文化渗透模式（精选11篇）
文化渗透模式 篇1
和公益活动, 如“阳光地铁六号线文明引导”、“交通文明岗”、运动会、迎新活动、进才开放日、厨余分类等志愿者活动, 到小学、社区、敬老院义务服务, 走进大别山体验乡村生活等。学校要求学生对参加的社会实践活动做好相关记录, 由校团委实践部统一认定注册。这些社会感恩行动实践, 对于帮助学生形成和巩固正确的思想道德观念, 培养学生的社会责任感, 弘扬奉献、友爱、互助、进步的志愿者精神, 树立尊重他人, 与他人合作, 为他人服务的人格倾向有重大帮助, 在一定程度上对感恩意识和感恩品质的内化起到了桥梁的作用。在进才, 感恩已成为一种精神、一种传统、一种文化, 渗透于思想与血液中, 见诸行动, 付诸实践。
进才中学在以回归生活、回归实践、回归本真的感恩教育为依托的德育之路上不断开拓和前行, 努力探索实现从学习、辨识、感悟到践行和建构的感恩培养模式, 真正让中学德育走向生活化和实践化, 使学生们在种植感悟和感动的同时, 收获感恩的快乐, 并最终成为祖国未来社会主义现代化建设的优秀接班人。学校深知, 感恩教育不是一蹴而就的, 不是在一节课或一个活动结束后就能产生显著效果的教育行为, 它需要一个长时间的潜移默化的影响过程, 更需要学校、家庭、社会等各方面的努力和配合。从这个意义上说, 学校的感恩教育之路还很漫长!
参考文献
[1]吴柳云.加强感恩教育架起孩子道德的支点.南方论刊, 2006 (6) .
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[5][美]约翰·杜威.民主主义与教育.王承绪译.北京:人民教育出版社, 1990.
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[7][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议.杜殿坤译.北京:教育科学出版社, 2011.
(责任编辑刘永庆)
筅河南师范大学教育科学学院李帅军卢盈
学校是维系现代社会的重要文化场域, 在我们创造并生活于其中的社会世界, 学校教育享有正式、正统的文化地位, 学校教育不仅具有传输科学文化知识、培养基本生活技能和训练理性思维能力等教育功能, 它还发挥着重要的文化功能[1]。可见, 文化功能是现代学校的一个重要功能。然而, 作为传播正统的文化的学校却在逐渐丧失曾经所拥有的文化。缺少对学生、教师和其他人员的文化关怀, 不仅使师生在学习、工作中迷失方向, 也使学校管理陷入了困境。
一、学校文化渗透的内涵
文化渗透首先出现在企业管理的策略中, “文化渗透策略”是指在进行企业文化建设和推广过程中, 把企业倡导的价值观、经营理念、职业操守、为人处世之道等, 通过各种途径和形式, 潜移默化地贯穿于经营管理的每一个环节, 达到本公司所追求的共同的奋斗目标, 让公司员工有共同的价值认同, 从而达到管理员工、促进企业发展的目的。
学校文化渗透是指学校在发展过程中, 把学校所共同遵守的价值观、办学理念、教育信念等, 通过教化和熏陶的方式, 渗透到学校的课堂、建筑、制度之中, 潜移默化地影响全体师生的行为方式, 形成学校全体成员共同的价值追求, 从而达到管理学校的目的。学校文化渗透和企业文化渗透有一定的区别。企业的文化渗透在于形成员工共同的价值追求, 来规范员工的行为, 从而达到提高利润的目的。学校文化渗透在于追求学生人格的完善, 通过文化渗透, 使学生真正成为至真、至善、至美的人, 使学校管理充满文化色彩。
二、学校文化渗透的特征
1. 学校文化渗透是主流文化的渗透
学校是传播文化, 创新文化的场域。文化没有好坏之分, 只有积极和消极的区别。学校作为培养人才的重要场所, 在传授知识的同时, 也把其中所包含的文化因素也传播了出去。学校的人才培养, 首先是对人格的培养。著名作家冯骥才说过:“文化似乎不直接关系到国计民生, 但却直接关系到民族的性格、精神、意识、思想、语言和气质。抽出文化这根神经, 一个民族将成为植物人。”学校文化同样不直接关系到学校的发展, 但却直接关系到身在其中的教职工和学生的精神、意识、思想和品格。学校文化的渗透应该是, 也必须是主流文化的渗透。主流文化是一个社会、一个时代所倡导的, 被人们所共同认可的、起着主导作用的文化。学校通过主流文化的渗透, 使教职工和学生形成正确的人生观、价值观, 给广大教职员工和学生在面临文化选择时提供引导作用, 引领大家学习并继承发扬主流文化, 避免消极文化的侵蚀, 使学校真正具有积极向上的文化氛围。
2. 学校文化渗透呈现出多层次、多样化
学校文化渗透呈现出多层次、多样化的特性。多层次是指学校文化渗透不仅是停留在课堂这个基础层面, 也会逐渐渗透到学校的物质层面、制度层面、教职工以及学生的行为方面, 进而触及最核心的精神文化层面。学校文化渗透的多样化表现在文化的内容上, 包涵学校所弘扬的主流文化, 也包涵与其相悖的非主流文化, 以及学生在学习和生活之中的学习文化、生活文化、寝室文化以及一些外来文化, 如日本动漫文化、美国的好莱坞文化等。多样化也表现在面对主体的多样化, 学校文化渗透不仅仅对人有渗透作用, 同样对学校的生态环境、固定建筑、规章制度也起到一定的浸润作用。正是文化渗透主体的多样化才促使学校成为书香校园、文化校园, 让学校浸润在文化的气息之中。在面对学校文化渗透的多层次和多样化时, 学校应积极引导、充分考虑文化渗透的多层次和多样性, 循序渐进, 让学校沉浸在文化的海洋之中。
3. 学校文化渗透的方式是教化和熏陶
学校文化是指学校主体在整个学校生活中所形成的具有独特凝聚力的学校面貌、制度规范和学校精神气氛等, 其核心是学校在长期办学中所形成的共同价值观念[2]。文化没有具体的实物形态, 它表现为人们所形成的价值、观念、思想, 是让彼此之间感同身受, 形成彼此共同的体验、共同的思维方式和理念, 建立共同的文化氛围, 让大家在文化的氛围之中受到熏陶和感染, 从而影响每个人的思想和行为方式。文化是一种软实力, 文化之中包涵着许多不确定性因素, 文化渗透的方式不是硬性地强加于某人身上。文化渗透是在潜移默化中达到润物细无声的效果, 所以文化渗透的方式应该是通过教化和熏陶。运用错误的方式进行文化渗透, 只会造成文化渗透对象的排斥, 并不能达到文化渗透的目的, 效果会适得其反。
4. 学校文化渗透是渐进的, 不是一蹴而就的
学校文化的渗透不是一蹴而就的, 要将一种文化渗透到某个人脑中或领域之中, 需要一个漫长的过程。学校文化渗透的过程也是旧文化与新文化进行斗争的过程。在新文化没有完全占据优势或者没有完全被个人和组织所认同时, 文化渗透的作用是不明显的, 放弃原来固有的思维方式和观念是不易的。在渗透的过程中难免会遇到来自各个方面的阻力, 一旦人们形成对新文化的共同认可, 转化成为学校成员的一致追求, 那么便完成了文化的渗透, 而且会成为一种新的共同追求。为此, 学校的全体人员应该充分认识到文化渗透的渐进性, 不能急于求成, 应耐心接受学校文化的浸染和渗透, 只有这样, 文化渗透的影响才会更加深远。
三、四位一体的学校文化渗透模式
学校文化渗透涉及学校活动的各个环节。学校活动是由教学活动、学生管理活动、规章制度的制定等一系列活动组成的。与此同时, 学校文化渗透具有多样化和多层次的特征。这就要求在文化渗透上既要注重对基础的课堂教学环节进行文化渗透, 也要注重对较高层次的学校规章制度和学校成员行为, 以及学校生态环境进行文化渗透。从层次上看, 是一个由浅至深的渗透过程;从内容上看, 是学校活动各个环节的整体渗透, 从而构建出一个整体性的、多层次的文化渗透模式。
1. 渗透以学生为主体、教师为主导的课堂文化
课堂是教师和学生进行文化交流的基础单元, 也是师生文化交流的主要途径。在课堂上, 教师文化与学生文化进行互动, 每个学生的思维方式都是不同的, 课堂就是一个思维碰撞的场所, 课堂就是不同文化交织的地方。课堂文化是一个由教师和学生的知识结构、情感态度、人生信仰、价值观念和思维方式等因素构成的复杂整体, 它具有多元性、独特性、差异性等特征[3]。然而, 在长期的应试教育的引导下, 我们的课堂缺少了应有的活力, 学生的思维跟着固定的模式进行, 学生对问题的理解呈现出单一化的“标准答案”, 学生的思维方式只是跟着老师的思维方式走, 学生丝毫不能有越界的行为, 课堂上缺少活力和创新。致使所培养出来的学生都像工厂所生产出的“标准件”一样, 毫无特色。
学生是课堂的主体, 一切课堂的教学都应围绕着学生的发展来进行, 在不违背教学目标和课堂秩序的前提下, 应充分考虑学生的主体性, 增强教师和学生之间的互动性, 让学生充分感受自身的主体地位, 对自身的价值充分体认, 并积极引导学生在课堂上的行为, 改变传统的唯书至上、唯师至上的课堂文化。教师在课堂中的角色是引领和指导, 而不是批评和惩罚。教师要改变传统课堂中对自身思维方式和行为方式的认识, 充分考虑每个学生的差异性和求知欲, 做学生思想的指导者, 做好学生思想、意识的引领者, 而不是强硬地对学生行为直接加以干涉, 要使学生和教师形成共同的价值认同, 营造良好的课堂文化氛围, 促进学生和教师的共同进步。
