科学家的实践活动过程。因此必须彻底改革化学课堂教学，改变学生的学习方式，即由以传授知识为主变为以学生自主研究、自由创造为基础的新型教学过程。化学作为一门以实验为基础的自然科学，化学实验在中学化学教学中具有突出的重要性，化学实验就是一块培养学生创造能力的重要基地。在实验教学中渗透新的教学和学习方式，充分发挥学生的主动性和创造性，形成在探索中获得知识的教学氛围，使学生感受到科学研究的一般过程和体验创新的乐趣，从而充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力。
化学实验教学中强化学生的创新意识和培养创新能力可从以下四个方面进行。
一、创设良好的实验教学情景，激发学生探究性学习的动机
化学实验具有动机的功能，可以激发学生的化学学习兴趣。在实验教学情景中，一定要有推动学生去掌握知识与技能的动机。传统的中学化学实验教学形式是以演示实验为主，约占实验总数量的90%以上。演示实验又以验证性实验为主（至少教材上绝大多数是按验证性实验方式编排的），这种实验教学的常用模式是：实验前教师明确讲清有关的新知识，然后进行实验演示。把实验现象、结果与新知识作对应比较，最后由教师（也可请学生）作概括和总结。概括中当然也常会把新知识联系实际作些知识应用的介绍。传统实验教学的价值就在于它把化学学科主要的一些既成事实的原理、概念、定律、物质的化学性质等传授给学生，并验证其正确无误，促使学生掌握这些知识，并形成运用这些知识解析题目的能力。可以说近几十年来中学化学实验在教材上的编排模式（包括学生实验），都是知识介绍在前，实验验证或实验练习在后，学生做实验主要是所学知识的应用，是为了进一步掌握已学的知识；书写实验报告时进行的概话、小结等，也是为了更好地进行知识的整理、归纳，以便构成有关知识的网络体系，使之更便于学生知识点的记忆和更有效地学习。总结上述可以看出，我国传统的中学化学实验有两大特点：其一，实验教学形式是以演示实验为主，其二，实验教学模式是以验证性教学为主。验证性实验的教学模式是按“问题——原理——结论——实验证明”的程序教学的，这种模式简明、清晰，有利于学生对结论的认可，强化理解和记忆，也有利于教师对整个教学过程的控制，其教学步骤的设计和实施可以做到丝毫不差。教师可以充分把握教学的时间和进程。例如在讲到某些元素，化合物性质的时候，教师首先给出这些单质和化合物的物理性质、化学性质。然后再
第1页 做几个演示实验给予验证。从培养学生综合能力角度看，长期和单一地选用这种模式实施实验教学显然是极不妥当的。以传授和验证知识为主的实验让学生死板接受知识，无法使学生产生积极探索的求知欲望，并且还会让学生感到灌输知识的乏味和重复，产生厌学情绪，不可能推动学生开展课题研究的动机。
1、利用化学实验的趣味激发学生探究性学习
中学化学实验的趣味性是实验教学发展的趋势之一。过去我们在强调化学学科知识的科学性和严密性时，往往把实验设计得非常“严肃”、“规范”，实验装置必须选用化学仪器、器皿来装配，瓶瓶罐罐的实验被视为不正规，不科学。实验试剂必须用化学试剂，食品等物质作为试剂则被视作小儿游戏，如酸碱指示剂只能用酚酞、石蕊，而不能用桔子皮汁、紫色卷心菜汁等。于是过去的化学教学实验相对就显得较抽象而枯燥乏味。在国外，有些化学教师做化学实验就显得较轻松、随意，仪器、试剂有时似乎是信手拈来。例如做一个酸碱反应的实验，教师在上班途中的商店买一瓶柠檬酸和一包小苏打发酵粉就解决了实验的试剂，然后在一辆玩具四轮小车上捆扎一个塑料瓶（废弃的饮料瓶），把试剂放入塑料瓶内再塞上塞子并放置在地上，片刻后由于反应产生了大量气体把瓶塞冲出，产生的反冲力把小车推向前方……这是实验还是游戏？答：都是。目前我在进行化学实验时也尽可能地使实验现象尽可能新奇、鲜明，以便提高实验的趣味性。许多趣味性很强的实验，如化学蓝瓶子振荡实验、碘时钟反应、滴水生烟、滴水起火、点火成蛇、会自燃的金属、用化学方法制作小工艺品和学习用品……已成为当今许多中学常见的演示实验或学生实验。所以解决过分强调“学科中心”的化学课程与教学，使化学实验走出“学术化”的倾向，增加化学实验的趣味性已备受人们的关注。为此，我设计了一些“趣味实验”如“火山爆发”、“魔棒点火”、“烧出的文字或图案”、“一杯几色”、“密写药水”、“白花变成彩色花”、“晴雨花”、“氢气和氧气混合吹肥皂泡点燃爆炸”等。无论从心理学的角度还是教育学的角度来看，试验教学的趣味性会转化为学生的学习动力，引导学生进一步去探究其化学原理，进行探究性的学习。
2、把化学实验生活化，积极创设开放性的实验教学情景
化学知识渗透个人和社会生活的各个方面，使化学实验贴近生活贴近社会，解决一些与生产生活密切相联的实际问题，创设开放的实验教学，将会诱发学生积极探索研究的动机。有些实验可以结合社区、化工厂的采访、调查而设置，有些实验可以结合环境测试和保护活动开展。有的实验可以2—5人的小组形式组织活动。有的实验可由学生自选一些材料在课外或家中独自完成。以家庭小实验来说，它就可安排多种类型的实验活动，例如让学生提纯粗盐，观察蜡烛的燃烧，用鸡蛋壳和醋酸反应，自制净水装置，模拟酸雨对环境的危害，探究钢铁的锈蚀的原因和防锈措施，配制并观察溶液、乳浊液、悬浊液等一系列配合化学课堂教学的实验；让学生寻找厨房或卫生间中的一些用品做茶水变色、番茄电池、蛋白酶除血渍汗迹等趣味性实验；让学生用活性炭制作简易净水器、自制波尔多液、配制植物营养液等应用性实验；让学生研究铁锈蚀的条件、确定蜡烛的组成元素、研究香烟中尼古丁的毒性、测试自来水中的余氯等探究性实验等等。今后中学化学实验教学形式的多样化、多元化是必然的一个趋势。我在化学试验教学中开展
第2页 的“家庭小实验”、“温室效应的模拟”、“假白酒的鉴定”、“真假金银首饰的鉴别”等实验深受学生欢迎。
3、根据学生和学校实际，寻找实验代用品，开放实验室。
随着我国经济、技术的飞速发展，先进的实验装备、设施将会越来越多地在化学实验及其教学中得到应用。经济发达地区的学校已经较全面地选用了精密电子天平、数字式测温仪、数字式pH计，不少重点中学还配置了红外光谱仪、紫外和可见光谱仪、气相色谱分析仪、质谱分析仪、溶解氧测定仪、噪声统计分析仪、双气路大气采样仪等多种现代化、高性能的实验设备。另外，多媒体教学手段的发展也为化学实验教学提供了日益现代化的外部条件。使用现代化的实验仪器，可使实验操作省时省力、实验数据及时处理、实验结果形象直观、实验信息充分共享，使实验教学活动更具有探究性、更联系实际，从而拓宽了学生实验的选题范围。条件好的学校将一些实验改为边讲边实验，让学生自己动手、操作、观察。利用一些易得的材料自制教具，使实验操作更简便、现象更明显，效果更突出。开放实验室，学生可以在课余时间到实验室重做分组实验，或者增做、选做教材中的一些实验，还可以在实验教师的指导下，对学习中的疑难问题、日常生活、生产中的一些现象、自然现象等自行设计实验，让学生学得更主动，更富有创造性。教学中教师只要积极引导，就能实现人人动手的目标。学生通过自制仪器和动手做实验，既训练了动手能力，培养了创新思维，又大大激发了学生进行化学实验的探究性学习。
