实用思维（通用3篇）
实用思维 篇1
认知结构理论的代表人物布鲁纳 (J.S.Bruner) 曾说过:“不论我们选教什么学科, 务必使学生理解该学科的基本结构。”学科的基本结构是指一个学科围绕其基本概念、基本原理以及基本态度和方法而形成的整体知识框架和思维框架。不同学科的知识内容和体系不尽相同, 它们在培养学生思维能力方面也有所侧重。在五年制高职《实用化学》教学中, 有些思维方法具有独特性, 是其他学科不具备或不完全具备的。这是由课程性质、教学要求和内容决定的。探析这些独特的思维方法, 并在教学实践中有意识有目的地加以培养, 不仅有助于学生对知识的理解和学科结构的形成, 而且对学生养成良好的科学素养、后续课程的学习及职业生涯的规划和发展都大有裨益。
《实用化学》教学中的独特性思维
独特性思维, 不是指另类思维, 而是针对本课程与其他学科的差异, 找出并发挥课程本身知识体系和研究方法的独特性作用, 由此而形成的具有学科特点的思维能力。
独特的微观思维化学是在原子、分子等微观层面上研究物质的组成、结构、性质及变化规律的一门自然科学。它从微观和宏观两个角度认识物质及其运动, 其中的微观思维方式是其他学科所不能代替的。由于物质及其运动的宏观现象与其内部的微观世界有着密切的不可分割的联系, 在教与学的过程中, 往往需要在微观、宏观之间反复地变换角度去认识物质及其作用。如盐类水解教学中, 测出NaAc水溶液呈碱性 (宏观) , 可以从平衡Ac-+H2O葑HAc+OH-是怎样移动的这一微观事实上加以分析;而对影响水解平衡因素的分析, 又会给我们以宏观上的指导 (如加热可促进水解) 。实际上, “化学教育的一个重要作用就是使学生能够建立对物质的微观结构的认识, 能从微观角度认识一些自然现象”。微观思维是一种抽象思维, 它能够使思考更深入更细腻, 有助于学生对学科知识的理解, 如果应用到价值观形成上, 会促进学生对人生价值更深入的思考。
颇具鲜活实例的辩证思维辩证思维是以辩证法为其理念基础的思维认识方式, 它以变化发展的视角认识事物。化学学科为这种思维提供了鲜活的实例。无论是物质的组成、结构、性质及变化规律, 还是化学概念、化学理论之中, 都包含有深刻的辩证法思想。如原子构成、离子键形成等所揭示的对立统一规律;元素周期律等所揭示的质量互变规律;化学平衡、电离平衡、水解平衡中新旧平衡的关系等所揭示出的否定之否定规律等。这种结合“实例”的辩证思维教学, 具体、生动, 易于学生接受和模仿, 经常在教学中有意识地对此加以点拨, 有利于学生辩证思维习惯的养成。
铺垫专业基础知识的前瞻思维《实用化学》是五年制高职 (非化工专业) 七门公共基础课程之一, 它强调基础性、应用性。全书内容共八章, 第一章到第四章为基础部分, 主要讲述原子结构、化学键、化学反应速率、化学平衡、电解质溶液、有机化合物基本知识;第五章到第八章为应用部分, 主要安排了化学与材料、化学与能源、化学与营养、化学与环境等内容。其知识 (尤其是应用部分) 的学习和能力的培养将为许多专业的专业知识学习做好铺垫工作。教师在教学中要结合不同专业的特点, 有所侧重地取舍、补充与专业相关的化学知识, 帮助学生发展专业的前瞻思维。如“化学与材料”部分中, 硅酸盐材料、粘合剂、涂料等内容与建筑类专业较密切, 而金属材料的学习对机电类、电子类专业很有帮助。
具有学科优势的STS教育思想STS教育是研究科学 (Science) 、技术 (Technology) 和社会 (Society) 的相互关系, 并注重科学技术在日常生活及社会中应用的一种科学教育。它强调学科知识的应用性、综合性及其社会价值取向, 要求学生不仅要掌握科学和技术本身, 更要树立起社会责任感, 培养“科学发展观”、“科学技术价值观”、“科学技术社会教育观”等科学素养, 这无疑是与高职生的培养目标相吻合的。在当今社会经济高速发展的同时, 出现的系列工业化负面影响如污染、能源枯竭等也日益增多, 若不能解决此类问题, 就无法实现可持续发展、和谐发展。作为与此类问题关系密切的《实用化学》教学, 理应承担起相应的教育使命, 特别是课程“应用部分”中的四个章节, 从形式到内容, 为实施STS教育创造了条件, 具有进行STS思想教育的突出优势。
