初中综合实践活动课

初中综合实践活动课（共12篇）

初中综合实践活动课 篇1

近年, 我校采用了“271”高效课堂的教学模式。其中, 初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式, 以学生自主参与活动为特征的语文教学改革, 正异军突起。其中语文综合实践活动课, 备受学生的欢迎。

语文综合实践活动课的“活动”, 并不是一般意义上的教学活动, 而主要指学生的学习活动。它强调学生关注社会、关注生活, 具有“社会生活化”的特点。

在教学内容上, 它往往涉及了语文应用的各个领域, 特别是触及最新和最实用的领域, 并与一定的生活实际相联系, 有较强的时代色彩和生活色彩, 因而, 它能够弥补传统课堂教学的不足, 全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求, 促使学生语文素质的全面提高, 又能给学生具体生动的感受, 有助于调动学生的学习兴趣。

在教学方法上, 它强调学生的自主实践性。在活动课中, 学生是学习的主人, 可以根据自己的志趣自主选择, 自觉参与。活动课的过程, 往往是以学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中, 着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验, 着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。

语文教师在平时的教学活动中, 如何更好地落实并达成《课标》中有关语文综合实践活动的课程目标呢?下面结合笔者在新课程实施以来的实践探究以及对学生的指导, 举例如下:

1、课外阅读。

帮助学生开展课外阅读。教师的主要任务为指导方法、推荐读物和组织交流。指导方法包括帮助学生明确读书目的和掌握科学的读书方法。一般来说, 读书目的大致分类有四种: (1) 增长知识, 扩大视野; (2) 提高修养, 激励意志; (3) 发展专长, 研究问题; (4) 休息娱乐, 丰富生活。中学生的读书目的主要属于第一类和第二类。读书方法受读书目的、知识结构、学习能力等等的制约, 方法不能强求一律。因此掌握科学的读书方法是指从实际出发, 选择最适合自己需要的最佳读书方法。适合中学生的读书方法主要有: (1) 浏览。浏览的长处是快速而覆盖面广, 但不求甚解, 容易导致读了许多而脑子里什么也没留下。 (2) 通读。通读要求获得总体印象, 帮助锻炼快速阅读。 (3) 精读。要求边读边思考, 对内容有较透彻的理解。这三种方法各有长短, 可以结合使用。

2、诗词鉴赏。

诗词鉴赏在综合实践活动中是难度较大的一项活动, 对于初中生来说, 尤其如此。针对这种情况, 笔者主要是结合课外古诗词的熟读、背诵、吟诵等形式来逐步进行诗词鉴赏。这项活动主要是通过兴趣小组来进行, 在诗词鉴赏的基础上积累千古名句, 促进写作水平的提高。

3、剪报、贴报。

教会学生选择报纸阅读, 指导学生剪报、贴报, 学会收集资料, 分类整理。隔一段时间组织学生交流信息, 互相传阅, 使收集的信息资料发挥更大作用。

4、创办小字报。

小字报可以说是学生文学书法兴趣的发源地, 也是学生舞文弄墨的“用武之地”。教师要呵护学生的习作热情, 为学生办好校刊、班刊提供物质上的便利和方法上的指导。

5、课外练笔。

练笔包括写各种读书笔记、随笔、日记、周记等。这种写作实践活动要求每个学生都动手练笔, 养成较好的动笔习惯。课外练笔的内容大多与读书活动有关。例如做读书卡片, 边读书边择要摘抄。读书卡片短小精悍, 信息量大, 分类整理便于查找, 经常翻阅有助于记忆知识条目。再比如写读书笔记和读后感, 有助于巩固读书收获, 整理思想, 探讨问题, 也有益于提高写作能力。对课外练笔, 教师要定期检查和组织好交流, 使学生感到自己写的东西受到了重视, 从而坚持练笔活动。课外练笔对提高学生的写作能力很有帮助, 许多有经验的语文教师都很重视它。

6、书法培训。

现如今的学生书写能力大大减弱, 而电脑打字的水平却迅速提高。因此, 在综合实践活动中开设“书法培训”兴趣活动小组很有必要, 尤其是硬笔书法培训。书法作为一门艺术, 可以陶冶学生的艺术情操, 拓宽学生的知识面, 体会中华文化的深刻内涵。因此, 在综合实践活动中, 加强书法培训, 或者说加强习字训练指导, 对于提高学生的书写水平, 甚至提高学生的写作能力都是大有帮助的, 可惜的是许多学生对此兴趣不大, 甚至有的学生认为现在都电脑打字了, 根本没有必要进行习字训练。针对这种情况变化, 语文教师应该充分认识到这个问题的严重性, 并在综合实践活动中提高学生的积极性, 使学生激发起对中华文字、中国书法的兴趣来。

7、影视评论。

影视评论开展得好, 不仅吸引学生, 而且富有思想教育意义。教师对这项活动的指导, 主要是介绍一般的影视知识和及时推荐好作品, 让学生的兴趣热点与社会大众的脉搏跳跃更接近些, 充分利用影视的现实性, 学会欣赏和评论。特别是现如今一些不太健康、格调不高的影视作品流行中小学生当中, 甚至有泛滥成灾的趋势, 因此, 在综合实践活动中进行影视评论的指导和经典影视的引导推荐, 显得极为必要。

8、演讲、辩论。

开展这项活动, 要注意与说话能力训练结合, 注意循序渐进, 由易到难。可以从课前一分钟讲话开始, 讲故事, 介绍名人名言等等, 逐步发展为专题演讲、即席演讲、辩论答辩。这项活动对于发展学生的非智力因素, 如增强自信心, 克服腼腆, 也有极大的帮助。

9、演课本剧。

学生自编自演课本剧, 充分发挥想象力和创造力, 对课文进行再创作, 不仅加深了对课文的理解, 而且在实践中锻炼了语文的综合能力。这项活动, 教师可以放手让学生自己干, 只要为他们的演出组织好基本的观众和安排时间观看就行了。从初中低年级开始, 教师从锻炼学生语文能力出发, 让学生自编自演课本剧是完全必要和可行的。

1 0、采访、调查。

让学生走出教室, 到社会中去接触了解现实很有必要, 有了这种实践经验, 今后离开学校也不至于因为面对复杂的社会而不知所措。采访先进人物, 革命前辈, 也是好的思想教育活动。中学生的调查是一种学习性调查, 未必是重大问题的调查研究, 日常生活中的小事、父母、邻居, 都可以作为调查对象和调查课题。但是相对来说, 调查采访总是要花较多的时间和精力, 一般不宜经常开展。这项活动比较适宜在双休日及寒暑假进行, 而且必须在老师的指导下, 在保证安全的情况下进行, 不宜单独行动。

1 1、小课题研究。

新课程实施以来, 研究性学习越来越被教师和学生重视。再加上现在的网络越来越发达, 信息越来越畅通, 因此, 进行小课题研究对培养学生能力素养极有帮助。《语文课程标准》中关于七到九年级阶段“综合性学习”这一块内容也提出了目标要求:“能提出学习和生活中感兴趣的问题, 共同讨论, 选出研究主题, 制订简单的研究计划, 从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料, 讨论分析问题, 独立或合作写出简单的研究报告。”这也正是综合性学习或者说是综合实践活动的根本所在。因此, 研究性学习即小课题研究是他们必不可少的选修课程。