2. 弥漫教育意味的学校环境文化
学生的学习和生活环境对其影响也是十分重要的。校内生态环境是学校的重要组成部分, 学校的固定建筑不是死的, 而是具有生命力的。让学校真正成为“书香校园”, 要让学校的每一面墙壁、每一块草地都传达出优雅、大气的文化品位。学生整日穿梭在教室、寝室、实验室、餐厅。学校应充分利用优质资源, 改善学生学习和生活的环境, 合理规划校内的生态环境建设, 让学校的建筑活起来, 起到教化、感染广大学生的作用。例如, 树立一些成就卓越的科学家、在某项领域有突出贡献的人物, 或古代圣人等的雕像、名人警句, 使学生生活在一个具有浓郁人文气息和教育意味的学校环境之中, 使学生时刻感受到文化的气息, 感受文化的魅力, 让学生身心放松、心旷神怡。使学校真正成为无声的诗, 立体的画, 处处体现育人理念, 从而潜移默化地陶冶师生的品格, 促进师生的身心健康发展[4]。学校不仅是传授知识、训练能力的场所, 更是修身养性、提高个人品格的高雅殿堂。通过具有教育氛围的学校生态环境来引领学生形成正确的价值观、人生观, 让积极向上的主流文化浸润每个学生, 使学生的行为更加规范和自觉。
3. 彰显以人为本的制度文化
没有规矩不成方圆, 每个组织的运行都要依据其所制定的规章制度, 在办任何事的时候都可以有矩可循, 按照原则做事。但是, 学校不同于其他社会组织, 它并不是一个完全科层化的组织, 学校中的行政人员和教职工之间不是简单的上下级关系, 学校中的行政人员有着双重的身份, 他们既是一个行政工作者, 同时也是一名教育工作者。
教师和行政人员之间如果仅以行政关系维系是很难保持学校组织的稳定性的, 可能造成严重的组织机构“梗塞”, 组织运转也可能失灵。他们保持着彼此的相对独立, 尤其是人格上的独立, 学校政令的下达, 往往要顾及教师的感受, 也要普遍征求教师的意见。规章制度是硬性的、可控的指标, 规章制度的作用在于指导人们的行为, 而不是约束人。制度本身不是目的, 而是一种手段, 其最终目的是促进学校的发展。为此, 学校在制定规章制度时, 要把人的因素考虑在内, 一切规章制度从教师出发、从学生出发, 以人为本。要在制度这一硬指标的要求下, 顾及在制度下生存的个人, 考虑教职工和学生的诉求, 想其所想, 使制度更富有人性, 促进学校组织的融合。
4. 践行相互尊重、民主平等的行为文化
学校组织内成员的关系并不是简单的上下级的行政隶属关系。学校是一个传播知识的场所, 传播知识的主体是教师, 而教师又是作为一种特有的知识持有者而存在, 教师们追求的是真理, 而对真理的向往必定是自由和民主的。学校中每个人都有追求真理的自由, 教师之间在进行交流时, 会充分尊重他人的表达权, 允许别人和自己的意见存在分歧, 而这也正是知识所能发展和进步的最基本的条件, 知识和真理总是在教师之间不断地交流和论证中被我们所了解和发现。教师之间即使职位存在着差别, 但对知识的掌握和对真理的渴求是相同的, 否则学校就不能称之为学校, 学校应该视学术为自己的生命, 不能以简单命令与服从的方式来作为彼此之间的行为方式。
随着知识和信息的快速发展, 教师似乎也在渐渐失去其绝对权威的地位, 教师并不是百科全书, 在知识爆炸的今天, 教师也同样要面临着身份上的改变, 不仅是一个传道、授业、解惑者, 也是一个善于学习、不断学习的求知者。教师和学生在人格上是平等的, 教师和学生的关系不是对立的, 在课堂上教师是指导者, 不是惩罚者;在平时的生活中教师是学生的朋友。学校在长期发展中应形成同事之间、教师和学生之间、学生与学生之间互相尊重、民主平等的行为文化和氛围。
通过四位一体的学校文化渗透, 引导师生追求主流文化, 构建和谐的课堂氛围, 让师生生活在充满诗意和书香的校园之中, 在以人为本的制度规范下, 形成彼此尊重、民主和谐的行为方式;让教师和学生在工作和学习中感受到文化气息;让我们的校园充满人文气息, 在潜移默化中改善学校的管理工作, 并使学校持久地发展下去。
参考文献
[1]李令永.学校的文化功能——一种社会学的视角.教育理论与实践, 2010 (4) .
[2]赵中建.学校文化.上海:华东师范大学出版社, 2004.
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[4]刘德全, 张兰卫.学校文化的建设与思考.中国教育学刊, 2009 (S1) .
文化渗透模式 篇2
浅析高中英语教学中文化渗透的导入及渗透
作者/陈瑞蓉
摘 要：不同国家间存在着一定的文化差异，而随着中外交流的不断深入，文化差异成了在跨国交流的过程中必须克服的问题。为了使学生深入了解各国文化并且在以后能进行适当的文化交流，现代高中英语教学中不断导入和渗透各国文化。就高中英语教学中文化的导入及渗透，谈谈自己的几点看法。
关键词：高中英语;文化;教学方法
一、高中英语教学文化导入与渗透的意义分析
现代社会强调“地球村”的发展理念，不同国家、不同民族的交流越来越频繁，各国间的文化交流也成为当代社会达到和谐外交的重要途径。英语作为全世界通用的语言，在跨文化交流中起到了不可忽视的作用。诚然，听、说在交流中占主体地位，但文化交流必须以深入了解其文化为前提，学习理解渗透于外语中的文化，达到顺利进行文化交际的目的。在跨文化交际中，文化差异的存在是交际的一大难题，因此，在现代社会的教学中，作为高中英语教师，应意识到教学中文化导入与渗透的必要，将其融入英语知识学习中。让学生在学习过程中，通过对文化渗透的理解，深入了解外国文化，为以后的跨文化交流打好坚实的基础，避免文化差异带来的交际中的错误。
二、高中英语文化教学的现状分析
高中是学生积累知识的黄金时间，也是学习英语的重要阶段，但由于高考的压力，不少学校的英语教学依旧以迎合高考为前提，以传统的应试教育理念进行教学，忽略了对学生的文化教学和文化意识的培养。现代的高中英语教学，把教学重点也放在了英语基本知识的学习上，如学生的单词量、语法运用、阅读能力等，考试中也看重的是学生英语基础知识的成绩。课本中文化的导入与渗透，只是教师拿来教学单词及语法的课文，教学中不强调文化的重要性，不对文化差异做出解释。常处在这样的环境当中，虽然提高了学生正常的英语学习能力和交流能力，但英语文化教学中的不足导致了他们对跨国文化的了解存在欠缺，对今后的文化交流也产生了一定的影响。
除了缺乏文化教学意识以外，教师在教学中的`教学方法也存在不足。教学方法千篇 一律，对课本有强烈的依赖性。课上仅依靠课本，照本宣科，教学内容没有新意，教学方式单一，这样的教学方式导致学生对英语的学习兴趣降低，从而使教学质量得不到提高。(www.fwsir.Com)对课本中文化的渗透没有采取有效的教学方法，使课堂的文化教学极度缺乏。
三、加强文化导入与渗透的措施
面对英语教学中文化教学的现状，教师必须找到有效的措施，加强教学中的文化导入和渗透，培养学生的文化意识，提高文化教学的有效性，可以从以下几个方面入手。
(一)借助多种英语资源，利用多媒体教学
教学过程中教师应借助多媒体教学，利用好各种英语资源，将文化直观地展现在学生面前。如，在课堂上给学生观看关于文化差异的英语电影，让学生在观看电影的过程中了解到其他国家不同的文化底蕴及生活习惯，并从中学习当地的语法习惯。《刮痧》是一部讲中外文化差异的电影，电影中讲述了中国与外国对刮痧的不同看法，由于文化差异导致了一系列的误会，许多教师认为这是一部很好的英语教材。因此，在课上利用电影教学也是提高文化教学的重要途径。除了观看电影之外，教师也可给学生适当的时间进行情景剧表演，通过自身表演的方式，深入了解跨国文化。
(二)以教材为基础，扩大文化教学范围
现代高中英语教学中，教师对教材的利用率非常高，对教材的依赖性也非常明显。但对于文化教学，教师应当在用好教材的基础上，适当地扩展文化内容。虽然近几年在英语教材的编排上，已经开始看重文化内容的丰富，但作为新时代的教师，特别是高中英语教师，应针对教材，扩展文化知识面，把课本内容延伸到相关的文化知识，在教学中对文化有更加全面的、丰富的介绍。这样做的目的，不仅可以丰富课堂内容，活跃课堂气氛，也能为学生以后的跨文化交际打好基础。
(三)强调课外学习，注重平时积累
文化与日常生活息息相关，除了课堂上、教材中的文化学习，教师应向学生强调课外学习及文化积累的重要性。在生活中用一双善于发现的眼睛，寻求并积累文化知识。作为教师，可以在业余生活当中适时地向学生介绍一些英语俗语及典故，也可每天教给学生一句名言。在日常生活中以朋友的方式与学生交流自己的所见所闻，为他们的文化积累提供资源与帮助。
英语在文化交流的过程中占主体地位，而高中英语的文化教学更是提高学生文化意识的重要途径。因此，在高中英语教学中，进行文化教育是素质化英语教育的必要环节。除了课程的改革以外，作为学生英语学习引导者的高中英语教师，更应意识到文化教育的重要性。在英语教学过程中，培养自己的文化意识，努力提高自身修养，提高业务知识水平与其他专业相关知识水平，大胆地进行改革创新，以不同方式的教学展示地域文化差异，用自身力量帮助学生得到较深入的文化教育，顺应时代的发展要求。
参考文献：
