简述教师职业道德的基本含义

简述教师职业道德的基本含义（共12篇）

简述教师职业道德的基本含义 篇1

• 简述教师职业道德的基本含义

教师的职业道德,简称“师德”，是指教师从事教育教学工作所须遵守的道德规范，它是调节教师活动及教师与学生之间、教师与教师之间、教师与家长之间等各方面关系的行为准则。

二、简述教师职业道德规范的基本内容

依法执教，廉洁从教，爱岗敬业，严谨治学，热爱学生，为人师表，团结协作，尊重家长。

三、简述教师职业道德修养的途径与方法

（一）教师职业道德修养的途径

理论与实践相结合是道德修养的根本途径。

1、教育实践对师德修养的重要性和决定意义的表现：

（1）教师道德实践是达到师德修养的唯一途径。

（2）教师道德实践是检验师德修养的标准。

（3）教师道德实践是推动师德修养不断提高的动力。

2、教师参加实践的具体途径：教育教学实践、社会实践。

3、提高师德修养必须加强理论学习。

（1）学习马克思主义理论，尤其是马克思主义伦理学。

（2）学习师德理论。

（二）教师职业道德修养的方法

1、反躬自省，严于解剖自己。

2、认真向革命前辈、英雄模范和优秀教师学习

3、学会“慎独”

一、简述安全教育的四原则。

1、教育的目的性原则。

2、理论与实践相结合的原则。

3、调动教与学双方积极性的原则。4.、巩固性与反复性原则。

二、简述安全教育的七个新方法。

1、理性灌输法

2、情感启迪法

3、活动熏陶法

4、情景模拟法

5、言传身教法

6、氛围感染法

7、自我教育法

三、简述安全培训的“六结合”。

1、培训计划的制定和培训内容的安排，要与现场条件和队伍素质状况的实际相结合。

2、知识教育与思想教育、专业性培训与综合性培训相结合。

3、安全理论培训要与事故案例教育相结合。

4、安全技术知识培训要与法律法规常识培训相结合。

5、阶段集中教育与经常性教育相结合。

6、煤矿企业自身师资力量培训与社会师资力量培训相结合

1、我国煤矿安全法律法规体系的主要内容有哪些？

答：一是全国人大及其常务委员会颁布的关于安全生产的法律，如《安全生产法》、《煤炭法》、《矿山安全法》、《劳动法》、《矿产资源法》等；

二是国务院颁布的关于安全生产的行政法规，如《煤矿安全监察条例》、《煤炭生产许可证管理办法》、《乡镇煤矿管理条例》、《矿山安全法实施条例》、《生产安全事故报告和调查处理条例 》等；

三是省(自治区、直辖市)级人大及其常务委员会颁布的关于安全生产的地方性法规，如《山东省实施<中华人民共和国矿山安全法>办法》、《山东省实施<中华人民共和国煤炭法>办法》等；

四是国务院有关部委、省级人民政府颁布的关于安全生产的规章和地方规章，如《煤矿安全规程》、《防治煤与瓦斯突出规定》、《爆破安全规程》、《特种作业人员安全技术培训考核管理规定》等。

2、煤矿安全生产管理人员安全培训的目的和要求是什么？

培训目的

通过培训，使煤矿安全生产管理人员熟悉国家有关安全生产的法律、法规、规章、规程、标准和技术规范；掌握煤矿安全管理、安全技术理论、安全检查方法以及煤矿重大灾害事故防范、抢险救灾的专业知识；了解煤炭工业环境保护与职业危害防治的相关知识；具备较强的煤矿安全生产具体组织、落实和检查能力，以及现场隐患排查和事故处理能力，达到《煤矿安全生产管理人员安全考核标准》的要求。培训要求（1）安全生产培训工作应严格按照本大纲规定的培训内容、学时等实施。

（2）采用省级以上煤矿安全监察机构或负责煤矿安全监察工作的部门推荐的培训教材。

（3）培训要坚持理论与实际相结合，采用多种有效的培训方式，注重安全意识、安全技术理论和安全管理能力的综合培养。

（4）培训内容、学时可视煤矿类型、安全生产实际情况以及培训对象的不同等酌情调整。

（5）有条件时可按露天煤矿和井工煤矿两类分别进行；无法分类实施时，应在培训内容、方式及课时等方面区别对待。

3、根据国家煤矿安全监察局颁布的培训大纲要求，煤矿企业主要负责人、安全生产管理人员和特种作业人员的安全资格培训学时、内容是如何规定的？

（1）煤矿企业主要负责人安全资格培训不得少于72学时，安全生产管理人员安全资格培训不得少于90学时，特种作业人员的安全资格培训不得少于120学时。

（2）各类安全资格的培训和复训内容，应严格按照国家煤矿安全监察局统一培训大纲和国家煤矿安全监察局或山东煤矿安全监察局推荐的教材内容组织实施。

简述教师职业道德的基本含义 篇2

首先,由于教师职业性质和活动形式的特殊性,教师职业道德的基本特征是具有一定的标准性。高度的自觉性,在推动人类社会发展的过程中,教师的职业活动室崇高和艰巨的,人们常常把教师比作人类灵魂的工程师,这事因为教师的主要工作对象是,,活生生的,可塑性很大的、代表着人类希望和未来青少年一代。换言之,教师必须以自己良好的德行和习惯去影响和培育学生,言之,教师必须以自己良好道德行为和习惯去影响和培育学生,使之成为品性优秀的新一代。

其次,教师通过其职业道德行为的示范、感化,深刻地作用于学生的心灵,塑造着学生的品质。它不仅直接影响着学生在学校期间的成长,还影响着学生一生的生活道路。学生打交道最多的是教师,他们最信任的也是教师。教师的职业性质、活动特点还决定了教师的一举一动,一言一行,待人处事的态度乃至气质、性格不仅对学生会产生深刻的影响,还会通过学生对家庭和社会起着潜移默化的作用。其中一个重要原因就是教师的道德修养较高,青年人在这样的队伍中容易好学上进,受社会负面影响小

最后,强烈的时代性。这是教师职业道德规范与时俱进的时代特征。道德是人们社会实践的产物,社会变迁与道德发展有一种内在的呼应关系。正因为如此,教师职业道德在当今社会转型和过渡时期,不是全盘否定中华民族历代所形成的传统师德规范,而是从中吸取其精华,剔除其糟粕,使教师的职业道德不断地继承和发展中弘扬和创新。外国的一些优秀的师德内容,也被作为“资本主义的东西”批判了。而代,师职业道德修养,对教师队伍的职业道德建设,甚至对教师的地位都带来了重大破坏和影响,造成了极为严重的后果。因此,当前加强师德建设就更为重要,以成为新时期对教师成为和发展的人突出要求。

二、教师职业道德规范内容

中国的是的传统是广大教师长期教育实践的结晶。教师即使这些宝贵道德的继承者,又是他的创造者。如孔子在长期教育实践中总结出,教师应当做到“学而不厌,诲人不倦”“言传身教,为人师表”,就是作为教师职业道德的基本内容与要求,得到了后人的继承和发扬;荀子认为教师学习礼仪是修身的重要环节,“故学至乎礼而止矣,夫是之谓道德之极。”学了后还必须实践躬行,“学至乎行之而止矣”,巡礼而行就是义。作为中国古代教育经典的《学记》中提出:“建国君民,教学为先”,“作之师”方可“作之君”。

1. 教师的职业要求

教师是化民成俗、以德立国的先导者。汉代董仲舒提出,教师必须做到“必人且智”。唐代教育家韩愈倡导教师应当以“传道、授业、解惑”为职业要求,及教师做到广博地学习各种知识,并认真地加以分析、思考,明辨其真伪、善恶、是非,接受正确的东西,并贯彻到自己的行动中去。今天,作为人民教师,应珍惜这些宝贵的是的遗产,结合自己的教育实践加以继承,使之发扬光大。为人民服务是新时期教师职业道德规范的核心内容

