三十年教学心灵感悟

三十年教学心灵感悟（精选7篇）

三十年教学心灵感悟 篇1

深圳读书月“阅读中国30年”活动, “30年30本书”的评选, 经过一个月的公众自由推荐、一个月的网络票选及手机短信投票, 从30年来的出版物中筛选出了100本候选书目, 最终呈交给来自全国的著名专家组成的终审评委团与来自全国16家知名媒体读书版编辑组成的复审评委团进行评选。最后, 下列30本书当选:1.《万历十五年》2.《第三帝国的兴亡》3.《傅雷家书》4.《第三次浪潮》5.《宽容》6.《释梦》7.《一九八四》8.《庐山会议实录》9.《美的历程》10.《生命中不能承受之轻》11.《顾准文集》12.《陈寅恪的最后20年》13.《潜规则:中国历史中的真实游戏》14.《百年孤独》15.《朦胧诗选》15.《朦胧诗选》16.《丑陋的中国人》17.《日瓦戈医生》18.《白鹿原》19.《1932-1972年美国实录:光荣与梦想》20.《围城》21.《瓦尔登湖》22.《随想录》23.《张爱玲文集》24.《沉默的大多数》25.《文明的冲突与世界秩序的重建》26.《城堡》27.《西方哲学史》28.《金庸作品集》29.《增长的极限》30.《外国现代派作品选》

三十年教学心灵感悟 篇2

千年之前，韩愈在《师说》中说过：“师者，所以传道受业解惑也。”韩愈老先生将“传道”摆在教师责任的首位，自由其道理。“道”，乃中国古代哲学的重要范畴，用以说明世界的本原、本体、规律或原理。要想成为一名合格的教师，我认为，首当其冲——讲求师道!

在小学的思想品德课上，我读到了著名数学家陈景润和他的老师沈元之间的动人故事。高中时代的陈景润沉默寡言，衣着粗陋，是同学们嘲笑的对象。在一节数学课上，陈景润的班主任、留英博士沈元老师告诉同学们：“数学是自然科学的皇后，而这位皇后头上的皇冠，则是数论，我刚才讲到的哥德巴赫猜想，就是皇后皇冠上的一颗璀璨夺目的明珠啊!”沈元的讲述，把陈景润带进了一个色彩斑斓的神奇世界。经过不懈的努力，二十多年后，陈景润在中国《科学通报》上告知世人，他证明了(1+2)!这条著名的定理，就是蜚声海内外的 “陈氏定理”。成名后的陈景润对沈元老师的感激溢于言表，他多次说：“小时候，是教授送给我一颗明珠”。是的，沈元老师没有歧视性格内向敏感的陈景润，他用他循循善诱的伟大“师道”，成就了“数学史丰碑式”的陈景润。

中国拥有着五千年的灿烂文明，“师道文化”犹如华夏文明皇冠上的璀璨明珠。孔子“因材施教”、“诲而不倦”，桃李满天下;荀子提出“隆军师”的主张，将天、地、君、师并称;古语有曰：“古之圣王未有不尊师者也。尊师则不论其贵贱贫富矣。若此则名号显矣，德行彰矣”;现在，“为人师表”的说法更是妇孺皆知。然而，随着物质生活的飞速发展，多少教师的职业素质开始下降，他们在横流物欲中迷失了自我，将“师道”置之脑后，将金钱权势、业务政绩当作衡量成败的标尺。当社会诧异于屡见不鲜的学术腐败事件时，震惊于一起起教师体罚侮辱学生的案件时，我不得不像韩愈老先生那样发出悲凉的感叹：“呜呼!师道之不复可知矣!”不得不承认，师道的遗失，师德的沦丧，对整个民族教育事业而言，是毁灭性的打击!

