土木课程设计任务书

土木课程设计任务书（通用12篇）

土木课程设计任务书 篇1

施工技术课程设计任务书

一、性质、目的和任务

本课程设计是一次应用性的实践设计过程。通过对某基础的降水设计与土方计算，或者对某个具体工程的混凝土模板设计，或者对某个具体工程的脚手架设计等，对学生一学期来学习土木工程施工课程情况进行一次综合的考查。其目的与任务是：

1、检验学生对土木工程施工相关章节的知识的了解情况，并及时指出错误和不足之处，并加以个别辅导。

2、训练学生对以往学习的知识进行综合实践运用的能力，提高学生的动手能力。

二、基本内容

1、方向一 基坑工程

某高层建筑的基础工程，基坑长为70m，宽40m，深6m。坑内箱型基础的体积为16000m3。地表下2.0m以内深度为杂填土；2—9m为黏土、粉土，中间有中沙、粗砂夹层。箱基底板一下为硬塑黏土（地基），总土质位于情况较好。潜水层位于地面以下2.5m，图层渗透系数K=12m/d。土的平均可松性系数Ks=1.15，Ks’=1.08。完成如下任务并阐述选择或确定的理由。

（一）降低地下水位（1）选择降水方法（2）进行降水设计

（二）基坑开挖（1）确定开挖方法（2）选择开挖机械（3）计算土方量

（三）基坑回填

（1）选择回填机械、夯实机械

（2）确定回填方法，提出夯实要求和质量检查要求。

（四）参考资料

（1）《建筑基坑支护技术规范》(JGJ 120-99)，（2）《建筑施工手册》(第四版)（3）《基坑降水手册》（4）《土木工程施工》

2、方向二 模板工程

1工程 ；工程建设地点：；属于结构；地上 层；地下0层；建筑高度：0m；标准层层高：0m ；总建筑面积：0平方米；总工期：0天。

（一）模板工程（1）模板材料选择原则

（2）模板的加工，组拼，定位，支设（3）施工缝，后浇带模板的施工工艺（4）拆模的施工方法。

（二）计算说明书（柱，梁，板，墙模板计算书各选取一个）（1）模板体系构造设计（2）荷载收集（单层荷载）（3）必要的计算书

（四）参考资料

（1）《建筑施工扣件式钢管脚手架安全技术规范》（JGJ130-2001（2）《建筑施工手册》(第四版)（3）《混凝土结构设计规范》GB50010-2002（4）《建筑结构荷载规范》(GB 50009-2001)（5）《钢结构设计规范》(GB 50017-2003)等规范（6）图纸

（7）《土木工程施工》

3、方向三 脚手架工程

1工程 ；工程建设地点：；属于结构；地上 层；地下0层；建筑高度：0m；标准层层高：0m ；总建筑面积：0平方米；总工期：0天。

（一）模板工程（1）脚手架类型选择（2）脚手架支设要求（3）脚手架拆除要求。

（二）计算说明书（外脚手架算一个立面，内脚手架取一个标准层）（1）脚手架体系构造设计（2）荷载收集（单层荷载）（3）必要的计算书

（四）参考资料（1）《建筑施工扣件式钢管脚手架安全技术规范》（JGJ130-2001（2）《建筑施工手册》(第四版)（3）《建筑地基基础设计规范》(GB 50007-2002)（4）《建筑结构荷载规范》(GB 50009-2001)（5）《钢结构设计规范》(GB 50017-2003)等规范（6）《建筑施工安全检查评分标准》(JGJ59-99)（7）《建筑施工高处作业安全技术规范》(JGJ80-91)（8）图纸

（9）《土木工程施工》

三、基本要求：

（1）图用CAD画，文字、计算可以手写或打印；（2）必须有封面、目录；（3）装订成册；（4）按时完成、提交；（5）内容针对性强；

（6）为完善方案，其它必要、相关的内容可以补充。

四、时间安排

施工技术课程设计时间为1周。

第1天：熟悉相关资料，明确设计思路，初步确定各参数。第2、3、4天：计算。第4、5天：结果整理。

五、考核方式与成绩评定

以最终完成的图纸及说明书作为课程得分的重要依据，平时成绩占30%。

六、指导教师

金坚强 实3-319 634561 汪小超 实3-319 674416

土木课程设计任务书 篇2

近年来部分土木工程专业毕业的本科生在参加工作, 面对具体工程问题时, 表现出实践能力明显不足, 没有一个整体的工程概念, 不能够系统运用自己掌握的专业知识去解决实际问题, 究其原因, 与在本科学习期间实践性教育环节的设置不合理有很大关系, 尤其是专业课课程设计教学模式设置的不合理, 不能使学生形成系统完备的知识体系引起的, 因此如何能够对现有的课程设计教学模式进行有效的改革, 更好地适应国家高等教育体质改革, 培养合格的土木工程专业人才成为一个摆在高等教育工作者面前一个亟待解决的问题。

一、课程设计中存在的问题

青海大学土木工程专业共分建筑工程、交通土建及工程管理三个方向, 实践教学环节中共涉及二十三门课程设计。通过对土木工程专业课程设计教学情况的调查, 发现在教学过程中存在如下几个问题:

1) 选题不合理。选题陈旧、单一, 学生彼此之间抄袭现象严重, 最终的设计成果几近相同, 难以做到因材施教;题目范围窄且多为教师杜撰, 没有实际的工程背景, 使得学生很难通过课程设计的完成将所学的理论知识与实际工程联系起来;题目枯燥, 难以引起学生的兴趣, 影响制约了学生在课程设计过程中主观能动性的发挥。

2) 评判标准不统一。尽管学校对针对课程设计制定了详尽的评分标准与配套的课程设计工作检查制度, 但在实施过程中, 仍很大程度上受到任课教师主观性的影响, 不同的课程设计评判标准差异较大, 使得学生很难把握每门课程设计应该做到何种程度, 对不同科目知识的掌握程度、运用能力参差不齐。

3) 知识系统性不够。传统教学中, 由于各门专业课程内容相对独立, 任何一门的课程设计内容很难涵盖一个完成的实际工程问题, 学生在课程设计的完成过程中得不到良好的技术、知识连贯性、连续性、系统性和整体意识的训练, 难以将所学专业知识串联起来, 形成一套完备的知识体系。

4) 制约毕业设计的完成质量。每门课程设计完成之后, 学生很难再有重新巩固所学知识的机会, 直至毕业设计, 才利用一个实际工程问题, 将以前所完成的各门课程设计的内容、知识串联起来, 做出一套完成的设计, 因此各门课程设计完成的好坏将严重制约着整个毕业设计的完成质量, 若能在课程设计阶段就能结合实际工程问题, 做出一整套完成的设计, 那在毕业设计阶段学生将有余力拓展、拓深毕业设计的广度、深度。这无疑对学生今后的工作或继续学习深造有极大的帮助。