[1]区艳媚。浅析高中英语教学的文化渗透[J]。中学教学参考，(22)。
渗透文化 润泽课堂 篇3
人教版已在知识点的落实上，有了一定的数学文化的介绍。那么，教师在课堂中如何体现数学文化，以实现其文化价值？通过实践发现，教师首先要对数学课堂有新的理解，要明晰自己对数学文化的理解，在课堂教学中有机地渗透数学史实、背景故事、思想方法等的数学文化教育，充分挖掘数学内容的文化内涵，让数学课堂教学焕发神奇魅力。
一、系统综合：让数学课强化文化意蕴
在实践中，我们不难发现，数学知识具有一定的关联性。根据数学的教学进度和学生的实际情况，课程内容的整合成为教师教学设计的常用手段。教师在教学中应充分运用学生习得各种学科知识的关联性，并与实际生活知识联系起来，有意识地创设文化情境，强化文化韵味，让数学课堂从“一般性的实用目标教学”向“体现文化意味的课堂”迈进。
如在“圆的认识”这一单元中，教师可将圆的认识、圆的周长、圆的面积系统地综合成“走进圆的世界”，借助于音乐、美术、多媒体等手段，让学生感受圆在生活中各种形式的存在；引导解释自然中的“圆”的各种现象，欣赏人文中的“美丽的圆”，让学生在不知不觉中有所发现，从而顿发创造的灵感，使学生在丰富多彩的数学学习中将圆所具有的文化特性浸润于心。
二、适时拓展：让文化因子彰显魅力
“数学是人类文化的重要组成部分”，因此，教师要有适时拓展的意识，在显性的数学知识中挖掘出“文化因子”，并引领学生感受数学在人类历史发展进程中的神奇魅力。
例如，教学“生活中的负数”一课时，教师可以让学生解析、探讨古人的各种正负数的表示方式，然后与现在正负数的表示方式做比较，让学生在知识的联结点上，行走于古今的数学长廊中。
三、名言引领：让朴素的数学课堂富有哲理
在课堂上，我们不要仅仅满足于数学结论的简单获得。一句俗语、一段典故、一个哲理，都能让学生在疑惑时顿悟。
如学生在学习六年级下册第65页的“斐波那契数列”时，对解决“12个月后会有多少对兔子呢”这个问题，思路很乱，过程复杂，理不清头绪。这时，教师介绍老子及他的名言——“天下难事做于易，天下大事做于细”。学生受此启发，想到用摆兔子的方式分别想出每个月的兔子的只数。结果，大多数学生在研究到第6个月的时候，已发现了内在的规律，更重要的是，学生在探索中体验到了老子的朴素哲理。
四、峰回路转：让数学课独具深邃
张齐华老师有句肺腑之言：“我喜欢旅行，因为旅行见证着一种姿态，一种不断行走、不断思索的姿态。在数学教育的旅途中，我甘愿做一个行者。”其实，张老师想不断地寻找数学隐蔽的深邃的美，一种感性与理智融合的美。
例如，教学“分数的初步认识”一课中的“几分之一”时，教师问学生：“‘半张’除了用0.5表示外，还可以用什么数表示？”有的学生说：“二分之一。”教师请这两位学生上来写一写二分之一，结果出现了1/2和2/1两种方式。学生们各抒己见，争论不休。这时，教师出示三年级上册第103页的关于分数的产生的史料，让学生的争论戛然而止。这时，一种对古人数学智慧的敬畏之情在学生心中油然而生，渊远的数学文化得到了瞬间传递。
五、文化关怀：让数学课走向文化创造
数学来源于生活，因此，教师应该从生活中提炼出数学模型。这同时是一种过程，更是一种不断经历尝试、反思、解释、重构的再创造过程。
如张齐华老师教学“认识整万数”一课时，为每个学生准备了一个简易的“四位计数器”。为了拨出像80000这样的整万数，已有的计数器不够用了，怎么办呢？有的学生在千位前添了一个数位——万位，问题迎刃而解；有的学生灵机一动，同桌合作将两个计算器“拼”在一起，“四位计数器”一下成了“八位计数器”，原来这样一“拼”不只是解决了数位不够需要添加的问题，“4+4”的拼合过程恰恰暗合了我国计数方法中“四位一级”的规则。随着计数器的不断增加，学生对数位认识的领域不断扩大。
在课题的研究过程中，教师要逐步改变观念，不断地提高思想品位和文化素养。倡导数学文化，必须在课堂教学中展示数学文化，那就需要教师先储备更多的数学知识，了解更多的数学史料。教师查阅资料后，需要结合个人的现实实践经验，融会贯通在研究教材和撰写教学设计之中，以此构建自己的数学课堂结构，从而真正让数学文化润泽课堂，滋润学生。
（责编 杜 华）
文化渗透模式 篇4
NBA，即美国男子篮球职业联赛，是当今世界水平最高、规模最大的职业篮球联赛。其经营体制由俱乐部和联盟组成。各俱乐部系相对独立的法人，属于公司;而联盟只是一个非营利性的商业组织，且不是政府机构。但是，NBA作为全球运作最成功的体育联盟之一，与其说是一个商业组织，不如说它是一个跨国体育公司。笔者正是基于这样的假设和界定，对NBA在中国的“跨国经营”(后文不再加引号)进行分析。
学术界很多人对NBA的国际营销进行了分析，但是对于NBA在中国的跨国经营却分析得较少。中国市场虽然是国际市场的组成部分，但毕竟有其特殊性。因此，对NBA在中国经营的分析便有了独特的价值。
二、基于波特“钻石理论”对NBA自身优势的分析
（一）对钻石理论的简单说明
波特认为，有四个因素决定一个国家的某种产业竞争力：(1)要素条件——包括人力资源、天然资源、知识资源、资本资源、基础设施;(2)需求条件——主要是本国市场的需求;(3)相关产业和支持产业的表现——这些产业和相关上游产业是否有国际竞争力;(4)企业的战略、结构、竞争对手的表现。但是，在四大要素之外还存在两大变数：政府与机遇。机遇是无法控制的，而政府政策的影响是不可漠视的。
（二）NBA的要素条件分析
NBA的核心产品无疑是球赛本身。这个隶属于服务贸易项下文化和娱乐服务的产品，其自身的要素条件决定了它在中国市场的竞争力。要素条件强调的主要是生产要素，而生产要素又分为初级生产要素和高级生产要素。初级生产要素是指天然资源、气候、地理位置、非技术工人、资金等。我们可以看到，对于NBA这样的产品，初级要素除了资金以外，其余的对它本身不存在太大的制约。而NBA的构建模式是俱乐部和商业联盟联合模式，俱乐部自主经营、自负盈亏;联盟负责协调、管理和推广等工作。所以，资金的来源由各个俱乐部负责，较为有保障。高级生产要素则是指现代通讯、信息、交通等基础设施，受过高等教育的人力、研究机构等。NBA有一群各个领域的专业技术人员，包括裁判、技术代表、数据统计人员以及各办公室官员等等，这保证了其高级生产要素。
（三）国内需求分析
国内需求是产业发展的源动力。国内市场与国际市场的不同之处在于企业可以及时发现国内市场的客户需求，这是国外竞争对手所不及的。NBA作为一个无形产品，其主要的价值还是在于提供给现场观众的消费。而电视转播及其他附属产品，虽然最终的价值可能比球票收入来得更多，但并不代表其主要营销形式。也就是说，国内需求在很大一方面决定着NBA的发展空间和竞争实力。NBA作为国内第三大体育联盟，排在棒球和橄榄球之后，虽然占据着一定的市场份额，但竞争压力很大。波特认为，竞争压力大对于企业来说有时候并不是坏事，这将会迫使其进行改进和创新，甚至向海外延伸。事实上，NBA正是这样的例子。
（四）相关和支撑产业分析
NBA的核心产品无疑是比赛，那么与之相关的无疑就是与球员和球赛相关的支持和推广产业。对于球员来说：经纪人团队、赞助商以及理疗和医疗人员算是他们的支撑。在美国这样一个商业文化发达的国度，经纪人行业的发展已经达到了很高的水平，这样给球员的转会运作和球员自身推广提供了可能。同样，赞助商除了给予球员广告费的支持以外，对球员本身也形成了宣传作用。而运动医疗水平在美国可以算得上全世界领先，所以球员不会因医疗水平的低下而影响其职业寿命。综上，对球员来说，相关产业和支撑产业已经较为发达。对球赛而言，企业赞助、商业推广和媒体宣传等成为他们的支撑。在赞助方面，体育用品界的大亨耐克和阿迪达斯轮流对NBA进行全程赞助;在商业推广方面，NBA除了有一个成功的推广团队以外，与赞助商以及商业合作伙伴的联合推广，也为其自身推广提供了助力;媒体宣传方面，ESPN、TNT、ABC以及自身的NBA.TV等体育电视台以及各个地方电视台对NBA的每场比赛进行现场直播，对其的宣传和推广起到了很大的作用。
所以，我们可以看到，在美国国内，对NBA相关支持产业已经趋于完善，这为NBA的海外扩张战略提供了可能。
（五）企业的战略、结构和竞争
波特指出，推进企业走向国际化竞争的动力很重要。这种动力可能来自国际需求的拉力，也可能来自本地竞争者的压力或市场的推力。笔者认为，对NBA的海外扩展，尤其是本文重点讨论的在中国的跨国经营中，国内市场的压力和中国市场的拉力均存在。并且由于中国体育产业商业化程度较低，使得后者的力量更大一些。
（六）机会和政府
对于NBA来说，能够从1984年开始成功进军中国市场，无疑跟中国实施改革开放的战略国策有关，同时也与中美两国邦交正常化有关。1978年12月16日，中美两国发表了《中华人民共和国和美利坚合众国关于建立外交关系的联合公报》，即中美建交公报。中美两国宣布自1979年1月1日起互相承认对方并建立外交关系。同时，中美双方签署了科技合作协定和文化协定，在教育、商业、空间方面进行合作。美国政府和中国政府的全面邦交正常化给NBA进入中国提供了可能。
三、NBA在中国的经营情况分析
（一）对NBA在中国的商业文化渗透的分析