化学实验中的综合性思维化学实验是化学教学的基础, 通过实验教学, 不仅可以使学生学习系统的化学知识, 还能掌握科学的认识方法, 培养多种思维能力和科学精神。从思维规律的角度看, 人的思维一般分为抽象 (逻辑) 思维、形象 (直感) 思维及灵感 (顿悟) 思维等三种形式。在化学实验中, 我们经常会见到这三种思维的“影子”:实验前试剂的配制、仪器的组装需要较多的形象 (直感) 思维;实验中步骤的控制、现象的观察以及实验后结果的处理, 往往要用到分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等抽象 (逻辑) 思维的方法;有时实验中会突然闪现某项操作步骤、某方法这样改或那样改, 可能效果会更好些的灵感 (顿悟) 思维等。这三种思维方式往往是共同作用于人的大脑的, 难以分清谁在起主要作用。化学实验为培养学生的这种综合性思维提供了“用武之地”。
培养学生化学独特性思维能力的意义和价值
有助于学生科学素养的养成培养学生独特的化学思维能力, 就是要求学生学会用化学的眼光去发现、思考及解决问题。这样的思考方法, 一方面, 有利于学生化学知识的学习和能力的提高;另一方面, 有助于学生理解化学对于社会发展的影响, 有助于学生用化学的视角去审视科学技术和社会生活中的各种问题, 从而为学生良好的科学素养的养成奠定基础。
有助于学生后续课程的学习从思维能力培养的角度上看, 几类思维的内容和方法具有学科的特点, 是建构“学科结构”必不可少的重要组成部分。这些化学学科独特性的思维能力, 将会与学生的其他“学科思维”起互补互容或触类旁通的作用, 有助于学生后续课程的学习。
有助于学生职业生涯的规划和发展
人的思维与观念对一个人的行为起着方向性作用。几种独特的化学学科的思维方式, 能够对问题和事物进行深入的剖析, 能够用科学发展的眼光思考人与社会、人与自然的关系问题。受这些思考方法的潜移默化, 当学生面临就业、从业、转业、事业发展等问题时, 这些思维方式将帮助他们全面地权衡和决策, 规划好自己的人生之路。
化学独特性思维能力的培养策略
思维因问题而产生, 问题因思考而富有灵性。培养学生独特的化学思维能力, 要从化学问题出发, 通过找准思考问题的角度、教给思考问题的方法、培养思考问题的意识以及提高控制思维过程的能力等几方面进行。
找准思考问题的角度找准思考问题的角度就是要找准切入点, 否则无法打开思路之“门”。首先, 从众多信息中提取有关的化学信息, 明确问题是什么;其次, 重点抓住核心问题的剖析, 知道要干什么;再次, 从“怎样做”上考虑设置一系列问题台阶, 逐步接近学生的“最近发展区”。如在讲述共价键时, 我设计了以下几个问题: (1) 画出NaCl的电子式; (2) 根据电子式, 思考Na+、Cl-的核外电子排布情况 (都是8电子稳定结构) ; (3) 成键的粒子要形成稳定结构, 试画Cl2的电子式; (4) Cl2分子形成时有无电子的得失?怎样保证每个原子核外的8电子稳定结构?结合电子式的书写, 采用与离子键进行对比的方法, 抓住“Cl原子核外要形成8电子稳定结构”这一核心问题作为切入点进行思考。学生通过Cl2电子式的反复描画, 逐渐领悟到Cl2分子形成必须“共用电子”这一事实。思维的闸门一旦打开, 原本沉寂的课堂一下子生动起来。