此外, 课程设计的实践大多集中在每门专业课程的理论知识学习完毕之后, 即每一学期临近期末, 这一时间段, 学生需要复习准备期末考试, 同时多门课程设计的时间也往往集中在这一时间段, 使得学生难以全部投入, 影响课程设计的完成质量。为实现、配合土木工程专业的大类培养, 很多课程设计的教学学时受到严重地压缩, 此外, 每门课程设计所涉及的前序课程的课程体系、教学内容上也发生了较大变化, 所有这些改变致使学生进行课程设计的时间仓促, 内容浅显, 达不到教学要求。

二、改革思路

针对上述发现的课程设计教学过程中存在的种种问题, 提出课程设计一体化的概念, 即针对土木工程专业某一方向的专业课程群, 结合实际工程提出一个大题目, 明确总的目标和任务, 形成一个总的课程设计任务书, 按照不同专业课程涉及到的专业知识, 以一定的先后次序, 分别完成该设计题目的某一部分内容, 且前导课程设计的设计结果需要作为后续课程设计的设计资料, 最终完成一套完整的设计。

三、改革实践

1) 课程设计的选题。课程设计选题的合理性直接影响到整个课程设计完成质量、学生学习效果的好坏, 一体化课程设计的选题首先需要确定一个有实际工程背景的大题目, 除了需要考虑选题的难易、任务量的轻重, 还需要考虑选题是否能够较容易的拆分成若干个小题目, 用做不同专业课课程设计的选题, 同时还需要考虑到拆分后, 各个小题目的衔接性, 难度是否保持一致。此项工作工作量繁重, 且要求教师具备全面的专业知识, 需要教授相关专业课程的教师合作, 最终完成题目的合理选取, 给定原始设计资料。

2) 课程设计的组织。根据本学科不同专业课课程之间知识的相关性, 打通相关课程设计的内容, 明确课程设计的先后衔接顺序, 最初由给定的原始设计资料完成第一门课程设计, 之后, 前导课程设计的设计结果作为后续课程设计的设计资料, 一步步完成整个课程群相关的课程设计。

3) 课程设计的考核。不同与以往的考核方式, 指导教师在对每个学生的设计成果进行考核时, 在注重学生对本阶段、本课程知识掌握、运用的能力时, 还需对学生独立工作能力及设计成果质量加以考核, 另外, 教师还需对学生前导课程设计的成果进行复查, 对后续课程设计所涉及的设计所需条件做充分准备, 以保持前后课程的课程设计之间的关联性。在课程设计完成之后, 指导教师酌情给出评阅成绩或要求学生进行答辩, 综合课程设计完成情况和答辩情况给出最终成绩。

四、结束语

课程设计是土木工程专业实践性教学环节的重要组成部分, 及时发现并改进课程设计教学中存在的问题, 影响到整个实践性教学环节教学质量的好坏。课程设计一体化改革能基本解决已发现的存在与课程设计教学中问题, 对课程设计教学效果的有效提高有很好的促进作用。

参考文献

[1]刘宝臣, 等.土木工程专业实践教学体系探讨[J].高等建筑教育, 2009.

[2]肖鹏, 李琮琦, 康爱红.基于系列化模式的土木工程专业课程设计教学改革[J].高等建筑教育, 2010.

土木课程设计任务书 篇3

关键词 土木工程 课程设计 教学改革 钢结构

0 引言

土木工程专业课较多，基本上都有相应的课程设计。通过课程设计的练习，旨在使学生将所学的工程结构基本知识、各种基本构件受力性能及其变形规律与工程实际相关联，进而培养学生根据有关设计规范和资料进行构件设计的实践能力。①然而，根据笔者几年来的教学经历和综合调研，土木类课程设计整体质量仍然不是非常理想。既有学生学习态度方面的主观原因，也有诸如期末考试叠加等方面的客观原因，但最主要的原因是多年来形成的一些教学模式和方法严重束缚了学生的创造力，不能激发学生的学习兴趣，亟需改进。土木类专业课课程设计是土木工程专业重要的实践性教学环节，②如何通过课程设计培养学生的专业技能和工程实践能力是广大教学人员需要积极思考和探讨的重要课题。

1 存在的问题

目前主要存在如下几个方面的问题：（1）选题陈旧单一，抄袭现象十分严重，未能发挥学生在课程设计中的主观能动性；（2）课程设计与工程实践严重脱节，比如相当多的学生做完了梁的课程设计，但他却还未见过工程中的梁；（3）课程设计的评分标准较模糊，导致教师在评阅设计成果时不够严格，直接影响评分成绩的公正性。

就钢结构课程设计而言，钢结构课程设计的实践性很强，是检验学生对钢结构理论知识的掌握和运用的有效手段，是锻炼学生实践能力的重要环节。③但是钢结构课程设计涉及的学科点和知识点较多，不仅要求学生牢固掌握钢结构设计原理基础知识，而且要求学生掌握诸多相关学科的知识理论，如数学、力学和几何制图等，同时还应对工程实际有一个初步直观的了解，能够综合运用所学知识解决简单的工程实际问题。④

我校土木工程专业钢结构课程设计安排在大三下学期末，尽管与钢结构设计原理课堂教学结合紧密，但正值期末考试叠加阶段，学生疲于应付各科考试，因此用于钢结构设计的精力就非常有限，加之学生的工程经验欠缺，部分学生依赖思想严重，甚至抱着完成任务的心态去应付课程设计，导致了钢结构课程设计作品整体质量不高。为此笔者结合自身的教学经历对钢结构课程设计进行了实践探索和思考。

2 探索与思考

2.1 设计题目多样化，尽量做到人手一题，避免相互抄袭

如果每个学生的课程设计任务都不相同，所给参数和内容都有所区别，其计算过程和绘图都不相同，那么抄袭现象就能有效避免。比如组合梁中主梁的设计，规定学号为奇数的学生做梁高截面改变的设计，而学号为偶数的学生做梁宽截面改变的设计；另外，将某些设计参数（荷载、次梁跨度和间距等）随学号的增减而做相应的增减。当然，设计题目也可由学生根据自身的实际情况自主命题并由任课老师审核。

2.2 引入工程实例

大中城市的已建的和在建的钢结构建筑比比皆是，教师可通过课堂介绍和带领学生实地参观在建工程相结合的方式使学生对以钢结构建筑有一定认识和了解，并将课程设计原理和关键知识贯穿于工程实例之中，建立学生对课堂所学知识和工程实际的链接，有利于学生将课程设计具体化，消除学生对课程设计的恐惧感。通过工程实例的引入，学生对设计对象有一个较直观的了解，对于培养学生的实践能力和创新能力有着重大的实际意义。