商业文化是胡平 (原商业部长) 在20世纪80年代后期提出的一个新概念，它主要是指商品流通的过程中同文化的多层次结合，是物质产品和精神产品的结合。其内容包括：商品文化、商品营销文化、商业环境文化、商业伦理文化、新商人文化和商业精神。商业文化作为企业形象包装的重要载体，在现代商业运作中其作用大有超过其商品质量本身之势。
1. NBA的商业文化概述
NBA的商业文化属于NBA文化的一个分支，它只是NBA的文化与商业交融后的产物或者说是NBA的文化在商业中的体现。笔者认为，NBA倡导的是一种以市场为导向、以满足球迷消费需求为核心、以盈利为目的的商业文化。它讲究科技与时尚的融合，在残酷竞争中加入感情元素，宣称一个创造奇迹的地方。它讲究精确严谨，却又倡导宽松娱乐;它尊重历史，也宣扬突破。
2. NBA的商业文化渗透手段
（1）媒体宣传
NBA在中国除了有自己的官方网站外，还积极和电视、网络、报纸、杂志等合作，进行宣传。以在央视的广告宣传为例。早年NBA在央视的广告宣传语是I Love This Game。但是现在我们看到的更多是Where Amazing Happens。这是因为NBA的文化里讲究个人主义和创造奇迹。中国是一个讲究集体主义但也崇尚英雄主义的国家，同时中国人普遍都喜欢“见证”奇迹。那么NBA在进行其商业文化宣传的时候，就将个人主义美化成英雄主义，同时在中国大力宣称NBA是创造奇迹的地方，在切合中国人的心理的前提下就能很好地实现其文化渗透的目的。而我们看到的广告宣传片往往都是球星在比赛结束前最后几秒的力挽狂澜的视频，这样不仅能够激发观众的激情，也能达到其文化渗透的目的。
(2）合作伙伴的选择
NBA与其市场合作伙伴通力合作，务求将篮球运动带给世界各地的球迷的同时，为商业伙伴提供强大的合作机会。 (1) NBA中国合作伙伴已经从体育用品、饮料扩展到了诸如通讯、银行等。但是NBA在合作伙伴的选择上务必求得商业理念相似或相近。它们都宣称着一种自由、运动、时尚、健康的理念。例如，NBA跟中国移动开发的动感地带业务就在中国的年轻消费者中引起了广泛喜爱。其宣扬的“我的地盘，听我的”的观念在契合年轻人的心理。
(3）提升消费者参与度
虽然NBA比赛远在美国举行，但是为了践行其以消费者为需求的核心商业文化观，NBA给予中国球迷很多的参与机会。比如全明星投票机会，在中国举办中国赛以及篮球无疆界等活动。特别是中国赛，NBA更是采用统一的NBA标准，包括啦啦队、吉祥物，甚至每一块地板都是从美国空运到中国的。通过让消费者亲身参与，让其一切为消费者服务的理念得到了很好的宣传。
3. NBA的商业文化渗透效果
NBA在中国的文化渗透可谓达到甚至超过了它的预测。中国市场已经成为NBA最大的海外市场，且在中国国内品牌的影响力是任何一个国内品牌所无法企及的。 (2) 中国球迷参与NBA全明星赛的投票人数是其海外市场最多的。而且，我们可以看到NBA在中国的球衣销售也比国内联赛好很多。同样，就本赛季央视的NBA季后赛收视率来说，第二轮比第一轮上涨了30%，而且远远高于CBA总决赛的收视率。可见，NBA在中国的影响力已经越来越大了。
（二）对NBA在中国的商业模式创新的分析
商业模式是指为实现客户价值最大化，把能使企业运行的内外各要素整合起来，形成一个完整的、高效率的具有独特核心竞争力的运行系统，并通过最优实现形式满足客户需求、实现客户价值，同时使系统达成持续赢利目标的整体解决方案。 (3) 通俗地讲，商业模式要回答的问题就是企业通过什么方式来赚钱的问题。
1. 中国体育产业的传统商业模式概述
中国虽然早已步入了市场经济体制时期，但政府仍然在我国体育产业中扮演着重要的角色。政府相关行政部门对体育竞技行业的干预类似于垄断经营，从而使得企业等利益团体虽有参与体育产业，但终究无法与之匹敌。缺乏自由竞争的体育产业以及利益分配不均等问题使得中国的企业参与体育投资的积极性大为降低，从而使体育竞技类的产业一直无法实现真正的市场化，市场也无法在中国的体育产业中自由发挥自己的调节机制作用。因此，可以说中国的体育产业仍处在一个政府机构发挥重要作用的商业化程度较低的市场。 (4)
2. NBA在中国的商业运作模式
(1）市场细分下的灵活价格策略和多角度促销战略
市场细分是指营销者通过市场调研，依据消费者的需要和欲望、购买行为和购买习惯等方面的差异，把某一产品的市场划分为若干消费者群的市场分类过程。为了能让中国喜欢NBA的人都能看NBA，能买到NBA的相关产品，NBA在中国的市场上在丰富其产品的种类的同时也在进行细致的以市场细分为方式的价格策略。例如，消费者可以花几千块钱买一张中国赛的球票，也可以花几块钱买到一张球赛的光碟。NBA很好地做到了各个市场的人都能够买得起NBA的产品，即使是一张球星卡。而多角度的促销则是对其进行产品销售的一种推广活动。比如NBA每当有新的产品(如电子游戏)推出，就会在网络、报纸和杂志等进行推销，并提供免费下载等活动。
(2）特许经营下的授权
首先，在产品的设计理念上，NBA竞赛产品的设计、开发都是以消费者需求为中心，为消费者提供全方位的服务。 (5) NBA自己并不在中国进行衍生产品的推广，因为这会涉及语言、文化以及政治等方面的不利条件而出现高额成本。而是选择以特许经营的方式将经营权利卖给中国企业或公司。NBA授权的产品有服装、球员卡、电子游戏、出版物、纪念品、影像制品等。衍生产品的辐射面很广，这样对其广泛占有市场就十分有利。而特许经营并不对接受人的盈亏负责，这样极大地降低了它在中国市场的风险。
(3）与中国品牌的合作推广
NBA在中国的产品推广过程中，并不只是单独行动。因为这样无疑加大了风险，同时也加剧了与其衍生产品同行竞争，有时由于地域文化和相关政策等方面的原因会受到损失。于是，NBA选择了与中国品牌或者国际品牌在中国的分公司合作，共同进行市场推广活动。例如，NBA与中国匹克的合作，既增加了匹克在中国市场和国际市场的知名度和影响力，也以匹克为载体，对自己的产品进行了市场推广和销售活动。
(4）以慈善为嫁衣的产品宣传
美国是一个公益慈善事业发展很好的国家。对企业来说，建立与消费者良好的关系无疑十分重要，所以NBA把它在美国的公益活动成功移植到中国。例如篮球无疆界活动，通过每年夏天派球星到中国与中国年轻人交流学习，就地给予了中国年轻人与NBA球星面对面交流的机会;慈善赛和一些常规的慈善活动以及在诸如汶川地震时候的捐款等无疑让NBA在中国球迷的心中留下了良好的印象，为自身赢得了市场和口碑。
3. NBA在中国商业模式创新的提出
虽然商业模式创新和技术创新孰重孰轻在学术界一直争议不断，但是在中国，商业模式的创新，显然比技术创新更为重要。其根本原因，在于中国存在一个庞大而低端的消费市场，而且这个市场在绝对意义上说，远远没有饱和，无数商品还没有被寻常消费者享受到，商业并没有得到更广泛普及。NBA在中国的商业运作模式总是在推陈出新。在不同时期，跨国公司的产品侧重点也有所不同，最主要的有定点生产和定向销售的企业内国际分工策略、产品供应与分配策略、产品多样性策略以及产品生命周期策略等。 (6) NBA在不同的时期在中国的市场投资重点不一样，宣传和市场推广的方式也不尽相同。正是在这种追求变化的跨国经营过程中，NBA很好地解决了文化冲突、市场饱和以及产品陈旧等问题，为其在中国市场的推广和发展赢得了成功。以消费者为核心的价值主张、以市场细分方式拓宽的分销渠道、以慈善为名义建立的客户关系，以及利用合作伙伴扩大的商业网络等都是NBA商业模式创新的具体体现。
四、结语
经过50多年的发展，NBA已然成为世界上市场化程度最高的体育联盟之一，可以说NBA的成功与其现代化的营销理念与商业模式是分不开的。现代与传统的营销理念的分歧在于是否以消费者需求为中心，在营销过程中是否以不断满足消费者需求为己任。 (7) NBA在中国市场开拓的成功，虽然与其本身产品的高质量不无关系，但是它强调的商业文化渗透和商业运作模式的创新无疑为其提供了保证，这对中国体育产业的发展和中国企业的跨国经营有借鉴意义。
对中国体育产业而言，经济带动体育的发展，体育反过来又为经济的增长作出贡献。对于已经成了一种运动商品的体育竞技产业来说其商业化与国际化是必然的。正是由于体育的商业化为NBA在中国的跨国经营提供了契机。波特的钻石理论已经阐释了政府政策的影响是不可漠视的。因此，中国作为体育产业并不发达的国家来说，相关行政部门解放思想，积极鼓励企业对体育产业的投资，推动体育产业的市场化在中国的体育产业走向商业化与国际化的过程中显得尤为重要。
对中国企业而言，中国企业跨国经营要以文化渗透和商业模式创新为重点营销策略。根据产品生命周期理论，中国的企业大都处于模仿的地位，那么对于企业来说，企业的商业文化能否得到东道国消费者的认可就决定了中国企业能否长期投资;而商业模式的创新要求我们要根据东道国的实际，进行企业营销策略的改进和升级，一种让消费者乐于接受的商业模式必然会为其产品的销售提供帮助。
参考文献
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[6]姜春明, 佟家栋.世界经济概论 (第五版) [M].天津:天津人民出版社, 2007.
