实施辅助（精选10篇）
实施辅助 篇1
乳腺癌作为女性患者中最常见的恶性肿瘤之一, 其中手术切除、术前后化疗或放疗是目前临床上有效的治疗手段。所谓新辅助化疗就是手术或放疗前进行的化疗措施, 而放疗之前的化疗不仅能够有效缩小放疗的照射野, 保留更多的乳腺组织, 还能够避免由于血运不好而造成对化疗效果的不利影响[1]。近年来, 我院为了探讨乳腺癌患者实施新辅助化疗的护理措施, 对收治的实施新辅助化疗乳腺癌患者均采取针对性护理、心理护理等措施, 现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2010年12月—2012年12月我院收治的乳腺癌患者71例, 患者均经过临床表现及细针穿刺细胞学检查确诊为乳腺癌。患者均为女性;其中临床Ⅰ期17例, 临床Ⅱ期54例;年龄31~56岁, 平均45岁;左侧乳腺癌34例, 右侧乳腺癌37例。患者均排除严重的肝、肾、心、肺功能不全等重要器官病变, 均采取标准CAF (环磷酰胺、阿霉素、5-氟尿嘧啶) 的化疗方案。
1.2 方法
1.2.1 心理护理
对于要实施新辅助化疗的乳腺癌患者, 护理人员首先要先介绍该治疗手段的预后较好, 以消除患者内心的焦虑、恐惧不安, 帮助其树立战胜疾病的信心;其次, 护理人员应该积极介绍新辅助化疗治疗的必要性, 如在术前实施可以明显降低疾病分期, 能够最大限度地缩小手术范围[2]。要积极向患者介绍新辅助性化疗与乳腺癌晚期化疗方案的区别, 改变患者已有的对化疗毒副作用的错误认识;可以请实施新辅助化疗抗癌成功的乳腺癌患者进行现身说法, 从而使患者能够积极主动接受化疗之后再行手术的治疗方案。此外, 护理人员还要主动告诉患者化疗过程中可能出现的毒副作用, 在使用化疗药物前后如何进行预防用药, 并且提高患者的治疗依从性。
1.2.2 静脉穿刺的护理
化疗药物输注过程中容易出现外渗, 导致局部组织的坏死, 严重情况下还可能会造成皮肤溃疡。尽管乳腺癌患者在手术之前的化疗时间较短, 但大多数患者术后还需要继续化疗治疗, 因此选择合适安排输液的静脉非常重要[3]。化疗药物也应该按照要求配制, 应该先用不含化疗药物的液体穿刺血管, 待穿刺成功后再换用含有化疗药物的液体;且在化疗药物使用前后, 要先用0.9%氯化钠溶液冲洗血管, 静脉滴注化疗药物时, 可采用0.9%氯化钠溶液进行间隔滴注, 通常间隔时间应该>20min。另外, 护理人员要加强病房巡视, 观察穿刺部位有无红肿情况, 并及时询问患者是否疼痛, 严禁化疗药物外渗至血管外。
1.2.3 化疗毒副作用护理
(1) 胃肠道反应:胃肠道反应是化疗过程中最常见的不良反应, 不仅会导致营养不良而影响化疗效果, 且呕吐、恶心也会引起患者的焦虑、不安, 严重影响患者对治疗的依从性。护理人员在化疗之前应该指导患者进行合理膳食, 严禁在空腹或饱餐后进行化疗, 通常选择餐后的2h左右进行化疗。鼓励患者饮食清淡、多食用富含纤维素的食物, 化疗治疗前应该进行预防性止吐;对于少部分反应非常严重的患者, 要给予强效止吐药, 并给予静脉滴注以避免继发的水电解质紊乱。 (2) 骨髓抑制:骨髓抑制是另外一种常见的并发症。护理人员在患者术前就应该加强对血液系统的监督, 一旦患者出现骨髓抑制, 应该及时采取综合护理措施。首先对患者实施保护性隔离, 每天严格消毒, 通常进行紫外线消毒30min左右, 控制人员出入;要对患者采用升高白细胞的药物, 对于效果不明显的患者要做好心理护理, 并根据医嘱指导患者进行深呼吸和咳嗽练习, 以预防肺炎的发生。此外, 还要严密观察患者外周血象和体温的变化, 同时也要加强基础护理, 保持口腔及皮肤等部位的清洁、干燥, 并注意患者有无出血倾向, 保持病房内适宜的温度和湿度。
2 结果
实施新辅助化疗的乳腺癌患者共有71例, 其中显效42例, 有效21例, 无效8例, 总有效率为88.7%。
3 讨论
乳腺癌作为临床上一种常见的恶性肿瘤, 化学治疗手段越来越受到重视。新辅助化疗不仅能够有效控制微转移灶、降低临床分期, 还对提高保留乳房的比例中起着重要作用[4]。然而化学治疗的毒副作用较大、治疗周期较长, 尤其是术前进行的新辅助化疗, 多存在有延迟甚至影响后续手术治疗等缺点, 因此应该加强患者新辅助化疗期间的护理。本研究中, 对所有患者采取心理护理、静脉穿刺护理、化疗毒副作用的针对护理措施, 最终取得了较好的临床效果。
总之, 加强乳腺癌患者实施新辅助化疗的护理措施, 可以有效改善患者的生活质量和降低并发症的发生率。
摘要：目的 探讨乳腺癌患者实施新辅助化疗的护理措施。方法 选取2010年12月—2012年12月我院收治的乳腺癌患者71例, 对患者采取化疗毒副作用的针对护理、静脉穿刺护理以及心理护理措施, 观察临床疗效。结果实施新辅助化疗的乳腺癌患者共有71例, 其中显效42例, 有效21例, 无效8例, 总有效率为88.7%。结论加强乳腺癌患者实施新辅助化疗的护理措施, 对改善患者的生活质量和降低并发症的发生率具有重要作用。
关键词：乳腺癌,化疗,护理
参考文献
[1] 黄韶敏, 许辛丽, 林春燕.乳腺癌新辅助化疗患者的临床观察和护理[J].福建医药杂志, 2011, 33 (3) :148-149.
[2] 莫庆玉.乳腺癌新辅助化疗的疗效观察及护理[J].护士进修杂志, 2010, 25 (15) :1406-1407.
[3] 王玥玲, 蔡银峰, 彭宗生, 等.TA方案新辅助化疗治疗晚期乳腺癌临床观察及护理[J].河北医药, 2011, 33 (16) :2542-2543.
[4] 夏琛.乳腺癌新辅助化疗患者的临床观察和整体护理[J].泰山医学院学报, 2012, 33 (7) :539-541.
实施辅助 篇2
一、岗位设置与职责
（一）岗位设置
在全县有脱贫任务的村（社区）开发临时性辅助性岗位。岗位期限时间暂定半年，2020年2月1日起至2020年7月31日止。
（二）岗位工作职责
1、负责村内道路路基路面养护工作。
2、负责村内公共区域绿化养护和护河等工作。
3、负责村内社会治安维护工作。
4、承担村内扶贫驿站协理员工作。
5、负责村内光伏发电管理。
6、负责村内人居环境整治工作。
7、负责村内公共卫生宣传、防疫工作。
8、村内其他公益性工作。
二、聘用对象及程序
（一）聘用对象
已建档立卡的有劳动能力和就业意愿的贫困劳动力（16-59周岁）。各村（社区）上报的辅助性岗位贫困户人员不能与市劲旅环境科技有限公司聘用从事乡镇村内环卫人员重复。
（二）聘用程序
村（社区）根据开发的具体岗位推荐人选，经张榜公示无异议后，由所在乡镇人社所和扶贫办负责审核，报乡镇人民政府审批。审批合格后，村（社区）与有就业意愿的贫困劳动者签订辅助性岗位补助协议，通过购买服务方式确定用工人选。
具体程序如下：
1、公布信息。县人力资源和社会保障局联合各乡镇发布辅助性岗位信息，公布岗位名称、岗位数量、工作要求、招用条件、薪酬待遇等。
2、人员推荐。村（社区）根据岗位设置和条件认真筛选聘用对象，并为符合辅助性公益岗位条件者填写《辅助性岗位人员推荐审批表》，推荐名单在村（社区）公告栏进行公示。
3、资格审核和对象确定。乡镇人社所和乡镇扶贫办对推荐人员进行审核，通过面谈、走访等形式进行核查，通过购买服务方式确定用工人选。
4、签订服务协议。聘用对象经审批后，符合条件的贫困劳动者在一周之内与所在村（社区）签订辅助性岗位就业补助协议，并报县人力资源和社会保障局备案。
辅助性岗位人员出现空缺后，及时对外发布信息并按照以上流程进行补录。
三、岗位待遇
聘用人员与村（社区）签订辅助性岗位补助协议后，原则上按每人每月600元发放劳务补助，由乡镇财政分局按季直接打卡发放至贫困劳动者工资卡内。由所在村（社区）统一为聘用的贫困劳动者购买人身伤害意外保险，每人按200元标准购买意外伤害险，资金从就业专项资金列支。用工单位与用工人员不签订劳动合同，不缴纳养老保险金等。
四、资金渠道。工资待遇及意外伤害险资金从就业专项资金列支；
五、时间要求。各乡镇于2月上旬，签订好用工购买服务协议，并报县人社局进行备案登记。
六、工作要求
（一）要精准识别聘用对象。要确保聘用对象为建档立卡贫困劳动者，并且已经经扶贫办、人社部门登记建档立卡，且在60周岁内有就业能力和意愿。乡镇村为辅助性岗位项目实施主体，具体负责对聘用对象的初选、日常管理、考核及资金申报等工作。
（二）要严格审核、申报程序。乡镇（街道）要组织人员深入到户，按照工作方案的要求认真核实，严格把关，不得擅自扩大聘用范围。
实施辅助 篇3
计算机辅助普通话水平测试(PSC)中，命题说话测试项的录音出现了与应试人面对测试员人工测试不同的一些情况。例如，机测命题说话中不时出现应试人看错了话题或说错了话题，以及背稿或离题等情况。这些情况在人工测试时有测试员及时提醒而能尽量避免，现在机测评分应当如何处理这些情况?又如，前三项即单音节、多音节和朗读短文由计算机评分，命题说话则由两位测试员背对背独立评分，若两位测试员评分的差异超过规定范围的3分，评分则为不合格，需请第三位测试员复听。有些测试员对没有前三项评判印象而给命题说话评分能否准确心存疑虑。如何在评分细则上全面准确地区分机测说话项录音答题出现的有关情况?如何将测试员之间的评分差异控制在合理的范围?这要求对计算机辅助普通话水平测试及其评分细则实施情况深入进行调查及研讨，在国家语委《普通话水平测试实施纲要》(以下简称《纲要》)的基础上，进一步明确计算机辅助普通话水平测试的目的，对评分细则进行相应的科学的修订。广西语委办多次组织不同层面的测试员，对《广西普通话水平测试评分细则》(修改稿)(以下简称《细则》)反复进行实验、研讨及修改，我们参与了实验、研讨和修订，制定出现行的机测命题说话评分细则，力求使其具有科学性、操作性和公平性。
