瞬时记忆测验（共3篇）
瞬时记忆测验 篇1
不同报告方法的瞬时记忆容量
张旭
（山西师范大学教师教育学院心理系11150201班，山西，041004）摘要：本实验采用全部报告法、部分报告法、延迟部分报告法三种不同方法探究瞬时记忆的容量差异。通过进行2（性别）×3（报告方法）双因素混合实验得出：1）不同报告方式的瞬时记忆容量有显著差异；2）性别对瞬时记忆容量无显著性差异；3）不同报告方式与性别之间无显著交互作用。
关键词：瞬时记忆全部报告法部分报告法延迟报告法.前言（引言）
瞬时记忆又称感觉登记或感觉记忆，是认知心理学用来说明人的感觉作用和记忆形成的术语。刺激物体的信息接触到人的感觉器管，使得到暂时的存贮，这种存贮形式便叫做感觉登记。感觉登记有不同的类型，如视觉登记、听觉登记等。凡接触到感觉器官的信息，都成了登记的内容。相对短时记忆而言，感觉登记保持的信息量较大，但它们都处于相对地未经加工的原始状态。如果人不予注意，感觉登记的信息便很快丧失，所以保持时间相当短。其重要作用在于把环境刺激保持一定时间，以便进行更精细加工。
早期瞬时记忆的研究方法是再认法，根据再现的方法不同又分为全部报告法、部分报告法。全部报告法要求被试熟记材料后，尽量将识记的全部项目报告出来。但此项目不能用于研究刺激呈现几十毫秒以上的情况。而部分报告发的特点是要求被试在识记材料后将指定的部分项目再现出来，再根据这一部分结果估算出保存的总量。他可以避免由于呈现时间短、回忆材料过多及其他干扰和遗忘因素对瞬时记忆保持量的影响。斯帕林（Sperling,1996）使用字母（3×4矩阵）的实验材料，呈现时间为50毫秒，采用全部报告法和部分报告法对瞬时记忆保持量进行了研究。实验结果表明：全部报告法一般只能识记4～5个，而部分报告法所保持的信息要比全部报告法要多。
2.研究方法
2.1被试
山西师范大学心理系学生33名，其中男生4名，女生29名，平均年龄
20.89，标准差为0.97，各项生理指标均正常。
2.2实验仪器和实验材料
实验仪器：PsyTech-EP2009心理实验台
实验材料 ：大写的英文字母，字母间无关联，每张3行，每行 4个字母，即3×4的矩阵材料共20张。
2.3实验程序
2.3.1登录并打开PsyTech心理实验软件主界面，选中实验列表中的“不同报告方法的瞬时记忆容量”。
2.3.2在开始实验前进行参数设置，当实验方法选择全部报告法和部分报告法时，预备时间为1秒、刺激呈现时间为50毫秒、延迟时间为1毫秒；当实验方法选择延迟报告法时，预备时间为1秒、刺激呈现时间为50毫秒、延迟时间为1000毫秒。
2.3.3在开始试验时，坐在右边实验台的被试实验顺序为全部报告法、部分报告法、延迟报告法；坐在中间实验台的被试实验顺序为部分报告法、延迟报告法、全部报告法；坐在左边实验台的被试实验顺序为延迟报告法、全部报告法、部分报告法。
2.3.4选择不同的实验方法，其实验程序也不同，要仔细阅读指导语。
全部报告法：实验开始后，屏幕中央将呈现3行大写的英文字母，每行4个。呈现的时间很短，你要尽可能地记住它们。当字母消失后，请你将看到的英文字母输入到下面的文本框中，记住多少就输入多少，顺序不限。按回车键确认后再次进入下一次实验。实验将进行很多次。当你明白了上述实验步骤后，请点击下面的“正式实验”按钮开始实验。
部分报告法：实验开始后，屏幕中央将呈现3行大写的英文字母，每行4个。呈现的时间很短，你要尽可能地记住它们。当字母消失后，将提示你需要回忆的行数。请将你看到的该行英文字母输入到下面的文本框中，记住多少就输入多少，顺序不限。按回车键确认后将进入下一次实验。实验将进行很多次。当你明白了上述实验步骤后，请点击下面的“正式实验”按钮开始实验。
