语文教师的基本功问题

语文教师的基本功问题（精选12篇）

语文教师的基本功问题 篇1

青年教师作为高职高专院校教学资源的重要组成部分, 在学生教育中将日益发挥主力军作用。 提升青年教师教学能力是高职高专院校师资队伍建设的一大任务。 教学基本功包括语言表述能力、板书版图设计、教态、教案的教学设计等方面。 未来培养青年教师的教学能力和教学水平, 在青年教师入职前, 高校都会采取让老教师“帮、带”、教研室主任检查教案和教学设计、督导组听课、教学基本功考核与比赛等措施。 进行教学基本功考核, 组织新、老教师一起现场观摩, 聘任有丰富教学经验与职业理念的专家进行点评, 不仅可以帮助青年展现自我, 而且可以为大家提供共同提升交流的机会, 帮助青年教师尽快认识到自身的不足与努力方向。

一、青年教师教学基本功考核过程中存在的问题

根据表1郑州铁路职业技术学院教学基本功评分标准, 笔者通过参与青年教师教学基本功考核了解到目前我校青年教师教学情况的现状如下: 基本上能够按照课程标准和授课计划认真备课, 对所讲授的内容掌握得熟练、扎实;对于专业性问题或者重点、难点能讲述清楚, 思路条理明确, 逻辑性强;普通话标准, 口齿伶俐, 语速适中, 用语准确清晰;教态端庄大方, 手势运用得当;教案书写认真, 教学目的明确, 能突出重点难点及解决方法。 大家基本上都能较好地完成一堂课的教学任务, 但是也存在以下问题。

(一) 教学内容的掌握虽熟练, 但教学过程中教学方法较传统, 讲授过程多显枯燥, 与生活工作结合得不紧密, 缺乏职业教育的特色, 没有将知识融入教学情境中, 学生对于教学任务和需要具备的职业技能不明朗。

(二) 青年教师的教授过程中仅仅集中在对课本知识的传承上, 课程任务导入不足, 没有关于工作过程、技术和职业发展的知识, 忽略了对学生在未来岗位技能、综合职业能力的要求及对未来工作岗位周围环境、社会责任感的关注。

(三) 对于知识的讲授, 缺乏现场一线的支持, 理论和实践不能紧密联系, 思路死板, 有的甚至照本宣科, 同时专业用语过多, 不能做到既专业又通俗易懂。

(四) 语言讲授缺乏激情, 语气上没有轻重缓急, 难以区分重点、难点。 板书、板图的书写排版没有进行规划, 内容不能起到提纲挈领的作用, 固定性板书与活动性板书没有区分开来。

(五) 教案书写方面存在没有良好的教学设计, 开篇就是理论知识, 对学生的学情分析不足, 不能因材施教。

二、提高青年教师教学基本功的建议

根据郑州铁路职业技术学院青年教师在教学基本功考核与比赛中存在的问题, 针对我校具体情况, 结合笔者多年来的执教经验和研究成果为大家提出以下建议。

(一) 职业教育理念要贯彻于心, 更新教学手段。

德国对于职业教育的科学研究, 如他的职业教育对经济的推动作用一样, 始终处于举世瞩目且世界领先的地位。 如果说德国经济腾飞的武器依赖于德国双元制职业教育, 那么制造出这些强大武器的则是德国高水平的职业教师师资队伍, 而促进德国职业教育师资培养的理论前提则是德国对于职业教学的科学研究。

对于青年教师大都经历了本科教育和研究生教育, 入职后在短暂培训后就进入授课环节。 很多青年教师对职业教育理念模糊不清, 所以授课多采用本科教育模式, 注重理论知识的讲授, 未考虑职业教育的特点, 没有将项目化教学、任务导入等教学手段运用于课堂, 出现教师讲授过程中专业术语满嘴飞, 学生云里雾里绕的现象。 建议青年教师积极参与各种职业教育的培训, 多翻阅职业教育方面的经典书籍, 多听老教师的课程。 充分备课, 将知识进行重新梳理与构建, 通过工作中的实景引入、分组讨论、项目化教学、演练模拟等教学手段, 使学生清楚地知道是什么, 应该会什么, 感觉到了什么, 体会到了什么。

(二) 关注学生职业能力发展。

高职高专大学生毕业之后大都都会选择直接就业, 而他们的工作地点一般都在企业一线。 高职高专院校的青年教师给他们传授广泛的、结构合理的概念性知识和操作知识, 告知他们要注重对专业技能的熟练掌握, 仅仅完成了对学生知识的培养。 我们要更进一步提升到对“人”的整体性关注度上, 关注学生未来的综合职业能力。 这种能力就是不管学生未来岗位如何, 他都能适应不断变化和飞速发展的科学技术, 这与纯粹的、专门的职业技能和知识无关, 是超越某一具体职业技能和知识范畴的能力。

这就要求青年教师认真研读本专业的人才培养方案, 充分认识到本专业的培养目标, 课职业面向及职业能力要求, 培养方案框架体系, 课程设置等内容;老师要清楚所教授课程在学生未来职业岗位的地位与作用。 多与毕业生进行沟通交流, 做毕业生信息反馈调查, 跟反馈信息不断进行调整授课的方式方法等;积极到企业进行调研, 掌握现场一线的技术、设备等的变化。 在授课过程中, 将职业能力的培养贯彻于整个教学活动中。

(三) 为青年教师提供企业实践、挂职锻炼的机会。

2015年11月3日, 教育部官网正式对外公布 《高等职业教育创新发展行动计划 (2015-2018年) 》, 要求通过三年建设, 高职人才培养的层次、规模与经济社会发展更加匹配, 专科层次职业教育在校生达到1420万人。 对于青年教师该《行动计划》要求探索“学历教育+企业实训”的培养办法;完善以老带新的青年教师培养机制;建立教师轮训制度;专业教师每五年企业实践时间累计不少于6个月。

按照《行动计划》要求高职高专院校要为青年教师创造去企业现场实践的机会, 特别需要说明的是作为铁路院校, 与现场结合更为紧密。 要想充分为学生制订出与现场相符的教学计划及教学设计必须深入现场一线。 同时随着新规范、 新技术、新设备、新的管理方法不断在企业现场更新推出, 也需要高职高专院校的青年教师多深入企业进行实践和挂职锻炼, 增加和向现场的技术人员、管理人员进行沟通交流的机会。 通过企业实践和挂职锻炼时时更新教学内容, 学习研究新的教学方法和教学模式; 这样教师才能更好地将知识融入教学情境, 帮助学生发现问题, 探讨问题, 解决问题, 归纳总结。

(四) 增加语言感染力, 合理设计板书。

教师讲授课程主要是通过语言向学生系统性地传授知识。 具有启发性与激情的语言, 更能调动学习积极性;简练、通过易懂的语言表述, 能活跃课堂气氛, 提高教学效率。 在语言上尽量要求老师做到:语速恰当, 表述清楚;用语准确, 言简意赅;能适当进行生动、幽默的描述, 加强学生对要点的掌握。 青年教师一定要多向同时和学生询问自己在语言表述上的不足, 同时多听经验丰富的老教师的课, 找出自己和优秀教师讲课之间的差别, 针对不足之处逐一改进。

在教学过程中辅以板书、 板图有利于帮助学生牢记重点难点。 这就要求板书设计字迹认真、结构层次分明、具有美观性。 由于青年教学大多喜欢采用多媒体教学, 忽略了对板书的使用, 学生对重点、难点的掌握不明朗, 因此, 我们建议在授课过程中进行板书板图书写, 课前精心设计规划、反复琢磨, 经常练习, 做到熟能生巧。

(五) 重视教学设计, 因材施教。

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点, 将教学诸要素有序安排, 确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计首先要从“为什么学”入手, 通过任务导入, 发现问题, 确定学习目标和工作任务;根据学习目标, 布置任务, 进一步确定通过 “学什么”提升学习者知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观;通过采用策略让学习者知晓 “如何学”, 掌握需要完成的工作任务;通过全面评价, 根据评价结果对各环节进行修正, 让学习者明白“怎么用”。 而青年教师在教案书写中逃避教学设计, 一方面可能是思想上对职业教教育的特点把握不到位, 不能将任务很好地布置下去。 另一方面是缺乏将理论知识与实践结合起来的能力, 不能与生活工作紧密结合。 对此建议青年教师多揣测优秀的教学设计思路, 学习新的教学手段与教学理念, 多方法对自己的教学设计进行推敲与修改。

三、结语

演员在舞台上要展现出完美表演, 需要经过反练习与琢磨。 正所谓“台下一分钟, 台下十年功”。 青年教师在最初的教学经历中出现一些问题是很正常的, 需要老教师给予指导与帮助, 更需要青年教师自身做到稳扎稳打, 勤于学习, 不耻下问。 通过参与培训、研讨会、入学深造、企业实践与挂职锻炼等方面真正理解职业教育的理念, 提高自身执教能力, 关注学生职业发展, 与学生共同进步。

参考文献

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京:清华大学出版社, 2009, 12.

[2]王慧琳.青年体育教师教学基本功的研究[J].首都体育学院学报, 2013, 5 (23) .

[3]王德武, 王雪霜, 赵斌, 张少峰.参与和观摩高校青年教师教学基本功竞赛的总结与思考[J].化工高等教育, 2013, 4.

[4]朱郁华.学情分析:教师新的教学基本功[J].教学管理, 2013, 8.

语文教师的基本功问题 篇2

干驿初级中学 欧阳杰

农村教育是中国教育的主要部分，推进农村教师专业化发展，促进农村教育可持续发展，是振兴农村教育的重中之重。为此，我们提出了“农村教师专业基本状况，问题分析及其对策研究”的课题，以天门市干驿镇初级中学教师为研究对象，从不同教学资历教师的特点切入，试图探索农村教师专业化发展的方向。

一、农村教师专业基本情况和问题分析

（一）30年以上教龄教师，基本教学掌控力强，自身专业化发展动力不足。

干驿镇初级中学30年以上教龄教师共有20位，年龄均超过50岁，经过长期的教育实践，形成了崇高的思想品德和优良的师德师风，敬业爱岗，忠于职守，淡泊名利，甘于清苦，数十年如一日，坚持在教坛上默默耕耘，有着深厚的教育教学经验，能够组织和管理好课堂教学，使学生有效听讲，督促学生完成作业巩固知识，而且在地区范围内，从机关到学校，从城市到农村，到处可见的老、中、青、少都是老教师曾悉心培育的弟子，也就是同广泛的学生家长结下了深切的感情，因此更能够从学校之外课堂之外发挥影响力，在达到基本教育要求上游刃有余。

但在新时代教育改革的大趋势下，教师的任务不再只是知识的传授和技能的培训，推进教师专业化发展已成为教育改革和教师职业发展的主流进程。在教学活动中创设有特色的教育环境，引导学生主动参与，激发学生的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展，已成为教师工作新的要求和内涵。

部分资深教师因为目前的考试制度，过多的依赖教科书和参考书，丧失了自身的独立性和创造性，影响了教学水平的发挥，教学的机械性十分明显，在专业化发展过程中缺乏自主性和主动性，他们放弃了对教育问题的发现、思考，没有教学研究意识，靠“惯性”工作，对教育的新思想、教材的新内容、教学的新手段的学习毫无兴趣，主要表现在：

1.视教学科研为畏途，害怕厌倦教研活动。百分之九十的教师缺乏必要的教育科研基本知识、方法论，科研工作中往往有心无力、事倍功半。

2.大部分课堂教学行为还是停留在传统教育层面，以训练学生掌握知识为目标，忽视学生情感，对智力、能力、价值观等方面的培养不足，教师们最主要和常用的教学模式仍是以注重升学率为指向的高密度、训练式的应试教育课堂模式。

3.近年来各地学校的教育教学设施条件都有了很大改善，但农村教师们运用现代化教学设备的能力却未能同步提高。许多教师尤其是中老年教师对现代化教育技术缺乏了解，在信息技术的冲击面前显得力不从心。大多数在教学中只会使用简单的电化教育设备，不会在教育教学中有效使用计算机辅助教学，甚至一部分教师现代技术的应用能力远远落后于学生。

（二）15-30年教龄教师，作为学校教学教研的中坚力量，各项资源不能满足其专业化发展需求。

15-30年教龄教师，年龄在35-50岁之间，其本人正是年富力强，已经肩负着学校教学教研工作中的大部分。我校优秀教师陈亚林，从教20余年，一直工作在教育工作的第一线，长期担任我校语文教研组组长，所带班级语文成绩名列前茅，因为知识基础扎实，工作勤奋，教学成绩突出，多次被评为“优秀教师”、“优秀班主任”。陈亚林老师不断增强业务素养，深入钻研教材，认真进行教学研究，坚持系统式、启发性、研究性的教学方法，始终把学生的“学”放在教学的核心位臵上，把学生的个性体验放在教学的核心位臵上，在教学方法的设计上，突出落实激发学生的主题意识，激发学生的求知欲望，每一节课都设计了学生参与的问题，来引导和训练学生学习语言文学。另一方面，陈亚林老师始终把教研放在重要的位臵，把成为一个学者型的教师作为自己的奋斗目标，努力提高自己的理论水平，把握语文学科最新的改革趋势，理解国家基础课程改革的发展方向，积极参加科研组、备课组活动，定期听本科组老师的公开课以及市语文教研室组织的公开课，不放过任何一个学习的机会。