二、积极鼓励和培养学生敢于创新和超越
实验教学活动中要特别培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师和书本、不迷信权威的思维品质。对于学生在实验活动中所选择的方法和途径，教师要给予充分的肯定，不要认为学生设计的方案与教师所设想的不同就否定它；不要把学生在尝试中的失败看得一无是处。那种一味模仿教师的结果只能扼制学生的想象力创造力，达不到研究学习的目的。我曾把教师的课堂演示实验大部分改成学生实验来做，由学生充当教师进行实验操作、解释实验现象、探索实验结论等。教学后发现学生操作能力、思维能力、心理素质等各方面素质均有明显提高。
课堂上教师应给学生时间和机会让学生主动参与。课外让学生独立设计实验，收集整理资料，放手让学生自己选题，自主研究、自由创造。要求学生用自己的思维角度分析、解决问题、鼓励学生去创新和超越。如“自制的净水器”、“美丽的硫酸铜大晶体”、“自制的酸碱指示剂”、“晴雨花”等等一件件透着灵气、凝结心血的学生作品让学生体验到了成功的喜悦和自豪，增强了学习的兴趣和创造力。
三、培养主体意识，重视探究的过程
中学化学中，以实验为载体的探究活动是一个重要的环节。“活动与探究”中的实验侧重于探索和研究，这类实验不是单纯地以理解知识和培养兴趣为目的，而是以实验为活动的载体，通过学生亲身体验来完成科学的探究活动。作为中学生它不要求像科学研究工作者那样去做出巨大的发明和发现，他们在探究性课题中的活动仅属于一种在现有知识的基础上对新问题、新知识的发现，一种新
第3页 思想和新方法的形成。中学生在探究性学习过程中实际上仅仅是要求学生像科学家从事科学研究那样来进行学习，其本质是对科学研究的模仿或模拟。学生在课题研究的过程中，为了解决问题主动地查找资料、阅读参考书、搜集数据、整理信息，这对学生的探索精神、实践能力是一种很好的锻炼。学生在活动中获得亲身参与研究探索的积极情感体验。“模拟温室效应”、“彩色喷泉”、“探究酸雨形成”等实验，教师指导学生课堂上做实验后，又让学生在课后调查实际情况，真正让学生感受、理解知识产生和发展的过程。探究性学习的目的，不是仅限于得出结果，能得出一个有价值的研究结论固然很好，但对于学生而言，更重要的是在“研究”的过程中开阔眼界，拓展思路、发展个性、培养能力。
四、增强探究性实验教学，学习科学研究的方法
多年以来，化学实验一直是以验证性实验为主，虽然验证性实验可以使学生了解科学研究的一种方法，认识到科学理论或发现都必须经过验证才能被确认；并且学生在完成验证性实验的同时可以体会得到结果的乐趣，加深对知识的理解。但初中阶段由于学生掌握化学知识和技能不多，用简单的现象来验证结果、对于过程和方法照方抓药的验证性实验过多，容易造成学生不能正确认识科学研究的方法。因而，课改后，将验证性实验与探究性实验相结合，增加探究性实验，引导学生探究实验的某一过程，配合思考与分析，通过亲身体验来完成科学的探究活动。
在探究性实验教学中，化学问题的提出和解决是以实验探索的途径和手段进行的，课堂教学也要求尽可能用边讲边实验来展开，使学生亲自参与实验，发挥学生的实验能动性，引导学生根据实现现象或事实，探究物质的本质及其变化规律。学生是探究性实验教学的主体，要有效地实施探究性实验教学，就必须加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观能动性，增强学生积极主动地参与意识。注意启发学生独立思考，要求学生在力所能及的前提下自拟实验方法步骤；对同一实验，有基本的内容，也有提高的和带有探究性的部分，使学生有灵活选择的余地，让他们在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中去学习。由于学生的知识基础、能力发展水平和身心发展规律具有不成熟性，决定了他们还不能成为完全独立的探究主体，探究活动还需要在教师的组织引导下有目的、有计划地进行。教师的作用是引导和启发，引导学生独立思考、主动探索，当学生的思考和探究出现困难时，及时给予启发、提示、点拨，使学生真正成为探究活动的主人。为了顺利实施探究性实验教学形式，教师应对学生进行一些科学的探究方法指导，如在课堂教学中，多采用启发探究的教学模式，培养学生探究的兴趣，结合具体的教学实验，给学生作分析示范，组织化学课外兴趣小组，模拟科学家进行实验探究的情景，对学生进行科学研究方法的训练等，使学生在实验过程中避免失误，提高学习效率。
综上所述，化学实验教学过程中，要积极开展探究性的学习，使学生逐渐学会研究科学的方法，培养学生自己学习的能力，形成一种对知识进行主动探求，重视分析、解决实际问题的积极的学习方式，为学生的终身学习打下坚实的基础。
以创新工作推动创新意识培养 篇6
孙春明,南京市江宁职业技术教育中心校长,党总支书记。江苏省四星级职业学校评估专家,江苏省陶研会职教专业委员会理事。任校长以来,提出“建一流学校,办一流教育,创一流品牌”的学校发展目标,以不断追求创新的思想实践着“市场化办学、精细化管理,优质化提升”的办学理念,推动学校专业建设、课程改革、队伍建设等各项工作的快速发展。学校成为唯一获得南京市“双十”工程(高水平示范学校)的创建奖励的中等职业学校。
在创新工作中,我们认为应该以创新工作推动创新意识的培养。学校以两个抓手为核心,通过开展丰富多彩的创新活动,初步形成了学校科技创新工作的两大特色。
所谓两个抓手主要是指开办创新工作室和培养创新团队。
学校的创新工作室又名夏开云名师工作室,是学校创新工作的依托。2008年,学校投入160多万元更新、升级了创新工作室的设备。学校提出,创新工作是要坚持“玩中学”的理念,让有基础、有能力的学生玩出兴趣,玩出成果。
同时,在教学及实践中注重培养创新团队。学校创新工作室的根本目的是培养具有创新精神、协作精神的双师型教师队伍和学生群体。到目前为止,已有多名电子类专业教师和30多名学生参与创新工作室的活动。