语文综合实践活动还可以从更小的方面进行实践探究, 比如, 时文推荐、每周一诗、成语接龙、IQ无限、猜谜语等, 这些在课堂内外都可进行。

当然, 语文综合实践活动课, 要充分发挥其优势, 真正取得实效, 还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控。在语文综合实践活动课的试验和研究中, 笔者就感到必须切实解决好下面几个问题。

一是既要注重学生的主体地位, 又要发挥教师的主导作用。活动课无疑必须以学生的自主活动为主, 教师切忌越俎代庖, 喧宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管, 让学生自发“活动”。课前对活动的设计, 活动中的组织、引导、点拨, 活动结束后的总结、点评等等, 都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术, 相机行事, 灵活应变。

二是必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。语文综合实践活动课, 要促使每一个学生提高语文素质, 必须确保每一个学生的主体地位, 让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣, 积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在“活动”, 而让大部分学生袖手旁观。因此, 设计语文活动方案时, 应注意使活动具有较广泛的适应性, 能调动每一个学生的主动性。在组织活动时, 应按照分类要求、分类指导的原则, 根据活动的内容构成和学生的情况, 适当分工, 适当轮换, 从而既发挥各类学生的特长, 又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。

三是必须使语文综合实践活动课既生动活泼, 又切实有效。语文综合实践活动课无疑应该做到内容和形式具体形象, 活泼有趣, 让形式喜闻乐见, 学得轻松愉快, 但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性, 而忽略切实有效地指导形式进行扎实的语文学习, 否则热闹有余, 实效不足。综合实践活动课必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况, 设计具体可行、易于操作的方案, 特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式, 怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用, 并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容, 认真检查学习效果, 使综合实践活动课既有声有色, 又实实在在, 每个学生既乐意参加, 又都各有收获。

初中综合实践活动课 篇2

安全伴我行

目的

引导学生增强安全意识，学会保护自己，确保自己的安全。

引导学生在遇到安全问题或灾害时，能够采取正确、妥善的措施。

通过活动，把安全意识转化为实际具体行动，让安全意识伴随学生们一起成长，更好地推动学校“安全教育”活动的顺利开展，形成全体同学人人讲安全，个个懂安全的良好氛围。

设想与构思

通过学有关安全的有关知识，教会学生们如何遵守交通规则的同时提高自己的交通意识。教会学生们如何防灾自救。让学生们在学中体会到安全的重要性，让学生们懂得生命高于一切。

过程及内容

一、导入

同学们，你们知道对于人来说，什么是最重要的吗? 对，那就是生命。生命对于人来说只有一次，我们每个人都应该珍爱生命，学会自我保护的方法，对于我们中学生非常重要。

二、过程：

1、让学生们讨论安全都包括那些方面?

2、让学生们说出有关安全事故的新闻或事件.

3、了解溺水知识及预防措施.

4、学有关火灾的知识及预防措施.

5、学有关煤气中毒的知识及预防措施.

6、学有关地震的知识及预防措施.

7、让学生们说说有关地震的新闻或事件.

8、学有关触电的知识及有效方法.

9、学有关食物中毒的相关知识及其预防.

10、学有关燃放烟花爆竹的注意事项.

三、班主任总结：

浅谈初中综合实践活动课教学 篇3

初中阶段是培养有责任感的生活、有创意的生活、有个性的生活方式的关键阶段；是人生观教育、价值观教育和思想道德教育的关键阶段。拓展初中教学活动空间和活动内容，引导学生在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，主动地参与社会生活，并服务于社会，成为初中阶段学生身心发展的客观要求。

二、综合实践活动的内容

1.研究性学习

“综合实践活动”更多的是通过学生自己发现问题、提出问题、运用信息解决问题。把自己掌握的知识、经验运用于实践。充分地体现学生的学习能力、探究能力、动手能力、合作能力、和初步的设计能力。这就需要通过更多的研究来完成。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式。同时，教师的教学目标也指向学生的创新能力、问题意识、合作意识以及关注现实、关注人类发展的意识和社会责任感的培养。

2.社区服务与社会实践

（1）社区服务方面。学校可组织动员学生利用节假日开展社区服务活动。（2）社会实践方面。以学生集体活动为主要形式的军训和工农业生产劳动。

3.劳动与技术教育

对学生集体进行劳动观念和一般劳动技能教育，进行现代职业意识、职业技术的培养和择业指导。教学中要以培养学生学会生存、提高自理能力为目标。

三、综合实践活动课程对学生发展的好处

1.综合实践活动为学生的成长创造了有利条件。青少年学生具有很强的好奇心、丰富的想象力，愿意和同学进行合作交流，他们需要成就感。同时青少年通过几年来的学习已经有一定的文化知识和生活经验。特别是与“综合实践活动”息息相关的语文、数学、常识、生活与劳动等学科知识，为“综合实践活动”的“研究性学习”提供了必要的基础，学生基本上能运用这些知识来自主学习、研究、创新。

2.培养各种能力，满足学生成长的需要和社会发展的需要。通过丰富有趣的方式、途径，努力培养学生对“综合实践活动”的兴趣，提高学生的创新能力，增强学生的实践能力，帮助他们树立起正确的科学观、人生观和世界观，才能更好地适应今后的工作、生活。

3.转变了学生的学习方式，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力。综合实践活动改变学生在教育中的生活方式和学习方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术教育等作为重要的发展性教学活动。

四、有效实施综合实践活动需遵循的原则

1.正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系。教师要对学生的活动加以有效指导，创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。在指导方式上倡导团体指导与协同教学。

2.恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系。综合实践活动要集中体现学校的特色，学校应对综合实践活动进行纺筹规划。

3.整合校内课程与校外课程。综合实践活动要打破学校、教室的框束，把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来。

4.以融合的方式设计和实施四大指定领域。研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域以融合的方式设计与实施是综合实践活动的基本要求。

五、综合实践活动评价特征

1.评价着力于学生的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进他们的发展。

2.评价主体多元化，使评价对象成为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。

3.评价关注过程中的动态变化因素。综合实践面对的是有丰富情感和个性的人，是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程。在这一过程中，不仅学生的认知、能力在动态变化和发展，而情感的交互作用更具有偶发性和动态性，恰恰这些动态生成因素对活动效果的影响更大。

如对于确定的主题，学生活动中的生成性可能大大超出教师的预想，甚至比教师预想的更多、更深刻、更丰富。这就要求教师及时把握和利用这些动态生成因素，给予恰如其份的引导和评价。

4.评价强调个性化和差异性评价。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象个性的发展。比如，对学生的评价，不能单纯评价活动的结果，而应关注活动中的情感、态度、价值观，挖掘活动中的闪光点。根据美国哈佛大学加德纳教授的多元智能理论，人的智能是多方面的，评价应因人而异。

六、评价模式

1.档案袋评价。在教育评价中，档案袋已从原来的工具演化为评价方式。

2.即时性评价。即时性评价便捷、有效。

3.描述性评价。这可以直白地表述、直观地展示学生的活动状况。

初中生物综合实践活动课上法探究 篇4

一、开展综合实践活动课的基本程序

在初中生物教学中开展综合实践活动课,应有一个完整的科学研究活动所具有的基本程序:提出课题——确定研究方向——研究准备——活动实施——成果展示与交流。

1.提出综合实践课题。这是开展综合实践活动课的首要环节,课题来源于学生对周围生活现象、社会现象和生产工程的观察和思考。课题的提出可以由教师或学生单独提出,也可以教师与学生共同提出。初次开展综合实践活动,对初一学生来讲是一个新事物,教师可根据学生的兴趣、学科内容和当地实际,结合自己的特长,提出一个活动课题,做到有的放矢。