延迟部分报告法：实验开始后，屏幕中央将呈现3行大写的英文字母，每行4个。呈现的时间很短，你要尽可能地记住它们。当字母消失后经过一段时间延迟，将提示你需要回忆的行数。请将你看到的该行英文字母输入到下面的文本框中，记住多少就输入多少，顺序不限。按回车键确认后将进入下一次实验。实验将进行很多次。当你明白了上述实验步骤后，请点击下面的“正式实验”按钮开始实验。
2.3.5实验开始屏幕随机呈现 3×4的字母矩阵20张。每呈现完一张都提示被试回忆并报告识记过的字母。共3种方法，即全部报告法、部分报告法和延迟部分报告法。被试根据参数中设定的报告方法及相应的指导语，回忆并输入识记的字母。
2.3.6实验结束，数据被自动保存。
3.结果
表1 不同报告方式的瞬时记忆容量描述性结果
性别平均数标准差总数
部分报告法男3.900.654女3.821.4229总3.831.3433延迟报告法男4.160.534女3.831.0529总3.871.0133全部报告法男6.310.604女4.871.1929总5.041.233
3分析结果得出，部分报告法的瞬时记忆容量最小，延迟报告法的瞬时记忆容量次之，全部报告法的瞬时记忆容量最大。在相同报告法的情况下，男生的瞬时记忆容量大于女生的瞬时记忆容量。
表2不同报告方式的多重比较
报告方式报告方式平均标准差标准误P值
部分报告法延迟报告法-0.1360.4390.759
全部报告法-1.1730.4810.001
延迟报告法部分报告法0.1360.4390.759
全部报告法-1.5960.3840.000
全部报告法部分报告法1.1730.4810.001
延迟报告法1.5960.3840.000
结果显示，部分报告法与全部报告法、延迟报告法与全部报告法之间瞬时记忆容量存在显著性差异，而部分报告法和延迟报告法之间的瞬时记忆容量不存在显著性差异。
表3不同报告方式和性别的方差分析结果
dfF值P值
报告方式29.7370.000
性别12.6640.113
报告方式*性别21.3760.260检验结果表明：球形检验显著，P﹥0.05，符合球形分布，因此使用标准一元方差分析结果。结果显示，不同报告方式的主效应显著，性别的主效应不显著，且不同报告方式与性别之间无显著交互作用。
4.讨论
4.1材料呈现时间为50（ms）时，部分报告法的瞬时记忆容量最小，延迟报告法的瞬时记忆容量次之，全部报告法的瞬时记忆容量最大。斯帕林（Sperling,1996）的实验结果为当呈现时间为50毫秒，全部报告法一般只能识记4-5个，而部分报告法所保存的信息要比全部报告法要多。很显然本次实验与前人的研究结果不同。可能存在以下几点原因：1）50（ms）确实时间太短，被试反映根本就没看清楚；2）被试情绪对实验结果产生影响。也就是说，被试从来都没做过类似实验，当看到实验要求被试：将一闪而过的字母再现出来，此时被试本身已经对自己不够自信了，因此被试的反应也就“反常”了。
如果自己的选择与系统 所要键入的那一行经常性的不同，那么它们会有一定的挫败感，因此逐渐倦怠。3)被试会凭借猜测或仅仅随便记住一行字母，正确率大大降低，导致保存量也很低。而做全部报告实验的时候，被试同样凭借猜测，因为系统会抽出全部的十二个字母，而且不用考虑顺序，被试猜测的正确率大大提高，导致保存量也较高。
4.2结果得出，性别的主效应不显著。本实验均采用发育成熟的被试，所以男女的发育过程中发育速度和发育水平不显著。也有可能是由于本实验所用的男生较少，导致实验结果没有代表性。至于具体的原因，还需要进一步的探讨。