在演讲中，纪老师的一句话令我记忆犹新：“优等生是我的骄傲，而劣等生是我的依靠。”他从不歧视学习成绩不好甚至在世俗看来是“小混混”的学生，而是努力发掘他们身上的闪光点。在一所生源极差的初中当老师时，他效法刘宝瑞的单口相声，从民间文学样式中汲取营养，以幽默诙谐的教育方式开导学生，同时，他还分析了学生的心理，掌握了在学生中风靡的游戏、新鲜语，以便“和学生有共同语言”，取得学生的信任，从而更好地教育开导学生。在北师大二附中任教期间，他曾面临过一些学生不留情面的当场质疑，但是，他凭借出色的教学水平和独特的人格魅力，赢得了学生们的好评。他对所有学生一视同仁，为了学生而呕心沥血。由于当今市场上的教辅材料鱼目混珠，他从未给学生们订购市场上的资料，而是日夜钻研高考题型，将重点题型精心挑选出来，亲自为学生刻印题目。每天备课时，他都握着厚达7mm的刻刀为学生们一笔一划地刻印高考重点题型，虎口处都磨出了一层厚厚的茧子。尽管面临着极大的升学压力，面对着一周16节课的课表，他依旧发自内心地说：“世界上最幸福的事就是当老师”。

不难看出，纪连海老师的真正人格魅力，并不是都来源于他在《百家讲坛》上的妙语连珠，分析深入，在我看来，更重要的是他“为人师表”的“师道”。

教学三十年之我见 篇3

八十年代，教师热衷于写工作计划，工作总结。现代管理强调以人为本，注重特长发展，全面推进素质教育。

在实施课程改革过程中，立足于校本，实事求是解决问题。确立课改目标，“以学生为本”面向全体全面发展，在张扬个性，突出学生特长发展上，利用青少年活动中心这一平台，探索培养学生全面发展的有效途径，推动了素质教育向更深层次迈进。

我听过魏书生教师的讲课，我被他那激情洋溢的神情，充满诗意的教学语言，以及每一个动作，每一个眼神，每一个激励所深深折服。魏书生的讲课之所以如此吸引人，如此让人留恋，不只全在于那美丽传神的外表，更在于他那深厚的教学功底。

反思我的课堂教学，为什么那么多的不尽人意？为什么那么多的学生不喜欢课堂？除了学生自身的因素之外，能说与课堂教学无关吗？静心想一想，我曾教过的每一节课，有哪一节课会在学生装的心里留下深深的痕迹呢？恐怕少而又少。一个重要的原因就是文化底蕴浅薄。于是，我参加了各种培训。有语言培训，小学初级、中级、高级培训，电脑初级，中级培训，在使学生文化知识不断丰富的同时，自己也增长了知识。提高了素质能力，加强校本教材教学，传承民族文化。记得有一句话：只有民族的，才是世界的，才是最具有生命力的。传统的古诗是我们中华民族的文化母体，包含着东方文化的真谛，是中国文化的根。她滋养了一代又一代的中国人，是中国人的精神家园。新的语文课程标准注重继承和弘扬中华民族的优秀传统文化，因此，我们学校作为教育的第一线，有责任和义务教育孩子珍惜自己优秀的民族文化。一群孩子的快乐史就是他们的阅读史。吟诵千古美文，让学生与古文对话，与大师共进，推开一扇文学的窗。塑造学生健康的人格和正确的审美情趣，是提高学生综合素质的有效途径。浓郁的诗文芬芳，凝重的古诗特色，让人心旷神怡。班级文化，走廊文化，古色古香，学生读诵，余音绕梁，学生们应诗而动，和诗而欢，因诗而悦。

近年来，学校坚持扎扎实实的推进课程改革，在学生发展性评价方面做了积极地控索实践。做到理念笾，内容科学，方法多样，主体多元，在教学中取得了一定的成果。我们围绕着“为了全体学生的全面发展”这一理念，挑战人们对学生评价的两种说法：一是有人说评价是虚的。只是走走形式。我们在实施过程中把虚的做成实的。从而确定学生发展性评价标准到各个学科的评价体系的建立到方法的实施，每个环节都考虑到它的可行性，让评价真正为学生的发展服务。为调动学生的积极性服务。二是有人说评价操作难，教师负担重。我们力求把难的做成易的。一方面，我们不单单把学生评价看作是文字材料的堆积，而是把它渗透到教学工作的每一个细胞中去，渗透在日常生活中，灵活的评价学生。另一方面简化评价标准，开展学生评价初期，通过教师和学生的意见调查，发现学生的优点、闪光点，对学生加以评价，对学生进行成长评价，学科评价。表现性评价，即时性评价，课堂评价多种形式有机结合。有专项评价，又有综合评价，重视学生学业评价，又重视综合表现，有过程评价又有终结性评价。注重分科评、综合评、单项评、多项评、多元评等事例。培养一个学生一个全面发展的人是一个过程，我们力求让孩子的每一天都有人关注，每一个进步都有人在祝福，每一个问题都有人在指导。