2. 新时期教师职业道德规范的内容

教师承担着为社会培养人才的重任,为人民服务即新时期教师世界观与人生观的反映。世界观的重要表现是为谁服务。为人民服务既伟大又平凡,即高尚又普通。他并非高不可攀,而是可以通过不同层次、不同形式表现出来的。教师爱岗敬业、教书育人、无私奉献是为人民服务;教师能够做到毫不利己、专门利人,捧着一颗爱心来、不带半根草去是为人民服务。因此,教师应当成为为人民服务的道德楷模。

1984年,教育部和全国教育工作联合颁发了《中小学生教师职业道德标准(试行)》。根据教育事业的改革与发展以及教师师资队伍各方面情况的变化,1991年,国家教委和全国教育工会正式颁布了《中小教师职业道德规范》。1997年,在我国改革开放和社会主义现代化建设新形势的要求下,针对教师队伍建设中出现的新情况和新问题,国家教委和全国教育工会对《中小学教师职业道德规范(试行)》进行了修订,现仍在执行。

3. 课堂教学中的师德规范极其调节功能

教师进行的主要教育实践活动是课堂教学。可以说是教师的职业道德在课堂教学中体现最充分。课堂教学中的师德规范是教师的师德修养在教学过程中集中体现,它能直接,更具体,更深入地指导和皮甲教师在教学过程中的行为。从《中小学教师职业道德规范》的八条来看,第一条“依法执教”中的“在教育学中同党和国家的方针政策保持一致,不得有违背党和国家方针,政策的言行”和第二条“爱岗敬业”中的“注意培养学生具有良好的思想品德,认真备课上课,认真批改作业,不敷衍搪塞,不传播有害学生身心健康的思想”,以及第三条“热爱学生”中的具体要求是师德在课堂教学中的主要内容。

摘要：道德规范主要是依靠人们的内心信念,依靠人们的道德自觉性来维系的,而不是如法律一样需要一种特殊外在强制力量来维持,当然,道德也需要靠社会舆论,传统习俗这样的外在力量来维系。但如果个人内心信念与社会舆论、传统习俗发生冲突或者不一致时,道德规范就难以起到约束作用。职业道德的特点是在内容和范围上有一定的界限,只体现和作用与从事某种职业的人,对该职业以外的人没有约束作用,也不具备实际意义。

关键词：教育,道德,规范

参考文献

[1]刘秋.高校教材管理队伍建设浅议[J].辽宁师专学报(社会科学版),2005(2)

论高校教师的基本职业道德修养 篇3

关键词：职业道德修养；教书育人；路径

中图分类号：G645.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）07-0087-02

高校教师职业道德修养的培养是一项系统工程，“是我国在新世纪培养高素质创新人才的重要保证”。[1]高校教师的教书育人基本职能是教师职业道德修养的本质所在，培养高校教师教书育人的基本职业道德素养是重中之重。高校教师职业的特殊性决定了教师担负着立德树人的先行者和排头兵。在大众化教育的趋势下，全员育人、全方位育人的大背景下，如何让教师的基本职业道德修养回归到教书育人的本质职能上来是当务之急。

一、教书育人的基本内涵

教书育人是指教师关心爱护学生，在传授专业知识的同时，以自身的职业道德和人格魅力，言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。教书与育人是一个事物的不同方面，教书育人同属教育的范畴。根据马克思主义矛盾学说主要次要方面的理论认为，决定事物性质的是矛盾的主要方面，决定事物的发展方向是由主要矛盾决定的。教育是一个不可避免的矛盾体，存在着诸多的矛盾，就教书育人而言，教书是矛盾的次要方面，育人是矛盾主要的。高校学生作为即将走向社会的特殊群体，其在学校期间形成的价值观、人生观、世界观直接会影响其社会行为，“教师是人类灵魂的工程师，是青少年学生成长的引路人”。[2]教书育人的内涵体现着两个方面，体现着教书与育人的统一。教书指的是高校教师传授专业知识，其传授专业知识是指传授专业技术知识。教书是教育的最低层次。育人则是指老师通过自己的言传身教或者依靠自身的人格魅力来引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。帮助学生寻找生命的意义，塑造自身完美人格，育人是教育的最高层次。教书育人的高度统一和结合是教育的初衷和目的所在。

二、教师教书育人职业道德的重要性

高校教师职业道德修养是指：“作为教师这一特定社会角色在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和”[3]，其内涵包括教师职业道德认知、职业道德态度、职业道德情感以及职业道德行为。教书育人作为高校教师的一项基本职能和任务。从职业道德来说，教师能否教好书育好人是评判一个教师业绩的最低标准。高校教师教学的特定阶段和特定时间决定了高校教师职业的更加特殊化。高校教师传授专业技术知识非常重要，但是引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观则更为重要。教会学生最基本的专业技术知识是教师教学的最低层次。学生的学和教师的交在相互的结合和不断的融合。学生学会基本的专业技术知识是学生面对激烈的社会竞争环境安身立命的根本。但是，从单个个体来讲，影响其一生的是思想。大学生确立科学的世界观、人生观、价值观一旦形成后将产生巨大的能动作用，其影响远比掌握一项专业知识技术更为重要。大学生形成什么样世界观、人生观、价值观是一个思想的总开关问题。在教育过程中，高校教师应该将教书与育人辩证的统一起来，更加注重育人工作。在日常教学评价中，教书是容易定量进行考核和评价的，但是育人工作则是隐形的工作和过程。对待育人工作很难定量评判，但这并不等于说育人工作不重要。教书育人应该是高校教师职业道德中最基本的职业道德素养。教书育人作为高校教师的基本职业道德，其重要性主要体现在三个方面。首先，教育的目的在于培养全面发展的人。教书育人工作内涵丰富，涵盖了学生知行合一的最高境界，既教会学生基本的知识技能又培养学生高尚的人格品质，而这是教育的目的所在。其次，教书育人是高校教育存在意义所在，是为党和国家培养优秀的后备知识人才，是关乎国家和前途命运的头等大事。最后，教书育人是从事教师职业的最基本职业素养和职业本质和岗位职责所在。教书育人的质量是评判教师职业的基本元素。教书育人作为教师职业的一项基本道德素养意义重大，关乎国家前途命运和教师职业存在的价值和目的。

三、高校教师教书育人过程中存在的问题

随着市场经济的不断发展和完善，在社会转型的发展过程中，高校教师的职业道德修养出现一些不如人意，主要表现在三个方面。首先，教书与育人在过程中出现部分脱节的现象。某些高校教师在从事教育教学时，育人目标不明确，教学形式单一化。部分教师为教书而教书，单纯的以单一的课本授课主，以完成教学任务为教学目标而忽视了育人工作。教书与育人出现脱节的现象让教育目的出现偏差。教学与育人工作本来应该是高度的融合为一体，二者互为因果，相辅相成，交织发展。高校教师教育教学的过程应该是教书与教学相结合，在教学中育人，在育人中从事教学。以讲授专业技术课为例，部分教师存在单纯的讲解和传授专业知识，而专业知识背后的人生观、世界观、价值观的培养则有所忽视。产生这种表现的原因是多方面，既有来自外界环境的影响，市场经济环境下，价值多元化和拜金主义等腐朽思想对高校教师产生消极影响，但主要是某些高校教师对于职业定位和岗位职责的认识模糊不清。课堂教学流于形式，只顾完成教学任务而忽视教育教学质量。同时，高校教师自身以身作则的意识有所淡化，功利化教学的思想有所抬头。这些消极因素都直接影响了高校教师职业道德修养。其次，高校两课教学与专业课教学未能达到内在统一。专业课教师教师在进行讲授专业技术课程过程中忽视注重培养学生的思想意识，部分教师讲述课程内容中甚至存在解构高校两课的部分内容。目前我国高校开设的《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养和法律基本基础》、《中国近现代史纲要》都是我国育人的典范教材。高校开设这类课程是培养高校学生科学的世界观、人生观、价值观的重要课程。但由于部分教师教书育人的思想意识有所淡化导致在其教学过程中解构公选课的现象，从而成为影响高校思想政治教育效果的阻碍因素。高校两课的教学与专业课程从育人的角度来讲应该是能够达到内在统一。两课的开设为专业课程的学习提供科学的世界观和方法论，离开两课的指导，专业课程只会成为无本之木、无水之源。再次，教师教育教学评价机制有待完善。教育教学评价制度的作用在于树立标准的作用，约束高校教师的行为，规范教师教学，从而达到科学评价教师的教学成果和教学过程的作用。建立科学合理的评价机制，同样可以培养高校教师的职业道德修养。当前，急需完善教师的职业道德修养评价机制，以更好促进高校教师的教书育人基本职业道德修养。