围绕两个抓手,学校开展了丰富多彩的活动,活动方式多样。
学校从全校学生中选拔部分学生组成团队进行集中辅导,由相关老师进行创新思维的一般性辅导,这种辅导一般每学期都要开展2～3次。
同时,由以夏开云老师为首的创新工作室教师团队组织学生开展业余训练,训练时间一般是中午和晚上,训练的内容主要是创新产品的制作等。
学校还组织创新团队成员集中在一起进行“头脑风暴”。也就是,大家就某个项目进行讨论交流,这个讨论有助于新的创意的出现,能够交流思想,启迪智慧。
另外,我们不仅邀请同学们参加成果发布会,也组织老师参与这项活动。在活动过程中,我们进行现场提问,现场答辩,以使产品的优点得到展示,不足得到完善。另外,学校开发出来的众多产品都由学校或老师第一个使用,因为我们认为,这是成果展示的最佳方式,也是所有创新工作的终极目标。
总得来说,学校的创新工作目前已经形成了两大特色,即创新成果的产品化和创新实践的专业化。学校的许多创新产品都是可以投入实际运用的。如本次获奖产品就已经在学校所有沟槽式公共卫生间投入使用,每个月能为学校节约水费支出1.5万元,而且学校许多创新产品都和学生所学专业有关,这也有利于学校专业教学的发展。
创新意识:创新人才的灵魂 篇7
对于创新人才而言, 创新意识是他的灵魂, 因为创新意识是创新人才主观能动性的体现。创新人才是从创新意识启程开始他的创新活动, 是在创新意识的引领和调控下完成创新活动的全过程。没有创新意识, 创新人才的创新能力无法实现, 创新成果无法形成, 创新人格无从展示。可以说, 创新意识对于创新人才的引领是全方位的, 正是这种意识的作用造就了创新人才。
首先, 创新意识能够激发创新人才创新的动机。动机是引起和维持人的行为的直接原因, 它与人希望达到目标或满足需求的心理活动有关。美国心理学家柯林斯等人的研究表明, 在创造性活动中需要很高的动机水平。
以好奇心为例, 好奇心能让人们觉得世界上的很多事物新奇而有趣, 让人们对这些事物背后的奥秘产生进一步深究的愿望, 满足这一愿望往往成为驱使人们走上创造性道路的重要动机。在爱因斯坦 (Albert Einstein, 1879-1955) 的自述中, 就曾多次谈到好奇心对于他的富于创造性研究的意义, 他在好奇心前面冠上“神圣”二字, 并对自己一直保有纯真的好奇心感到庆幸。事实上, 爱因斯坦四五岁时看到一个罗盘时产生的那种确信一定有什么东西深深地隐藏在事物后面的感觉, 一生都保留在他的内心深处, 因此, 他会在十六七岁上中学时想象人以光速跟着光波跑会发生些什么, 会在他的后半生积四十年之力试图建立一个可以构成整个物理学基础的统一场论。
动机对于创新人才是至关重要的, 主要表现在这样两个方面:一是启动创新活动。如果没有创新的动机, 再有能力的创新人才也不会行动, 也就无法证实自己的能力, 无从显示创新人才的本色。二是维持创新活动的进行。在创新活动中往往会遭遇到难以想象的困难, 是否能够坚持下去, 创新动机能够为创新者提供强有力的支撑。
其次, 创新意识有助于提出新问题, 为创新人才提供创新的机会。能够提出问题对于创新和发展至关重要, 正如爱因斯坦所认为的:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要, 因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性, 从新的角度看旧问题, 却需要创造性的想象力, 而且标志着科学的真正进步。”
创新意识所具有的敏感、独特的思维风格能够让创新人才对大多数人习以为常的事物产生不同寻常的注意, 这种注意将引导他们沿着一条与众不同的思路深入思考, 在这种思维环境中极有可能发现新问题、提出新问题, 出现创新的机会。而破旧立新、领先超前的思维风格则有利于创新人才破除迷信解放思想, 抓住这些创新的机会。机会从来都只钟爱有准备的人, 创新意识就是创新人才最好的准备。
科学发展史展示了许多这方面的例子, 尤其是那些创立新学说的科学家们的奋斗历程更是如此, 分形几何的创立者曼德布鲁特 (Benoit B.Mandelbrot, 1924-) 就是其中的一位。
数学家曼德布鲁特的思维方式很特别, 多数人进行科学研究时一般要参考最新的学术期刊, 为的是了解所在科学领域最新的动态, 跟上主流研究的进展, 而他却专门去读一些陈旧的已经几乎无人问津的期刊和一些不太引人注意的非核心刊物。他特别重视那些非主流的思想, 尤其是那些被正统数学认为是“病态的”而搁置一旁的东西, 如康托尔三分集、科赫曲线、谢尔宾斯基海绵这些数学“怪物”, 都被他认真加以研究。正是从这种独特的视角出发有意识地研究, 使曼德布鲁特对几何学的认识有了革命性的变化。他注意到, 已有的几何学根本无力描写大自然的形状, 因为“云彩不是球体, 山岭不是锥体, 海岸线不是圆周, 树皮并不光滑, 闪电更不是沿着直线传播的。”
对于如此支离破碎、极不规则的自然界, 以往的几何学奉行了一种鸵鸟政策, 以视而不见来躲避这一事实。曼德布鲁特却从那些非主流的思想和成果那里获得了极大的启发, 提出了分形的概念, 建立了一种不光滑的几何——分形几何。分形几何颠覆了以往几何学的观念, 把曾经视为“怪物”的对象当做最普通的类型, 而曾经正统和主流的概念如点、线、面、体等, 却仅被当做特例, 分形几何更适于描写大自然高度复杂的本来面目。
在分形几何建立的过程中, 曼德布鲁特的思维极具创新, 正是这种创新意识使他能够看到其他人视而不见的事实, 能够发现几何学的问题, 能够不惧权威提出自己的理论。
第三, 在创新活动中, 意识能够让创新人才成为毅力顽强的人, 他们深信自己的追求是有意义、有价值的, 他们能正视各种困难, 在看不到成功的希望, 得不到世人肯定, 甚至遭受羞辱和打击的情况下, 依旧坚持自己的信念, 百折不回地努力着。
如果没有历史记载、没有亲身体验, 人们很难想象创新者可能经受怎样的磨难, 人们不会想到甚至在科学界, 独到的见解也不总是受到欢迎。有时科学同行们对新事物的抗拒强烈到让创新者难以抵御的程度, 但我们还是能够看到以自己精神的健康、生活的幸福为代价坚持自己观点的人们, 德国数学家康托尔 (Georg Cantor, 1845-1918) 就是这样一个人。