4.3 部分报告法与全部报告法、延迟报告法与全部报告法之间的瞬时记忆容量存在显著性差异，而部分报告法和延迟报告法之间的瞬时记忆容量则不存在显著性差异。这与斯珀林的研究是不一致的。有很多原因导致了这个结果，如由于英文字母只有26个，被试在回忆不起来时可以通过猜的办法来增加记忆容量，但这却并不真正反映记忆容量。因此，无论在那种延迟时间下，被试的瞬时记忆容量都相差不大
4.4对于实验方法，实验者认为部分报告法可以将材料纵向呈列，随机让被试报告一列的字母。原因是大多数人习惯于横向阅读，而横向阅读可能出现被试根本来不及看下面的字母，因此可能导致被试在报告下面两行的结果明显较差。而全部报告法则不会受到影响，因此可能导致全部报告法记忆容量大于部分报告法。
5.结论
5.1不同报告方式的瞬时记忆容量有显著差异。
5.2性别对瞬时记忆容量无显著性差异。
5.3不同报告方式与性别之间无显著交互作用。
参考文献
郭秀艳.实验心理学.北京：人民教育出版社出版社，2004.彭聃龄.普通心理学.北京：北京师范大学出版社，2004
瞬时记忆测验 篇2
词汇是语言最基本的单位。在英语教学中，没有了词汇，英语教学就无从谈起;词汇的缺乏，将严重阻碍学生英语水平的提高。增加词汇有很多技巧，“背”是其中最有效率的。对于学生来说背单词是一件苦差事，不少学生为此伤透了脑筋。特别是职中的专业英语，大量的专业词汇给教学带来了很大的难度。如何使学生能迅速地、准确无误地将专业的英语词汇识记下来，攻破“英语单词难记”这个难关呢?在最近一年的教学中，我尝试把瞬时记忆的训练运用于英语词汇教学，并收到了良好的效果。
二、瞬时记忆的必要性
德国形式学派学者们的“痕迹理论”认为：“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下了痕迹。”他们将记忆痕迹按其在大脑中保持的时间长短划分为三种：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆储存时间很短，但在记忆过程中起着主要作用。因为它是记忆的第一步，有了瞬时记忆, 稍有启发就会引起联想和回忆，进而才产生短时记忆和长时记忆。瞬时记忆是短时记忆和长时记忆的基础。学生学习中的记忆，就是通过一定的方法和策略，将课堂内容由瞬时记忆转化为长时记忆的过程。因此，如果老师在英语教学中对学生进行瞬时记忆训练，转化为长时记忆就比较容易了。
另外，根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线理论，以及我们在学生中所作的调查，我们发现单词遗忘有其普遍规律：遗忘速度的快慢与间隔时间的长短关系密切。通俗说来就是：刚记忆之后遗忘速度最快，以后遗忘速度逐渐放慢。基于此，教师在英语教学中更应该进行瞬时记忆，使学生能通过瞬时记忆的训练记住新单词，在课后就不用花很多时间，平时也不会那么吃力了。
三、瞬时记忆的训练方法及其意义
1. 明确目标，落实内容。
在课堂上进行瞬时记忆训练，首先要让学生明确目标，让学生心中有数，让学生产生记忆的欲望。我刚开始在课堂进行瞬时记忆训练时，只有少数学生按要求完成，这些学生为了快速记忆，读、背时注意力高度集中，在强烈的愿望驱使下，他们的记忆非常有效。经过一段时间的训练，基本上每位学生都能达到要求。因为内容不多且集中，即使是英语基础较差的学生，也能在每一节课上有所收获，这让学生有了成功的喜悦，从而也增强了他们学好英语的自信心。
2. 注意适量，循序渐进。