学校是社会的重要组成部分，在培养国家的人才中具有重要的作用，构建和谐校园要以人为本，要关心人，尊重人，促进人的全面发展。

情系和谐教学三十年 篇4

一、从学“两法”到“自成一法”,和谐教学理论体系形成整十年

1986年,我在山东师范大学教育系读研究生时,就系统地研究了捷克教育家乔治·洛扎诺夫(Georgi Lozanov)的暗示教学法及苏联教育家沙塔洛夫的纲要信号图示教学法。1990年下半年,我与山东省邹平县教研室和淄博市临淄区教研室合作,首先在初中生物、历史、地理、数学教学中推广纲要信号图示教学法,在中小学的语文、英语、数学教学中推广暗示教学法,简称“两种愉快教学法实验”。

这两种教学法因理论体系和教学模式大不相同,起初是在不同的学科分别进行实验的,进展也很顺利,范围不断扩大。1991年,在山东省淄博市临淄区政府、区教育局、临淄一中、临淄三中的大力支持下,由我主持召开了“全国首届暗示教学法与沙塔洛夫教学法研讨会”(简称“两法”研讨会),9个省、市、自治区的150余名代表出席会议。在和谐教学法的形成与发展中,这届会议具有里程碑的意义,将全国众多从事“两法”研究和实验的仁人志士团聚起来,让松散自发的实验变成一种有组织、有计划、有系统的实验,也把原本毫无联系的两种教学法拉到一起,相互启发,自觉地把两种教学法融合在一起,这便是和谐教学法形成的基础。

1992年,在“全国第二届暗示教学法与沙塔洛夫教学法研讨会”中,我正式提出“两法合一”的问题,但当时还没提出“和谐教学”的概念,主要是利用暗示教学法的基本模式和课堂音乐,吸收纲要信号图示教学法的板书艺术,即“愉快教学法”。因当时上海已经有了“愉快教育”,为避免给人雷同的感觉,在与课题组教师反复讨论后,定名为“和谐教学法”。

1 9 9 3年,在“山东省第三届‘两法’研讨会暨首届和谐教学法研讨会”中,我系统地阐述了和谐教学法的定义、基本原理、教学原则和课堂教学程序。这届研讨会标志着和谐教学法的初步形成,并正式将“愉快教学实验”改为“和谐教学实验”。1996年,我撰写的《和谐教学概论》一书出版,标志着和谐教学理论体系的正式形成。

从1986年开始实验到1996年和谐教学理论体系的形成,整整用了十年,真可谓“十年磨一剑”。回顾这段实验历史,我们称为“先生孩子,后起名字”。许多教育理论工作者做教育实验大多是先起名字,提出假说和理论构想,再进行验证性实验;而我们是在实践中总结经验,再上升到理论,这是一种探究性实验。

二、高效低负是和谐教学遵循的基本原则和主要标志

如果说和谐教学法有什么标志性成果,那就是高效低负,这也是和谐教学法一贯遵循的原则。后来,我到天津市教育科学研究院工作,更有利于和谐教学法的研究、实验与推广。2001年秋季,正值新一轮基础教育课程改革,和谐教学实验积极落实课程改革新理念,对和谐教学课堂模式做了较大调整。

基础教育课程改革实施以来,我看到中小学生的课后作业负担依然很重,其中一个重要原因是课堂效率不高,将许多在课堂上应该做的事情推到课外,加重了学生的课外负担。于是,我提出“课堂高效率、课后低负担”的主张,要求实验校教师向课堂时间要效率和质量,能在课堂上完成的不要推到课前或课后。为此,我提出“自学从上课铃响开始”,导学案也是上课临时发放……为了减轻学生的课后作业,提倡基础知识当堂学、当堂练、当堂测,下课前通过一张达标测试卷做到基础知识堂堂清、人人清。我的观点是“不怕学生不会,就怕不知道谁不会,哪里不会”。下课前,教师一定要知道哪些学生不会,哪里不会,课后有针对性地给他们补课或让学习小组帮助解决。教育过程的公平,是关注到每个学生,没有被关注到的学生有可能成为学困生。

