我的反思初中作文

我的反思初中作文（共15篇）

我的反思初中作文 篇1

我的初中地理教学反思

作为一名教师每一节，每一章每一学期都要进行教学反思。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。经过几年的教学我总结了以下几点。

一、要 转变自己的角色 新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。

二、学会欣赏学生、赏识学生 “为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：

1、赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；学生在学习的过程中因人而异，他们学习方法不同，但是殊途同归只要他们能够完成学习任务就应该得到表扬。

2、赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；尤其要注意赞赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯洁透明的，天真烂漫的，十分在乎老师那本来就不多的表扬，而伤心于老师的批评与指责。我们要学会欣赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。

三、教会学生自主学习的方法 教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。

1、设情景激发点，让学生都想学。创设情境成为教学设计最重要的内容之一。这就要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容设置在情境化的真实学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。在地理教学中，努力为学生创设一些引人入胜、轻松和谐的具有探索性、启发性、创造性的地理教学情境，不仅激发了学生学习兴趣，还大大提高了课堂教学效率

2、设思维展开点，让学生都会学。地理思维能力的高低是学生学习地理学科素质的标志之一。地理学研究地理环境，关注地理事、物、人在地球表层的空间分布和时间变化的相互关系。它研究的对象——地理环境本身是一个空间概念，各种地理事物就在这一空间内不断变化和发展的，各地理要素也在地球表面形成了各自的空间分布规律，形成了地理环境明显的地域性和空间性。由此，作为学习和研究地理的人，如果脑中没有建立一个相应的地理空间概念，那么也就无法很好的深入认识地理环境的规律性。地理学科特点决定学习地理必须建立空间概念，而学习中通过观察、读图、实践等方式建立的空间概念，产生新知识的方式正是思维。由此，地理学科本身具有的空间性、综合性和形象性，是地理教学中培养学生形象思维的优势所在。、设认知停靠点，让学生都学会。学生地理学习的认知过程是一个从感觉、知觉、记忆、思维到想象渐进的过程。学生在掌握了丰富的地理事实、地理数据、地理名称、地理景观、地理演变等地理感性知识，能更好地理学习和掌握地理概念、地理规律、地理原理等地理理性知识；只有掌握了地理陈述性知识即地理感性知识，才能为学习地理程序性知识即地理理性知识打下基础，对基本的地理策略性知识即方法性知识的学习和掌握，能提高地理学习的效率。在地理教学中，教师要遵循学生的认知规律，注意通过图像直观、实物直观、模拟直观、情景设计，联系学生生活，联系学生已有的知识，帮助学生建立丰富的地理表象，形成对地理事物的感知和记忆，理解地理事物和现象的分布及其特点，促进学生的认知过程，为进一步学习和掌握地理概念、地理规律、地理原理等地理理论知识的学习打下基础。

4、设心理交流点，让学生都乐会。正中学生地理学习的心理特点,不仅存在着个体上的差异,也存在着群体上的共性。由于地理作为高考科目的间断,导致了中学地理学科在学生心目中地位的下降,还由于部分中学地理教师教学方法的死板,以及教学目标评价的单一,导致许多学生地理学习积极性不高,对考试感到厌倦并由此产生紧张的情绪、畏惧学习的心态,以及注意力分散等心理障碍,这些都亟需教师的指导和学生的自我调节。因此,中学地理教师要认真观察、分析、归纳和总结,摸清学生地理学习的心理特征,因材施教,有的放矢,采取适合的应对策略,克服学生地理学习的心理障碍,全面提高学生的地理学习成绩和地理综合素质。

其实，每当茶余饭后之时我还在反思：一些学生在上堂课的表现思绪是否还游离在课堂之外？为什么个别学生上课时表情冷漠，眼神空洞，甚至上课经常不带书……或许是因为没有及时赏识他的各种变化？还是因为没有满足他的基本需求？差生转化还有哪些好对策？所以我认为要想当一名好老师要不断的反思已达到良好的教学效果。

我的反思初中作文 篇2

(一) 教师的思想观念过于传统

有些语文教师受应试教育的影响, 只重视学生能否取得较高的成绩, 而忽视对学生学习能力的培养。教师对学生的写作步骤进行设定, 并交给学生应对作文考试的方法, 使学生由以前自由的写作变成现在充满框架的写作, 导致学生对写作失去兴趣, 写出的作文缺乏创造性。

(二) 学生写作脱离生活实际

初中生缺乏丰富的生活阅历, 所以在写作中有时会无话可说, 但是为了完成学习任务, 又不得不写一些自己没有经历过的事情。这时, 学生可能就会抄袭作文书中的范文或者自己编一些内容。学生的写作内容脱离社会生活实际, 造成文章内容缺乏真情实感。长期被动地写一些自己不感兴趣的内容, 不但使学生对写作失去兴趣, 而且抑制了学生写作能力的发展。

(三) 学生语言贫乏

随着网络技术的发展, 很多学生都学会了上网, 而且一些学生还迷恋上了网络游戏。这些学生每天面对电脑, 缺乏与教师、同学的沟通, 语言积累量少, 造成语言贫乏, 在写作过程中出现词不达意的现象。

(四) 学生的素材缺乏新意

初中生在写作过程中也积累了一些经验, 形成了一套自己的写作模式, 但是其写作素材没有新意。在写“一件最感动的事”时, 学生经常写自己生病时母亲的悉心照顾;写“自己长大了”时, 就写自己为父母洗脚……这些事例缺乏新意, 很可能全班绝大部分的学生写的都是这些事情, 这不仅影响了学生的成绩, 而且阻碍了学生思维的发展。

(五) 不注重作文评改

在初中语文作文教学过程中, 往往是教师安排作文, 学生写好后统一交上来, 教师改完后, 再发给学生。有些学生在拿到作文本后只看一下自己的成绩, 对教师给出的评改并不重视, 还有些学生即使看了评改, 但是在下次写作时依然会犯同样的错误, 这使得作文的评改发挥不出其应有的积极作用。

二、作文教学的有效策略

(一) 观察生活, 积累素材

初中生对这个世界是充满好奇的, 他们喜欢观察周围形形色色的事物, 但是他们没有掌握观察的方法, 而且也不注重积累, 这导致他们的作文水平不高。因此, 教师要指导学生留心身边的事物, 教给他们观察的方法, 并且让学生学会积累。教师可以让学生养成写日记的习惯, 让学生将一天中观察到的事情记录下来, 并对这些事情发表自己的观点。学生在日记中表达的都是自己的真情实感, 通过写日记, 学生能够培养良好的学习习惯, 而且能够为写作积累素材。初中生大多缺乏学习的自觉性, 需要在教师的不断督促下, 才能够更好地积累知识。教师可以让学生加强课外阅读, 并且摘抄一些好词好句。教师要定期地让学生进行互相交流, 并互相推荐好的课外读物, 以及自己收集的一些好词好句。