经过十多年的教学实践，其教学专业化的学习和训练也到了定性定质的时候，需要大量的硬件软件资源来满足其教学设想和实践，需要对应层次的培训来答惑解疑并产生横向交流，然而这些需求并不能得到充分满足，原因在于：

1.工作任务重、工作条件差，分散消耗了教师精力，目前农村初中不仅学生负担比较重，教师的工作量也很大，由于教师数量不足，教师往往身兼多职，同时承担多门学科的教学任务，另一方面，农村初中的教学设施、办公环境、信息技术设施相对简陋，制约了教师的教学发挥；

2.学校没有形成学习研究氛围，不能提供专业成长的基础平台，学校的校本研修还停留在备课、赛课等浅层次活动，未能实现研训一体、主题研修，缺乏目标性。

3.培训实际与培训需求脱节，在参加各项培训中，由于培训目标、内容和乡村教育实际断裂，导致乡村教师不能有针对性实效性的提升专业能力，培训中充斥着的大量专家讲座报告很难与乡村教育教学实际相契合。

（三）15年以内教龄教师，有强烈的专业追求，但尚未明确专业发展目标。

过去相当长一段时间，农村教师由于信息闭塞，与外界学习交流的机会较少，再加上自身一些因素的限制，教书授课往往经验化、随意化。随着社会的发展，教育改革的深化，越来越多人充分认识到，教师专业化成为教师职业发展的基本方向。15年以内教龄教师大多接受了高等教育，更能察觉和顺应现代社会对教师职业的要求，希望成为不仅是有知识、有学问的人，而且是有理想、有道德、有专业追求的人；希望成为不仅是高起点的知识分子，而且是终身学习、不断追求的人；希望成为不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有专业技术人员一样的不可替代性。

我校办公室主任、历史学科教研组长杨成明老师,从教6年，本着教师专业化的追求，在校本培训的带动下，获得了专业上的长足发展。杨成明老师在校本培训中认准自己接受培训教师的身份，虚心地拜自己的培训负责人李立红老师为师傅，不仅多次虚心地进入李老师的课堂观摩学习，还为了提高学生的学习效率而向李老师请教怎样合理地布臵作业、批改作业。通过“两个一”（即“一师一优课、一课一名师”）教学比武活动，杨成明老师讲授的公开课《北伐战争》获得全校文科课程一等奖，他的说课稿《秦末农民起义》在省级课改交流活动中受到好评，他制作的微课《民族大融合》是全校教师观摩、学习的模板式经典之一。在自己主动实践的基础上，他还跨学科听课，在别人公开课的评课环节，虚心听取其他教师的评课意见，学习别人的评课艺术，真诚地提出自己的看法。在教学工作中不断进步的杨成明老师现在已然成为学校的课改专家。

优秀教师、教育专家的成长来自于专业化发展目标的确立，没有明确的专业发展目标就没有追求的方向和动力。农村教师不但要不断地学习文化科学基础知识、专业知识，学习运用新的教学手段，借鉴优秀教师、教育专家的经验、研究成果运用与课堂，而且在教学过程中不经要研究教材、教法，还要研究学情，总结出既适合本学科又适合学生和自己的教学模式、教学方法，努力把自己培养成一个学习型、研究型、专家型的教师。

二、农村教师专业化发展的对策建议

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，教师的专业性包括学科专业性和教育专业性，在整个职业生涯中，不断学习学科理论知识，进行学科专业技能训练，与此同时吸收先进的教育理念，培养教育专业技能。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

农村教师专业化发展的对策研究，要立足于农村学校和教师队伍现状实际，从学校管理和教师自主发展层面探索促进农村教师专业化发展策略，目的在于为农村教师职业生涯进行科学规划，使农村教师充分认识专业化发展的必要性，并结合学校层面的推进和辅助工作，更快更好地适应新时期教师专业化发展的学科专业性和教育专业性的要求。

（一）坚持问题导向，区分个性问题和共性问题，合理调配资源，为教师专业化发展提供外在支持。

1．大力支持教师继续教育，包括外聘专家授课和加强校本培训，推动农村教师接触先进教育教学理念，持续诱发专业化发展动力，夯实教育教学专业知识基础。

结合目前农村教师的现状，当前教师继续教育的重点是：（1）帮助教师们更新教育思想理念，掌握现代教育理论，以现代的教育教学理论与农村义务教育教学实践及改革的关系为线索，指导农村教师对自己的工作进行分析与审视。

（2）进一步加大农村教师继续教育工作的力度，有针对性地设计农村教师继续教育课程，促进农村教师扩展知识，更新知识能力结构。

（3）在更新和扩展学科专业知识的基础上，引导教师学习和把握与现代教师职业需要相适应的新的职业知识、技能，如科学技术、社会文化与伦理价值、教育科研方法技术、心理健康知识、计算机技术等等，提高教师教育教学实践的能力。（4）加强校本培训，为农村教师的专业成长构建学习的平台。立足本校，创建学习型教研组织，促进个体性研究的教师之间的交流，最终形成有组织的课题研究，使每一位教师都能参与其中，互相学习，共同提高，激励群体创优。

2．科学设臵农村教师专业化发展成果在考核评价中的比例，协助教师平衡短期成效和长期成果的关系，解决教师发展专业化能力的后顾之忧。

目前，对教师的评价指标体系还不健全，学生的学习成绩仍然是衡量教师工作成绩的主要标准，这样实际上完成了对教师精力和注意力的调配，教师不得不关心自己的教学成果和学生的考试成绩，从而适应学校的管理和评价，而其他活动乃至关系自身长足发展的专业化学习就被放在第二位。

完善对教师的考核评价制度，将结果性评价与过程性评价结合，从而促进教师参与与专业化发展有关活动的积极性。

3．营造稳定有序的工作学习和专业成长环境，使追求专业化发展蔚然成风，使学校不仅是学生的学校，也是教师的学校。

长期以来，农村教师教育、师资队伍建设存在很多问题，这些问题严重束缚了农村教师的专业化发展，从而制约着农村教育的发展，其中与城市教育态势相比，最突出的就是竞争意识不强、合作意识差。因此学校就要在组织、协调和宣传上下足功夫，全方位、全过程、全人员范围推动形成“比、赶、超”的学习氛围，关心、理解、尊重、支持教师追求教育教学技能专业化，提供每一位教师个体发展的实践和空间，成为广大教师追求事业理想的强大支撑。

（二）树立农村初中教师自主发展意识，为教师专业化发展提供内在动力，为教师的专业发展和整体素质的提高提供保证。

1.引导教师树立终身学习的理念，促进教师充分认识到自己是课程改革和教育发展的主体。

教师肩负着提升学生的综合素养，为学生的全面发展打下基础的重任。这就要求教师具有广泛深厚的科学基础知识、扎实系统精深的专业学科知识、全面准确的教育科学知识和心理科学知识。也就是说教师工作的高度将决定学生发展的高度。教师只有通过终生不断学习，自觉追求教育信仰、教育质量、教育品味，获取专业发展的各种知识，才能适应社会发展和教育改革的需要。

2.引导教师积极参加培训学习，切合农村教育的突出特点，适应农村教师队伍的特殊性，促进专业技能的快速提高。

学习与培训不仅能够更新、补充专业知识、提高专业技能，而且可以为教师的专业发展提供机会。从专家、名师讲座可以学习到先进的教育理论和优秀的教学思想，从听优质课可以学习到优秀教师的经验和课堂处理艺术，从而迅速更新、补充专业知识和技能。要引导和鼓励教师主动参与到案例分析和观摩研讨中，切实提升教育教学能力。通过完善培训机制，各种培训相结合，全面提高培训水平和能力，把培训与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来，以学校实际问题的解决来直接推动教师专业的自主发展。

学习与培训要避免“虚、大、空”，提高“含金量”，形成“长效性”，从而促进教师养成持续学习的习惯和善于学习的能力，成为自己专业发展的强大助力。

3.引导教师形成教学反思的习惯和技能，通过这一自我培养的途径，内化教育教学理念，促进教师专业成长。

教学反思是教师对教学实践再思考、再改进，选择更加合理、更加科学的方式和方向的过程，是加快专业成长的重要方式。教师不断地对自己的教学实践进行全面、深入的思考，不断强化自律意识，就可以提升自己的教育教学能力，使教学经验理论化、教学方法系统化、教学问题直观化。

语文教师的基本功问题 篇3

一、教师心理健康辅导的基本理念

学校中的教师心理健康辅导应遵从整个学校心理健康教育的指导思想和宗旨，教师心理健康辅导工作的顺利开展有赖于基本观念的树立。为此，以下几个问题必须予以明确：

1 要树立正确的教师心理健康观和正确的教师观

心理健康问题是每个群体都普遍存在的。教师也是以人性为基本存在的个体，且教师又是高应激群体，外在诱因颇多，因而应对教师心理健康问题予以充分理解。

2 要树立正确的教师心理健康辅导观

针对教师进行教师心理健康辅导是人本化社会的突出体现，反映了社会进步对个体人性的关注。学校中的教师心理健康辅导具有发展性、预防性、维护性和教育性，且具较强的服务性。它面向全体教师，促成教师成长，利于学生心理健康，推动学校心理健康教育。它旨在促使教师自助能力的形成。

3 正确认识教师心理健康标准的问题

虽然目前关于什么是心理健康及其具体表现和标准还未形成统一的认识，教师的心理健康标准应包括哪些内容也很不明确，但我们不能因此而停止对教师心理健康的研究，不能回避教师心理健康辅导的研究。在具体实践中，只需坚持我们认为大家一致较为认同的标准即可。目前较为一致的看法是，教师心理健康辅导既要符合普通人的心理健康辅导，又要具有教师职业的特性。我们认为，教师心理健康辅导标准的制定首先应立足于两大支点：心理健康的本质和教师的本质。教师心理健康的本质是教师个体心理自动调节平衡化机制的正常运转，其形态呈螺旋式上升。这种认识可以澄清教师心理健康研究中的两种矛盾倾向：生存与发展、社会与个体倾向。该心理机制的正常运转必然是兼顾个体内部状况适应和外部环境适应，并着眼于发展的。教师作为一种职业和社会角色，其本质类同于教育本质。换言之，教师作为培养人活动的执行者、传递人类文明的执行者必定是面向未来、着眼于发展的。因此，教师心理健康辅导的要旨应在于发展性的标准。这也决定了教师心理健康辅导要略高于一般普通人群的心理健康辅导。

4 正确认识教师心理健康的诊断

学校教师心理健康辅导中的诊断不同于病理诊断。更准确地讲，它是促进教师自我认识的手段。诊断是两面性的，一面指向消极性，一面指向积极性。同时，诊断不仅仅指向有无问题，也指向无问题中的发展。诊断也不是意味着用量表测量一下就好了，这要根据具体情况具体分析。量表测查的数据结果只能作为诊断的参考。

二、 教师心理健康辅导的目标与原则

教师心理健康辅导的目标决定着教师心理健康辅导的方向，直接影响到教师心理健康辅导的内容、方法和评价。而教师心理健康辅导的原则是对教师实施辅导时必须遵循的基本要求。因此，明确教师心理健康辅导的目标与原则是实施教师心理健康辅导的首要环节。

1 教师心理健康辅导的目标

学校教师心理健康辅导应同学校心理健康教育一样建立一个目标体系，其本质与学校心理健康教育目标一致。学校教师心理健康辅导是促进学校心理健康教育目标实现的手段，其最主要的目标即总体目标是维护、提高全体教师的心理健康和心理素质。这也适用于一切教师生涯发展、职业成长阶段的目标。因此，教师心理健康辅导目标主要包括三个层次：第一，使教师形成具备优秀教师的心理素质、符合职业心理素质的要求，并具可发展性，且具心理健康教育能力。第二，维护教师的心理健康，减少或避免对他们的心理健康的不利影响，使其具有自助能力，即自我心理调节平衡能力。第三，根据教师成长和发展的需要、心理特点和职业特点，促进教师心理健康，提高教师心理健康辅导水平，达到自我人格完善与和谐。其次，教师心理健康辅导目标还应有具体化的阶段性的分目标，如针对教师生涯发展各阶段提出的目标，不同学校类别教师的心理健康辅导目标，根据不同辅导内容而提出的目标，如发展目标、自我完善目标、教学辅导目标等，及针对教师常见心理健康问题的辅导目标。此外，各目标层次间需具连贯性、递进性和灵活性，要处理好教师心理健康辅导目标，即辅导性目标与旨在促进教师心理健康的发展性目标之间的关系，且目标体系应具有可行性和可操作性，能为广大教师所理解和接受。在进行目标的贯彻与落实前，应让全体教师对此有个明确的认识和观念上的认同，以利于目标的实现。

2 教师心理健康辅导的原则

原则的制定需与学校心理健康辅导的实质、宗旨和主旨精神相一致，且应具有自身的独特性。

(1)着力于“协同开展”