一、语音标准程度
语音标准程度评分项分为音节的准确度和方音的表现程度。广西评分细则对“方音”的解释主要是指与方言有关的语音错误，在说话项中主要指声韵缺陷和语调偏误。对这一评分项中的语调与自然流畅程度评分项中的语调如何分别把握?我们认为，这里的“方音”评判设置，主要是在语音标准程度量化的基础上归档操作后进行微调的依据。如《纲要》中“语音标准程度”中二档、三档的设置，当语音错误数量相同时，方音表现程度的不同是分数高低调整的依据。
对说话中失误音节的定量累计，是取得评判准确性、缩小评分差异的重要保证。这里的定量包含着定性，是在定性的基础上形成的量化记录。说话中出现了什么性质的失误，是错误还是缺陷，是什么错误，是什么缺陷，测试员都要在瞬间做出判断，这就是定性；及时把错误和缺陷分类累计下来，这就是定量。同时，在评判过程中，还应对应试人说话中非音质的表现作出判断。这样有依据地作出语音标准程度归档和评分，可以由任何一位合格的测试员得出相同结果。因此，它是科学的、可控的和准确的。
对说话中失误音节的定量累计，是测试员判分的基本依据。过去有四项或五项的人工测试评分，有的测试员凭着对前三项的印象，在应试人开始说话不足2分钟时就对整个说话项作出判分。这样判分不能说都不准确，确实有不少测试员当应试人一开口就能大致判断其普通话水平等级，但从科学的角度来讲，判定普通话水平高低应以确凿的定量记录作为事实依据，不能用“大致”判定代替准确评分。当判分的依据有较大差异时，测试员之间的评分差异就难以控制。这样不依据完整测试过程来判分，就会对应试人作出不够公正的判分，使普通话水平测试工作的信度降低。因此，机测要求测试员脱离前三项评分而对应试人说话进行单独评分，有些测试员产生“单判说话不好判”的顾虑。国家测试员培训班反复强调：没有经过测试评判，谁也不能确定应试人的等级。因此，测试员对机测说话项的准确评判，必须采取语音标准程度的量化工作方式。语音标准程度的准确定量，是说话项准确评分和缩小评分差距不可或缺的重要依据。
二、词汇、语法规范程度
词汇、语法规范程度评分项，应检测不符合普通话规范的方言词语和语法，不包括偶尔出现的口误。从原则上讲，应当主要考查应试人对普通话词汇、语法这些语言成分的应用水平；对于言语成分应当从宽评判。如果3分钟说话期间反复出现话不成句的情况，应当在词汇、语法规范程度评分项中考虑适当扣分。语言成分指已经进入普通话静态系统中的语言的成分，词典收录的是词汇部分，语法教材讲解的是普通话的语法规范。从人的语感来讲，对方言词语的评判主要指意义很难理解，普通话从来不这么说的词语。例如，桂林话中的词语“把爷”，非西南方言区的人乍一听是不会理解其词义的。又如，粤方言的“吃茶”、“吃烟”、“那个人很肥”，普通话就不这么说。关于词汇、语法的规范与方言词语句式的对比材料，测试培训教材应当进行详细的收集和系统的整理。
三、自然流畅程度
自然流畅程度评分项主要分为语调自然程度和言语流畅程度两方面。命题说话是一个整体，语流中的各项要素比如语调在各项评分中会有交叉出现的现象，“细则”及其实施应让各项评分分工合作。“自然流畅程度”与“语音标准程度”在语调上有交叉，与“缺时”在“言语流畅程度”上有交叉，但是它们各有分工。自然流畅程度评分项对语调的考查，是对3分钟说话语流态势的整体考查，是在“语音标准程度”之外对语流的流畅和样态的评分；“语音标准程度”中的“方音”，只是音节量化归档的辅助性微调要素，几乎不单独占分值。“自然流畅程度”中的语调，与方音中的语调评分着眼点不同，所占分值也不同。
对说话自然流畅程度的考查，是对语言能力的考查。这种考查也体现在朗读以及多音节、单音节测试项。语言学习的目标可以分为语言能力的获得和语言应用能力的获得。语言能力是语言学习过程中的基础能力，是前一阶段的学习目标。是对语音、词汇、语法各语言要素掌握的能力，也就是说话时能否正确地发音、用词和造句的能力。假如说话中语流不顺畅，磕磕绊绊，反复出现纠正字音、方音和方言句式等现象，说明应试人普通话语言能力不过关。评分时，即使不在“语音标准程度”定量上记为语音错误，也应在“自然流畅程度”上适当扣分。
语言应用能力是应用普通话生动自如地表达思想感情的能力，是普通话语言学习的高级目标，也是普通话水平测试的侧重点。《纲要》二档中有“类似背稿子的表现”，三档中有“语调生硬”的描写。这里“类似背稿子的表现”，是指语调或腔调上的表现，“语调生硬”是“类似背稿子的表现”的程度加深。就目前的认识来讲，语调主要包括声调、句调、重音、停连以及音节长短等超音段的节律特征。“类似背稿子的表现”语调用汉语拼音无法记录，用文字只能做大致的描写：停连机械、高低无据、没有轻重之分或轻重不当、语音形式与语言内容不一致。这样的表现徒有语音形式的“顺溜”，而无言语形式与言语内容之间谐调，所以语调生硬。应试人说话全过程采用背稿子腔调或语调生硬，说明他(她)只掌握普通话语言形式，具备普通话语言发音能力，尚未达到普通话应用能力的目标，未能用标准普通话流畅生动地表达丰富的思想感情。学生们在课堂上齐读唱读的训练
方式对他们学习普通话语流起到了误导作用，这些学生用普通话说话时就会自觉不自觉地采用那些生硬腔调、背诵语调、念书腔调，禁锢语言应用能力的发展。对背诵语调、生硬语调等现象，我们在评分工作中不可忽视。
四、缺时
缺时指说话中出现持续性的空白，是人工测试和机测共有的现象。《纲要》规定缺时1分钟以内有3个分数。《细则》具体规定为“录音开头空白10秒不扣分，以后出现空白每持续10秒扣0.5分。说话不满30秒，本测试项扣40分。”以10秒为计量单位来扣分，以缩小测试员之间的评分差异，并跟“自然流畅程度”的评判相区分。
录音开头空白10秒不扣分，是出于对机测录音常见情况的考虑。应试人朗读结束后接着点击说话题，用10秒时间调整思路应该是合理的。有的应试人操作计算机时会耽搁一点儿时间，用10秒时间也是合理的。此后缺时从10秒起扣，我区把网络评分页面可以开始记录扣分的时间设置为2分51秒，提示测试员对应试人说话的听判时间不可以随意减少，以保证对应试人评分的真实可信，减少测试员评分之间差异。
缺时与自然流畅程度的评分区别在于，缺时评分项是指说话出现持续性空白，自然流畅程度评分项考查言语是否磕巴、不流利、反复纠错、停顿时间较长，而不包括10秒以上的空白。《细则》把“缺时”扣分界定为空白持续10秒起扣缺时分，对持续不到10秒钟的空白，不必累计扣分，而在自然流畅程度加以评判。这样区分两项评分，便于操作，减少测试员之间的评分差异。
五、无效话语
无效话语是安徽、上海机测命题说话测试中提出来的概念。广西《细则》中，无效话语包括“与测试话题毫不相关的话语，多次简单重复相同的语句，以背诵他人文本代替说话”等。这几条都是从内容方面考查应试人普通话应用能力，可以归为一个评分项。比如，应试人在说话时间内长长地数数，或反复叨唠同一句话，或反复地念说话题目，或背诵他人作品等。
命题说话测试中出现无效话语的原因很多。应试人准备的内容说完了不知再说些什么，或一时心理紧张造成思维短路，或担心无话说，就用与说话题目无关的一些话语应对测试。这些无效话语未能表现出应试人普通话应用能力和水平。
广西《细则》中无效话语评分项以占时扣分，每10秒加扣0.5分，便于操作。所谓“加扣”，就是在“语音标准程度”扣分之外再扣分，即先对应试人普通话语言能力进行考量，再对其普通话语言应用能力进行评判。
六、离题
普通话水平测试中的离题评判与高考作文的离题评判不一样。高考作文测查考生的写作水平，包括思维水平和语言表达水平。语言表达水平在作文评分中大约只占六分之一。普通话说话水平固然与思维水平密切相关，但它侧重于指应试人普通话口头应用能力，能否用普通话流畅地表达思想感情，而不是侧重于指应试人思维水平的高低。
普通话水平测试不是侧重评判应试人的思维水平，并且不容易准确判断其说话是否离题，所以对离题的扣分应当从宽。《细则》修订为：“说话内容与话题多少有些联系的一般不扣离题分。离题持续1分钟扣2分，以后每30秒加扣1分，全程离题加扣6分。”比如，把话题“我喜欢的节日”错说成“我喜欢的节目”，在语音标准程度、词汇语法规范程度、自然流畅程度等评分项上照常扣分，再在离题项扣6分，而不是将命题说话的40分全扣掉，因为应试人毕竟用普通话表达自己的思想。应试人以事先准备的内容应对命题说话的题目，被扣离题的6分就不能提高普通话等级。这样的分数设置，有利于准确反映应试人普通话真实水平，缓解他们临场的心理压力，也减轻测试员评分的压力。“说话内容与话题多少有些联系而不扣分”与离题扣分之间渐降的坡度不要太陡，才符合普通话水平测试侧重于考查应试人普通话应用水平这一目的。
离题与无效话语都是对命题的偏离，为何分两项扣分?《细则》规定无效话语起扣时间是10秒钟，离题起扣时间是1分钟。从录音材料中，无效话语其语言形式明显，短时间就可以判定的；离题是内容的偏离，短时间内不好判断，其起扣时间比无效话语起扣时间要长。因此，这两项不能合并，不重复、不累计扣分，以便于操作。
命题说话评分项目共有这六条。这六条相互配合，构成一个完整的合理的普通话说话评价系统，供测试员独立评分使用。对《细则》的实施，可增加测试员独立评分的可信度。命题说话测试项没有前三项评分的印象，避免两名或三名测试员评分之间相互参考，每位测试员完全凭借个人听力独立评分，与其他测试员评分差异控制在规定的3分以内，其评分就是真实性的可信的。
《广西普通话水平测试评分细则》是技术性的操作规则。我们期望测试员依据修订后的《细则》。在相同条件下能得出相同的评分结果，并在命题说话测试中不断发现新问题，以便今后进一步完善命题说话测试项评分细则。
