实用性（精选12篇）
实用性 篇1
伴随着高等职业技术教育的快速发展, 设置日语专业的高等职业院校数量也在不断增多。这些院校所设的专业有“商务日语、应用日语、科技日语、旅游日语”等。高职日语教育的教学质量不断提高, 呈现出了高职日语教育事业蓬勃发展的良好局面。《实用商务日语》教材就是在这一背景下于2009年1月由上海交通大学出版社正式出版。该书主编:韩勇、赤地智子。
本教材共十课内容。每课内容由以下几部分构成:第一部分:“引言”。第二部分:“会话”。第三部分“要点”。第四部分:“应用练习”。第五部分:“专栏”。
《实用商务日语》教材充分体现了该教材的实用性。那么。什么是实用性呢?据《现代汉语词典》解释, 所谓“实用”, 简单地说就是“实际使用、实际应用” (日语释义为:に使用する。用する) 。而“实用性”则体现了该发明 (或教材等) 能够制造或者使用, 并且能够产生积极效果。笔者通过对该教材的实际应用, 认为《实用商务日语》教材毋庸置疑具有一定的实际使用、应用的价值。主要体现在以下几个方面:
1 选材广泛, 贴近生活
商务活动并不单纯地局限在专业性的业务往来活动, 它与该语言国家的经济社会、文化科技、生活习惯等的联系也非常密切, 熟悉该语言国家的文化背景知识, 可以使商务活动能够顺利地展开。该教材在内容选材上注重新颖、生动, 贴近实际。如第一课“敬语”虽然没有会话内容, 但在例句和练习部分中的句子里均选用了贴近生活或与商务活动相关的例子。举例如下:
1.1 から借りた本をお返しします。
1.2 お父さんに料理をお手いします。
1.3 富士山で撮った写真をごになりましたか。
はい、ご拝見しました。
1.4 先日はごちそうさまでした。
1.5 昨日はお世话でございました。
1.6 神户物産です。
1.7 こちらは接室でございます。
1.8 每日、暑い日がきますが、いかがお过ごしていらっしゃいますか。
1.9 新商品の方法についてご明します。
1.10、お荷物を车までお持ち致します。
1.11 部は会で何についておっしゃいましたか。
品质管理についてしました。
以上例句1-例句5均体现了日常生活中“借书、帮忙做菜、看照片、感谢”的话题, 实用性很强。特别是例句4和例句5体现了日本文化的特点之一, 即当你受到对方的宴请或关照之后, 在第二天或之后的见面之时要首先对对方表示感谢, 以示礼貌。这是日本人最典型的与人交往的礼仪之规。例句6-例句11则体现了商务活动中经常使用的话语。其中例句8既是日本人在暑期中对亲朋好友的书信问候语言, 也可以作为商务活动中对业务伙伴的问候语言, 是日本商务礼仪项目之一。
2 课与课之间的内容编排有梯度性
既然是商务日语教材, 其内容应体现职场上最贴近实际、最常用的商务活动场景。该教材遵循了职场商务活动中从初始阶段到最终阶段环环相扣的步骤, 内容编排有一定的梯度性。首先, 由于日语语言中敬语的运用在商务活动中是使用频率最高的一种语言, 所以该教材在开篇的第一课就详细、系统地介绍了日语敬语的种类、变化及应用范围、场合等, 为下一步各个课程内容里涉及到的敬语做了强大的铺垫。其次, 毕业生接触社会的第一课应该就是面试。所以该教材的第二课以“面试”开始作为商务活动的第一个环节, 引领学生对“面试”活动有一个整体的感性认识。面试结束后, 在第三课以“进公司当天的自我介绍和寒暄”为主题作为商务活动的第二个环节, 向学生介绍了在新的公司里面对不同的对象如何进行自我介绍和寒暄, 有非常实用的价值。在第四课以“电话”为课题作为商务活动的第三个环节, 训练学生在日企办公室里接、打或转接电话时的常用语言和基本礼节。第五课的“访问与接待”。通过会话的形式向学生展示了访问之前预约的必要性和接待时的礼仪与相应的语言应酬。在商务活动中最能体现人与人之间真诚沟通的措辞就是第六课“感谢”和第七课“道歉”。工作的严谨性主要体现在第八课“确认”这一环节上。当你遇到紧急情况需要帮助或遇到必须拒绝的事情时, 如何向对方转达自己的意愿呢?第九课“委托与拒绝”体现了日本人在商务活动中的谦恭的态度和语言用词的委婉性。当你具备了上述各个环节中的应对能力时, 那么参加会议并且能够在会议上发言则是商务活动中最后一个重要的环节——第十课“会议”。主要让学生学习商谈会议的准备流程及参加会议时的发言方式。由此可以看出, 该教材的内容宏观概括了商务活动的主要场景, 环环相扣, 各个环节呈梯度性发展, 彼此之间既有联系又有一定的独立性。
3 内容设计与场景交融, 语言表达与实际生活、工作相关
由于该教材选用的是在工作岗上具有代表性、使用频率较高的通用内容, 所以在内容设计上以实际工作中的商务活动环节为主线, 通过场景再现的形式训练学生在商务交际中的语言表达方式和应用能力。如第八课“确认”通过留学生小王和部长的两段会话内容, 使学生认识到“确认”这个环节在日常工作及商务活动中的重要性, 同时训练学生如何向对方表达“确认”的意图及该词的措辞方式。
4 练习形式突出学生语言应用能力的培养
该教材的内容真正体现了以学生为主体, 教师为主导的教学理念。特别是课后练习的形式既有关键语句的提示又有实际会话的语境, 紧紧围绕正文内容和语法项目展开, 与学中有练, 练中有学的教学模式相得益彰, 突出了语言能力培养的循序渐进的过程。如第三课「入社初日の自己介とあいさつ」的应用练习部分。
首先给学生设定一个语言环境:现在是下午5点10分。你和朋友约好6点见面。上司交代商务工作已经全部做完了。你想问问上司是否可以下班。其次为学生提供关键提示词:「~てもいいですか」。最后要求通过角色扮演的形式, 完成上述练习。
综上所述, 该教材的特点可以引用“21世纪高职高专日语专业系列教材编委会”主任张学库在该书前言中所阐述的四点:
一、既体现了以职业为导向, 以语言交际能力为本位的先进职业教育理念, 又体现了以学生为主体, 以教师为主导的教学理念;
二、考虑接受主题的认知过程, 科学地循序渐进地阐述教材内容;
三、有完整的、正确的语言系统和叙述方式;
四、做到了灵活性和稳定性相统一, 依据岗位工作变化适时调整。
参考文献
[1]《日语研究》编委会编《.日语研究》第1辑.商务印书馆出版.