2.确定调查研究方向。提出研究课题后,学生往往无法正确把握研究的目标和方向,这就需要教师引导,但千万不能包办代替,否则实践活动就失去了意义。为此,可引导学生联系所学知识并上网查阅相关知识。再将学生带到实地初步考察,丰富感性认识。回到学校后,立即组织学生开展讨论,从哪些方面来开展的活动?选择自己感兴趣的探究问题,与老师、同学协调好,组成自己的研究、调查活动小组(教师可根据男女比例、能力高低均衡搭配),从而将大课题最终细化为几个小问题。

3.研究准备。在确定课题和明确研究目标方向后,教师不仅要让学生了解科学研究的一般程序,而且要指导学生针对问题选择恰当的研究方法,并与小组同学一起围绕感兴趣的主题,制定活动方案,展开讨论,论证活动的可行性。在讨论时,学生互相评价、互相指正,互相学习,取长补短,教师也可参与其中,给予指导点拨。各个小组最终形成相对完善的活动方案。

各小组有了具体的研究内容、研究思路和完善的研究方案后,就应着手具体的准备工作。学生需要准备开展研究活动的工具、器材;需要设计调查的问题和调查表;需要设计数据记录表等。

4.活动实施。教师指导学生采用集体行动与个人行动相结合的方式,开展活动。实施过程中尤其需要对学生进行安全教育。着重培养学生的团队意识,坚决杜绝学生的个人英雄主义和冒险主义。初中学生由于其年龄的特点,对研究活动往往容易产生兴趣和热情,但缺乏耐心,不能够坚持到底,这就要求教师认真组织学生参加实地考察,学会调查、学会研究。每一次重要的学生研讨活动和调查,教师要力争参加,给予适当指导。教师鼓励学生对每一个活动环节遇到的问题积极开展讨论,同学与同学之间要加强合作,依靠大家的才智做好综合实践活动。

每一次集中外出调查回校后,要及时组织各小组汇报交流,进行讨论,相互学习,相互合作。经过充分的调查研究,各小组都获得了大量的第一手资料,然后对第一手资料进行分析整理,从中获取有用信息,加深对问题的认识,最终得出一个比较正确、科学的结论并写出调查报告。

5.成果展示与交流。活动结束后,组织各小组同学将研究过程、研究成果,在全班甚至全校进行展示交流。一方面是对学生辛勤付出的肯定,另一方面可以通过汇报促进学生去思考总结,提升学生对问题的认识高度,培养学生归纳总结能力。让学生在汇报课上尽情地展示着自己的活动成果,交流在这次活动中的体会和收获,分享劳动的喜悦。虽然学生们的成果还比较幼稚和不完善,但从研究的过程看,学生们的收获远远大于活动成果,这是课堂教学达不到的。

二、开展好初中生物综合实践活动课对教师的要求

1.教师要学会研究。初中生物综合实践活动课的目的是培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,培养学生的创新能力。其选题、探究、成果展示过程十分类似科学研究过程。指导教师在指导学生开展综合实践活动的过程中,必须超前学生,学习在先,研究在先;必须具备一定的知识和科研能力,才能对学生的进行有效的指导。因此,生物学教师要做一个研究型的教师。

2.教师要学会合作。综合实践活动课是一个崭新的课程,具有开放性,涉及面广,综合知识多的特点。教师只有参与其中,才能了解学生的需求和困惑;教师只有以平等的身份和学生一起探讨问题,分享成功的快乐,才能赢得学生的承认和尊敬;教师只有敢于认识到自己的不足,虚心地与学生合作,才能从中积累经验,提高自己。

3.教师要学会评价。新课程强调教学评价不仅要重视学习的结果,而且要重视学生学习过程中的表现;不仅要关注学生的学业成绩,而且要关注学生的智力、能力品质;要重素质,重过程,重表现,把评价作为促进学生发展的重要手段。在进行综合实践活动中发现:一些平时学习成绩优秀的学生往往不如成绩一般的学生,这也暴露了常规教学中教师用分数评价学生的缺陷。综合实践活动可以发挥学生的各自的长处,为他们展现自己采、实现自我价值搭建舞台。教师要学会用赞赏的目光看待每一个学生,学会用多种方式评价学生,让学生在综合实践活动中体会到成功的喜悦,知道生物学知识在实际生活中的应用和意义。

初中英语综合实践活动课教案 篇5

教学目的：

通过学生自己搜集资料并学习和比较中外节日，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，增强学生的动手能力，增加学生的学习渠道，让学生自主学习。教给学生归纳、比较、总结的方法，使学生学会合作，从而提高学生的综合实践能力。教学方式：启发式、讨论式、归纳法

学习方式：自主学习、讨论比较、总结归纳、小组合作 教学课时：三课时 第一课时

课前，告诉学生课题，让他们多渠道地收集材料，如通过报刊、杂志、书籍和电脑。既要有中国的节日（含来历、时间和庆祝活动），也要有西方的节日。

一、将收集到的节日名称按中西方分类并按时间的顺序进行汇总

二、请学生介绍各个节日的来历和庆祝活动

三、对材料进行补充完整

四、布置作业：将中西方节日重新整理并进行比较 教学反思

（一）这节课基本上按计划进行，学生对中西方节日有着浓厚的兴趣，也有一定的了解。他们按照老师的吩咐，查阅报刊、书籍或通过网上搜索资料，进行了一番准备。课堂上气氛活跃，学生兴趣盎然，踊跃发言。但是反映出了一个问题，就是学生对这些节日的一知半解，了解得不全面，甚至还出现了一些错误的信息。所以有必要对学生的态度进行纠正。另外就是由于教学设备限制和条件限制没能提供一些彩色图片和网上显示，没能让学生比较全面地体验到那种身临其境的感觉。第二课时

一、将小组长的比较结果抄写在黑板上，供全体学生修正

二、老师重点讲解中国的春节和西方的圣诞节

三、布置作业：

1.将材料进行归纳和总结

2.讲讲从这一主题的学习中，学到了什么 教学反思

（二）课堂上学生都能踊跃发言，积极参与。从学生课堂上气氛来讲是成功的，但是从学生完成作业的角度来讲是不太令人满意的。学生所作的比较缺乏系统性和针对性，也不够全面。同时由于条件的限制，讲解也做不到形象和生动。第三课时

一、检查学生的总结结果

二、让学生自由发言，说说他们的收获 教学反思

（三）这堂课学生畅所欲言，讲了他们在没有上这些课之前，对西方节日的知之不多到现在的知道一些：讲了他们如何收集材料等等。从学生的自我阐述中，我发现学生收集材料的能力还是比较差，各方面的综合素质还得提高。课堂上感觉老师要讲的还是比较多，学生自主学习能力差，动手能力不够，学习渠道窄。老师在课堂上所提的问题能回答的同学很少。

初中数学综合实践活动研究 篇6

一、初中数学综合实践活动的主要特点

1.综合性.初中数学综合实践活动最明显的一个特点便是综合性.综合性体现在以下两个方面：第一，初中数学各部分之间是相互联系的，学生通过学习图形、表格、图像等一系列数学表达形式，可以形成对初中数学知识的整体性认识.第二，初中数学与其他学科之间是互相联系、互为依托的.通过引导学生将初中数学知识与其他学科联系起来，可以有效利用数学知识解决其他学科的问题，培养学生良好的应用意识.