(二) 采取丰富多样的教学形式, 激发学生的学习兴趣

学生只有对写作充满兴趣, 才会积极主动地写作。教师可以开展一些知识竞赛、朗读比赛, 以此来激发学生的学习兴趣。教师还要带学生走出课堂、走入社会, 让学生在社会实践中学到一定的知识, 这也可以为写作积累一定的素材。教师还可以带学生到户外中去感受大自然的无穷魅力, 学生通过亲近自然能够开阔视野、丰富生活, 并为写作积累素材。语文教师在教学过程中要善于发现学生的优点, 并对其进行鼓励。教师要带着发展的眼光来看待学生, 即使学生只有很小的进步, 教师也要积极地给予鼓励, 使学生树立学习的信心。当学生在写作过程中出现错误时, 教师也不能对他们进行批评、训斥, 而要对学生进行鼓励, 与学生一起分析、研究出现错误的原因, 让学生认识到自己在写作过程中存在的不足, 并对学生提出一些建议, 以有效提高学生的写作水平。

(三) 让学生自主选择写作内容

在传统的作文教学中, 都是教师给学生一个题目, 学生根据教师所给的题目进行写作。这使得学生即使在日常的学习生活中积累了很多素材, 但却运用不到。这种教学方式, 不仅使学生对写作失去了兴趣, 而且限制了学生思维能力及表达能力的发展。因此, 教师要重视学生在写作中的主体地位, 让学生根据自己的兴趣进行写作, 使学生通过写作训练能够将日常生活中积累的素材加以运用, 进而提高对知识的运用能力。

(四) 为学生安排口头作文

教师可以利用课堂刚开始的几分钟时间让学生轮流上台演讲, 演讲的题目可以由学生自己拟定。学生刚开始可能会比较紧张, 说话不连贯, 这时教师要不断地鼓励以缓解其紧张情绪, 增强其演讲的信心。教师通过安排口头作文, 能够提高学生的口语表达能力, 并且可以锻炼学生的逻辑思维能力。

(五) 注重作文的评改

教师在评改过程中要恰当地使用评语, 不能过分地夸大, 也不能一味地贬低, 而要讲求实事求是。教师可以采取多种多样的评改形式。以往的作文评改注重教师对学生的评改, 这种评改形式使学生得不到重视。教师可以改变传统的评改形式, 让学生进行互评。学生在评改之前, 教师要强调评改的重要性, 以便使学生在评改过程中保持严谨的态度。教师还要教给学生评改的方法, 使学生在评改过程中对文章进行全面的分析, 并找出其中优秀的部分, 而对文章中的不足之处学生则要提出自己的建议。学生之间互评能够使学生养成良好的学习习惯, 并且提高学生的写作水平。

作文教学是初中语文教学中的重要内容, 提高学生的写作水平是初中语文教师亟待解决的问题。语文教师要不断总结作文教学经验, 创新教学方法, 使学生乐于写作文, 实现学生写作水平的全面提高。

摘要：作文在语文教学中占据着重要的地位, 对学生的发展有着深远的影响。学生通过作文训练能够有效提高思维能力及表达能力, 促进自身的全面发展。但是, 在当前的语文教学中, 由于各种因素的影响, 学生的写作水平普遍较低, 而且学生对写作的兴趣不高。要改变这种现状, 语文教师就要改变传统的教学方式, 根据学生的特点采用丰富多样的教学方法, 以激发学生的学习兴趣, 使学生积极主动地参与到作文学习中, 提高学生的语文能力。

我的初中英语教学反思傲 篇3

一、面向全体学生，为学生全面的发展奠定基础

学生是课堂学习的主体，现如今，教师的责任不再只是“传道授业解惑”，而是“授之以渔”，教给学生学习的方法，培养学生学习的能力。因此，教师应努力改变传统实践教学中学生跟在教师身后，亦步亦趋的被动接受的学习习惯，引导学生自主、积极地进行学习，让课堂真正成为师生双向活动的一个过程。在教学中，创设各种教学情境，鼓励学生大胆地使用英语，允许学生犯错误，对于学生的错误，采用宽容的态度，为学生提供“说英语”的时间和机会，让学生能够自主交流，充分展现自我。此外，还应组织合作教学，创造条件让学生自主探究，解决问题，发展听、说、读、写的综合能力。

二、关注学生情感，为学生创设和谐民主的氛围

“亲其师，信其道。”良好的师生关系不仅对于营造和谐、民主的教学氛围有着非常重要的作用，而且也有利于课堂教学效率的提高。因此，我们作为教师，应该放下“师道尊严”，走进学生，全身心地融入教材，融入课堂，融入学生，以真情教书，以真情待人。对于学生，无论是在学习上的困难，还是生活中的困惑，都应及时给予关心和帮助，努力用自己良好的情感去引发学生积极的情感反应，创建良好的师生关系和情感氛围。学生只有对英语的学习产生积极的情态，就会保持其英语学习的动力，并取得成绩。此外，还应常和学生在一起反思教与学的过程和效果，相互鼓励和帮助，教学相长。

三、加强学法指导，让学生在学习和适用中学会学习

“学起于思，思源于疑。”学生对于一件事物的探索和求知的思维过程总是从问问题开始，也是在解决问题的过程中得到发展的。因此，在课堂教学中设置问题情境，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习需要，还能培养学生的创造性思维。只有学生亲身参与到提出问题和解决问题的过程中，学生的主体思维才能得到凸显，而且还能有效提高学生的学习能力，在学习中得到方法和能力的提高。

作者简介：青海师范大学2013级在职教育硕士研究生。

我的反思作文 篇4

这次期末考试语文卷发下来后，我考的成绩大吃一惊，是84分，我看了看卷子错在了哪儿。我才发现我错的都是填空题和阅读题，还有作文扣了五分。

虽然阅读题和填空题没有完全错完，阅读题我很少练它，我还以为里面的问题都是在课文里就找到了没想到里面还有动脑筋的题，填空题也不是原句填空，也是自己动脑填，我还以为是明天考试的填空题是原句填空，结果考试我不知道了。作文题我写完时没有去检查作文，我去检查前面的了，没有看到重复的句子，也没有看到病句，所以扣了五分。