实用性 篇2
摘要:本文主要论述我国英语教学缺乏实用性的问题,从理论和实践上都进行了精辟的分析,并从四个方面加以论证,提出了“普才,专才,通才”三类人才培养标准,从基础教育到高等教育以及社会实际应用等方面去衡量和实施这些标准,必将使我国的英语教学和实践迈向更高的目标.关键词:英语.实用性.长期以来，在我国的英语教学中总是存在重理论轻实践，重应试轻应用的问题。这个问题无论是在我国高等教育还是基础教育阶段都未得到根本的解决，并严重影响我国英语教学的方方面面，因此应当引起重视并进行研究，以期彻底改变这一状况，提高我国的英语教学水平。笔者认为可从以下四方面来探讨。
一、英语人才的培养缺乏实用性
一个国家需要多少英语人才，需要什么样的英语人才？这两个问题虽不能精确地进行统计和确定，但经过研究和统计发达国家或发展中国家中的一些成功的范例应该可以得到一个大概的数字，这样就可以确定一个国家英语人才培养的目标、水平要求及层次、数量等。譬如，研究我国年出国留学生的数量、增长率、生源等，可估算出我国需要达到出国留学的英语水平的人数占同水平层次人数的百分比及何种学历或水平的英语人才出国留学？这样就基本上可确定了各种英语人才的数量、水平层次等。一般来说，能够出国留学的人须通过托福（TOEFL）或雅思英语水平测试具备研究生或博士生的英语水平。因此，对于我国所需研究生以上水平的英语人才的培养目标，通过研究出国留学人员的数量、国内从事同级水平工作的人员数量等便可确立大概的标准。而根据我国对英语人才的需求，可确立三类人才标准。
1、是“通才”即研究生以上水平的英语人才，他们不仅精通本专业的英语知识技能，而且熟悉或精通其它一个或几个科目或专业的英语知识技能。
2、是“专才”，即大学本、专科级英语水平的人才，他们不仅精通本专业的英语知识及技能，还熟悉和精通生活应用英语等“普才”应具备的英语水平。
3、是“普才”，即高中英语水平的人，他们的主要是精通生活应用英语，可运用英语于日常生活中阅读英语报刊、听广播、电视英语新闻、出国旅游与外国人用英语进行口头或书面的正常交流等。
针对以上的人才标准建立相应的教育教学体系，分阶段、分层次地去进行培养。遗憾的是，我国对英语人才的培养似乎只限于大中小学和职业技术教育等，而且偏重于理论上的水平潜质，不重视其实践意义上的应用能力，也未面向社会、面向现实和未来。从我国百分之七十的企业对大学生的英语水平，尤其是口语水平不满意，百分之九十的外资企业不承认我国大学英语四级水平测试的成绩，以及“文盲英语”，“哑巴英语”等怪现状来看，可见我国英语人才普1
遍存在理论分数合格，实用能力差的特点。社会上对此提出了激烈的批评。《文汇报》2001年6月12日发表了一则题为“咱说英语，老外不懂”的报道，说的是2000年诺贝尔物理奖获得者基尔比先生在上海复旦大学和交通大学演讲后，三个大学生分别用英语提问，而基尔比先生却“一脸茫然”，最后经随从人员翻译才搞清楚（姜澎，2001），故社会上强烈要求对学生进行英语口语测试。
二、教材的内容及编选缺乏实用性
对于基础教育阶段中小学的英语教育，应充分考虑“普才”的标准及学习特点，方可在教材的内容及编选上做出最佳的选择。如考虑英语在我国第二语言的地位，缺乏官方地位，缺乏公认的社会功能，在短时期内难以参与我国的政治和经济生活，大多数地方严重缺乏学习英语的语言环境的特点，应选择一些与社会日常生活、旅游、经济、科技、文化交流，尤其是电视英语新闻、网络英语等有关的内容进行教学、考核。
而且，考虑到“先天母语习得”的儿童学习心理特性的特点，小学、初中应以听、说英语为主，读写为辅，重视语音语调的学习和应用。高中阶段重视读写的教学和应用。尤其是语法和翻译的教学应在应用过程中得到较好地解决。遗憾的是，目前我国中小学的英语教材普遍缺乏实用性、真实性、社会性。学生学完之后，很少能应用于日常生活、旅游、交流和实际应用中。如不会写名片、贺卡、海报、出国留学申请表，难以阅读网上英语、报刊英语，难以运用英语去演讲、辩论、购物、乘车、住旅馆等。之所以如此，就在于教材内容的编选上缺乏这方面的东西。现行的英语课程标准在这方面进行了一定的弥补。如：选修课上有：英语语法与修辞、初级英汉笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论、文秘英语、科技英语、社科英语、初级旅游英语、初级经贸英语、计算机英语、英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏。但毕竟是选修，学生只能选其中的一些课程，不免有许多缺陷，故最好的方法是在必修的综合英语中亦包涵选修课程的某些入门内容，则在选修时就可以进一步提高了。此外在与国际上流行的英语水平等级测试的教学内容的接轨上不明确。如：剑桥、雅思英语在各个水平等级层次上均有不同的听、说、读、写的内容要求。我国的英语课程标准是否已融括其相应级别水平的内容于其中呢？从其目标描述上似乎已包涵不少，但却未在其相应的水平等级上加以描述和确定。如：中学的英语九级标准中，只有关于第九级的描述是：相当于大学四级英语水平标准，而却未说明1—8级相当于剑桥或雅思的多少级。至于国际上是否承认我国的英语水平等级就更不得而知了。以至于许多学生毕业后，为了需要又必须重新学习来考剑桥或雅思英语。
在大学本专科的英语教材内容的编造上，目前的教材更缺乏实用性，许多大学生毕业后，根本无法运用英语于本专业。据某专家的调查，在我国律师行业中，只有从事海事部门的律师能够运用英语于本行业中。因此大学各专业的英语教材应当按照“专才”的标准编选各自专业的英语教材，把剑桥、雅思等国2
际标准的内容作为共同的公共课来编选。这样，既精通了本专业的英语，又与国际接轨。学生毕业后就已达到国际标准要求，没必要在留学、出国进修等需要时再去学习，只须参加考试即可；
对于研究生、博士生英语教材的编写，则应当按“通才”的标准去编选。除了进一步深化本专业的英语知识技能外，更应注重跨学科之间的联系，使学习者不仅在本专业成为精英，而且亦成为真正意义上的“通才”。遗憾的是，在大学英语教材的编选上，我国的要求相对过低，亦比较单调，目标不明确，以至于许多大学毕业生没有学到真正实用的东西，也难以与国际接轨。据美国近几年对中国留学生托福考试的调查及采取了许多防范措施的情况来看，许多中国留学生在考托福时，行贿、找“枪手”代考、作弊等等，大丢了中国人的脸。一方面说明考生的英语素质较低，另一方面也说明我国英语教学上的不足。而辅助教材的选编和使用更是缺乏实用性，如配套的英语教学软件、录像带、磁带、VCD光盘、挂图、实物模型等比较缺乏，且所选内容比较陈旧，缺乏时代性、实用性和真实性。
三、英语的教学方法，手段缺乏实用性
从我国近几十年英语教学法的演变来看，尽管有着很强的时代性，但往往从一个极端走向另一个极端，从纯理论和应试教育的角度出发去教授英语。如：最初的语法翻译教学法，用母语上课，很少积极地使用目标语，对于复杂的语法问题进行冗长、详尽的解释，教学常常把注意力放在词形和词形变化方面，唯一的操练方式是翻译练习，很少注意或者根本不注意发音。因此存在不少缺点，如过分依赖母语，忽视听说的教学，不注意培养学生用目标语进行交际的能力，课堂教学枯燥无味等，成了“哑巴英语”。