2.开放性.初中数学综合实践活动包容每个学生的发展特点，尊重每个学生的发展需求，具有广泛的开放性.开放性主要体现在两个方面：第一，初中数学综合实践活动在运用的时间、空间上比较开放，学生参与综合实践活动的地点可以是校园，也可以是社会.学生参与综合实践活动的时间可以在课堂上，也可以在课堂外.第二，初中数学综合实践活动在内容上具有开放性，学生可以根据实际情况灵活运用实验法、调查法等不同的活动方法进行选择.学生可以以班级或小组为单位进行活动，也可以单独进行活动.

3.自主性.在初中数学综合实践活动的过程中，学生独立思考、深入探索，这充分体现了活动具有自主性.教师要善于引导学生发挥主观能动性，让学生学会自主选择学习目标、学习内容、学习方式.活动中，教师对学生的学习行为可以进行适当指导，但不能大包大揽，限制学生的主观思维.教师可以让学生自己确定研究课题和研究方法，使学生的自主性得到充分展示，使其思维能力得到最大限度的激发.

二、初中数学综合实践活动的主要类型

1.游戏型活动.游戏型活动是综合实践活动的一种典型类型.猜数学谜语就属于这种活动类型.游戏型活动可以大大激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率和学习水平.如开展某项数学计算活动，让学生参与其中，活动结束后选出答案准确、速度最快的学生为获胜者.这样的游戏活动可以提升学生的数学运算能力，同时锻炼学生数学思维的敏捷性.

2.操作型活动.在操作型活动过程中，教师可以有针对性地设计出活动课题，让学生自由组合成活动小组，利用各种学习用具操作进行.在动手操作的过程中，进一步发展学生的智力、能力，培养学生的创新意识.此外，教师可以组织学生去测量、去运算，在实践操作中提高学生解决实际问题的能力.

3.竞赛型活动.在初中数学综合实践活动中，可以组织学生开展竞赛活动，进一步检查学生对所学内容的掌握情况，这有利于调动学生的学习积极性，培养学生的竞争意识，为学生下一步走向社会奠定坚实的基础.

三、初中数学实践活动中学生能力的培养

1.培养学生的动手实践能力.在初中数学教材“平移”、“旋转”一课中，教师可以让学生亲自动手制作图形，通过课下准备三角形、四边形，在电脑上下载相关图片，引导学生把图形进行平移与旋转，使学生通过实践找出平移与旋转的特征.这可以有效培养学生的动手操作能力，通过学生的亲身体验获取直接经验，从而提高学生运用知识解决实际问题的能力.

2.培养学生的质疑思考能力.初中数学教材中有开展“找找生活中的角”这项活动，学生结合身边一些物体，指出角的存在.学生在找“角”的过程中，可以提出质疑，找出顶点不尖、有点钝的角，教师通过引导解析，全面培养学生的质疑思考能力.

3.培养学生的创新、创造能力.爱因斯坦曾指出：“提出问题往往比解决问题更重要.”解决问题涉及数学技巧的应用，而提出问题要求学生学会从新角度去看旧问题，需要创造力、想象力.在综合实践活动中，学生会不断提出问题，在此教师要给予肯定，引导学生去找出解决办法，这样有利于学生形成创造性思维，强化学生的问题意识和探究精神.

四、结语

总之，数学综合实践活动课是一种新型的学习活动，是对教与学方法的改革，是学生在教师指导下，在已有知识体验的基础上，在所熟悉的现实生活中发现、选择和确定问题，主动应用知识解决问题的学习活动.通过开展初中数学综合实践活动，可以使学生激发学习兴趣、增长见识、发展智力、培养能力，同时促进学生素质的全面发展与提高.

初中综合实践活动课 篇7

一、综合实践活动实施的现状

综合实践活动是学科知识的延伸、综合、重组与提升, 它能改变原有单纯的认知学习, 成为“手—心—脑”“实践—感知—思考”以及“身体—心理—灵魂”等共同参与的“全人活动”, 有助于学生体验知识的形成和创新能力的开发。

然而, 现实的物理教学却存在着很多与教学设计理念相违背的教学行为:单调、单向、单一、缺失等甚至连最基本的课内探究实验都不能满足学生独立尝试、完成, 学生最需要的体验、小结、归纳、实践等有利于能力的活动全部被挤掉, 扼杀了学生主动学习和探索意识。综合实践活动也是“形同虚设”, 甚至有的教师从来没有组织过学生进行综合实践活动, 社会调查、创新制作、课外探究等对学生就是“天方夜谭”, 而且学生上交的科技作品仍掺杂着“儿童化”思想, 形式单一、主题单调, 科技含量少, 因为学生大脑长期陷于深度疲劳状态, 导致学生思维的弹性丧失, 滋长了思维依赖性和惰性, 阻碍了学生个性化发展需求。

江泽民同志在关于教育问题的讲话中说过:“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里, 要让他们参加一些社会实践, 打开他们的视野, 增长他们的社会经验。”因此, 教师要充分开发和利用综合实践活动, 为学生提供一个展示才能的平台, 让学习既具有个人意义, 又具有社会意义。那么, 如何才能有效地开展综合实践活动呢?在多年的教学实践中我总结了一些自己的见解与认识。

二、综合实践活动的形式与策略

1. 探究型

教师“授之以渔”的真正意义在于学生能把科学家研究问题的方法和过程应用到实际生活中。课外探究活动的开展不仅能使学生的言、行、思得到尽情地释放, 同时也是学生对社会作出的贡献与体验, 如, 学完“声学”一章后, 教材安排探究“比较材料的隔声性能”实践活动, 为了让学生真正做到自主学习、自主探究, 我放手把整个探究流程 (包括器材、方法、方案、过程、报告等) 完全交给学生在小组内完成。俗话说:“万事开头难。”起初学生上交的实验报告质量不尽如人意, 但此时我并没有“妄加”评议, 而是鼓励全班学生就活动成果进行讨论、交流做到集思广益, 取长补短, 待到每个学生对活动有更深的理解后, 我才作有针对性的评价, 以达到“画龙点睛”的作用。俗话说:“熟能生巧。”如果教师能经常把学生引领到课外探究的路口, 学生的“生存能力”就会不断增强与提升。

2. 调查型

搜集和处理信息是学生自主学习所必需的基本能力。学生通过多种途径对未知展开调查获取资料, 就会逐步掌握一种终身受用的学习方法。例如, 学完“眼睛和视力的纠正”后, 教材安排了“调查中学生视力状况”的实践活动。为了使活动开展具有实效性, 我首先组织全班学生讨论、交流形成一份共同的调查问卷;其次通过小组查阅资料、走访眼科专家、眼镜店了解有关知识, 并对收集的数据进行统计、分析完成调查报告, 学生的调查报告有的是表格形式, 有的是直观的柱状图表形式。此时, 我并没有就此止步, 而是“趁热打铁”组织学生就此活动做一期校内海报, 用自己的实践成果告诉更多的学生预防近视的重要性, 同时又使他们获得更多的荣誉感, 增强了自信心。为了让学生自主学习继续保持炽热状态, 学完电能后, 教材安排了“家庭用电的几个问题”实践活动, 我首先鼓励学生攻破“拦路虎”, 如怎样利用电能表测出家用电器的实际功率, 怎样正确分析“直方图”等。为了减负, 我又把活动分成两部分, 由学生自主选择活动内容, 学生任务减轻了, 质量也随之提高:电路图画得规范、得体;表格内容全面、实用, 测量数据符合实际, 有的学生甚至用彩色笔画出“直方图”, 由此可见其热情度之高, 重视度之强。另外, 自这次活动后, 我发现学生懂得珍惜能源了, 能主动地关掉水龙头、电灯、电扇和多媒体系统, 可见开展综合实践活动意义深远。