教师心理健康辅导工作应与学生心理健康辅导工作同步进行，并与学校的教育教学、学校心理健康教育结合起来。学校教师心理健康辅导主要不是针对教师个体本位的辅导，教师心理健康辅导主要机构的设置应在学校外的社区机构或社会专门为教师设置的心理辅导咨询机构。学校教师心理健康辅导更多的是体现了教育性的特点。因此，它不能脱离学校教育的主方向而独立进行。

(2)注意各层次目标的结合

要把对教师心理素质的提高、教师心理健康的维护与预防结合起来，把一般性辅导与特殊性辅导、普及性与提高性、发展性与辅导性辅导结合起来。教师心理健康辅导目标是一个体系，整个目标系统的完成需要各层次组成目标的完成，只不过各目标的完成有先后主次之分，但任何一面都不能偏废。

(3)坚持辅导方法的多元化，坚持教育性与人性的结合

每一种辅导方式、模式或理论都各有其局限性。因此，教师心理健康辅导应根据不同的教师个体、不同的问题，具体考虑应采用的方法或模式。学校教师心理健康辅导不是医学模式的治疗性的辅导，也不具有完全的诊断功能。它旨在预防、发展和维护。此外，各种辅导理论都具有其操作性的指导原则。我们应综合各学派的观点，找出适合我国教师心理健康辅导的原则，以推动教师个体的自我完善。

(4)面向全体教师，着重发展

教师的心理健康问题是普遍存在的，每个教师都有潜在的引发心理问题的诱因，每个教师都有权利得到心理健康的援助与支持。虽说心理健康问题在教师中是普遍存在的，但那也只是潜在的问题。每个教师都已成为心理成熟的个体，因而发展则意味着提高和进步、增强和完善人格，促进教师职业成熟程度和专业化发展，形成自助能力。学校教师心理健康辅导的核心不是健康问题，而是职业成长问题。

(5)立足于教师心理特点和职业发展特点

教师心理健康辅导要取得效果必须依据主体的心理特点和职业发展特点。教师主体具有个体特性和职业色彩。

(6)立足于中国国情，注重启发性

心理辅导起源于西方社会，其各种理论、主导思想都带有西方思潮的影响，如“来访者中心疗法”要求辅导者应尽量对受辅者提出的疑问保持价值中立，让受辅者自主决策，辅导者处于被动地位；主张在辅导中应采取“不指导、不判断、不主动”的原则。这与西方社会的传统文化密切相关，是其宣扬和解除社会对个人约束的人本主义思想的延伸。但这似乎与我国的文化、伦理观念、意识形态不相符。这种“非指导性的心理辅导”模式与中国人的交往方式有着不可调和的文化冲突，主要体现在与中国人的社会化问题相矛盾方面。中国人的社会化过程深受儒家思想的影响，具有强烈的集体主义倾向。其次，中国人的交往方式不习惯以完全平等或与不同的人进行思想交流，即中国人对辅导关系的互动性期望很高。他们期望被指导、被“照顾”、被给予。因此，在教师心理健康辅导中要避免这种冲突，就应采用启发性原则。这一原则具有中西文化的兼容性，它一方面保持中国传统文化所推崇的指导性，对受辅者有推动与引导作用；另一方面又保持着与中国人强调个体尊严、价值和自主性的一致，如启发性原则中的“开而弗达”、“举一反三”等。

三、教师心理健康辅导的内容与途径

教师心理健康辅导的内容是教师心理健康辅导目标的具体化，而途径则是承载内容以实现目标的具体方式。因此，教师心理健康辅导的内容与途径也是教师心理健康辅导中必须明确的基本理论问题之一。

1 教师心理健康辅导的内容

学校教师心理健康辅导的主要内容为两个部分：发展性辅导内容和预防维护性辅导内容。前者主要着眼于教师心理素质的提升与完善、教师成长和专业化发展所必备的心理素质的形成，包括旨在增进学校心理健康教育工作所必备的素质与能力的形成。后者着眼于由教师职业生涯发展，及其作为普通个体生涯发展中的问题所导致的心理健康问题的预防，以及问题解决后的维护，旨在提升教师的生命质量。发展性辅导内容的依据是现代学校教育对教师心理素质方面的要求，其主要内容是旨在形成教师心理健康教育能力的辅导内容，包括对学校心理健康教育工作观念的确立和了解，对心理学基本理论、心理健康基本理论、心理测量与诊断、现代教育理念和学生观、对学生进行心理辅导的基本理论与技术的知识学习及文化心理素质、交往心理素养、辅导的心理素质、教育人格心理素质的培养和训练，也包括教师教育能力的形成，教育理念的确立和教育信念的形成。当然，对教师进行这些内容的辅导并不是使教师成为专业化的心理辅导教师，更重要的是在他们的头脑中形成这样的信念：具有自我发展完善的心向和能力，这种心向和能力能够推动教师形成教师职业的心理素质。其途径主要是讲座式的团体辅导、教师进修培训、辅导咨询活动、微格教学和榜样示范性的活动、改革教师评价体系等。

预防维护性辅导内容的依据主要是，作为教师个体和一般普通个体心理健康的需要或标准，旨在预防教师心理健康问题的发生，减少教师职业成长的阻碍。主要包括：教师生涯辅导、生活辅导、人格辅导、人际辅导和角色适应辅导等。具体内容有：教师心理健康维护的基本策略辅导，如压力应对策略、心理防御机制的正确应用、对自身职业特点的认识及由职业所带来的心理问题的认识及其避免策略；对教师职业个体各方面的心理素质，如适应、需要、动机的了解；对教师应激及常见心理问题的认识和预防策略的了解，尤其是对教师职业生涯发展各阶段的危机的认识和调适措施的了解；对教师人际关系、家庭生活、休闲娱乐等方面的辅导与咨询；个体生活应激性事件所导致的心理问题的预防和维护。辅导的重点在于教师职业压力的预防和辅导，即教师生涯辅导，如职业倦怠、角色所导致的适应不良的预防和维护，其中在预防维护性辅导上，心理诊断与测量是较主要的途径和手段，以便对问题进；行预防性干预。其主要途径是开设心理辅导中心，包括团体辅导和个别辅导。这一途径应与社会有关机构相互配合，如妇联、街道办事处、教育行政部门下设的教师心理健康辅导机构、心理咨询机构等。学校教师心理健康辅导机构应帮助教师统筹生涯发展计划，帮助教师对其职业生涯发展进行管理或设计，帮助他们克服生涯社会化过程中的各种不适应，如职业压力太大、角色不适应、理想与现实的认知失调、教师行为不良等。

2 教师心理健康辅导的途径

学校教师心理健康辅导实施途径基本上是课程化和实践活动。这与教师集体的成人化有直接关系，教师已具备一定的反思能力。我们认为关键途径是教师良好心理环境的创设，即包括所有教师活动的生存环境，主要是学校、家庭、社会。在学校层面上，学校应有一个良好的组织气氛，增加对教师的社会支持。具体可体现为优化人员配置、改善工作条件、增加教师参与决策的机会、实行以教师为本的管理机制、尊重教师的需要、制定科学的教师工作考核标准、做好下岗教师的善后工作、成立教师心理健康辅导工作的领导小组、设置专门的教师心理健康辅导机构，并对教师心理健康辅导工作给予充分的重视与支持等。

在家庭和社会层面上，学校可以通过心理健康宣传和教育的形式对家庭和社会施加舆论影响，使家庭和社会都来关注教师的心理健康，提升教师的社会地位和经济地位，增加教师的社会支持资源。

四、应注意的几个问题

学校教师心理健康辅导还应注意以下几个问题：

(1)学校教师心理健康辅导的职能范围必须明确。它只是一种辅导，不同于心理咨询或治疗，有咨询性质的内容也只是教育、发展性范畴的咨询。

(2)切忌德育化、形式化、医学化。首先，对教师进行心理健康辅导不是进行师德教育、思想品德教育。虽然两者不能截然分开，但后者也只能作为教师心理健康辅导最终效应的附属物。其次，不能只在表面上做文章，即为响应社会的呼吁而简单搞个形式。要把教师心理健康辅导纳入到整个学校教育、心理健康教育的大体系中，从根本上真正重视起来，并落在实处。再不能走学生心理健康辅导和教育的老路，设立个心理辅导室，挂个牌子、安排个心理辅导教师做个门面就完结了。

(3)以学校为基础的教师心理健康辅导应充分利用以社会为基础的健康资源，与各有关工作结合协调，使全校、全社会都来关心教师心理健康辅导工作。

(4)我们在这里所讨论的教师心理健康辅导只是一个初步设想，只是在框架结构、理论指导性方面予以了阐述，其具体详细的方案有待进一步研究。

(5)整个教师心理健康辅导的基本理论还未真正脱离学生心理健康辅导的框架，但能否脱离、要否脱离还是个问题。总之，教师心理健康辅导的特色是必须予以突出的。

(6)教师心理健康辅导的实践模式和实施方案不能只在理论上予以说明，必须与实验研究结合，加强关于教师心理健康辅导及教师心理学的研究。

(7)在教师心理健康辅导中对教师进行的心理测验必须具有科学性和规范性，尤其是诊断和分数解释。

(8)在辅导内容和目标体系方面，尤其是在途径方面需加大研究力度，做出更明确的阐述。

(9)以学校为基础的教师心理健康辅导离不开以社会为基础的教师心理健康辅导。以社会为基础的教师心理健康辅导体系、实施方案等还有待进一步探讨，如家庭支持方案等。

(10)通过教师心理健康辅导促进学校心理健康教育目前只是停留在理论构思上。如何有目的有计划地通过教师心理健康辅导，以推进学生心理健康教育还是一个需要深入研究的问题。

语文教师的基本功问题 篇4

动态生成课堂教学的基本途径是问题生成。

问题是动态生成的主要凭借, 它是指实施教学的过程中, 师生双方发现的各种针对文本的问题, 这种问题应指向于对文本的理解和把握 (可以是深入的, 也可以是发散的;可以是细枝末节的, 也可以是关键主要的) , 有利于教学的改进和优化。可以这么说, 问题是教学的源头活水。对问题的智慧处理是生成的关键。所谓“智慧”, 即是一切以提升、促进课堂教学更富艺术、更有价值为目的, 对问题实行“拿来主义”, 并进行创造性的处理———可以于细微处见大义, 可以牵一发而动全身, 可以点石成金、举一反三, 如此等等, 不一而足。这展现了一个教师的教学水平与教学机智, 却是生成的最难之处。

问题生成课堂教学的策略有如下几种。

策略一:珍视学生质疑的火花———处处留心皆学问

尊重学生的质疑是发现课堂亮点的基础。我们一直在追求民主、平等、和谐、快乐的师生关系与教学环境。“海阔凭鱼跃, 天高任鸟飞”, 唯有“海阔天高”, 方可鱼鱼竞跃, 鸟鸟争飞。也唯有这“竞跃”和“争飞”, 才是教师生成教学的做炊之“米”。学生在课堂上、学习中生发的种种问题, 能让我们的教学变得山重水复、柳暗花明, 从中收获意料之外、情理之中的惊喜。所以, 对那些敢于在课堂上提出自己的问题、发表自己见解的学生, 我们应该毫不保留地予以表扬, 并能慧眼识疑, 妙思成教———对质疑的问题进行有目的的利用、拓展、深化, 从而让课堂灵动飘逸, 使教学峰回路转。

教学《孔雀东南飞》, 我引用清代沈德潜对刘兰芝兄长的评价:“小人但慕富贵, 不顾礼义, 实有此口吻。”分析刘兄的性格, 说他“性行暴戾, 趋炎附势, 见利忘义, 尖酸刻薄, 冷酷无情……”一位学生突然站起来说:“老师, 我觉得刘兄好像没这么坏嘛!”话音刚落, 下面学生一阵喧哗。遇到麻烦了, 我暗中紧张。怎么办?还是探探口风再说。“真的?你从课文中找出为他平反的证据了吗?”我问。“我觉得, 兰芝被休回家, 在封建社会中, 是很被人瞧不起的事, 是不光彩的事。如果说, 焦仲卿能带给兰芝以幸福, 兰芝能再回焦家重享美满之生活, 她哥哥这种‘不嫁义郎体, 其往欲何云?’的逼婚当然是十万个不对的。可是, 焦仲卿不能给兰芝幸福, 焦母也不会与兰芝和好。所以, 我认为, 她哥哥要兰芝再嫁, 不能说是‘趋炎附势, 见利忘义’, 倒应是真心在为妹妹的生活着想, 替她寻找幸福。”真是不问不知道, 一问吓一跳。这个学生居然有如此长篇大论, 且说得还有些道理。原先的喧哗被一阵静寂替代, 其他学生也被他的发言镇住了。看来这个问题有价值, 可惜我事先没有考虑到。

这里, 教师能珍视学生的质疑, 并能从学生的质疑入手, 进一步展开教学, 取得了意想不到的效果。教学中, 教师应该珍视学生的这种质疑精神, 鼓励他们进行大胆的创新。古人云:“处处留心皆学问。”或许学生的种种怀疑, 就是我们课堂教学的催生剂和助推器, 它能优化你的教学, 丰富你的课堂, 使课堂充满活力, 令学生更有动力, 让教学富有创造力。

策略二:笑纳个体旁逸的思想———别有幽愁暗恨生

一千个读者有一千个哈姆雷特。从某种角度来说, 学生与文本的关系, 就是读者与作品的关系;教学的过程, 即是文学欣赏的过程。每个不同的学生 (个体) , 他们的思想、经历、知识等的差异, 会直接影响他们对文本的多元、多义的理解。虽然有些是肤浅的、偏激的甚至是错误的, 但也不排除有些是深刻的、创新的、有价值的, 包括个别学生在课堂上的一些奇思怪想、奇谈怪论, 有时也能从中找到教学的突破口和切入点, 收获不曾预约的惊喜。

教学《林黛玉进贾府》, 我先用一节课的时间让学生预习课文, 任务是让学生读文本, 解决生难字句, 概括主要情节, 熟悉贾府环境, 初步感知课文。学生认真诵读, 我则来回巡视答疑。突然发现第一组的两个男生正作窃窃私语状, 并发出些许笑声。一查问, 一生说:“老师, 贾府太大了, 这么多建筑, 这么多房子和花园, 还有这么多人物, 我们读得晕头转向, 你说林黛玉能记得清楚吗?我看得先给她请个导游。”原来如此, 怪不得俩小子在偷着“胡思乱想”。我刚想批评他们“不务正业”, 但突然想到, 这个问题其实很对啊, 不要说他们不懂, 就是自己刚才备课时也是费了好大劲才搞清楚的。那么, 何不顺着学生的这种思路来展开教学呢?