什么是高效教学和高效课堂,教师在上课前要回答四个问题:打算这节课让学生获得什么?获得多少?(目标问题)打算让学生用多长时间获得?(效率问题)打算让学生怎样获得?(方法问题)下课前怎样知道学生已经完成了教学目标?是否每个学生都达到了目标?(达标问题)

评价课堂效率是否高,看一种教学改革是否成功,重要的不是看学生在课堂干什么,而是看学生在课外干什么。如果学生在课外不是预习就是做作业,整天忙于文化课学习,其课堂效率一定不高。提高课堂效率的目的,是让学生在课外有更多的时间从事社团活动和社会实践活动,发展爱好、特长,提高核心素养。

提高课堂效率,教师的主导作用不能“矮化”。在实验中,我发现教师“教什么”比“怎么教”更为重要。许多教师不学习课程标准,不钻研教材,自己站位不高,所以对学生的引导也很肤浅。于是,我创立了中小学教师“说课标说教材”演讲活动,引导广大中小学教师“高站位把握课标,立体式驾驭教材”。

看一种教学法是否符合实际,要看这种教学法的主持人在课堂上有多少时间。因为教学问题不是一个单纯的理论问题,它是个实践问题,不是给教师输出一种理念就行。近10年来,每年我在中小学听课评课不少于600节。和谐教学法的许多理论和做法是在课堂总结出来的,不是坐在屋子里空想出来的。

三、和谐教学法的理论框架与基本教学模式

和谐教学法是按照系统论的观点,在教学活动中,力求使教学过程诸要素之间及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态,从而提高课堂教学效率,促进学生核心素养发展。它不是研究某一学科或某一学段的分科教学法,而是研究各个学科、各个学段教学的综合教学法。不同的学段和学科,可以在和谐教学基本原理和教学模式的指导下,形成更为具体的教学模式。

1. 对教学中“和谐”的辩证理解

(1)和谐是教学的指导思想

教学过程中,各种教学要素如果配合合理、恰当,达到一种和谐状态,它们就会形成合力,促进课堂教学质量的提高和学生素质的健康发展。相反,如果它们配合得不够合理,就会形成一种分力,每种要素不仅不能发挥自身优势,还会抵消其他要素的功能,直接影响课堂教学效果。所以,在上课之前,教师要考虑如何使教学各要素及教学过程与教学环境之间达到和谐状态,这是教师从备课到上课要一直贯穿的思想。

(2)和谐是动态的优化过程

教学过程中,各种教学要素总是处于不稳定、不平衡的矛盾状态,和谐是暂时、相对的,而不和谐是绝对的。各种要素从不和谐到和谐,又会出现新的不和谐,从而在更高的层次达到一种新的和谐。正是这种矛盾运动,推动了教学过程不断发展,使其处于一种动态的平衡与协调状态。教师的作用就是要准确把握各种教学要素和环境的变化规律,及时调整各要素的搭配关系,使教学过程始终处于一种动态的和谐状态。这好比一支乐队,教师是这支乐队的指挥,每个乐手都想充分显示特长,而任何不和谐的音符都会影响整首乐曲的效果。指挥的作用就在于协调各个乐手的演奏,使他们既能最大限度地发挥自己的功能,又必须与其他乐手密切配合,让整体功能大于部分的简单组合。

(3)和谐是教学的最高境界

和谐是一种完美,是自然界、人类社会、人类思维存在的最理想状态。“凡是美的都是和谐的和比例合度的,凡是比例和谐的和比例合度的就是真的,凡是既美又真的也就在结果上是愉快的和善的。”这段话揭示出和谐与真、善、美的关系。教学的最终目的是使学生的基本素质和个性品质得到全面、充分、和谐的发展。

2. 和谐教学的四大要素与六种关系

根据系统论的观点,教学过程可以看作一个母系统,各个要素是一个个子系统。系统中的各个要素、各个部分只有密切配合,相互协调,始终处于一种和谐状态,才能从整体上提高教学效果,实现教学的最终目的。

一般来说,教学过程有四个最基本的要素,即教师、学生、教材、方法。这四个要素相互配合,构成了六种关系,即教师与学生的关系、教师与教材的关系、教师与方法的关系、学生与教材的关系、学生与方法的关系、教材与方法的关系。其中,师生关系是一条主线,如图1所示。