3. 制作型

我改变传统的评价方式, 尝试了“分散分项”的方法对学生进行评价, 实行每月每小组交一件作品, 期末要求每个学生运用所学知识用废品设计一个简单而又有创意的作品, 其作品成绩占总评的10%, 这种评价对培养学生的动手操作能力、创新意识有着重要的作用。每学完一章我就布置一些课内或课外动手能力的制作, 起初我引领学生建立合作小组, 鼓励学生根据自己的知识经验对制作进行思考, 提出自己的设想, 形成制作方案, 并落实小组成员的职责和任务, 提醒学生有关安全注意事项, 开展制作活动尝试, 并做好有关活动记录。经过我长期耐心的鼓励与指导, 学生上交的作品不仅种类繁多, 而且造型极有创意, 其中有一个潜水艇获徐州市科技作品一等奖, 它的外形是两个半圆透明果冻壳, 里面装着一个橙色的乒乓球且一半涂着黑色, 还画着一个笑脸, 下面黏着一个蓝色的螺丝帽, 操作时乒乓球能自由地上浮、下沉, 此作品吸引眼球的同时又蕴含着物理知识。另外, 学期末我适时地把学生作品进行展览, 让更多的学生受到熏陶并分享制作的成功与快乐, 在活动中学生的情感、意志、兴趣、想象、创造等得到充分的展现, 同时也达到了“学以致用”的目的。另外, 我还鼓励每个学生建立自己的课程档案, 把活动材料装入其中, 以便深入地了解和肯定自己的能力, 并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。

开展综合实践活动可以最大限度地调动学生主动学习的积极性, 拓展学生的减负空间, 丰富课余生活, 发展独特个性, 实现学生自我、社会与自然的和谐发展。

摘要：面对初中物理综合实践活动中出现的一些不尽如人意的地方采取了一些措施, 以期把综合实践课开展得有声有色。

初中化学与综合实践活动贯通探究 篇8

一、解析初中化学与综合实践活动的具体课程内容

初中化学课程的具体内容在选择上一定要以服务于课程目标为方向才能进行, 这样做的目的其实就是为了其课程目标在整改过程中能够切实的得以实现. 所谓的课程内容改革, 是不能脱离学生活动以及现代社会和科技发展等方面的具体要求而盲目开展的, 它需要将综合实践活动不断的融入到学生的实际生活中去, 精挑细选那些能够满足学生终身学习所必备的基础知识和专业技能, 要切实做到让学生真正的亲身经历、亲身体会, 切实感悟. 在整个改革课程中, 还要不断的发现问题并及时的加以改正, 归纳整理后再选择活动形式活动内容, 最后在实施进行活动, 然后综合评价的步骤, 促进初中化学与综合实践活动的融汇贯通, 均是为了强化课程内容和学生实际生活的相关联系, 是学生能够在开拓思想境界的同时, 感悟实际生活的需要.

二、初中化学与综合实践活动的贯通是时代发展的需要

综合实践活动主张的是在实践活动中促进学生对专业知识的学习和掌握以及深入的理解掌握专业技能的必要性. 另一方面, 是可以让学生自行运用试验观察、调查访问等方式获得更多的专业知识和解决问题的能力[2]. 与此同时, 还能对日常生活中出现的现象和课堂化学教育中的相关问题进行积极的探索, 大胆猜想, 大胆实践, 通过自身设计的实践活动方案或者其他形式的探究后, 得以解决难题的方式和办法. 还可以深入的对相关的数据和资料作出处理, 继而获得自己可以自行运用和掌握的策略方法, 便于同类问题的研究. 另外一方面, 在探究活动中, 带给学生的不仅仅是专业课程和实际技能等方面的改善, 更为重要的一点是它可以培养学生积极与他人配合, 积极进行交流等方面的乐趣和情感, 培养学生的科学发展观和理论与实际不能分离开来的观点.

综合活动的一个基本特征就是实践性, 实践注重的并不是课本上那些经验教训, 它重点强调的是让学生积极的投身到实践中去. 通过自身的观察想象, 设计实践探究, 切实感悟制作和体验的乐趣并能及时发现问题并加以解决, 从最本质上增强学生的时间能力和创新意识[3]. 所以, 可以这样说, 实现初中化学与综合实践活动的融汇贯通, 对我国的教育教学改革来说, 是一项势在必行的关键举措, 也是时代发展的需求.

三、解析如何实现初中化学与综合实践活动的贯通

要让学生切实感悟, 实现教学效率的不断提高, 就必须有相应的优化的学习环境和便于学生感知及探索活动的话题. 所以, 若想实现初中化学和综合实践活动的贯通, 就必须不断的创造出适当的情景和明确值得探索活动的活动主题, 才能切实的做到二者的融汇贯通.

让学生进行自主学习的最终目的就是为了离开校园以后可以更好的适应社会的需求, 社会作为综合实践活动的课程的主要活动方式, 它不仅可以真正的让学生做到理论与实践的相互结合, 还可以在真正的实践活动中时学生的校园基础知识课程得以巩固和发展, 更重要的是可以让学生提高在实践中自身的价值[4].

总之, 初中化学与综合实践活动结合的重要举措, 对我国教育教学实践改革的发展是一项势在必行的课题, 已经被逐渐提上教育界整改工作的日程, 它不仅可以让学生通过自身的实践活动与实际感受来体会到换一种学习方式后得到的乐趣, 还能逐渐的明白社会实际生活的需求[5].

参考文献

[1]张颜涛, 李春玲.农村中学化学课与综合实践课程整合的研究与实践[J].牡丹江教育学院学报, 2008 (6) .

[2]王勇.化学新课程出高中教学的有效衔接[J].教育导刊, 2010 (9) .

[3]赵映荷.初中化学与综合实践活动贯通初探[J].化学教育, 2013 (2) .

[4]赵映荷.初中化学与综合实践活动整合下的环境教育的调查与研究[J].化学教与学, 2012 (9) .