我的反思作文 篇5

有一次爸爸一个东西忘到姥姥家了于是去姥姥家拿。

我到了姥姥家看见电视机上有一只玩具狗狗，棕色的.毛，黑溜溜的大眼睛对我微笑着。我一看就跑过去把他拿下来说：“哇！好漂亮的狗！”这是我给你们买的！我就心想：原来不是送给我的，我一定要得到它！于是就哀求着姥姥：“姥姥你给我吧！你就给我吧！给我吧！给我吧！姥姥实在是不耐烦了说：”光让你玩儿那你姐姐还有她妹妹怎么玩呀？他们来这也可以玩，你来也可以玩。你就放着吧！“不行不行！”我生气的说。姥姥看着我实在没办法就说给我了。这时我就变得安静极了。在爸爸和姥姥说话的时候，爸爸把我叫了过来，还没等我问爸爸就说：“你把这只小狗放到这里吧不能光想着自己！我听了不好意思了，要不你就把咱们家的一个玩具拿这里。要不你就住这。我听了着两件那个也不想这么做。一会爸爸走了，我听了把狗一仍低着头上了车回了家。

这时妈妈告诉我：”不要光想着自己，不要太自私了······我听了知道了自己的错误。

后来姐姐去的时候，也看见了那只狗但是他没有要也没有我自私我听了知道了自己的错误。

我的深刻反思作文 篇6

做完早操后，老师留我们下来检查，只见老师板着脸，仔细地观察每一个学生有没有戴校徽，看到这一幕，我的心扑通扑通地跳了起来，涨红了脸。当老师经过我的时候，她似乎看到了什么，严厉地把我叫出了队伍，说：“写一篇字的检讨，下个星期交上来!”老师的一字一顿都使我感到颤抖，那一刻，我既伤心又无奈，低着头，心里真是无比地后悔莫及,读后感 。

在回到家里，我不断地埋怨着，想：老师为什么因为那么一点小事就惩罚我呢?再说了我也是第一次，今天也没有任何一个检查员，还有......我心想着，但也已经无济于事了。干脆躺倒床上，慢慢地思索......过了许久，我才平静下来，想起之前所发生的事。

一天下午，轮到我值日了。我们一共有四个同学值日，但今天有一个同学因为生病没来，又有一个同学有急事先走了，只剩我们两个人在值日。我和另外一个同学做好自己所负责的“领域”后，另一个同学便走了，还对我说：“你来负责剩下的地方吧!”我疑惑地看了看四周，只是草草地清洁了一番，临走时，想：反正又不是我负责的地方，干脆走了算了。而刚迈出教室门一步，路过的老师便发现了我，她走过来，认真地巡察了一番教室，转过来对我说：“你打扫得十分不干净，并且值日不认真。你自己看看吧!”我便小心仔细地转了一圈，竟发现有两扇窗户管得不紧，黑板没有擦得很干净，地板上还铺着一层淡淡的灰尘......我才一丝不苟地一一把它做好。现在想起来，那不都是我们应做的举手之劳吗?那不也是一份深刻的检讨吗?

我要感谢老师，感谢老师惩罚我的那份检讨。正是那份检讨，让我明白，检讨让我们反省，让我们学会发现错误，;检讨更是一种动力，使我们不断完善自我、更新自我;检讨如同一条光明大道，引领着我们向前走去......

正是因为老师严谨的态度和她给我们的一份份有象征意义的检讨，早就了我们纪律严明的优秀班级。

这是我第一次检讨，但绝不是最后一次检讨。在我们的人生征途中，不可能不会有挫折和困难，而我们难免会犯错误，但我们要学会面对失误，写下一份份人生的检讨，不断纠正它们，更会留下一次次深刻的回忆......

农村初中作文教学中的反思 篇7

根据教学原则和长期的教学实践经验, 我认为要解决上述问题, 可以采取以下方法。

首先应该针对学生认识问题做好思想工作, 帮助学生充分认识会写和善写的重要性。信息时代同样需要多种形式的交流, 写作也是十分重要的交流手段, 让学生明白写作不仅是社会的需要, 也是自己生活、工作与学习的需要, 从而重视写作和喜欢写作, 以便调动他们的写作积极性。可以采取组织学生给远方的亲人写书信汇报学习情况的形式, 也可根据现有条件组织学生开展采访、调查和观察等活动, 要求学生能够有条不紊地将活动情况写下来。我在梁平县清平乡初中部八七级、八八级、八九级、九二级和碧山镇初中的教学中, 多次组织学生实地观察, 所观察的对象大到天空, 小到一片树叶, 有云彩和山峰, 有桥梁与乡间小路, 有田野和农家小院, 还有大树与小草, 有人和事, 引导学生多方面、多角度观察和认识自然, 认识社会, 认识家乡, 让他们热爱大自然, 热爱家乡, 觉得自己有很多要写的, 有很多能写的, 从而产生强烈的创作热情。观察结束后及时组织学生整理好观察笔记, 写出自己的感想, 再次让学生认识写作的重要性。这样坚持下来, 自己所教学生的写作激情保持得比较好。

二是在作文教学中采用作文复作的方法解决学生写作敷衍了事的问题。作文复作就是在学生作文交给老师批改后再根据批改意见进行二次写作, 其流程是:老师辅导→学生初作→老师批改讲评→学生复作→老师批改讲评。操作中, 初次辅导非常重要, 老师要根据作文教学任务的需要精心选择教学内容和方法, 重点解决为什么写、写什么和怎么写的问题, 主要辅导学生怎么审题, 怎么选材, 怎么立意, 如何开头, 如何过渡, 如何结尾, 可以专题单项训练辅导, 也可以全面综合辅导。对初中一年级学生写作辅导, 应按照循序渐进的原则以专题单项训练辅导为主, 全面综合训练辅导为辅;对初二和初三年级的学生应以全面综合训练为主, 单项专题训练辅导为辅, 可以辅导学生进行拟写作提纲的训练。在辅导中, 教师要根据学生写作水平差异的实际进行分层辅导, 对学困生更要耐心辅导, 帮助他们解决写作问题, 不能伤害他们的写作积极性。教师根据需要可以提供范文给学生作参考, 比如课本上的文章与课外阅读材料, 教师还可以写出“下水作文”供模仿, 这样做的好处就在于学生写作时能够借鉴, 帮助学生提高写作水平。但是, 如果长期这样做就会使学生形成思维定势, 缺少创新, 出现新的“八股文”, 同时客观上让学生逐渐产生依赖思想, 创作激情逐渐消失, 以至作文训练中出现抄袭作文。教师写“下水作文”应根据具体的情况而定, 初一年级时学生写作能力整体较差, 教师需提供较多的“下水作文”, 初二年级时学生写作能力有了提高, 教师应逐渐减少“下水作文”的个数, 注重培养学生独立写作的能力, 初三年级时学生写作能力较强, 教师应尽量少用“下水作文”, 给学生灵活作文留下广阔的思维空间, 鼓励学生积极开动脑筋写作, 这样才能“百花齐放”。

