实用电工（精选3篇）
实用电工 篇1
摘要：随着社会的发展进步,科学技术也在飞速的进步,EWB软件逐渐出现在人们的视野之中,将EWB软件引入到电子电工教学中,可以更好的提高学生们的学习效果。EWB软件在电子电工教学中的应用,使得学习过程变得更加生动、形象,增强学生对理论知识的理解能力,从而有效地提高学习效率。本篇文章我们将主要对EWB软件在电子电工教学中的应用进行深入的探讨以及研究。
关键词：EWB软件,电子电工教学,应用,研究
1引言
首先,我们应该了解EWB(即Electronics Workbench)是一种电子电路计算机仿真软件,它被人们称为电子设计工作平台或者是虚拟电子实验室,是由加拿大一个著名公司在1988年研制开发出来的,它的主要用途是模拟电路和数字电路的混合仿真,利用该软件可以直接从电子屏幕上看到各种电路的输出波形。虽然它在功能上只可以进行模拟电路和数字电路的混合仿真,但是它的仿真功能真的是十分之强大,几乎可以百分之百地仿真出真实电路的结果。
电子电工的教学是电气类专业的重要学科,有着很强的综合性、实践性。在课堂中,EWB软件设计电路、模拟各种电路, 让学生从屏幕上直观的看到各种电路的输出波形。在电子电工教学过程中,合理的利用EWB软件,可以有效辅助课程,便于学生对理论知识的理解以及掌握,使得电子电工的课堂变得更加生动形象,极大的激发学生对电子电工课程的学习热情, 从而提高课堂的学习效率。
2 EWB软件的基本功能和特点
2.1使用方法简单
EWB软件可以直观的从电子屏幕上看到各种电路的输出波形,学生可以通过观察直观的波形学习电子电工方面的知识。在电子电工教学中,只要绘制线路图需要的零件和电路仿真测试的设备就可以直接从电子屏幕上反映的图形界面进行选择。跟传统的去实验室进行电路实验相比较,EWB软件在电子电工教学中的应用,可以提供虚拟仪器,使得实验操作变得更加灵活简单。在教学过程中,对常用电子仪器的测量过程中,测量的结果可以迅速的反映到EWB软件的控制面板上。因此说,EWB软件在电子电工专业教学中的应用,可以让学生更快的掌握电子电工专业方面的知识和技能,学生在学习过程中可以充分发挥自己的主动性,培养学生明确学习目的、解决学习问题等方面的能力。
2.2组件库丰富
随着科学技术的飞速发展进步, EWB软件也在不断更新,当今社会。 EWB软件的组件种类已经足够完整和齐全了,其次分立元件库的种类也足够多种多样,包含数字集成电路、数字混合图书馆以及模拟集成电路等很多种类。与此同时,EWB软件还可以提供虚拟的仪器或真实仪器表的相关操作,以保障操作者可以在实验室里真实的使用电路仿真和虚拟仪器。除了以上提到的,EWB软件对电路分析方法也有了很大的改进。
2.3涉及面较广
EWB软件在电子电工教学中的应用,可以让学生的学习面得到很大程度上的提高。由于EWB软件涉及到图书馆的虚拟仪器、电子测量仪器、测量仪表等。 EWB软件所涉及到的那些方面都是电子电工专业所必须要学习的,因此说EWB软件的应用,可以在一定程度上改善学校实验仪器以及经费的缺乏,从而对电子电工专业学生的学习有了很大程度的提高。
2.4检测相关错误
EWB软件可以在电路虚拟仿真的过程中,可以通过显示误差的形式来检测电路的相关错误。学生在电子电工专业实验课程中,可以对各种模拟电路元件进行设置,根据短路、漏电等在运动过程中的不同表现,来观察电路的工作状态以及各种故障。除此之外,学生还可以根据仿真过程的结果,学生可以及时发现各项故障。
3 EWB软件在电子电工教学中的应用
3.1 EWB在电路基础教学中的应用