四、培育高校教师教书育人基本职业道德的路径和方法

高校教师将教书育人作为自己的首要职业道德修养是关乎教师队伍质量的高低。高校教师认真履行教书育人职责也是培养岗位意识的重要内容。基本职业道德高低直接决定其他道德形成和发展。高校教师面对的是最富有朝气和活力的特殊群体。同时高校教师作为立德树人的先行者和排头兵，其重要地位和作用可想而知。积极探索培育高校教师教书育人基本职业道德的路径和方法主要应该从以下几个方面来探索。

（一）思想引领嵌入课程教学，做到教学与育人两结合。

高校教师作为青年学生答疑解惑之人，更是人生路上的指路人，在某些关键的时刻甚至会对学生产生重要的影响，堪称学生“灵魂的工程师”。“教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到大中小学德育工作状况和亿万青少年的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来”。[4]高校教师共同担负着教书育人的责任和使命。进行育人工作需要全员、全方位形成合力。高校教师在加强自身素质提升的过程中需要不断的实践，通过实践教学、实践演练来探索教书育人的内在规律。不管是两课教师还是专业技术课程教师都需要在实践中将教书与育人真正的结合。教学过程中穿叉育人，在育人工作中探索教学的形式。在实践中做好教书育人工作同时也是提升自身职业道德修养的过程。作为专业课程教师自身也要不断加强政治理论学习，了解和掌握党和国家重要的创新理论。在教学的过程中主动做到与时俱进，将先进的理论思想嵌入到专业课堂教学中。将党的创新理论思想嵌入到课堂教学中才会使课堂教学不会成为漫无边际的跑马场，学生大脑也才不会成为消极思想的跑马场。教书与育人不是空洞的，不是漫无边际的。当前，一些高校教师空洞的理解教书与育人的过程。在专业课程的教学中嵌入与时俱进的创新理论与思想将会使专业课程教学变的有血有肉。例如积极探索将思政课程以专业课程形式表现出来，既达到教书的目的，同时育人工作也得到了很好的开展。

（二）实行教师队伍定期培训制度，加强教师队伍质量建设。

高校实行定期集中培训制度是教师集中学习的平台。教育是人民的教育。高校教师要以高度负责的态度，以爱岗敬业的精神来提升自身职业道德修养。对于教师队伍，应该净化教育环境，营造全员育人的浓厚氛围。每年寒暑假正是教师队伍集中学习的好机会。培训内容则以党和国家的主要创新理论和教育教学理论以及师德师风教育为主，培训形式则可以丰富多彩，例如：讲座、研讨、座谈会、对话、实地考察等形式。讲座内容则可以安排涉及党的创新理论以及教育教学以及师德师风等等。研讨则可以涉及当今重要教育界的理论热点以及教书育人等方面。对话则可以邀请知名的专家学者与教师对话交流。实地考察课则可以安排教师队伍赴革命红色故地，进行革命传统教育等。经过教师队伍的轮训制度来提升教师的理论到道德水平，更好的掌握教育教学规律，更好做好教书育人工作。

（三）加强师德师风建设，完善监督评价机制。

高校教师的职业道德修养的提高不仅要靠内在的修炼，而且也缺少不了外在的监督和激励。建立完善的监督评价体系是有效促进高校教师职业道德的重要手段，“合理完善的教师道德评价制度有助于提高教学的质量、有助于确定教师是否需要及需要接受怎样的培训、有助于形成良好的师生和教师间的交流关系等等，它既是促进教师专业发展的有力措施，又是纠正缺点，发扬优势的有效途径，更是师德修养的重要保证”。[5]对高校教师的评价可以从学生与教师的、教师与教师、教师与管理者、以及教师的自我评价等四个方面来开展。教书育人工作是高校教师的本质工作和职业道德首要职能。通过建立完善的评价机制，达到促进激励的作用。同时对于高校教师的职业道德修养评价和监督也必须做到事前事中和事后的评价监督。教书育人工作同教师职业道德修养建设是相统一的，二者相互促进。教师职业道德修养的提升是为了更好的教书育人，教书育人的实践过程同样也在提升教师的职业道德修养。

参考文献：

[1]张秦.关于加强高校教师职业道德修养的思考[J].中国知网，2013（6），15（72）：17-18.

[2][4]廖蓉，周先进，杨文建.论加强高校教师职业道德修养的必要性[J].中国农业教育，2012（3），23-26.

[3]傅修楠.试论高校教师的职业道德修养[J].福建农林大学学报，2007，10（6）：86-89.

简述科学技术的含义 篇4

简述科学技术的含义

答：科学技术一词，包含着科学和技术两个概念，它们虽属于不同的范畴，但两者之间相互渗透，相辅相成，有着密不可分的联系。科学是技术的理论指导，技术是科学的理论基础。科学是我们这个时代的一个高频词汇，它不仅是一个独立的领域，而且在很多时候成为一种判断和标准干预人类的生活。之所以如此，是因为科学在其自身的发展中发挥出了其他任何领域所没有的作用。科学是一种反映客观事实和规律的知识与知识体系及其相关的活动事业。该定义包括四层含义：第一.科学是一种反映客观事实和规律的知识；第二.科学是一种知识体系；第三.科学是一种探求真理推进知识的活动。科学的上述含义表明，科学正在从一个简单的知识单元和求知活动变成渗透于社会各个方面的全人类事业。技术通常被认为是为达到某种目的而采取的手段和方法。构成技术的四要素：1.目的性；2.规则性；3.“工具”性；4.“体系”性。因此，科学技术就其生产和发展过程而言是一种社会活动，是由生产决定的；就其内容属性而言，科学技术是一种生产实践经验和社会意识的结晶；就其实际的功能而言，科学技术是以知识形态为特征的“一般社会生产力”和“直接生产力”

职业道德是教师必备的基本素养 篇5

但丁曾说：“道德可以弥补智慧的不足，而智慧却无法弥补道德的不足。”因此，对于一

位教师来说，最重要的是要具备基本的职业道德素养。

于是，那位坚持取出最后一块纱布的护士遵守了自己的职业道德，那位坚持给一个学生

上完了一节课的教师也遵守了教师的师德。那么，我们如果能够做一名教师，也必须遵守教师的职业道德，因为这是对真理的永恒追求，对责任的永不言弃。

热爱学生是教师职业道德的核心要求。教师的关爱在孩子的性格和人格发展中起着至关重要的作用。一个缺乏师爱的班集体是不和谐、不快乐的，孩子在这种氛围中学习、成长，势必形成不健全的性格和个性品质。教师的爱不仅可以营造一种民主、和谐、宽松的课堂氛围，还有利于孩子观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力的发展。因此，作为一名教师首先要热爱自己的学生。