在老师辅导下学生初次写作后, 教师根据作文教学目标要

农村初中作

文教学中的

求对学生作文进行批改。批改时, 应首先看其作文是学生自己写作, 还是抄袭别人的, 如果是抄袭的, 就要及时制止, 要学生赶快重作, 要求学生写自己的文章, 写自己的生活, 写自己的所见所闻, 写自己的喜怒哀乐, 这样坚持下去就能杜绝写作中的抄袭现象发生。再从文章的立意、选材、谋篇布局和遣词用句、表现手法等方面来精心批改。在力所能及的前提下, 要全批全改。就是所教班级多, 也应该注意做到对每一个学生的作文都要批改, 不能只批改写作水平较高的作文, 不然会造成写作教差的学生丧失积极性, 也会给后面的学生复作造成困难, 影响整体作文教学质量的提高。依据“因人施教”原则, 方法上可以采用笔批, 也可以采用面批, 笔批适用于大多数学生, 面批适用于少数学生, 特别是学困生。批改时, 教师应准确指出学生作文中的缺点和错误, 根据初中生的心理特征写评语, 评语应中肯, 多提建议, 多鼓励, 少批评, 切忌挖苦讽刺。作文讲评时应就事论事, 针对学生作文中有代表性的问题进行讲评, 不能就人论事, 那种把部分学生夸上天而把另一部分人压入地的做法是不对的。其实作文讲评不仅是对写作的总结, 也是教师对该次写作的再次辅导。讲评中, 学生能够根据老师的讲评清楚知道自己作文的毛病, 知道自己应该怎样写好这次作文。教师应该重视作文讲评, 因为它同样能提高学生写作水平。然而在乡村初中作文教学中, 有的老师却没有重视作文讲评, 淡化了作文讲评, 影响了作文教学质量。

初中学生作文教学的反思 篇8

先看作为教学指挥的高考作文命题。一直以来高考作文命题都是严格的命题作文。再看在这种指挥下，我们以往的传统作文教学的现状：作文常常是教师题，提出统一的要求，确定好中心，规定如何写，什么不能写，并指出应该如何写。作文批改也只是改改错别字以及病句，看是否中心明确，结构清晰完整。而学生只能按照老师事先设计好的统一要求，立意组材，硬着头皮搜肠刮肚，七拼八凑，敷衍成篇，一交了事。作文完全坠入新八股的条条框框中去了。写成的文章，虽符合基本章法，但毫无生机，言之无物，套话满篇，缺乏文采，枯燥无味，十足的学生腔，往往是千篇一律，千人一面。事实上，传统作文教学走入了这样一条死胡同；偏重于文章体裁的“双基”训练，不注重发展认识能力，重机械模仿轻思维训练、开发智力。尽管目前这种现象在许多教育地区已扭转，但应该认识到，还有相当一大部分学生在这种桎梏下苦苦挣扎，这就是我们传统作文教学貌似科学，有序列、有系统地严格训练，实则给学生上绑，规定一些条条框框来束缚他们的手足，这实际上是本末倒置、抓“流”忘“源”、抓了芝麻丢了西瓜的做法。“临渴而掘井”，难怪学生对作文无话可说、叫苦不已。

这种传统的作文教学，是不能完成教学任务的。因为文体训练只能解决文章内容的表现形式问题，不能解决文章内容的来源问题。而且这种只偏重于机械模仿写作技巧而忽视智力发展的训练，不可能从根本上提高写作的质量。叶圣陶先生在《语文书简化》中指出：“通过写作关，大概须在思想认识方面下功夫。思想认识是文章的质料，有质料是首要的，没有质料如何能写？”同时，叶老还认为，学校的作文教学应该向着这样一种理想境界去努力，那就是作文训练过程中尽可能产生的自然程序相一致。过去我们传统的作文教学得不偿失，其根本的原因难道不就在于首先没有重视“质料”，教学的程序与文章产生的自然程序严重地脱节吗？

我们知道，学生写作文实际上就是把输入的信息经过加工处理而输出的信息。当然，这种输出是一个十分复杂的过程，必须借助语言文字，具有相当的表达能力，一定的输出技巧。有了输入的并加工处理（思考）了的信息，而没有一定的技巧和较高的驾驭语言文字的功夫，是很难输出的。但是，如果没有足够的输入信息，加工处理不当，那输出什么呢？如何输出呢？一个人要写出一篇充实的东西来，首先必须在认识和生活积累上有必要的、足够的准备，这就是所谓平时的蕴蓄。没有这种蕴蓄，或者虽有某些蕴蓄而还不足以构成文章充实的内容，就根本谈不到提笔写文章。以往的作文教学，不正是让学生在形式上比葫芦画瓢，在内容上只能东抄西借、挖空心思地拼拼凑凑、无病呻吟吗？所以，叶老说：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，只能写出什么样的东西来。”（《评改＜最近半年工作情况汇报>》）巧媳妇难为无米之炊，学生“无米”，也不懂烹调法，何以做出佳肴呢？古人总结的“功夫在文外”，也是同样的道理。建国初期的“速写作法”之所以能收到速成的效果，就因为它发挥了成年人生活丰富经验多的优势，我写我的生活，当然解决了写作的内容问题。青少年生活比较单调，生活积累不多，下笔作文最头疼的问题是无米下锅，无内容可写。如果作文教学不切实解决作文内容问题，不注意培养学生的各种能力，不在“怎样写”上下功夫，最终也只能是兜圈圈、原地踏步，无法从根本上提高作文质量。

既然我们看到传统作文教学具有严重的弊端，那么使作文教学走上一条科学的轨道呢？要使作文教改有较大的突破，除了保留吸收传统教法中的某些好人因素，既要让学生通过有效地模仿熟练地掌握一定的写作技巧，更重要的是首先要使学生积累大量的材料，发展他们的认识能力，包括观察、思维、想象等能力。思维积极性的调动，分析。综合、判断、推理等思维过程的训练，是提高作文教学质量的关键。可以总结为这样三点：积累材料是前提，传授知识是基础，发展能力是关键。

要积累材料，首先积极鼓励学生从生活中细心观察体验，做生活的有心人。其次，必须扩大阅读面。中学生生活面狭窄，这就更应当从广泛的阅读中去积累。那些写作过关的同学成功的经验，无一不是多读多练的结果。

传授知识、写作技能的训练，我们应该继续传统的模仿性技能训练的方法，同时，更应该加强智力性技能的训练，激发学生的智力活动的兴趣，帮助他们掌握智力活动的方法，养成活动良好习惯，并以此为基础形式和发展学生的个性心理特征，从而使他们的作文变得生动活泼，具有独创性。相应地，作文训练的过程有变传统的“收”——“收”为“放”——“收”——“放”，最终达到叶圣陶先生所说的“自能作文，不待老师改”。