[作者简介]
彭云帆，女，汉族。广西师范学院副教授，国家级测试员，应用语言学方向。
隋雯，女，汉族，广西幼儿师专副教授，国家级测试员，现代汉语口语方向。
实施辅助 篇4
关键词：高校新生,目标教育,目标制定,实施辅助
针对新生教育的方式方法, 一直是各高校及思想教育工作者不断探索的课题。新生目标教育, 是指针对新生入学后, 普遍存在因奋斗目标缺失而产生迷茫或者因奋斗目标多元而产生困惑等状态, 以新阶段人生目标的树立与落实为核心, 采取一系列措施帮助学生快速度过适应期, 以昂扬的姿态面对大学生活 (1) 。新生目标教育工作的开展, 需要我们总结经验, 研讨不足, 创新思路, 探索可长期施行的新生目标教育的有效形式和长效机制, 满足大学生思想政治教育工作在新形势下的新需求, 营造积极健康的高校育人氛围。
新生目标教育工作是一个系统工程, 工作对象囊括学校、学生、家长大学生思想政治教育工作的三大主体, 层次由学院、年级、班级层层深入, 因此有效地开展新生目标教育工作, 需要从目标制定和实施辅助两个角度搭建具体方案。
一、目标制定
1. 关键词一:出路
新生目标教育工作最好以专业为单位开展, 不同专业的学生需要拟定不同的培养方案, 结合专业特点和学科特色从新生入学开始进行有针对性的目标教育和培养。通过总结各专业几年毕业生的就业数据, 推动就业工作全面前移至新生阶段。主要包括以下方面。
树立意识。大部分新生经过高考来到大学后, 通常状态非常放松, 认为考上大学就一劳永逸。这种情况下新生经常缺失目标, 对学习、提高等一拖再拖, 得过且过, 这种状态时间越长, 对于他们的发展就越无益处。所以在新生入学时即需通过专业大会、班会等形式, 引导他们思考“大学之门, 通往何方”这一问题, 明确职业角色在职业生涯中的重要分量, 将新生从中学脱离社会的状态中牵引出来, 及早、及时地观察社会, 自我思考。
选择方向。通过梳理近几年各专业毕业生的就业方向, 可以帮助新生及早确定目标, 将一般性职业选择转为特定职业选择, 便于以后有方向地培养自己的专业素质和特定能力。通过对新生进行发展意向的阶段性摸底, 按不同意向类别对学生进行教育。针对希望继续深造的学生, 宣传学校推免政策和考研经验, 引导新生充分利用大一阶段打好基础。针对想要出国的同学, 鼓励他们比其他同学更关注英语学习, 尽早开始高标准英语水平的练习。针对想要就业的同学, 统计各专业重点就业企业名录, 搭建往届毕业生和新生的联系, 帮助新生了解企业行业的真实情况。针对想要创业的同学, 宣传国家优惠政策, 启发他们及早积累相关资源。针对想考公务员的同学, 鼓励他们担任学生干部, 积累活动经历, 提早学习公务员考试内容。针对想参军入伍的同学, 宣传国家和学校政策, 培养其国防教育意识, 重视身体素质的锻炼。
扭转观念。在新生树立专业意识的同时, 同步渗透正确、现实的就业观念, 告知新生近年就业形势的严峻性, 分析各类企业和各地区的不同优势, 宣传西部、基层就业政策, 在新生阶段逐步消除“趋国企、趋家乡、趋高待遇”等就业障碍。同时, 结合校院社会实践活动项目, 鼓励学生走进社会、走向企业, 切身体验未来的工作内容和工作环境, 将学校中的专业知识与社会中的工作内容联系起来, 对未来有具象而明确的认知。
2. 关键词二:能力
在明确出路后, 如何让它变成现实就成为需要考虑的题中之意。如今就业竞争异常激烈, 全面提高自身的综合素质和核心竞争力才是未来发展之道。主要包括以下方面。
夯实学业, 进取创新。向新生广泛宣传学校各类评奖评优政策, 介绍各类基础学科竞赛及相关专业竞赛, 鼓励同学抓紧大一关键时期, 夯实基础, 培养创新意识和创新能力。宣传校际和国际交流项目, 鼓励同学们“走出去”, 接受其他兄弟学校和国外优秀大学的教育熏陶, 开阔视野, 兼收并蓄。
锻炼能力, 提升素质。向新生宣传学生组织对锻炼个人能力、培养集体合作意识的重要作用, 广泛宣传各类学生组织和机构, 突出其不同的工作职责及精品活动项目, 鼓励新生根据兴趣特长积极参与。另外, 现在新生大多是接近“00后”的独生子女, 父母对子女给予过多的关爱和保护, 会造成学生傲娇、孤僻等性格, 因此对他们的交往礼仪、谈话技巧等也需要进行培养, 为步入社会打下良好的基础。
直面社会, 正视不足。策划开展“职场训练营”活动, 邀请企业HR与新生面对面, 从学校的角度为学生和企业的直接沟通搭建平台, 让企业和社会帮助同学们找到自身短板, 鼓励学生正视缺点, 明确不足, 培养求职技巧, 确定努力方向。鼓励同学们与企业保持联系, 便于在高年级时积极联系进行实习。
大一是新生世界观、人生观、价值观形成的关键时期, 这一时期新生的德育教育工作, 是新生目标教育体系中不可缺少的重要组成部分。主要包括以下方面。
提升觉悟, 坚定信仰。新生中党员人数不多, 大部分同学对党组织和党员的认识也还未明确树立, 因此, 更要充分发挥学生党员的先锋模范作用和入党积极分子的示范带动作用, 广泛开展先进性教育, 帮助新生树立对党组织和党员的正确认识, 重点鼓励学生干部积极向党组织靠拢, 奠定党建在新生工作中的龙头地位, 全面带动学生思想政治教育、班风学风建设、校园文化建设等各项工作。
关爱心灵, 健康成长。新生远离父母家乡, 独立生活学习, 在面临的很多新问题无人倾诉的情况下, 很有可能产生各种心理问题。需要充分发挥老师和学生干部的作用, 加强对学生心理状况的日常监察。另外, 更应加强平时的学习和教育, 让同学们有机会接触正确的心理健康知识, 对自己和他人的心理问题能做到及时的意识、正确的认识和对待, 最重要的是能够进行正确的自我心理疏导, 主动发现, 主动寻求帮助和解决, 完善学生健全的人格。
二、实施辅助
目标教育作为新生教育和培养的核心目标和中心任务, 在实施过程中需要很多人群和平台加以辅助, 多管齐下, 共同配合。其中班导师、优秀朋辈、家长和新媒体都是其中尤为重要的核心力量。
1. 关键词一:班导师
利用新生报到的机会, 可以安排召开全体大会和分班级的师生家长见面会, 让新生和家长在入学之初第一时间与班导师建立最直接的联系, 由班导师对学生和家长关于专业培养的问题进行专业解答。在新生入学教育的起始阶段, 让班导师直接参与到班集体建设工作中, 作为班级的一分子, 与一个班级的新生一起, 同步熟悉, 同步了解。
开学后, 班导师可以向新生介绍专业内涵、学科发展、未来的工作领域, 剖析各专业的现状与发展前景, 给学生以直观的专业认识, 指导学生提升专业技能并完成大学初期的学业规划。结合学生的学习、生活等各个方面发展做出全面的指导, 明确在知识结构、能力结构、职业技能及职业素质方面大学生应该如何准备和积累, 为学生的未来发展进行引导。
2. 关键词二:朋辈
充分发挥朋辈教育的作用, 可以安排为每个新生班级配备优秀的学生党员或干部, 本、硕、博各年级可分别安排, 充分利用他们与新生年龄差距小的优势和新生对学长经验的认同心理, 使他们在朋辈教育感染、分层分类帮扶、学习心得交流、成长经验传递方面, 发挥在新生目标教育中的重要作用。针对适应大学生活、做好学业规划、应对期末考试、经验交流分享等方面, 通过主题报告及交流互动, 帮助新生对学业生涯各阶段、对学校环境和自身发展有更全面深入的了解, 让新生在适应大学的专业学习、人际交往、日常生活的同时, 也能够学会平衡学习与工作、学习与娱乐之间的关系, 为其接下来的四年大学生活打好基础。
3. 关键词三:家长
新生目标教育工作, 工作对象不仅需要面向新生, 家庭教育也在学生成长发展过程中有重要的作用。而学生家长是否拥有正确的教育意识, 掌握科学的教育方法, 能否与学校教育建立合理的互动, 互为辅助, 都对学生的健康成长有重要的关系。因此, 需要对新生家长进行直接和间接的教育。直接教育是指, 组织新生家长建立QQ群等与学校交流互动的平台, 充分发挥其重要信息发布、集中答疑解惑、舆情信息收集、引导话题讨论的作用, 配合电话、短信等联络手段, 逐步建立家长对大学生的正确教育观, 从家庭层面消除“90后”新生“等靠要”思想和依赖心理, 扫除家庭对学生今后发展就业的消极影响。间接教育是指, 对新生的教育也可以通过学生本人的观念转化逐步渗透给学生家长, 通过学生观念的转变, 促进家庭教育朝科学合理的方向发展。
4. 关键词四:新媒体
建立网络班级主页。鼓励新生班级通过博客、人人网等网络平台建立公共主页, 将主页内容进行明确分类, 可以包括主题班会、主题团日、班级建设专项小组活动、学长辅学、导师导航、班级特色活动、学习资料等, 充分起到展示班级文化、促进信息共享等作用。同时班级内可以成立专门的学生管理队伍, 学校、学院出台审核评比及奖励表彰制度, 定期对班级主页建设工作进行检查监督。
建立微信公共账号。微信已经成为如今应用最广泛、关注度最高的日常交流沟通媒体, 现在的学生和家长都使用微信。充分利用这一平台开展新生目标教育等思政工作, 是众多高校学生工作的组成部分。以学院为主体建立微信公共账号, 向学生和家长进行广泛宣传提高关注度, 深入整合学院资源, 发布优秀学生事迹、精英教师、考研就业等最新信息, 同时加强微信账号的管理工作, 与新生及时进行沟通和互动, 充分利用新媒体在新时期大学生中关注度高和影响力大的优势, 为新生目标教育助力。
参考文献
[1]王纯武, 刘海军, 黄琳.大学新生目标教育的理论基础[J].学术交流, 2013, S1.
[2]刘婉婷, 刘金.浅谈大学新生的目标教育[J].科教导刊, 2010, 12.
[3]张旭, 马睿.提高目标教育有效性途径研究[J].成功 (教育) , 2013, 7.