作为一名优秀的职业教师，仅仅具备热爱学生的精神是远远不够的。教育教学需要教师精通自己的专业知识，另外，还要具备广博的文化知识和必备的教育科学知识。教师教书育人，需要自己有一桶水才可以给学生一滴水。教师不仅要教给学生认知、情感、能力、价值观等等，还要在教育教学过程中运用自己已有的知识和经验处理各种各样的偶发事件。

教师职业道德的另一核心要求是教师的教育机智。教育机智是一种创造性的思维能力。教师在处理课堂中的突发事件时，要运用教学机智灵活而巧妙地处理，灵活多变，具体问题具体分析。例如，教师在课堂上遇到学生搞恶作剧，若立刻处理，会影响其他同学的听课；若不予理睬，会影响教师的威信，并致使学生变本加厉。这时，教师就要充分发挥自己的教学机智，以使教学工作正常进行下去。

作为一名优秀的职业教师，最重要的是要坚持以人为本的个性发展的教育原则。依据加德纳的多元智力理论，每个孩子的生理、心理发展是不一样的，其智力特长也是不一样的。作为教育者，应依据每个孩子的个性差异，实施不同的教育，做到因材施教、循序渐进、因势利导。

区域的基本含义教案 篇6

教材分析：

“区域”是地理学最常用的基本概念之一，也是地理学的研究对象之一。区域地理学是地理学的重要分支学科之一，其历史与地理学的历史一样久远。在“区域地理环境与人类活动”这一部分，不是讲述具体的某一区域的地理环境特征，而是从“区域”的含义，区域间自然环境、人类活动的差异，同一区域在不同发展阶段地理环境对人类生产和生活的影响，产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响等方面，概括区域地理研究的主要内容及研究方法，并为学生学习第二部分内容打下基础。

第一节 区域的基本含义

教学目标

（一）知识与技能

1、能举例说出区域的概念和基本特征；

2、通过相关资料，说明区域的空间结构、产业结构的概念及其影响因素。

（二）过程与方法

1、读图分析法，阅读和分析教材中的相关图表，进行分析比较，得出区域的空间结构、产业结构等相关概念。

2、角色扮演法，模拟赴热带雨林、热带草原、热带荒漠、高山地区等的旅行，描述在不同地区所能观察到的主要地理景观和地理现象，说出到上述地区旅行应携带的主要生活用品。

（三）情感态度与价值观

1、结合学校的地理环境和学生的生活实际来分析区域，培养学生的地理学习兴趣。

2、在探究活动中，使学生逐步养成自主学习的习惯，培养学生良好的合作意识和与人共事的能力。教学重点与难点

1、区域的含义和主要特征是重点；

2、区域的空间结构和产业结构概念及影响因素为难点。教学方法

比较法、多媒体演示、逻辑推理法 教学课时 2课时 教学过程

第一课时

导入新课：我们在必修一和必修二分别学习了自然地理和人文地理，接触过很多的地方，各个地方的自然景观和人文景观往往是不一样的，我们把这些不同的地方称之为区域。那么什么是区域？区域有哪些类型？我们怎么来划分区域？区域又有哪些特征呢？这就是我们这一节课主要来学习的内容。板书：

一、区域

1、概念

区域是指一定的地域空间，它具有一定的面积、形状、范围或界线，其内部的特定性质或功能相对一致而有别于外部邻区。

2、区域的类型

A.人为划定的区域，如国家、行政区等

B.按自然条件的相似性或结构一致性而划分的自然区域，如高原区、平原区、等降水量区。

C.按人文条件的相似性或结构一致性而划分的人文区域，如人口密度区、汉族区和少数民族区等。

请同学们注意，区域往往是用一个指标或者多个指标来进行划分的！习题：

下列区域是按照单一指标来进行划分的是

①热量带

②干湿区

③我国三大自然区

④文化区 A、①②

B、②③

C、②④

D、③④ 下列关于区域类型划分的叙述，正确的是 A．区域都是按单一指标来划分的

B．区域划分是在自然地理条件的差异上按一定的指标和方法划分的 C．区域是人为划分的，客观上并不存在

D．由于人们的目的不同，所用的指标和方法不同，划分出的区域类型也不同 板书：

二、区域的主要特征

1.区域具有一定的界线，有的界线是明确的，有的界限的模糊的。

2.区域内部往往表现出明显的相似性和连续性，区域之间则具有显著的差异性。3.区域具有一定的优势、特色和功能。

4.区域之间是相互联系的，一个区域的发展变化会影响到周边和相关的地区。教师：1.区域与区域之间是有界线的，有的明确，例如：国界、省界等；有的界线模糊，例如地形区、气候区等。2.区域内——相似性、连续性： 区域间——差异性

请同学们完成P2活动

热带沙漠区：干燥、炎热；耐旱植物；骆驼

在沙漠中旅游需注意：防晒、防沙、防中暑、防迷路，注意昼夜温差等。

热带雨林区：高温多雨；河流径流量大；植被茂密，高大乔木为主,生物资源丰富。

热带草原区：夏季炎热多雨，冬季干旱少雨；大型动物生存：狮子、长颈鹿、羚羊（季节性迁移）

高山地区：干燥，大气稀薄，太阳辐射强；气温较低，人烟稀少

请同学们完成P3-4活动。

3.区域具有一定的优势、特色和功能

旅游区有自然景观和文化景观特色。中心商务区有商业和服务功能。

4、区域之间是相互联系的

课堂小结：本节课我们学习了第一章的第一节区域的基本含义一部分内容，主要了解了区域的概念、分类以及如何来对区域进行划分。特别是我们重点学习了区域的基本特点。请同学们一定在课后通过联系我们生活当中的区域来加深对本节课的印象。

设计：

第一节 区域的基本含义

一、区域 1.概念

2.分类及划分

二、区域的主要特征 1.具有一定的界线

简述教师职业道德的基本含义 篇7

一、美妙课堂的含义

“美妙”一词最早出现于三国魏刘劭《人物志·八观》中,意指:深奥、奥妙。后见于鲁迅在《集外集拾遗补编·致〈近代美术史潮论〉的读者诸君》中,其主要意思为:美好奇妙。所谓“美妙课堂”,顾名思义即美好奇妙的课堂,是师生追求的一种理想化的教学模式,是能带给学生美好奇妙学习体验过程的课堂,在此课堂中学生获得智力劳动的乐趣,感受学科知识的奥妙,体验学习过程的美好。

二、美妙课堂的本质

1. 美妙课堂妙在“重”学生

美妙课堂妙在“重”学生,承认并尊重学生主体地位,关注学生对知识的主动建构和其经验生长是美妙课堂的一个重要本质。美妙课堂的“重”首先就体现在“以学生的长远发展为根本”,做到课中有“人”,把学生知识的学习和能力的发展作为根本;其次体现在从学生的立场和角度出发去开展课堂教学工作,关注学生是如何思考教师提出的问题、怎样看待课程内容等一系列问题,课堂教学中给学生自主学习生长经验的空间;最后体现在充分相信学生,让学生掌握课堂学习中的主动权,学生在教师引导下主动有效地开展学习,教师根据学生学习的实际情况适时进行指导与点拨,引导学生进行讨论、质疑、归纳和总结,学生在此过程中体会到自己是学习的主人,感受到课堂学习的“美妙”之处。

2. 美妙课堂妙在“重”学情

苏霍姆林斯基说过:“教学的技巧并不在于预见课的所有细节,而在于根据当时的具体判断,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”首先,美妙课堂体现在重视学生课堂学习的实际情况,做到学中有“情”,把握学生认知起点和思维起点,进而有效地修正教学过程;其次,在课堂教学过程中,善于敏锐地发现课堂生成性教学资源并及时把控,做到因势利导,根据实际情况对课堂实施“再造”,提高课堂教学效果;最后,不要让预设“禁锢”学生的思维,任何预设都有值得完善的地方,课上学生的思维活动常常偏离预设的轨道,教师要及时分析学生思考方向,顺势而谋,合理地调整或修正教学预设,顺应学生的学习需求。