教给思考问题的方法思考问题的方法是对外界进入头脑中的各种信息进行加工时所需要的思维技能。它如同思维之路上的“交通工具”, 使思维有序、有效地组织和展开。主要的思维方法包括:分析与综合, 比较、分类及系统化, 抽象、概括及具体化, 类比、归纳及演绎, 意象、联想及想象, 它们是互相联系、互相制约的。教学中要根据教学内容的难易、所处知识结构的层次及知识的类型等加以灵活运用。如同样是合成氨反应 (N2+3H2葑2NH3) , 在教材的不同地方出现时, 要求的思维方式可能就不一样:在氧化还原方程式配平教学中, 需要将配平的原则和步骤贯彻于该反应, 着重要求学生采取分析和演绎的思维方式;在化学反应速率和化学平衡教学中, 有时需要概括和综合各种外界因素的影响, 从速率和平衡两方面对该反应进行全面的分析;在化学与环境教学中, 其生产的尾气对环境的影响则需要“具体化”和一些“联想”思维。另外, 在微观思维培养中, 由于微观世界离学生的客观世界较远, 往往需要运用模型或宏观物体进行类比、联想、抽象等思维模式。
培养思考问题的意识所谓培养学生的问题意识, 即要使学生产生发现问题和解决问题的渴求和欲望, 让学生在面临某一化学情境时, 会自发地产生“为什么?”“其中蕴含着什么问题?”“怎样设法去解决?”“有没有新问题?”等一连串的想法, 把发现和解决问题变成一种习惯和需要。学生一旦形成强烈的问题意识, 就会集中全力, 活跃思维, 形成有效解决问题的强大心理力量, 它是思维的“发动机”。由于众所周知的原因, 许多高职学生不想、不敢、不会问问题。对于“不想”、“不敢”, 要采取激励和适时考核措施;对于“不会”, 要晓知以问题来源的途径和提出问题的方法。化学问题产生于自然现象、社会生活和生产、实验、阅读、作业、教师的提问、学生的回答等。教师要积极营造“问问题”的氛围和情境, 让学生进入不得不问的状态。如学习“能源”一节时, 采用“阅读———自学”的方法, 学生认识到虽然我国能源发展较快, 但受到能源结构不合理、利用率低等因素的影响, 导致对国民经济发展的制约作用仍然存在。这时“为何要节能?怎样才节能?”等一系列问题及讨论就会自然而然地展开。又如学习“中食品添加剂”一节时, 一些学生结合身边的零食和饮料上的包装说明寻找添加剂, 产生了“添加剂有什么作用?添加剂对健康有无影响?”等问题。再结合影像资料和课本介绍, 学生对食品添加剂有了全新的认识。
提高控制思维过程的能力思维能力不仅包括人对思维的组织能力, 而且包括认识并提高对自己思维活动的反思、控制能力。思维的控制如同思维之路上的“修路工”, 保证思路朝着正确的方向进行。在引入“非极性分子和极性分子”概念时, 我问了两个问题:“怎样洗掉衣服上的油渍?常温下油和水为什么不会融合在一起?”对于第二个问题, 有学生答“密度不同”。显然, 学生把引起这类现象 (上下分层) 的原因的物理解释与化学解释 (分子极性不同) 混淆在一起。面对预设中没有的答案, 我改变策略, 反问:“密度不同就不能融合吗?能举出反例吗?”学生容易想到酒精溶于水就是一个反例, 重新陷入思考。看到思维的方向及时得到了修正, 时机成熟, 我引入课题。在教学过程中, 这样的例子我们经常会遇到, 要抓住时机进行有效的干预, 同时还要让学生知道在什么地方错了、怎样修正。虽然提高控制思维过程的能力是思维能力培养中较难的部分, 但我们还要尽力去做。希望学生在校学习阶段的大量思维实践中, 自觉地意识到自己的认识过程及特点, 并能控制自己的认识过程使之合于主客观的要求, 应是我们培养学生思维能力的目标。
总之, 几种独特性的化学思维具有学科的特点。在教学实践中, 有意识有目的地培养这几种思维能力, 对提高学生独立解决问题的能力和形成科学素养等都有帮助, 这是一项“授之以渔”的工作。
参考文献
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[4]王祖浩, 等.化学问题设计与问题解决[M].北京:高等教育出版社, 2003:137.