综合实践活动与初中化学教学研究 篇9

一、借助综合实践活动,激发学生学习化学的兴趣

根据《综合实践活动》课自身的特点,老师只有把实践与学生的思维联系起来,新知识才能在学生的实践中产生。 老师讲述有关生活、社会与化学的联系话题,通过一些小实验激发学生热情。

如:在讲完第一单元《走进化学世界》这个课题后,教师可以带领学生去化工厂,以“参观访问化工厂”为活动主题,让他们感受到化学的精彩、化学的奇妙、化学带来的财富,从而让刚接触化学的学生对化学产生浓厚兴趣。

又如在教学《爱护水资源》一节时,通过综合实践活动,让学生课下对身边的水资源进行调查。 1上网调查上网查阅资料,了解世界、我国和本地的水资源状况、水污染主要来源与危害、爱护水资源的途径与方法,增强节水、爱护水资源的意识和社会责任感。 2家庭节水调查调查家庭用水情况,细致了解家庭生活用水情况,制定节水措施,把节水意识变成实际行动。 3居住地考察小组合作,分析污染产生的原因,从深层次亲自了解居住地的水资源状况、水污染主要来源,增强爱护水资源的忧患意识和情感。 让学生学会用辩证的方法认识事物的两个方面:一方面地球上有丰富的水,另一方面我们又面临水的短缺问题。 充实学习内容,加强化学和社会生活的联系,使学生树立环境保护意识, 认识到化学在环境监测与环境保护中的重要作用,从而激发学生学习化学的兴趣。

在教学中以设置学生熟悉的情景、或联系日常生活、社会生产实际,提出“似曾相识”,又无法解释的问题为实践活动的主题,让学生对问题产生浓厚兴趣。 教师作适当指导,学生以饱满的热情投入到探究活动中,使问题得以圆满解决,让学生享受成功的喜悦,诱发对化学学习更浓厚的兴趣。

二、通过综合实践活动,培养学生的创新意识和各项能力

以初中化学教材的知识内容为主,激发兴趣,培养学生的创新意识和实践能力,利用家庭小实验作为综合实践活动,小实验的引入使课堂教学延伸至课外,它对激发学生学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。

在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。 解放学生的头脑,让他们从成见、迷信、幻想中走出来,研究事物,认识真理;解放学生的双手,让他们自主从事实践和创造;解放学生的嘴,让他们言论自由,言语无忌;解放学生的时空,让他们走向社会,向各行各业学习。 我们一是要培养学生的好奇心、 求知欲, 使创新成为一种行为习惯;二是要培养学生积极探索、敢于冒险、勇于挑战的创新习惯。 好奇心和求知欲是探索知识和一切创造发明的原动力,初中生正处于具有强烈的好奇心和求知欲的阶段。 化学知识的实际应用性很广,学生对日常生活中出现的一些有趣的化学现象感到无限神奇,内心充满解开谜底的强烈愿望。

例如在讲完序言课后,我们可以布置学生完成新教材中设计的13个综合实践小实验,此外,可以补充十几个既有浓厚生活气息,又与所学化学知识密切相关,同时学生在综合实践中又能够找到材料并独立完成的小实验,如观察小泥鳅在装水的汽水瓶中的活动、 蜡烛燃烧的现象和产物的判断、酒精在什么条件下能燃烧或使火焰熄灭及用家庭厨房里的生活用品进行一系列“厨房里的化学”小实验等作为综合实践作业,都能调动学生钻研科学实验的积极性,发挥他们的聪明才智。

这些实验按教学进度陆续布置给学生完成。 并要求每一位学生准备一个综合实践小实验记录本, 把所完成的实验项目、日期、观察到的现象、得出的结论与所学知识的联系等详细记录下来,半学期检查一次。 这些综合实践小实验的开发,不仅丰富了学生课余生活,使学生开阔了视野,培养了动手实验能力和观察分析能力,而且由于它们与课堂教学内容同步,也对知识的理解和巩固起到促进作用。 教师以学生已有知识为基础,精心选择观念新,材料新,能激发学生兴趣的综合实践活动,在解题中展现他们的才能。

初中综合实践活动课 篇10

关键词：初中,综合实践活动课,师源性问题及对策

作为国家规定的一门必修课的综合实践活动课程与其他课程一样, 在学校中具有十分重要的地位。与其他课程不同的是, 它是以学生最直接的经验为基础, 通过密切联系学生日常的学习和生活, 以引导学生对知识技能的灵活运用。

这门课程现在处于最初的发展阶段, 学校和教师没有相关的教材和教学经验可以借鉴, 对于此门课程的教授只能靠着自己的直觉和其他一些教学经验来进行。尽管教育部门出台了一些相关的指导意见, 但是这些指导意见仅仅是对初中综合实践活动课程指明了一个方向, 具体课程的实施、教学内容的收集、教学活动的开展等还是需要一线教育工作者积极通过自己对该课程的教学实践来进行探索。在对这门课程的探索过程中, 难免会出现这样或那样的问题。这些问题出现在很多方面, 有教师方面、课程方面、教学环节方面等, 但其中最为重要的还是教师方面。因为教师是这门课程最为直接的实施者, 学生对这门课程的学习全靠教师积极有效的引导, 如果引导出现了问题, 那么整个课程的学习也会出现问题。

一、初中综合实践活动课中的师源性问题

教师作为综合实践活动课程的引导者, 在这门课程实施的各个环节都肩负着重要的责任, 同样也会出现很多问题。

(一) 在挑选题目时, 教师容易出现自己做主的问题

由于综合实践活动课是新课程, 大部分人对此还不是很了解, 所以这门课的主动权就掌握在教师手中。综合实践活动课主要是以活动为中心来开展的, 这也是这门课程的最初始环节。由此可见, 挑选题目的重要性。另外, 学生对挑选题目方面的经验比较少, 他们大多还是倾向于向教师求教。鉴于此, 教师更是不敢将题目全权交给学生。于是, 他们便也没有征求学生的意见和建议, 就开始自己挑选题目, 确定题目。由于教师的理论和经验水平都要远远高于学生, 所以这些题目或多或少与学生的经验水平和理论知识不相符合。即使学生按照教师所设定的主题进行了相关的研究, 估计也多是在教师的引导下, 而学生对其中的贡献力量也会很小, 这样也就违背了当初设定这一课程的初衷, 学生自主研究的能力也不会得到相应的提高。

(二) 教师在综合实践活动课教学过程中易出现管控过死过紧的问题

教师在综合实践活动课堂上仍旧管控得过紧, 过死。处于初中阶段的学生, 他们已经有了属于自己的思维方式和经验世界。学生本可以通过自己的思维方式来学习这门课程, 并使自己的思维能力和自主实践能力有所提升。但是, 由于教师还保持着原来课堂主导者的身份, 所以将综合实践活动课讲得走了形。该门课程本应该在室外、在社区中、在大自然中进行的, 学生通过自己的思维、自己的眼光来观察整个世界, 从而获得对世界全新的认识。但是, 这门课却被安排在了教室, 本应该学生自己进行探究的问题, 教师却通过自己的讲来使学生明白活动传达的意思。这样的方式使得这门课程的主体地位完全颠倒了。

(三) 综合实践活动课的实践中易出现形式化、随意化的问题

综合实践活动课的重点应该落在实践上, 但是在实际的课程中, 教师却以主角的地位剥夺了学生的实践活动。有的班级进行实践活动, 但是该活动却没有给学生留有思考的余地, 到头来学生也没有什么新的收获。另外, 由于这门课程没有确切的规定, 所以在进行该课程时, 每个班级、每个年级都依靠自班的情况来进行, 那么就容易出现盲目性、随意性的问题。

二、解决初中综合实践活动课中师源性问题的对策

(一) 在挑选题目上, 教师应该主动让权, 把选题的主动权留给学生

教师应该鼓励学生结合自己的生活经验, 从实际生活中去选择要研究的题目, 而教师的任务则是在学生遇到困难时帮助其解决而不能替其解决。只有源自生活的题目, 学生才有兴趣进行思考和解决。

(二) 将综合实践活动课设在大自然等实际生活中, 让学生通过自己的实践、自己的思维去探究问题

该课程设置的地点应该符合课程的相关要求, 应该设置在社区、大自然等学生亲身接触的场所, 这样才会使学生有感而发, 进而进行思考、解决。

(三) 在实践活动中不能走形式, 在活动中要为学生留有思考的空间, 使他们有新的收获

教师要将综合实践活动课的重点放在实践上, 在进行过程中不能草草了事, 要多给学生留出思考的空间。另外, 学校和各个年级可以针对学生的年龄特点和智力差异, 制定综合实践活动课的总体规划, 使各个班级在开展这门课时都有明确的目标, 从而可以使该课程顺利地开展, 最终获得预期的目标。

总之, 随着教学经验的不断积累, 综合实践活动课也将会不断地完善, 教师和学生也会通过这门功课的学习而获得更大的发展。

参考文献

[1]郭元祥主编, 姜平等编著.综合实践活动课程的实施[M].北京:高等教育出版社, 2003.