于是, 我马上调整了原先的教学内容, 重新设计了一堂活动课———“给林黛玉做一回导游”。我让学生找出文本中所有关于林黛玉行踪的语句, 画画贾府的平面布局图, 概括各处建筑的特点, 然后用自己的话进行归纳介绍, 要求写成导游词, 让学生给林黛玉做一回“导游”。结果学生很感兴趣, 个个仔细阅读文本, 找行踪, 画图画, 写导游词, 概括各处建筑的风格特点。上台介绍时居然有模有样, 有点“导”的味道。这节课, 自然在“寓教于乐”中成功结束。

在这个教学案例中, 学生的观点与教师预设的教学内容和目的格格不入, 回避即是不负责的表现, 而任其发展, 则势必扰乱教师原有的教学设计, 冲击教师预设的课堂。其实, 细想那个同学的想法, 虽然表面上看来似乎与文本内容相差很远, 但实际上却是他们阅读课文后, 面对不能理解的问题而想出的解决之道。这两个学生的语文基础在班级中属于中间水平, 由此可知其他很多学生也存在这样的理解障碍。从这个意义上说, 该生的想法是有现实意义和创新精神的, 看起来是“怪论”, 但由于教师能及时把握住教学契机, 及时修正原来的教学计划, 最终让“怪论”“怪”出了精彩, “怪”出了一道亮丽的风景。

策略三:冷对课堂突发的战争———无限风光在险峰

课堂是战场, 教学如打仗。虽无狼烟四起, 流血漂橹;却也危机四伏, 暗流涌动。稍有不慎, 矛盾冲突即可发生, “战争”随即宣告爆发。这种课堂上的“战争”, 敌对的双方可能是学生与教师, 也可能是学生与学生;导火线是对文本内容的不同理解 (观点对立或趋异) ;作战的方式是辩论、批驳甚至嘲讽。在很多时候, 冲突双方中有一方肯定是“正义 (正确) ”的, 另一方则是“非正义 (错误) ”的———从文本的多义性角度讲, 实际上并无“正义”“非正义”之说, 因为本身可作多元的个性化的解读, 没有对错正误的界限, 只有是否合理的区别。所以, 作为教师, 更甚至是作为战争参与者, 我们要冷静、沉着、仔细、睿智、艺术地化解矛盾, 以理服人, 平息冲突。在战场上寻觅克敌战机, 在冲突中寻找取胜的法宝。

教学《项链》时, 学生在课堂上提出了完全对立的两派观点:一方认为玛蒂尔德是个值得尊敬的可爱的女子, 她诚实、守信、勇敢、勤劳、自尊;一方认为玛蒂尔德是个只图虚荣、追求吃喝享乐的小资产阶级妇女, 她的遭遇不值得同情和怜悯。两派学生居然在课堂上你一言我一句地争辩起来, 场面煞是热闹。怎么办?是一棍子打死还是巧加点拨、为我所用?实际上, 学生的理解已经涉及对女主人公性格形象的定位问题, 这是教学的核心内容之一。这个问题搞清楚了, 整篇小说的教学也就水到渠成了。于是我因势利导, 将全班学生分为正反两方, 持批判否定态度的为正方, 持肯定赞美态度的为反方。要求他们各自去深读文本, 广查资料, 细找论据, 精写辩词。下节课来一番唇枪舌剑, 开一场精彩的辩论会。话越辩越明, 理越讲越清。结果当然是学生对两种观点都有了深刻的理解与认识, 最后一致认为, 对于玛蒂尔德这个人物, 我们理应赞美多一点, 批评少一点;同情多一点, 嘲讽少一点。

教师针对学生对文本的不同理解, 通过“辩论”这种富有语文特点的课堂活动, 来激发学生的求知欲与求胜欲, 在培养学生“合作—探究—发现”的学习能力的同时, 促进了学生对文本的深入理解和对人物形象的辩证把握。试想:这样的教学处理方式, 比教师自己一味地讲解是否要生动得多?高效得多?

策略四:捕捉心中瞬间的发现———弱水三千一瓢饮

如果说, 学生是教学的沃土, 那么教师则是这沃土的耕耘者、把犁者。我们强调阅读教学应以学生为主体, 但并不是说教师在具体的教学过程中可以不作为;强调把学习的自主权还给学生, 也不是否认教师在整个教学过程中发挥举足轻重、不可替代的作用。以教师自己对文本的理解、剪裁、整合、深化等来生成课堂教学, 应是阅读教学的主旋律!

《新课标》明确提出:“阅读教学是学生、教师、文本 (作者) 之间的多重对话, 是思维碰撞和心灵交流的动态过程。教师既是与学生平等的对话者之一, 又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”阅读教学的实质决定了教师在课堂中的地位和作用———他们要以自己对文本的理解与感悟, 选择与取舍, 引申与拓展等, 去引导、点拨、促进学生的阅读, 从而实现“教师、文本、学生”三者间的“多重对话”, 在“思维碰撞和心灵交流的动态过程”中完成对文本的学习。平时教师自己在阅读文本、处理教材、设计教学方案的过程中, 脑子里突然之间的灵感闪动或思维迸发, 都有可能是难得的教学生成的良机, 关键是我们要像林黛玉那般“时时在意, 步步留心”。

备课鲁迅的《祝福》, 心中闪过这样一个问题:祥林嫂后来为何不叫“老六嫂”?是呀, 小说中只提到她嫁给了卫家山的卫祥林, 所以大家都叫她“祥林嫂”, 这是封建社会的习惯称呼。可后来祥林嫂再嫁给贺家坳的贺老六时, 为什么人们没有按习俗叫她“老六嫂”呢?是作者的一时疏忽, 还是另有深意?看来, 问题虽然细微, 但我认为搞清楚这个问题的来龙去脉, 并以此作为教学的切入点, 展开全文的教与学, 对于把握祥林嫂这个人物形象, 理解小说的主题和悲剧意义, 了解有关封建社会的礼教思想、贞节观念, 应该会有一定的帮助与好处。那么, 何不试一试呢?于是我和学生一起讨论、分析、归纳、总结。结论为:当时的人们都和祥林嫂自己一样反对再嫁, 以再嫁为耻, 说明社会是不认同“再嫁”这种事的。这足以证明当时的封建礼教思想尤其是贞洁观念极其严重, 对人的毒害之深, 作者这样写突出了封建思想“吃人”的本质, 增加了小说的悲剧气氛和悲剧意义。

又如一位教师在教学《诗经·氓》时, 设计了以下四个问题来生成教学:

(1) 本文虽是诗歌, 但情节很完整, 假如你是一位电影导演, 要将这个故事搬上银幕, 你将拍摄哪些场景?

(2) 本文主人公最大的人生感悟是什么?对此, 你有什么认识?

(3) 有部电视剧叫《不要和陌生人讲话》, 反映的是家庭暴力题材, 那位主人公与本文中的主人公有何相似之处?怎样看待家庭暴力对女性的摧残及婚姻的毁灭?

(4) 有人说“爱的给予与回报成正比”, 你对这个观点怎么看?毫无保留的牺牲奉献是爱情的保险箱吗?

上述四个问题中, 前两个重基础, 后两个重能力, 问题之间层层深入, 针对了不同层次的学生。第 (1) 问涉及对文章内容的理解, 学生只有在真正理解了文本后, 才能对画面、场景、色彩、角度等进行裁剪取舍;第 (2) 问旨在让学生用自己的人生体验去分析人物性格、归纳文本主题; (3) (4) 两问是课内到课外的延伸, 有利于将学生的人格教育落到实处, 包括对爱情的把握, 对人生价值的思考, 这些都是学生受用终身的。

可以看出, 这一组问题的设计, 体现出由文本解读到创造性阅读的过程。学生在教师的启发下, 不仅真正理解了文本, 更重要的是, 通过自我比较、深入思考, 领悟了生活的意义与人生的价值。这里, 教师问题生成的好处在于:一可引导学生由浅入深地阅读文本、理解文本;二可端正学生阅读时的思维习惯, 培养学生良好的阅读品质与阅读能力;三可拓展课堂内容, 引导学生去深入关注生活, 思考人生。除此之外, 教师通过学生的回答情况可整体上获知学生对文本的解读情况, 据此可以灵活地调整教学的内容和环节。

以上谈的是问题生成的几种基本策略。当然, 教无定法, 教学本身就是一门艺术, 所谓的方法与策略更是因人而异、因人而生。同时, 面对生成, 我们既要重视课堂生成, 也不能忽视预先设计;既要重视生成的丰富性, 也不能忽视目标的整体性;既要重视学生生成, 更不能忽视教师生成。

语文教师的基本功问题 篇5

【摘 要】语文课教学，语言文字技能性强，要求语文教师不断进行严格的训练，练就一套能说会写，善分析综合的真正本领。作为一名新形势下的语文教师，必须不断加强教育教学能力和课堂教学基本功训练。

【关键词】语文教学 语言表达 阅读分析 提问艺术 书面表达艺术这些年来，随着教育机制的转变，新教师见习期培训，已成为继续教育的一个重要组成部分，越来越引起人们的重视。教学是一门科学，也是一门艺术，尤其是语文课教学。有人说，一个好的语文教师就是一个很好的演员。演员要有说唱做作，跌打滚爬的功夫，教师则应具备听说读写的本领，必要时还需要一定的表演艺术。语文课教学，语言文字技能性强，这就要求我们不断进行严格的训练，练就一套能说会写，善分析综合的真正本领。特别是随着社会形势的发展，知识领域不断扩大，小学语文教材的难度加大了，对小学语文教学的要求也就更高。作为一名新形势下的语文教师，必须不断加强教育教学能力和课堂教学基本功训练。

具体说来小学语文教师应具备的教育教学能力，主要表现在如下几个方面：

1.口头语言表达能力

语文教学的任务之一，是指导学生的口头语言。作为语文教师，在口头语言表达方面应成为学生的楷模。要使学生说话口齿清楚，意思明白，简短扼要，用词确切，教师本身就应先做到这些。作为一种教学手段，教师的口头语言表达能力常起着重要作用。有的教师虽有一定的文化知识，但不善于表达，说起话来干干巴巴，平淡无味，这就不易集中学生听课的注意力。因此，教师在备课的时候，除认真钻研教材外，还应详细斟酌自己的语言，关键地方一字一句都要推敲，力求做到深浅适宜，形象生动。

2.阅读分析能力

语文教学的另一重要任务，就是培养学生的阅读分析能力。实现这一任务的前提条件，是语文教师要有远远高于学生的阅读分析能力。评价一篇作品，剖析一个人物，辨别一个句子，解释一个词语，甚至像前面提到的听取学生的发言，都需要分析。对一篇教材，如果教师自己还不能掌握中心和重点难点，只是照本宣科，就事论事去教，重点难点讲不清，非重点难点反而大讲特讲，不能充分利用课堂四十五分钟时精讲多练，这是很难提高教学质量的。例如有的教师让学生划分段落，要求学生分的和教参书或教师分的一样，而不是考虑学生分得有没有道理。本来有的文章可以有不同的分段标准，学生只要说得有道理，就应该给予肯定。再如，让学生概括段意或中心，也要和教师的答案一字不差。其实，有些文章的中心思想，可以归纳若干点，也可以并为一个问题，关键要看学生是否把主要思想归纳出来，至于文字，完全可以有不同的措词。有些教师为什么处理得比较呆板，主要还是没吃透教材。阅读分析能力是从阅读分析的实践中产生的。所以，教师多读点好文章，经常进行阅读分析和自我训练是不断提高阅读分析能力的有效途径。