实施辅助 篇5
为了促进电网和发电企业协调发展，制定了西北区域并网发电厂辅助服务管理实施细则，下面是细则的详细内容。
西北区域并网发电厂辅助服务管理实施细则
第一章 总 则
第一条 为保障西北电力系统安全、优质、经济运行，规范西北区域并网发电厂辅助服务管理，维护电力企业合法权益，促进电网和发电企业协调发展，根据《并网发电厂辅助服务管理暂行办法》(电监市场〔2006〕43号)和国家有关法律法规，结合西北电力系统实际，制定本细则。
第二条 本细则所称辅助服务是指为维护电力系统的安全稳定运行，保证电能质量，除正常电能生产、输送、使用外，由并网发电厂提供的服务，包括：调频、调峰、自动发电控制(AGC)、无功调节、自动电压控制(AVC)、备用、黑启动等。
第三条 本细则适用于西北区域省级及以上电力调度机构直调的发电厂(含并网自备发电厂)和由地调直调的风电、光伏、装机容量50MW及以上的水电站。地调电网内的其它发电厂并网运行管理参照本实施细则执行。自备电厂有上网电量的以上网电量部分承担辅助服务费用。新建火电、水电机组通过整套启动试运行后纳入本细则管理。风电场、光伏电站从并网运行之日起的第一年为辅助服务管理试运行期，试运行期满后正式纳入本细则管理。网留电厂暂不参加补偿与分摊。
第四条 西北区域能源监管机构依法对辅助服务调用、考核和补偿情况实施监管。电力调度机构在能源监管机构的授权下按照调度管辖范围具体实施辅助服务管理统计分析等工作。
第二章 定义和分类
第五条 辅助服务分为基本辅助服务和有偿辅助服务。
第六条 基本辅助服务是指为了保障电力系统安全稳定运行，保证电能质量，发电机组必须提供的辅助服务，包括基本调峰、基本无功调节。
(一)基本调峰：发电机组在规定的出力调整范围内，为了跟踪负荷的峰谷变化而有计划的、按照一定调节速率进行的发电机组出力调整所提供的服务。
燃煤火电机组基本调峰范围100%-50%额定出力，燃气机组和水电机组基本调峰范围100%-0额定出力。风电、光伏、生物质发电等可再生能源机组在电网安全和供热受到影响时，应通过购买辅助服务等方式适当参与调峰。
(二)基本无功调节：发电机组在发电工况时，在迟相功率因数0.85至1范围内向电力系统发出无功功率或在进相功率因数0.97至1范围内从电力系统吸收无功功率所提供的服务。
第七条 有偿辅助服务是指并网发电厂在基本辅助服务之外所提供的辅助服务，包括一次调频、有偿调峰、自动发电控制(AGC)、自动电压控制(AVC)、旋转备用、调停备用、有偿无功调节和黑启动等。
(一)一次调频：当电力系统频率偏离目标频率时，发电机组通过调速系统的自动反应，调整有功出力减少频率偏差所提供的服务。
由于目前西北电网机组一次调频性能差异较大，承担该项服务义务不均，为改善全网频率质量，促进发电厂加强一次调频管理，将一次调频确定为有偿服务。
(二)自动发电控制(AGC)是指发电机组在规定的出力调整范围内，跟踪调度自动控制指令，按照一定调节速率实时调整发电出力，以满足电力系统频率和联络线功率控制要求的服务。
(三)自动电压控制(AVC)是指在自动装置的作用下，发电厂的无功出力、变电站和用户的无功补偿设备以及变压器的分接头根据电力调度指令进行自动闭环调整，使全网达到最优的无功和电压控制的过程。
本办法规定的自动电压控制(AVC)服务仅指发电机在规定的无功调整范围内，自动跟踪电力调度指令，实时调整无功出力，满足电力系统电压和无功控制要求所提供的服务。
(四)有偿无功调节：发电机组在迟相功率因数小于0.85的情况下向电力系统发出无功功率，或在进相功率因数小于0.97的情况下从电力系统吸收无功功率，以及发电机组在调相工况运行时向电力系统发出无功功率所提供的服务。
(五)有偿调峰分为深度调峰和启停调峰：深度调峰是指燃煤火电机组有功出力在其额定容量50%以下的调峰运行方式。启停调峰指并网发电机组由于电网调峰需要而停机(电厂申请低谷消缺除外)，并在72小时内再度开启的调峰方式。
(六)旋转备用：是指为了保证可靠供电，电力调度机构指定的并网机组通过预留发电容量所提供的服务，且必须能够实时调用。
(七)调停备用：燃煤发电机组按电力调度指令要求超过72小时的调停备用。
(八)黑启动：电力系统大面积停电后，在无外界电源支持情况下，由具备自启动、自维持或快速切负荷(FCB)能力的发电机组(厂)所提供的恢复系统供电的服务。
(九)稳控装置切机服务：因系统原因在发电厂设置的稳控装置正确动作切机后应予以补偿。
第八条 第一调频厂和跨省调峰补偿在西北电网辅助服务跨省补偿办法中规定。
第九条 对于机组因供热、防冻等要求造成被迫开机的情况，将一律不参与调峰和备用补偿。
第三章 提供与调用
第十条 并网发电厂有义务提供辅助服务，且应履行以下职责：
(一)负责厂内设备的运行维护，确保具备提供符合规定技术标准要求的辅助服务的能力。
(二)提供基础技术参数以确定各类辅助服务的能力，提供有资质单位出具的辅助服务能力测试报告。
(三)配合完成参数校核，并认真履行辅助服务考核和补偿结果。
(四)根据电力调度指令提供辅助服务。
并网发电厂应按要求委托具备国家认证资质的机构测试发电机组性能参数和辅助服务能力，测试结果报能源监管机构和电力调度机构备案。
第十一条 为保证电力系统平衡和安全，辅助服务的调用遵循“按需调用”的原则，由电力调度机构根据发电机组特性和电网情况，合理安排发电机组承担辅助服务，保证调度的公开、公平、公正。
第十二条 电力调度机构调用并网发电厂提供辅助服务时，应履行以下职责：
(一)根据电网情况、安全导则、调度规程，根据“按需调用”的原则组织、安排辅助服务。
(二) 根据相关技术标准和管理办法对并网发电厂辅助服务执行情况进行记录和计量，统计考核和补偿的情况。
(三)定期公布辅助服务调用、考核及补偿统计等情况。
(四)及时答复并网发电企业的问询。
(五)定期将辅助服务的计量、考核、补偿统计情况报送能源监管机构。
第四章 考核与补偿
第十三条 对基本辅助服务不进行补偿，对提供的有偿辅助服务进行适当补偿。当并网发电厂因其自身原因不能提供基本辅助服务时需接受考核;当并网发电厂因其自身原因不能被调用或者达不到预定调用标准时需接受考核，具体考核办法见《西北区域发电厂并网运行管理实施细则》。
第十四条 对有偿辅助服务的补偿，实行打分制，按照分值计算相应补偿费用。
第十五条 一次调频服务补偿：
各电厂一次调频服务补偿按照动作积分电量月度平均合格率进行补偿。
一次调频积分电量：电网频率超出 50±0.033Hz(水电机组按50±0.05Hz计算)时起到恢复至50±0.033Hz(水电机组按50±0.05Hz计算)时止，实际发电出力与起始实际发电出力之差的积分电量，高频少发或低频多发电量为正值，反之，高频多发或低频少发电量为负值。机组当月一次调频积分电量为当月每一次电网频率超出50±0.033Hz(水电机组按50±0.05Hz计算)时一次调频电量的代数和。
一次调频月度平均合格率：发电机组一次调频月度总实际积分电量与理论月度积分电量之比的百分数。
(1)火电、燃气机组一次调频平均合格率不小于60%。
(2)水电机组一次调频平均合格率不小于50%。
月度一次调频平均合格率在满足上述条件情况下进行补偿，按照每高出1%补偿5分。
第十六条 有偿调峰服务补偿
(一)深度调峰根据机组实际发电出力确定。由于发电机组自身原因造成出力低于基本调峰下限的不予补偿。深度调峰计量以发电机组为单位。
(三)常规燃煤发电机组按调度指令要求在72小时内完成启停调峰，每次按启停机组容量每万千瓦补偿20分;燃气机组按调度指令要求完成启停调峰，每次按启停机组容量每万千瓦补偿0.1分;水电机组按调度指令要求启停机，每次按启停机组容量每万千万补偿0.02分。
第十七条 旋转备用服务补偿
(一)对火电以及承担西北电网系统备用的水电机组提供旋转备用进行补偿。
(二)火电机组旋转备用供应量定义为：因电力系统需要，当发电机组实际出力低于最大可调出力、高于50%额定出力时，最大可调出力减去机组实际出力的差值在该时间段内的积分电量，按照以下标准补偿：
1.机组实际出力大于70%额定出力，低于最大可调出力的，燃煤火电机组按0.1分/万千瓦时补偿。
2.机组实际出力大于50%额定出力，低于70%额定出力的，燃煤火电机组按0.5分/万千瓦时补偿。
(三)燃气、水电机组实际出力低于70%额定出力时，额定出力的70%减去机组实际出力的差值在该时间段内的积分，按0.001分/万千瓦时补偿。
并网发电机组运行当日由于电厂原因无法按调度需要达到申报的最高可调出力时，当日旋转备用容量不予补偿。
第十八条 自动发电控制(AGC)服务补偿
实施辅助 篇6
关键词：核心课程,现场教学,工学结合
在省级示范建设过程中, 广东水利电力职业技术学院电厂专业建立了课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接的人才培养课程体系。在企业技术骨干和专任教师组成的专业建设指导委员会的带领下, 本专业按行业企业的职业标准重构各专门核心课程的教学内容, 将生产过程引入教学过程, 专业核心课程在生产现场全程工学交替教学, 并将课程考核与职业资格鉴定对接, 课程的考核以在企业生产现场评定为主, 充分利用职业资格认证模块化能力标准系统, 将学生各课程能力模块化考核成绩与职业资格鉴定相结合, 考试合格由职业资格鉴定中心颁发相应岗位的职业资格证书, 使学生双证书获取率达到100%。核心课程在生产现场实施教学的过程主要有以下几个方面。
一、人才培养体制、机制的建设
(一) 学院建设机制指导思想。
以科学发展观为指导, 以国家高等职业教育发展的各项政策为依据, 广东水利电力职业技术学院建立以“广东水利电力行业校企合作办学协调委员会”为主导的校企合作办学长效机制, 全面推行“专企互动”的专业建设模式和“政、校、企”合作育人平台, 重组了基于工作过程的课程体系。
(二) 专业人才培养建设体系。
依托广东省水利电力行业校企合作办学理事会, 根据区域发电行业及企业的发展趋势及时拓展专业人才培养方向。在人才培养模式过程中, 结合专业特点和国家高职教育发展的新理念, 逐步形成了更加符合电厂设备运行与维护专业特色和具备可实现性强、工学交替教学更深入、与就业岗位结合更紧密的“双重身份、校企共育”人才培养模式。目标为现代水电厂、抽水蓄能电厂、风力发电厂运行值班、维护管理岗位培养具备德智体美全面发展、良好的职业道德、熟练的职业技能、必备的专业知识、精益求精的工作态度、可持续发展的能力、掌握现代电厂设备运行与维护等方面专业基本理论与实践技能的一线高素质技能型人才。