后来又采用听说法、交际法，十分注意语言教学的语境，教学内容的实用性和真实性，主张以学生为中心、主体，教师是为学生服务的，只是指导者，是教学活动的参与者。淡化语法教学，基本上不做翻译。故，优点虽明显，但亦丢失了语法翻译教学法的优点：语法和翻译的教学，忽视了英语在我国是第二语言的地位这一事实。因为学生在学英语的过程中必然遇到中英互译的文化差异、语法、词汇等方面的问题，故造成“文盲英语”这一怪现状。如上文提到的“咱说英语，老外不懂”的这篇报道，正是讽刺性地说明了这点。如今国家颁布了新的英语课程标准，从教材所倡导的体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径来看，对教学方法提出了更高更新的要求。因此交际教学法已不适应新教材标准的要求。我们应当根据新课程标准的目标要求，结合传统的语法翻译教学法和交际教学法的优点创造出新的、更有实效的教学法。如按照听、说、读、写的课程标准要求，我们应当把翻译和语法融入教学中，解决学生在学英语过程中，中西文化差异的问题，语言使用的准确和规范问题，为学生扫清自学的障碍，培养他们良好的自学能力。在这方面，张思中教授在其教学法中已颇有建树。如超前集中的语法学习，实际上是把语法知识3
通过部分与整体相结合的教学方法，让学生系统地掌握了必要的语法知识技能，扫清了学习的障碍，而集中识词法更是有效地使学生在短时期内掌握了大量的英语词汇，是教学方法上的成功范例。此外，教学手段的单一枯燥使得教学失去了实际效用。如由于英语教学几乎完全限制在课堂内，且教学条件全国的城乡间差异较大，故教学手段少，难具实效。如多媒体的运用、幻灯、投影、电视、VCD机、收录机、挂图、实物模型、简笔画等教学资源和手段的运用在城乡间差异较大，我国绝大多数学校不具备多媒体、投影等教学条件。但一般的教学设施虽具备却缺乏完善配套的教学材料和资源，如VCD和电视，在教学资源的开发上明显不足，没有多少配套的教学设施、教材可用。而课堂外的英语教学环境更是少得可怜，几乎没有可实践和学习的英语语境。虽说英语并不是我国的第二语言，但在公共场所、交通道路等一切人所能接触到的场所，用中英文标示出一些必要的图文，岂不能让所有的中国人能认识一下中英文的拼写和表达吗？岂不等于创设了中英文的语言环境？不仅对中国人来言有意义，对到中国来的外国人也十分有意义。现在许多大商场、酒店、车站等都有了一些标示，但远远不够。而我国许多双语学校的开设，从理论上讲，并非真正的双语学校，也难以实施双语教育。但从其实际功效来看，就是为学生创设了一个小的英语母语的环境。与外国人的接触引起了学生们的好奇心和兴趣，而长时间的接触又解除了学生们的畏惧、畏难心理，使他们由被动变成主动地去适应外国教师的英语教学，逐渐养成了听、说英语的习惯。可见在课内外创设英语语境是非常重要的。当然，并非完全依赖外教。如开展英语演讲、辩论、写作、翻译、阅读等竞赛也是很好的方式。此外，在教学过程中注意实用性也十分重要。譬如，一些经常用到的英语知识技能必须分阶段，着重教授和操练。如报刊英语，英文歌曲，计算机英语，网络英语，英语应用文，英语语法，翻译等。从目前我国英语学习者接触到英语和应用英语的实际来看，阅读、英译中占70%，听占15%，写占15%，可见阅读、翻译所占的比重最大。当然英语的听、说、读、写的相互联系是不可分割的，但学生的各项知识技能在水平上毕竟有差异。因此，分阶段地进行有实效的教学和操练是不可或缺的。如阅读的教学须注重词汇量、语法、阅读速度、理解和数量间的相互关系。把理解放在首位（即中英文互译的过程）避免造成失之毫厘，谬之千里的错误。
四、英语测试及招生考试缺乏实用性
从语法翻译教学法盛行时，重书面的笔试，不考听、说，到交际教学法之重书面及听力的测试，忽视翻译和说的考核，皆存在片面性的偏差。而现今新的英语课程标准虽在听、说、读、写有了测试标准，但在英译中这一非常实用的知识技能的考核上未做说明和描述。拿现在高考的测试题来看，听力、单选、完型、阅读、短文改错、写作，基本考查了学生的听力、语法结构和书面英语。阅读理解和词汇，英语专业的加考口试，比较接近托福的考试模式。但一试定终身的做法严重影响了英语教学的正常秩序。不能客观有效、真实地评价考生4 的英语水平的考试已不能适应我国英语的教育发展。而且高考的题型亦有不少缺陷。如单选、短文改错纯粹是考查学生的词汇、语法的运用。而完型填空亦是考查语境中词汇、语法的运用，难度愈来愈大，相对中国人来言，就如同外国人学写中国古诗时“推、敲”之斟酌。阅读的考查又太侧重阅读速度和技巧之运用、词汇量及猜词能力的考查。不注重阅读的质量即英译中的能力和水平。造成了教学上的编差。书面写作考查多是看图作文，形式单一，太简单化，缺乏实用性。
从与国际考试接轨的角度看，这种考核模式是有用的。但我国的英语教学不能完全按照外国的标准去考查，须按照我国的实际来做。如，阅读可分为两种模式来进行，精读（英译中）、泛读{考查速度、理解能力、词汇量等}两者可结合在一题型中，把划线的句子译成中文，或分成两种题型来考。而单选及完型的考查实无偏难的必要，甚至可不考，可考虑考查学生的造句能力，给一定量的词或短语让学生去造正确的句子，若要考查学生的词汇语法，可考中译英（单词、短语）、成分划分、从句划分等。至于短文改错，亦可不考。以上提议是基于中国人在学习和运用英语时较实用的方面来考虑的。如阅读、写作、听、说英语无不涉及到英语词汇量、语法、中西文化背景方面的东西，而对词义的把握，没有必要让学生去掌握太多的一词多义的情况，因为从词典上即可查到，我们需要的是学生运用词典准确翻译词义、句子的能力。当然一定量的词汇量是需要的，不可能时时抱着本词典用到时就查，但没有多少人在阅读、写、译英语材料时不用到词典的。现在考试的题型，尤其是高考的题型，过分强调词义与语境搭配和语法的考查，不注重中国人学英语的实际效用，人为增加了学英语的难度，造成了教学的偏差，以至于中学毕业生学完了教材后距高考的要求还差一大截距离，须大量阅读课外材料来补充，即使这样也收不到良好的效果。因为一词多义的考查、短语搭配、惯用语的考查使学生须牢记3000乘4或3000乘5，也就是说近12000—15000的词的意义用法。可想而知，对于学生来讲，是多么大的负担，即使是教师也不一定能够保持长久良好的记忆力。可见，英语教学“费时较多，收效甚少”的现象是英语高考的“指挥棒”造成的。可以断言，让执教中学英语的教师去参加高考不一定就能得到好成绩，老作家王蒙考语文高考题不及格就说明了这一点。
此外，招生考试对英语这一科来言，现今的做法很不好，一试定终身和有偏差的考查缺乏实用价值。故英语考核应当建立独立的考核机构，按照水平等级测试来考查，并面向社会和国际接轨，给所有学英语的人提供考核的机会。而且与国际通行的剑桥、雅思英语水平测试接轨后，可避免或减少重复学习和考核的机率。按照“普才”，“专才”“通才”的三个人才标准，可设立三个阶段的教学，考核和招生机制。不仅面向学校亦面向社会并与国际接轨。成为独立的、权威的、用途广泛的招生考试机构。这样既可减轻学校考试的负担，又可防止学校在学生的阶段性考核成绩上弄虚作假。现在的考试招生委员会完全可与教5
研机构合并，不仅对学校的各个阶段的教学进行考核评估，也可面向社会，面向世界，并为招生提供详实的学生水平档案。
另外，对考生的英语水平的考核不应在时间上限得太死，高二的学生若未通过初中四级或五级水平标准的，亦可有多次补考的机会，最终通过后才发予其水平等级证书。国际英语水平等级考试可涵括在我国的英语水平等级考试中，这样可减少我国英语教学及评估方面的泛、乱的现象，减少时间、金钱、资源上的浪费。招生考试应当改变一试定终身的做法。尤其是英语的高考，应当看作是一种水平竞赛。招生院校应看重考生在高中阶段的水平等级成绩并根据本院校的特点要求、组织英语入学考试招考学生。而且招生院校也不应当全凭高考的总分来确定招生对象，亦可考虑考生的专长。譬如，某考生物理成绩十分突出，但英语成绩只达“普才”标准的六级，未达毕业的八级，高校招生时，不妨把其招入物理系，而允许其在大学深造，发掘潜能天赋的同时弥补其英语“普才”