我的初中老师初中作文 篇9

宋老师有一头乌黑发亮的中长发，哦！发梢卷卷的，看起来十分有气质。她有一双炯炯有神的充满智慧的眼睛，彰显着智慧和文采。宋老师平时衣服的搭配也让人很舒服，也像大家诉说着这是一位充满了魅力的女性。她对我们很严格，但妈妈总是跟我说：“严师出高徒，你就知足吧！”原来我不以为然，但后来我便也信了。

宋老师很有责任心，会为了我们大家付出很多。我第一次见宋老师时以为宋老师会非常严厉，但经过一个月的相处和慢慢了解下才明白，其实宋老师是个很温和很体贴的人。上课时宋老师脸上都会带着笑，然后用亲切的语气引领我们进入知识的海洋，课后又会用各种方法帮助我们牢牢记住这次的知识。我们班有的同学上课不听话，被老师叫入办公室里谈话，回来之后，进步的特别大。

军训时，我们在烈日下站军姿，宋老师在一旁认认真真地帮助我们做好每一个军姿。怕我们热着，赶紧让我们去休息一下。在暖阳中，宋老师露出了慈祥的微笑。让我感到十分的和蔼可亲。宋老师是一个尽职尽责，关心学生好老师。也会和我们谈谈心。

初中作文教学反思 篇10

现就中学作文教学谈一下自己的看法：

首先，必须让学生充分认识到写作文的重要性。

对于语文，作文分数比例是让人不敢忽视的，在150分的总分中作文就占了1/3甚至更多，这是一个很大的比重，由此可见，写作教学真可谓是语文学科教学的“半壁江山”。尤其对于普通班的学生，就算他们的基础和阅读比较差，但是却不会影响他们在作文方面拿多一些分数。因此，在语文教学中，不光我们语文教师要重视作文教学，更重要的是让学生从根本上认识到作文的重要性。要让学生知道你基础再差都要去写作文，特别是在考试中，千万不要以为自己的作文写得差就胡乱完成甚至不写。

其次，培养学生观察生活、体验生活的能力。

写作文，最重要的就是要写出自己的真情实感。真情实感从哪里来呢?那就是现在生活，我们只有在仔细观察现实生活，从生活实际出发，对现实生活进行思考，才能做到表达出自己内心的真实想法。因此，在作文教学中，我们一定要让学生充分认识现实生活，让他们体验生活，从中培养他们的观察能力和领悟能力，让他们从中学会独立表达，写出发自内心的话语。引导学生留心生活，观察生活，从生活中积累素材是写好作文的重要途径。让学生充分认识现实生活，让他们体验生活，不但能有效地培养他们的观察能力和思维能力，而且能让学生把自己的真情实感通过自己的笔墨描绘下来。因此，我们平时应该多引导学生去参与社会活动，仔细观察，认真寻找其中的素材，那么他们的习作一定会绚烂多彩。

第三，避免面面俱到。

在以前的作文训练中，我们教师往往会要求学生在文体、立意、谋篇到谴词造句做到面面俱到，且字数一般不得少于600字。但是，这样的要求却并不一定能收到良好的训练效果，因为大多数学生完成这样的一篇作文需要花费不少的时间。而且，由于一次作文花费的时间多，而语文又不能仅上写作课，写作的次数很有限，每学期仅六至八次作文，训练重点又不突出，学生的写作能力自然难以提高。并且，每次作文要求面面俱到，学生很难取得成功，受到老师的表扬。长此以往，在多次失败的打击下，学生就会对作文产生厌倦、害怕甚至对抗的心理。在这种消极情绪的支配下，又怎能写出好作文呢?因此，在作文训练中我们最好进行某一方面的训练，而不应面面俱到，希望学生能一次性地就写出一篇上好的作文来，对普通班的学生更是如此。

我的反思初中作文 篇11

【关键词】初中英语 作文教学 反思方法

新课改的出现提高了对学生听、说、读、写能力的要求，而教师在这一方面也加大了对学生的训练。此外，考试中也着重对学生课外拓展能力、应用知识的能力进行考察，衡量一个学生的英语水平中的重要指标——写作能力也越来越受到重视。笔者结合教学经验探讨反思性教学在初中英语作文中的运用。

一、明确初中英语反思性作文教学目标

行为和态度反思中，要始终以同学学习为中心，教师为辅助学习者，时时刻刻反思教师在同学学习作文时的位置。在带动学生学习时，要循序渐进，充满趣味性，激起学生学习的积极性和主动性。教学是否具有多样性、具有可发展性、开放性等是教师在教学评价反思中必须考虑的方面。

实施反思性作文教学，教师可以通过访问学生、制作调查问卷调查学生、查看教学录影、教学日记、听课学习等方式来进行。对于不同的教学时段、教学内容、教学的对象要有不同的反思性教学手段，灵活处理几者之间的关系。其中通过访问学生、查看问卷结果等方式，可以很好地让教师认识到自己教学英语作文方式的漏洞，改进教学方法和行为，从而作出更适合学生的教学方式。

教師在反思性作文教学中需要做到：第一、宏观查看当前初中英语作文教学现状，并对此进行改进。将自身的教学方法情况和教学中大家的情况相结合，发现自身教学情况问题，从而进行改善。可以通过课下和学生进行学习作文情况进行沟通的方法来反思。第二、教师了解到教学过程中的漏洞后，还要设计更深层次的调查方案，深入分析和探讨，制作出更好的教学内容。第三、了解并解决了教学方面的漏洞后，还要对改进的教学方案进行观察、回访学生，进行实践验证，通过学生的反应、成绩的改变来向很好的方向调整。第四、根据回访的内容，进行科学的总结，进而总体评价整个反思的过程，及时地反思和总结。

二、优化初中英语反思性作文教学过程

教师应先对学生进行问卷调查或者测试和对同行教师进行英语课教学情况、学生反应情况还有教学过程内容实践过程、英语作文教学课的评价等讨论。其中问卷调查中要通过关于教师教学方式的适应程度、英语作文学习的喜欢方面、每个学生写作水平等方面来展开询问。其次才开始反思性作文教学。

对于对学生和老师调查结果来看，普遍都会出现的问题是学生在写作上会有字迹不清晰，排版不整齐等情况，而且审题错误是大部分学生都会出现的问题。更细节的错误在于单词的记忆错误，语法作用不当，时态安排错误以及短语的错用，词汇用法的不清楚等。中国式英语是学生易犯的又一大问题。与高分绝缘的单一句型、时态单一、词汇低级等问题更是多得不胜数。教师对于学生这一方面的缺陷要制定有针对性的反思性作文教学计划，将以上问题逐个解决。