3. 美妙课堂妙在“重”体验

过程对学生的全面发展具有极其重要的作用,关注学生学习的过程,通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道,帮助学生在学习过程中体验和感悟、建构和丰富学习经验,实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。学生在学习中重要的不是“结果”,而是“过程”,自主学习、自主构建知识的过程很具有重要意义。学生在建构知识时,能力得到发展,经验得到丰富,素质得到提升。首先,要善于让学生经历人类历史上知识突破的“经典时刻”,体现“再创造”的过程,体会到学习知识的必要;其次要让学生在学习活动中获得美好的人生体验,教学中要重视学生的感知、探索、验证、交流,要启迪学生智慧,让学生体验到一种人类最崇高的乐趣——认识的乐趣、智力劳动的乐趣、创造的乐趣;最后,要重视学生的“悟”,有些知识或道理不是学生“懂”或者“会”就可以了,而是要让他们亲身经历与感受知识的形成过程,慢慢地去感悟、理解其中蕴含的道理。

三、美妙课堂的基本特征

1. 美妙课堂的人文之美

美妙课堂的人文之美,应该是心灵和情感的美。人文之美的课堂必然有美的教学氛围。首先,教师要营造宽松、民主、和谐的教学氛围,引导学生有效地进行学习是至关重要的,课堂上学生的学习情感要得到极大的关注,并畅所欲言,敢于质疑;其次,要有美的师生关系,教学中需要创设新型的师生关系(“我”与“他”、“我”与“你”的),让学生全身心投入活动中去;最后,要有情感和谐之美,教师要满腔热情地激励学生前进,帮助学生树立自信心、上进心,让学生从内心深处体会到美妙课堂的人文和谐之美,让每一个起来发言的学生体会成就感、幸福感。

2. 美妙课堂的艺术之美

美妙课堂要有艺术之美,首先,教师要重视教师的语言之美,语言艺术化的处理是美妙课堂不可或缺的一个重要方面,教师语言表达要有“风趣幽默”诙谐美、“引经据典”典雅美、“诗情画意”意境美、“言简意赅”精炼美,同时教师面部表情、肢体语言等也要体现出“美”,要使学生在课上获得审美体验;其次,要挖掘教材之美,如美的人物、美的故事、美的图案,呈现给学生的素材、课件要都要体现出美丽之处;最后,教师还需要美化教学流程,在教学方案设计、实施、反馈等环节要体现简约美、艺术美。

3. 美妙课堂的科学之美

美妙课堂要体现出科学之美,首先教学内容要有准确之美,需要教师科学处理教材内容,结构要鲜明条理性,内容要严谨科学,用词要准确,避免学生产生歧义误解;其次要有层次之美,教师在教学设计、课堂教学、教学评价等环节处理时也要体现出科学性和层次性,注重学生整体提高的同时,还要科学地考虑到不同层次学生的实际学习需要;再次要有课堂提问和学生评价之“美”,课堂教学中要科学设置教学问题并根据不同学生学习的实际情况有针对性地进行提问,对不同学生进行评价时也要区别对待,鼓励并有区别地评价不同学生的学习情况;最后作业中也要体现美,要科学地设置学生作业,要考虑到不同学生的学习实际情况,区别好基础题和拓展题的布置等。

4. 美妙课堂的趣味之美

美妙课堂应当是个妙趣横生的课堂,首先要让学生在美好的情境中感受趣味之美,就需把教学知识直观化、感性化,让学生走到具体的情境中来,体会获得知识的趣味之美;其次教师要善于观察和评价学生的课堂学习状态,根据学生学习的具体情况,适时引导学生探究、质疑,引导学生发现知识之间内在的联系和规律,让学生感受到知识本身的趣味,让课堂学习变得美妙有趣;最后趣味美的课堂中游戏活动不可或缺,开展游戏活动可有效地缓解学生学习的紧张情绪,调动学生深层次的学习兴趣,学生在游戏中学、趣味中学,真正体会美妙课堂的趣味之美。

基础教育改革的任务繁重而艰巨,如何让学生获得终身发展所必需的基础是每个教育工作者需要认真思考和研究的问题,课堂改革是作为教育改革的中心环节,其重要性不言而喻,其成败对教育改革和学生终身发展的意义非同寻常。近年来,江苏省淮安市周恩来红军小学在管晓蓉校长的带领下,潜心研究、精心打造美妙课堂,努力让学生接受美好教育,推动基础教育的改革,引领基础教育的未来。从某种意义上来说,加强对美妙课堂的研究具有重要理论和现实意义,也是课堂教学改革的希望所在、中国教育改革的希望所在。

摘要：美妙课堂的“妙”体现在“重”学生、“重”学情、“重”体验三个方面,“美”从课堂中的人文之美、艺术之美、科学之美和趣味之美四个方面来构建。从本质上说,美妙课堂是一种生长课堂、动态课堂、体验课堂,在此课堂中学生获得学习的乐趣、感受知识的奥妙、体验过程的美好。文章旨在让学生接受美好教育,探讨美妙课堂的含义、本质及基本特征。

关键词：美妙课堂,美好教育,课堂教学,教育改革

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤译.北京:教育科学出版社,2008:222.

[2]上海教育委员会.上海市普通中小学课程方案[M].上海:上海教育出版社,2004.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤译.北京:教育科学出版社,2008:318-319.

电子文件的基本含义及管理原则 篇8

电子文件是什么?用计算机起草的文件草稿、修改稿都是电子文件吗?是否都需要归档保存?《电子文件归档与管理规范》中对电子文件的界定是：电子文件是指在数字设备及环境中生成，以数码形式存储于磁带、磁盘、光盘等载体，依赖计算机等设备阅读、处理、并可在通信网络上传送的文件。由此我们可以得知：只要是在计算机中产生、运转的文件都是电子文件，用数码相机拍摄的照片、数码摄像机拍摄的视频、录音笔录制的音频、扫描仪扫描后的图像等也都是电子文件。但是，这些电子文件是否需要归档保存，就要看它是否具有凭证作用和参考利用价值。

电子文件并不仅仅是我们通过计算机等设备所看到的那份信息，还要包括对其生成、运转的环境信息的记录，产生、修改的过程等信息的记录、修改内容及操作者的记录等。因为每—份电子文件在生成、运转的过程中都会依赖一定的硬件设备和软件环境，并且同时在其生成的设备(如计算机、数码相机等)中留下相关的参数和痕迹，这些就是元数据和背景信息。例如，我们在计算机中点击某份文件的属性，会看到“常规”中显示：文件类型、打开方式、位置、大小、占用空间、创建时间、修改时间、访问时间等，这些内容就是该文件的一部分元数据和背景信息。所谓元数据，是指描述电子文件数据属性的数据，包括文件的格式、编排结构、硬件和软件环境、文件处理软件、字处理和图形工具软件、字符集等数据。而背景信息是指描述生成电子文件的职能活动，电子文件的作用、办理过程、结果、上下文关系以及对其产生影响的历史环境等信息。它们忠实地记录了电子文件生成和存在的环境及产生和运转的全过程，和电子文件信息是密不可分的一个整体，对于保证电子文件的真实、完整、有效有着重要的意义，日后在电子文件归档时，元数据和背景信息也是不可或缺的一部分。

在管理电子文件时要遵循“确保电子文件的真实、完整、安全、有效，并对电子文件实行全过程管理，确保电子文件归档的质量”这一原则。

电子文件的真实性是指对电子文件的内容、结构、背景信息进行鉴定后，确认其与形成时的原始状况一致。即不论电子文件是由业务部门管理，还是由档案人员管理，它的内容和相应的元数据、背景信息都要与刚办结时完全一致，内容上没有被非法修改，形式上也没有发生改变。真实性是保证电子文件行政有效性和法律证据性的基础，是电子文件反映历史面貌，得以作为工作记录、社会记忆长久保存的前提。