2.3 灵活安排课程设计的完成时间

我校目前的情况是，钢结构教学一般是下半学期，而完成钢结构课程设计的时间都是安排在期末集中考试那一两个星期，学生不得不把主要精力用于应付各科考试，无暇顾及课程设计，从而严重影响课程设计质量。建议布置课程设计任务可以在期末，但提交设计成果的时间可以安排在下学期开学两周左右。这样一方面可以避开期末考试，另一方面学生也可利用假期去工地参观学习，并进行课程设计的构思与开展，一般开学之初学生的时间相对较充裕，也有利于学生保质保量地完成课程设计。

2.4 建立科学合理的考核制度

目前的钢结构课程设计成绩考核标准比较模糊，基本就是看看计算结果是否正确，设计步骤是否完整，图纸是否规范、整洁，很多时候教师评成绩是靠“感觉”，很少有课程设计没有通过而“被抓”的。这些都是考核体系不明确、不合理造成的，因此建立科学合理的考核制度是非常必要的。

（1）课程设计考核引入课堂答辩环节。课堂答辩不仅可以调动学生积极性，也可以一定程度上避免抄袭现象。课堂答辩过程也是学生相互交流的平台，通过这个平台既可以认识自己，做到扬长避短，又可以监督教师评定课程设计成绩的公正性。（2）将学生的课堂表现和期末考试成绩作为钢结构课程设计成绩评判的参考依据。学生的课堂表现和期末考试成绩能够较客观地反映学生的学习态度，可以折射出学生对课程设计的态度，因而增加了课程设计最终成绩的科学性和公正性。（3）将考核钢结构课程设计成绩评定标准进行明确并分条细化，做到有据可依。

3 教学实践与效果评估

将上述改革措施在我校桥梁专业2012级1班和港航专业2012级1班进行了试点实践，将应用效果分别与桥梁专业2011级1班和港航专业2011级1班的课程设计进行了比较，并把结果列于表1。

结果表明，通过课程设计题目的多样化和设计成果提交时间的灵活化，并结合工程实际，雷同率从40%左右降低到个位数，而优秀率则相反，从个位数增加到接近40%，优良率仍然维持在30%左右。显然，通过试点教学改革，一方面明显减少了学生们在完成课程设计过程中抄袭现象，调动了学生的主动性，真正培养了学生的独立思考和动手能力；另一方面设计成果的优秀率得以显著提高，全面提升了课程设计的质量。应当指出的是，由于时间关系，新的课程设计的评分标准正在建立和完善之中，预计将在接下来的两学期之内逐步建立和实施，因此本次试点仍然沿用先前评分标准。

4 结束语

本文结合我校的教学实际分析了目前钢结构课程设计存在问题，提出了几点关于钢结构课程设计的改革措施，包括设计题目的多样性、结合工程实例及建立科学合理的考核制度等。通过两学期课程设计的实践，虽然遇到了一些阻力，但总体效果得到了明显改善，学生积极性和主动性得到了显著提高，并希望为土木类其他课程设计提供参考，共同提高课程设计教学质量。

注释

① 周智辉，文颖.钢结构课程设计教学探讨.陇东学院学报，2010.21（5）：130-132.

② 姚惠芹，彭朝福.水工钢结构课程设计教学的实践与思考.中国电力教育，2011（2）：101-103.

③ 杜喜凯，朱建波.混凝土结构课程设计的改革与探讨.东南大学学报（哲学社会科学版），2012.14（增刊）：115-116.

土木课程设计任务书 篇4

一、选择课题的要求

1、应选择的项目必须是二至三层的住宅，该项目应具备全部土建图纸（包括建筑、结构施工图和其它基本数据）。房屋建筑面积应不少于1000平方米。

2、该项目应有较详尽的现场资料（包括水文地质、地下水位、冻深、气候等）每个设计组确定的工程不得与其它设计小组相同。如小组内成员收集的图纸相同，则每个成员所完成的毕业设计内容必须不同。

3、选择课题的结构形式可以是框-剪、框架、砖混结构。

5、该工程项目所包含的资料、信息应保证各小组从基础、主体乃至装饰、防水等各分部工程都能包括在施工组织设计的编制中。

二、毕业设计选题方向

1.结合毕业实习工程，编制某单位工程的施工组织设计或施工方案。

2.结合毕业实习工程，进行造价文件的编制。

3.结合毕业实习工程，进行工程项目招标模拟。

三、毕业设计程序和内容

毕业设计分为准备阶段、设计阶段和总结答辩阶段。

（一）准备阶段

1.下达毕业设计任务书

2.资料收集、调查研究

学生从毕业实习开始从实习单位、其它生产单位了解有关选题情况并收集相关资料。应收集和掌握的资料有：施工图纸；有关参考书、手册；现行预算定额、有关法规及文件；有关范例、产品资料；投标书等。完成开题报告。