二、与企业签订长期“工学结合”的合作协议
在院系两级人才培养体制、机制的支撑作用下, 与惠州市白盆珠水库工程管理局和广东惠州粤华电力有限公司签订了“校企合作、工学结合”协议书。在协议书中明确指出:企业的责任与义务、企业兼职教师的责任与义务等。企业与学校进行校企合作, 企业的优秀职员作为学校的专业课程兼职教师, 承担相应的教学任务和人才的培养任务, 共同开发建设专业及相应的课程。
三、具体课程合作任务内容
现以《发电厂辅助设备运行与维护》课程为例来介绍全程现场教学的主要内容。该课程是电厂专业省级示范建设任务中的一门核心课程, 在实施过程中, 从课程建设团队的组成、课程标准制定、教学任务设计、具体现场实施计划、课程的模块化能力考核方案、模块的现场考核实施及证书的获取, 都有企业兼职教师全程参与。课程现场实施流程见图1。
四、课程的具体实施
(一) 获得正式的电厂“临时”员工身份。
企业按照新进员工培训流程, 对还未进入电厂现场学习的学生进行了为期1周的进岗前培训和安全培训, 并实施考核。企业按照考核成绩对达标学生发放“临时员工”胸卡, 佩戴胸卡学生才能获准进入电厂学习, 全过程由企业独立安排人员实施。
(二) “双身份”学生的现场“工学交替”教学。
企业将具备“临时员工”身份的学生分组, 并委派多名该企业的技术专家作为兼职教师带队。按照学校与企业联合制定的教学内容, 以企业专家为主讲教师、学校专任教师为辅助教学方式开展课程学习。
(三) 以进岗能力为依据的课程考核。
学生职业专门能力课程的考核成绩构成以企业带队专家对该学生在课程范畴所涉及的岗位工作能力评价与考核为主体, 学生自评、小组评定及学校专任教师评价为参考。根据每个学习情景中的考核内容, 结合考核方式, 评价标准分见表1。
五、课程现场教学的实施效果
职业专门能力课程在校外基地现场教学过程中, 根据专业课程实施安排, 将企业现场考核纳入学生成绩评价体系中, 并成为专业课程的主要考核方式, 同时将学生的课程考核成绩与职业资格鉴定相结合, 当学生完成三年学业后将获得毕业证书和至少2个职业资格证书, 如图2所示。
该课程在“工学结合”教学任务完成后, 学生根据掌握的职业素养及专业技能, 一方面通过参加职业资格证考试, 获取值班员等从业资格证, 在就业方面具有择优录取权, 另一方面学生在就业岗位上即可发挥出专业素养和专业技能。根据对近两年就业至水力机械行业的毕业生调查, 他们已经在职业岗位上从事了重要的职务。除此之外, 企业和学校教师也能在这种教学过程中获益, 企业在人才培养过程中能根据企业的需要订单培养自己的学生;企业兼职教师在和专任教师共同制定课程标准、教学大纲及考核方案过程中, 能够提高自己的职教理念和执教水平;专任教师能将企业作为自己的培训基地, 获取一定的实践经验, 将理论与实践有机结合起来, 提升教学能力与水平。
六、课程实行现场教学的体会
核心课程实行全程现场“工学结合”教学, 是深化电厂专业“双重身份, 校企共育”人才培养模式改革、践行“职业能力与素质教育并重、工作任务与教学内容贯通”的课程体系的具体表现, 效果是明显的。但也应该看到, 在具体实施过程中, 也遇到了不少的困难, 如果得不到有效解决, 将会对课程的现场教学教学造成非常不利影响, 甚至导致课程现场实施无法实现。主要的困难有以下几点:
(一) 安全管理问题。
由于是在水电站现场进行全程教学, 必然会存在设备的安全运行与学生的人身安全问题, 许多企业也是考虑到这点, 虽然知道进行校企合作双方均有利, 但权衡再三, 还是放弃了这种机会。所以学校与企业签订合作协议时, 一定要在安全管理规定方面细化, 学校在带队教师及学生的管理方面也要严格, 才能实现校企的长期合作。
(二) 企业兼职教师的执教理念和执教能力有待提高。
企业的能工巧匠 (技术骨干) 做兼职教师, 虽能在现场给学生讲解一些实践操作知识, 但在教学方式、手段等方面都非常欠缺, 尤其是有些涉及到一定理论的实操。学校虽然配备了一个专任教师和兼职教师一起授课, 但如果专任与兼职教师在教学标准、大纲、教学计划、课件等方面交流不够, 则很容易造成学生在学习过程中脱节, 所以一定要在现场花一定的精力和时间对兼职教师进行相关的培养。
(三) 费用问题。
实施辅助 篇7
关键词：影视资源,语文课堂,辅助教学
我国基础教育课程改革强调要形成学生积极主动的学习态度,激发学生学习兴趣,倡导学生主动参与。当下的学生每天面对繁重的课业压力、枯燥的学习资料和死板老套的教学方式,难免对课堂学习内容提不起兴趣。 影视是现代艺术的综合形态,形成了视觉与听觉综合欣赏的艺术形式,可调动多种感官来接受信息。影视资源提供的情景形象生动、活泼多样,为语文教学提供了理想的条件,也为语文课堂开辟了一个富有特色饶有兴致的广阔天地。因此,影视资源在辅助语文教学中有着独特的天然优势。影视资源在语文教学中的开发和利用, 对于学生课程成绩的提高、良好个性的养成与艺术素养的训练,有着极为显著的学科意义与实践价值。本文主要探讨利用影视资源辅助语文教学的优势所在以及具体实施步骤。
一、影视资源辅助语文教学的优势
(一)影视资源使语文课堂更具综合性。影视资源作为一种综合性的艺术,具有丰富的认识价值、娱乐价值与教育价值。它整合了文学、音乐、舞蹈、戏剧等一系列的艺术门类,采用了声、光、电等各种现代化的艺术手段,成为了一个技术综合的整体。因此,集语言、 文字、音乐和图像为一体的影视作品资料毋庸置疑地就成为了语文教学最有效的辅助手段。比如,在学习《林黛玉进贾府》时,学生要熟悉贾府的大致地形结构,以及居住环境、人物结构,体会典型的环境描写,个性化的语言,还要分析人物的性格特点及刻画人物的写作手法,体会作品如何根据人物外貌描写来体现性格特点等, 是一篇综合性很强的篇目。在1987年版的电视剧《红楼梦》第一集《黛玉别父进贾府》中,镜头将贾府的地理位置、建筑结构、内饰外景无一遗漏而形象直观地呈现了出来,将主要人物林黛玉、贾宝玉、王熙凤等人的人物性格淋漓尽致地表现了出来。影视剧里还将《红楼梦》 中的经典诗词以歌曲的形式生动表现出来,如《葬花吟》, 不仅激发了学生学习诗词的兴趣,更是一场融情感与形象为一体的听觉盛宴。因此,在语文课堂中运用影视资源来辅助教学,可使课堂教学更加立体综合,使学生在多个方面整体感知,极大拓展与丰富了课堂收获。
(二)影视资源使教材内容更具直观性。在教学过程中,语文教师要注重学生在课堂学习中充分利用多种感官去感知对象,以获取一定的直接经验和感性认识, 帮助理解课程内容。富于直观性的影视资料,能给学生以大量感性的、形象而具体的知识,有助于吸引学生的学习注意力,激发学习兴趣和热情,促进学生对知识的理解和巩固,并发展观察能力和形象思维能力。在课堂上, 学生首先对本节课学习的内容有初步的了解,语文教师放映精心选择的相关影视作品,使学生在图像和声音的刺激下作出反应,帮助理解文字难以传达的信息。比如, 《飞向太空的航程》是一则优秀的新闻报道,课文针对中国航天事业这样一个重大题材的报道,既记录了“神舟”五号载人飞船升空的壮观场面,更着力揭示了几代航天人近半个世纪的奋斗历程,表达了国人的喜悦和自豪。在教学中教师在引导学生熟悉内容之后,可以放映自1953年到2003年各个阶段的中国航天实验新闻报道实况,启发学生直观而深刻地了解文章主旨和所包含的精神内涵。课文描述发射的环境、讲述杨利伟以及描写发射时,“随着惊天动地的巨响”,巨型运载火箭“喷射出一团橘红色的烈焰,托举着载人飞船拔地而起,直刺九霄……”写到人们的欢呼和鼓舞,通过新闻实况的放映,把中国第一艘载人航天飞船送入太空时的情景真实的用动态的图像和声音展示出来,给人以立体感、现场感。影片把学生带入了一种激动人心的氛围中去,对祖国的发展充满了油然而生的自豪感。课文中回顾了自1953年以来中国航天事业的不断发展,影视资料的画质中可更直接地看到年代感,这也是课本文字所不能给予的。
(三)影视资源对学生更具吸引力。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,影视资源通过其独特的画面、声音、蒙太奇、故事情节等表现形式,充分调动学生的积极性,激发了学生的求知欲,化被动学习为主动探究。学生一旦被影视资源吸引,学习的兴趣就会自然提升。在学习《林教头风雪山神庙》一文的时候,教师可以利用1998年版电视剧《水浒传》第七集《风雪山神庙》激情导入,抓住学生的兴趣点,渲染情绪,吸引学生的注意力,使学生进入探索新知识的学习状态。教师可以抓住并充分运用体现林冲性格特点的情节和镜头, 引导学生分析林冲的人物特色,把握他被逼上梁山的心理过程。利用影视资源辅助语文教学,主要在于通过可视化的电影画面与语文教材内容的结合来开拓学生的视野、激发学生主动探究的欲望。
二、影视资源辅助语文教学的具体步骤
(一)课前准备阶段。首先,教师应精心选择与课文内容相关的影视资料,注意与课堂教学环环相扣,要根据教学需要精心编辑,充分运用形象直观、健康向上的影视资源作为课堂教学的素材。在选择适当的影视片段时,以教学内容为目标并做好相应的片段剪辑工作。 剪辑的影视片段应该是教学的重难点内容。在备课时, 将影视资料插入到相应的多媒体课件中,讲到相关理论概念时,可以观看已经剪辑好的片段。这样既能节省时间, 又能将学生的兴趣激发出来,增强学生的感性认识,加深对课文的理解。其次,教师还要充分研究学情,应根据学生的特征在课前选择好影视资源。如在学习《鸿门宴》这篇文言文时,课前就要想到现在学生的生活已经距离那个年代非常久远,无法体会当时所处的环境特点。 所以就可选择同名影片《鸿门宴》进行放映,全景再现当时社会的风土人情以及楚汉争霸的整个过程。最后, 教师还应提前做好教学内容安排与分工,调动全体学生积极参与,努力使教学效果达到最好。
(二)教学进行阶段。在这一阶段教师为了使影视教学达到一定的目的,就必须认真做好相关工作。教师应该让学生知道,在课堂播放影视片段不是单纯的娱乐行为,而是通过这种寓教于乐的形式来辅助语文教学, 通过影视内容作为材料来进行教学活动。课堂的重点不是研究电影,而是帮助深化理解教学内容。教师带领学生观影过程中,当学生情绪达到一定的兴奋点,教师要及时把焦点转向教学知识方面,遇到一些难以理解的地方,可以适当停下来进行讲解,帮助学生加强理解和记忆, 更好地完成从感性认识到理性认识的飞跃。教师在播放影视资料的时候进行旁述,一方面配合了课文内容,有助于学生更有效地吸收,一方面又能根据影片提供的信息进行补充。在必要时更可暂停影片,向学生提出问题。 鼓励学生在影片欣赏时提出独特的见解及问题,针对学生的提问,展开深入的有意义的探讨。