康托尔是集合论的创立者, 1874年29岁的康托尔发表了第一篇关于集合论的论文, 从中表达出的独创性和革命性, 对正统数学的威胁立即招致了一批一流数学家的批判, 其中, 他的大学老师、当时欧洲最杰出的数学家之一克隆尼克 (Leopold Kronecher, 1823-1891) 反应最为激烈。这样的打击是巨大的, 尽管并没有让他屈服, 他的研究仍然继续, 陆续有新的成果发表, 然而事情的结局仍是悲剧, 1884年, 康托尔第一次进了精神病院, 在以后长达三十多年的人生中, 他多次进出那个场所, 令人扼腕的是, 他的一些最好的工作是在两次发作的间歇期内完成的。
可以说, 康托尔的意志足够坚强, 让他能够独自一人建立起一个激进的、全新的数学理论, 勇敢面对许许多多数学大家的批判;也可以说, 康托尔的意志还不够坚强, 他坚持着让他的理论最终被数学界接受, 并成为现代数学的基础, 但他的精神却无法承受猛烈恶毒的攻击和生活的重压, 终于崩溃。对于康托尔本人来说既有不幸也有幸, 他最终在活着但又是头脑不大清楚的时候得到了荣誉和承认;而对于数学来说却只有幸运, 集合论带来了一种革命性的变化, 让数学开始了一个新纪元, 这是有着坚强创新意志的康托尔给予数学的伟大贡献。
从以上三个方面可以注意到, 创新意识在创新活动开始前以及过程中的重要意义, 它直接影响创新人才对客观世界的感知、判断与决策, 直接调控创新人才的行为。换句话说, 创新意识是直接支配人们行为的标向灯:有了创新意识, 人的创新行为才有了可能;没有创新意识, 也就没有可以突破陈规的创新活动, 创新的主体——创新人才也就失去了存在的基础。从这个意义上来说, 创新意识正是创新人才的灵魂。
没有创新意识, 创新人才的创新能力无法实现, 创新成果无法形成, 创新人格无从展示。
实施创新教育培养学生创新意识 篇8
创新教育进展缓慢的原因
创新教育是以培养人的创新精神、创新人格为目的的教育。近几年来, 随着教育改革和教育思想讨论的不断深入, 创新教育已逐渐成为一种理性的选择, 要求实施创新教育已是人心所向。但一个不容回避的事实是:真正实施了创新教育, 并且成效显著的典型并不多, 大多数学校的创新教育仍停在浅层次、平庸化、形式化的层面上。创新教育为何举步维艰、进展缓慢呢?它的深层原因究竟在哪里呢?我个人认为至少有四个方面的原因应当引起关注。
原因之一:缺乏教育民主
中国文化传统的根深蒂固和教育观念的落后, 使得教育民主在教育领域中还处于劣势。沿习千年的“官本位”思想、“师道尊严”思想等还不时弥漫于学校教育的各个角落。虽然这些传统对于规范的落实和制度的运行有着一定的作用, 但它们对创新的压抑和摧残却是显而易见的。在学校生活中, 表现为只信强制而不信自觉, 只讲约束而不讲自由, 只讲严格而不讲宽容。在这样的氛围中, 师生关系多为管制和被管制的关系, 教育气氛多呈紧张、沉闷、压抑状态, 学生几乎失去了独立性和自由性, 失去了自主思考、学习和自由思考、游戏的余地, 个人的聪明才智和激情也被窒息, 只能表现出依赖性、奴隶性和愈来愈笨拙、迟顿。
原因之二:过度追求教育自身的功利性
中国教育至今仍延续着古老的“苦读加考试”的传统方式。几乎所有的教育与训练都失去了原本的性质而成了升学和获取文凭的工具, 教师完全按照学校编排好的教育指令进行整齐划一的教学, “人类灵魂的工程师”成了没有灵魂的教学机器。考试成了指挥棒, 凡是考的, 教师就教, 学生就学;凡是不考的, 教师不教, 学生就不学。这样做的结果, 造成了学生“上课记笔记、考试背笔记、考过扔笔记”的现象, 造成了学生的自由精神与个性发展的冲突和对立。这种功利性的教学, 导致了学生主体精神和主动性的弱化, 影响创新人格形成;同时, 创新所需的问题意识和探究能力不但没有被开发反倒有所萎缩;标准化的考试只要求背框框条条, 恪守固定格式, 束缚了学生的思想。这样便不可避免地使学生对学习产生枯燥感、单调感和厌倦感。
原因之三:创新教育目标的缺失
然而, 审视我们以往的教育目标, 不难发现, 我们对创新教育的目标几乎没有规定, 创新所必需的素质很少涉及, 在课程体系中创新目标也不见踪影, 在评价考试体系中创新的教育也不多见。在具体的培养目标上, 我们向来要求的是“知识——能力——情感”的培养顺序, 也造成了过分重视知识技能而忽视创新的状况。我们认为, 应该“情感领先、能力跟进、知识殿后, 不要担心矫枉过正, 宁可“牺牲”一点知识也要把激发创新目标张扬起来。
原因之四:教师缺乏创新教育素质
众所周知, 即使在传统教育盛行的今天, 也仍然潜藏着许多创新教育的契机, 绝大多数学校也仍有进行创新教育的时间和空间。但为何创新教育难以开展?我们认为, 在很大程度上是由于相当一部分教师不具备进行创新教育的基本素质。“没有教师的质量, 就没有教育的质量”。实施创新教育, 关键是要有一支高素质的具有创新精神和创新能力的教师队伍。只有每一位教师都具有创新意识和创新能力, 才能将“创新”体现在教育教学活动的全过程中, 才能陶冶学生的创新意识, 点燃学生的创新火花。
针对上述原因, 我认为要在我国实施创新教育, 首先应该更新教育的观念。
现在我们的教育很大程度仍然是移植50年代苏联的凯洛夫模式, 陈旧的教育观念、呆板的教学模式由于是单向传授, 压抑学生的问题意识, 这种教学方式与21世纪的学生对话, 并要求他们去适应新世纪的挑战, 显然不行。我们必须变革教育思想、观念、模式、方法等, 教师要转变角色, 变管理者为引导者, 变知识的传播者为知识的批判者, 变机械重复的劳动者为智慧的创造者。我们要关注学生的生活世界、心理世界、文化世界和生命价值, 让新的理念去启发、引导学生, 让学生感悟, 获取创新的思维, 培养出创造的能力, 迎接新世纪的挑战。
其次是实现民主教育。民主的师生关系, 和谐的课堂是保证创造成功的重要条件。教师不仅应该尊重学生, 而且还要学会欣赏学生, 特别是对那些学习基础差, 纪律松懈的学生更要努力发现他们身上的闪光点, 并把闪光点放大, 让每个学生都参与进来, 都有展示自己才华的机会, 让每个学生都在成就中获得自信。
全面推进素质教育, 淡泊教育的功利性
学校教育不是从学生自身的情况出发, 而是想当然的, 把学生的脑袋当着了一个个容器, 想往里面装什么就往里面装什么, 刻意地灌输。可是他们忘记了, 欲速则不达, 或者说过犹不及。师生之间的默契配合及知识的过手应该歌颂, 应该传承。但是, 通过弄虚作假来教育孩子, 这本身就是一个骗局, 虽然有可能会达到一时的立竿见影的效果, 但是, 当他们有一天明白后, 或许他们就会对你说, 什么老师上课好, 都是些骗人的东西。这时候, 你就会深刻体会这样教育的悲哀和失败。