电子电工专业的最基础的课程就是研究电路的基本规律和分析方法,电路是电子电工专业所必备的理论知识。电路基础教学的内容概念多、原理抽象,对学生来说相当的枯燥无味,难理解。但是由于EWB软件的应用,可以在讲解理论知识的同时,建构电路与仿真分析,有机的将理论和实际结合起来,这样做不仅很大程度的丰富了教学内容,还增加了电子电工教学课堂的吸引力,使得整个电子电工教学课堂变得更加生动形象。
3.2 EWB在模拟电子技术教学中的应用
模拟电子技术是一门研究半导体器件的功能、电路以及其应用原理的学科, 这一学科的学习中,涉及到很多电路图等重要的知识点,比如说晶体管输入输出特性曲线图、交流微变等电路图,这些电路图是学生在以往的学习中并没有接触过的。然而EWB软件的应用,可以向学生们直观形象的展示电路的工作过程,再加上老师的板书讲解,可以使得学生们对晶体管放大电路的静态或者是动态的工作情况直观的了解。
3.3 EWB在数字电子技术教学中的应用
数字电子技术是一门主要研究逻辑门电路、集成器件的功能或者是应用的学科,它对组合逻辑门电路和时序电路也有着分析和设计。EWB软件在数字电子技术教学中的应用,可以让学生在课堂中随心所欲的分析或者设计数字电路,从而实现这一学科的设计目标。
EWB软件在电子电工教学中的应用, 可以完整的构建实验原理,真实的呈现仿真实验过程,将理论和实际有机的结合起来,提高学生的学习兴趣,从而提升电子电工的教学效率。
4总结
EWB软件是一种有着很多功能的软件,可以构建一种直观的模拟电路图,直接的显示电路分析结果,特别适合于电子电工课程的学习。电子电工教学具有着很强的综合性、实践性等特点。EWB软件在电子电工教学中的应用,有着很多的优点,可以使得教学效果得到稳定的提高, 将枯燥的理论知识变得更加生动形象,更方便学生吸收知识,极大的激发学生对电子电工课程的学习热情。总的来说,在电子电工教学中,老师应该充分的利用EWB软件的优势,将虚拟电路和现实紧密的联系起来,充分发挥EWB软件的作用,有效的提高电子电工的教学效率。
实用电工 篇2
时间过得飞快，找工作的黄金时间马上就要到来，需要为此写一封求职信了哦。你真的懂得怎么写好求职信吗？以下是小编为大家整理的电工求职信4篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
电工求职信 篇1您好!
我是来自*********学院机电一体化该专业xx年的毕业生***。写此信应聘贵公司的电工这一职位。自从我选择这一专业后就久仰咱贵公司的大名。咱贵公司注重对员工能力的培养，且开拓创新，真正让员工发挥各自的潜能。我对咱贵公司的服务社会的意识极为赞赏。并一直期盼成为咱们贵公司的一员，尽自己微薄之力。使咱贵公司更好地发展。现寄上简历敬请斟酌.大学三年期间，我认真学习文化知识及专业知识，努力完善自我，发展自我。我这个人擅长动手操作，勤于实践，三年来对于电路及用电知识熟记在心，并且能够灵活运用到实践中去。在大学的手工实践技能大赛上曾获过二等奖。
我从小就喜爱修理一些简单的家用电器。可以说我爱好这一口，用我们的家乡话来说：“我在这一方面有门路。”三年的大学时光里，我利用业余的时间，熟习了许多电工专业的书籍，并且在寒暑假去工厂里实习。将所学的能及时的实践。
我现在已获得了高级电工证书，通过了大学英语四级及全国计算机二级等级考试。并且能够熟练地运用计算机来设计电路及电路工作原理图。并且对国家电网有所了解。如果贵公司选择了我，我就可以即刻上岗，担任起电工的职位。
我的个人准则就是：“以做人的准则做事，以做事的准则看人。”我相信自己有信心也有能力胜任电工这一职务。我对自己的评价就是：“认真，踏实，善于从问题中寻求效率，善于交流，有较强的组织能力。”
如果贵公司选择了我，我定会为咱贵公司添光添彩。
此致
电工求职信 篇2敬爱的贵公司领导：
您好!