(三)课后反馈阶段。一节课上完之后,教师要利用有利条件收集学生的反馈信息,做到真正的与学生的互动交流。学生的一个眼神、一个动作、一句话,都传递着他对这节课内容的掌握程度。教师可以根据观看影片前提出的问题,组织课下交流讨论,以小组为单位让学生畅所欲言,教师轮流去各个小组,倾听学生对问题的独特看法和见解,从中得到真实的反馈。同时还可以根据该节课掌握的重难点和观摩的影视作品,给学生布置写观后感或影评等相关的作文,一方面检测学生是否将教学内容消化掌握,另一方面也是引导学生产生更多的想法和思考,寻求一个适当的契机来表达。课后的作业恰恰给了他们这样一个契机,也可以检验教师这节课运用影视资源来辅助教学是否达到了预期效果。
三、影视资源在语文教学中运用的几点认识
(一)把握好影视资源与教材的关系。从根本上说, 语文教学中的影视资源只是教学的辅助,教师应恰当地处理好教材与影视资源间的关系,切不可使影视资源喧宾夺主,过分侵占甚至代替了对课文的感受、理解和分析。 语文教师在利用与整合影视资源的过程中,一方面要对影视资源进行分析和甄别,寻找最有益、最有效的材料, 促进教学;另一方面,还应仔细研读教材,寻找课文与影视资源之间的最佳整合方式,及时为语文教材中的内容基础选定合适的影视资源。在影视资源的选定过程中, 要着重避免影视资源与教材及教学内容脱节的状况,例如在解读《隆中对》一文的过程中,最佳的影视资源是根据施耐庵小说改编的电视剧《三国演义》,而以评说历史事实为主的《百家讲坛》系列节目“易中天品三国” 则不如前者合适。
(二)把握好影视资源与教学目标的关系。和所有教学活动一样,语文教学具有计划性和目的性,教学中的所有教学方式和手段都是以完成教学计划、实现教学目的为根本出发点和落脚点的。影视资源作为一种辅助性教学手段,是实现教学目标的一种有效途径,应该与教学目标相协调。在影视资源的选择和使用过程中,教师应根据学生的年龄、喜好、特点、认知水平等进行综合把握,从而培养学生学习语文的兴趣,促进教学目标的实现。教师要深入领会语文的总体教学目标和每个阶段的各项教学要求,以这些规定和要求为基础,整合教学所需的影视资源,注意使影视资源在使用过程中符合课时目标、单元目标和整体目标。
(三)把握好影视欣赏与文学阅读的关系。激发学生对文学经典的兴趣,促进学生积极阅读文学名著是语文教学面临的重要课题,而影视资源的利用与整合能够在该问题上大有所为。阅读一直是语文学习的基本构成, 新课标中对学生课外阅读进行了量化要求,而阅读对象无疑是文学名著等文学经典。影视资源可以成为学生走进文学经典的一扇大门,激发学生阅读原著的热情。例如, 小说《红楼梦》“半文半白”的表达方式使许多学生读来磕磕绊绊、难以下咽,而同名电视剧则以通俗的现代汉语还原了小说的基本情节和审美风貌,组织学生观看几集同名电视剧不但能够促使学生独自完成整个影视作品的观看,还会启发和引导优秀学生主动找来原著仔细品读。可以说,有效利用影视资源调动学生文学阅读的积极性,一定程度上有利于增强学生的艺术感知,提升学生的语文素养。
参考文献
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实施辅助 篇8
1 计算机辅助设计在园林专业教学中开展的必要性
计算机辅助设计教学已经成为园林专业教学中的重要课程。其是学生在完成专业基础课程的学习基础上,对学生进行集中的、全方位的专业知识训练,可以帮助学生将在书本上学到的园林基础专业知识更好地运用到制图的实践当中,进而在实践中将有关的规律知识上升到理论知识,然后通过理论与实践的有机结合,进一步培养学生在制图过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。这样的专业技能也是作为园林专业的学生必须具备的核心能力之一。因此,对计算机辅助设计在园林专业教学中的开展是各所高校园林规划设计中不可或缺的一项教学活动。
2 计算机辅助设计在园林专业教学中的问题
2.1 学生对于计算机辅助设计教学缺乏兴趣
园林设计专业的学生都具备思想活跃、个性强、动手能力强等特点,但是在文化基础课程上的学习却不够,同时还有很多学生没有接触过园林设计的实践,严重缺乏对于园林设计行业的真实感受和认知,导致学生在对园林设计专业的学习时严重缺乏学习的兴趣和热情。
2.2 学生对于专业的基本技能和规范掌握度不够
很多学生对于计算机辅助设计的理论基础没有学习兴趣,甚至不闻不问,没有从根本上认识到计算机辅助设计的重要性,更没有认识到其是未来学生就业必备的专业技能之一。很多学生对于计算机的学习就是停留在上网和打电脑游戏上,根本不会一些复杂的计算机制图技巧。对于学习急于求成,把学习的重点更多地放在比较大规模的实力训练上,导致学生理论与时间段严重脱节,学习效果不够明显。对于计算机的学习就是掌握了一些基本的快捷键的使用,并没有深刻地掌握绘图的方法。计算机的知识是与园林设计专业的知识相辅相成的,而有些学生在学习时却与其严重脱节,忽略了对于基本操作技能的训练和一些做图的规范及其他相关课程的学习。此外,学生在学习的过程中,很容易受到挫折的打击,便一蹶不振,学习的进度也停滞不前,甚至放弃了对知识的学习和钻研,导致知识落空,没有牢牢把握。
3 如何解决计算机辅助设计在园林专业教学中的问题
3.1 从专业角度加强前期专业基础课程建设
在开始计算机辅助设计教学之前,应合理安排园林专业的课程设置,并进一步加强专业基础课程的建设,进而提高学生的专业技能素养。帮助学生在学习园林专业的过程中更充分地掌握园林规划的设计标准、规范以及各种园林要素中的种类和尺寸等相关的园林基础知识,并且培养良好的美术功底。此外,在教学的过程中加大训练的强度,可以有效提高学生的计算机应用能力。
3.2 改进课堂教学模式,采用先进的教学方法
计算机辅助园林设计教学课程要求学生不仅要掌握一定的有关园林设计的专业理论知识,同时要求学生可以在有效的时间内独立完成简单的园林平面设计图和效果表现图。而以往传统的教学方法更注重的是掌握理论知识的系统和完整,这样很有可能会造成学生出现“高分低能”的现象。因此,教师必须要注重教学方法的合理利用和综合选择,尽量采取一些学生更乐意接受的教学方式,优化课堂的教学结构。鉴于此,我们可以采用理论讲解和图纸分析相结合的多媒体授课形式,从实际的操作出发,更注重培养学生的动手能力。在实际的绘制园林的设计图过程中,要学习很多软件的使用方法,将做图的方法应用到绘图的过程中。为了更进一步提高学生的学习效率,在教学的过程中,可以充分利用Flash、超级屏捕Camtasia等一些相关软件,来辅助制作Powerpoint课件,并结合虚拟的教学模式,使学生更好地吸收教学当中的文字、语言、图像、动画等多方面的知识信息,帮助学生在更加直观、形象生动的教学方式中加深对教学知识的理解与掌握,从而也可以有效地实施便捷有效的教学计划。
3.3 优化教学资源,加强园林资源库的建设
教师在应用Auto CAD2007、Photoshop、3ds MAX等一些专业相关的软件教学时,都需要通过很多园林中的植物、园林的装饰品、雕塑等一些图片来作为园林设计专业的教学素材,因此,建立一个拥有足够资源的园林资源素材库对于计算机辅助设计教学具有非常重要的意义。为了提高教学质量,可以通过购买大量已经发行的园林设计光盘,同时利用扫描仪来获取一些书刊上优秀的有参考价值的园林景观素材图片。还可以采取自己拍摄的方式,利用数码相机和一些相关的影视软件来抓取风景和一些影视图片收集作为素材。在一些与园林设计专业有关的网站中也可以下载很多图片,然后通过一些制图软件自制一些高质量的素材图片。最后,把这些收集到一起的图片通过专业的设备输入到里面,将选取的素材图片存入教学计算机的硬盘中,以备教师在园林设计的教学活动中使用。
4 总结
综上所述,我国当前大学的系统教育对于园林设计的专业教学需求还有很大一段距离,很多园林专业的学生还是严重缺乏计算机设计以及绘图等方面的专业知识和技能。但是,随着城市的园林绿化事业的迅速发展,计算机辅助设计教学已经在园林专业的教学中得到普遍应用。园林的规划与设计也越来越受到人们的重视。园林设计的专业也已经进入了一个全新的数字化时代,学生更好地掌握计算机设计技术,将会是学生在未来园林设计行业之中立于不败之地的重要方法。所以,为了使学生可以更好地掌握这项专业的技能,作为广大的设计教育工作者,要不断地结合自身的专业知识特点,创新和设置出更适合课程要求的教学内容,进一步加强园林设计基础课程的建设,帮助更多的学生具备良好的园林设计基础以及美术基础都比较强的计算机应用能力。另外,要选择有效的教学软件和教学硬件配置设施,为社会培养出更加全面实用的综合型园林工作人才,追求理论与实践相结合的有效教学效果,最终达到我国高校本科教育的拓宽学生基础,增强适应性的时代要求。
摘要：随着我国信息时代的高速发展,计算机的软件辅助教学已经越来越广泛地应用到各行各业的教学中,包括很多园林专业的教学。当前在很多高校的园林专业教学中,已经把计算机辅助教学纳入到专业课程的教学范畴。然而,计算机辅助教学仍然存在着很多缺漏和不足,基于此,笔者分析了计算机辅助设计在园林专业教学中存在的问题,并且针对这些问题提出了几点建议。
关键词：园林专业,计算机辅助设计,教学实施
参考文献
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[2] 周玲玲,路海兰.“一图制”——园林专业计算机辅助设计一体化教学模式探讨[J].中国城市林业,2014(6)
实施辅助 篇9
1 资料与方法
1.1 一般资料
资料来源于两个方面,首先是国内外已有的案例报道,通过文献检索的方式,主要为外文及中文检索:(1)外文检索:美国国立医学图书馆1990-2012年9月Medline数据库检索;(2)中文检索:1990~2012年9月,中国生物医学文献数据库、中国药学文摘光盘数据库、中文生物医学期刊文献数据库、中国医学学术会议论文数据库、中国学术期刊数据库检索。其次,是根据同行业7所生殖中心有关实施辅助生殖技术(ART)过程中发生医院感染管理情况,包括制度设计、执行考核及医院感染病例等相关资料。