七、八级的缺陷，这样就不至于扼杀一名天才。我国之所以少出诺贝尔奖的大师级人才，恐怕与以往僵化的招生考试制度不无关联，而从世界上许多伟人、科学巨匠、艺术大师等的成长和成功的事例来看，真正在校时成绩全面优异而最终取得巨大成就的可以说并不多。而从专长和兴趣去发展取得成就的人则非常之多。更何况当今科学技术的发展日新月异，知识技术的分工越来越精细，更需要较多的专门人才，尤其是有创造力的人才。从我国对教育等行业的人才调查来看，普遍缺少创造力，而特长和兴趣是创造力的动力基础。可见传统的招生考试制度，尤其是英语这一学科的招考制度已不适应教育、社会和未来发展的需求，应当尽快加以改变。
论城市住宅户型实用性 篇3
【关键词】建筑住宅；户型 策划；实用性
随着我国城市化进程的不断深入，住宅建设有一个大的体积，蓬勃发展的趋势，越来越多的人们对住宅的需求，住宅产品质量的要求也越来越高，不断提高住宅产品的设计水平，是摆在每一个建筑设计教育工作者永恒的话题。住宅产品质量极为广泛，但户型设计是一个最值得关注的。
一、建筑住宅的户型策划
住宅建筑设计是以住户为使用对象的物质产品。“住户”是以空间的占有来划分的。 住户是住宅需求的基本单位。“户型”则是根据住户家庭人口构成的不同而划分的住户类型。 通常按住户人口规模和住户类型结构分类。“套” 是每户家庭独用的空间范围，满足家庭生活行为必须的空间。 “套型” 按住宅设计规范定义为按不同使用面积，居住空间组成的成套住宅类型。也可以说住宅套型是为满足住户不同需求所需要的居住空间类型，是为住户服务的。 所以住宅套型设计取决于住户家庭人口的规模、 构成和家庭生活模式，又与人的生理和心理对居住环境的需求密切相关。
1、户型类别配置
想吸引所有消费者的项目最终只能是所有消费者都吸引不到。 因此户型策划的首要工作即是根据项目所处区位及周边总体环境， 结合目标消费者定位， 确定项目是以立体户型为主还是以平面户型为主？是以三房二厅二卫以上大户型为主还是以二房二厅一卫以下小户型为主：一室、 二室、 三室、 四室、 五室、复 （跃层） 式等分别应占多少比例。
2、户型面积设定
从目前的市场实况看， 由于生活习惯、 居住观念的不同， 我国南北之间、 东西之间消费者对户型面积的要求存在巨大差异。 国外通常将 70m2做成三房而北方地区二房的面积也大多超过100m2。 就是同一城市， 不同类别的消费者对面积的要求也大相径庭： 有的认为三房应在100m2左右， 有的希望三房能做到130m2以上甚至170m2； 有的喜欢70m2的二房， 有的中意二房超过90m2。 那么具体到某一楼盘， 每种户型类别的面积到底以多少为宜， 显然需要精心策划。
二、决定户型设计的影响因素
人性化的户型设计手法是未来户型设计的必然趋势，它是建立在满足购房者“舒适性”需求之上的。年龄在30岁以下、未婚或刚刚结婚的年轻人，虽然也需要厅、房、厨、卫、阳台五脏俱全，但对每一部分面积的要求却应该都是小字号的，而且需要布局紧凑，因此总面积也不应超过50平方米。两房两厅、三房两厅所面对的则是最复杂的消费群。偏好面积宽松布局更合理的大面积的两房；而有的工薪家庭人口较多却资金不多，当然更希望购买房间较多而面积偏小的三房；还有部分成功人士或高级白领，虽然购买力强劲但较为实用主义，认为布局合理、面积略偏大的三房就已足够。对一次置业消费者来说，其置业主要考虑的是居住的实用性和合理性，也就是达到安置和居住的目的就可以了。二次置业的动机相对复杂：一种是为了改善居住环境。第二种是投资目的。第三种是买给父母或亲人居住。第四种则是以上几种类型的组合。如果是属于上述第一种类型，则对所购住房的要求是面积大、舒适性强、功能齐全，最好还能体现主人的尊严感、自豪感和成就感。
一个卫生间是通卧室的，一个是卫生间独立对外的。在国内称为两室两厅，在国外可称为二房两厅，这种户型非常实际和人性化，要没有交通面积且南北通透，不论是起居厅还是卧室都非常通风。特别适用于东北地区，主要是阜新，这里季节性变化非常快，温度应力显著，说冷就冷，说热就热，即要保证温度又要通风，这种户型还是非常适应的，南北2个卧室，满足大多数家庭的需要，卫生间满足使用要求，在设计中要考虑。
三、在户型设计中要充分考虑各功能房间的设置
1、厨房设计
在北方，大多数住宅均是南北朝向，东西朝向的很少，考虑地块或特殊情况也有做东西向的，厨房一般宜占用相对朝向较差一面，大多设置在北向，厨房门宜面向餐厅方向，方便联系，现大多都用玻璃门，显得大气漂亮，为了厨房的整洁，大多在阳台设置火灶，可直接对外通风，设置排油烟机。厨房多为半敞开式，节约面积，摆设紧凑，方便用餐。
2、客厅设计
客厅是家庭第一重要的功能空间，客厅和餐厅很容易联系在一起，不同的使用功能连在一起后应采用手法将同一空间分隔开。比如，用一些盆花或博古架似隔非隔，即美观又实用，使两个功能即是一个空间又有互动性。
客厅设计尽量把可用空间都利用起来，创造一个相对安心舒适的会客环境，尽量避免睡房门对着客厅，在客厅里尽量少开门，增加固定墙面的设计。
3、卫生间设计
卫生间的设计按85平米方左右户型来说，基本上是一个卫生间。卫生间内除满足正常的使用设置坐便器、淋浴等，还要设计一个洗衣机的位置。
4、卧室设计
卧室是一个需要私密的空间，科学研究表明，人的周围是一个生物能量场，人在小的空间内有利于这种能量的积聚，为了积聚这种生物能量，睡房不宜太大，动静是要分开的，卧室是静而休闲的，位置应避免噪声的侵扰，在功能分区上要优先设置在静区。
5 餐厅设计
餐厅设计要有空间要相对独立，最好能单独辟出一间做餐厅，但有些住宅并没有独立的餐厅，有的是与客厅连在一起，有的则是与厨房连在一起，在这种情况下，可以通过一些装饰手段来人为地划分出一个相对独立的就餐区。如通过吊顶，使就餐区的高度与客厅或厨房不同；通过地面铺设不同色彩、不同质地、不同高度的装饰材料，在视觉上把就餐区与客厅或厨房区分开来；通过不同色彩、不同类型的灯光，来界定就餐区的范围；通过屏、隔断，在空间上分割出就餐区
三、建筑住宅的户型设计
1、错层户型设计
错层户型又称多层面梯级跃升式住宅，将客厅、餐厅及厨卫等放在下半层，将卧室、书房等对环境要求较高的房间放在上半层，错层户型由于更注重功能区与休息区的分工，一时间受到了很多住户的欢迎。
2、 跃层式户型设计
跃层作为一种单独的户型模式是不同于错层户型的，跃层是一套住宅占有两个楼层，由内部楼梯联系上下楼层。
跃层式户型适合于经济较为宽裕的中产阶级，他们对住宅的经济性考虑不是很多，而又非常注重舒适性和功能性，所以深受他们的欢迎。
3、复式小户型设计
复式小户型是经济型住宅，是介于普通住宅与别墅之间的一种理想的高档住宅形式，既有普通住宅的经济性，又有别墅的空间感。这类户型属两层合计，层高普遍要低于跃层式住宅。下层设有客厅、餐厅、厨房、洗手间，上层为卧室、书房，室内设有入墙式壁柜，因而复式住宅具备了省地、省工、省料且又实用的特点。复式小户型面积虽小，但居住功能齐全， 功能分区更为合理。并且其错开的空间又给人一种别墅感。
结束语
导数的实用性分析 篇4
导数即瞬时变化率, 它的引入采用了“割线逼近切线”的方法, 渗透了“运动—逼近—极限”这一近代数学思想的精髓, 并且刻画了导数的几何意义:函数在某一点的切线斜率, 同时也给出了函数与其导数的关系——导函数的正负决定原函数的增减。笔者经过总结发现近几年关于导数的一些题型主要有以下几种:
一、由函数极值与导数的关系求解函数解析式
例1:已知定义在实数集R上的函数f (x) =ax3+bx2+cx+d其中a, b, c, d是实数。若函数f (x) 在x=-1, x=3时取得极值, 并且f (0) =-7, f′ (0) =-18求函数的解析式。