这六种关系只有处于和谐状态,才能实现课堂教学的优化,提高课堂教学效率。

3. 和谐教学法的基本教学模式

和谐教学法有一个“五环节”的基本教学模式,即单元导入,明确目标—自学指导,合作探究—大组汇报,教师点拨—巩固练习,拓展提高—达标测试,课堂小结。

这一教学模式具有以下基本特点。

(1)体现整体建构的观点

新课标指导下编写的教材,大多是模块式、主题式,一个单元就是一个主题或话题,所以教师在备课时要进行单元备课,整体安排,上课时也要从单元的高度导入新课,将各部分知识纳入单元的整体建构中。

从心理学上说,只有结构化的知识才便于理解和记忆。而且,整体建构的目的是使知识系统化,厘清各部分知识之间的逻辑关系。上课开始时,教师用“单元知识树”导入新课,下课前要把知识回归到“单元知识树”上。

(2)每节课的目标要明确

高效教学有两个基本维度:目标和时间。单位时间的达标率,才是效率问题。每堂课上,教师要把学习目标明确地告诉学生,这样师生才能心往一处想、劲往一处使,提高目标达成率。在上课的过程中,教师要紧扣目标,落实目标,下课前要回扣目标。

(3)强调自学与合作的先后关系

课堂上,自学与合作不是并列关系,而是先后关系,每一部分的知识都要提倡自学,学生自学不会的可以通过小组合作来解决,小组合作不会的通过全班研讨来解决,大家都不会的才由教师来点拨。教师要退到最后一步,本着“先学后教、以学定教”的原则,只讲学生不会、不对的。这样,教师就会知道课堂上应该讲什么,讲多长时间。

(4)充分发挥小组合作的作用

在一般人看来,小组合作学习就是相互帮助。实验证明,小组合作的任务是相互监督、相互检查、相互帮助。首先是相互监督,不学有人管;其次是相互检查,不管是读课文还是书面练习,都是二人一组相互交换检查;最后有不会的问题才是相互帮助。小组要实行捆绑式评价,形成一个战斗团队。

(5)基础知识步步清、堂堂清

基础知识和基本技能要做到随学随练,随学随清,做到当堂学、当堂测,原则上不布置课后作业。课后也可以布置拓展性、实践性作业。

从理论上讲,这一基本教学模式适用于中小学各门学科的课堂教学,不同学段和学科也需要根据教材情况和学科特点灵活变通。因此,我又提出了“三级建模”理论,即“一校一模、一科多模、一模多法”。“一校一模”即和谐教学基本教学模式,“一科多模”是各门学科都要在和谐教学基本模式的基础上,依据学科特点,形成不同课型的教学模式,目前已归纳出中小学各科不同课型的100多种教学模式。“一模多法”是指,在学校基本教学模式和学科教学模式的基础上,教师可以根据具体的教学对象和教学内容,运用不同的教学方法,形成自己的教学设计和教学风格。

三十年创新三十年辉煌 篇5

从国内、国际形势看。现代社会和科技的飞速发展。需要我们充分开发人才资源。而人才中最宝贵的资源是创造力，这是因为世界上无论是军事竞争，政治竞争。还是经济竞争，归根结底是科技竞争，是教育竞争。也即是培养创新人才的竞争。

中学阶段是学生长身体增智力的黄金时期。培养他们的创造性思维能力刻不容缓，对此《中学生数理化》刊物在这方面工作做得尤为突出。

《中学生数理化》刊物中的文章，能以新的视角、新的眼光、新的叙述方法构建创新题。其特点是情境新、题型新、模式新、立意新。这些文章常常散发出全新的理念。给人以更多启示。阅读这些文章有利于培养同学们的探究能力，使同学们享受到数学思考的乐趣，体会到“引起兴趣，启发思维，训练能力，培养创新”多方面的作用。

《中学生数理化》刊物不仅重视教同学们怎样学数学，怎样想问题，而且重视教同学们面向全体重发展。联系实际重应用，动手实践重探索，推理猜想重启发。《中学生数理化》充分发挥同学们的主体作用，为同学们铺设思维通道，把一个清新、明朗、开阔的知识天地展现在同学们面前。

《中学生数理化》给我的体会就是，她注重引导同学们对同一问题探究异于他人的解法，异于一般的解法。异于课本的解法，这就是创新，这就是数学解题中创新思维的含意和培养创新思维的要求。