3.书面表达能力

语文教师的书面表达能力，亦包括书写方面的能力，教师的字写得好坏，对教学影响甚大。有人说学生的字往往像教师，这是因为学生天天看到教师的板书，接触到老师批改作业的字，久而久之就会受到影呐，特别是教小学低年级学生，老师的板书尤为重要，必须写得清楚方正，做到横平竖直，提撇分明，结构匀称，为学生做好示范。此外，教师还要掌博汉字的基本笔画和笔顺规则，如果教师写倒笔画，学生也就跟着写倒笔画。所以，小学语文教师一定要有扎实的基本功，不但要写好钢笔字、粉笔字、还要会写毛笔字。在实际教学过程中，教师具备了这些能力，并会运用这些能力去培养学生，这样才算具备了小学语文课的教学能力。

关于课堂基本功训练要着重掌握以下几个环节：

1.抓好导课

语文课教学贵在一个情趣，情趣浓，便“心有灵犀一点通”。所以，凡有经验的语文教师，总是善于“开讲”，善于“导入新课”，善于一上课就激发起学生的好奇和兴趣，使他们的思维活跃起来。“兴趣是求知的前提。”例如讲小学教材《瀑布》一课，四川特级教师李吉林是这样开讲的：“我们南通有小河，有长江。小河的水轻轻地流着，长江的水滔滔奔腾着，大海的浪更是波涛翻滚，它们都不停地向前奔去，而还有一种水不是向前流去，而是从很高很高的山上倒下来，你知道这是什么？”有学生回答说“瀑布”。老师说“对”，是“瀑布”。“有谁见过瀑布？”老师紧接着因势利导地这样说：“有的同学一定会想，瀑布从高山上流下来，那情景一定美妙极了。这一课我们就来学习一首赞美瀑布的诗。”这样的导语，感情充沛，启发性强，一下子就吸引了学生，使他们张开了求知的眼睛，恨不能马上身临其境浏览一番。这样导入能迅速激发孩子们的求知欲，开启思维的问门，会使孩子们在整节课学习过程中处于积极昂奋的状态。

2.注意掌握课堂提问的艺术

课堂教学是一个系统，它由教师、学生、教材等要素构成，这些要素之间相互联系，相互依赖。教师的教与学生的学都不是孤立的活动，它们必须随时进行信息交流。提问就是其中最主要、最直接的交流方式。好的作品往往都有高潮，分析一篇好的文章也应该有高潮，高潮部分往往能通过精当的提问，把学生的思想，教师的思想与课文作者的思想沟通起来，才能撞击出智慧的火花。教学的艺术，常常集中表现在课堂提问的艺术上。

3.板书是语文课教学的微型教案

语文课教学切不可忽略板书这一基本功。好的板书也是一项精湛的教学艺术。

浅谈语文教师的基本功 篇6

关键词：语文 教师 扎实 基本功

语文是一门基础学科、工具学科,语文教师是这门学科的“领路人”,语文老师的基本功直接影响到所“领”的学生。语文教师一贯要求学生掌握“听说读写”等基本技能,可是别忘了,提出这一要求的前提是语文教师要有扎实的基本功。如果教师的基本功不够扎实,又如何对学生提出更高的要求呢?

本人认为,做一名合格的中学语文教师必须具备以下几项基本功,才能胜任新形势下的语文教学。

一、基本素质

教师的基本素质首当其冲的是师德素质。师德不能等同于职业道德，但却函盖职业道德。我觉得职业道德主要是针对物品或没生命的，或有生命也不是传道授业与做人思想工作的。教师的职业道德重要的在于“师”字上，即为人师的职业道德。只是时下还有多少人能够有称职的师德呢？！当下的教育，教师一方面出现职业倦怠，一方面却师德退化！

教师的基本素质应还包括人文素养，没有人文素养的教师眼中根本就不会有“人”的存在，我觉得人文素养应包括带头遵守文明公约、法律法规等，并成为践行的时代先锋。也就是说，教师要在遵守社会文明等方面真正为人师表！

二、基本知识

教师职业的特殊性，必然要求每一个教师要具备一定的基本知识，即包括教育理论、学科知识、心理学知识等，教育理论的丰厚与否往往束缚一个教师的发展与理论素养的高低，甚至影响到教师的思想进步与否;而学科知识除了学科的相关基础知识外，还应包括学科的前沿知识；因为现在的学生压力大，心理又非常脆弱，这就给教师的教育工作增加了难度，因此，教师的基本知识应该要有心理辅导的知识，再说，教师本身也需要心理的自我调适能力。

三、基本能力

教师的能力是什么呢？我认为应该是学习能力、科研能力、解决问题能力、写作能力、组织教学能力、协作能力等。知识日新月异，特别是网络的盛行，让知识的传播与创新更快，因此，教师如果没有学习能力，不能与时俱进，便会成为时代的落后者，会影响到自身的发展与教育水平。况且，现在对于终身教育或终身学习理念的提出，作为一名教师更应该成为这一理念的先驱。

科研能力是不是教师的必备能力？或者说教师要不要搞科研？我觉得不一定每一个教师都要成为研究型教师与专家型教师，但具备一定的科研能力，或了解科研的方法，或参与并体验科学研究的过程，应该是教师要积极投入的一种体验。而且，当前新课程提倡的探究性学习或研究性学习本身就是要培养学生的科学素养与科学精神！教师不具备一定的科研能力，就无法胜任新课程的教学！

当前，新课程改革的实施，社会的发展，生活节奏的加快，必然会产生各种问题，如此，便要求教师应该具备解决问题的能力，自己解决新课程实施当中遇上的难题。

说起写作能力，不禁让我自问“教师要不要写论文？”来，正如，语文教师要不要会写文章一样！我觉得教师应该具备一定的写作能力，不一定要写出什么长篇大论或论文，但会写总结、经验介绍、心得、反思、日志等总应该要的吧！只是我们现在培养的学生又有几个能够写好作文的，或者说不会害怕写作文的！这不能不引起教育者的自我反思！

现在的学生不好教，且厌学严重，再加上独生子女多，给教育增加了难度，教师的课堂组织便显现了一个教师的组织能力，没有强的课堂组织能力，许多教师的课堂便会不成样子！

教师的协作能力体现在班主任与科任教师间、教师与教师间的协作，还与社会、家长等的协作，因为教育是一个协作性很强的工作。此外，新课程中，教师的新角色也要求教师应该是学生的协作者，特别是新课程的实施，选修课程与校本课程的提出，给了教师一定的课程话语权，这需要教师的协作能力等。

四、基本技能

语文教师的基本功问题 篇7

教学理念的意涵问题,是进行中小学教师教学理念研究的根本性问题,对此许多学者展开了不同视角的探讨。有学者认为,“教学理念是从先进的教学理论中演绎出来的有关教学活动的理性认识,是‘教学应该怎样以及为什么需要如此’的理想化认识,反映着人们对教学实践的价值期待和理想追求。”[1]有学者认为,教学理念“既包括教师对教学问题的现实性认识,也包括教师对教学问题的前瞻性价值判断和结果选择”[2]。有学者认为,“教学理念是教学观念与教学理想的一种融合,是一种主、客观的融合,是一种认识与信念的融合,是一种思想与行为的融合,是一种事实判断与价值判断的融合。”[3]还有学者认为,教学理念从本质上而言应当“是关于教学的看法和思想,更确切地说,是人们思维教学问题获得的结果”[4]。上述这些概念虽然认识视角不同,但都主张教学理念是教师基于长期教学实践所形成的价值判断和思想认识,它既依存于教师的教学行为又对教师教学行为起着范导的作用。因此,我们认为所谓教学理念,是指中小学教师对自身所从事教学实践活动内蕴的价值及其本质与规律做出的认识和判断,并在此基础上所形成的教学态度、教学憧憬、教学信念和教学追求,它集中体现了一种指向于中小学教师丰富多彩教学实践活动未来的精神品格。

从内在本质上来看,一方面中小学教师的教学理念与“教学理想”具有一定的差异,主要是因为“教学理想”反映了中小学教师对教学实践活动未来趋向的认同、期盼和美好想象,它既表现出较为突出的情感性,也表现出十分鲜明的信念性;另一方面,中小学教师的教学理念与“教学观念”存在较大的不同,主要是因为“教学观念”是以“非系统化”方式所呈现出来的关于教学实践活动的理性认识,它既表现出较为显著的价值性,也表现出非常强烈的现实性。这也就是说,中小学教师的教学理念处于“教学理想”与“教学观念”紧密联接的关键地位,在中小学教师的教学活动中往往发挥着方向性和规范性的价值作用,因而成为了中小学教师教学行为有效性的根本保证。教学理念不仅影响中小学教师对教学目标的确立、教学计划的制定、教学结构的设计和教学内容的讲解,而且制约中小学教师在认知、情感、行为等方面的投入程度,关乎中小学教师教学效率和教学质量的高低。

二、中小学教师教学理念的分类问题

1. 理论型教学理念与实践型教学理念

这类教学理念主要是从价值取向的维度对教学理念进行划分的。所谓理论型教学理念,是指以抽象的、概括的理论形态表现出来的教学理念,它主要回答的是“教学理念的本质和规律究竟是什么”的问题,其形成离不开中小学教师对教学现象及其教学本质与规律的深入探究。目前比较流行的人本教学理念、主体教学理念、生活教学理念、生态教学理念、和谐教学理念等,都属于这一类型的教学理念。所谓实践型教学理念,是指以具体教学实践问题的解决为价值指向的教学理念,它主要回答的是“如何有效实施教学理念”和“教学理念实施的效果怎样”的问题,其形成离不开中小学教师对理论型教学理念的认同和内化。目前比较流行的交往教学理念、对话教学理念、体验教学理念、合作教学理念、理解教学理念、情境教学理念等,都属于这一类型的教学理念。

2. 个体性教学理念与群体性教学理念

这类教学理念主要是从教学理念所依存的主体维度来进行划分的。所谓个体性教学理念,主要是指中小学教师个体基于自身对教学实践的认识、反思和判断所形成的教学理念,它主要源自于中小学教师个体独特的、鲜活的实际教学经历,是中小学教师长期从事教学实践活动的产物。所谓群体性教学理念,是指以中小学教师“个体”教学理念为基础,中小学教师群体在所形成的“教学共同体”中创造生成的、为大家所共同享有的教学理念,它主要源自于中小学教师群体相同或相似的教学经历,是为维持教学实践活动中的教学关系与教学秩序服务的。中小学教师的个体性教学理念与群体性教学理念之间关系密切,它们既相互渗透又相互转化。一方面,中小学教师的个体性教学理念是群体性教学理念形成的基础,个体性教学理念一旦为中小学教师群体理解、认同和接受,它就会转化成群体性教学理念;另一方面,中小学教师个体性教学理念在很大程度上又要受群体性教学理念的制约,正是由于群体性教学理念的基本支撑,中小学教师个体性教学理念才得以不断优化和提升。

三、中小学教师教学理念的特点问题

1. 稳定性与发展性

中小学教师的教学理念反映了教学的价值、本质及规律,它一经形成就会反过来指导中小学教师的教学实践,规范和引导他们的教学行为,促使他们理解、总结和积淀鲜活生动的教学经验,增强中小学教师从事教学活动的幸福感和成就感,而这恰恰能使中小学教师更加坚信自己所拥有教学理念的科学性和先进性,进而确立中小学教师坚定的教学信念,这时中小学教师的教学理念就会表现出强烈的稳定性特征。由于时代和社会始终处于发展变化之中,教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学情境等教学客观因素不断更新和转变,教师和学生等教学主观因素也经常变化,作为中小学教师教学活动最高指导思想的教学理念,自然也不可能是静止不变的,因而表现出较为突出的动态发展性特征。

2. 实践性与超越性

从发生学的意义上来看,中小学教师的教学理念来源于丰富多彩的教学实践,离开了教学实践,脱离了教学活动,它就会成为无源之水和无本之木。不仅如此,来源于教学实践的教学理念,其所具有的价值和意义的充分发挥与彰显,又必须依托教学实践,其最终旨归必须指向并服务于教学实践,能促进中小学教师教学实践的优化、高效和完善,因而它表现出强烈的实践价值取向。当然,由于中小学教师教学实践活动的不确定性和未来指向性,这就决定了他们的教学理念既要立足教学现实,客观反映教学的“实然”状态,更要对教学现实进行适度超越,力所能及地反映和凸显教学的“应然”追求,科学合理地规划教学的“未来”样态,热情生动地描绘教学的理想愿景。由此可见,中小学教师的教学理念表现出适度的超越性特征。

3. 个体性与多样性

由于中小学教师的教学理论素养参差不齐,他们的实践经验也各有不同,因而其教学理念从总结提炼到最后的创造生成,都必然会打上中小学教师各自鲜明的个性化烙印,从而表现出个体性的特点。由于受到我国传统文化的深层影响,中小学教师受所具有的教学价值观、质量观和方法论的制约,以及教师自身认识水平的局限,其教学理念也不可避免地表现出多样性、多维性和层次性。这一方面会为中小学教师的教学实践带来多种可供选择的教学理念,另一方面也会促使中小学教师积极主动地进行教学理念的批判性反思和创造性建构,从而使每一个中小学教师都能探寻与确立走向教学成功的坦途。