解:f′ (x) =3ax2+2bx+c ∵f (0) =-7, ∴d=-7, ∵f′ (0) =-18, ∴c=-18
又∵f′ (-1) =0, f′ (3) =0∴3a (-1) 2+2b (-1) +c=0, 3a (3) 2+2b (3) +c=0
得到a=2, b=-6故所求f (x) =2x3-6x2-18x-7
点评:本题是已知函数的极值点以及函数和导函数在某点的函数值去求解析式, 主要根据函数在极值点出的导函数值为零, 即可列出方程组用待定系数法解题。但需要注意的是由于“f′ (x0) =0”与“函数f (x) 在x=x0点处取得极值”是两个既不充分又不必要的条件, 所以大家在解此类题的时候均须加以检验。
二、由导数的几何意义求解函数的切线方程
例2: (1) 求在曲线f (x) =x3+2x上一点 (1, 3) 处的切线方程
(2) 求过曲线f (x) =x3+2x上一点 (1, 3) 的切线方程
解: (1) 由题意知:点 (1, 3) 就是切点, 又f′ (x) =3x2+2
∴直线的斜率k=3*12+2=5∴切线方程为:y-3=5* (x-1) 即y=5x-2
(2) 由题意知:①当点 (1, 3) 就是切点时解同上 (1) 有切线方程为:y=5x-2
②当点 (1, 3) 不是切点时, 可设切点坐标为 (m, m3+2m)
解得:
∴切线的方程为:
综合①、②得所求切线方程为:y=5x-2或
点评:本题着重考察了导数的几何意义, 在运用导数求切线时关键是抓住切点, 在未知切点是何点时要注意分类讨论, 设出切点, 问题便迎刃而解了。
三、通过导数研究函数的单调性, 以及由函数单调性求参变量的范围及判断函数方程的解
例3:已知函数
若h (x) =f (x) -g (x) 是减函数, 求a的取值范围;
是否存在实数a>0使得方程
解: (1) 由题意得:
∵h (x) 是减函数,
有
则ln x=ax2+ (1-2a) x
设
令
(1, +∞) 单调递增, 在区间
所以有:t (1) <0;
综上:存在
点评:本题 (1) 考察了函数的单调性与其导函数正负之间的关系, 揭示了导函数的根本作用;题 (2) 主要是通过导函数解得原函数的单调区间, 再通过“若函数在区间 (a, b) 内单调且有f (a) f (b) <0, 则函数在 (a, b) 内必有且仅有一个零点”确定a的范围。
四、不等式的证明
例4:设a≥0, 求证:当x>1时, 恒有x>ln 2x-2aln x+1
证明:令
当x∈ (1, 2) 时, g′ (x) <0, 当x (2, ∝) 时, g′ (x) >0
∴g (x) 的极小值也就是最小值g (2) =2-ln2+2a
又∵a≥0, ∴g (2) =2-ln2+2a>0
∴当x>1时, g (x) >0, ∴f′ (x) >0
∴当x>1时, f (x) 是增函数, ∴f (x) >f (1) =0
即x-1-ln2x+2alnx>0, 故当x>1时, 恒有x>ln2x-2alnx+1。
所以原题得证。
点评:本题是证明函数不等式在某给定区间上恒成立。一般可以构造函数f (x) =h (x) -g (x) , 利用函数得单调性证明f′ (x) >0。但本题考虑到f′ (x) >0不好直接求解, 于是构造与f′ (x) 同号的函数g (x) 并且使得g′ (x) >0易于求解。
创新项目科学性与实用性 篇5
（1）选题的科学性：由钓鱼岛引出该选题内容，紧密结合抵制日货、抵制国外品牌的实际，从民族主义对大学生消费心理影响的深层次原因探讨，而当前的现状又使得该选题具有更普遍的理论价值和应用意义，体现了强烈的时代色彩，给学校教育尤其是思想政治教育以深刻的启迪。
（2）项目阶段的科学性：本项目拟分为准备、实施、总结三个阶段进行调查研究，准备阶段着重于资料收集、问卷设计和选题论证等方面；实施阶段从访谈、问卷调查入手，分析整理调查材料，实现灾难教育理论与实践相融合；总结阶段形成最终研究成果，进行与研究相关的后续工作，力争在全校范围内开展爱国教育、消费心理教育认知评价体系和心理危机干预体系的教育实验。
（3）调研方法的科学性：在调查研究中，拟通过社会调查法（开发式访谈、问卷调查）、文献分析法、比较分析法（比较城市与农村的相同点和不同点）、实验法等四种方法力求以个案为基础发现大学生受时事政治形式影响在消费中存在的突出问题，并形成切实有效的解决方案。
实用性：
实用性 篇6
关键词:地方性本科院校 商务英语 实用性 教学改革
1.引言
中国WTO的正式加入和外贸经营权的逐步下放激活了外贸行业,国内企业“走出去”,国外企业“走进来”的频率日益加快。国内许多原来没有外贸经营权的企业也开始角逐国际市场,国外企业因中国巨大的消费力和消费潜能的吸引,纷纷到我国投资办厂。使得我国商务英语类的人才需求在逐年增加。作为人才培养和输送基地的高校,也捕捉到了这个市场信息,或开始开设商务英语专业或扩大招生商务英语专业学生。
地方性本科院校的建设和发展是我国教育制度改革的新思路、新突破。它是指省会城市之外的一般本科学校。它区别于重点大学和高职高专院校,属于省市共同管理而又有一定自主性的学校。这些学校基本上都是在原来的高等专科学校基础上或独立升本或与其它学校合并升本而成的。这些学校一般都存在这样一个过程:全力升本,然后快速扩张。办学经费不够、师资力量不足、专业开设过快、管理经验欠缺也是这些学校目前所共同面临的问题。
商务英语是以满足职场需求为目的,内容涵盖商务活动全过程,它以英语语言为载体,把核心的商务内容放到其中,以职场人员和即将迈入职场的人员为目标,以商务活动中常用英语为重点培训[1]。商务英语的特点主要在于其教学的专业化、口语化和较强的针对性。归根到底,实用性是商务英语最大的特点。因而,商务英语专业人才的培养,也应该围绕其实用性强的特点来展开。笔者从商务英语实用性的角度,对地方性本科院校在商务英语专业人才培养中存在的问题,提出有效的解决途径。
2.地方性本科院校商务英语专业培养存在的问题
目前地方性本科院校商务英语专业培养主要存在几方面的问题:(1)培养模式照搬重点大学的。地方性本科院校在制定商务英语专业人才培养计划时,在教材选用、课程设置、大纲设计与实施、教学效果评估等方面基本上都在照搬,没有结合地方特色,缺乏创新性和实用性。(2)师资力量明显不足。地方性本科院校商务英语中的英语类教师大多是来自其它大学的英语语言学或应用语言学的研究生甚至本科生,有部分还是原来教中专基础英语的教师,他们对商务英语本身特性及商务专业知识缺乏深度理解;商务类老师则是来国际贸易或电子商务等方面的专业教师,这些教师所掌握的也仅局限于书本的理论,绝大多数都没有实际操作经验,而且他们的英语基本功也不是很扎实,这也影响了他们的语言表达,容易造成学生在理解上的偏差。这两类教师所传授的专业知识也都偏重于理论,针对性和实用性都不强。(3)教学方法单一,地方性本科院校商务英语教学基本上还停留在传统理论教学的老套路上,没有结合商务英语实用性极强的特点来教学,对一些现代的教学手段和先进的教学方法使用得不够。(4)没有高度重视实训、实习。学习与运用之间、理论与实际之间总是存在着差距。商务英语的专业特点是重在应用,只有通过实训和实习才能提高学生的实践应用能力。
3.从实用性的角度提出解决地方性本科院校商务英语专业培养问题的途径
3.1 充分利用省市共管的特点