非常感谢您在百忙之中抽出时间来阅读我的这份自荐材料，给我一次迈向成功的机会，我是一名即将毕业的大学生。与众多莘莘学子一样，毕业在即，收获在望,等待着时代的选择，等待着您的垂倾。
我十分珍惜求学生涯的学习机会，三年里本着严谨求学的态度，认真学习了专业知识，掌握了专业技能，涉猎了丰富的相关课外知识。在校任期间能积极参加各项活动。假期勤工俭学培养动手能力和组织能力，具有丰富的社会阅历，为今后开展各项工作打下坚实的基础。
在学好专业知识的同时，充分地利用课余时间自学了许多有关机械制造与电子电工方面的书,大大提高了我的知识面,努力培养自己成为一个复合型人才，为适应激烈的社会竞争增加了砝码。
尊敬的领导,您作为现代社会的英明管理者，物色一名精干得力的技术员，一定是你早有的夙愿。即将完成学业的我，既有专业知识，又有较强社会实践能力。有奋斗信心前进动力。怀着自信的我向你推荐自己。希望能在贵单位，一个文明团结进步的集体中竭尽绵薄。虚心尽责、勤奋工作在实践中不断学习。发挥自己的主动性、创造性。竭力为公司的发展添一份光彩。给我一个机会，我将还您一份惊喜。最后，再次感谢您阅读此信.此致
敬礼
求职人：xxx
20xx年xx月xx日
电工求职信 篇3尊敬的人事主管：
您好!
我叫xx，是西安综合职业中专零八级电工电子专业即将毕业的一学生。我从[xx]看到贵公司的`招聘信息，我对[xx]一职很感兴趣。三年的社会工作经历，加上在校三年的专业学习和校内外的实践经历可使我胜任该职位的工作。
自XX年入学以来，一直认真学习专业知识，积极参加校园内外的各项活动，曾担任班长、团支部书记。参加过XX至XX******豆浆机推广，XX银桥液奶推广活动，仕诺电器西安分销促销活动。
近年来，本人积极参加各类社会实践活动，具有团队精神，待人诚恳。具有团队精神，待人诚恳。节假日在校外长期做兼职工作，曾在长安医院、头******、大润发工作过。具备良好的沟通能力和组织领导能力，具备良好的沟通和管理能力。熟悉各种办公软件，熟知plc编程程序指令，有一定的识图和制图能力，熟知各类常用应用文档写作。同时对internet有一定的了解，能够有效地利用互联网资源。
我的人生目标是“在不断的突破中完善自己”。相信我有能力做好每一份工作。诚的希望贵公司能给我这个展现自己和完善自己的机会!过去的不代表将来，相信在今后我会做得更好!
此致
敬礼!
求职者：
尊敬的领导：
您好!
非常感谢您在百忙之中翻阅我的求职信，真诚希望得到您的支持和认可，在投身社会之际，为了更好的发挥自己的才华谨向各位领导做做一下自我推荐。
我是厦门华厦职业学院20xx级高级电工班的毕业生。我主修了电子电工、机械制图、职业指导、职业道德、现代礼仪、计算机基础、英语等几门课程。在与课程同步进行各种相关实践和学习中，还掌握了一定的实际操作能力。实践课上还成功完成了很多电子成品，比如有充电器们铃通过这段时间的学习，我对这一领域的知识有了一定程度的了解和掌握。
作为一名中专毕业生，虽然没有丰富的工作经验，但我虚心学习，积极工作，尽职尽责的做好本职工作，我生在农村，长在农村，所以吃苦耐劳是我最大的优点，我有信心胜任贵公司的工作，诚恳希望得到这个施展才华的机会。同时，我利用课余时间广泛地涉猎了大量书籍，不但充实了自己，也培养了自己多方面的技能。更重要的是，严谨的学风和端正的学习态度塑造了我朴实、稳重、创新的性格特点。
此外，我还积极地参加各种社会活动，抓住每一个机会，锻炼自己。在校一年半，我深深地感受到，与优秀学生共事，使我在竞争中获益；向实际困难挑战，让我在挫折中成长。前辈们教我勤奋、尽责、善良、正直；实事求是、开拓进取的作风。
最后，再次感谢您对我的关注，并诚恳希望我能够成为贵公司的一员，为贵公司的繁荣发展贡献自己的绵薄之力，期盼您的佳音，诚祝贵公司事业蒸蒸日上。
此致
敬礼
实用电工 篇3