在反思性作文教学的前期实践阶段中，教师要在平时的教学中多对学生训练视听说，很多学生口语优秀，张口即出，也是因为口语中训练的几乎是日常见的话题，学生比较熟悉。但到写作文时容易出现语句单一，词汇单一等情况，因为作文中几乎涉及的都是学生日常很少接触的话题，比较陌生，对于这种情况，教师可以通过日常的学习和背诵，拓展学生的视野，教授更多更高级的词汇、句式，然后通过写句子之类的训练巩固学生的记忆，例如教给学生search for这个短语，可以要求同学对这个短语造十个句子，然后还要搞清search这个单词有的所有短语及其意思和用法。教师还可以每天交给学生一句经典话例如：Happiness is a way station between too much and too little.要求其写一篇作文，作文里存在这句话。后期阶段中，可以让学生在修改自己的作文过程中提高自己的写作水平。以前的老师修改学生作文的方式只是机械地改正学生的错误，很难让学生更深层次地认识到自己的错误。教师也可以对学生进行常见错误的专题指导，在黑板上陈列各种英语语法错误，审题错误，词汇记忆错误等加强学生的记忆，专门的错误专题辅导课，可以加深学生对常见错误的印象，让学生对此类错误深记于心，其次，还可以传授写作技巧，不熟的词不用，不熟的句不用，不熟的单词不用，写完文章后对主谓语进行检查。反思性作文教学方式中，教师可以让同学们互帮互助，互相改正作文，同学们在对于错误的讨论中，可以更好地认识到自己的错误。最后，教师应该让同学们进行反馈，然后对自己的教学方式进行时刻反思，及时调整，随时改善。

三、评价初中英语反思性作文教学结果

在反思性作文教学实践完了以后，应该对同学再一次进行问卷调查和测试，都会发现，学生无论在英语作文写作中，对句型的变换、高级词汇的运用、高级时态的运用、多种短语的使用都有了很大的改进，而学生对于这些改变也感到英语写作的简单，进而对英语作文的进一步提升也有了自信，激发了学生学习的热情。就现阶段中国初中英语学习问题，存在着各种各样的问题，教师进行教学行反思刻不容缓。

写作能力更是可以真实地反应一个学生在之前很长一段时间的英语学习情况，因为它不仅要求学生熟练地掌握句型、语法、单词，还要求学生要对知识有更深层的理解。所以，英语作文可以很好反应学生学习英语程度，从而反应英语教学方法中的缺点。

反思我的物理教学 篇12

首先, 物理学所揭示的自然奥秘, 展示了大自然的和谐, 要求学习者 (教师和学生) 必须是一个对大自然充满了好奇和探索热情的人。正如孙维刚老师所说, 教师在教学活动中所表现出的对神圣科学的钟情和执著, 必然会通过展示学科自身的魅力去感染学生, 激发学生的兴趣, 发展学生的智力, 锻炼学生的思维。教师应坚定勇攀高峰的信念, 引导学生献身科学探索, 树立为社会创造财富, 为人民服好务、多服务, 实现自己的人生价值的崇高理想。笔者认为可以将物理学史上的动人故事告诉学生, 因为真正的科学大师的影响力是无与伦比的, 比如达芬奇、牛顿、爱因斯坦、霍金等。

其次, 我们必须使学生从宏观上了解物理学科自身的特点。源于哲学的物理学是一门研究物质基本结构与运动规律的自然科学, 它既可以使学习者感受到极大的乐趣, 又确实需要学习者付出艰苦的努力。例如, 物理知识的精确性, 物理实验的可计量性, 都要求学习者必须有一丝不苟, 精益求精的科学态度, 再如物理知识的客观性, 物理概念的精细性, 物理规律的局限性, 又要求学习者必须有实事求是, 具体问题具体分析的科学品质。学生有了这些基本认识才能有备而学, 做到大气沉着, 冷静从容, 紧而不慌, 忙而不乱, 张弛有度, 收发有序。

最后, 尝试探究习题教学。习题教学是应用概念、规律的环节, 应达到学以致用的目的。棘手的事实常常是学生具备解决问题的所有知识 (即一看答案就会, 一说规律就背, 一听讲解就懂) , 但就是不能顺利求解 (即一写就错, 一考就蒙, 一放就忘, 一提就烦) , 什么原因呢?简单来说是学生没有掌握审题的基本要领:慢、准、细、全, 不能通过细心审题找到“题眼”, 联系相关的知识、方法、规律、技巧、或者相似的典型情景加以适当变化处理, 灵活变通、准确迁移。即或者知识点不清楚, 或者知识线不实, 或者知识面不全, 或者知识体系不丰厚, 致使应变网络不通畅、牵一发而未动全身, 感觉不灵敏、反应迟钝、各部分功能不能协同作战。其实以我个人之见, 习题教学不仅仅是让学生了解、熟悉概念规律的应用环境, 更重要的是能够站在物理学科系统的高度审视面临的具体问题的基本性质, 即先要对题目设置的物理事件做出定性分析, 确定研究对象是谁, 作用环境怎样, 事件的起因为何、经过哪些过程、如何结果, 哪些是主要因素, 甚至决定性因素, 哪些是次要因素, 抓住问题特点 (即突破疑点、明确难点) 只有对所学规律、方法各自的特性和应用范畴做到心中有数, 才能筛选出适合题目的具体规律。这些好习惯会使学生自然而然地自觉做到仔细审察、揣摩、挖掘每一个字、词、句、数据、图像信息里面的内涵和外延, 对问题做到了如指掌, 必然会对症下药, 药到病除。为达到以上目的, 我们可以通过对典型习题的深入研究, 充分展示物理学科的灵活多变, 反复玩味, 领略其美好。

下面试以例析:

例1:平板车的质量M=8kg, 长度L=1m, 静止在光滑的水平面上。质量为m=4kg的小滑块, 以速度V0=4m/s的水平速度, 从平板车的左端滑向右端。若小滑块与平板车间的动摩擦因数μ=0.5, 求小滑块离开小车右端时平板车的速度为多少? (g=10m/s2)

答案:1m/s

解法1用牛顿运动定律和运动学公式求解

解法2用动量定理求解

解法3用动能定理求解

解法4用动量守恒定律求解

变式1为使小滑块留在车上, 车的长度最少应该多长?

答案:L=M V02/2μg (m+M)

变式2为使小滑块留在车上, 小滑块的初速度最大不能超过多少?

答案:V0=[2μg (m+M) L/M]1/2

变式3若增加小滑块的质量, 使它不滑出车, 则小滑块的质量最小值是多少?

答案:m=M (V02/2μgL-1)

变式4若车足够长, 滑块相对于车静止需经历多少时间?