确定创新教育的目标
基础教育阶段是教育的基础, 是人生发展的基础, 也是创新教育的基础。在该阶段, 创新教育的主要目标应放在“创新素质”的培养上。所谓的“创新素质”是指日后创新意识和能力得以产生和发展的源初性的个性品质。但现目前繁重的学习任务、僵化的教学模式和再现性的考试方式都从根本上阻碍了这些“创新素质”的形成和提高。这就造成小学生、中学生、大学生乃至更广泛人群缺乏创新精神的一个主要原因。
中等教育阶段在整个教育体系中处于承上启下的阶段, 在创新教育目标上应侧重于“创新方法和技术”的培养与训练。大量的事实证明, 如果同学们根本就没有对事物的好奇心和旺盛的求知欲, 即使他们掌握了一定的创新方法和技术, 也很难有实际的有价值的创新行为。
高等教育阶段的创新教育目标应侧重于“创新能力”和“创新精神”的培养和提高上。有了创新素质、创新方法并不一定有创新能力和创新行为, 更不一定有创新精神。创新能力、创新行为是与实际问题的创造性解决分不开的, 是与对该问题形成的历史和以往的解决策略的系统把握分不开的。因此, 真正的创新能力的培养和创新行为养成只有到了大学阶段才是可能的, 在中小学就提学生创造能力的培养是不恰当的, 至于创新精神的陶冶则更是这样。在上述三个既相对独立又彼此连接的创新教育目标体系中, “创造性人格”的培养应该贯穿始终。严格意义上, 学校创新教育的任务不能说是“培养创新人才”, 而只能说是“培育具有创造性人格特质的人”, 因为, 真正的创新人才一定是在实际的社会工作中作出了创造性质献的人, 而这就不是各级各类学校教育特别不是基础教育和中等教育所能办到的了。
培养有创新教育素质的教师
人才培养离不开教师。有高素质的教师, 才能有高质量的教育教学, 才能有高水平的学生;教师具有创新精神和创新意识, 才能培养学生的创新素质和创造能力;教师只有了解当今世界的最新成果, 才能鼓励学生努力钻研、勇于探索;要实施创新教育, 培养学生的创新意识, 教师首先要具有创新素质。在深化教育改革, 全面推进素质教育的过程中, 教师要通过知识更新和继续学习, 不断地转变思想, 持续地给自己“充电”, 保持思想观念上的超前性;要求学生学会创造, 自己首先要练好新本领;要求学生献身科学, 自己首先要做到为人师表, 实现创造性人格的塑造。
明确实施创新教育的主阵地是课堂教学
(1) 重视科学启蒙、保护好奇意识。“好奇”是学生的天性, 他们的头脑中有着许多新奇的想法和见解。教师在讲解勾股定理之后, 学生自然理解勾股定理的条件与结论, 以及怎样应用, 某些学生还会提出:an+bn=cn (n>2) 吗?此时, 教师要不失时机的给学生介绍费马大定理, 以及英国数学家安德鲁·怀尔斯为了证明费马大定理所运用的科学思想、科学精神、科学态度及科学方法, 以激发学生的好奇意识和创新意识, 鼓励学生异想天开, 敢于幻想, 大胆实践, 帮助学生发现和思考问题, 了解科学创造的思维方法。
(2) 激发创造动机。长期以来, 我们的教学近乎成了一种固定的模式:教师讲, 学生听。即教师总是被看作是知识的传授者, 而学生总是被看作是知识的接受者, 仿佛是装知识的容器。事实上学生是有尊严、有思想、有个性、有发展潜力的人。把学生当作装知识的容器, 势必会压抑学生的创造性思维, 永远培养不出创新型人才来。在社会发展日新月异的今天, 课堂决不能一味遵循“我讲, 你听”的模式, 而要结合实际, 积极探索运用新的教学方法和教学艺术, 有效的开发学生的潜能, 培养其创新精神和创新能力。
(3) 更新学生观念。心理学理论认为:“创造过程是一个自我控制的自发的释放过程, 适宜创造力发展和表现的条件是要实现和保障学生的心理环境。”因此, 我们要明确:学生是学习的主人, 而不是消极的听众;学生是主动的求知者, 而不是灌输知识的容器。教师在教学中要充分发挥学生的主体作用, 调动学生的积极性和主动性, 引导学生积极思考、主动探索、自觉实践, 努力营造创新的教学氛围。
实施创新教育的重要性和必要性
(1) 教育危机。长期以来, 我们的教育已经形成了“任务的眼光”, 即把教育看作是为实现特定目的而上传下达教育内容, 教育被当作任务一样执行。它强调的是学生掌握知识的数量和掌握的精确度, 是对已知有知识的记忆。教师只对教材和教案负责, 学生只是满足于考卷和标准答案, 没有对现实的认识、对生活的体验、对精神的感悟。日积月累, 学生会逐渐失去生活的原动力, 失去学习的兴趣和动力。当教育被彻底工具化以后, 便埋没了人的创新潜能, 扼杀了人的创造个性, 丧失了教育中的生活意义。
(2) 教育呼唤创新。创新是一种综合素质, 是一种积极开拓的状态, 是潜在能力的迸发, 就其实质而言是人的自由全面发展的结果。创新教育就是整个教育过程被赋予人类创新活动的特征, 并以此为教育基础, 达到培养创新人才和实现人的全面发展的目的的教育。创新教育是一种全方位的改造教育过程和学生成长过程的教育, 是一种面向全体学生的素质教育, 是一种既重结果、更重过程上的创新特征的教育, 是一种要从个体的心智世界中诱导出一些提供最佳创意的人格特征的教育。
结语:“一个没有创新能力的民族, 难以屹立于世界先进民族之林。”、“创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。”这是江泽民主席对所有教育工作者的号召。江泽民同志还强调指出:“教育是知识创新、传播和应用的主要阵地, 也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。因此, 无论在培养高素质的劳动者和专业技术人才方面, 还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果以及增强民族凝聚力方面, 创新教育都具有独特的重要意义。
参考文献
[1]赵恒德.要确立发展个性的教育理念[J].教育科学, 2001 (4) .
[2]作者:赵静《谈活动课教学如何培养学生的创造素质》
科技创新意识 篇9
我认为新型校领导应具备以下素质:
一、必须树立公关意识
公关意识是公共关系的简称。它是人们在工作实践中逐渐形成的对公共关系所持的基本态度和观念, 是人们开展公关活动的思想基础。公关的最终目的是“争取支持” (也是公关的基本职能) 。公关意识的正确与否, 事关学校公关实践, 乃至学校顺利发展的成败。那么, 作为一名出色的校领导, 应当具备哪些正确的公关意识呢?