1.2 研究方法
(1)检索通过进入系统,采用关键词检索方式,外文关键词设置为:assisted reproduction OR in vitro fetilization;nosocomial infection;risk factor OR complication。中文关键词设置为:辅助生殖或者体外受精;医院感染;风险。(2)总结7所生殖中心的相关资料,整理文献检索的资料,归纳ART实施过程中的医院感染病因分析及处理措施探析。
2 结果
研究显示,在ART实施过程中,引发医院感染的影响因素包括:病原体传播风险、侵入性操作、实验室培养体系、配子和胚胎冷冻保存等有关环节中,均存在引发医院感染的因素。
2.1 病原体传播风险
病原体传播风险研究中,主要是针对精液、卵泡液的检测,涉及到病原微生物,如细菌、病毒(如HBVDNA、HCV RNA、HIV RNA)、真菌、支原体等[1],上述的病原体感染有可能产生于ART周期胚胎培养液中,培养液的检测,可以对细菌和病毒DNA[2],表明在实施ART过程中,病原体传播感染的问题存在[3]。
2.2 侵入性操作
侵入性操作发生在以下环节中,包括取卵、胚胎移植、减胎手术,均需要通过阴道来操作。患者的不孕情况与其阴道内的病原体之间存在复杂的关系,侵入性操作的发生可进一步引发感染率的提高。据报道显示,通过取卵的穿刺操作中,盆腔发生感染的可能性在0.4%~1.3%,盆腔感染中输卵管卵巢脓肿感染病症的占比最大[6]。ICSI技术是一种新技术应用于男性不育方面,方法是通过显微注射的方式,注射针将单一精子注射到卵母细胞浆内,实现辅助授精。上述技术中,作为一种侵入性操作,可能在注射过程中,卵母细胞感染的可能性,因为,精子携带病毒DNA或者受到感染微生物进入卵母细胞的可能。
2.3 实验室培养体系
实验室培养体系作为ART技术体系中最为重要的环节对ART技术作用效果发挥产生主导作用。实验室培养体系感染隐患主要表现在:培养液被污染、胚胎被污染、交叉感染的风险[7]。在现有的生殖中心管理中,有较多的中心并未设置隔离实验室,培养箱放置的配子和胚胎数量多,交叉感染风险大[8]。此外,实验室培养体系中的作业人员风险隐患意识较差,室内环境和布局不合理,实验室的废物处理不规范,实验室的制度要求严格程度明显低于其他实验室,容易引发潜在的感染危险[9]。
2.4 配子和胚胎冷冻保存
配子和胚胎经过冷冻保护剂的处理进行保存,在保存过程中,依赖现有的医疗条件和医疗设备投入,相对其他科室而言,生殖中心的设备和条件比较不足,成本投入不大,导致冷冻的精液、卵子、胚胎安置在同一液氮罐内,样品之间的安置无隔离措施,感染者和非感染者的样品混合在一起存在交叉感染的威胁[10]。冷冻配子和胚胎,如果发生麦管在液氮中破裂的情况,易引发医源性传播。
3 消除感染风险的应对策略
3.1 通过制度建设推动医院管理
建议设置生殖中心为感染重点防控科室,重视生殖中心的感染问题。制度建设是整个中心良性发展的管理基础严格按照感染重点防控科室的要求,对实施辅助生殖技术过程进行动态监控和定期汇报制度,严格执行各项感染防控措施,规范操作要求和要点,落实责任人制度,考核指标中,增加感染管理工作一项指标。
3.2 完善医务人员的专业培养体系,提升人员专业水平
在严格的实验室制度下,严格执行感染防控措施,高质量和高效率的完成实验室的工作,需要团队的建设,培养体系的完善,通过多种方式来促进培养体系,医务人员的自身专业素质发展,共同努力。实际操作中,对高危患者进行严密的监控,拟定应急预案,避免意外出现。医务人员在操作过程中,发生感染暴露事物后,严格执行清洗步骤和措施,及时使用消毒剂,同时抗病毒治疗,免疫球蛋白加强免疫,并做好登记报告工作。此外,实验室工作人员需要定期进行体检,对自身的情况进行必要的掌控,查血HBV、HCV等病原学筛查,定期接种疫苗和加强免疫。
3.3 对污染物进行严格管理,隔离措施到位
启动ART周期前,病原学筛选处理,ART的禁忌要求,排除相关的患者,特别是结核感染的排除。肝炎患者进行血液和精液的DNA检测,定量测定,评估可能存在的感染和传染问题,针对可能存在的问题进行处理,如抗病毒治疗,病症痊愈后再考虑实施ART。进入ART周期,严格按照要求对污染物进行处理,消毒隔离及后续感染消除管理的处理。储存冷冻精液、卵子、胚胎的液氮罐应分开,有条件的实验室建议使用隔离液氮罐,专门保存感染样品。
3.4 完善ART技术程序减少精液污染,取卵手术过程中严格
执行无菌操作,穿刺路径的设计合理科学,控制穿刺次数,避免穿刺的侵入性感染发生,不断控制取卵后盆腔感染风险。优化培养程度,特别是重视白蛋白及其衍生产品的病原微生物检测。冷冻胚胎时选择麦管必须考虑耐温差和封口密闭等性能,确保麦管内胚胎不会受到污染的威胁。
综上所述,探讨ART实施过程有关医院感染的因素及应对策略,可以较好地做到防范安全隐患,提高处理高危因素风险的能力。ART技术的应用对患者及其家庭产生重要的影响作用,同时对子嗣的健康也产生必然的影响,重视每个环节的风控,降低和消除感染的发生,有助于更好地提高ART技术应用效果。
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[9]高敏芝,赵晓明,张慧琴.表观遗传学与女性生殖及辅助生殖技术[J].生殖医学杂志,2009;18(1):61～66
实施辅助 篇10
微博是微博客(Micro Blog)的简称,是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取的网络平台。微博突破了传统博客的操作复杂,用户可以通过WEB、WAP以及各种客户端进入微博社区,以140字左右的文字更新信息并实现即时分享。微博用户可以快速表述自己的想法,从而激起每个使用者的分享欲和表达欲。通过140字记录,“织围脖”是网友随时随地记录生活、分享社会新鲜事的生活方式。
中国社科院发布的《2011年中国社会形势分析与预测》蓝皮书中称,微博客正在改变着中国互联网舆论载体的格局,微博已逐渐发展成为介入公共事务的新媒体,成为网络舆论中最具影响力的一种。实际上,微博的应用远远不限于新闻传播层面。当前,政府微博、企业博微博广泛应用,在教育领域也开始出现微博媒体的应用。华中师范大学管理学院设立了“教学微博”,建立起微博值守制度,任课教师轮流值班,为学生们在线提供专业解答和课程的辅导。教学微博受到学生们的热烈欢迎,在一定程度上解决了大学师生间交流渠道的问题。[1]微博平台之所以能够在高等教育中应用,除了微博媒体技术本身适合高等院校的教学规律之外,还有一个决定性的因素是大学生是微博最主要的用户群体之一,这让微博教学从理论变成现实。本文结合笔者传媒课程的教学实践,对微博教学的应用试做探索性的解析。
1 微博平台在教学互动中的辅助性应用
1.1 互动性教学与微博平台结合
微博首先是一种技术型的媒体,微博的技术特征和功能是微博教学的一个技术基础。教育微博,目前一种是微博中的子栏目;二是以发布教育信息或者进行与教育相关内容讨论的微博;而这里所涉及到的就是将微博作为教学中的一种工具来使用,是为了完成教学任务或者达到教育目的的具有教学功能的微博。目前,新浪微博的应用程序有微盘、AIR微博、图读微博、微博投票、微博库、微博分析家、微博会议室、剪贴本、微博书签和翻译工具等工具,上述程序工具都是开放性的,由用户设计开发并分享。新浪微盘提供免费超大存储空间,支持网页、电脑和手机等多终端数据同步,随时随地分享数据,实现与微博粉丝(学生)的数据互动。
1.1.1 微博的功能及特点
微博可以突破传统的交流。传统的交流必须要满足相同的地点,相同的时间,也就是要满足四个维度,微博可以突破交流的维度,也就是可以在不同的地点,也可以不同的时间,而且传统的交流只是一对一的,或者个别部分人,微博可以将群体扩大化,而且延展性非常高。克服传统平台,不能同时发言的特点,或者发言不充分,同时,微博是以一种文字的形式展示出来,文字的阅读性要更高,浏览速度更快,视觉效应应该比声音的交流效率更加高。
微博在教学中的应用,非常注重用户之间的良性互动,尤其是师生之间,克服传统的知识灌输,用开放、分享、平等、互惠、共生的理念代替原有的集中化、等级化、权威化的教学。微博具有便捷性、开放性、互动性、群聚性、及时性、自由性,如果应用在教学上,就能发挥它浑厚的优势。平时上好课之后,老师虽然有机会和学生进行交流,不过交流的时间有限,下一门学科的老师又要进行课程讲授。通过微博,老师可以对学生上课所提出的问题,在课后进行再次搜索,并且给予回复,等下一节课后,学生可以对上一节课的内容,进行查看,对老师的回复给予评价。
孔子说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”如果把学生的积极性从深度给激发出来,让学生克服平时怕错和怕羞的心理,学生通过这样的平台,可以实现自由讨论,而且发表观点的速度效率比集体讨论的要高多了。还可将一些你所需要的教学资料,整理并且储存在微博的网络硬盘当中,并且将这些资料及时与教学相关人事进行分享。同时还可以随时查看自己的文件被别人的共享程度,从而能在整个教学环境中,查看自己所属的地位,还能激励教师的内在潜力,不断将教学搞好。教师还可以将平时教学中的教学资源,提前放在共享服务器中,让学生在上课之间就有了预习,课上也可以作为查询资料而用,课后还可以对这些文件进行回顾,就突破了平时老师课前预习不充分,课上内容陈述太快,课后没有深度巩固的缺点。
1.1.2 教学活动与微博应用的渗透
以笔者2010年9月至今对新浪微博的教学利用来看,发现新浪微博的应用程序大多数都能在教学中得到应用。在教学中,我把课程教案、课外阅读材料和学生的作品都放在上面与学生共享。新浪AIR微博的客户端,AIR微博可以支持在线讨论和学习文件的分享。新浪微博会议室可以很好地运用到教学中,课后可以组织进行分组讨论,讨论的内容都会得到详细记录。教师可以邀请对讨论主题感兴趣的博友参与,使得学习行为跨越时空的限制,得到充分的交流。新浪微博读书会是一些热门话题的畅销书的评论,传媒人要做一个“杂家”,它可以丰富同学们的知识和视野,健全能力结构。微访谈里面有很多的传媒人士的访谈材料,可以帮助学生更好的地了解传媒业。互动教学模式与微博媒体平台的相遇产生了微博互动教学。传统的教学互动是局限在课堂内的教学互动,微博平台把教学互动从课堂内带到了课堂外,把互动学习时间的固定性变成了随时性,把互动地点的固定性变成了不受地点限制性。教师和学生可以利用一切碎片化的时间,把自己的问题和想法提出来,进行碰撞和讨论。