（二）设计阶段

毕业设计内容：

一）某单位工程施工组织设计或施工方案。具体如下：

1.编制依据

2．工程概况

3.施工项目经理部的组建形式

⑴ 选择该项目的组织形式

⑵ 确定项目经理部的机构设置

4.施工项目经理的遴选与职责

⑴ 项目经理及项目经理部成员的选择原则

⑵ 项目经理部成员的主要职责

5.施工项目经理部的组建

⑴ 施工项目经理部的作用

⑵ 施工项目经理部的管理制度

6.施工准备

⑴ 技术准备

⑵ 机械准备

⑶ 材料准备

⑷ 施工力量准备

⑸ 现场准备

7.施工方案

⑴ 施工流向和施工顺序

⑵ 基础阶段

⑶ 结构阶段

⑷ 装修阶段

8.主要项目施工方法

⑴ 流水段的划分

（2）土方工程

（3）垫层混凝土

（4）防水工程

（5）钢筋工程

（6）模板工程

（7）砌体围护结构

（8）屋面工程

（9）脚手架工程

（10）门窗工程

（11）装修工程

9.编制施工项目施工进度计划（网络图）

10.绘制施工项目施工平面图

⑴ 现场施工条件

⑵ 施工现场平面布置

⑶ 施工现场平面布置图

11.施工项目技术与信息管理措施

⑴ 测量定位管理措施

⑵ 施工试验管理措施

⑶ 施工资料管理措施

⑷ 其他技术管理措施

12．施工项目质量管理措施

⑴ 质量方针和目标

⑵ 质量管理控制措施

⑶ 质量技术控制措施

13．施工项目合同管理

14．成本管理

15．施工项目材料管理

16．施工项目劳动管理施

17．施工项目进度控制措施与工期保证措

18.项目现场管理措施

⑴ 安全防护管理措施

⑵ 临时用电管理措施

⑶ 消防保卫管理措施

⑷ 文明施工措施

⑸ 成品与半成品保护措施

19．施工项目冬雨期施工措施

20．工程创优措施

二）工程造价文件的编制，具体如下：

（1）熟悉施工地区的现行定额和取费标准，掌握工程预（决）的计算程序和方法；

（2）编制工程预（决）算文件及一个单位工程的施工图预算；

三）招投标模拟

第1部分：招标模拟

模拟业主进行招标文件和标底的编制并设立招标小组，制定详细的评标办法进行模拟招标。具体内容如下：

1.编制该工程项目的招标文件

⑴ 投标邀请书

⑵ 招标内容及有关事项

包括：工程概况、招标范围、投标报价的依据、质量要求、文明工地要求、工期、工程款支付方式、投标承诺书内容等。

⑶ 投标人须知

包括：投标文件的要求、投标人的要求、投标标书及标袋的要求。

⑷ 评定标办法

评定标办法包括：评标原则、项目设置、分值分配、评分方法和其他相关事项等内容。

⑸ 材料供应情况表

⑹ 投标保证金方式

⑺ 工程量清单

⑻ 合同协议书

⑼ 图纸等

2．工程量计算

计算时一定要认真仔细，注意建筑、结构、安装工程的相互关系。

3.标底的编制

编制标底时要注意标底的计价内容、计价依据应与招标文件规定一致。

4.交底、答疑

在招标文件发出后，招标组应要邀请投标组参加招标工程交底、答疑会议。

5.施工招标的评标

要求招标组建立五人评标机构，制定详细的评标办法，最后确定中标单位。其中，评定标办法包括：评标原则、项目设置、分值分配和评分方法等内容。

（三）毕业设计的成果要求

学生在规定时间内在教师指导下，结合毕业实习工程，从本任务书中选择一个设计任务，独立完成毕业设计（论文）工作，最后提交毕业（论文）文本，原则上要求提交图纸及毕业设计文本。

一）文本的结构

1.毕业设计（论文）的任务书；

2.毕业设计（论文）的摘要（中英文）；

3.毕业设计（论文）目录；

4.毕业设计（论文）说明正文；

5.参考文献；

6.附录。

二）应完成的图纸（由指导老师确定具体的图纸内容）

1）施工进度计划

图纸1# 横道图 1张，2）施工平面图1张

三)以上内容的要求

1.任务书：包括设计（论文）题目、论文的原始数据，主要参考资料、重点内容、设计指标；

2.摘要：一般为200汉字，摘要介绍设计（论文）的研究课题，本人见解和主要结论；

3.目录：按论文章节次序编好页码；

4.论文或说明书要求论证严格，层次分明，语句通顺，表达确切，字体端正，论文报告及工程说明书一律用A4的纸打印

5.参考文献按以下格式列出

［序号］作者姓名，期刊、名称、卷号、期数、页码（年份）

［序号］作者姓名、书名、出版单位、页码（年份）

6.附录：与论文有关的数据表、计算机程序。

土木课程设计任务书 篇5

一、课程设计的目的与要求

1、运用机械制造工艺学及有关课程(工程材料与热处理、机械设计、公差与技术测量、金属切削机床、金属切削原理与刀具等)的知识，结合生产实践，独立地分析和解决工艺问题，初步具备编制中等复杂程度零件机械加工工艺规程的能力。

2、掌握查阅、应用有关手册、规范、图表等技术资料的能力。

二、课程设计的内容

1、根据生产类型，对零件进行工艺分析，绘制零件图；

2、选择毛坯种类及制造方法，绘制毛坯图(零件——毛坯合图)；

3、拟订零件的机械加工工艺过程；

4、选择各工序的加工设备及工艺装备(刀具、夹具、量具、辅具)，确定各工序切削用量及工序尺寸，计算某一代表工序的工时定额；

5、填写工艺文件；

6、撰写设计说明书。具体要求：

1、零件CAD图 1张

2、机械加工工艺过程卡片 1套

3、机械加工工序卡片 1套

机械机构与设计课程设计任务书 篇6

课 程 设 计 任 务 书

课 程 名 称机械·机构与设计课程设计

院（系）设计艺术学院专业艺术设计（展示设计方向）班级 04090401学号2010040904011姓名王卫佳课程设计题目：课程设计时间：年月日至年月日 课程设计的内容：

1、针对课程设计题目进行调研及分析；

2、定位本设计的基本功能及基本机构；

3、确定所进行的课程设计所要实现的动作，制定实施方案；

4、根据具体情况选择元件、机构件及造型材料；

5、按照模板制作课程设计报告书。

土木课程设计任务书 篇7

关键词：计算机应用,任务驱动,任务,教学内容

1 引言

目前,在高等院校的各专业教学中,都把计算机应用课程作为专业教学中的技术基础课程。计算机应用课程的显著特点是它的实践性和应用性。担任《计算机应用》课程教学的教师都有这样的体会:学生刚接触计算机应用课程时兴趣很大,可没多久,兴趣就没有了;学生对玩计算机很感兴趣,但对《计算机应用》课却没有兴趣。究其原因,在于现行的教学方法和模式不适应计算机应用课程教学。那么,如何改变传统的计算机应用课程教学方法,如何探索切实有效的新型教学模式?经过近几年的探索和实践,任务驱动式教学得到越来越多教师的认可和推崇。但是,在实施任务驱动式教学的过程中又存在许多思想上和行动上的偏差,为提高计算机应用课程教学的实效,达到培养学生的信息素养、创新精神和实践能力的教学目标,我们有必要对计算机应用课程教学活动中的“任务”设计进行探讨和辨析。

2 任务驱动式教学的特点

任务驱动式教学是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,是指在整个教学过程中,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。并在完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯,引导他们学会如何去发现、思考、寻找解决问题的方法,最终让学生自己提出问题,并经过思考,自己解决问题。这样,学生既学到了知识,又培养了动手实践能力,提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中,始终处于主体地位。教师是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。

任务驱动教学法最显著的特点是以学生为主体,改变了以往“教师讲、学生听,以教定学”的被动教学模式,创造了“以学定教,学生主动参与、自主协作、探索新的新型学习模式。

3“任务”设计的原则和要求

3.1 化繁为简,单刀直入

从学习者的角度说,“任务驱动”是一种学习方法,适用于学习操作类的知识和技能,尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。我们也可以称之为“单刀直入法”或“黑箱方法”。

“黑箱”(Black Box)是只知其输入和输出不知其内部结构的系统,或者说“黑箱”是内部结构一时无法直接观测,只能从外部去认识的系统。从外部观测那些具有某种功能而内部结构不清楚的系统,通过输入变化所引起的输出响应,分析系统的状态过程,推断系统的行为,这就是“黑箱方法”。