1. 要注重自我宣传
注重自我宣传是校领导公关意识的重要组成部分。自我宣传是扩大社会影响, 建立学校声誉, 树立学校形象的主要手段。学校自我宣传的途径主要有:首先, 通过精心设计学校外观形象来进行自我宣传。比方说学校的建筑风格、校园格局、环境布置等物质性的空间形象, 以及学校的校服、校徽、校训和校风这些精神性的外观形象, 所有这些外观形象都会对社会产生直观直觉的影响, 对于树立学校形象具有积极的、有效的作用。其次, 通过有计划的学校组织的特定的专项活动来进行自我宣传。比方说, 教师节、艺术节、科技节、毕业典礼、校庆活动等, 这些活动组织得好就会产生轰动效应, 大大提高学校的声誉, 从而得到社会各界的支持。
2. 要注重主动沟通
学校沟通是以信息传递为主要内容的, 通过学校与成员间的、学校与学校间的、学校与社会间的、学校与上级领导间交往的基本形式来加以实施。它的基本要求是积极、主动、有效。这表明社会所给予的支持和帮助对学校来说是非常重要的, 它是学校生存、发展的重要支柱。校领导的主动沟通意识, 是保全学校与各方交流思想、融洽感情、增进友谊、建立良好关系网络的基本保证。因此, 对校领导来说, 具备公关意识是非常重要的。
二、必须精通领导艺术
所谓领导艺术, 是指在长期领导实践中, 总结出来的领导技巧、策略和特殊方法的总称, 是领导者在领导活动中所积累的经验与技能的结晶。领导艺术不同于领导技术和领导方法, 它是两者的升华。领导艺术包括决策艺术、用人艺术、理财艺术、协调艺术、管理全局艺术、思想教育艺术等等。对校领导来说, 最重要的是必须精通用人艺术和处事艺术。
1. 用人艺术
伟人邓小平曾指出:“一个人才可以顶很大的事, 没有人才什么事情也搞不好。”这说明, 如何用人是领导首先要关注的问题, 校领导要掌握用人艺术首先必须树立正确的人才观, 克服任人唯顺、任人唯亲的错误观念。其次要确立选用人才的基本准则, 要做到知人善任、唯才是用;另外, 要注意使用人才的方式方法, 要做到用人所长, 避其所短。
2. 处事艺术
处理各类事情是领导者的本质工作。领导者应该努力提高处事艺术, 使之达到事半功倍的效果。讲究领导艺术, 在于职岗明确。领导者要做领导的事情, 做重要的事情。要注意主次秩序, 讲究方法简便。在领导艺术的实施方面, 必须做到科学性和艺术性的统一, 成为具有领导艺术的行家。
三、必须是能创造特色学校的工程师
特色学校是一种在寻求服从于一般学校共性的基础上竭力创造出富有个性特征的办学风貌的学校。特色学校一定具有独特性, 这种独特性带有创造性。表现在独特的办学思想、独特的办学内容和独特的办学策略。
创新型校领导必须要有超前意识, 有预见性, 从本校实际出发、顺应时代发展, 形成一种“人无我有, 人有我优、人优我精”的独特风格, 同时还要注意整体效应, 达到“以点带面”、“以局部带整体”、“以核心带全局”。最终使学校在整体的全方位的各种角度都能反映出这种独特性, 成为一种综合效应。
创建特色学校, 校领导是关键。校领导必须具备以下个性结构:独特的办学思想;独特的管理风格;独特的人格魅力。校领导必须以拥有特长教师为办学前提, 有特色的教师是学校的宝贵财富, 学校的特色, 学校在社会上的影响往往是靠特色教师的努力而形成的。
为了拥有特长教师, 校领导必须注意两方面的工作:
第一, 要积极提供机会激发教师的特长。人各有长, 用人必用其所长, 对教师也是如此。教师都有其独特的个性、特长、爱好以及工作习惯、教学风格。校长要充分了解教师的这些特点, 提供机会让其展露、发挥。
第二, 要努力创造条件培养老师的特长。教师的特长爱好是可以通过途径加以培养的。对青年教师, 他努力帮助他们分析工作中的长处和短处, 并积极创造条件提高他们的业务水平, 为形成个人风格作准备;对中年教师他设法帮助他们找出各自的独特风格, 并不断加以总结;对老教师则在总结的基础上积极加以传播扩大影响, 充分体现后勤功能, 全面促进素质教育。
四、必须保持一定的空间意识
学校管理是一项复杂的系统工程, 在学校管理过程中, 校领导必须保持一定的空间意识。
1. 在决策上要保留一定的空间。
校领导对于涉及学校长远发展和教职工切身利益的一些问题, 要谨慎行事。一时难以做出决定的要暂且缓一缓, 等把握了一定的走势后再做决策, 这时的决策会更成熟和理性。同时, 教职工对学校发展都有一个逐步认识、认可的过程, 校领导在决策时, 不可能一下子找到最优方案, 最好的方法是以变化应对变化, 要为自己预留一个思考和决策的空间, 多设计几套决策预案, 以便视客观情况的发展随时调整方案。
2. 在权力上要保留一定的空间。
校领导要依靠一定的权力来履行职责, 这是毋庸置疑的。但要树立正确的权力观。因为权力过于集中, 不仅容易滋生腐败, 而且还容易压制下属的聪明才智。随着时代的要求和师资队伍建设的进一步加强, 学校班子成员和教职工的综合素质在不断提高, 他们可以承担起越来越重要的任务, 校领导没有必要每件事都亲力亲为。校领导的工作成效不在于自己做了些什么, 而在于引领和鼓励教职工去做什么, 做成什么。校领导特别要从对权力的迷恋中走出来, 学会适当授权, 给中层干部及教职工提供一个充分施展才能的空间和舞台, 这也是促进他们迅速成才, 促进办学效率提升的有效途径。
3. 在管理上要保留一定的空间。
本期视角:创新意识 篇10
策划人语:创新是人的本质特征, 是人的智慧和意识能动性的最高表现。大到一个民族, 小到一个人, 要持续发展都需要不断创新, 创新是前进的不竭动力。创新之源在于教育。如何培养学生的创新意识, 将创新教育贯穿教育始终, 需要一种大智慧, 也是广大教育工作者亟待解决的重大课题。
创新是一个过程, 是始于想象且创造某些具有社会价值之结果的系列步骤。纵观当前课堂和学生的成长模式, 迫切需要从创新意识、创新思维、创新能力三个层面来着手调整, 更新教育理念, 转变教学方式, 加强学生的创新实践, 使每位学生能在课堂上主动地学习, 打好创新基础;享受学习, 乐于创新想象;创造性地学习, 掌握创新方法。大道至简, 下面几篇文章会使老师们得到一些借鉴和帮助。让创新始于思想, 附于过程, 生于实践。
(吕英)
科技创新意识 篇11
【关键词】小学数学 ； 教学策略 ； 创新意识
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0236-01
長期以来，我国的课堂教学大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，课堂教学主要特征是传授、灌输知识，教师全盘讲学生被动听的局面。为了改变这一状况，课堂教学必须突破传统的人际关系，营造愉悦的课堂教学氛围，提高教学策略，培养学生创新思维，让学生自主地实验操作，师生平等地讨论问题，这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性，这是数学学习中特别需要的，也是培养学生创新意识的关键所在。