遗忘与每次记忆的数量有关。我曾在任教的物流专业英语课上做过这样的实验;让(1)班和(2)班的学生在同等时间内分别记忆单词10个和20个。结果显示，前者正确率明显高于后者。教师希望自己的学生能记忆更多的单词，但是，这不是一蹴而就的事情，得循序渐进，应让学生在一定的时间内记忆适量的单词，再一次一次地累积。通过多次的尝试，我得出每次的记忆指标应为8—12个单词，一般不宜超过12个。
3. 形式多样，调动积极性。
职中的专业英语教材，专业术语多，词汇量大。为避免记忆单词过于枯燥，有效调动学生的积极性，集中学生的注意力，我采取了多种形式帮助学生记忆。类如在记忆“alliance”这个单词时，我让学生根据它的发音进行联想/藜’lai藜ns/“拉人”(广州话)———把人拉到一起———就是“联盟”了。以上是我在运用以“音”提示“义”的方法帮助学生进行记忆。训练的形式还有很多，但原则是词汇的音、形、义三者的统一。在做听写训练的过程中，教师对词汇的音、形、义三者任何一方面的提示，都会有助于对其它两方面的记忆。因此我在做听写训练时会给学生留下提示，如：汉语提示、板书提示、动作提示、表情提示、图片提示、多煤体提示、号码提示等，这样做既能加深“痕迹”，避免枯燥，又能防止学生的定势记忆，即只记住音与形，而和义对不上号。学生也能从乐趣中完成对单词的记忆，从而调动其积极性。
4. 分层要求，激励学生。
由于每个学生智力存在一定的差异，因此他们接受新生事物的快慢也有差异，这是很正常的事情。为了优化课堂瞬时记忆的效果，同时也为了适应不同层次的学生的学习能力和需求，在进行课堂瞬时记忆训练时，教师要分层要求不同层次的学生。我所带的物流班中有这么一位学生，他在一年级时曾经大声宣称自己的基础“不差”，“24个字母能一口气数全!”。在进行瞬时记忆训练时，他总说记不住这么多单词。我尝试让他只记3个，在后来的训练中，他慢慢地能按要求完成了。实践证明，即使是那些学习成绩不佳的学生，瞬间记忆的效果也是很明显的。这说明这些学生不是没有能力学好英语，而是他们平时不肯下功夫。到期末时，这位学生已经能把大纲要求的195个专业英语词汇都记住了。而且他的记忆指标也调到和其他同学一样的了。他对我说：“原来我也可以学好英语的!”事实证明，这个训练不仅可以提高学生的瞬时记忆能力，而且能增强他们学好英语的自信。
5. 适当检测，及时反馈。
为了培养学生瞬时记忆的能力，促进学生不断增强瞬时记忆的效果，给予适当的检测是非常必要的。检测可以采用多种形式交替进行的方式。如当堂给出答案、学生自己批改、同桌互相批改、小组长批改、老师批改等，既可以是书面的，也可以是口头的，让学生在有效的时间内进行巩固，加深记忆。我班上的每个学生都准备了两个练习本：一个是瞬时记忆训练本，另一个是瞬时记忆测验本，专门用于听写，批改后我会及时收回本子检查学生的听写效果，并对此进行研究，给予学生反馈，不断地激励学生。
四、结语
无数事实证明瞬时记忆是短时记忆和长时记忆的基础。有了课堂上的瞬间记忆，切实地提高了学生的学习效率，减轻了他们的学习负担。但是，确切来说，瞬时记忆就是“微型”的死记硬背。所以，教师在进行瞬时记忆训练前应认真分析记忆内容的特点，选用合适的记忆方法，帮助学生进行瞬时记忆训练。另外，教师也要经常运用各种方法来激发学生的学习兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。学生只有在自愿、自觉的基础上，才能最终把瞬时记忆变成长时记忆。
参考文献
[1][德]库尔特.考夫卡.格式塔心理学原理.
[2]艾宾浩斯记忆遗忘曲线.