四、中小学教师教学理念的形成过程问题

由于受一些主、客观条件的影响和制约,教学理念的形成并非一个简单的线性过程,而是一个复杂的非线性和充满变化的系统工程[5]。教学理念作为理念的一种特殊形式,其形成和确立主要是以中小学教师个体的教学实践和教学反思为前提和基础的。中小学教师教学理念的形成通常要经过以下两个基本阶段。

1. 以教学反思形成教学理念

以教学反思形成教学理念一般包括四个环节:第一,中小学教师通过与教学实践活动中诸多因素的密切接触,从而形成了教学的感性认识。第二,中小学教师在感性认识的基础上对教学构成的诸因素进行辨别和区分,形成有关教学诸因素的独立概念,并对其进行性质特点以及活动方式的分析与判断,进而达成一定程度的理性认识与理解。第三,通过分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎等思维过程,把所形成的有关教学诸因素的理性认识加以综合,不仅形成教学理念诸因素的全面认识,而且形成教学理念的完整系统[6]。第四,尝试把教学理念系统与丰富多彩、生动活泼的教学实践紧密联系,并努力转化为教学设计、教学计划、教学要求、教学情感、教学原则等。

2. 以内化创生教学理念

以内化创生教学理念一般包括四个环节:第一,中小学教师在教学实践活动中接触和了解他人的教学理念,并对这些教学理念所涉及的教学问题、教学现象及其教学规律产生较为深刻的理解。第二,中小学教师通过对他人教学理念的理解,以此为基础对这些教学理念做出好坏优劣的价值判断。第三,中小学教师尝试把已经做出价值判断的教学理念和自己已有教学理念产生对接和融合,从而形成崭新的教学理念形态。第四,中小学教师能够有意识地运用新形成的教学理念指导自身的教学实践,最终完成教学理念的创造性转化。当然,中小学教师教学理念在形成之后,并非一成不变,而是随教学实践活动的变化经常做出调整和修正,在使原有教学理念得到进一步发展的同时,也促进了新教学理念的萌发和创造性生成。

五、中小学教师教学理念的操作转换问题

中小学教师教学理念的研究目的,就是要从根本上实现其向教学行为的操作转换,否则就会失去其存在的意义与价值。

1. 探明教学理念包含的教学思维

教学思维是指中小学教师所具有的关于教学活动的认识成果,它是在一定教学价值观支配下所表现出来的教学操作思路。一般而言,中小学教师的教学思维是由“教学观”和“教学操作思路”两个基本因素构成的。所谓“教学观”,主要是指中小学教师对“教学究竟是什么”以及“教学应当做什么”等问题的认识和判断;所谓“教学操作思路”,主要是指中小学教师对“应然状态”的教学实践活动到底怎样顺利实现的一种“思维路线”。由此可见,当中小学教师从某一教学理念中探究发现了教学思维,实际上也就等于揭示和明确了内蕴于教学思维之中的“教学观”,及其支配下的“教学操作思路”。可以说,发现教学理念蕴涵的教学思维,是中小学教师教学理念实现向教学行为操作转换的前提和基础。

2. 把握教学思维内蕴的教学行为

当中小学教师的某一教学理念进入到操作环节时,一般都会涉及到一些具体的教学行为,其中有一些是非常规的教学行为,而且它们还成为了中小学教师教学行为的一种标志,这些行为往往被人们称为教学理念操作转换过程中的“核心教学行为”。中小学教师的教学理念假如不能明确指出其所具有的核心教学行为,那它往往就会难以促使中小学教师对之进行认知和理解,从而显得飘忽不定和不可捉摸。如果从理论上加以分析,中小学教师教学理念得以操作转换的核心教学行为,大都是由内蕴的教学思维分析和演绎出来的。可以说,分析和演绎教学思维蕴涵的核心教学行为,是中小学教师教学理念能否顺利实现向教学行为的操作转换的重要保证。

3. 确立教学行为对教师素质的诉求

由教学思维而来的“核心教学行为”,是中小学教师已经形成的教学理念有效操作转化为教学行为的关键。这也就是说,对中小学教师而言,教学理念已经不再仅仅是一种纯粹的观念形态,而成为了一种与教师具体教学行为密切关联的充满生命活力的思想体系。但是,这时教学理念还不能顺利地走入教学实践之中,在分析和明确“核心教学行为”的基础上,必须进一步深入剖析其对中小学教师应当具备的教学素养的诉求。中小学教师教学素养其实也就是某一教学理念得以有效实施和应用所必需的教学知识、教学能力、教学境界及教学精神。一旦中小学教师具有了这些教学基本素养,教学理念也就能够真正实现向教学行为的操作转换。

参考文献

[1]段作章.教学理念的内涵与特点探析[J].教育导刊,2011(11).

[2]王传金等.教学观念研究:何去何从[J].教育理论与实践,2006(7).

[3]彭钢.支配与控制:教学理念与教学行为[J].上海教育科研,2002(11).

[4]杨启亮.转变教学观念的问题与思考[J].教育科学,2000(2).

[5]周先进,靳玉乐.教师教学观念转变的条件与策略[J].课程·教材·教法,2007(11).

语文教师的基本功问题 篇8

一、选择合适的教学内容

陕西省2014年青教赛,要求准备参赛课程5个20分钟的课堂教学内容,赛前30分钟抽签决定参赛内容。要在有限的时间内,要完成一个相对完整的、独立的知识点或面,难度很大。特别注意在面对同行专家评委进行课堂教学时,教学内容的选取要有学科新意,体现学科新理念和与众不同之处。

要讲好某章节的内容必须查阅大量资料,使教学内容有一定的深度和广度,依据教学大纲的要求,明确本课程与先行课程,后续课程的关系,以及在专业中所处地位和作用。教学内容充实,理论联系实际,符合学生特点。注重学科特点,渗透专业思想,系统而科学地为教学目标服务。

二、教学过程设计

教学分几个步骤进行,如何衔接?一般包括了课程导入、讲授新课、课堂讨论/巩固练习、本课总结、作业安排等五个环节。要讲好课,精心的教学设计是关键之一,包括:分析教学内容和教学对象,明确教学目标、教学任务和教学进度,选择教学策略、搜集教学素材、教案的编写、教学方法的选择以及教学工具的采用等。可用流程图或者表格的形式简洁明了地表达教学过程。教学目标包括知识目标、能力目标、情感目标三个方面。教学策略要有效地解决“如何教”、“如何学”的问题。要改变传统“落后”的讲授法为探究法、合作讨论法。使用一些课堂互动性较强的语言,让学生可以下座位,可以动手,可以操作,可以积累实践经验。总之,教学的进程要安排合理、整体连贯、思路清晰,逻辑性强。

三、选择教学方式

是使用多媒体教学还是传统板书教学,要根据课程内容和特点恰当选择。不能因为有了多媒体就轻视板书,二者应配合使用。当然也不是说同时使用板书和多媒体效果就一定好,有时候只需要多媒体就行了,有时候辅之以板书效果更好。尤其是在理科课程当中,对例题的讲解几乎离不开板书。但板书绝不能是重复多媒体的内容。例如,多媒体可以用来提供具体案例、详细说明等内容;板书则呈现整堂课的知识框架或线索。先保证工整,再力求漂亮,板书的结构体系一定要清晰,必须在课前事先构思好,哪些东西必须放到板书上,板书如何设计,什么时候写,写在黑板的哪个部位,等等。

PPT课件是教学当中的一个主要工具,也是备课的时候需要认真对待的一个环节。课件制作要注意以下几点。第一,模板应选取简约和浅色的背景,使学生的注意力集中在PPT的内容和知识点上,而不是被花哨的背景和图画所吸引。第二,PPT设计应该多图少字。如果大量堆积文字上去,学生要花费大量时间阅读文字、做笔记、无暇顾及听老师讲课。第三,设置“幻灯片放映”中的“自定义动画”时,要注意突出重难点,根据知识点的循序渐进,设置文字出现的顺序,插入相关的链接,增加课堂的趣味性。切记课件不是简单地将教材文字转化成电子文档,而是结合科研成果、工作实例,用图表、动画、视频、声音,生动形象地展示所要讲授的内容,增强学生学习的趣味性,提高课堂教学效率。总之,课件水平的高低在很大程度上决定了教学质量的好坏。

对于《工程制图》课程而言,使用多媒体课件教学有绝对的优势,可以使抽象的教学内容变得形象、具体,能以清晰、直观的模型使学生获得丰富的感性认识,加深对学习内容的理解。2013年我参加校级讲课大赛,教学内容是“如何读组合体视图”,我在课件中插入三维立体模型一步一步的叠加或切割过程,帮助学生对照验证自己想象对错,从而将空间形体与平面图形相互联系起来,赢得了评委的一致好评,获得特等奖。

四、编制教案和讲稿

教案是教师对所要讲的一节(或一次)课设计的教学方案。教案要求内容充实,文字简练、重点突出,难点明确,正确选择恰当的教学方法、手段、教具。讲稿是教案中教学进程部分中教学内容的细化,是要课堂上要说的话的文字表达。撰写出好的讲稿,讲课就成功了一半。在工科课程中,图比较多,要对照图分析,为实用、方便起见,我的做法是把做好的PPT打印出来,把要说的话比较详细地写在相应的位置,语言要有条理性,既可以当教案又可以当讲稿使用。

五、反复彩排

写好教案以后,选择凝练、简洁和幽默的教学语言生动地讲述非常重要。讲课时,语言要流畅,切忌口语太多,语言的节奏、音量、音色一定要有变化。要养成自身的语言风格。要达到比较理想的教学效果,请老教师听课,反复征求他们的意见,虚心向他们学习,汲取他们的经验,找出自身存在的不足,字斟句酌,不断改进教学方法和手段。

特别注意:第一,要以礼貌亲和的方式开场,可以是回顾上节课内容引入,也可以用幽默智慧的问题引入,在短短的两分钟内进入主题。第二,对于转折过渡的知识点处要有承上启下的铺垫;第三,结束语要首尾呼应,突出重难点,加强学生对于课堂知识点的印象。

六、课堂教学

讲课过程不仅是对授课内容的比赛,更是一场个人秀。上场之前必须要有自信,有自信才能有激情,才能把精心预设的一节课在课堂上“表演”好。有全面、深厚的知识储备,才能在教学中游刃有余。教师的教学语言要准确、严谨、规范,言简意赅,生动形象、有抑扬顿挫的节奏感,幽默风趣更好,这样有利于渲染教学气氛、吸引学生听课注意力、增强教学效果。

教师在课堂上的肢体语言运用要合理恰当,教态自然大方。包括教师的眼神、表情、手势、动作等。着装整洁得体,形象清爽、整体印象干净整洁。精神饱满,亲和力强。要经常观察学生的表情,要经常变换自身的面部表情,和学生有效互动。

总之,成功的课堂一定是能够给学生和受众留下深刻的印象。风格突出、感染力强、教学效果好,板书设计合理、工整、美观、规范等都作为教学优化考量的标准。

七、赛后反思

讲课比赛结束后结合本节段课堂教学实际,及时总结,找出问题。反思包括教态、仪容仪表、语言表达,模具的选择、使用,教学手段的使用和板书内容的组织和安排,重点和难点的处理和讲解;能否加强与学生的互动、注重启发式;能否有效地调动学生学习的主动性,提高学生学习的兴趣;能否体现出关注本专业的研究进展动向及国内外的新知识和新技术,做到教学和科研结合;能否体现出对教学理念的改革等。虚心听取专家评委的点评,找出自身存在的不足,不断改进教学方法和手段,提升教学能力。同时通过参加教学比赛,提升赛后日常教学课堂的水平。

总之,青年教师要成为合格的人民教师,想站好讲台讲好课,过好教学关,顺利承担起教学任务,就要以讲课比赛为契机,抱着谦虚好学的态度,精心备好每一课。多听课、多反思,取人之长,补己之短,才能稳步提升教学水平。

摘要：本文结合自身多次参加讲课比赛的体会,从赛前准备设计教学过程、赛后反思等方面对如何讲好一堂课进行了分析,重点探讨了赛前要做哪些充足的准备,对高校青年教师参加讲课比赛、培养与提升教学能力具有借鉴作用。

关键词：准备,讲课比赛,青年教师,教学能力,比赛经验

参考文献

[1]高胜利,陈三平,等.讲课比赛是培养青年教师提高教学能力的有效途径[J].中国大学教学,2009,(5):43-44.

[2]黎婉勤.关于高校青年教师讲课比赛的若干思考[J].黑龙江教育学院学报,2010,29(3):52-53.

[3]颜研.讲课比赛对高校青年教师教学能力的培养与提升[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2013,26(5):87-90.