强化社会功能 渗透文化意识 篇5
如果说小学毕业学生不会写请假条，不会写留言条，我们还可以认为是他们学习不入门的表现。进城打工的农民工领工资不会写领条，我们也可以认为是他们长时间不运用的原因。但是，代表文化精英的大学生走上工作岗位却在文件起草、通知下发、调查报告等公文写作面前束手无策，这就成为了一个严峻的社会现实问题。它非常逼真地反映了当下很多人写作素养的严重缺失。加之现在是媒体信息发达的时代，电脑代替书写，“百度”被奉为生活宝典，人们养成了写作的惰性，国人也越来越远离书本。日常生活中写作素养的缺失，也必然会体现文化素养的低下，不能不令人忧虑。
语文教学的目的就是实际运用，初中七至九年级“根据生活需要，写日常应用文”。然而，目前大多数中小学写作教学仍然是强调一般文体的教学，对应用文教学轻描淡写，没有把它与日常生活联系起来，对应用文价值的认识不足，忽视写作的社会功能，这是与新课程标准相悖的。
二、强化写作的社会功能，提高应用文教学效果
1.从应用文实际运用价值的角度引导和激发学生写作欲望。写作的源头活水就是来源于生活，要让学生感到写作是出于自身的需要，写自己熟悉的、理解的东西。但是，在写作训练中，教师往往强调的是记叙、议论等文体的写作要求。我们应该知道，课文虽是范本，但都是名家以成人的体会、成人的境界写成的，学生要想从阅读少量的名家作品片段中得到写作的要领，恐怕只是美丽的空话。因此，加强中小学应用文写作教学与学生的训练，不失为一种非常好的写作提高途径。应用文写作无论从内容和篇幅，还是从语言要求上，都是从简单的训练开始，符合学生写作循序渐进的规律。从应用文训练抓起，不失为解决学生畏惧写作难题的办法，也为中小学语文教师在作文教学中提供了一条可行之路。
2.从应用文密切联系生活的角度培养学生写作兴趣。如果教师能够结合生活实际营造写作教学情境，并精心设计训练过程，就一定能够激发学生写作的兴趣。针对应用文规格性强、练习单调、容易让学生倦怠的不足，教师要采取有趣味性的练习方式，以提高学生写作的积极性。这就是说，要强调练的切实而有味，实用而见效。如结合学生祝贺生日写祝贺词、赠言，节假日给老师、同学、朋友写明信片、写手机短信等。这样学生比较感兴趣，既优化了教学过程，又提高了应用文教学效果。
3.寻找应用文与其他文体训练的契合点，促进学生写作水平的提高。应用文要求语言准确、简洁、鲜明、平实、通俗易懂、简洁明了、用词准确、符合语法逻辑的要求，这就得靠平时练就的写作基本功。虽然多数应用文不宜采用描写、抒情，不允许虚构和夸张，但有的应用文不仅要叙述，还要用说明、议论的表达方式。古今中外也不乏抒情性强、艺术性高、有审美价值的应用文。比如毛主席的“农村调查报告”就别开生面，文章语言灵动，通俗易懂，容抒情议论于一体，比喻、夸张等修辞手法随处可见，让人读后留下深刻的印象。在教学中就可以让学生充分体会、细心品味。这样，学生就会知道，各种文体的写作，其实是可以触类旁通的。
三、渗透文化意识，促进学生语文素养与道德素养的提高
1.约定俗成的语言文化教育的渗透。作为现实生活的载体，很多应用文的格式、语言、典故是从古代传承下来的，它已经约定俗成，形成了特定的语言文化，这就是学问。笔者几年前带领初二学生进行过一次课外实践，面对当地最古老的一座墓碑文字，学生读后不解其意，主要就是对文中“洪武”“长”“次”“房”“填籍”等字眼不理解。我告诉学生，洪武是明太祖朱元璋的年号，“长”是大的意思，“次子”是指第二个儿子，“房”在这里不是房屋，而是指一支族人，“填籍”是明代时曾经出现过的人口迁徙，中原一带人口随军迁徙到人口稀少的西南地区。懂得了这些历史文化常识，学生就能清楚理解碑文的意思了。由此可见，应用文也无处不在，语言文化无处不在，如果我们能有效地加以利用，一定能吸引学生兴趣，引导学生多读书、深入钻研，从而达到提升文化素养、促进语文学习的目的。
2.道德素养的正能量思想渗透。在现实生活中，由于经济利益的驱使，虚假广告令人眼花缭乱，这些广告或是用语模糊，或是夸大其词，不少消费者大上其当，他们也利用了应用文为载体。面对这些不良现象，我们有义务在应用文教学中责无旁贷地渗透道德意识。应用文中有很多以资我们作为向学生传输积极向上思想的典范，书信类如诸葛亮《出师表》中表达的为国家鞠躬尽瘁的思想，范仲淹《岳阳楼记》中抒发的先天下之忧而忧、后天下之乐而乐的感情等，这些都是我们培养学生爱家爱国思想感情的最好范例。如果我们能在应用文教学中加以利用，使之成为向学生传输尊老爱幼、真诚友善、诚实守信的正能量，不仅有助于学生良好道德的形成，也有助于提高学生对语文学习的兴趣，提高应用文写作的兴趣。
从文化翻译中看文化渗透现象 篇6
语言是文化的载体，翻译是两种语言之间沟通的媒介。随着各国文化交流的不断增加与深入，翻译已不仅仅是语言间沟通的媒介，而成为文化间沟通的桥梁。近些年，随着对翻译的进一步研究，译者们越发发现翻译真正的困难并不在于译文的语法、词汇与句型结构，而是文化间的差异。因此，翻译研究从重视语言的转换转向了重视文化的转换，翻译业已成为了跨文化交际行为，文化翻译被提升到尤为重要的地位。
二、文化翻译
翻译的实质是跨文化信息传递，是译者与译语重现原作的文化活动，翻译的主旨是文化移植，文化交融。因此，文化信息才是文化操作的对象(杨华章，2000:66-70)。
学习英语的人或许有这样的经历，在读到某句话或某篇文章时，无论是词汇、语法、句型都浅显易懂，但看完之后却被搞得一头雾水。例如：
Tom was very happy to see the yellow ribbon in his family after his relief. (汤姆被释放后非常高兴看到了家人的黄丝带。)
为什么汤姆看到黄丝带后会如此的高兴呢?如果译者不明白黄丝带的文化含义，也就无法表达这句话最准确的意思，即祈祷并欢迎某人安全归来。由此，文化翻译的重要性可见一般。
（一）文化翻译的必然性
由于社会习俗、宗教信仰、思维方式上的不同，再加上天气地理条件的明显差异，东西方文化有着巨大的差异，单纯的字面翻译无法准确表达原文的意思。一般说来，文化差异对翻译的影响主要有以下两个方面：
第一，同一概念在中英文中的意义不对等。
由于以上因素的种种限制，东西方文化中的同一概念所表达的意义可能有所不同，甚至有时会大相径庭。例如，在汉文化中，“龙”是高贵与权利的象征。中国古代皇帝被尊为“真龙天子”，中国的父母无一没有“望子成龙”的愿望。但在英语文化中，“龙”却是一种可怕的怪物，它喷烟吐火，象征着灾难与邪恶。
再如，“yellow book”在中国人看来是一种低俗下流的书籍，可在西方某些国家它却是国家、政府及议会发布的报告书，具有很大的权威性。如果译者此时把两个概念等同起来，不但无法表达原文意思，反而会适得其反。
第二，同一意义在中英文中的表达方式不对等。
为了表达同一种含义，中英文拥有不同的表达方式已司空见惯。如在专家面前炫耀，中文是“班门弄斧”，英文则是“Teach the fish to swim.”如果直译为“Play the axe before Lu Ban.”就没有几个外国人能看明白了，鲁班为何人将在他们心中打上一个大大的问号。再如，“Don’t cry for the spilled milk.”汉语应译为“覆水难收”，这更贴近中国的文化。
此时，译者只有采取文化翻译的手法，将中英文中相似含义的词语句子联系起来，才能达到使读者理解原文的目的。
此外，不同文化之间也存在着一定的可议性限度，在翻译一些文化底蕴深厚的习惯用语、成语典故时，英汉翻译很难找到完全对等的表达方式，此时译者应随机应变，凭借对两种文化的了解，在结合不同的语境进行意译，才能达到文化翻译的交际目的。
（二）文化差异的可逾越性
各民族文化差异的存在是毋庸置疑的，但由于人类赖以生存的自然环境的相似性导致许多民族的发展历程极为相似，也就是说人类对这个世界的感知是一致的。而语言在某种程度上反映了外部世界与内在世界的关系，因此，不同文化之间的差异又是有限的，同时也不是不可逾越的。这也为文化翻译过程中产生的文化渗透现象创造了有利条件，使文化渗透在文化翻译的过程中不知不觉地产生、发展，从而进一步促进文化翻译的发展。
三、文化渗透
随着人类社会的不断进步，各国之间经济、政治、文化交流的不断增加与深入，人与人的距离一再被拉近。全球化的趋势已经不可避免，“地球村”的概念也早已深入人心。在国际合作的大背景下，各民族间文化的差距也正在逐渐缩小。在文化交流的过程中，各国之间文化相互影响、彼此渗透，很多外来语和外来文化已经被本地人所接受，文化差异对翻译的影响也在逐渐变小。
（一）文化渗透的起因
文化渗透是由文化本身的特点决定的。文化具有相容性与传播性两种基本特点，本文从两个方面分析文化渗透产生的原因：
第一，文化的相容性。
文化是开放的，具有潜在的相互吸引和包容能力。文化交融的结果就是文化之间借鉴和吸收异质文化的精华以丰富和完善自身的语言和文化，同时把自己介绍出去(黄东林，2001:111-115)。文化想要不断地进步与发展，就必须从其他文化中吸取新鲜的养分来充实自己。因此，只有伴随着各国文化间的交流，文化发展的目的才能实现。由此以往，发展与交流形成了一个完整的良性循环，而正是在这一过程中文化间的彼此渗透悄悄地开始了。
第二，文化的传播性。
传播性是文化的另一个特点。文化不是一个封闭的系统，人们利用语言文字，凭借翻译这一传播手段，交流着各种文化的内涵，这也是文化渗透的另一个客观条件。
随着现代交通、通讯手段的不断进步与发展，人们参与不同文化交流的机会越来越多，手段也越发丰富。商品与服务也因信息技术突破了全球时间和空间的限制，再加上计算机、互联网的出现与发展，世界文化的进一步交流已拥有了一座快捷方便的桥梁。
（二）文化渗透现象
在全球文化交流不断频繁的环境下，物质生活与非物质生活领域的文化渗透现象日趋明显。例如，中国人早已接受了麦当劳、肯德基，也会用“hello”“hi”来打招呼;西方人也逐渐了解了中国京剧，对中国功夫更是情有独钟。
在文化层面上，语言的交汇也是一个非常突出的现象。各种语言作为文化传递的载体在文化渗透中相互影响，同时也得到了丰富和成长。
如今，在汉英两种语言中，一方面，外来语正在逐渐增多，如英语中的Kongfu(功夫)，Kowtow(叩头)，Taichi(太极);汉语中的WTO、卡拉OK等。另一方面，在全球文化渗透的大背景下，许多英汉等意的新词不断涌现，例如, 绿色食品(green food)，白色污染(white pollution)，酷(cool)等。
（三）文化渗透与译者
法国翻译理论家让·皮斯特曾深入分析了译者的作用：任何译者，当遇到外来语言时都会出现理解断层，而翻译工作者的作用就是填补这一断层。由于各国的文化差异，译者往往在翻译过程中遭受到巨大的文化冲击。
译者在翻译的过程中必须充分意识到文化渗透的存在，并给其以足够的重视，同时不断地调整自己来适应文化渗透的总体环境。译者不但要有双语能力，而且要有双文化乃至多文化的知识，特别是要对两种语言的民族心理意识、文化形成过程、历史习俗传统、宗教文化及地域风貌特性等一系列知识有一定的了解。译者应不断学习，努力研究和挖掘异域文化与本土文化中的相同点与不同点，提高自己在翻译过程中的文化意识。切忌走进翻译中的两种极端：一种是完全排斥与否定异域文化，另一种则是全盘接受外来文化。相反，译者应成为两种文化对抗和对话的协调者，在处理异域文化时不排斥受到社会文化交融渗透力的影响，但也应该保持译者一定的主体能动性。