计算机应用技术内容十分丰富,名词术语很多,各知识点之间联系密切,常常是牵一发而动全身。这往往使得初学者在入门阶段,感到陌生的名词多、难点集中、头绪繁杂,甚至产生畏难情绪,失去学好电脑的信心。利用“黑箱方法”,可以将计算机科学由表及里分成若干个层次。在学习的不同阶段,特别是在学习某种应用软件的使用方法时,可以把深层次的系统视为“黑箱”,可以先知其然,而暂不深究其所以然。

经常有初学者向笔者咨询“如何学电脑”的问题。笔者的回答是,首先给自己提出一个明确的要在电脑上完成的“任务”。我一般建议他们首先学会使用文字处理软件输入一段中文(对于少年儿童,我主张他们的第一个“任务”是会在电脑上玩益智游戏,然后是画图),并且告诉他们,为了完成这个任务,完全没有必要(至少暂时没有必要)全面了解计算机硬件和操作系统的知识,更没有必要学习计算机发展史以及数制转换等知识。我们可以“单刀直入”地按照某几个步骤,进入某个文字处理软件的编辑环境,使用拼音输入法输入文章就可以了。

“任务驱动法”使我们的学习目标十分明确。在某个学习阶段,紧紧围绕这一既定的目标,了解相关的知识和操作方法,其它的可以一概先不涉及。这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。当然,一个“任务”完成了,一个目标达到了,会产生新的任务,新的目标。例如,能在电脑上输入汉字了,接着就要提出新的问题:怎样改变字体、字号,怎样把输入的文章存盘,怎样打印,怎样在文本中插入表格或图形,等等。随着一个个任务的完成,初学者将逐步消除对电脑的神秘感,而且会不断地体会到使用电脑的乐趣。

“任务驱动”学习法,符合计算机系统的层次性和实用性,为我们提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径,便于学生由浅入深、循序渐进地学好计算机的知识和技能。而且,采用这种学习方法,伴随着学生的是一个跟着一个的成就感,不再是那种片面追求所谓“系统”而导致的“只见树木,不见森林”的教学法给初学者带来的满头雾水和一脸茫然。

3.2 变被动为主动,不断提升学生技能

从教师的角度说,“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,符合探究式教学模式,适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。我们提倡在计算机应用知识和技能的教学中采用这种教学方法。

电脑软硬件的发展十分迅猛,更新的周期越来越短。学生现在学到的一些具体的知识不用多久可能就会过时。这就要求教师必须注意培养和提高学生自学计算机学科知识和技能的能力。

运用“任务驱动”教学法,教师应首先向学生明确布置本阶段、本单元或本课时的学习任务,并给予学生学习方法的指导:

(1)要求学生带着要完成的任务,或者说带着要解决的问题认真读书,掌握基本概念和原理。要让学生知道,虽然计算机科学技术的发展十分迅猛,令人目不暇接,但是它的基本概念和原理是相对稳定的,只有掌握了某个学科的基本结构、基本概念和原理,才能无往而不胜,才能以不变应万变,才具备进一步深入学习或自学该学科的能力。

(2)要求学生敢于动手,勤于实践。计算机是工具,使用工具是技能,技能的掌握与熟练只能靠实践。应提倡学生自己上机实践获取知识和经验,这样做不仅知识掌握得牢固,而且可以培养学生的探索精神和自学能力。在学习使用电脑的过程中,读书和上机实践都重要,但比较而言,实践更重要。很多知识和技能必须通过多次上机才能学会,在完成“任务”的过程中,增长知识和才干。

(3)要向学生讲清楚,掌握计算机的知识和技能需要一个过程,不可能一次完成,需要有锲而不舍的精神。教师要鼓励学生以顽强的意志去钻研教材和上机实践,同时应该向他们指出,学习不是直线式的前进过程,而是“螺旋式”上升的过程,真正全面深刻地理解掌握知识和技能需要反复,因此,在接触一个新领域或一个新的知识点时,可以先知其然,而暂时不深究其所以然,但应该注意在学过后面相关的知识后及时复习前面学过的内容,这样不仅能前后联系,加深认识和理解,而且可收到事半功倍之效果。

总之,教师不仅要向学生讲明采用“任务驱动”学习方法的意义,而且要培养他们采用这种方法进行自学的能力,只有这样才能真正发挥“任务驱动”教学法的优势。

4 设计“任务”的关键技术

好的学习任务,应该适应不同的学生,并能引发学生思考,促进学生发展。从教学内容上来看,教师要做到精心设计好每一个“任务”。因为“任务驱动”教学法是要让学生在完成“任务”的同时掌握知识,“任务”直接影响教学效果。因此,“任务”的设计至关重要。

4.1“任务”要较好地涵盖课程知识点

计算机应用作为一门基础课程,必须完成教学大纲规定的教学内容。因此,在设计任务时,应将所有的知识点进行罗列,然后按章节内容设定若干个“任务”,将不同的知识点归纳到某个特定的“任务”中,通过该“任务”将需要的知识点进行串联,从而达到使学生在完成“任务”的同时掌握所需的知识。注意,在设计“任务”时,既要避免知识点的重复,又要避免知识点的遗漏。

4.2“任务”设计要照顾学生个性差异

学生是有着个性差异的,在设计“任务”时,要注意学生的特点与知识接受能力的差异,充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。因此,我们所设计的任务既要符合大多数学生的认知水平和能力水平使他们能够共同发展,又要给能力强的学生留有适当的空间,使他们的个性得到充分的展示和发展。这样学生在不同层次的能力基础上都能有所收获,有所提高。同时由于任务驱动式教学的开放性,学生的个性差异虽有所体现,但并不直接影响评价结果,不同的学生在完成不同的专题任务时都可以创作出优秀的成果。

4.3“任务”要在愉快的教学环境中完成

从教学方法上来看,教师主要是加强学生的自学能力,在教学过程中要不断地用“任务”来引导学生自学。在学生学习过程中,要充分发挥多媒体计算机综合处理图形、图像、声音、文字等多种信息的功能,设置特定的情境,创设良好的学习氛围。如果有了这样一个良好的教学环境,那么学生在这种愉悦的环境中,便会自觉自愿地学习,主动地完成学习“任务”。