实用思维 篇2
《跳出传统思维的幼儿园教师实用手册》这本书是由蔡伟忠老师所写的，讲述了很多幼儿教师在工作中的困惑和技巧解决的实例和方法，从多个层面帮我理清作为教师的职责以及生活中的各个细节。很喜欢这种信手拈来，却能满载而归的感觉，因为满满的都是作为教师的感触与启发。
对于一线的教师来说，这是一本非常实用的书，翻开目录，我们可以了解整本书的一些内容：只要这样做，孩子就会喜欢上幼儿园；然后就要建立孩子的常规；学会正确利用区域活动减轻工作负担；原来环境布置是很好的教育工具；让家长从接受、信服到跟从；这才是真正的幼儿园课程„„光看题目，就是我们教师当前需要了解的内容，蔡老师的分析问题和解决问题的方法独特创新，并在书中介绍具体操作的过程中全面渗透教育理念，体现了润物细无声的境界。读这本书时，我一点都不觉得像读其他理论书时的那种费劲，感觉完全像是在读一本小说，吸引着我不断地翻阅。
蔡伟忠老师说的一句话记忆犹新：小朋友在老师面前恭恭敬敬、乖乖静坐着听讲那不算是好的常规。最主要的看看是老师不在或者老师的注意力没法集中在幼儿身上时幼儿的表现。一个班的常规好不好，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。如果常规没有建立好，幼儿无法形成良好的习惯，教师也因在组织各环节活动中要分散精力去维持秩序而影响活动的质量。那么我们在实际工作中又该如何引导幼儿自觉地遵守常规呢？
一、和孩子共同讨论，制定活动规则。
讨论是孩子在学习生活过程中相互合作、相互解释、相互协调、相互交流从而确定一种最佳方案的过程。讨论能让孩子获得正确的认识，调节自己的行为，是孩子学习知识、掌握方法、体验情感必不可少的一种方法。
二、通过谈话、故事、儿歌等形式，强化幼儿的活动常规。
朗朗上口的儿歌，生动形象、不断变化的故事，是幼儿所喜欢的活动之一，适合幼儿的认知发展水平和学习特点。所以，我们在培养幼儿的常规时，选择一些有教育意义的儿歌、故事等，以此来强化幼儿的活动常规。
1、在培养幼儿的集体意识，弱化其自我中心意识方面：
首先设置了值日生，并让每个幼儿轮流担任。让值日生担负起提醒同伴的责任，这样做效果很好。
2、在培养幼儿合作方面： 培养幼儿在游戏中学会商量做游戏，不争不抢，开心快乐地共同游戏，并让幼儿从家里带来玩具和小朋友一起玩。让幼儿在区域活动中扮演角色，学会协商。这样通过一些活动，并在平时的游戏、活动中不断地加以强化，幼儿逐渐有了合作的意识。
3、在培养幼儿轻轻做事情方面：
让幼儿懂得要轻轻做事，不干扰别人，养成关心别人、处处为他人着想的好品质。使幼儿感受到做事轻轻的人才会手大家的喜爱。
现在，我们正轰轰烈烈地搞着区域活动，我首先翻到了该章节。蔡老师说“只有灵活运用，才能充分发挥区域的作用，帮助教师减轻工作负担”。这不是非常好吗？什么是区域活动？蔡老师没有干巴巴的理论词，而是形象地把区域活动比喻成一个房子的空间划分为客厅、餐厅、卧室等，如果教室只是进行集体活动，功能只有一个，只需桌子和椅子，这就好比一个房子只是用来会客，只要摆上沙发就可以了。房子大，空间就可以固定下来，而房子小，一个空间在不同的时段就有不同的用途。区域也是一样的，把活动室划分不同的空间，形成不同的区域，这些区域可以是临时性的，或者是不同时间段有不同的功能，也可以是固定的。多么通俗易懂的讲解！然后，蔡老师同样用这些浅显的语言讲解了“为什么要进行区域活动”、“区域活动的教育价值”、不同年龄段孩子的区域活动有什么不同“、一般划分为哪几种区域”、“区域布局的要点、要求”、“材料和玩具有什么不同，停放材料需要注意什么”、“每个区域材料投放的特点”、“区域开放前的准备和活动后的安排”、“区域在课程中的应用、教师的角色”和“孩子不进区怎么办，孩子太多、空间太小怎么办”等问题进行了分析。在读蔡伟忠老师的例子时，我的心里常常有触动、有检讨、有反思，在检讨与反思之后，又有收获的喜悦。书中的每一章、每一节、每一个例子都是蔡伟忠老师幼教现场的一些问题有感而发所写的，是非常值得我们学习和参考的。