语文教师的基本功问题 篇9

作为一名长期工作在语文教学第一线的普通教师, 我深切感到对语文教学基本问题的深入研究, 是一名语文教师成长与成功不可或缺的基石。但是由于当前浮躁的教学研究风气的影响, 一些教师, 尤其是年轻教师有意无意地忽略了这一点。

我以为语文教学与驾驶汽车有许多相似之处。如果要驾车去某个地方, 首先汽车得有动力能跑起来才行;再就是得有目标, 得知道自己往哪儿去;然后就是你得会开车, 能把车开走;再就是光会开还不行, 还必须对驾车技术多加练习, 熟练掌握驾驶技巧, 使技术定型, 也可以称之为动力定型。只有具备了这四个基本的条件, 才有可能开车到目的地。

语文教学也是如此。语文教学中学生是教学的主体, 如果要想让学生学好语文, 首先是学生必须有学习的动力 (动力系统) , 其次是知道自己学习语文要达到什么样的目标 (当然教师要更加清楚) , 再次是学生要会学 (掌握学习语文的方法) , 最后要有学习语文良好的习惯 (动力定型) 。语文教学只有在这四个基本问题上花大力气, 下大功夫, 才有可能取得比较理想的效果。

充足的语文学习动力———要让自己的“车”能跑起来

学习的动力, 在心理学上称之为学习动机。学生要想学好语文, 必须有充足的动力才能认真投入地去学语文。车子没有动力或动力不足, 是开不动的;学生学习动力不足或缺乏学习动力, 也是难以把语文学好的。这是一个非常浅显的道理。我以为在这个问题上, 教师要充分认识到学习动力之于语文学习的重要性, 并调动一切可能的手段来激发学生的学习动力 (动机) , 让学生具有强烈的学习语文的愿望, 从而为语文教学打下一个坚实的基础。

心理学认为, 动机是驱使人们活动的一种动因或力量, 它包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等, 而学习动机是直接推动人的学习的一种内部动因或力量, 是人类行为动机体系的重要组成部分, 它表现为学习的意向、愿望、兴趣等形式, 对人们的学习起促进作用。 (1)

学生的学习动机一般分为两类:一是内在动机, 指由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机。例如, 有的学生对阅读文学作品很感兴趣, 一有空就读文学作品, 从中不仅获得知识, 而且习得语言表达的技能。由内源性动机激起的学习活动的满足在学习过程本身, 而不在学习活动之外的奖励或分数, 可以说是乐在其中。另一种支持学习的动机是外在动机, 指由外在的奖惩或害怕考试不及格等原因激起的动机。学生努力学习, 其满足不在活动过程本身, 而在学习活动之外。

优秀的语文教师都善于激发与调动学生学习的积极性, 让学生学习动力充足, 从而愿学、乐学。比如于漪老师重视培养学生学习的兴趣来激发学生的学习动力, 魏书生老师善于通过思想教育来激发学生的学习动机。 (2) 这样的例子很多, 名师在这一方面都有其独到之处, 也都有不少经典的论述。至于具体的方法, 需要每位教师在学习优秀教师成功经验的同时, 结合自己具体的教学情况加以总结, 寻找出适合自己的方法。

明确学习语文的目的———要知道自己的“车”往哪儿开

不清楚语文学习的目的, 不明白自己的“车”往哪儿开, 往往会使人走弯路与歧路, 甚至到不了目的地。关于语文学习大的目标, 以前有过不少的争议, 现在则比较统一了。对这个问题, 现行的《语文课程标准》里明确指出:“语文课程应进一步提高学生的语文素养, 使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力, 形成良好的思想道德素质和科学文化素质, 为终身学习和有个性的发展奠定基础。”语文素养指的是“人 (学生) 在语文方面通过长期的学习和实践达到的理论、知识、艺术、思想等方面稳定的水平。在中小学, 它主要是学生在语文课程学习过程中, 通过识字、写字、阅读、写作 (写话) 、口语交际、综合性学习, 不断地将优秀的语言文化成果内化成自身生命个体的一部分而逐渐养成的”。“‘语文素养’这个概念, 它的范围自然比‘语文能力’变广了, 增加了文化品位及修养, 体现了语文的特点, 体现了工具性与人文性的统一。” (3) 如何切实提高学生的语文素养, 已有许多语文教育工作者提出了自己的看法。如:浙江教育学院的汪潮教授提出五个基本策略:加强必要的语言积累、培养基本的语文能力、养成良好的语文习惯、增进现代的人文素养、形成完美的精神世界; (4) 北京市八一中学的兰瑞平老师认为:教师首先要处理好继承语文教学的优良传统和改革创新的关系, 其次要解决好学生的学习态度或兴趣、习惯、方法、效率、途径、文化六个问题, 第三要构建“学堂、主人、训练”的有机教学程序; (5) 四川涪陵师范学院中文系的李良品老师建议:要丰富学生的人文素养, 加强必要的语言积累, 培养较强的语文能力, 养成良好的语文学习习惯。 (6) 从这三位老师的建议中就可以看出“英雄所见略同”:对人文素养、语言积累、语文能力、学习方法和习惯的重视。由以上看来, 要全面提升学生的语文素养不仅要在语文的知识能力与学生的精神层面上下功夫, 还要注意学生学习方法的传授以及良好习惯的培养。这几个方面都要加以关注, 只突出其中一两点恐怕是很难提高学生语文素养的。

学会语文学习的方法———要会自己开“车”

车有了动力, 又知道往哪儿开了, 还必须要知道开车的方法, 会开车才行。学生有了学习的动力, 知道自己要达到什么样的学习目标, 如果不掌握一定的学习方法, 还是不容易学好语文。因此要让学生学好语文, 还必须传授给他们学习语文的方法。叶圣陶先生说过:“教是为了不教。”这就是说, 教师在传授知识的过程中还要传授给学生学习的方法。当学生掌握了一定的学习方法后, 就可以沿着自学、会学的大道主动前进了。

在进入21世纪之前, 联合国组织了15名世界级的专家, 花了3年的时间, 写出了一份研究报告:《教育———财富蕴藏其中》 (联合国21世纪教育委员会) 。这份报告提出了四大支柱, 就是四个学会。第一学会认知, 就是学会学习;第二学会在现代条件下做事;第三学会共同生活;第四学会生存。学会学习作为四大支柱之一, 其重要性不言自明。

但在当前的教学研究与教学实践中, 很多教师对教学内容与教学方法研究得比较细致而深入, 但对学生学习方法的指导没有给予充分的重视。这就造成了大部分学生不会学, 不擅学, 离开老师的指导就不知道怎样学的不良现象。要改变这一现象, 教师必须充分意识到学会学习对学生进行语文学习的重要意义, 并在教学中对学生进行学习方法的指导与传授, 让学生掌握一定的语文学习方法, 为学生以后的终身学习打下基础。

著名的语文教育改革家魏书生老师在这一方面给我们做了杰出的表率。魏老师事务繁多而且经常在外授课讲学, 但他所教的学生学习成绩却仍然非常突出。其中一个很重要的原因, 就在于魏老师注重对学生学习方法的指导与传授, 学生掌握了学习语文的方法, 从而会学、擅学。 (7)

培养良好的语文学习习惯———把自己的“车技”定型

只知道了“开车”的方法还不行, 还要通过不断的练习, 使自己的车技定型, 形成习惯, 才能把车开好。

什么是习惯?习惯是“由于重复或练习而巩固下来的并变成需要的行动方式。” (《辞海》) 这里包含两点, 一是长时期通过重复或练习逐渐养成, 二是一旦巩固下来就会变成需要并不容易改变。这就说明, 良好的学习习惯经过教育 (或兴趣的激发) 是可以培养的。

叶圣陶先生说:“学习语文的目的在运用, 就要养成运用语文的好习惯, 不断地练, 才能形成好习惯, 才能真正地学到本领。”他又说:“什么是教育?简单一句话, 就是养成好习惯。”于漪老师在《语文教学要讲究综合效应》中说道:“习惯成自然, 长期耐心地严格训练, 会在学生头脑中建立一系列条件反射, 形成道德行为的高层次的动力定型, 使开发潜能获得最佳的效果。”“培养良好的素质, 须从习惯的养成抓起。”魏书生老师在《学会学习》一文中说:“认识也好, 兴趣也好, 方法也好, 具体的某一件事也好, 如果不上升为习惯的话, 那么往往是前功尽弃。”从以上名家论述与教学实践看来, 我们必须高度重视学生良好语文学习习惯的培养。

许多教师在长期的工作中总结出一条共同的经验:学差生与学优生相比, 大多不是差在智力上, 而是差在缺乏良好的语文学习习惯上。

魏书生老师的学生通过他的三年训练, 在读、写、听、说四方面初步养成了自学习惯:一篇短文听一遍, 就试着归纳中心, 分析层次结构, 复述课文内容的习惯;口头作文、口头总结每节课学习过程的习惯;自学教材、读课外书, 积累格言, 观察思考社会问题的习惯;就写的方面而言, 自留作业, 自己批改作文, 互相出考试题, 写日记, 办“班级日报”的习惯。以写日记为例, 三年中最差的学生都写了15万字以上的日记。 (8)

魏老师培养学生的这些学习习惯, 看上去似乎并没有什么特殊之处, 但我认为这也正是他能在语文教学中取得巨大成功的原因之一。

在长期的教学与学习中, 我切身体会到, 凡是在语文教学中教学效果比较好, 或者取得杰出成就的老师, 都在教学实践中有意无意地解决好了以上四个基本问题。而教学效果不甚理想的教师, 则往往在教学的基本问题上缺乏研究或者研究不够深入。

以上就语文教学中的四个基本问题的重要性, 谈了自己的一些粗浅的想法, 意在希望一些热衷于“高深”、“新奇”理论的语文教师能够充分意识这些问题的重要性, 并在教学研究与实践中予以充分的重视, 至于具体的做法, 则不是本文探讨的重点所在。这几个问题看似老生常谈, 但往往越是熟悉的越是容易被人忽视, 正所谓“睫在眼前长不见, 却往别处寻秋波”。古人说“贵以贱为本, 高以下为基”;又说, 如想“高高山顶立”, 必须“深深海底行”。语文教学必须对基本问题进行踏实深入地研究与实践, 才能为成功奠定坚实的基础, 虽说“无限风光在险峰”, 但往往更要紧的是脚下正在走的路。

注释

1 李铮主编《心理学教程》, 中国科技大学出版社1993年7月版。

2[2]刘国正主编《中国著名特级教师教学思想录·中学语文卷》, 江苏教育出版社1996年7月版。

3[3]巢宗祺《谈谈“语文素养”——在苏教版小语教材实验总结会上的发言》。

4[4]汪潮《解读〈语文课程标准〉的新理念》, 《小学语文教学》2002年第12期。

5[5]兰瑞平《“语文素养”之我见》, 《中学语文教学》2003年第3期。

6[6]李良品《略论“全面提高学生的语文素养”》, 《语文教学通讯》 (初中刊) 2004年第3期。

谈谈语文教师的基本功 篇10

笔者从事初中语文教学工作十几年, 经过长时间的尝试、反思、探索、总结, 本人认为, 做一名合格的中学语文教师必须具备以下几项基本功, 才能胜任新形势下的语文教学。

一是“听”功。我们在听课中发现, 有的教师在课堂教学中, 利用学生朗读或表述的时间阅读教参教案, 学生讲完后, 教师一律称赞“读得好”、“答得好”。这其实是对学生的不尊重, 也忽略了“听”的功能。学生朗读时, 教师要注意辨别吐字是否清楚, 读音是否准确, 停顿是否合理, 语调是否恰当, 语速是否合适。学生复述时, 教师要注意判断其表达是否正确, 结构是否合理, 顺序是否相符。学生提问、答问时, 教师要注意听出提问是否简明, 答问是否扼要, 是否答到要点, 是否答得全面。学生讨论争辩时, 教师要综合意见, 抓住矛盾焦点, 辨明是非, 予以评价。“倾听也是一门艺术”, 善于倾听, 教师就能及时发现学生在语文学习中所表现出来的优点和缺点, 从而针对学生的实际情况加以指导。

二是“说”功。在语文教学中, 教师要善于把握教学的语言艺术。语文教师的课堂用语, 应该做到清晰、准确、简练、生动。过不了语言艺术这一关, 教师即使满腹经纶也难教好语文。教学语言的修养要从学习普通话开始, 逐步做到语调自然, 音量适中, 讲究抑扬顿挫, 避免出现内容上的语病。在清晰、准确的基础上进一步做到简练和生动。从另外一个角度来说, 汉语拼音、病句修改就是中学语文的常见考点, 教师能不能说准音、能不能说得简明, 直接影响到学生对这两个知识点的掌握。

三是“读”功。语文教师要善于读和善于指导学生读。在此, 我主要说说朗读的基本功。语文教师声情并茂的朗读, 能使学生加深对课文的理解。朗读是语文教学的优良传统, 既能流传几千年, 必然有其顽强的生命力。要使学生会读, 教师必须先能读。鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中写道“于是大家放开喉咙读一阵书, 真是人声鼎沸。……先生自己也念书。后来, 我们的声音便低下去, 静下去了, 只有他还大声朗读着:‘铁如意, 指挥倜傥, 一座皆惊呢~~;金叵罗, 颠倒淋漓噫, 千杯未醉嗬~~……’……我疑心这是极好的文章, 因为读到这里, 他总是微笑起来, 而且将头仰起, 摇着, 向后面拗过去, 拗过去。”寿敬吾老先生的“读”给鲁迅留下的印象真是太深刻了!