目前, 我校“实用电工”实验课通常是先由教师讲解实验原理, 再演示操作方法, 最后让学生动手实践, 下课后学生自行整理实验报告后上交。实践证明, 这样的模式使得教学效果较差, 大部分学生常常是讲时不听、做时不会, 课上不能按照实验要求完成所有步骤、获得全部数据, 课后难以完成实验报告。这就无法达到训练学生动手能力、掌握基本技能的目的。另外, 在教学过程中, 笔者发现大部分学生对实验课很感兴趣。他们喜欢在实验仪器上尝试和探索。同时, 在我校教育研究督导室每学期的学生问卷调查和访谈中, 我们每次都能听到学生希望多上实验课的呼声。
为什么会出现这样矛盾的现象?究其原因, 第一, 中职学生初中阶段的物理基础薄弱, 中职阶段没有安排物理课, 影响了学生对实验课理论知识部分的理解。第二, 在实验课的教学实施过程中, 教师为了弥补学生理论的不足, 会再次讲解实验理论, 学生感到非常厌倦。第三, 教师在讲授理论知识的过程中, 为了维持课堂纪律, 往往不允许学生触碰实验仪器, 打击了学生积极性, 等到教师讲解、演示结束后, 学生已经没有太多的兴趣了。第四, 教师的讲解和演示占用了实验课的很多时间, 真正留给学生操作的时间非常有限。
为了解决上述问题, 我们尝试将参与式教学思想引入“实用电工”实验教学, 希望能够充分发挥学生的积极性, 改善实验教学效果。
参与式教学思想与参与式“活动—实践”模式
参与式教学于20世纪五六十年代源起于英国, 渊源于很多不同的学科传统和社会实践, 主要有参与式行动研究、人类学和农业发展项目。这些不同的理论和实践中蕴含的共同点是强调当地人的参与, 强调当地人在实践活动中的主体性, 认为只有让当地人最大限度地参与到实践活动中时, 才能最终获得成功。而这种观点与教育工作者强调学生在课堂上的主体性是相契合的。这种思想后来被引入教育教学领域, 并逐渐形成了自成体系的教学模式。参与式教学模式是根据不同专业、课程、教学内容以及学生的接受能力, 设置不同的工作任务, 使用多种教学方法、方式和工具, 充分激发学生的兴趣, 让学生在教师的引导下积极主动参与课堂, 从而获得知识、技能和解决问题的能力。
中职学校更注重学生职业素养、动手能力的培养, 强调以就业为导向、以能力为本位、以任务为引领、“做学一体”的职业教育理念。参与式“活动—实践”模式是从参与式教学模式细化出的一种适用于中职学校的教学模式, 主要应用于学生已经掌握了一定理论基础后, 通过设计有针对性的课堂教学活动, 要求学生独立或配合完成特定的工作任务或实践任务, 进而激发学生的学习积极性, 提高教学效率, 提升学生的实践操作水平或综合应用水平。其操作程序流程图如图1所示。
参与式“活动—实践”教学模式在“实用电工”实验课中的应用尝试
参与式“活动—实践”模式的核心思想是让学生全身心地参与到整个教学过程中去, 主动探索。在“实用电工”实验课中, 我们尝试在各个阶段通过工作页下达任务, 引领学生自主或互助完成, 让学生在每个环节中都担任主角, 教师则起引领、指导和总结的作用。
(一) 实验理论部分
由于中职学生理论基础比较薄弱, 学习自觉性不强, 实验理论部分不能省略。在这个教学环节中, 我们希望学生能够参与进来, 而不是被灌输。因此, 我们采取的方式是教师放弃大段讲解, 代之以根据实验目的和原理精心设计的“工作页” (如图2所示) , 让学生以分组讨论的方式, 在教材中寻找答案, 填入“工作页”中。“工作页”人手一份, 下课时交上来, 作为实验课评价的一部分。目前, 我校“实用电工”实验是2人一张实验台, 为减少组数, 方便讨论, 分组讨论是2张实验台即4人一组。
在这个环节中, 第一, 教师先介绍实验目的。第二, 布置第一阶段任务:请学生在规定时间内通过分组讨论完成工作页的填写。第三, 在学生开始讨论后在实验室中巡视, 并进行适当的指导和适度的管理。在巡视中, 如果发现共性问题, 可以进行统一指导;反之, 个别指导。如果在巡视中发现个别小组或个人开小差或讨论内容偏离主题, 则要进行管理。第四, 到规定时间后, 教师进行第一阶段总结。总结包括两方面内容:学生讨论情况, 表扬讨论积极的小组, 对存在不足的小组提出要求;明确实验原理, 以确保所有学生都能够正确理解并填写实验原理。