电子文件的完整性是指电子文件的内容、结构、背景信息和元数据等无缺损。电子文件的完整性涉及：完整地收集、归档记录社会活动真实面貌所产生的全部电子文件；完整地收集每一份电子文件内容全部信息及相关元数据、背景信息。

电子文件的安全性是指电子文件所依赖的系统的安全，运转过程的安全，以及自身数据安全。电子文件安全方面的主要问题有三点，一是电子文件在被起草或修改时很方便，且不留痕迹，这种易更改性为非法操作提供了便利；二是电子文件赖以生存的网络环境容易发生事故，如被黑客侵袭，这直接威胁了电子文件的安全；三是网络中对操作者身份认定的技术方法尚未彻底解决，使对电子文件合法操作者的权限控制变得十分困难。这些问题都直接影响了电子文件的安全保存，需要防范和解决。

电子文件的有效性是指电子文件应具备的可理解性和可被利用性，包括信息的可识别性、存储系统的可靠性、载体的完好性和兼容性等。有效性是电子文件存在和保存的基础，若保存的电子文件无法还原输出，不能被识别和读取，文件中的信息便成为了“死信息”，无论电子文件信息的价值有多大，都失去了其存在的意义。

四种基本情绪的含义 篇9

怒。怒是由于事物或对象再三妨碍和干扰，使个人的愿望不能达到或产生与愿望相违背的情景时，紧张感逐渐积累而产生的情绪体验。愤怒可细分为：不满意、生气、愠、怒、忿、激愤、狂怒等。

哀。哀是指所热爱对象的遗失、破裂以及与所盼望东西的幻灭相联系的情绪体验。悲哀可细分为：遗憾、失望、难过、悲伤、极度悲痛。

惧。惧往往是由于缺乏准备，不能处理、驾驭或不能摆脱某种可怕或危险情景时所表现的情绪体验。恐惧可细分为：害怕、惊慌、惊恐万状等。

在这四种最基本的情绪之上，还可能派生出许多种类，组成复合的形式，形成高级的情感。如与感觉和知觉有关的厌恶与愉快，与自我评价有关的.骄傲、自卑、自信、羞耻、罪过、悔恨等，与评价他人有关的热爱、怨恨、羡慕、妒忌等体验。

丰富多样的情绪

田 甫

◆早晨起床时，你发现自己又长了几颗青春痘，你的心情会 ？ ◆在学校，如果遇到同学夸奖你的衣服漂亮，你的感受是 第一文库网 ？

◆上课时，老师公布了考试成绩，当听到自己的分数很低时，你的心情会 ？ 这些情境是不是让你每时每刻都在体验着不同的情绪，而且每一种情绪都会对你产生不同的影响呢？学习了本框内容后，相信你会对情绪有一番新的认识。

一、情绪万花筒

1.主干知识：（1）生活中，我们每个人都可能遭遇不同的事情，处于不同的情境中，自然会产生各种各样的情绪。（2）由于情绪的复杂多样，其分类方法也很多，但喜、怒、哀、惧是最常见的四种情绪类型。（3）丰富多样的情绪构成了我们多姿多彩的生活。

2.深度拓展：（1）情绪是人内心世界的“窗口”。情绪由客观事物引起，是人心理活动的重要表现，它是产生于人的内心世界是否得到满足、并能以人的态度和行

为表现出来的一种体验。（2）每个人的情绪不是一成不变的，喜、怒、哀、惧是人类情绪的四种基本形式，在此基础上，情绪又可以组合成很多复杂的情绪，构成人生丰富多彩的情感世界。

二、情绪与生活

1.主干知识：（1）情绪就像“神奇果”，会对人产生神奇的作用，即有时会使人精神焕发、干劲倍增，有时又会使人无精打采、萎靡不振。（2）情绪犹如双刃剑，一方面可以充实人的体力和精力，提高个人的活动效率和能力，促进我们健康成长；另一方面，情绪也会使人感到难受，抑制人的活动能力，降低人的自控能力和活动效率，做出一些令自己后悔甚至违法的事情。

2.深度拓展：（1）情绪的积极影响与消极影响的划分是相对的。情绪对人的影响，既有积极的一面，也有消极的一面，而且在一定条件下两者会相互转化。（2）面对情绪的不同影响，我们应调节好自己的情绪，克服情绪的消极影响，发挥情绪的积极影响，做情绪的主人。

别让情绪把鱼吓跑

一位年轻人在岸边钓鱼，坐在他旁边的一位老人也在守望着一根长长的鱼竿。 一段时间过去了，奇怪的是，老人不时地就能钓到一条银光闪闪的鱼，可是年轻人的浮标却始终没有动静。年轻人迷惑不解地问老人：“我们钓鱼的地方相同，您也没有用什么特别的诱饵，为什么我毫无所获呢？”

老人微笑着说：“这就是你们年轻人的通病，浮躁，情绪不稳定，动不动就烦乱不安。我钓鱼的时候，只是静静地守候，常常达到了浑然忘我的地步，不像你会时不时地动动鱼竿，叹息一两声。我这边的鱼根本就感觉不到我的存在，所以，它们会咬我的鱼饵。而你的举动和心态只会把鱼吓跑，当然就钓不到鱼了。”

中小学教师职业道德修养基本要求 篇10

一、简答题

1．简述教师职业道德的基本特征。

①从教师的社会责任来看，师德具有全局性；

②从教师的社会地位来看，师德具有超前性；

③从教师职业及个人素质来看，师德具有导向性；

④从教师的人格评价来看，师德具有超一般职业的示范性。

2．简述教师与家长合作沟通的态度和技巧。

合作沟通的态度：①谦虚和蔼；②尊重理解；③一视同仁。

合作沟通的技巧：①称呼得体；②语气委婉；③正确运用非语言技巧。

3．简述教师的职业纪律。

教师职业纪律就是教师在从事教育劳动过程中应遵守的规章、条例、守则等。主要应做到以下几点：

①要有教师意识并不断强化这种意识；

②认真学习教师职业纪律的有关规定；

③在教育劳动中恪守教师职业纪律；

④从一点一滴做起；

⑤虚心接受批评，勇于自我批评，善于改正错误。

4．如何建立双赢的人际关系。

要随时存入感情存款：

①理解别人；②注意小节；③信守诺言；④阐明期望；⑤诚恳正直；⑥勇于道歉。

5．简述教师在公正对待学生方面的“偏爱”、“偏见”的危害性。

①教师在公正对待学生方面往往出现的误区是对优生的偏爱和对差生的偏见。

②教师对优生的偏爱很容易使那些自觉性、自主性不高的学生感到自己受到了冷落，从而产生一种自卑感，进而放弃某门功课的学习。

③教师对差生的偏见，就是对学习成绩不理想的学生的歧视，就会增加学生的厌学情绪，进而造成学生逃学、辍学等，给学生的身心造成严重的伤害。

6.简述国外教师道德教育的共性特点。

①注重教师职业道德的规范建设；

②注意划分师德规范的结构层次以便于实施操作；

③将师生关系作为教师职业道德的核心内容；

④强调教师职业道德教育的内化与养成。

7．教师道德教育的现代要求是什么？

①教育观念现代化，就是要确立以更新观念为先，以高尚师德为本的观念；

②才学知识现代化，就是要努力学习，丰富知识，不断更新自己的知识结构；

③教育能力现代化，就是要在教学、育人、管理、创新上具备过硬教育学生的能力；

④心理素质现代化，就是要优化情感、性格、意志、心理调适，心理保健、心理体验等方面的心理品质。

8．简述教师职业专业化的现实意义。

①可以为解决教师队伍中存在的问题提供良好的途径和方法，为教师职业的发展提供良好的机遇；

②可以改变以往人们对教师职业的认识，即只要有知识就可以当教师的传统旧观念；

③可以提高在职教师的专业水平，进而提高教育教学质量，提高教师的社会地位和物质待遇；

④可以吸引更多的素质较高的、有志于从事教育事业的青年学生投身于教师职业。

9．简述教师职业道德与职业纪律的辩证关系。

教师职业纪律与教师职业道德是辩证统一的关系：

①二者的统一性。职业纪律与职业道德是密切联系，相互补充，相互促进的，是教师对职业活动的共同要求。一个自觉用职业道德约束自己的人，也必然是一个严格遵守职业纪律的人，②二者的差异性。职业道德是用榜样的力量来倡导某种行为，而职业纪律以强制手段去禁止和惩处某种行为。纪律的执行和检查往往有专门机构来保证，而职业道德是靠社会舆论和内心信念的手段来实现的，其目的在于提高人们的思想境界和情操。