初中物理综合实践活动教学思考 篇11

[关键词]物理 综合实践活动 教学思考

[中图分类号] G633.7[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）110074

综合实践活动是基于学生经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。综合实践活动具有活动空间的开放性、活动内容的综合性、活动形式的灵活性等特点，它决定了教师在教学中，应突出“以人为本”的思想，为学生的和谐发展提供更为宽松、自由的空间，把学生从课堂引向更广阔的社会，从书本知识的学习引向社会实践，充分调动学生学习的自主性，让他们在开放的探究学习中拥有自己的学习空间和思维天地，获得积极的体验和丰富的经验。

下面，就如何进行初中物理综合实践活动的教学，谈几点思考。

一、调动学生的研究兴趣，培养研究习惯

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生的学习就有了不竭的动力。初二学生刚接触物理，具有较强的新鲜感和学习兴趣。但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。所以我们要抓住起始年级，甚至是开学初期，利用学生的学习热情，深化研究意识，培养研究习惯。综合实践活动的教学要寓科学知识于娱乐，让学生在“玩”的过程中学到东西，把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”，激发学生的学习兴趣，使学生在活动的过程中获得成功，培养学生的合作精神和交往能力。

二、跳出课本“综合实践活动”的框框，发掘可进行综合实践的课题和内容

物理综合实践活动应包括生活、物理、社会，重视知识、经验、技能的综合运用，不能单纯地传授知识，而是要通过活动，使学生在情感、能力和认识诸方面得到全面发展。在内容安排上，应与现实生活、社会发展相结合，可以跨学科、跨领域，所以应跳出课本“综合实践活动”的框框，发掘可进行综合实践的课题和内容，如在学习《噪声及其控制》时，可提前布置学生利用周末时间进行调查，课上让学生分小组汇报调查结果，这样既有利于课堂教学的开展，避免教师“干讲”、“一言堂”的局面；同时又有助于激发学生对物理学科学习的兴趣和热情，还能锻炼学生各方面的能力。

当然教师在开展课堂教学前，要先收集学生的调查结果，根据学生收集的情况，合理串联教学顺序。如此一来，教师势必要花费更多的备课时间，当然不少教师也会担心课时不够，其实综合实践活动的时间不应受原课时的限制，学生的学习不能局限于学校的教室、操场，可以到图书馆查阅资料，到实验室动手实验，走进社会进行社会调查等，可结合双休日、校本课程等多种手段和形式解决课时紧张的问题。

综合实践活动可根据不同内容，采取不同的活动方式。

①课外小组活动：有关噪声的调查，比较不同材料的隔声性能，制作一个医用冷藏盒等。

②个人家庭活动：有关汽化、液化的现象收集，用电冰箱研究物态变化现象，探究树荫下的光斑，探究家庭用电的几个问题等。

③课堂分组活动：制作简易的密度计，简单电路设计，设计和制作一个模拟的调光灯等。

三、综合实践活动要明确目的，指导到位，注重调查后的反馈

在综合实践活动中，教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、协调者和评价者。综合实践活动课程的实施，注重突出学生主体，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，教师要对学生进行有效指导。教师的有效指导是防止综合实践活动流于形式的基本保障。

1.教师首先要做好计划，确定活动主题、明确活动目标，根据不同的活动内容采取不同的活动形式，进行合理的分组，每小组一般4～5人为宜，也可以独立研究和实践。

2.分好组后，指导学生制定合理可行的活动方案，指导学生进行合理分工，规划和设计活动方案，培养学生的规划能力。方案中应包括小组人员的分工，活动时间、活动地点、活动形式，如果是制作，还包括图形的设计、材料和经费等。

3.在具体的活动过程中，要指导学生收集资料，运用调查、观察、访问、测量，利用音频、视频、照片等方法收集事实材料；要指导学生写研究记录，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。逐步培养学生形成收集和处理信息的能力。同时还应指导学生注意活动中的安全问题，培养学生的安全意识和自我保护能力，防止意外事故的发生。

4.在活动总结阶段，教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生撰写活动报告，并进行不同方式的表达和交流。鼓励学生以多种形式呈现调查结果，如调查报告，结合音频、视频、照片形成课件等。

四、调动一切可以调动的力量，鼓励家长参与其中

在实施过程中，教师要注意调动一切可调动的力量，争取社会有关方面的关心、理解和参与，为学生开展活动提供良好的条件。鼓励家长参与其中，在学生个人调查活动中，家长的参与可起到必要的协助作用；在小组外出活动时，有家长陪同可起到保护安全的作用；同时在活动中家长与孩子一同参与，还能增加亲子之间的交流，能够促进父母与子女之间和谐关系的发展，为活动的顺利开展提供保证，一举多得。

综合实践活动是一种既能把学生校内的学习活动同校外生活相结合，又能把课本上的物理知识与学生主观需要和兴趣相统一的、有效的整体化活动的教学方式。让我们通过此类活动的开展向学生渗透“物理就在我的身边”“生活、生产中处处有物理”“科学的进步与发展离不开物理”的观念，激发学生学习物理的兴趣和热情，从而让学生自觉参与、主动探究，实现学生实验探究和综合能力的全面发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1]张艳华.浅谈初中物理综合实践活动开展[J].物理创新学刊，2012（10）.

初中综合实践活动课 篇12

一、主题式整合

现行苏人版思想品德教材的编排为单元主题式, 各年级同一单元主题下的教材内容密切相关, 因此, 我们可通过综合实践活动、研究性学习进行有机统整与主题式综合学习。

一是开展教材内容主题式综合学习。 教师可把教材内容科学合理地变序或增删, 将一个单元的不同内容由一个主题统领, 开展主题式研究性学习活动。 例如在七年级下册第二单元“遵纪守法”教学中, 教师对《护佑生命安康》、《筑起防火墙》两课的教材内容进行主题式整合。 以 “未成年人安全伤害事故”为活动主题, 开展一系列研究活动, 首先让学生调研未成年人安全伤害事故的自然原因及人为原因, 然后分小组讨论, 提出预防未成年人安全伤害事故的有效对策, 最后给有关部门、学校、家长提出合理化建议。 又如在八年级下册第一单元“分清是非”教学中, 教师对 《面对诱惑, 学会说 “不”》、《多一点情趣, 多一点高雅》两课的教材内容进行主题式整合。 以“未成年人上网情况调研”为活动主题, 开展一系列研究活动, 首先调查班级学生上网的时间、地点、内容、对学习的影响等, 然后小组讨论未成年人上网的利与弊, 并进行归纳总结, 最后就网络化学习问题给学校提出合理化建议。