一、引导学生积极主动参与学习
注入式的教学方法是我们所摒弃的，教学过程需要教师积极创设条件，引导学生能够积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题的创造性学习。如在教学“圆的认识”时，如何引导学生实践思考、充分发挥主体作用呢？首先，要求学生先看书自学，再用圆规任意画一个圆，并汇报实践操作的体会。有的学生初学画圆没有成功，教师让他们说出原因：圆规针尖滑动画不好，需要固定圆心；圆规两脚叉开的大小画图时发生变化，所以画得不圆，叉开的大小要固定不变。 其次，让学生在一张纸的左上角和右下角分别画一个大小不同的圆。再问：为什么两个圆的位置不同，大小也不同呢？启发学生发现问题，得出：圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。最后，用直尺在一个圆内分别让学生画出圆的半径和直径，提问：“你能画出多少条？量一量直径与半径有什么关系？”在画圆的半径与直径的过程中，使学生发现各有无数条，并且知道了同圆中的直径长度是半径的2倍。通过以上的实践操作，验证了这样一句话：“听到的容易忘记，只有自己动手做过的才是真正的理解。”该过程在老师的引导下，学生参与操作探索，发现问题，解决问题，处处闪烁着创造的火花。
二、注重策略，引导学生质疑问难
古人云：“学起于思，思源于疑”。心理学研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。
如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。浅显的问题学生自己解答。日常教学可以发现，学生大多提出的问题是一般性的问题，教师可以不必急于解难。应鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立信心。难点问题学生讨论解决。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。如教学“面积的认识”，为了使学生理解面积的概念，教师先教学认识"物体的表面"，让学生摸课本的表面、桌面等直观感知。
由于教师举的实例其表面都是规则的长方形，学生也很容易看出面是有大小的，这时教师有意识地让学生质疑，提问：我们认识了物体的表面，你还想到什么？这一问，打开了学生思维的闸门，提出了一连串的问题：“文具盒的表面有6个都是长方形的面，一个足球的表面是什么形状？”“苹果、茶杯的表面是指哪一部分？”学生提出问题后，教师让学生展开讨论，就有学生按照自己的理解方式，对“物体的表面”作了颇有新意的描述：“我们看得见，摸得着的部分是物体的表面。”这样新奇的回答，都是在教师的指导下，使得学生从生疑到释疑过程思维活跃，并能自己解决。争议的问题师生共同解决。课堂教学要鼓励学生之间的争辩，让学生畅所欲言，各抒己见，在争辩过程中可以陈述矛盾，培养思维的批判性。
三、以引导联想为法宝、鼓励学生勇于标新立异
联想是一种发散思维，是驶向彼岸的航船，是创新的前提，由于对同一事物可产生不同的联想，从而有利于培养学生的创新思维，通过联想，不仅可以开阔学生的解题思路，而且可以使问题变得容易解答。例如：根据松树棵数是柏树的4倍。教师问：“同学们，你还想到些什么？”于是学生展开联想的翅膀，积极发言。有的说：柏树棵数是松树的1/4，松树和柏树的比是4∶1；还有的说松树和两种树总棵数的比是4∶5，柏树和两种总棵数的比是1∶5。这样一来，不仅可以广开学生分析问题的思路，而且可以培养他们思维的灵活性和敏捷性。为了培养学生的创新意识，教学要鼓励学生提出新设想，并且对自己的设想和主张阐述理由，作出验证。 对于小学生来说，既要注意培养他们不盲从，喜欢质疑，打破框框，大胆发表自己意见的品质，又要培养他们敢于求“异”，发展他们的求异思维，进而养成独立思考独立解决问题的习惯。
四、以课堂为主渠道、引导学生大胆实践
瑞士著名心理学家皮亚杰认为：“智慧始于动作。”也就是说在课堂教学中，要让学生动起来。因此，在数学教学中，教师要根据小学生的年龄特征和认知规律，有意识地组织学生进行动手、动眼、动口、动脑等活动，以促进学生思维在数学学习活动中得到主动发展。例如：通过操作实验探索相遇问题的数量关系，通过操作实验理解分数的意义，通过操作实验推导长方形、三角形的面积计算公式……这些操作实验教师应做到心中有数，要精心安排和组织学生进行实验，并注意引导学生适时进行抽象概括，提高学习效果。
在小学数学课堂教学中，必须重视对学生进行创新意识和创新精神的培养，充分发挥课堂这一主渠道的作用，激发学生学习的主动性和积极性，引导学生大胆实践，勇于探索。教师通过激发学生兴趣、质疑提问、启发诱导、实践探究，就能逐步培养学生的创新意识，训练学生的创新思维，从而开发学生的创新能力。
参考文献
[1]钱钧.小学数学教学新探[J]. 新课程研究（基础教育）. 2009
学生创新意识和创新能力的培养 篇12
好奇心指对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲和浓厚的兴趣。它是对新异事物进行探究的一种心理倾向, 是激发创新动力的内在动因。它可以推动人们主动积极地观察世界、展开创新思维。好奇心是创新的动力, 教师在课堂教学中要善于培养和利用学生的好奇心与求知欲, 充分挖掘学生的创新的潜能, 引导学生积极探索。为促进学生好奇心的发展, 教师在研究性学习中要善于根据教材内容巧妙设疑, 设置矛盾, 使学生在“心求通而未达, 口欲言而未能”的思维情境中探究知识。一方面, 教师要用心呵护学生的好奇心。对学生来说, 未知的一切都是新鲜的, 值得探索的。教师要重视学生的研究和探索行为, 努力用学生的眼光去观察问题, 跟学生一起惊异、提问、讨论、共同得出结论。正如陶行知先生所提倡的那样, “解放孩子的嘴, 解放孩子的双手”, 使他们敢问、敢说、敢动、敢干。另一方面, 教师要以精妙的教学设计带学生进入新奇的探究天地, 给孩子自由探究的空间和时间, 这是激发学生好奇心的关键。同样, 全新的阅读材料、大量开放式的问题, 也能激发起学生对新知识的好奇心与探索的欲望。教师要学会肯定学生所提出的探索性问题的价值, 有时还可以不直接提供答案, 而是进一步提出一个疑问和悬念, 激起他们更强的好奇心。