实用思维 篇3
1 选择策划的背景
《中国实用内科杂志》自创刊起就以“面向临床、突出实用”为宗旨, 28年矢志不渝。当前, 国内医疗资源分布不平衡, 三等甲级以上医院对临床疾病的诊治相对规范, 基层医院在很多方面却很难做到规范化诊治。每年国内有大量的医学毕业生走向临床工作岗位, 如何使这些年轻医生能够迅速地适应临床工作需要, 培养正确良好的临床思维程序, 提高临床急重症疾病的抢救成功率, 降低病死率, 无疑成了医学界需要关注和解决的问题之一。在这种形势下, 我们及时做出战略调整, 增设“急重症诊治思维程序”栏目。特别关注了培养年轻医师正确、敏捷、规范的临床思维。我们将经验丰富、具有独到临床诊治思维专家的宝贵经验拿出来与广大医师分享, 这是我们在新形势下对读者需求的反馈调整。
2 “急重症诊治思维程序”栏目的实施过程
近年来, 《中国实用内科杂志》一改偏重仅传授专家经验和临床技术的做法, 重视加强期刊的导向性, 增强在同类期刊中的影响力。
2.1 面向基层临床医生, 注重选题优化
在我国的内科期刊界, 《中国实用内科杂志》是一本发行量较大的科技期刊读物, 在业内的影响力较高。同时, 我们的读者以基层临床医生为主, 因此, 选题策划应主要考虑这些医生的临床需求[1]。我们摒弃以往专题笔谈和专家经验谈等栏目注重约请国内大牌专家和知名教授的约稿偏好, 仅以临床实用和规范的临床诊治思维程序为参考标准, 约请使用了全国各地的来稿。这其中不乏国内知名大型综合性医院的稿件, 也有各地医学院校附属医院和地区中心医院的稿件。其覆盖地区之广, 在我刊的诸多栏目中仅次于论著栏目;其内容之丰富, 在我刊不可谓不是前无古人;其内容之实用, 在广大读者中引起强烈共鸣和反响。
2.2 注重满足读者需求
我刊在办刊中特别注重了读者的需求。真正做到了想读者之所想, 急读者之所急, 全心全意为读者需求服务[2]。在每期都刊登的读者调查表, 既是为了及时准确地把握读者动态和需求而设置的编读绿色通道。每一次, 都有很多热心读者将自己的需求和建议反馈给我们。很多读者在来信中提到自己对“急重症诊治思维程序”的热切需求, 也有在来信中建议我们所需求的病例、诊断标准及新的诊断方法。编辑在组稿过程中充分地注重了这些读者来信的内容, 最大限度的满足迎合读者需求。不仅在约请稿件的撰稿人上下了功夫, 也将读者反馈的信息与稿件内容进行了有机结合。这样我们不仅最快的报道了读者需要的病例材料及诊治思维、诊治过程, 在组稿时更能深入地分析这些特殊病例, 争取约请在相关方面临床工作做得最充分、最有临床特色的科室经验或专家经验介绍给读者。
2.3 撰稿单位的选择
根据读者反馈的信息, 编辑部展开大量调研工作, 得出在选题策划和撰稿单位的选择上必须结合撰稿单位或个人的临床实际全面考虑的结论。我们对这个栏目约稿的选择不是以专家名气和职务为标准, 而是通盘的考虑每个专家和临床科室特长, 不拘一格遴选撰稿者。在栏目设计、选题组稿圈定了读者最需要的内容之后, 如何选择撰稿人或撰稿单位, 也是我们要充分考虑的问题。我们通过与业内专家的电话沟通和网络查询等方式, 先了解各地区相应科室的专业特长和临床偏好等内容, 再通过与部分有意向的撰稿单位和个人直接的电话沟通了解其科室特点, 专业取向等信息。在对本期内容充分了解, 对全国专家特长普遍认识的基础上, 选择最优的、最适合的单位和个人为我们撰写稿件。大量的工作虽然占去了我们很多的时间和精力, 但最终所选稿件题目吸引人, 内容打动人, 这正是我们“实用”系列杂志二十多年来孜孜以求, 不断追求的最高标准和奋斗方向。
3 “急重症诊治思维程序”推出后的反响
“急重症诊治思维程序”推出后, 在我刊2006年至2007年收到的读408封读者来信中就有74位作者将此栏目列为自己喜爱的栏目。并且针对该栏目的内容、设置、形式等诸方面提出了大量恳切的宝贵意见, 为我刊今后继续深化该栏目内容, 提供更多更好可读性强的文章奠定了基础。