4.4“任务”要让学生积极参与

从能力培养的角度看,教师要注重调动学生的积极性,培养他们的创新精神和合作意识。在教学过程中,要引导学生积极参与,以此来提高学生上课时的注意力,从而提高学习的效率。提高学生学习注意力的有效办法是:老师应尽量创设真实的教学环境,给学生提出真实的任务来提高学生的学习兴趣,让学生进入角色,并且唤起原有的认知结构中有关的知识、经验和表象,从而使学生利用有关知识去“同化”或“顺应”所学的知识。使学习的新知识转化为与此相关的学习过的知识,达到事半功倍的效果。例如,上课时只告诉学生一些常用按钮的使用,然后详细讲解帮助菜单的使用,这样学生在学习中遇到不懂的内容时,就可以自己利用帮助菜单或帮助按钮自学了。教学以“导”为主,充分调动学生动手、动脑的积极性。创设情境之后,选择与当前学习主题相关的真实性事件或事件作为中心内容,让学生面临一个需要立刻解决的现实问题。问题的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有的知识和经验,来理解、分析并解决当前问题。例如,在讲授Power Point时,老师课前用Power Point制作一套贺卡。上课时先让同学看,引起他们的兴趣,然后问学生想不想亲手体验一下?这样学生对这节课的内容产生了极大兴趣,并积极地随着老师的讲解进入学习情境,这节课的效果可想而知。

4.5“任务”要结合现实实际

任务的设计应该密切结合学生和社会的实际,只有这样才能激发学生的学习兴趣,并能给学生以更多的创造空间。例如,在圣诞节来临之际,让学生用Word设计一张销售平安果的招贴画,学生兴趣高涨,充分利用各种Word排版技术来进行创作。因此,一个联系实际而富有创造性的任务是任务驱动式教学成功的重要保障。

5 结束语

任务驱动式教学在当前计算机应用教学中确实是一种行之有效的教学方法,但是在进行“任务”设计的时候,必须考虑周全,保证任务的可行性和有效性,使之真正有利于实现计算机术应用课程的教学目标。

参考文献

[1]吴小娟.谈谈“任务驱动”教学方法在职校计算机教学中的应用[J].职业,2007,(21).

[2]朱美松.试论“任务驱动教学模式”中的任务[J].科技信息,2007,(8).

[3]黄红艳,李霞,才秀凤,等.任务驱动教学法在计算机教学中的实践研究[J].教学与管理,2007,(7).

土木课程设计任务书 篇8

〔中图分类号〕 G633.67

〔文献标识码〕 Ｃ

〔文章编号〕 1004—0463（2007）11（Ａ）—00１８—01

在初中信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。一般来说，“任务”设计时需要考虑以下几个方面的问题。

一、“任务”设计要有明确的目标。要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。初步学会——指学生能进行基本的上机操作；学会——指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练——指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如，“了解微型计算机系统”“学会开机与关机”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同层次学习水平的要求。

二、“任务”设计要具有可操作性。信息技术课是一门实践性非常强的课程。学生亲自上机动手操作远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手操作，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”，是用非计算机手段难以实现的。

三、“任务”设计要符合学生特点。第一，“任务”设计时要注意学生的特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活和学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。

四、“任务”设计要注重渗透方法，培养学生能力。在“任务”设计时，要注意引导学生从各个方面去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生大胆猜想、判断，并将猜想作为发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。同时，培养能力、领会思想方法重在“渗透”和“潜移默化”，不应该把方法当作知识向学生灌输。因此，教学中让学生完成的“任务”，要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。

同时，很多学生喜欢独立地获取知识，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。例如，学习“制作多媒体作品”时，要鼓励学生大胆探索、创新，利用各种资源，通过不同渠道、方法收集各种多媒体素材，然后再用不同的工具软件制作出具有个性特色的多媒体作品。

五、“任务”设计要注意自主探索、协作学习的统一。在任务驱动教学法中不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料，从何处获取相关信息资料等，强调发展学生的“自主学习”的能力。同时倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

数电课程设计任务书 篇9

一、课程设计目的：

1.能独立查阅、整理、分析有关资料； 2.能用数字集成电路完成设计任务； 3.掌握脉冲产生、整形、分频等电路； 4.掌握寄存、计数、译码与显示电路。

二、课程设计时间： 2015-2016-2第?周

三、课程设计安排：

1.分组说明：4-6人一组，自由组队（本班内），选出一个组长。2.选题说明：在下列题目中选择一个作为本课程的设计题目。实物演示和答辩；每人上交一份设计报告； 实物演示和报告上交时间：第?周.以下题目，标*为选做部分，未标的，是必须完成的功能。注意：选用中小规模集成电路，不能用专用集成电路；设计需先用proteus等软件进行仿真，电路无误后方可进行焊接。课程设计题目：

（1）多功能数字电子钟

a设计一个能显示时、分、秒的数字钟，显示时间从00：00：00到23：59：59； b设计的电路包括产生时基信号，时、分、秒的计时电路，显示电路。

*c具有校时功能，可以分别对时及分进行单独校时，使其校正到标准时间； *d计时过程具有整点报时功能，当时间到达整点前10秒进行蜂鸣报时。（2）8路呼叫器

当某一路有呼叫时，能显示该路的编号，同时给出声音和光报警信号，报警状态可以手动切除。（3）四人抢答器

a抢答组数分为4组，抢答者按动本组按键，最先抢答的组号在LED显示屏上显示，同时封锁其他组的按键信号；

b系统设置外部清除健，按动清除健，LED显示器自动清零灭灯；

c数字显示功能：数字抢答器定时为30s，通过按控制键启动抢答器后，要求30s定时器开始工作，发光二极管点亮。

d抢答者在30s内进行抢答，则抢答有效，如果30s定时到时，无抢答者，则本次抢答无效，系统短暂报警。（4）篮球竞赛30s计时器

a 设计一个篮球比赛中，队员持球时间不得超过30秒，到时报警的系统；具有30s计时功能，并且能够实时显示计数结果

b设有外部操作开关，控制计数器实现直接清零、启动以及暂停/连续工作等操作。c计时器为30s递减计时间隔为1s。

d计时器递减计时到零时，数码显示器不能灭灯，同时发出光电报警信号。（5）汽车尾灯控制电路

a.汽车尾部左右两侧各有3个指示灯（发光二极管模拟），汽车正常运行时指示灯全灭；

b.右拐弯时，右侧3个指示灯按右循环顺序点亮； c.左拐弯时，左侧3个指示灯按左循环顺序点亮； d.临时刹车时，所有指示灯同时点亮。（6）花样灯控制电路

a.发光二极管模拟灯，至少8个； b.向左、向右顺序点亮； c.其他花样，随个人发挥。（7）电子密码锁

a.密码由三位十进制数组成； b.三位数码管显示输入的密码； c.具有密码修改功能。

3.课程设计答辩说明：

（1）虽然同一小组有4-6人，但是应该有不同的侧重点或不同的设计方案，所以每人提交课程设计报告（电子版和纸质版），不能完全一样。

（2）答辩时每组准备实物做演示，老师提问。

三、数电课程设计报告的基本格式（参看模板）

立体构成课程设计任务书 篇10

1、课程设计的目的通过平面构成、色彩构成、立体构成各单元练习后要求学生完成一件综合《立体构成》 设计作品。培养三大构成综合设计能力，学生团队合作素养能力以及实做建模的能力。