一、解囊中发展创新思维

任何事物都不是孤立存在的。一个数学问题也常与其他概念、公式、法则、图形等有着或明或暗或隐或现或远或近的关联，它们或是形状相像。或是结构类似，或是解法相近，因此数学问题可以从多方面、多角度进行思考。以期得到新颖解法。

二、解题中渗透数学思想

数学思想是解决问题的法宝。同学们进入初中以后特别要重视数学思想的应用。它能使你们的思维能力得到锻炼，解题能力得到提高，创新能力得到培养。

《爱莲说》三十年教学设计流变 篇6

关键词：爱莲说,教学设计,研究现状,反思

《爱莲说》是北宋周敦颐创作的一篇散文, 这篇文章选进语文教材以来, 学术界对它的研究从未停止。本文主要以1979年至今30余年的相关文献为基础, 从理论研究和教育实践两个方面总结《爱莲说》在教学方面的研究现状, 并提出反思。

一、理论研究者对《爱莲说》的研究

对于《爱莲说》在教学方面的理论研究, 学者们主要从文章语言、结构、主旨, 以及与《陋室铭》的比较来进行分析。

(一) 语言研究

周敦颐的语言特色在《爱莲说》中有着淋漓尽致的体现, 因此学者们在进行教学设计研究时对其语言进行了分析。

1. 字词方面

除了解释文题中的“说”字来体现《爱莲说》的文体特点, 还分析了文内重点字词。比如有人认为“独”字在课标教材中的解释有误, 对此提出新的解释。

2. 句式方面

在《爱莲说》有关句式的研究中学者们大多从句子结构方面入手。注重对文中文言句式的结构和作用进行研究, 如对文中三个独立的判断句的分析。

3. 语言风格方面

《爱莲说》这篇文章在语言风格上有很大的特色, 很多学者对此做了探究, 如言近旨远、巧用修辞、句式多变等。[1]

(二) 结构研究

对于《爱莲说》这篇文章的结构特点的研究除了指出如一条线索、两个陪衬、三种类型的特点, [2]也强调在教学时要把重点放在层次结构上。

(三) 主旨研究

《爱莲说》的主旨研究主要从创作背景和作者经历入手, 除了是对“君子”人格内涵进行剖析, 也有人认为是为周敦颐心中的“理学君子”造像。[3]

(四) 与《陋室铭》的比较研究

这两篇托物言志的名文在人教版被放在同一课中, 因此不少学者对它们进行比较。主要集中在文眼标题、思想内容、表现手法、 文章结构等方面。

二、教育实践者关于《爱莲说》的研究

《爱莲说》因收入中学语文教材而广为人知。下面选取陈云、 刘倩、郑艳、林峰、刘泽阳五名一线教师的教学设计, 从学情预估、 目标确定、活动设计、效果评价四个方面对《爱莲说》的教学设计进行分析。

(一) 学情预估

这五个教学设计中, 只有林峰的教学设计对学生学情进行预判。 指出学生能积极思考质疑, 能翻译浅显语句, 但并没有指出学生学习上可能存在的困难。

(二) 目标确定

这几篇教学设计的教学目标全部固定在朗读背诵、字词积累、 疏通文意、探讨写法、体会感情这五个方面。

(三) 活动设计

以上几篇教学设计都能紧扣教学目标进行活动设计, 也有一定的创新性。不仅有对几种花的比较, 也能抓住如“说”和“噫”这样的字来展开分析, 或者在与同类文章的比较中引导学生理解。此外, 小组合作探究这一学习方法也得到了重视。