地方性本科院校属于省市共同管理,可能会有省市互相推诿等缺点,但万事万物有弊必有利,地方性本科院校应该充分利用这一特点,挖掘可利用资源。各省市都有不少的外贸企业、外资企业或外贸公司,地方性本科院校完全可以委托省市主管单位牵线搭桥,与相关企业建立合作关系,建立实训、实习基地。一方面,派老师和学生到企业去实践和实习,另一方面派教师去企业培训职员,提高其职员的理论水平,实现校企互动、校企共赢。同样,各省市每年都有不少外商活动,涉及到外商接待,商务谈判,商务翻译等,学校也可以向主管单位提出请求,派教师和学生去参加或旁听部分环节。各地方性本科院校应该想方设法多渠道地去为教师创造实践机会、为学生创造实训、实习的机会。毫无疑问,这能大大提高教师教学质量和学生的适应能力。
3.2 办有地方特色的商务英语专业
各地方性本科院校虽然不是处在各省的政治、经济、文化中心,但同时也具有独一无二的地方特色。因为文化沉淀、品牌号召及教师、学生基础的不可比拟性。如果地方性本科院校照搬重点大学的商务英语人才培养模式,那显然缺乏科学性。地方性本科院校在开设商务英语专业时,就应该结合地方特色,把当地的文化、经济等特点融合到相关的专业课程中去,这样培养出来的商务英语人才,才能更好地服务当地经济,促进当地经济发展。这也体现了国家所提倡的人才培养政策:坚持以市场需求为导向,培养国家和地方所需要的应用型人才。地方性本科院校办学的地方特色就是其在教育市场竞争中的核心竞争力,也是学校吸引生源、扩大社会影响和培养应用型人才的重要基础。
3.3 建立“双师型”教师团队
教师是教学活动的主体,教师队伍的结构和质量直接影响到所培养的人才的质量[2]。因前文所述原因,各地方性本科院校的商务英语教师大多没有实际行业背景,缺乏实际操作经验。而商务英语专业又是一门应用性要求极高的专业,这就要求各地方性本科院校改变目前的教师结构,建立“双师型”教师团队。“双师型”教师就是指既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平及一定的科研能力,又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验的教师。因此“双师型”教师不仅具有宽厚的行业基础理论知识和实践能力,还须具备将行业职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力[3]。商务英语专业因其强烈的实用性要求,需要的显然是“双师型”的教师。各地方性本科院校一方面可以广纳贤才,向社会公开招聘具有商务实战经验,又具有扎实英语功底的双师型教师;另一方面,可以鼓励现有教师到企业进行岗位实践,以丰富他们的商务实践经验,挖掘学校自身的造血功能;同时,还可以聘请企业界有丰富商务实战经验的人才来学校做兼职教师,带动学院理论与实践密切相结合的教学气氛。通过上述组合拳,紧扣培养实用型商务英语人才的主题,促使地方性本科院校商务英语师资队伍结构优化,为培养实用性商务英语人才创造最为关键的条件。
3.4利用多媒体技术进行教学
随着现代计算机的发展,计算机多媒体技术逐渐进入教学领域,也越来越受到外语教学界的重视。但现在很多地方性本科院校对多媒体技术的应用,还局限在对“计算机的使用阶段”,也就是说,仅用计算机代替传统的黑板和粉笔,成为教师“机灌”的工具。但笔者认为充分利用好多媒体技术进行商务英语教学,至少有以下几个好处:(1)能提供丰富的资料信息来源,拓展了商务英语学习内容,加大学生知识的复合性。(2)能激发学生的学习兴趣和积极性。通过图文并茂,动静结合的方式全方位的刺激学生的感官,形象生动地显示教学内容来调动学生学习兴趣,从而大大提高了课堂教学效率。(3)改变课堂主体。多媒体教学无疑提高了商务英语教学的表现力和感染力,改变了学生被动接受的状况,把课堂教学的主体由教师转向学生,转向师生互动。(4)完全符合商务英语实用性的特征。目前国内外客商之间的沟通和谈判,很多时候都是通过互联网来实现的,利用多媒体技术进行教学,让学生在不知不觉中掌握了计算机及互联网的应用技能。多媒体技术教学在商务英语专业教学中的应用应该引起地方性本科院校的高度重视。
3.5利用多种“实用型”的教学方法
3.5.1模拟教学
“模拟教学”又称“仿真教学”,“情景教学”等。 要提高商务英语课堂教学的实用性,必须使课堂教学内容更充实,更形象逼真。必须把课堂教学以教师讲授为主的模式,改变为师生互动,使学生从被动接受转为主动学习。模拟教学是对传统商务英语教学的创新,它源于MBA案例教学法,但实用性更高于案例教学法。在商务英语教学过程中,它可以通过一定的道具摆设,人物扮演,人为创造出一个虚拟的商务环境,让学生亲临其境,扮演相关职位的工作人员,运用英语作为交流的语言工具,针对国际商务中常见的商务活动,进行交流,沟通和谈判,从而把所学内容贯穿起来,形成整体认识。模拟教学不仅可以提高学生的英语运用能力,也可以让学生熟知相关工作岗位的职能职责及其工作流程。
3.5.2岗位教学
岗位教学法是在模拟教学法的基础延伸出来的一种更有针对性和实用性的一种教学方法。岗位教学法就是要教学与工作岗位接轨,学生可看成是企业员工,教室做成工作室,模仿企业的情景,管理方法与企业接轨,学习内容等同工作内容[5]。因这种教学法本身就源于实际工作,理所当然具有很高的实用性。它能使学生在就业后缩短与工作岗位的磨合时间,尽快地适应岗位的需求。当然,这种教学方法对教师提出了较高的要求,它要求教师必须熟知企业相关岗位的工作内容和工作流程。商务英语教学过程中,教师可以把学生分成商务翻译,报关员,单证员等与商务英语专业相关的职员,然后列举出这些职员主要工作内容,让学生单个或分组来完成“工作”。
实用型的教学方法还有很多,比如:美国哈佛商学院MBA教学中最成功的“案例教学法”等。地方性本科院校的商务英语教师应该突破传统教学观念,大胆尝试新的、实用型的教学方法。
3.6考试制度改革
目前,地方性本科院校商务英语专业的课程都是以考试或考查的方式结课。考试也因老师出题偏于理论,学生也以及格为目标,导致实用价值不强,考查课更是敷衍了事。地方性本科院校应该在考试制度上大胆创新,部分课程应放弃传统的结课方式,改为以证代考。商务英语专业的部分课程都有对应的专业资格证书。比如:金融英语证书、报关员证、国际商务操作员证等。在有关职场上,从业人员必须取得相关证书方能从业,比如报关员就必须得有报关员证方能上岗。地方性本科院校完全可以以“获取了相关证书可以免考相关专业课程”的方式来鼓励学生根据自身兴趣特长以及职业目标等去获取相关证书,以增强学生就业时的竞争力。同时,以证代考会使学生学习有明确的目标,有目标才会有动力和激情。
4.结束语
在我国对商务英语人才需求不断扩大的背景下,地主性本科院校应结合自身的情况,结合商务英语专业应用性强的特点,从办学理念到教学手段、教学方法以及考试制度等,进行大胆的创新改革,以培养出社会和企业所缺所求的实用型商务英语人才。
注:本文作者彭清为硕士,主要从事外国语言学及应用语言学研究(教学法,二语习得,跨文化交际)。
基金项目:新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目“构建与应用型人才培养相衔接的广西地方本科院校大学英语教学内容与课程体系研究”(编号:2009C085)研究成果之一。
参考文献:
[1]张佐成,王彦.商务英语的界定[J].对外经济贸易大学学报,2002,(6):51-53.
[2]李彦民,加鹏飞等.以服务经济为核心的商务英语人才培养模式初探[J].商场现代化,2008,(7):229-230.
[3]张淑敏.我校师资队伍建设的几点建议[J].东北财经大学学报,2003,(1):53-57.