答案:t=MV02/μg (m+M)

变式5若车和小滑块一起以V0沿光滑水平面运动, 车与墙壁碰撞后, 以原速率反弹。经过多长时间小滑块在车上停止滑动?设车足够长。

答案:t=2MV0/μ (m+M) g

说明:本题看似寻常, 但是极具典型意义, 尤其几个变式的情景设置, 异彩纷呈, 令人耳目一新, 揣摩之后, 更觉余味无穷。

例2:在直角坐标系xoy原点O处, 有一质量为m, 电量为+q的粒子, 速度大小为V0, 方向沿y轴正方向 (重力不计) 。现要求你设计一方案:在粒子运动范围内加上某一种或几种“场”使其能通过直角坐标系xoy中的p点 (a, -b) 。说明: (1) 画出粒子的运动轨迹并说明运动性质; (2) 通过必要的运算给出所加“场”的有关物理量的表达式 (用题设的已知条件和常数)

初中作文教学反思 篇13

杨玲

作为一名语文教育教学的新人，经过一年的实践教学之后，我深切地感受到作为一名语文老师的压力。心理学认为老师的成长需要经历三个阶段“关注生存”、“关注情景”、“关注学生”，处于成长的第一阶段，我深刻地体会到要做一名好的甚至优秀的语文教师的艰辛，虽然在这一年的教育教学工作中学到了很多书本上没有的知识经验，同时也让所学的一些教学理论得以实现，但在教学工作中的不足之处应提出来以供以后的教学设计参考，现就作文教学方面的缺口陈述出来，作一个简单的作文教学反思。为以后的作文教学更上一个台阶做一个反面事例，从而鼓动自己更加努力地进行作文教学方面的学习钻研，通过改变自己来改变学生，让他们从心底感受到作文的乐趣，进而提升学生的写作能力。

一、作文教学计划缺乏科学性、系统性，缺少自己的认识。

有人提出“写作能力是一种语文综合能力的体现，它的形成和发展有一个循序渐进的过程，作文教学必须立足于实际，制订一个翔实的计划，以便分阶段分步骤实施，这个计划应包括整个初中阶段作文教学的全程训练目标，包括每个学期的阶段目标以及每堂作文课的训练重点和要求。”但提到作文不仅学生头疼，老师也一样的头疼，学生怕写，老师怕教。这是一个事实也是语文教学的瓶颈，所以很多老师对作文教学没有一个系统的科学的设想规划。

当然这也包括我自己在内，这一学年里，我对作文教学的计划可

以说极为粗糙。 1、内容及时间安排缺少系统的科学的构想:十二个单元的作文基本以课本的综合性学习及学生学业质量的作文提供为标准，没有考虑到学生的喜好及他们的需求；上学期坚持每周一个周记，都是以作文形式的要求来让学生练习，周记内容具有不确定性；没有确切的上作文课的时间安排，往往“随遇而安”，缺少了学期的计划性。2、作文教学缺少自己的见解认识，缺少教师自己的构想，教师教学应该先将教材吃透，但我对作文教学的理解非常肤浅，没有宏观的丰富的理论基础作为支撑，也没有丰富的实践经验作引导，这样很容易将作文教学引入一个误区：不知如何教导作文。

二、作文教学活动缺乏生活性、情感性，缺少学生的体验。

对于作文教学有教师认为培养其悟性是非常有必要的，“生活是人生最好的老师，但是生活这位老师给人的教育从来都不是滔滔不绝的说教和明白无误的结论，而是暗示。所谓悟性就是意会和接受生活暗示的能力。我让学生在生活笔记中写生活启示，要求他们：从日常的普通现象悟出生活的哲理；从多彩的自然现象联想到纷繁的社会生活。”由此可见让学生感受生活对于他们的写作至关重要。

很多成功优秀的教师我往往能抓住每个生活的细节来激发学生的写作灵感，他们常常组织学生校外游览、校外实践。反思我的整个作文教学过程，没有组织任何一次的与生活与社会与自然近距离接触的活动，教学从来都是课堂黑板，缺少了灵动性显得死板枯燥，将学生与生活隔开，这是一个巨大的悲哀，他们往往“惜墨如金”殊不知就是缺少对生活的体验，缺少对生活的接触机会，缺少了一个个鲜活的

生活素材，如果将他们带入大自然，春游黑龙滩、夏游飞泉山、秋游天梯、冬赏金马河，他们定会游刃有余。

情感体验对于学生的写作尤为重要，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这一点不假。“体验式作文教学，就是教师指导学生围绕某一主题，通过观察、阅读、讨论等形式，使其形成对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟，在此基础上，综合运用语文知识，准确表达思想感情的过程。从本质上说，它是一种以写作为重点的语文综合性学习，它要求学生要综合利用学习要素，发挥主体性和创造性去表达自己对事物的理解与感悟。”反思我的整个作文教学，情景激发做得太少，对他们的熏陶也太少，这对他们写作限制极大。

三、作文评改缺乏灵活性、多变性，缺少学生与老师的对话，缺少

学生的参与。

“作文讲评课是作文教学过程中的一个极其重要的环节。它是根据作文教学的要求，对批改中发现的学生作文的优缺点进行分析和评价的过程。在作文教学的全过程中，它具有承前启后的作用，既是对前一次作文的总结，又是对后一次作文的指导。”处理好评改，对学生的作文能力提高很有帮助。运用好方法也是一大重点。评改方式灵活多变，主要有教师评改、学生自评、学生他评、学生间相互评改、师生一起课堂评改。

纵观我的评改方式主要以教师仔细批阅为主，通过作文本评语指导学生的作文。其间我还采用了学生间相互评改，给同学三点以上的评价、给中考优秀作文评价，可以抓住任何角度的方式，虽然他们在

课堂积极性很高，有很多同学妙语连珠，掌声不断，博得其他人的热烈赞赏，但仍然未调动他们的写作积极性，写作浓厚的兴趣。有些学生仍旧表现出惧怕厌恶作文的心理。可见我的整个作文教学处于蛮荒时代，想要冲破阻碍但又余力不足。

反思这一年的作文教学，确有很多值得改进的地方。以后将从这些方面缺点入手，进一步提升自己的教学能力：

1、提升自己的关于作文教学方面的.理论知识，多借鉴有经验

老师的教学方式，活学活用。

2、假如体验式作文教学的行业，让学生从生活中去真实地感

受作文的快乐，提高积极性，主动性。

3、评改方式灵活多样，应多思考怎样运用到课堂，让学生从

自身的实际情况一步一步提升作文水平。

4、完整的科学的系统的教学计划对上好作文课起着重大的作

初中反思600字作文 篇14

忍着十指连心的痛，我含着眼泪用左手涂了些药.

本以为几天就会好可左手渐渐整个儿都不能用力了.而且大拇指似乎越来越肿，看来，这次被压得太重了.只好用左手代替右手的工作了.