四、结论
站在文化差异与文化渗透的风口浪尖上，译者肩负着传播、介绍与解读相异两种文化的任务。一方面，通过文化的翻译，译者帮助读者理解与接受异域文化，并在某种程度上也进一步促进了文化渗透的不断加剧。另一方面，文化渗透的加剧又进一步推动了文化翻译的发展。总之，文化渗透与文化翻译之间作用与反作用的关系逐渐塑造着世界文化的发展，文化的可译性正在逐渐增大。尽管各国都尽力保护其文化的独特性，呼吁文化的多元化，但民族的也是世界的，文化全球化的浪潮已经无法阻挡。
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文化渗透模式 篇7
一、小学英语教学中语言文化差异的体现
笔者认为在小学英语教学中, 语言文化体现在如下三方面:词语文化、习俗文化、思维文化。
(一) 词汇的语义联想
词汇是语言中最活跃的成分, 也是语言这个庞大的系统赖以生存的文化支柱, 具有丰富的联想意义。所谓联想意义, 就是词汇附加的或隐含的意义。英语词汇在长期的使用中积淀了丰富的文化内涵。冀教版 (LearningEnglish) 教材Book 2 Unit1 Animals on the Farm一单元中介绍了多种农场动物。其中“dog”一词与汉语中的狗, 简单互译都指同一种家畜, 但其内涵却大相径庭。不同的文化折射出不同的感情色彩, 因此具有不同的联想意义。“狗”在中国文化中通常会被冠以贬义色彩。如:“狗仗人势”、“狼心狗肺”、“狗胆包天”、“狗血喷头”、“狗奴才”、“狗腿子“等;在英语的一些俚语和谚语中, "dog" 却有着更多的褒义欢快的色彩。如:a top dog ( 有优势的人 ) , put on the dog ( 摆阔 ) , dress like a dog’sdinner ( 穿着时髦 ) , the hair of the dog ( 一种解酒的酒 ) , dog-like ( 忠实的 ) , She is really a lucky dog ( 她是个十足的幸运儿 ) , Love me, love my dog ( 爱屋及乌 ) 等。此外, 由于文化背景和生活习惯各异, 小学生在理解和运用语言现象过程中也会遇到各种疑问。就知识拓展和文化渗透, 笔者曾出示此例:"The children cannot go outto play now, it is raining cats and dogs." 此例一出, 教室中学生一片哗然, 据其字面含义, 有同学难免翻译成:孩子们现在不能出去玩, 天上正在下猫下狗。在北欧挪威神话中, 风暴神欧丁之神的随从是狼 (wolf) 和狗 (dog) , 其中狗 (dog) 是风的象征。而在北欧神话中, 当水手们出海时 , 都随身带着猫 (cat) , 这样他们便可以从猫的活动中预知天气的变化。猫 (cat) 是驾着风暴而来的女巫的化身, 象征着“雨”, 是会对天气产生影响的灵异动物。所以, 猫和狗从天而降就用来比喻大雨倾盆。看后很多学生哑然失笑, 在唏嘘声中陷入了沉思, 感受到了文化差异的神奇魅力。
(二) 习俗的文化映像
小学英语教学中, 习俗映像出现在日常生活的每一个角落里。教学可以通过日常生活用语的教学, 提高学生的文化背景意识。如:中国熟人见面问候会握手以显示友好, 很热情的询问对方“今天都做了什么?”, “午饭吃的什么”等, 表达关心关怀;在西方国家, 人们见面的问候语更侧重于寒暄。“Hi/Hello”, “Nice tomeet you!”, “Good morning!”, “Nice day, isn’t it?”话题再深入些便会谈论有关天气或健康等话题的礼节来往。在西方人的观念里, 交流应该在被需要的时候开放。这是英语的语言习惯。在西方, 如果问“What will you dotomorrow?”那么对方或不回答或大感不悦, 他们会认为你的问题涉及到了对方的隐私;而问“What would youlike for supper?”对方会很开心的回答并期待晚饭你会请客。因此, 教师要适当地引导学生理解并恰当地运用一些有关个人的话题。
不同文化背景造就了不同的行为准则。中国人收到赞扬或欣赏, 通常的表现得很低调, 往往说“过奖过奖”, “一般般”, 很谦虚很委婉;而西方人则表现得很直接很高调, 他们对于别人的赞扬欣然接受并开心的说:“Thanks!/Thank you. ”因此, 如果不了解西方文化, 用同样的准则面对西方人, 我们谦逊的美德往往会被误解, 甚至会使对方不悦。
(三) 思维方式的差异
语言是思维的主要工具, 是思维方式构成的要素。思维方式则是一条纽带连接着文化和语言。可以说, 民族文化的所有领域都会体现在思维方式上。因此, 思维方式的差异, 成为了文化差异的一个重要因素。中西思维方式有着基本的分歧, 中国人重综合, 重归纳, 重暗示, 重含蓄;西方人重分析, 重逻辑, 重推理, 挖掘惟恐不尽, 描写惟恐不周。在小学英语教学中, 我们不难发现, 名词有数、性、格的范畴, 动词有时、体、态的范畴。数一般有两种, 单数和复数。如a boy ( 一个男孩 ) , three boys ( 三个男孩 ) , I (我) , we ( 我们 ) , Hespeaks English, They speak English. 由此观之, 小学英语中无论是名词、代词还是动词, 都反映了数的范畴。汉语中没有数的范畴。“们”可以表示复数, 但是使用很受限制。汉语中我们可以说学生们, 工人们这样有生的名词, 不能说桌子们椅子们;也不能说三个学生们, 很多椅子们。再如, (Learning English) Book7中的代词形式有主格 (I, he, she) , 宾格 (me, him, her) 和属格 (my, his, her) , 而汉语中并没有如此细微的区别。汉语中的形容词不存在比较级, 动词也无所谓“时态”, 其确切含义只能通过具体语言环境、语言前后内容来把握。
二、小学英语课堂中语言文化差异渗透的原则
(一) 准确科学原则
教师要精选地道和典型的语言文化素材, 保证内容的真实性和科学性。语言文化的渗透要依据语言学习的规律, 充分体现不同年龄, 不同水平学生的学习需要和不同特点。
(二) 寓教于乐原则
教师要充分考虑不同年龄学生的兴趣爱好等需求。紧密联系学生生活, 选择适量的与语言内容密切相关的, 与日常交际所涉及的功能项目有关的文化内容。英语中有许多有趣的知识, 如俚语和谚语典故、风俗习惯等。教师应结合学生喜欢的课堂活动, 提高学生的学习兴趣。
(三) 循序渐进原则
小学英语语言知识的学习是分阶段、分层次逐步提高的过程, 这期间, 学生的认知水平也会逐步拓展。因此语言文化的渗透也应该循序渐进, 由浅入深, 由简到繁。
三、小学英语课堂中语言文化差异渗透的策略
(一) 树立文化观念, 提升教师自我文化素养
英语教师除了要具备扎实的语言功底之外, 还要具有相关的教学法、语言学以及语言文化等方面的知识, 并且还应具有良好的科研能力。在小学英语教学过程中, 教师不仅要关注英语语言的文化背景, 而且还要更注重汉语的文化背景。从文化的视角考虑相关的教学内容和课堂教学方法, 有效结合语言知识技能的培养和文化知识的渗透, 使其互相促进, 相得益彰。因此, 教师要不断学习, 不断提升自己的业务水平。
(二) 进行学法指导, 培养学生多元化文化素养
1. 比较学习法
比较学习法可将中西文化标志性的对应内容进行比较。如:数字、动物、颜色、饮食、植物、名人、建筑等。通过比较, 中西文化的差别更加明朗。例如年龄问题, 记得在一次外教课上, 面对魅力十足的外国人, 学生们难免会产生好奇感。其中一个孩子问到一个问题:"Howold are you?" 外教微笑回答:“It’s a secret! But you canask me some other questions.”后来助教向孩子们解释说, 在西方国家, 只有必须提供年龄的场合才能询问对方年龄, 比如求职、身份登记等。而在中国询问他人的年龄情况或生活状况则表示对对方的关心。因此我们要引导学生从不同的角度理解同一件事或同一个问题, 培养多元化的世界观。
2. 实物讲授法
教师可搜集一些能代表中西文化的实物, 如粥和麦片粥、筷子和刀叉、旗袍和西服、茶和咖啡、中药和西药等, 让学生通过接触实物, 对某系列话题的理解更容易从单一上升到综合, 从感性上升到理性。如在冀教版 (Learning English) Book2 Unit2 Food and Restaurants一单元中, 为了使学生对cereal, hot dog, sandwich, toast and jam, pizza等词有深刻的了解, 教师在讲授课程结束后给学生开了冷餐会, 让学生在制作、品尝自己亲手做的西餐时, 对西方的饮食文化有了初步感性的接触。
3. 小组讨论法
针对某种语言文化差异, 组织学生进行分组讨论和自由言论。在学习冀教版 (Learning English) Book7 Unit4 Christmas !在学完圣诞节并对其有了整体的把握后, 笔者将学生分成了学习小组, 让他们通过组内合作并讨论圣诞节与春节的异同, 学生们在讨论后以小组为单位撰写文化差异报告, 并制作手抄报。学生通过小组活动的讨论和自主学习提升其文化素养。
4. 开展实践活动, 帮助学生体验和了解西方文化
语言文化教育是一个潜移默化的过程。教师应根据学生的语言水平、年龄特点、认知能力和生活经验, 设计和实施具体的实践活动, 体验和了解西方文化。寓教于乐, 寓教于做。在课堂教学过程中, 可以通过创设较为真实的情境, 借助语言、表情、动作、手势、体态语等营造氛围, 更好地使用各种实践材料。如在学习冀教版 (Learning English) Book5 Unit 2 My Country andEnglish-Speaking countries学生们通过搜集西方国家的国旗、地图、名胜古迹、动物等图片, 将英语国家的历史、政治、动植物、饮食等方面问题进行了文化的总汇, 提高了学生的学习兴趣, 也拓宽了学生的视野。此外, 充分利用课外活动来扩大学生知识面, 让学生通过听录音、看课外读物、欣赏简单有趣的录像、电影并观察和模仿, 办板报、手抄报、英语角等具体活动。学生通过参与实践活动, 进行真实有效的交际, 提高文化意识。
语言背后蕴含着深刻的文化内涵和深厚的文化底蕴。小学英语教学, 不仅是帮助学生掌握语言基本技能的过程, 更是一个引导学生理解语言文化差异, 提高文化素养的过程。在小学英语教学中, 教师结合具体的教学内容并采用适当的方法, 适时向学生渗透文化差异, 可以激发学生的兴趣, 丰富学生的语言知识, 提升学生的文化素养。从文化的角度来理解和学习英语, 有助于学生综合语言运用能力的提高。
参考文献
[1]邓炎昌, 刘润清.语言与文化[M].北京:外语教学与研究出版社, 1989.