这样的教学安排是把寻找实验原理的任务交给学生, 让他们根据课堂教学中学到的知识去寻找相应的实验原理, 化被动灌输为主动寻找, 强化学生的主动性。另外, 本阶段为实验课的准备阶段, 要督促学生尽快完成, 以免占用过多课堂时间。
(二) 实验设计部分
实验设计部分是在学生顺利完成实验理论部分的基础上进行的。学生首先在教师的引导下熟悉实验仪器。由于“实用电工”实验存在一定的危险性, 教师应特别强调安全注意事项, 以免发生人员的损伤或仪器的损坏。其次, 教师通过工作页让学生明确本次实验目的和任务, 引导学生将实验任务进行分解, 将大任务分解为2个或若干个小任务, 然后再具体讨论完成每个小任务的步骤, 完成本节实验步骤的设计。再次, 在各小组讨论结束后, 教师结合各小组讨论的情况, 在全班范围内总结并强调本次实验的具体步骤, 并指导学生填写到“工作页”中。
这样教学设计的目的是让学生真正做到动脑后再动手, 而不是机械地按照教师给出的实验步骤去操作。但由于学生的理论水平和实践能力还不够, 设计的实验步骤可能存在欠缺甚至有错误, 因此教师对实验步骤的明确讲解非常重要。对学生而言, 自己设计实验步骤有新奇感和探索的成就感, 再结合教师的讲解, 就比较容易理解和掌握。本部分内容在学生刚刚接触实验课时需要占用一定的时间。经过几次实验课的学习, 慢慢对“实用电工”实验、仪器、注意事项有所理解之后, 可以相应地缩短时间, 以使学生自行操作的时间更充裕。
(三) 实验操作部分
实验操作部分是实验课的核心内容, 是学生根据前面已经讨论过的实验步骤进行操作, 并且根据测得的数据进行计算, 完成实验任务。
学生刚刚接触“实用电工”实验时, 对于实验操作很陌生, 什么都不敢动;有些学生又会非常兴奋, 无论哪里都想摸摸。教师要引导学生按照已经商定好的实验步骤进行操作, 如让学生思考参考实验原理分析是否需要记录数据, 记录那些数据, 如何处理数据、进行计算等。教师要观察学生的操作情况并对操作的规范性进行指导。若大部分小组操作无误, 实验数据记录完整, 则可以针对个别小组或学生单独辅导;若各组学生普遍存在操作问题、实验数据记录不全或不知如何计算等现象, 则教师需要及时叫停实验, 统一加以指导, 必要时进行示范。
在大部分学生基本完成后, 可以请各小组派出代表展示本组的实验结果与计算过程, 其他各小组挑错。由于时间关系, 每次实验课可以有两个小组展示, 其他小组负责点评, 下次实验课进行轮换。完成了小组评议后, 如果时间允许, 学生可以再一次进行实验操作。
这样的教学安排引入了竞争机制, 各小组学生摩拳擦掌, 唯恐自己小组被其他小组超过, 因此非常认真, 教学效果也不错。但教师要注意时间的掌控, 保证能够在规定的时间内完成实验任务。
(四) 评价部分
以往在实验课中, 教师根据学生交上来的实验报告情况对学生做出评价。这样的评价是一种单项的终结性评价, 主要关注实验报告是否完成, 完成质量如何, 而对于学生在实验中的表现, 学生是否真正掌握了实验操作方法, 是否能独立完成实验报告等并没有进行考核。这样的评价比较片面, 不能真实反映学生实验课的学习情况, 不利于引导学生专注于实验操作训练。
参与式“活动—实践”模式突出了评价的过程性, 通过对工作页填写、各小组就实验操作过程展示和讨论的分项评价, 可以对学生在实验课整个过程中的参与和实践情况作出整体评价, 有利于全部掌握学生学习情况, 有利于引导学生全身心地学习实验操作技能。
参与式“活动—实践”模式在“实用电工”实验课中应用的优势与弊端
在实验课引入参与式“活动—实践”模式的尝试中, 课堂教学情况有了明显的改善。学生的积极性显著提高, 参与度显著提升。课堂上绝大部分学生都行动起来, 积极参与讨论, 动手操作;有了不懂的问题会马上想办法解决, 与同组的同学讨论或者向教师请教;在其他组同学展示成果时, 积极挑错;课堂教学效果明显改善, 到下课时绝大部分学生都能够正确填写工作页、规范操作并完成实验任务。