有些读者来信说, “急重症诊治思维程序”栏目贴近临床, 对临床诊治中遇到的各种问题和疑难病症的诊治思路很有帮助。有的作者在临床遇到某疾病的患者, 看到“急重症诊治思维程序”栏目对此类疾病诊治思维程序的介绍后, 拿着我刊对患者病情进行规范治疗, 收到了良好效果。我们有些编委所在医院的某些科室, 甚至每月一次的临床学习材料用的就是我刊“急重症诊治思维程序”栏目, 对某一种或某一类疾病的规范化治疗和新近改进的治疗方法进行继续教育的学习。也有的编委在来信和调研中对我们说, 他们每天工作很忙碌, 没有时间浏览每期杂志的所有内容, 但是“急重症诊治思维程序”的病例是每期必看的内容。
4 开设“急重症诊治思维程序”的经验总结
通过开设“急重症诊治思维程序”栏目, 我刊更加确定了杂志应以“读者为中心, 读者第一, 没有第二的办刊思想[3]”。在努力提高杂志质量的同时, 必须以读者喜好和需要为前提, 提供适合读者阅读, 能提高临床医生诊治水平的文章和栏目。同时, 在平时的工作中, 我们注重与编委和广大读者保持着密切的联系, 有意识地积累、捕捉最新学术动态和诊断标准的出台。将“急重症诊治思维程序”与“指南论坛”栏目有机的结合。不仅在栏目中介绍某些急重症和疑难病的规范诊治, 也将某些旧病新治的新观点、新举措带给广大读者分享。
4.1 所谓为将之道, 在于良谋
科技期刊的好坏优劣与编辑的素质密不可分[4][5]。科技期刊编辑应对科技期刊的质量负责, 在深刻理解办刊宗旨和办刊思路的基础上, 广泛调研, 适时调整战略措施和总体结构, 是我们工作的重心和职责。记得有则广告这样讲:闲时积、急时用。编辑也应在平时工作中注重积累与办刊密切相关的各种知识和学术动态, 以便将读者迫切需求的内容及时作以报道。
4.2 “急重症诊治思维程序”是编辑部智慧的结晶
“急重症诊治思维程序”在开办以前, 我刊编辑部深入各级医院, 做了大量的调研工作。甚至在我们出差开会的时候, 大家也不忘向会场内的各级医生调研。最终, 根据我刊 “面向临床、突出实用” 的办刊宗旨, 结合编辑部调研的分析结果, 我们始确立了创办“急重症诊治思维程序”栏目。想读者之所想, 急读者之所急, 真正把一本优质的科技期刊办的有声有色, 适于广大医生阅读的刊物, 这是我们为之追求和奋斗的目标。我们也在工作实践中忠实地履行了办刊人的职责和义务, 源源不断地向读者提供着高质量的文章和综合性强、可读性强、导向性强的杂志。
作为2006年以后新增设的固定栏目, “急重症诊治思维程序”是综合读者、作者、编者以及专家的意见, 针对目前国内医疗形势的需求推出的。他适时地解决了大多数读者的迫切需求, 对于已工作和刚刚进入临床的医生培养规范正确的临床思维和建立良好的诊治程序, 提供了良好的范例, 甚至在某种程度上起到了蓝本的作用。不仅为我刊增强临床实用性加了分, 也迎合了广大读者需求, 是我刊近年来办刊改革的一个亮点, 也是编辑部整体智慧的结晶, 更使得我们这些年轻期刊编辑在短短的工作实践中深刻学习了办刊精髓, 提高了我刊的质量, 扩大了业内影响力, 现已成为我刊的黄金栏目之一。
摘要：每年国内有大量的医学生毕业走向临床工作岗位, 如何使这些年轻医生能够迅速地适应临床工作需要, 培养正确良好的临床思维程序, 提高临床急重症疾病的抢救成功率, 降低病死率, 无疑成了医学界需要关注和解决的问题之一。在这种形势下, 我们及时做出战略调整, 增设“急重症诊治思维程序”栏目。特别关注了培养年轻医师正确、敏捷、规范的临床思维。本文从“急重症诊治思维程序”栏目创建的背景、具体实施过程、推出后的反响以及我们的成功总结等方面介绍了《中国实用内科杂志》“急重症诊治思维程序”栏目创办始末。
关键词：急重症诊治思维程序,栏目,读者
参考文献
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