[2]王蔷, 程晓堂.义务教育英语新课程标准解读 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.40-42.
渗透数学文化润泽数学课堂 篇8
二、结合教学内容, 渗透人文教育, 培养学生的人文精神和科学精神。古今中外数学家人格品德方面的内容, 不仅可以提高教学效果, 使课堂产生凝聚力, 对学生的激励和教育效果也是显著的。
三、教学中适当引入数学名题, 挖掘其历史背景, 让学生体会数学思想和方法。在教学过程中, 教师可以根据教学内容, 恰当选择历史上的数学名题充当例题或练习题, 充分挖掘这些名题的历史背景, 让学生体会数学思想和方法。
四、以数学家为例子, 营造文化氛围, 培养学生的严谨态度和锲而不舍的求学精神。学生崇拜数学家, 对数学史有浓厚的兴趣。所有数学家惊人的毅力和辉煌的成就, 学生无不为之动容。这对学生追求人生目标、实现自我价值, 都能起到良好的迁移或示范作用。
五、欣赏数学的奇妙精美, 认识数学的文学价值, 体会数学的意境。在教学中, 让学生欣赏数学中的美, 体味数学的统一美、简洁美、对称美、奇异美, 可以大大改变数学课枯燥乏味的现状, 让学生学得情趣盎然。在得到美的享受、思维的启迪和素质的陶冶的同时, 提高他们的数学审美能力, 促进他们人格个性、情感体验的全面和谐发展。
英语教学与文化渗透 篇9
外语教学应注重文化渗透,不能单纯地进行语言教学,还要重视跨文化教学,帮助学生扫清语言交际中出现的障碍。
一、词汇教学与文化渗透
词汇是语言中最活跃、最具生命力,且最能体现时代和社会变化的一个要素,它能生动地反映出民族文化的独特魅力和内涵。
1. 词汇的概念意义与民族文化观念内涵。
文化观念是一个民族在长期的社会生活和交往中共同形成的一种“约定俗成”的意识形态,是该民族文化的表现之一。不同民族的思想文化观念在词汇上也略窥一斑。
在一系列表示亲属关系的词汇中,如汉语词汇中伯伯、叔叔、舅舅、姑父、姨夫等在英语中则用“uncle”一词来表示;“aunt”一词代表汉语词汇伯母、婶婶、舅妈、姨妈、姑姑;“cousin”一词与其相对应的汉语称呼有“堂兄、堂弟、堂姐、堂妹、表兄、表弟、表妹等。从这些词汇反映出英语文化与汉语文化有不同的家庭观念,英国人的亲属观念比较淡薄,亲属称谓既贫乏又松散,甚至男女不分、长幼不分,而汉语文化中家族观念非常强,血缘关系非常重要,因此有关亲属关系的称谓词非常多而且复杂。英语教师在教学生学习词汇时,要把这种文化的不同告诉他们,这样学生们记单词会更加容易。
2. 词汇的内涵意义与民族文化观念内涵。
一词在汉语中与之相对应的词是“老的”、“年龄大的”。在中国我们称呼高龄的老先生、老寿星时,时常在他们的姓氏前加个“老”字以示尊敬。在称呼比自己大、关系比较亲近的邻居、同事时,常在其姓氏前加个“老”字以示关系亲密。另外,“老”在汉语中还暗含“有经验”、“有能力”,如“老将出马,一个顶俩”,“姜还是老的辣”等。但英语文化中则没有用表示尊敬的用法。相反,与“traditional守旧的”、“senile衰老的”、“useless无用的”等紧密联系。因此,年纪大的英美人对非常敏感,如果称呼“Mr smith”为“old Mr smith”这将被视为极不礼貌、不得体的称呼。
在汉语中,“狗”含有贬义的意思,如:“走狗”、“狼心狗肺”、“狐朋狗友”等。但在英语文化中“dog”则被视为人的好朋友,甚至把它当作家庭成员对待。一位美国人给朋友的信中结尾这样写“the family,including the mad dog,are well”。因此,对于英美人来说,他们很难理解“走狗”为什么在汉语中是贬义词。所以,在日常的词汇教学当中,老师应重视文化差异的渗透,使学生能正确、恰当地运用词汇。
二、英语习惯用语、谚语与文化渗透
英语习惯用语、谚语与英国传统文化密切联系,如果我们只注重习惯用语的操练而忽视了它形成的文化背景,则往往会造成语用失误,使我们长期学的英语知识只适合做考试题,而在实践中则不能恰当运用。
我们的学生常对老师说:“Good morning,teacher”,而很少说“Good morning,Mr/Miss……;与外籍人士打招呼时甚至也不会用一句最简单不过的“Hello”,而对“where are you going?”和“what are you doing?”这样的问话情有独钟。而这种问话方式恰恰不符合英语文化习惯,是极不得体的,容易让英美人产生误解,认为你在打探他人的隐私。一位刚到美国的中国青年住在一位当地人家中,主人问他“would you like something to eat?”,他按照中国人的方式回答:“No,thank you”,结果主人信以为真,没为他准备饭菜,他只好饿了一夜。按英语习惯,此时不必客气,应照实际情况回答。难怪不了解中国文化的英美人抱怨说中国人不坦率。
在英语文化中,赞美别人和接受赞美都很平常。如人们在接受赞美时,只用“Thank you”来应答。在英语文化中,人们倾向于赞同别人的看法,然而中国人则倾向于保持谦虚,把谦虚作为传统美德。因此,面对赞美时,中国人往往会说“Not really”“Not good”等,这会使英美人不解,从而出现交流障碍。
在英语成语、谚语中,我们也不难发现英语文化和汉语文化的差异。例如:“strong as a horse”与之对应的汉语则是“气壮如牛”。在西方国家,马是负重的牲畜,而牛则为人类提供牛奶和牛肉,因此用马来形容人的强壮就不难理解了。
英国是个岛国,四面环海,船是其主要的交通工具。因此,由“ship”构成的英语谚语也非常多,如:“rats desert a sinking ship”(船沉鼠要逃),与之相对应的汉语谚语则是“树倒猢狲散”;“A small leak will sink a great ship”(小漏沉大船),与之对应的汉语谚语则是“蝼蚁之穴能溃千里之堤”。类似的谚语非常多,它反映了语言与一个国家的地理环境、人们的生活习性密切相关,从而也形成了独特的语言形式。
英语语言教学与文化渗透是外语教学中非常重要的两个环节,两者相辅相成。文化渗透有助于学生了解英美文化,从而加深对语言本身的理解与掌握。这也对我们老师有了更高的要求,我们不仅要不断地改进教学方法,而且要经常摄取英美国家社会、文化、生活方面的信息,并把这些信息融入到自己的教学实践中,培养学生的跨文化意识,提高学生掌握语言和应用语言的能力,从而实现英语教学的目的。
参考文献
[1]王振亚.语言与文化[M].高等教育出版社,2000.