10．简述教师职业道德的认识功能。

①帮助教师区分教育活动中的“真善美”和“假丑恶”；

简述教师职业道德的基本含义 篇11

一、 while 意为“当……的时候；和……同时”，引导时间状语从句。

[用法简介]

（1） 当while引导时间状语从句时, 该句的主句和从句的谓语动作常常同时发生。从句中的谓语通常是延续性动词的进行时或状态动词，不可用短暂动词。如:

The telephone rang while I was in the garden. 我在花园里的时候电话铃响了。

Work while you work, play while you play. 工作时就工作，玩耍时就玩耍。

(2) 当while 所引导的从句与主句的主语相同，且从句中的动词含be 动词时，可将从句中的主语和be动词一同省去。如：

She had hurt her waist while (she was) playing tennis. 她打网球时把腰伤着了。

While (she was) in Japan, she met and married Bert. 在日本时她认识了伯特， 并嫁给了他。

例1 —Are you ready for Spain？

—Yes, I want the girls to experience that________they are young.(2008上海)

A. whileB. until

C. ifD. before

解析 A。

B选项until 意为“直到……”，引导时间状语从句；C选项if 引导条件状语从句或宾语从句； D选项before引导时间状语从句。这些选项均不符合题意。

二、 while意为“然而”，用于前后情况的对比和对照。

[用法简介]

连接词while意为“虽然；然而”；while常位于两句之间，强调前后两者间情况的对比。如：

While Tom is very good at science, his brother is absolutely hopeless.汤姆很擅长于理科，而他的兄弟绝对是不可救药。

John is idle, while Smith is diligent. 约翰懒惰而史密斯很勤勉。

例2 In some places women are expected to earn money________men stay at home and raise their children.(2008 四川)

A. butB. while

C. becauseD. though

解析 B。

A选项but也有“而, 然而”之意,but 强调前后的转折关系，

如：We love peace but we have to fight for it, not beg for it. 我们热爱和平，但我们不应乞求和平，而是应当争取它。

C选项because 引导原因状语从句。D选项though 引导让步状语从句，均不合题意。

例3 We thought there were 35 students in the dining hall,________, in fact, there were 40.(2006全国Ⅲ)

A. whileB. whether

C. whatD. which

解析 A。

该题中while用于前后两个数字的对比。 由于该句中间有一个插入语 in fact,在while的前后均有逗号将其隔开，增加了该题的难度。D选项的which要引导一个非限制性定语从句；而该句并非是一个非限制性定语从句。 其他选项都不合题意。

例4 The cost of living in Glasgow is among the lowest in Britain, ________the quality of life is probably one of the highest.（2006天津）

A. sinceB. when

C. asD. while

解析 D。

该题中的while 用于前后情况的对比。A选项的since 只能引导原因或时间状语从句，B 选项的when 只能引导时间状语从句，C选项的as 只能引导时间或原因状语从句，显然都不合题意。

三、 while意为 “尽管；虽然”，含有让步之意。

[用法简介]

while意为 “尽管； 虽然”，含有让步之意。如：

While I am willing to help, I don’t have much time available. 尽管我愿意帮忙，但是没有多少时间。

while意作“尽管，虽然”时，常放在句首，比although或 though语气要轻。如：

While I admit that does exist generation gap, I don’t agree that it cannot be solved.

虽然我承认存在着代沟，但我认为这些代沟不是不可逾越的。

He was happy, though poor. 他虽然穷却很快乐。

例5 ________the Internet is of great help， I don’t think it’s a good idea to spend too much time on it. （2008湖南）

A. IfB. While

C. BecauseD. As

解析 B。

while意为“虽然；尽管”， 表示让步；if只能引导条件状语从句及宾语从句；because引导原因状语从句，且也不能置于句首；as引导原因或时间状语从句，在该题中均不合题意。

例6 ________I accept that he is not perfect, I do actually like the person.(2004 江苏)

A. WhileB. Since

C. BeforeD. Unless

[答案简析] A

while意为“虽然；尽管”， 表示“让步”；B 选项的Since 只能引导原因或时间状语从句；C选项的Before 只能引导时间状语从句, 表示主从句动作的前后； D选项的Unless 只能引导条件状语从句，显然都不合题意。

反馈练习

1. —What do you think of the music teacher?

—________she is an elegant lady,she can be extremely difficult to work with.

A. While B. When

C. Even ifD. As

2. —How are you doing all these years, Jim?

—Nothing new. Everything is going onit was years ago.

A. asB. while

C. whenD. since

3. ________there are many different interpretation of our body language,some gestures seem to be universal.

A. WhenB. While

C. IfD. As

4. ________the name Henry Ford is associated with cars, he himself had many interests other than cars.

A. WhenB. While

C. AsD. What

5. Mary had promised to give me a ticket for tomorrow. She failed, ________.

A. eitherB. though

C. butD. while

6. ________the poem a second time, the meaning will become clearer to you.

A. You having readB. While reading

C. When you readD. If reading

7. ________crossing the street, he was knocked down by a car.

A. AtB. As

简述芭蕾舞基本形态的重要性 篇12

芭蕾身体的基本形态是由站立开始的, 站立是人类进化史上的一次标志性的突破, 灵长类动物正是运用站立空出双手, 从而进行劳动, 创造和改变一切。站立身体基本形态的要求对于芭蕾来说, 正如站立对于人类进化一样起到了举足轻重的作用。但是, 芭蕾的站立是有区别与我们生理上的自然站立的, 它具有规范性, 它和芭蕾的其它环节一样有着极为严格的要求, 并直接为芭蕾服务。

一、正确身体基本形态的要求

根据芭蕾教学法的规定, 正确的身体基本形态有如下的要求:先是根据自身的外开程度站好一位或五位, 所有脚趾放松平铺在地板上, 不能倒脚, 不能弓起脚心, 接着从大腿根部开始转开拉长双腿, 并伸直膝盖, 往里收紧臀部, 但不能顶出胯部, 顺着双腿往上的力量同时提起胯部, 并收紧腹部, 收回肋骨, 然后肩膀要打开, 肩胛骨夹紧往下, 此时腿部往上的力量要与肩膀往下的力量形成对抗, 并且腹部往回收的力量要与臀部往前收紧的力量形成对抗, 这两股力量在身体的中部汇合集中, 肩膀与胯部四点还要正对前面, 方正而结实, 最后注意拉长脖子, 头部放正, 眼睛平视前方。