二是开展拓展性主题实践活动。 在结束一个单元的教学后, 教师可开展合理的拓展性主题实践活动, 从而丰富学生的认知与体验, 培养其自主探索精神, 促进其品德发展。 譬如, 在教完“孝敬父母长辈”后, 我开展了以“感恩父母”为主题的系列活动: (1) 搜一搜:以小组为单位收集有关以父母的恩情为内容的歌曲、视频和诗文并进行交流、展示。 (2) 做调查:父母一天的劳作。 (3) 听一听:父母的心里话。 (4) 去实践:学当一天父母。 完成如下事情: (1) 买菜; (2) 做饭; (3) 刷锅洗碗; (4) 洗衣服; (5) 拖地; (6) 交水电费。 (5) 想一想:当父母的到底累不累? (6) 换位想:假设自己当父母, 应该给子女的学习与生活提供些什么? 又如何能保证做到? (7) 演一演:以班级或小组为单位, 设计策划剧本, 组织编排片段表演、小品表演, 通过片断表演和小品表演展示日常生活中父母关爱自己的几个场景。 (8) 说一说:父母是否需要尊敬。 (9) 写一写:制订 “爱心回报”计划书或建议书, 或给父母写一封信, 感谢父母对自己的关爱, 说说自己的感受和想法。 (10) 学沟通:收集有关与人 (特别是与父母、长辈) 交流、打交道的技巧、资料, 设计制作成小报进行交流。

二、开放式整合

思想品德课程与综合实践活动课程都具有开放性, 因此, 可运用开放式整合, 将各项实践活动进行统整, 从而拓展思想品德教学途径, 提高教学的有效性。

首先, 教学空间的开放。 要无限延展思想品德教学的空间, 可开展社会调查、参观采访、搜集资料、社区服务等活动。例如, 在教学思想品德八年级下册“保护环境”时, 教师通过整合综合实践活动, 开展“垃圾与生活”的系列主题活动 (见下图) , 有效地实现本课的三维教学目标。

其次, 教学资源的开放。 教科书不是教学的全部, 不应也不能成为唯一的教学资源, 能挖掘学生潜能、提高教学质量、实现教学目标的一切物力和人力因素, 都属于教学资源的范畴。

1.思想品德教师要树立人人都是学生的指导教师的理念, 要充分运用身边的人力资源来指导和帮助学生成长。 例如, 在教学思想品德七年级《关爱你我生命健康》时, 为了帮助学生掌握火场自救知识和本领, 教师邀请身为消防员的学生家长, 给学生讲座、指导、示范, 并在课堂开展模拟演练活动。

2.思想品德教师充分利用学校德育处、团委、学科教研组等资源, 积极组织学生参与其开展的相关活动, 培养、巩固和强化学生良好的品行。 例如思想品德八年级下册 《多一点情趣, 多一点高雅》, 是以学会休闲、培养高雅情趣为教育主题。在教学中教师可组织学生积极参加以下两个活动: (1) 校园读书节。 结合语文课外阅读推荐书目, 开展“旧书交易活动”、“相约好书”、“漂书”等活动, 让学生读经典, 美言行, 以文化人; (2) 校园艺术节。 举办文艺演出, 开展 “小歌手”“小乐手”等评比活动, 让同学们亮歌喉, 展才艺, 培养高雅情趣, 过健康的生活。 又如在思想品德《众人划桨开大船》、《不以规矩, 难成方圆》、《学会合作》的教学中, 教师可以组织学生参加校园体育节, 在运动会、团体操、体育游戏等团体赛活动的排练和比赛中, 严格要求学生, 强化学生的时间观念、规则意识、集体意识和团队精神。

3.思想品德教师要充分利用社会福利院、 特色景区等青少年校外实践基地, 让它们为思想品德教学服务。 例如思想品德九年级 (全一册) 《中华文化博大精深》, 教育主题是热爱祖国, 热爱家乡, 增强对中华民族文化的认同感。 在教学中教师可以家乡的传统艺术、传统节目、民间工艺、文化特色、名胜古迹等为教学资源, 领着学生走进家乡, 挖掘其中的教育元素, 开展丰富多彩的活动。

第三, 教学方式的开放。 思想品德课堂除了可运用探究、体验等活动方式外, 还可组织学生参与综合实践活动中的劳动或动手制作, 实现做中学、做中知。例如在教学思想品德八年级下册《保护环境》时, 为了方便人们生活, 减少环境污染, 教师组织学生开展“创造设计、动手制作新型垃圾桶”的活动。 各小组根据学生的兴趣与特长合理分工, 或观察拍摄, 或设计问卷, 或出金点子, 或准备材料, 或动手制作, 让每个学生施展各自的长处。 这样可以让学生懂得在今后重视分工合作, 找到自己在小组活动中的位置, 增强成长自信。此外, 还可运用综合实践活动信息技术领域, 开展基于网络的自主学习, 让学生掌握活动的主动权。 例如, 某教师在思想品德七年级下册《成长不烦恼》、《多彩的情绪 》、《与快乐相伴 》三课教学中, 开展基于网络的人机交互学习, 提供自主学习要求和教学专题网站, 将思想品德、生物、心理、综合实践活动课程资源有机整合, 让学生完成相应的学习目标与任务, 取得良好的教学效果。

三、成果式整合

思想品德课程与综合实践活动都注重凸显学生的主体地位和作用, 关注每一个学生的成长, 珍视学生生活的价值。 因此, 思想品德教师可将学生在这两门课程中的学习成果进行整合, 帮助学生实现自身的价值, 增强他们学习的内驱力。

常见的成果表达方式有调查报告、小论文、多媒体课件、表演、展览、网页 (校园网) 等。 例如在教学思想品德“实施可持续发展战略”内容时, 我就安排A小组同学展示“环保与可持续发展”课题的研究成果, 他们小组成员各展所长:有《垃圾与生活》的网页课件, 设有“垃圾的来源与种类”、“垃圾的危害”、“ 变废为宝” 等专题; 有 《 我们只有一个地球 》 的演讲活动; 有“我市水资源状况的调查报告”;有 “废旧电池的危害与回收处理”的电子板报;有“做环保卫士, 创绿色学校”的行动宣言;有“精彩环保用语大荟萃”的小展板;也有 “保护环境, 从我做起”的方案交流;还有“我市环保产业荣誉册和启示录”等精彩展示。 在展示过程中, 学生脸上始终洋溢着成功的喜悦, 内心充满着责任感。

四、评价式整合

《义务教育思想品德课程标准 (2011年版) 》指出:“要将形成性评价与终结性评价结合起来, 突出形成性评价。 ”“要使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动, 使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。 ”《综合实践活动指导纲要》指出:“综合实践活动的学生发展评价应注重对学生的表现和素质发展进行整体评价, 强调评价方式的多样化, 评价内容上关注过程、兼顾结果。 ”可见二者在课程评价的实施上是不谋而合的, 因此, 思想品德教师可将二者的课程评价相整合, 使评价成为促进教师教学、学生思想品德发展与提高的有效手段。

在思想品德课研究性学习中, 我实施评价的基本做法是:先让学生研究小组自评, 不但要他们写出评定的成绩等第, 还要他们写出评定的理由和每个小组成员在研究过程中所作出的贡献;然后开展组际互评, 让学生相互之间来评价其他小组研究成果的真实性与价值所在;最后由教师在综合前两方面评价的基础上, 认真负责地给每一个小组的研究成果和小组成员的研究贡献写出评价结论与成绩等第。