使用形象生动、丰富而幽默的教学语言, 不仅有助于学生的思考、理解和对教材内容的掌握, 而且还可以起到打动学生的心灵、吸引学生的注意力、活跃课堂气氛的作用。讲《性别决定与伴性遗传》时, 我发现班上的女生比较积极。每逢提问, 频颇举手的都是女同学, 而男同学举手发言的少之又少。于是我灵机一动, 说:“女同学发言积极, 男生到现在为止动静太小。难道举手回答问题也与性染色体有关?是因为女生多了一条X染色体而更积极, 还是因为男生少了一条X染色体而更拘谨呢?”学生听了哈哈大笑起来。老师接着说:“在科学研究尚未得出结论时, 希望男同学们多努力哦!”随后, 课堂上“女男失调”的情况大为好转。
二、激发学习兴趣, 培养创新意识
兴趣是创造的动力、成功的先导。爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”积极的思维和良好的效率往往建立在浓厚的兴趣之上。一个人的创造性成果, 无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。比如, 达尔文小时候是一个“平庸的孩子”, 但他对大自然却产生了浓厚的兴趣, 并以极大的热情去野外学习和搜集标本, 以至后来成为著名的生物学家。所以, 教师在教学时首先应注意激发学生的兴趣, 利用学生的兴趣、好奇心和对祖国未来的企盼, 吸引他们思考、探索、创造。为了做到这一点, 教师自己就应勤于积累资料和素材, 巧妙创设问题情境, 恰当运用生活中的某些现象和趣味故事, 让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验, 从而保持浓厚的学习兴趣, 保持活跃的思维状态, 并产生强烈的求知欲望和萌动的创造意识。如在介绍“显性基因遗传和子代性状”时, 提出:“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双, 可子女却是单眼皮?”在介绍“遗传”时, 不妨先给学生讲了一个小故事:美国的一位舞蹈女明星, 拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求, 却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道:“如果我们结婚, 我相信我们的后代一定会像您那样的聪明, 像我一样的漂亮。”请问:“如果他们结了婚, 她能梦想成真, 遂其心愿吗?”在介绍《性别决定和伴性遗传》时联系《西游记》中女儿国, 而现今, 英国西部有一个靠近大锌矿的村庄, 他们的后代全都是女儿, 形成一个女儿村, 但他们并没有饮子母河中的水, 那是什么原因形成女儿村的呢? (锌可能会影响含Y染色体的精子的形成。)
只要教师充分利用自己的知识和智慧, 以新颖的方式吸引学生, 引导学生关心人生、关心社会、关心生存环境、关心科技发展与进步, 就一定能达到预期的效果。
三、提倡快乐学习, 激发学生创新欲望
不要用书本把青少年的大脑填满, 不要用学习把青少年的时间填满, 如果简单地强调青少年学习更多的书本知识, 那么学习过程的艰辛就会在大脑中留下深刻印象, 从而抑制其创造力的发挥。相反, 快乐的学习, 适当的社会实践、适度的身心调整则能唤起学生的创造欲望。
四、进行发散思维训练, 发展创新思维能力
发散思维又称为辐射思维、扩散思维、求异思维, 是在思维过程中, 以某一问题为中心, 沿着不同方向、不同角度, 向外扩散的一种思维方法。研究表明, 发散思维是创新思维的核心。
一个人的思维能力是有限的, 一个问题, 不同的人可能有不同的解题方法和思路。发散性思维的其中一个特点就是, 变通性。在训练中, 鼓励学生改变已习惯了的思维定向, 而从新的思维角度去思考问题, 解决问题, 并从别人的观点和想法中找到不足总结经验, 促使他们全面考虑问题。例如:父亲并指 (P) , 母亲表型正常, 生下一个手指正常, 患先天性聋哑的孩子 (dd) , 据孩子的表型及基因型, 可知这对夫妇再生一个孩子 (1) 患先天性聋哑的概率; (2) 患并指的概率; (3) 两病皆患的概率; (4) 生一个儿子患先天性聋哑的概率; (5) 生一个只患先天性聋哑的儿子的概率; (6) 生一个患先天性聋哑的儿子的概率; (7) 患病的几率; (8) 正常的几率。这是一个非常典型的发散性思维训练的例子。不同的学生所采用的方法和思维的角度不同, 从而使计算的速度和准确程度也有差别。一部分学生用的是“棋盘法”, 他们先写出双亲可能产生的配子及比例, 再根据配子的自由组合得到子代所有的基因型和概率, 最后由基因型得出表现型和概率。这种方法简单、准确, 但是步骤复杂, 解题速度慢。一部分学生用的是“分支法” (以两病皆患的概率为例) :他们首先确定双亲的基因型♂PpAa, ♀ppAa, 然后单独考虑一对等位基因Pp×pp→1/2Pp和1/2pp, 即1/2多指和1/2正常, 同理Aa×Aa→3/4正常和1/4先天性聋哑患者。这种方法对各种情况比较直观, 一目了然。还有一部分学生用的是“图形法” (以患病的概率为例) :首先得出1/2多指和1/2手指正常, 3/4正常和1/4先天性聋哑患者, 多指的患者和先天性聋哑的患者中都包括了两病皆患的情况, 因此患病的概率为1/2+14-1/8=5/8。
最后对这几种方法进行分析比较, 使学生对这个问题理解透彻, 掌握牢靠。这样有利于提高学生思维品质的灵活性, 提高其从多角度、多渠道解决实际问题的综合素质, 从而发展创新思维能力。
五、开展科学探究活动, 提高学生创新能力
创新能力, 是指对已积累的知识和信息, 通过创造性思维进行科学加工, 提出新想法, 创造新事物和实践能力。探究, 首先, 最重要的是要发现问题。学生从小就会对周围的生物产生好奇心, 他们会经常问“这是什么?”“为什么会这样?”因此, 可以说问题意识是孩子的天然禀赋, 科技辅导员必须满足学生这一心理需求。学生在学习中经常会遇到一些科学现象, 他们会自发形成一些新问题。如:在进行“种子萌发需要哪些条件”的探究活动中发现坏的种子也能发芽后他们又开展了“残缺的种子会发芽吗?”的试验性探究活动, 活动中他们发现蚕豆的茎都是向着阳光生长, 他们带着新生成的课题继续研究, 开展了“种子会追寻阳光吗?”探究活动。在科学探究活动中学生的思维不断撞击, 不断生成新的问题。他们的探究过程就是生疑→析疑→解疑→生疑→析疑→解疑这样一个周而复始的过程。在这个过程中, 由于新生成的问题来源于学生感兴趣的事物, 当问题成为学生自己想要探究的问题时, 学生也就真正成了学习的主人。从而在真正意义上充分调动学生的积极性, 发挥他们的主观能动性。
参考文献
[1]薛波.在科学探究活动中培养学生的创新能力[J].高教研究, 2011 (5) :212.
[2]蒙旭芬.在求异中培养学生的创新意识[J].中学课程辅导.教学研究, 2009 (2) :233-234.