2、课程设计设计的内容和一般步骤

可从几项设计模型中选择一个课题设计作为该门课程的建模项目。可选择模型设计题材为：A卷：建筑物外观造型设计、B卷：家用电器产品造型设计、C卷：家具造型模型设计、D卷：生活用品器具造型设计、E卷：灯具造型设计。

3、课程设计要求

以3人组成一个设计项目组，选出其中一人为组长，负责组织本组成员完成模型制作报告、模型成品制作、草图设计与效果图演示作为附加项目完成，由各组自行决定（注:仅限于图形图象专业适用）

4、参考资料

《立体构成》（中国轻工业出版社）许之敏编著

5、进度安排

每学年的相应学期最后两周进行模型设计制作完成，课程结束；每学期课程结束时进行模型讲评，具体为多媒体教室根据学生组队名册顺序进行讲评，考查结束。

6、课程设计成绩评定

立体构成期末成绩测评表：

1、报告/讲说（15分）要求：设计理念明确5分；条理清晰3分；表达清楚2分；分工合理3分；仪容仪表2分。

2、模型成品（65分）要求：材料合理15分；制作结构20分；制作工艺15分；造型创意10分。

3、草图（10分）要求：三张铅笔图稿A4尺寸：（俯视图、正视图、侧视图）要求与报告书装订成册子。

4、效果图（附10分），要求：打印并装裱于KT或万通板上（5分）、屏幕演示效果图（5分）。

土木课程设计任务书 篇11

关键词：学习领域课程 学习任务 工作过程知识

学习领域课程是伴随着教育部“高等职业教育示范性院校的建设项目”而被正式引进并大规模推广的一种课程体系。它源自德国的职业教育理论，强调“工作过程导向”。在学习领域课程中，学生通过理论与实践一体化的“学习内容载体”，即用学习任务来表示的若干个学习情境，从工作世界的整体性出发，认识知识与工作的联系，从而获得对综合职业能力形成过程极为重要的“工作过程知识”和“背景意识”，实现学习的迁徙性。

学习任务是学生能否获得“工作过程知识”和“背景意识”，实现“学习的迁徙”的关鍵。下面，笔者就以本院会展服务与管理专业的核心课程 ——《展会市场推广》中的学习任务 ——“展会的活动推广”为例，尝试对学习任务的设计与优化提出笔者的一些建议。

一、学习任务的背景介绍

《展会市场推广》是由组展商的典型工作任务“展览的宣传推广”转化而成的学习领域课程。它的学习内容是组展商针对展览所做的宣传推广工作。根据本院的教学条件、本专业的教学时间和学生的学习能力，笔者设计了两个综合化程度较高的学习情境：媒体推广和活动推广。“展会的活动推广”属于活动推广情境里的一个综合学习任务。

三年的教学磨合证明该学习任务充分利用本院一切可供选择和使用的教学资源，符合本专业学生的学习能力，能够较完整地反映上述典型工作任务对应岗位的工作过程知识，比较有效地帮助学生形成一定的展会宣传推广意识。

二、学习任务的具体内容

“展会的活动推广”以各小组策划的“校园小商品交易会”为载体，要求各小组为本组的小商品交易会的宣传推广策划一个活动。考虑到2013级学生对“活动营销”的一无所知，结合该部分学生在前一学习情境的课堂表现和往届学生的课堂表现，笔者设计了“认知-实践-评价”的学习流程。

在认知学习过程中，笔者设计了形式多样的学习活动，如故事分享活动、说特点活动、对对碰活动等，企图帮助学生构建对“活动营销”的认识。在实践学习过程中，笔者设计了小组讨论交流等学习活动。所有的学习活动构成一条隐性的学习轨迹。学生在笔者的带领下，沿着这条轨迹，慢慢进入“活动策划”这个核心内容。

三、学习任务的优点与不足

经过实践，笔者总结该学习任务具备以下几个优点：

1. 它是从职业工作实践——展览的活动营销中找出来的，不是主观“设计”出来的。它具备一定的职业典型性，因而具有一定的教育和教学价值；

2. 它考虑到学校的教学资源、教师和学生的实际情况，选择了一个在本校区相对容易实现，并且对学生来说并不陌生的“载体”—— 校园小商品交易会；

3. 它有清晰的任务轮廓和明确而具体的成果，有可见的产品——校园小商品交易会推广活动方案；

4. 完成该任务需经历结构完整的工作过程，即展会的推广活动策划过程。该过程促进学生综合职业能力的发展；

5. 它将活动营销的理论知识与实践结合在一起，具备一定的难度，要求学生运用相关知识去解决过去从未遇到过的实际问题；

6. 在学习过程中注重学生与教师之间，学生与学生之间的交流。

今年4月份，笔者就该学习任务在本院荔湾校区进行了市级观摩公开课。上述优点得到大部分听课评课老师和专家的认可。但是，从本次公开课的教学实践和评价意见中，笔者意识到该学习任务还有很大的优化空间。

正如广州市职业技术教研室辜冬莲主任所说的：这样的课改不够大胆，不够彻底。知识的冰山模型告诉我们，既有显性知识，也有隐性知识。显性知识解决是什么，为什么的问题。它主要是事实和原理的知识，并大量地存在于书本上，可编码，可传递，可反思。隐性知识解决怎么想，怎么做的问题。它的本质是理解、领悟和行动，并存在于个人经验，嵌于实践活动。（辜冬莲，2014）

工作过程知识是指有丰富经验的技术工人所特有的、与生产过程相关的知识。它不仅在工作过程中直接需要的，而且是在工作过程中自我获得的，特别需要通过经验性学习后，在工作经验与理论反思间的特定关系中产生。工作过程知识多数是隐性的，是生产经验与专业理论知识相结合的产物。（赵志群，2009）

综上所述，先认知后实践的学习过程，固然符合人类认知规律。在大幅度降低学习难度的同时，提高了显性知识的学习效率。但是这样的学习过程忽略了学生的学习主观能动性与创造性，压抑了学生创造性解决能力的发挥。换句话说，它不利于隐性知识的涉取。而“工作过程知识”恰恰大部分是隐性的。因此，为了进一步培养学生的综合职业能力，该学习任务还有很大的优化空间。

四、学习任务的优化

本着“学生借由学习任务获得工作过程知识，而不仅仅是操作技能”的教学理念，笔者对该学习任务进行了如下的优化：

1. 将“认知-实践-评价”的学习过程调整为“实践-评价-认知”；

2. 强调实践，企图通过增加实践的次数，帮助学生涉取隐性的“工作过程知识”。在新的学习过程中，学生被要求针对任务进行三次输出展示。第一次为“活动方案的展示”，第二次为“活动的实施”，第三次为“方案的改进”；