参与式“活动—实践”模式在“实用电工”实验课中应用具有明显的优势: (1) 搭设台阶, 让学生感觉“我可以试试”。通过“工作页”将理论知识与实验操作联系起来, 让学生熟悉实验原理、认识实验仪器、探索实验步骤, 随着工作页的完成, 学生由面对仪器茫然不知所措逐渐对实验熟悉起来, 可以自己试着动手尝试。 (2) 提供机会, 让学生有机会先尝试。与以往不同, 教师不再先完整地演示实验操作过程, 而是让学生根据大家讨论出来的实验步骤先行尝试。学生的跃跃欲试得到了满足, 他们的积极性得到了最大的保护。 (3) 及时指导, 让学生感觉“我可以做得更好”。在学生尝试的过程中, 教师不断巡视, 对有需要的学生及时给予帮助, 让学生消除恐惧感, 增强胜任感。 (4) 提供舞台, 让学生有机会展示自己。中职学生喜欢实践操作, 也喜欢展示自己, 同时希望得到教师和同学的认同和鼓励。小组展示环节给了学生一个舞台, 展示自己、点评他人, 让他们能够体会到受关注和成功的喜悦。
在教学实践中, 我们也发现, 参与式“活动—实践”模式的实施存在一定的弊端。第一, 参与式教学“活动—实践”模式环节多、耗时较多, 对教师控制时间的能力有较高的要求。第二, 在实验教学中, 需要多次“收—放”的过程, 特别是在讨论环节期间, 对教师的管理和掌控课堂秩序的能力有一定的挑战。第三, 实验课上, 如果学生比较多, 教师较难顾及到每一个学生, 会有少部分学生“滥竽充数”的现象。第四, 在展示讨论环节中, 会存在好的学生抢先把自己的意见说出来, 多数学生只能“洗耳恭听”, 学生之间没有真正的合作、交流, 长此以往, 大部分学生慢慢地也会产生乐于坐享其成, 不再动脑思考的现象。
如何解决上述弊端?第一, 时间掌控问题是引导学生参与实验过程中必然会经历的, 需要师生共同努力去克服。在刚刚开始实施参与式“活动—实践”模式实验教学时, 需要安排较多的课时, 随着学生对实验仪器的熟悉、操作技能的提高可以逐步加快进度。第二, 教师对教学次序的管理和掌控是参与式“活动-实践”教学模式的难点问题之一。需要通过师生对教学环节的熟悉、教师对学生的明确要求, 以及对学生及时评价来逐步地磨合师生的配合度, 以期能够达到理想的状态。第三, 这种模式要求学生的数量不宜过多, 应控制在20人左右, 以便教师能够关注到每个学生。若班级人数过多, 无法分小班授课, 则需要增加指导教师, 确保人人能够完成实验操作。第四, 展示讨论环节中, 如何让大部分学生参与进来, 也是该模式的难点问题。教师可以采取加分或者奖励等方式引导每个学生主动参与展示和点评, 也可以按一定的顺序更替, 让每个小组成员都有机会得到锻炼。
目前, 参与式“活动—实践”模式在“实用电工”实验课中的应用仅仅进行了一个学期, 对于一些难点问题的解决方法仍有待于在实践中进一步研究探索。
摘要：中职学校更注重学生职业素养、动手能力的培养, 强调以就业为导向、以能力为本位、以任务为引领、“做学一体”的职业教育理念。为了改善中职“实用电工”实验课的教学效果, 我们尝试将参与式“活动—实践”模式引入中职“实用电工”实验课堂。参与式“活动—实践”模式是从参与式教学模式细化出的一种适用于中职学校的教学模式, 主要应用于学生已经掌握了一定理论基础后, 通过设计有针对性的课堂教学活动, 要求学生独立或配合完成特定的工作任务或实践任务, 进而激发学生的学习积极性, 提高教学效率、提升学生的实践操作水平或综合应用水平。
关键词：参与式“活动—实践”模式,中职,实用电工,实验
参考文献
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[3]陆海燕.关于“参与式教学法”的概念、研究与建议[J].高教高职研究, 2010 (12) :204-206.