二、身体基本形态的重要性

1. 身体基本形态是一切动作的开始

纵观芭蕾训练整个课堂, 从双手扶把、单手扶把到中间, 每个动作都是以一位或五位的站立位置准备的。因此我们说, 身体基本形态是一切动作的开始。那么一个好的开始, 一个好的身体基本站立形态意味着什么呢?好的身体基本形态准备时, 身体的肌肉是收紧的, 往往凝聚了全身的力量, 就好像是崩紧了的弦, 舞者的身体就是箭在弦上, 这是一副蓄势待发的架势。这样就为接下来要开始的动作组合做好了充分的准备, 自然事半功倍。正如我们常说的:好的开始是成功的一半。

2. 身体基本形态贯穿于芭蕾的所有动作之中

身体基本形态从准备站立开始, 一直贯穿于所有动作之中, 是因为任何动作在运动的时候都是在严谨的身体基本形态上发展的。严格说来, 身体的基本形态就是舞者的一个坚实的主干, 任何脚步的移动、腿部的动作、上身的舞姿、头部的转动都应是主干上延伸出来的枝干, 它们共同组成一颗繁茂的大树, 那就好比是一名成熟的舞者。另一方面, 我们可以想象, 如果我们连身体的基本形态都没有做好, 如何能构成正确的舞姿, 或是把动作做到极致呢?正因为芭蕾不能离开身体的基本形态, 所以我们把它应该从根本上重视起来。

3. 身体基本形态是芭蕾内在气质的体现

良好的身体基本形态, 使舞者从内而外流露出一种高贵独特的气质。这种气质正是芭蕾本质的体现, 同时又组成了芭蕾的本质。人们谈及一些著名的芭蕾舞演员时, 不仅仅只是看他们的条件比例有多完美、动作幅度有大、技巧完成有多好, 而是会更多地看到他们的舞感、动作的流畅感, 以及站在台上透露出的霸气, 而且这股霸气可以充斥全场, 可以震慑所有观众, 让人不由自主地为其信服。芭蕾舞者的这种感觉, 这种霸气, 是随着训练身体基本形态的日趋完美, 逐渐表露出来的。所以即使是走在大街上平时平素打扮的芭蕾演员, 人们也能够很轻易的识别来, 依靠的正是他们通过熟练掌握身体基本形态而形成的那种气质。

4. 身体基本形态是一种芭蕾意识

身体基本形态并不只是一种单纯的肌肉收紧, 还追求着一种意识上的集中。古人云:“形不动, 意先动。”那就要求我们在站立准备时, 身体处在好的基本站立形态下, 精神也不能放松, 要全神贯注, 预先在脑子里想好动作的组合、连接和配合, 以及自身需要克服的各种缺点。通过不断训练这种意识, 我们的头脑就会变得非常清晰, 这将辅助我们更好的完成动作。同时, 这种意识就像是在动作进行前把接下来要做的动作在脑海中快速播放了一遍, 于是舞者就能更有目的, 更有信心地进行动作的练习。尤其对于需要通过动作练习改正缺点的舞者来说, 这是必不可少的一种习惯。因为只有通过意识到自己的不足, 才有可能去注意, 并加以改正。这种意识是身体基本形态不可分割的一部分, 通过认识到它的意义, 我们也明白了做好身体基本形态的重要性。

三、忽视身体基本形态出现的问题

整个身体基本形态是由规范身体各个部分组成, 在这个从头到脚要求严谨的系统里, 哪怕是忽略再小的一个部分, 都会对芭蕾训练造成影响。在不同的阶段, 舞者容易忽视身体基本形态的不同部分, 出现不同的问题。

在学生开始接触芭蕾训练的时期。因为外开度不够, 或是过分追求外开, 会造成倒脚的问题。脚是站立的支撑点, 它应该均匀地受力并平铺在地面上, 而不是用倒脚来迫使双脚外开, 这样不仅破环了重心, 而且会对脚部关节造成不可挽回的损伤。同样的, 因为双腿转开的欠缺, 在初期训练Plie时, 容易出现膝盖往前跪的问题, 接着做小跳的时候会更加明显, 这样不但没有达到Plie的训练目的, 而且会加剧对脚和膝盖的损害。这两个问题的出现直接影响到舞者以后的职业寿命, 后期各种脚腕、脚踝、脚背以及膝盖的伤痛困扰了无数的芭蕾舞者。解决这两个问题, 应该加强腿部内侧肌肉的力量, 使学生能够控制脚下的位置和大腿的外开, 从而做Plie的时候也能控制膝盖。在解决了身体素质, 诸如柔软度, 腰背力量之后的训练时期。这时学生容易忽视腿部和臀部的收紧, 在站立或是动作运行中, 腿部应该转开往上拉直收紧, 臀部则是延续腿部的转开往里继续夹紧, 两者的力量是汇聚在一起的, 使得整个下半身呈现良好的收紧状态。这个问题往往容易出现在学生疲劳的时候, 经常会有只收紧大腿, 不夹紧屁股的现象, 这样容易对下身肌肉训练造成影响, 还会使力量无法集中, 影响动作发挥;另外在单腿支撑做主力腿的时候, 学生也容易忽略单腿的继续拉撑, 往往主力腿只是处于自然状态, 这样使身体的根基被破坏了, 直接影响重心的准确, 降低了以后完成中间各种动作、旋转的稳定性。解决这个问题, 应该让学生领悟正确收紧的重要性, 并在他们做动作的时候时刻提醒他们注意。

在提高训练旋转技巧的时期, 身体和胯的不正会造成Pirouette, 二位手和Passe分离, 膝盖不能打开, 胯部掀起等问题。这些问题从根本上是身体端正控制不当造成的。长期下来, 就会影响Pirouette的质量和数量, 接下来也会对Grand Pirouette的练习造成更大的困难。解决这个问题应该让学生从最简单的动力腿运动, 例如Battement Tendu开始就要严格规范好胯部和身体方向的正确, 这样从简到繁, 不断要求, 逐渐提高胯部的控制能力。在训练旋转之前, 要加以练习如Releve passe这样的准备动作, 让学生找到正确的胯、膝盖和手的位置。

在高年级进行舞台剧目表演时期, 上半身基本形态的要求容易被忽略, 主要体现在肩膀和颈椎的过分紧张。在芭蕾中, 上身的表现力是十分重要的, 除了手的流动以外, 就是肩膀和头的姿态。如果肩膀不能打开, 就无法展现松弛的上身舞姿;如果脖子不能放松拉长, 就不能体现上身挺拔的气质。这样整个舞蹈动作也会显得僵硬、生涩, 从而影响舞蹈角色的塑造以及整个剧目的表演。解决这个问题需要提醒学生上身与下身用力的不同, 要求他们真正看到自己的整个上身姿态, 学会欣赏自己的舞姿, 并且毫无保留地投入到自己的角色中去。

身体基本形态对每一个芭蕾舞者来说, 都是极为重要的, 然而准确地将其掌握却并不是一件易事, 它有可能成为一名舞者一生孜孜不倦的追求、精益求精的目标。我们都清楚, 实践是检验真理的唯一标准。仅仅是认识到身体基本形态的重要性是远远不够的, 关键是我们在实践中需要不断去运用、总结, 形成一个良性循环。当我们正确掌握到芭蕾身体的基本形态之后, 我们才能真正从本质上理解芭蕾这门艺术, 我们才真正走进了芭蕾的金色大门。

摘要：芭蕾作为西方传统的古典舞蹈, 极具代表性, 流传极为广泛, 以至于对全世界的舞蹈艺术都产生了深远的影响。人们喜欢欣赏芭蕾, 因为芭蕾一向给人高贵典雅、庄重而不失华美的感觉。观众之所以形成这样的印象, 主要是无数的芭蕾舞剧作品给予观众最直观的视觉冲击, 这种视觉享受使得芭蕾深厚的艺术涵养清晰地映射在观众脑海里。这种连锁反应不仅仅只是芭蕾舞剧带来的, 应该说回归到芭蕾的实质, 从它的基本训练上, 我们就看到了一种超凡脱俗、跨越各种界限的艺术形式。