让文化渗透进幼儿游戏 篇10
一、营造良好的文化氛围，激发儿童游戏兴趣
对于这个年龄段的孩子来说，生活环境、伙伴是尤为重要的。有了愉快的生活环境，活泼的伙伴能够使孩子形成开朗大方的性格，对于孩子的人格塑造具有积极作用。要想把幼儿游戏植根于文化之中，需要给孩子们制造一个让他们喜欢的文化氛围，在这个氛围中激发儿童的游戏兴趣，从而让孩子们在游戏的过程中吸取知识。
比如说，在班级中设置“故事角”，准备一些故事书。当然在故事书的选择上也要做一定的准备，要多一些插图，色彩丰富，能够吸引孩子的目光。设置了“故事角”之后，规定每天的固定时间为“故事时间”，在这段时间内，要将孩子们进行分组，让他们挑选自己喜欢的故事书进行阅读。在大致了解故事内容之后，小组内分角色演绎故事，比如说龟兔赛跑、三只小猪的故事等。这些故事对于孩子们的人格形成具有积极的作用，能够让他们在编排演绎故事的同时，形成正确的人生观、价值观，而且还能够使孩子们在分组进行演绎故事的过程中，增进与小伙伴们之间的友谊，提高语言、行为等方面的能力。
二、保证儿童的游戏时间，促使儿童学习文化
保证孩子们有充足的游戏时间，让孩子们能够尽兴地去玩。如果孩子玩游戏的时候没有尽兴，那么他们会不开心，不开心了就会对这一类游戏开始有了抵触心理，觉得下一次我就不要再玩这种游戏了。孩子们不能尽情游戏，文化、能力等就不能得到锻炼。因此，一定要给孩子们足够的时间进行一项游戏活动。
拼图游戏是一个需要动脑、动手的游戏，这个游戏能够锻炼孩子们的动脑、动手的能力，而且拼出来之后的成就感能够增强孩子们的自信心。在拼图游戏的过程中，一定要给孩子们充足的时间去琢磨怎样才能拼出图案，让他们自己去找方法，这样才能锻炼他们的能力。如果在这项游戏活动中没有充足的时间，让孩子们还没有想到该怎么去拼，或者还没有拼好的时候就结束了游戏，那么孩子的心理会产生一定的挫败感，认为自己做这种事情是不行的，也就会对拼图游戏产生一定的抵触心理，从而导致下次他不再进行这种拼图游戏了。
由此可见，对孩子们来说，玩游戏的时间是必须要保证的，有了充足的时间去玩，那么孩子们才能更对游戏感兴趣。如果只让孩子们刚刚接触就放下了，或者不让他们去完成游戏，只会徒增孩子们的挫败感。而有了充足的游戏时间的保证，孩子们就会更愿意去进行游戏，从而促使孩子们进一步的学习文化。
三、对儿童进行积极引导，培养儿童各项能力
孩子在进行游戏的过程中，需要教师的积极引导。孩子在这个年龄，比较喜欢模仿，大人做什么孩子们就做什么，因此，教师要十分注意自己的言行，并且在游戏中给孩子们做积极引导。如果教师在游戏中没有给予孩子以积极的引导，孩子们在自己玩游戏的过程中，说不定就会出现各种情况，比如说抢东西、打架之类的情况。因此，需要在游戏的过程中对孩子们进行积极引导，从而让孩子们在游戏中汲取文化，培养孩子们的能力。
在美术课堂上，孩子们会根据一个命题来画自己想象中的东西。教师给孩子们的命题是花园，大多数孩子都会画出绿绿的草地、红红的花朵、蓝蓝的天空，这些现实中存在的现象。但是有些孩子在他们的画笔下也会画出黑色的草地或者黑色的花朵，这就说明这些孩子对于生活的感觉过于黑暗。因此，作为幼儿教师要带孩子们去看看草地、逛逛花园，让孩子们感受我们生活是十分美好的，让他们在玩耍的过程中感受到积极的能量。
由此可看出，对孩子游戏的积极引导也是必要的，有了积极的引导，孩子们能够在引导下向积极的方面去想，这样培养了孩子们的思维能力，有助于孩子们品格的形成，更能够在玩的过程中学习文化。
（作者单位：甘肃省张掖市民乐县第三幼儿园）
渗透数学文化,丰富课堂素养 篇11
对于我国的教育模式来说,数学是一个从最开始一直到最后都是相当被看重的学科,也是莘莘学子们为了升学或是将来的深造所无法避免的一门学科,而如果想要真正地深入学习数学,对于数学文化的了解是必不可少的。
(一)数学文化可以充分地展示数学课本的文化内涵
目前我们的小学数学课本对于数学文化方面知识的增加是有目共睹的,但为什么要增加这些知识呢?这是因为对于小学数学的教学模式来说,枯燥的去教一些理论知识,远远比不上去用讲故事的方式来将知识印到孩子们的脑海里,而在课本当中添加上这些数学文化知识,能大大地增加小学数学课本以及小学数学课的趣味性,大大地提升小学生对于数学课的兴趣。比如:在学习“小数”这方面的知识时,介绍了“小数在古代被叫做十进分数,我国早在1700多年前就已经有一位著名的数学家刘徽开始使用十进分数了。”这样的知识既能让学生们学到关于小数方面的知识,又能让学生们了解到小数发展的历史,最重要的是能让学生们了解祖国的伟大,产生一种对于祖国的骄傲之情。如果每一位老师在教学过程中,能够挖掘出数学课本中所具有的深刻的文化内涵,并在课堂上灵活地与教学相结合,就能大大地提升教学效率,尤其是对小学生来说,更能提升小学生对于数学的兴趣,从小就培养学生对于数学的兴趣,对于将来学生在数学这条路上所起到的奠基作用是无比巨大的。
(二)数学文化能够凸显出小学数学的文化属性
数学对于很多人来说都是一项很无聊的学科,一提到数学,就意味着大量枯燥的运算,意味着大量的需要死记硬背的公式以及定理,是一项无比抽象的学科,这种印象是十分可怕的,尤其是对于小学生来说。小学学习期间,正是学生建立对每个学科印象的时期,在这时候留下对数学不好的印象十分不利于以后的学习,因此,在小学数学教学期间多渗透一些数学方面的文化,对于提升小学生数学学习的兴趣是无比重要的。比如,当学习到“圆形”这个概念时,可以在课上与学生们做这样的互动:
老师:圆形是一个非常美丽的图形,在我们日常的生活中,有许许多多的美丽的物体都是圆形的,现在让我们来好好地观赏一下这个美丽的形状——
(利用多媒体,伴随着美妙的音乐声,在屏幕上播放:美丽的满月、漂亮的闹钟、游乐园里好玩的摩天轮、奥运会的标志五环……)
老师:同学们,圆形是多么美丽的图形啊!你们还知道其他的什么圆形的东西吗?通过这种教学方式,把本来可能枯燥无味的数学教学变成了学生们积极思考、积极与老师互动的课堂,在这种环境下,小学生对于知识的接受度会大大提升,会激发小学生的创造性思维,使小学数学的课堂教学变得更加灵动、有趣。
二、如何在小学数学教学中渗透数学文化
想要能够深入学习数学,对于数学文化的了解是必不可少的,而对于我国现阶段的教育模式来说,数学是一个从开始学习一直到最后都是很被看重的学科,也是莘莘学子们为了升学或是将来的深造所无法回避的一门学科,所以如何能够在数学教学过程中渗透大量的数学文化是必须要牢牢掌握的。
(一)开展一些与数学有关的活动并融入数学的文化
在小学数学的教学过程中,与其枯燥地去教一些理论知识,远远比不上去用讲故事的方式来将知识印到孩子们的脑海里,因此,在小学数学的教学过程中,多多地去举办一些与数学相关的活动,并在这些活动中大量地融入数学文化,不但能拓宽学生们对于数学知识的视野,还能在很大程度上提升学生的数学修养以及在数学方面的能力,最重要的是,这样可以大大地提升学生们对于学习数学的兴趣,这对以后学生在学习数学方面所起到的奠基作用是无比巨大的。在活动策划的时候,要多将活动与小学生的身心特点相结合,活动的形式一定要新颖、活泼,要对小学生有比较大的吸引力,要让小学生看一眼就想要参与到其中去,不能让小学生被动去参与,这样起到的作用微乎其微。至于活动的形式,最基本的活动形式大概有:数学的实践运用、数学的操作实践、数学游戏、数学治理游戏、讲述数学故事,等等。这些数学活动的开展,主要的目的是为了能够提高小学生的数学能力,提高小学生的数学计算能力,开发小学生的数学思维,有利于小学生今后的数学学习。
(二)提升小学数学老师自身的数学文化修养
所谓“兵熊熊一个,将熊熊一窝”,对于小学生能不能在数学的学习上取得很好的成绩,一个优秀的老师对于他们的指导作用是无比巨大的,因此,我们想要在小学数学的教学过程当中渗透进数学文化,小学数学老师自身的数学文化修养必须要达到一定的高度,小学数学老师对于课本内涵的深刻解读以及对知识的延伸能力对于向小学数学的教学过程当中渗透进数学文化是极其必要的。比如,当在教导学生“轴对称图形”的知识时,可以这么说:“亲爱的同学们,这节课,在老师的带领下,我们一起走进了一个充满了轴对称图形的世界,仰望蓝蓝的天空,我们能够看到暖洋洋的太阳,俯瞰大地,我们能够看到在柳树枝叶中穿梭的燕子,当春风吹来,荷塘中会开出一朵朵美丽无比的荷花,当寒冬到来,我们也能在空中看到一片片飘舞的雪花。我们陶醉在这个美丽的世界里,细细地品味一下、回忆一下,这一切的美景,不都是一个个的轴对称图形吗?有人曾说过对称的东西最美,同学们,你们感受到这种对称的美了么?”随着老师充满感情的声音,同学们对于知识的印象会更加深刻,这就是一个拥有数学文化的优秀教师所具有的力量。
三、总结
小学数学教学工作是极为重要的,某种程度上它决定了学生在以后的学习道路上是否能够一帆风顺,而在小学数学教学中渗透数学文化所起到的作用也就不言而喻了。
参考文献
[1]黄志林.挖掘教学内容渗透数学文化——例谈在小学数学教学中如何突出文化价值[J].读写算(教研版),2013,4(20):164.
[2]陈锦秀.小学数学教学中数学文化渗透的策略[J].课程教育研究(新教师教学),2013,(24):263—264.