3. 认知过程强调校园小商品交易会推广活动策划的实践经验与活动营销理论的反思；

4. 补充设计拓展任务，即“展会的活动推广2”。拓展任务以“深圳文博会”为载体，更真实地反映职业工作情境，与组展商的实际推广活动策划工作有直接的联系，具有一定的应用价值，有助于帮助教师检验学生的学习迁徙；

5. 丰富对学习成果的评价。首先，变单一的评价主体为多元的评价主体，如加入其他专业学生和教师的评价；其次，变单一的评价内容和标准为多元的评价内容和标准，如针对方案内容的评价，针对文本形式的评价，针对活动实施过程的评价等；再次，使评价方法与形式多元化，如投票评价、代表个人的评价、代表小组的评价等。

学习领域课程是中国现代职业教育模式的积极探索，是正在发展中的一种新型课程模式。学习任务是学习领域课程的基本教学单元，是学生获得“工作过程知识”的关键。它的重要地位毋庸置疑。新生事物总是需要不断地培育。只有不断优化，才能实现学习领域课程培养综合职业能力的创新性目标！

参考文献：

[1]赵志群. 职业教育工学结合一体化课程开发指南. 北京：清华大学出版社，2009.

土木课程设计任务书 篇12

在诸多高校向应用型转型的大趋势下, 各高校对英语专业复合型人才培养更加突出了英语专业学生的语言实践运用能力和实践能力。如何在课堂教学时间大幅度消减的同时, 保证英语专业学生英语水平的逐步提高, 也已成为广大专业英语教师的共同关切的问题。因此, 对英语学习的“第二课堂”的构建, 以及学生的课外英语语言实践活动进行科学的、有效的引导、监督和评价的教学管理研究极为必要。

英语专业本科阶段的主要任务是打牢英语语言功底, 即全面培养学生的英语听、说、读、写的语言技能。而技能的培养主要靠实践。因此英语语言的实践对于英语专业学生而言就显得尤为重要。英语技能是一门功夫, 英语实践是一个日积月累, 循续渐进的反复练习过程。。

二、理论依据

语言输入是外语学习过程的重要组成部分。在课堂上, 语言学习者进行语言输入的方式由三种:教师话语、同伴言语和教材。教师话语是教师在教学过程中使用的一种语言, 其水平并未达到目的语的水平。也就是说, 教师话语不是目的语, 而是过渡语。根据过渡语理论, 95%的学习者在达到目的语水平前就发生了语言僵化现象。教师的语言僵化必将导致学习者在某些语言项目上的群体僵化。同伴言语则更是是明显的过渡语, 语言的准确度多数情况下低于教师话语。可见, 课堂上的教师话语和同伴言语在某种程度上限制了学习者的目的语水平的提高。此外, 教材的非实时性同样也制约着学习者英语水平的提高。因此, 英语实践的素材应该具备英语语言的地道性和实时性。

Willis (1996) 提出了任务型教学的五项基本原则: (1) 语言材料要具有价值和真实性; (2) 学生应用语言; (3) 任务有利于促进学生运用语言; (4) 某些语言形式要给予适当的注意; (5有时应特别注重语言形式。在语言实践过程中, 要注重各项语言练习任务的布置和实施, 特别要突出学生运用语言的实践环节。

三、设计与实施

笔者所在学校自2013年对开始实施英语语言实践课程教学。此课程计划贯穿英语专业第二学期至第六学期。每学期期初布置英语语言的听、说、读、写等不同项目的任务, 在学期的最后一个教学周集中学生进行语言能力的考核与测试, 实现以下语言技能水平的提高。

1.词汇方面。词汇的积累是基础, 为每级实践课程指定一定的词汇积累目标。通过实践, 逐级扩充词汇并达到该级指定词汇量, 且能正确而熟练地使用这些词汇及其最常用的搭配。特别是要求学生识记专业英语四级词汇和八级词汇, 以提高学生专四、专八的应试水平。在第六学期, 可适当添加GRE等高难度词汇。对词汇部份的考核, 每级 (每学期) 考核三次, 依三次平均成绩为每级的最终成绩。

2.阅读方面。阅读是积累词汇, 领悟词汇及其相关习语内涵的根本途径;与此同时, 读是写与说的基础, 读能激发写与说的兴趣与热情, 也是写与说的语言来源。为此, 特为每级实践课程指定若干必须背诵的范文和必须选读的英文原著。选定的英文原著, 或是英语习语的主要来源, 或是理解英语文化的入门钥匙, 或是具有世界影响力的文学经典。通过对它们的阅读, 可以丰富并加深学生的英语语言, 文学和文化知识, 使学生能读懂一般英美报刊杂志上的社论和书评、英语国家出版的有一定难度的历史传记和文学作品, 并具备一定的英语文学鉴赏能力, 并为英语毕业论文写作打下扎实的语言基础。此外, 每学期教师会根据学生的英语阅读水平搜集名家的英语篇章, 并要求学生背诵。藉此学生能深刻领会并掌握英语行文思路及语言特点。对范文背诵, 按背诵的数量与质量进行评定。

3.写作方面, 要求学生就所读英文原著撰写读书报告, 教师定期检查。学生应能在语言实践中运用大量的词语, 运用更多的句型, 更多的修辞手段以更得体的去表达思想与感情, 以求语言实践获得的更多的成功, 并在领悟修辞, 写作和扩大知识范围的基础上, 拥有更好的语言修养。

4.语音方面, 规定每级实践课程由学生自行选定若干模仿的英语影像或语音材料。此模仿是语言学习的重要方法。声情并茂, 惟妙惟肖的语言模仿不仅可以培养字正腔圆的纯正语音, 而且还会对语言有更加细致入微的理解, 从而把语言材料和概念内化成一种思维和能力。培养学生能够使用地道的英语连贯地表达思想, 就不同话题进行流利而得体的交流, 系统、深入、连贯地发表一些自己的见解。对英语影像或语音材料的模仿将根据其与原版语音素材的相似度等因素给以评分。

四、结语

各高校纷纷开展的任务教学法与英语语言实践活动相结合, 是英语专业实践课教学的一条创新之路。只有在不断摸索、不断完善的基础上, 才能形成行之有效的, 能够切实提高英语专业学生英语语言应用能力和水平的教学实践活动。

参考文献

[1]朱香菊.“可理解的输入”与外语教学质量的提高[J].内蒙古电大学刊.1994 (05) .

[2]赵龙武.阅读课中的词汇教学[J].哈尔滨师专学报.2000 (04) .