中职语文实用性教学探讨 篇7
一、转变观念, 树立中职语文实用性教学观
语文教学应抓住中职学生的心理特点, 根据不同专业、岗位的需求, 创设情境, 借助应用型教学方法进行语文能力专业化、岗位化的仿真训练, 凸现中职语文教学的实用性、专业性。这就要求教师必须对语文课程在中职各专业培养目标中的地位和功能进行研究, 根据学生的实际文化程度和就业需要, 对语文教学进行全方位的教研教改。“以服务为宗旨, 以就业为导向, 以能力为本位”的中等职业教育发展方针为我们指明了改革的方向。在实际教学中, 要克服语文教学中学科本位模式的束缚, 加强语文教学与将来工作的整合与渗透, 使语文学习与培养职业能力和职业素质紧密衔接, 以适应职高生的学习需要。
二、打破知识传授的封闭体系, 建立以实用性为链条的、开放的双线课程结构
“双线课程结构”由教材教学线和实践教学线共同构成。教材教学线以课文学习为重心, 学习教材中的语言和语言规律, 培养语文能力;实践教学线则是教材教学线的拓宽和深化。它要求教师从学生现实生活和未来从业的实际需要出发, 创设融听、说、读、写为一体的具有鲜明中职特色的应用型语文教学情境, 采用由知到会、情境模拟、有效推进、能为学生所喜闻乐见的活动模式施教, 寓能力训练于活动之中, 培养学生的语文实用能力, 为形成社会交往能力和职业岗位能力奠定基础。实践教学线主要借助活动课的形式展开, 活动内容的确定主要依据三条:一是课文中“语文活动”和“听说训练”, 二是读写训练重点, 三是学生适应未来社会生活和职业活动应具备而现在却又薄弱的某项能力。
1. 注重听说训练, 突出专业知识。
中职生毕业后将直接融入社会, 其听说能力是左右着学生就业和发展的重要因素之一, 在某种程度上, 听说比写出更重要、更难, 听说表达的教学在中职语文教学中有着举足轻重的地位。但目前许多中职生初中语文的基础就不好, 致使语文学习兴趣缺失, 听说能力普遍低下。面对这种状况, 在语文教学中教师要简单介绍听说的基本知识, 介绍交谈的基本方法和技巧, 几乎无法进一步提高学生适应实际需要的口语交际能力。中职语文教学必须对学生加强以专业知识为内容的听说能力训练:a开设普通话课程, 开展普通话实践活动, 全面推广普通话, 要求学生说准、说好普通话, 平时用普通话交流;b认真倾听是美德, 培养学生认真、专注地倾听别人讲话的习惯, 这不仅有利于培养他们的理解能力, 更能够使学生上课认真听讲, 专心学习, 全面提高学习成绩;c口头表达课演变为“演讲与口才”课进行教学, 着重强化演讲思路、演讲语言、演讲艺术、演讲气质及演讲效果的学习和训练, 让原本枯燥的语文课成为一股活水。d以学生的专业知识为内容, 结合专业设置情境, 进行听说训练。学生用熟悉的材料练习听说能力, 会感到有话可说, 有话会说, 心理优势增强, 胆子增大, 从而起到事半功倍的效果;同时又对学生的专业学习有极大的帮助, 可谓一举两得。
2. 提高书写能力, 强化应用写作, 培养从业技能。
一手好字就是一个人的名片。广大中职生迈向社会的第一项考验就是他们的说话和书写能力。因此, 中职语文课程应该利用活动课, 让每个学生都练成一手好字, 既为他们走向工作岗位准备一张有分量的名片, 又为他们在工作中能够进一步发展创造了条件。
培养学生的写作能力是语文教学的重要任务之一。但是, 中职教育以专业技能训练为主业, 语文等文化课教学是副业, 副业应该为主业服务。在培养学生的写作能力的时候, 中职语文教学首先应该弄清主业与副业的关系, 明确自己的地位, 确立适合职教特色的写作能力培养方法:从学生的专业课程的角度, 开设相近的应用文体写作课程, 如文秘专业开设公文写作课程;国贸专业开设商务文书写作课程等等, 以强化培养学生的从业技能。
同时, 应用文是处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务等不可缺少的文字工具, 能写应用文是中职生必备的素质。加强应用文教学, 是满足学生实际应用需要的重要途径。然而, 现行的不少中职语文教材把应用文写作作为“附文”来对待, 没有突出中职语文的特点。在教学实践中, 要专门对学生进行各类应用文的教学, 训练学生的应用文写作能力。
3. 引导课外阅读、丰富学生知识。
语文课程具有丰富的人文内涵, 语文具有人文性。在职业语文教育中, 如何培养学生的语文素养和人文精神呢?最好的办法就是提倡开卷有益, 引导学生积极开展课外阅读。学生在紧张的专业技能训练之余, 能够自由、轻松的阅读课外书, 放飞自己的心灵, 丰富自己的精神世界, 提高自己的文化品位。培养中职生语文素养、人文精神的目的也得以在课外阅读中潜移默化地实现。在推荐课外读物的时候最好与专业课教师合作, 起到主副互补, 共同发展的效用。
摘要：中职语文教学需要我们转变观念, 树立中职语文实用性教学观, 打破知识传授的封闭体系, 建立以实用性为链条的、开放的双线课程结构。
刍议探究实验的实用性 篇8
课例:老师在让学生探究“光对鼠妇生活的影响”时, 让每个学生亲自去庭院等处搬开碎砖块, 发现鼠妇很快就爬走了等有趣的现象。俗话说, 兴趣是最好的老师, 也是开启学生思维大门的钥匙。有了学生的亲自参与, 好多同学提出了与本实验有关的问题:“光会影响鼠妇的生活吗?”“搬动砖块是刺激鼠妇爬走的原因吗?”“温度、湿度等因素会对鼠妇产生影响吗?”在此基础上, 教师趁热打铁, 让学生就刚才所见现象提出问题, 作出假设, 制订计划, 通过采用对照实验的方法引导学生亲自经历、体验和发现:在实验过程中观察到的现象是2米以内大多数鼠妇爬向了阴处。从而得出了“光会影响鼠妇生活”的结论。通过这个探究实验, 学生不仅加深了对课文内容的理解, 更有力地激发了他们探究知识的欲望和学习知识的兴趣。但培养学生进行此项实验时, 教师要注意引导, 特别是对七年级学生自主实验的指导, 要从容易的实验开始, 要确保实验基本顺利进行, 避免实验难度过大, 实验失败过多而打击学生的信心和积极性。
二、探究性实验有利于培养和提高学生的观察能力和动手能力
长期以来, 受传统教育的影响, 不仅我们的老师完全适应了越俎代疱的教学方式, 我们的学生更加习惯了“饭来张口”的填鸭式学习方法, 表现在日常的学习中, 即使是在观察一个非常有趣的实验时, 好多学生不提问题也提不出问题, 而只是等待老师明确实验现象, 给出实验结论。生物学家达尔文曾说过:“我既没有突出的理解能力, 也没有过人的机智, 只是观察那些稍纵即逝的事物, 并对其精细的观察能力可能在众人之上。”这就说明了在生物教学中培养学生的观察能力和操作技能的重要性、必要性。学生的探究实验能很好地培养学生的观察力和实验能力。当然, 在培养学生自主实验的过程中, 教师有必要告诉学生观察实验的目的和作一些提示, 避免过多分散学生的精力, 既要学生自主探究, 又不能盲目去观察, 要注意指导学生按一定的科学方法去观察, 实验才有实效。例如, 探究“CO2是光合作用的原料”时, 要引导学生向好的实验组学习, 并且进一步探究光照强度、植株的大小、叶片数量等也会影响光合作用吗?然后设计出探究其中一个因素的实验方案, 引导学生亲自动手做一做实验, 并写出报告, 从而提高了实验技能和形成良好的科学观, 因此, 培养学生的自主实验能力, 必须在实验过程中反复教育, 学习学习再学习, 实践实践再实践和强化, 只有这样才能使学生能力不断提高。
三、探究性实验有利于培养学生的分析、概括表达应用知识的能力
课例:在进行“观察唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”的实验中, 有的学生心急, 不按规则操作, 在37℃水中恒温时间很短的情况下, 就在两试管中都滴加了碘液, 结果两试管的浆糊都变成蓝色, 接着又把两试管放入37℃水中, 2分钟后, 滴入唾液的浆糊蓝色褪去, 操作有误的那组学生登着他们的实验结果, 向我质疑, 我抓住这一机会要求全班学生对这一结果进行讨论分析, 解释原因, 使学生认识到时间也是影响该实验成败的关键因素, 而后, 又让学生以温度条件为控制的变量, 设计实验, 探究温度对该实验的影响。学生在探究实验过程中, 通过小组、班级交流或自主的观察和分析实验现象、实验结果得出结论。才能使学生分析实验和解决实验的能力更快的提高, 进一步培养学生概括表达应用知识的能力。
四、探究实验有利于启发想象, 培养提高学生的创新意识和能力
古希腊哲学家亚里士多德指出:“想象是发现、发明等一切创造活动的源泉源。”创新的实质是对现实的超越。要超越现实, 就要对现实独具“挑剔”与“批判”的眼光。对周围事物习惯于发现和捕捉其不正确、不完善的地方。因为发现问题是创新的前奏, 古人云:“学起于思, 思源于疑。”创新性往往开始于疑问。没有疑问, 牛顿也不能发现万有引力定律。例如:做完人体呼吸产生CO2的实验后, 又提到人工呼吸的方法, 我先让学生看书讨论, 提出自己的疑问, 小组内尝试解决。几个学生提出一个相似的问题:“进行人工呼吸时 (口对口吹气法) 吹出的气体中含有较多的CO2气体, 为什么还能抢救病人呢?”我没有立即回答这个问题, 而是让全班学生讨论。有个学生说:“现象没有O2, 呼出的气体中也含有O2, 为了节约时间, 所以采取了这样的方法。”他的回答立即遭到其他同学的反对。这时, 有一个学生从呼吸运动原理的角度出发, 说服了大家, 赢得了掌声, 课堂出现了一个小高潮。通过此次讨论、探究, 我深深体会到对学生提出的一些意料之外的“问题”不要轻易否定, 而应充分利用教学机智, 在保护学生积极性的同时, 教师要给予一定的指示和引导, 让学生积极去观察分析, 找出问题所在, 再找出解决问题的方法, 就这样通过改进实验方法, 注重实验的探索与创新, 实施“实验、启发、引导”的教学模式, 充分培养了学生创新意识和创新能力。