回到家后，我才发现，一只手开不了那顽固的房门，一只手不能既拿筷子又拿饭碗.一只手连最简单的洗梳起居都做不好!

日子照样得过，左手时时刻刻都在疼，右手承担着平时两被的工作.

真的很佩服我的右手，在左手遇到危险的时候，它会立即去保护，在左手“有病”时，它会细心地为其治疗，在左手有困难的时候，它会无怨无悔的承担一切.

比起右手，我很惭愧，初一时，我和一个“死党”一起担任班干部，一起出黑板报.本来分好自己的工作，可后来，他为了一些班级里的其他事情而忙碌，便要我帮他做他的工作，我不但没有帮他做好，反而在老批评他不负责任时幸灾乐祸.带着委屈和对我的彻底绝望，他辞去了文艺委员的工作，我现在才明白，他当时比我还傲气，是用了极大的勇气来要求我帮他的.而我却头也不回的丢下了“不行”两个字……

我懂了，我错了.“右手”知道“左手”的痛了.

后记

数学新课标带给我的反思 篇15

关键词：反思,数学,新课标,体会

教书十几年, 除了实习时上课有点紧张外, 好像从来就没把上课当成多么困难的事.尤其是几年下来, 自以为也算得上教学战线上的老手了, 课堂教学感觉经验了得对于简单的内容, 感觉没什么可教, 美其名曰:课堂教学精练, 还东施效颦, 学人家的先进教学法, 简单地把教学任务推到学生的头上;不好处理的内容, 也不会放过表现一下教学老资格的机会, 往往避重就轻, 能用简单的例子肤浅地讲解给学生就感觉不错.对于过分复杂的内容, 大道理、大理论连篇, 讲得学生晕晕乎乎、似懂非懂, 草草了事.

是新课改的春雷, 给我自以为是、近乎僵化的头脑带来了巨大的震撼.反思自己在教学上的所谓经验做法, 许多地方让我汗颜.在全面倡导素质教育的今天, 学生的课业负担表面上似乎得以减免, 但作为一线的教师, 我们很清楚, 很多时候只不过是在唱赞歌、哼大调, 掩耳盗铃.从现实角度来讲, 学生因为所谓“减负”与升学等因素的矛盾, “增加”要多于“减掉”的.再加上无数次的改革都没有什么变化的考核机制, 让所有的教师都不能也不敢在学生的学习成绩上有所懈怠, 甚至连一些非中考学科也会因为种种原因, 直接或间接的把教师本身的压力无形的传递给学生, 这样逐步形成了让人喘不过气来的恶性循环.作为身陷其中又无法自拔的教师, 一方面眼看着学生身心的劳累, 心情沉重;另一方面又郁闷于怎样改变现有的教学现状.

新课改让我恢复了教师应有的理智.通过对新课改的学习, 我进一步认识到, 教学的每个环节、每部分内容, 要想上出水平、上出新意, 要让学生在学习活动中真正有所长进, 不改变现有的教学观念、教学模式, 不从学生的长远的发展角度着手, 是绝对收不到什么好的效果的, 就更谈不上比在传统的教学模式下得到更多的东西.从小学初中就开始培养学生的良好学习方法和科学素质是迫在眉睫的任务.题海战术将泯灭我们下一代的创造力, 我们必须放弃.对学生能力的考核, 应提高形成性评价的地位, 真正地激发起学生学习的内动力.在给学生“吃正餐”之余, 不妨多提供丰盛的“自助餐”.当前, 我们教师的责任, 就是从教学的实际做起, 设法让学生在有限的学习时间中, 得到身心的共同健康发展.

作为一名一线的数学教师, 在反思自己过去的教学的同时, 我正在积极地学习和研究新课改中数学方面的改革与动态, 努力提高在新课改浪潮中的自我修养.美国加州大学伯克利分校教授、著名华裔数学家项武义就认为, “中国数学教育的最大弊端是教师培训, 改革的突破口也是教师培训, 要先有一套好的师资培训教材, 再有一套实验教材, 再有统一的标准, 现在的路子走反了”.我认为作为一线教师, 不应该过多地去驻足于大是大非的争论, 而应努力适应新的教育形势, 积极从自我做起, 认真学习新课标, 从学生的利益角度出发, 做好自身的学习和提高.以下是我对数学新课标学习的几点收获和体会:

1. 新课标注重数学与生活的联系, 从学生认知规律和接受水平出发,

这些理念贯彻到教材与课堂教学当中, 很好地激发了学生学习数学的兴趣.

2. 对于新课标中强调的加强应用数学的意识, 中山大

学徐远通认为, “数学在义务教育阶段不必引入太多的应用内容, 以免让学生眼花缭乱而掌握不到数学的科学实质数学应用它的简洁、明确、强烈的规律性来引起学生的好奇心和学习兴趣, 而不是用繁杂的事例来灌输知识.”

3. 学生的数学学习内容应该是现实的、有趣的、富有

挑战的.新课标向偏窄、偏深、偏难开刀, 注重情趣数学、身边数学.

4. 新课标打破了传统的代数、几何、三角的分科, 代之以

“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合运用”四大板块.让学生的学习不再是为纯粹的学习而学习, 知识结构更趋向于多元化、实用化, 不像以往的知识分块、分界过分, 知识之间联系较少, 学生学到最后, 就像个学者, 生活应用能力较差.

5. 新课标强调让学生自主探索, 但绝不能代替数学上

的严格证明.数学与物理、化学、生物等以实验为基础的学科的最大的不同, 就在于数学证明的逻辑严格性.丢掉了数学证明, 就丢掉了数学的核心.当前教材上对说理的要求表面上强调的格式不怎么统一, 这给学生提供了更大的思维空间.教学中我们一定要把好关, 严格学生的说理过程的严密性.

6. 在义务教育阶段的数学课程中, 数学的抽象、简洁、规律性和论证功能要慢慢来,

逐步渗透.因此新课标首先考虑的是数学学习内容是不是现实的、是不是有意义、是否和学生的年龄特征和学习水平相适应, 把数学在哪里、数学是什么、数学有啥用的问题突显出来.新课标最重要的理念就是:数学学习内容要与学生熟悉的生活有关, 要重视学生已经积累的数学经验, 要通过具体的问题情景引出数学问题, 要经历解决数学问题的过程并注重这个过程

7. 新课标对问题的研究与表述主张不要过早

“形式化”, 要先通过具体情景, 从直观、实验与应用入手, 通过思考、归纳出想法, 找到问题, 然后再去算、去证明.这样做, 学生会逐步体会到“现实”与“抽象”之间的关系, 逐步接受数学的“形式化”, 虽然可能会导致教学进度慢, 进入主题晚, 形成数学基本功的效果不明显, 但积淀下来的数学肯定是学生理解了的、能运用的.