1.2 微博互动式教学的分类
互动教学方式是一种主要的科学的教学模式。互动式教学是把教育活动看作是师生进行的个体与个体的交往和沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响过程,在这个过程中,通过优化教学互动的方式,通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动和生生互动,强化人与环境的相互影响,以产生教学共振,达到提高教学效果的一种教学结构模式。[2]
如我的《畅销书案例运作分析》课程,课堂上讲授的主要是理论和基本的事实,每周两节课的时间不能展开讲解,更不能谈太多的互动。我的这们课程的作业是图书的选题策划,一个好的选题策划从思想变成可操作性的成熟图书选题,中间要付出很多的脑力劳动,这都需要在和学生的互动中去完成。而现实情况是,学生课程很多,每个人的时间安排不一定能协调,课外互动还要申请教室,总之组织非常麻烦。于是我通过微博随时可以收到学生发布的关于作业的信息和想法,结果是大多数的图书选题经过不到十次的讨论基本上都获得通过。教学互动摆脱了物理空间的限制,教学效率获得了解放。
1.2.1 主题探讨式微博互动
主题是微博辅助教学的灵魂,微博辅助教学围绕主题展开教学双方互动,有利于达成教学目的。主题的确定一般是围绕新闻媒体的热点事件展开,经历提出思考讨论问题、寻找答案和归纳总结几个过程。教师在主体的甄选上要慎重考虑,然后通过微博发出。如此以来,学生通过微博的讨论主题明确,条理清楚,探讨深入,能充分调动学生的积极性、创造性。微博教学的优点是克服了传统的主题探讨时组织难度大,学生所提问题的深度和广度具有不可控制性,往往会影响教学进程的问题。如有一次讲到新闻采访和官员媒介素养的培养问题,我就以广东省委书记汪洋的网络言论切入展开主体讨论。因为汪洋的亲民作风,同学们很快形成了兴奋点,大家提出各种各样的观点,但是基本态度还是一致的,那就是官员要利用媒体做好和人民的沟通工作,了解民意,为人民服务。认为汪洋微博的一段话,能引起一场新闻改革———实事求是,多反映民生民意,少报道领导一般的日常活动。通过微博讨论,同学们就政府官员的媒介素养,政府官员对媒体应该持有的态度并形成了一致意见。
1.2.2 精选案例式微博互动
微博可以运用多媒体呈现精选个案,请学生利用已有知识尝试提出解决方案。案例式微博互动组织一般分为微博案例呈现、微博讨论尝试解决、微博平台的理论学习以及通过微博剖析方案等几个阶段。[3]微博讨论能给参与方一种身临其境的现场感和参与感,方法直观具体,印象深刻,气氛活跃,弥补了课堂教学案例剖析和互动不能充分展开的不足。我讲到新媒体微博的发展问题,就曾经援引了一个名叫老白Tttan的博友提到的一句话,他写道“新浪微博剥离,全力冲刺!感想是,既然发展微博是趋势,就全力做大做强!分拆圈钱,造亿万富翁,都属于副产品了。”以新浪微博为例,我们展开对微博新媒体的讨论分析。
1.2.3 多维思辨式微博互动
多维思辨式微博互动就是把现有定论和解决问题的经验方法提供给学生,让学生指出优劣加以完善,还可以有意设置正反两方,在争论中寻找最优答案。以“郭美美事件”为例,我们的讨论问题是《财经》杂志对“郭美美事件”的新闻报道策划和组织。我把《财经》杂志链接转发到微博上。《寄生“红十字”》是财经杂志首次选用一个八卦女子作封面人物,但内容是严肃的政经调查。分析文章梳理了郭美美家产清单与关系网络。我要求学生阅读原文,通过对《财经》杂志对全部事件的分析报道,延伸阅读,讨论《财经》组织和策划报道的亮点,选题和角度的独特之处,同时也要理性的看待这些高品质杂志的不足,通过微博畅谈自己的思考。最后的结果是同学能提出了一些《财经》杂志新闻报道中的漏洞和信息挖掘不够深入,不够细致以及还存在疑点的地方,这为同学们以后走上新闻工作岗位,展开独立思考,独立调查打下了基础。
1.2.4 归纳问题式微博互动
归纳问题式微博互动就是课前针对教学目的、教学重难点问题,归纳互动问题。为了弥补课堂内教学的不足,教师通过微博平台向学生抛出问题,学生广泛思辨、在微博上进行争论,最后达到了解熟悉所学内容的目的。[4]归纳问题式微博互动能充分调动学生的积极性进入创造性。如有一次课程我看到了微博上的一句话:“我相信,文字是有生命的。有价值的报道、有分量的文章,总能在时间中重生,在读者中复活。“内容为王”是传媒人的圭臬,我们乐见我们的优秀作品能够在各种渠道与读者邂逅,如果说,杂志传播是传统相亲,网络传播是自由恋爱,那么书籍传播就是订婚定情。”要求大家就这句话对“内容为王”和“媒体差异”做出讨论最后得出结论。
2 微博辅助教学的特点
2.1 微博辅助教学激发学习兴趣,活跃课堂气氛
微博辅助教学让组建一个微博社区,不是单调的“灌输式”学习,而是一种新协作学习,激发了学生的学习热情。[5]我有一次转发著名调查记者王克勤的一句话“只要脚上有泥巴,手中便会有故事”。同学们针对这句话的回复有132条评论,是大家对这句话的理解。微博即时互动的特点,让师生在互动和交流中一起去完成学习任务。另外,微博教学也可以调动学生的积极性,充分开发学习者潜能,增强团队协作意识,培养学生的集体荣誉感和人际交往能力。
2.2 微博辅助教学可以营造实战情境
微博发布的都是即时的信息,通过掌握关注和跟踪著名媒体和媒体人的博客,可是即时了解媒体面临的问题以及问题如何得到了解决,了解传媒内容生产的内部运作机制。我的课堂微博让大家“关注”了“财经新闻播报”、“上海新闻播报”等新闻社区。微博中的圈子通过加关注的形式实现即时的信息共享和讨论,彼此了解对方在关注什么。我们的学生通过加关注了很多电视、报纸、杂志、图书和新媒体的总编辑、编辑的微博,如此以来就能掌握对方在思考问题,可以掌握真问题,了解业界的第一手资料,克服了传统的传媒课程老师关起门来授课的不足,弥足单纯以教师教授传媒知识内容的缺点。
2.3 微博辅助教学可以随时进行
手机微博是微博深受欢迎的一个重要因素,有了手机微博,学生可以随时随地记录自己思想的瞬间,也可能提出了一些非常有价值的问题。微博辅助教学中,学习者可能通过关注者或者粉丝得到一些推荐的资源,从而间接地得到自己的答案,从而有意想不到的收获。另外,微博辅助教学是一种交际教学法。微博辅助教学强调教学应以人为本,学习行为的组织应以学生为主,教师的责任是给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造性地、自由地表达,交流自己的意念和思想。微博媒体是一种理想和有效的讨论情境。
2.4 微博辅助教学有机整合情感因素与智力因素
学习活动中智力因素和情感因素交互作用的,共同组成学习心理的两个方面。如果没有情感因素的参与,学习活动就难以持久。[6]在传媒课程实施中,情感因素应该提到一个新的高度来认识。微博具有平等性、亲和力和新鲜性,微博辅助教学发展学生丰富的情感,增进相互理解的过程,其实也是丰富、发展交往双方情感因素的过程。有一次课程,我分享了著名调查记着王克勤的微博,有一期内容是“残酷视频:尘肺病人最后被活活憋死”。34岁的四川农民唐继清在极为艰难的喘息声中憋死。喘息短促、艰难、沉重,令人颤栗,在这个观影过程中,激发了学生们的职业责任意识。新闻教育并不是单纯的技术教育,其中培养学生的社会责任感,铁肩当道义,妙手著文章,担当意识非常重要。这是一名卓越的记者的必备素质,而这些要通过课堂教育很难得到学生的切身体会,通过一些社会案例可以起到很好的效果。
2.5 学生上微博的数量比例、手机GPRS上网资费及学生主要上微博的时间段
通过笔者对1年以来微博辅
助教学活动的调研统计,发现:所授班级学生上微博的人数比例高达95%以上,多数学生都有电脑或者平板电脑,所有学生都有手机,这为微博辅助教学活动带来了基础设施上的刚性支持。手机GPRS上网方便且经济,大多学生选择每月固定流量的包月套餐,每月10元的流量就能满足其网络浏览、网络通信,微博互动的需要。
学生上微博的时间分布。学生的作息时间比较集中,就我们学校的具体情况而言,早上下课是12:00,下午上课和下课分别是14:30和18:00。因此,教师微博的发送时间最好集中在12:30~14:00和18:30~23:00这两个时间段。同时要注意在上课时间发的微博要尽量避免带很大的图片或者视频,因为这个时间段上微博的同学大多是用手机在上网,他们并不愿意去看这些很费流量的内容。
3 开展微博辅助教学的注意点
微博辅助教学实现了师生实时在线思想碰撞,它方便学生们讨论,实现了延时和共时交流。最重要的是整个课堂充满乐趣。在微博辅助教学中要注意几个问题。第一,微博辅助教学要树立“问题”意识。[7]“问题”是微博辅助教学得以开展的条件和基础,教师课前必须立足教学内容精心设计问题,采用多种微博辅助教学手段激发不同层次学生的兴趣,使学生在基于微博平台思维的碰撞中生成知识,培养其分析和解决问题的能力。第二,微博辅助教学要凸显学生的主体性。在微博世界中,师生的关系是平等的,互为“粉丝”,作为课堂教学的延伸和补充,微博互动不再腔调以教师为主导,而是尽量激发学生的思考。因此,微博辅助教学让学生的主体地位得到落实和凸现。微博辅助教学让学生真正成为课堂的主人、学习的主人,形成良性互动。第三,不要让学生产生太多的垃圾语言,也就是确保微博的使用有效性。防止一些不良信息产生,我们必须用实名注册,并且可以用手机进行绑定,并且对一些不合法的词句进行自动屏蔽,并且给那些恶意刷屏的用户,给予相关的警告,同时添加一些人工审核功能,起到双管齐下的目的。并且设立一些举报机制,对于那些犯错达到一定次数的用户给予严重警告,并且将其锁定使用时限,这就非常有效地杜绝垃圾信息并且防止用户上瘾。最后需要指出的是,利用微博扩展课堂教学而非替代。将微博应用于教学领域应当清醒地认识到微博是属于技术范畴的教学元素,不能替代课堂教学的重要位置。教师在教学中应用微博技术可以很好地扩大课堂的教学成果,让微博成为学生深度阅读、思想共享、独立学习,锻炼能力的有效平台。
参考文献
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