我深深体会到, 教师掌握朗读的技巧和方法, 通过会声会色的朗读, 可以帮助学生了解文章的篇章结构, 领会文章的感情色彩, 再现作品的艺术魅力, 把学生吸引到作品的意境之中, 如见其人, 如闻其声, 如临其境, 唤起学生感情的共鸣, 这样, 文章的风采、层次脉络、思想感情都会对学生起到潜移默化的影响。前段时间上《岳阳楼记》时, 当我诵读完课文时, 学生不约而同地送上热烈的掌声。随后, 学生们的学习热情大增, 朗读、分析、背诵几乎一气呵成, 教学效果自然不逊。

四是“写”功。包括写字和写文章。语文教师写字要讲究工整、规范, 不能出错。课堂板书要精心设计, 认真书写。我们大都有这样一种感觉, 俊秀、流畅的字迹能给人美的感受, 同样, 规范的板书会给学生以极好的熏陶和影响。书法是我国的传统文化艺术, 写字也是语文教学中的重要内容。我们常说“字乃文章衣冠”、“字如其人”, 字写得好不好, 不是“小事一桩”。

语文教师更要常写文章, 写写教学论文、教学感想, 写写一些随笔、杂感、散文、诗歌等, 从中去体会写作的酸甜苦辣, 从心灵深处去感悟生活, 阐释人生。最值得提倡的是教师要常写下水作文, “纸上得来终觉浅, 绝知此事须躬行”, 感受一下学生命题立意、选材谋篇的难处。只有这样, 我们在指导学生习作或评改学生作文时, 才会产生一些新的灵感, 从而运用一些新的方法, 给学生一些新的角度和新的理念。当然, 要达到这一境界, 我们必须加强文学艺术修养, 不断扩大知识储备, 善于积累名篇佳句, “读书破万卷, 下笔如有神”。

语文教师的基本功问题 篇11

语文是工具学科。语文科教学的成效往往决定学生学习其它学科的效益。小学语文教师除了要具备良好的专业精神、师德修养外，还需要提高自己的专业素养，即要努力提高自身听、说、读、写的能力，提高教学基本功。但由于种种的原因，有相当一部分语文教师不能很有效地提高自身基本功。作为学校，就要积极创造条件，让教师从主观上有提高自身基本功的愿望，从客观上有提高基本功的途径。

【关键词】语文教师；基本功；内涵；现状分析；提高策略

【中图分类号】

儿童是祖国的希望，儿童成长的历程喻示着祖国明天的愿景。儿童的成长，离不开教师。教师的劳动具有强烈的示范性，故教师的综合素质的高低必将大大影响教育对象——儿童的教育效果。可以这样说，教师群体的综合素质决定了受教育者的教育结果。

一、小学语文教师基本功内涵

《现代教育学》认为，教师的基本素质“包括专业精神、师德修养和业务素质三方面”。[1]作为小学语文教师，除了必备的专业精神及师德修养外，还必须不断地提高自己的专业素质，即要不断提高教育科研和运用现代教育技术的能力，不断增强自身的创新精神和改革意识，特别是要不断地提高自身听、说、读、写的能力。

二、小学语文教师基本功现状

事实上，在职的小学语文教师中，虽然各种形式的培训相继出现，但力度似乎还远远不够；有些语文教师就算参加了各种培训，但也是出工不出力；或者有些语文教师现代技术教育手段加强了，但传统的双基教学却缺失了。

2.学校要积极组织各种专题培训，语文教师参加培训要成为一种制度。

培训是一种有组织的知识传递、技能传递、标准传递、信息传递、信念传递、管理训诫行为，学校管理者应当充分利用好培训这一有效的提高手段。现在，教育主管部门主办的各种培训层出不穷。

3.鼓励语文教师参加学历或非学历进修。

教师进修，包括学历进修和非学历进修。未达到学历要求的语文教师，要积极地报考适合自己的大专院校，拿到学历证书，并通过学历进修的过程，提升自己的文化底蕴。

（二）教师互助学习策略

俗语说得好：“一个好汉三个帮”。作为语文教师，一个人的力量始终是有限的，如果我们将语文教师组合起来开展种形式的学习互助活动，势必会事半功倍。

1.设立教学沙龙或教学论坛。

现代社会的人，交流手段非常丰富。作为语文教师，可以充分利用网络、沙龙的形式，开展学术交流。这样的交流，不受时间、空间的限制，使交流更加开放、自由，更加有成效，同时也更有利于教师基本功的提高。东莞市有这样一所学校，他们在自己的校园网上开辟论坛，光是语文方面的论坛就不少。

2.开展各种形式的教学讨论会。

每周，学校可以统一开辟出一个固定的时间，让全体语文教师开展学习活动。在活动中，语文教师可以开展各种形式的讨论会，如怎样备课、怎样提高提问的艺术等等。东莞市有一所学校的做法就很好，学校开学初排课时就有意安排每周二下午二三节课时间作为全校语文教师的业务学习时间。

3.开展教学论文评选。

撰写教学论文，是每个语文教师每个学年必定要完成的功课之一。为了提高语文教师撰写教学论文的水平，更为了提高语文教师“写”的基本功，学校应该组织好一年一度的校际论文评选。以此来提高语文教师写作论文的积极性，提高写作论文的水平。

（三）教师反思学习策略

1.语文教师每周撰写一篇高质量的反思。

反思是人自身觉悟的过程，是自我提升的过程。在当前教师专业发展研究和教师教育实践中，造就“反思型教师”成为人们的共识。[4]从一定意义上说，撰写教学反思，就是语文教师不断完善自己，不断提高自己教学基本功的有效手段。教学反思，可以写自己教学当中的成功之处，可以写教学当中存在的失误，可以写教学当中的灵机一动、点晴之笔，还可以反思自己的教学设计、教学理念等等。

2.对语文教师撰写的教学反思进行评奖。

为了褒扬认真撰写反思的教师，为了提高语文教师撰写教学反思的兴趣，更为了及时修正撰写教学反思之路，学校每学期至少要对语文教师上交的教学反思进行一次评奖。评奖应该公平、公正、公开，应该邀请此方面的专家作评委，以体现评奖的权威性。

（四）教师实践学习策略

1.开展教学设计比赛。

教师的主要活动之一是备课，备课水平的高低，往往是衡量一个语文教师基本功的水平高低。俗话说得好，人不学后退，刀不磨生锈。作为语文教师，开展教学设计比赛，就是磨刀，就是一条提高自身基本功的捷径。这样的比赛，可以分两种形式：一种是提早准备的精品教案；第二种是全体语文教师现场完成的即席教案。两种比赛，各有千秋，可以在两个学期当中轮流进行。

2.开展即席上课比赛。

课堂教学是语文教师对学生进行素质教育的主阵地。课堂教学集中反映了一个语文教师语言的功底、课外知识的水平、教学设计的能力、课堂应变的技巧等等。故学校领导者特别是语文科负责人就应该统筹安排，不定期组织语文教师开展即席授课比赛，提早发动，限定时间、限定内容，对所有教师的授课进行公开、公平、中肯的评价，促进语文教师特别是中青年教师的课堂教学水平。

3.举办语文教师朗诵或演讲比赛。

可以这样说，学生佩服语文教师，首先从语文教师的讲话开始。毫不夸张地说，语文教师普通话水平的高低，往往会成为学生喜恶语文教师的分水岭。因此，语文教师努力提高自己的普通话水平，应该是广大语文教师的当务之急。开展语文教师朗诵与演讲比赛，是提高语文教师普通话水平的捷径。

4、举办语文教师三笔字培训和三笔字比赛。

钢笔字、粉笔字和毛笔字，是语文教师必不可少的三笔字。学生佩服语文教师，除了教师的出口成章以外就是教师的三笔字了，可见三笔字对于语文教师的重要性。为了提高语文教师三笔字水平，学校可以采取以下三个办法；（1）、聘请专家举办三笔字技法讲座；（2）、设立教师每周练习三笔字的制度，要求教师每周上交一些练习作品；（3）、学校组织三笔字比赛。用好了以上多种训练手段，不出两年，语文教师的三笔字水平必将有质的飞跃。

（五）教师学习激励策略

语文教师专业化的成长，除了增鼓励其个人要求进步、开展各种活动以外，学校还应该有制度方面的激励措施。

结束语：当然，提高小学语文教师的教学基本功，是一项长期而又艰巨的工程，它需要我们学校管理者与教师本人共同努力。只要我们学校管理者与广大语文教师上下一心，提高语文教师基本功就是一件水到渠成的事业。

参考文献

1.作者段晓蕾，《成功教师语言艺术》，新疆青少年出版社2009年版。

2.作者郭元祥，《教师的20项修炼》，华东师范大学出版社，2009年出版，第26页。

3.作者扈中平、李方、张俊洪，《现代教育学》（第2版），高等教育出版社2005年出版，第210页。

语文教师的基本功问题 篇12

一、基本功训练中的常见模式

基本功的重要性已无需赘述, 所谓掌握基本功, 实际上就是要掌握音乐表演艺术上的全部演奏能力和表现手段。扎实的基本功, 一方面让演奏者具备和掌握塑造音乐形象所必须的艺术技巧, 同时也改变着演奏者自身的手指机能与身体素质, 是合格演奏者的必备基础能力。

在民乐的演奏训练中, 对基本功该如何训练以及该训练什么似乎是一个模糊的概念, 多数人并不习惯每日把高强度的基本功训练当成必需品来对待, 通常是在乐曲出现了难以攻克的情况下才会返回头去思考是否“基本功”训练不到位等。这也是民乐教学与训练中一直存在的弊端:随意性强, 科学性及规范性不足。在这种“随意性”的驱使下, 一般演奏者会有以下几种方式进行每日的基本功训练。

1. 根据自身薄弱环节, 针对性地设定基本指法训练。古筝的基础指法划分可参考以下表格:

(以上只是粗略介绍基础指法, 大量的创新指法并不包含在此表格中。)

演奏者根据某些想加强的技术点, 进行“自创”似的指法训练。如指法“勾托抹托”, 采用音阶似的排序进行训练。如:

亦或是隔弦来进行练习, 如图:

再如, 摇指训练, 除了音阶训练法, 通常还用一些耳熟能详的曲调作为练习曲训练。

2. 乐曲的技术难点段落作为基本功训练。

例如, 在训练快速指序时, 除了基础指序练习曲, 一般会把《打虎上山》或《夜深沉》快板作为练习对象。

3. 专业演奏家编写的古筝练习曲。

市面上可寻的古筝练习曲一般分为两种: (1) 涵盖所有指法的综合指法训练, 如林玲编写的《古筝演奏基础教程》; (2) 只针对某一种指法而研发的练习套曲, 如项斯华编写的《每日必弹古筝指序练习曲》。

二、基本功训练中出现的问题

细心的演奏者会发现, 即便进行了上述所有训练过程, 并且在训练中手指可以达到“随心所欲”的技巧境界, 在演奏音乐作品时仍然会有各种失误的出现。这就存在了练习与演奏中“技术脱节”的情况, 一般来讲, 导致这种情况发生的因素有几下几点:

1. 音位排列相对单一。

通常对于某一个指法, 我们会采用重复的, 音阶类的练习方法。是在乐曲中, 这种重复性很强的乐句显然不会经常出现。乐曲中的乐段通常具有极强的变化性。例如:

2. 指法训练相对单一。

为了丰富音乐的表现力, 乐曲中的指法转换极为频繁, 这也是一般基本功训练时或者练习曲中容易忽略的一点。以摇指为例, 通常的摇指训练有两种: (1) 长摇, 同时频繁换弦; (2) 短摇+长摇同时频繁换弦。在乐曲中, 这两种情况虽然都存在, 但更多的则是弹+摇指。例如:

如果要达到乐曲标注速度的标准, 短摇与抹托的结合十分具有难度性, 极容易出现演奏失误。并且当今的筝曲创作大都是音乐院校作曲系专业的在校生或毕业生, 他们有着先锋的作曲技巧以及大胆的音乐构思。单从演奏技巧上讲, 他们不受演奏者习惯性的约束, 会打破演奏者的常规演奏状态来进行创作。而这些很难在基本功训练当中进行训练, 而且练习曲更新速度之慢, 远达不到新作品更新的速度。

3. 情绪带入不足。

在基本功训练中, 演奏者通常以冷静的状态进行练习。毕竟基本功训练内容相对乐曲还是比较枯燥, 音乐性不强。即便是训练强弱变化, 也是较为机械的。于是便出现了在乐曲中, 只要情绪一来, 失误便随之产生。这也是典型的基本功与乐曲演奏之间“脱节”的问题。

4. 节奏、调性复杂性不足。

练习曲的着重点通常以“指法”为核心, 而忽略了复杂的节奏对位、拍子转换, 多调性的音准把握等方面的训练。这些方面训练的缺失, 会导致演奏者视奏慢、通谱慢。悉知古筝本身就是一种可以演奏多声部复杂对位的乐器, 同理钢琴。而当代作品中这类作品更是屡见不鲜, 没有接触过此类作品的学生拿到乐谱时的反应都是“无从下手”, 甚至无法读懂乐谱。