(四) 效果评价

有三篇教学设计提到了效果评价, 然而这些评价多局限于检测背诵情况, 虽然也有训练学生写作的部分, 但是还不够深入。

通过以上的分析可以看出, 当前《爱莲说》的教学设计有了不小的进步, 如活动设计创新性增强。但也存在着学情预估较少、目标确定模式固定、效果评价不够这样的问题。

三、反思

以上回顾了19世纪70年代至今30余年间《爱莲说》在教学方面的研究状况。从总体上来看, 《爱莲说》的教学设计取得了很大的成果, 但仍有继续研究的必要。

第一, 深入分析内容。只有加深对《爱莲说》内容的理解才能在以往的教学思路上寻求突破, 丰富教学模式。

第二, 注重学情分析。要对学生已有文言知识储备和认知情况进行分析, 才能正确认识学情, 更好地制定教学目标。

第三, 创新活动设计。《爱莲说》作为一篇经典的文言文, 其教学活动设计往往固于传统模式, 但近年来的活动设计已有创新意识, 应继续深入研究。

第四, 注重课内评价。《爱莲说》的教学评价方式过于单一, 只有深入地进行课内评价, 才能够更好地认识课堂教学的成效。

由上可见, 近三十年来《爱莲说》的教学设计在许多方面都取得了丰硕成果, 相关研究数量也很可观。然而, 我们不能满足于现状, 在教学设计领域仍需要我们拓宽思维, 通过更科学全面的方法去弥补现在教学设计方面的不足。

参考文献

[1]王秋珍.《爱莲说》艺术赏析[J].语文世界, 2006.

[2]关玲.一波三折跌宕多姿——论《爱莲说》的结构美[J].语文天地, 2001.

[3]陆精康.《爱莲说》主旨探究[J].教材教法研究, 1994

[4]陈云.《爱莲说》教学设计[J].文学教育, 2008 (10) .

[5]刘倩.《爱莲说》教学设计[J].黑河教育, 2014 (5) .

[6]郑艳.《爱莲说》教学设计[J].文学教育, 2014 (11) .

[7]林峰.《爱莲说》教学设计以点评[J].中国信息技术教育, 2009 (3) .

三十年河东 三十年河西 篇7

上证指数上周末收于2612.19点，本周末收于2528.28点，下跌3.21%；股市动态30指数上周末报收853.68点，本周末收于830.1点，下跌2.76%；其中股票组合下跌3.73%。

股市动态30指数自2008年1月1日设立以来，下跌16.99%,同期上证指数下跌51.95%。本周股市动态30指数跑赢大盘，股票组合跑输大盘。

二、股市动态30指数

调出中国中铁4,000,000股，调出价格3.09元；中国平安10派1.5元；百联股份换股为友谊股份。经过上述调整后，现金变为213,345,233元。

三、最新评论

8月底两市公司中报披露完毕，这里对股市动态30成分股中期业绩进行简单的分析。

金融板块的业绩增长依然强劲，招商银行中期实现186亿的净利润，同比增长4成；中国平安中期实现127亿净利润，同比增长超3成；两市股指虽然低迷，但中信证券中期业绩接近30亿，仍实现同比增长超1成。上证指数年内下跌9.96%，除中国平安跌幅远超指数外，招商银行和中信证券均跑赢大盘。

虽然地产调控政策严厉，地产公司业绩因为有2010年的锁定，所以利润增速不低。由于地产板块去年超跌，很多地产股今年反而是正收益，华侨城A和北京城建均大幅跑赢指数。云南城投刚纳入成分股，相信由于超跌，云南城投未来获取正收益的概率很高。

大消费板块业绩上来讲增长都不错，普遍实现30%以上的增幅，医药板块由于2010年上涨幅度偏大，今年以来走势落后大盘，除了10送15的同仁堂有超额收益外，上海医药、武汉健民、一致药业跌幅均大于上证指数。白酒类由于景气度持续高位运行，所以年内涨幅不错，泸州老窖年内涨幅远超大盘，而泸州老窖在白酒板块算涨幅偏小的，有一批股票涨幅超过30%。

战略新兴板块，由于是新兴，很多公司利润基数比较低，行业内公司参差不齐。由于2010年板块涨幅大，反而2011年以来，板块涨幅不佳，相对指数没有什么超额收益。

装备制造板块，由于事故频发，估值一落千丈，成为跌幅的重灾区。中国北车业绩虽暴涨，年内股价坐了大的过山车，年初炒高端装备制造，大涨一波，后来因为动车事故，股价大跌。由于事故频发，施工类企业如中国中铁也未能幸免，跌幅远超指数。中国西电也是错误的选择，虽然考虑到国家大力发展特高压，但公司并未收益，反而由于中标产品毛利率大幅下滑，公司中期业绩同比降9成，股价年内跌幅超过30%。反而是被市场遗忘很久的上海机场，业绩稳扎稳打，年内实现了4%的正收益。

由于判断失误，我们拟把中国中铁、中国西电和中创信测等列入观察名单，择机换出。