瞬时记忆测验 篇3
在小学阶段的英语学习中，小学生还没能形成长久时间的有效注意，也就无法实现长时间的记忆与学习。学生在学习英语的初期也没有一个明确的目标，不懂得寻求一个适合自己的学习模式，从而在学习中毫无章法。教师则是要研究出能够有助于学生加强瞬时记忆的方法，以此设计课堂，让学生在教师的引导下训练自己的瞬时记忆，从而一步步发现属于自己的一套学习方法，自信心也因此而生。为了能够加强瞬时记忆，学生在课堂上以及复习中的注意力也会高度集中，也能够帮助学生加强注意力的培养，如此将带给学生更多成就感，学生更加有动力。有了瞬时记忆的帮助，不必要的背诵与练习就能得到减免，学生的负担得到减轻，也就达到了教育改革的要求，注重学生自身的“学”。
一、指明学习目标，有针对性进行记忆
明确目标有助于学生集中精力地进行记忆，加强瞬时记忆的效果。并且便于教師进行课堂设计，教师进行教材研读，挖掘出教材中的内涵与具体目标，为学生设置出明确的学习目标与任务，将学生需要记忆的内容具体点明，通过教师的引导，学生方能逐渐寻求到适合自己的一套记忆方法，有针对性地进行瞬时记忆，将记忆任务落到实处，课后复习时间得到缩减，既减轻了学生的学习记忆负担，也能够提高学习效率，利用较短的时间进行有效的记忆。
例如，在学习牛津小学英语5B U-nitl时，重点单词归纳为Monday，Chi-nese，Science等等，重点词组为on Mon-day morning，this afternoon，the new term等等，重点句型为What lessons do youhaveinthemorning/afternoon？J2午，下午你们有什么课程？What subject do youlike？你喜欢什么科目？I like English，Howabout you？我喜欢英语。那你呢？等等。还有进行词形转换的单词，如China（形容词）-Chinese，here（同音词）-hear，lesson（同义词）-class，good（反义词）-bad等等。这些重点知识点的归纳都是为学生的瞬时记忆指明方向，让学生的注意力得到集中，强化记忆，得以更加快速深刻地对知识内容进行记忆与内化。
二、传授正确方法，有技术性进行记忆
在小学英语学习中的瞬时记忆也是讲求技术方法的，学生通过教师传授的普遍方法，可以逐渐发现自己的方法，提高记忆效率。并且有许多记忆方法具有趣味性，可以活跃课堂气氛，使学生在愉悦的气氛中获得知识。
比如可以利用谐音的方法进行单词的记忆。在目前的英语教学中，大部分学校中都忽视了对学生音标的教学，使学生的课前预习具有很大的障碍，因此，教师需要在课堂中通过其他有趣的方法，让学生快速地记忆单词。如将单词与生活联系起来，利用谐音来帮助学生理解并记忆单词。在教授book一词时，教师可以告诉学生“我们大家每天可不可以不看书呢？”，学生回答“不可以”，因而教师可以引出该单词的读法为“不可”，但要重复正确的读音，k为轻声，而不是强调谐音的读音，导致学生的语音语调不正确。
再比如利用单词之间的联系进行单词记忆，同义词与同义词进行共同记忆，同义词和反义词进行共同记忆等等。如秋天的单词fall和autumn可以共同记忆，near和far可以共同记忆，soc-cer和football可以共同记忆等等。
还有单词接龙、“单词超市”等游戏，都有助于学生的瞬时记忆，使课堂中的单词回顾与记忆变得更加有趣、快捷。如此也符合小学生的兴趣特点，尽可能地让孩子在快乐中进行学习，获得知识，将学习当成一种乐趣。
三、课后及时检测，强化巩固瞬时记忆
在课堂的末尾或者是自习课、课间操时间等等，为学生设置一些小测验，形式多种多样，总的目的就是让学生的课堂瞬时记忆效果及时地给予老师一个反馈，了解学生的记忆情况以及记忆学习中的不足。还可以在这个测验的过程中，让学生对于课堂进行瞬时记忆的内容进行一个有效的复习巩固，强化记忆，实现学生的课后学习减负要求。
例如单词填空的测验，将本堂课所学单词的部分字母挖空，然后让学生进行不全，如fotbal，swm，bok，等等。或者听力测验，教师抽报今天所学单词，学生进行默写。也可以教师朗诵一段对话，学生抓住其中学到的单词进行记录等。还有连词成句的测验，主要是帮助学生回顾今天课堂上所学习的句型，其中夹杂着今天课堂上所学新单词，便可一同进行回顾。