五、探究实验有助于凸现学生的主体作用
探究性实验突出学生是实验探究的主体, 强调在实验活动中充分发挥学生的主观能动性, 在整个探究过程中, 从探究问题的产生, 实验方案的确定、实施, 到实验数据的处理、分析直到结论的最终获得, 都应尽可能地由学生自己来完成。这就要求教师要充分相信学生, 改变实验课“一放就乱”的旧观念, 减少对学生过多的指导和限制, 为学生创造一个轻松、民主、和谐的氛围, 同时教师应当以“平等”的心态积极参与到实验过程中, 教师不再是昔日的权威, 而是学生实验探究活动的参与者、合作者和促进者。教师要自觉实现角色转变, 并通过适当的问题调动学生探究的积极性和主动性, 引导学生通过“做实验”来“学生物”, 从而真正体现以学生为中心的教学理念。
教学有法, 但无定法, 对探究活动的有效性的关注, 不是对具体教学策略和方法正误的甄别, 而是在如何确定学生更有效探究的角度选择上, 对教学行为作原则上的取向, 如果我们都能在教学中多思考些有效性的问题, 那么, 实现教学的本来意义也就为期不远了。
摘要：生物学是一门以实验为基础的学科, 生物实验特别是探究实验可以激发学生学习生物的兴趣, 使学生在获得生物知识和实验技能的基础上提高观察、实践、探究和创新能力, 有助于培养学生实事求是的精神、严肃认真的科学态度, 是全面推进素质教育、培养学生物科学的重要途径。
教案的实用性之我见 篇9
然而, 在我们的实际中, 有的教师把写教案看得较随意, 是一项任务, 写给领导检查的作业。要么课前完成, 要么课后完成, 要么是“搬运工的杰作”, 要么是“拿来主义”, 写教案与上课纯粹是两张皮, 这样的教案无利用可谈, 无有效可说。教案应以实用为要。
首先, 教案是教师自己上课用的, 不应是机械的复制, 而是创新的个性作品。下载打印教案, 把名家的教案或教学参考书 (教学用书) 上的抄在教案本上的教案, 这些原汁原味的案例, 秀色可餐, 好看不中用, 它与我们的学情班情相差太远, 与施教者的素养有一定的距离。实用的教案是在挖掘教材的基础上, 依据学情、班情, 整合教学内容, 为“我和我们”上课所做的预设, 有教法的设计、学法的指导、课堂练习的设置、教学效果的检测手段, 既使和“大家之案”相距甚远, 但适合“本土”班情, 是因地制作的真、实、有用的个性作品。
其次, 实用的教案不是知识的陈述或知识点的说明, 而是能力提升的方法设计。在传统的教学方式下, 编写教案的出发点是根据《大纲》要求, 完成规定的知识传授目标, 教学目标是根据“教”制定的, 教学过程以教为中心, 教的落脚点是应对考试, 教学就是教知识, 因此能把知识点梳理出来, 把考点备出来是神话般的举措。
再次, 实用的教案要精、简。要把教师从传统的教案备写方式中摆脱出来, 从繁重的抄写劳动中解放出来。把一节课几个环节, 每个环节讲什么, 怎样讲, 甚至要说的每一句话写在教案本上, 这样的教案既浪费了大量的时间、精力, 冗长繁琐, 又束缚了课堂的创造性, 呆板、程式化、无灵活性。
实用的教案应写好教后反思, 教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考, 并以此来总结经验教训, 进一步提高教育教学水平。教学反思写什么, 不应拘泥于形式, 也不应限制内容, 可记成功之举。将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等, 详细得当地记录下来, 供以后教学时参考。
可记“败笔”之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处, 对它们进行回顾、梳理, 并对其进行深刻的反思、探究和剖析, 使之成为以后再教时应吸取的教训。
可记教学机智。课堂教学中, 随着教学内容的展开, 师生的思维发展及情感交流的融洽, 往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感, 这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至, 及时利用课后反思去捕捉, 不会因时过境迁而烟消云散, 以供分享。
可记学生见解。在课堂教学过程中, 学生是学习的主体, 他们总会有“创新的火花”在闪烁, 教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到见解, 这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广, 而且对他们也是一种赞赏和激励。同时, 这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善, 可拓宽教师的教学思路, 提高教学水平。记录下来, 可以作为以后丰富教学的材料养分。
对开展实用性教研的思考 篇10
要开展实用性教研, 首先要正确理解实用性教研。对实用性教研的理解, 应分层逐步进行。
1. 怎样去理解“实用性”?
所谓“实用性”, 就是有实实在在的用途。这种实实在在的用途, 不是表现在能吃能喝上, 而是体现在以下三个地方:一是能给人思想上以启示;二是能给人工作上以借鉴;三是能给人智慧上以共享。
2. 怎样去理解“教研”?
有一句话说得好:“教而不研则浅, 研而不教则空”。教和研不是一回事, 但又不能分开, 二者是一种我中有你、你中有我, 相互依存, 相互促进的关系。要全面理解好教研这一概念, 要注意好三个要点: (1) 不是先教后研, 而是边教边研; (2) 不是只教不研, 而是以教导研; (3) 不是研而不教, 而是以研促教。
3. 怎样去理解“实用性教研”?
所谓“实用性教研”, 就是教师本着“实际、实用、实效”的原则, 针对自己在教育教学过程中出现的各种有意义的实际问题进行的校本研究。要理解这一概念, 应把握好以下三点:一是要重“实”不重“深”。即教研应重在解决实际问题, 而不是重在研究一些高深莫测的问题。二是要重“己”不重“人”。即教研应重在研究自己工作中遇到的各种实际问题, 而不是重在去研究别人的问题。三是要重“质”不重“量”。即教研应重质量, 而不是重活动的数量。
二、为何要重视实用性教研
要解决当前中小学教研工作虚而不实、虚而无用的现状, 唯一的选择就是要重视实用性教研。推行实用性教研, 最起码有以下有三点好处。
1. 有利于为教研工作导向定位。
教研工作的定向、定位问题一直不太明确, 导致不少教师在教研工作上, 常出现“抓虚不抓实、抓大不抓小、抓远不抓近”等偏向错位问题。要解决好这一问题, 必须明确以下三点: (1) 应以应用性教研为主; (2) 应以微观研究为主; (3) 应以行动研究为主。
2. 有利于改变不注重实效的教研风气。
推进实用性教研, 可逐步改变以下几种不良风气:一是常规教研形式化的风气;二是专题教研行政化的风气;三是“花样教研”公开化的风气。
3. 有利于调动教师参与教研的积极性。
当前许多教师之所以对教研工作没兴趣, 主要是普遍存在着“在思想上不愿搞、在方法上不会搞、面对考评不敢搞”等共性问题。开展实用性教研, 教师们能从中受益, 能尝到搞教研的甜头, 能提升自身素质, 就可逐步改变这几种倾向, 从而提高对教研工作的积极性。
三、如何去抓好实用性教研
从某种意义上来说, 一个称职的教师应该有双重任务, 即教书育人和教育科研。也就是说, 不仅要知道为谁教、教什么、如何教, 还要知道为谁研、研什么、如何研。为谁研?就是为自己研。研什么?就是研究自己工作中遇到的各种实际问题。如何研?就是注意以下几个方面的问题。
1. 要强化实用性教研意识。
教研工作粗看起来是个技术问题, 实际上是个观念问题。新课改倡导“学校即研究室、教师即研究者、学生即研究对象、问题即课题”的理念, 这就要求我们教师要学会在研究状态下工作, 养成在研究状态下工作的习惯, 做到时时、处处、事事都注重实用性教研。
2. 要抓住实用性教研的关键。
搞好实用性教研, 关键就是要将其定位在“三个服务”上: (1) 为提升教师的自身素质服务。如今不少教师都是那种应试型的教师, 其教育理念和教学行为都适应不了素质教育的需要, 实用性教研就要为改变其教育理念和教学行为服务。 (2) 为教学改革服务。教学改革是一个长期的任务, 实用性教研就要针对师生在教学改革中遇到的各种问题进行研究, 帮助师生尽快适应教学改革。 (3) 为提高教育教学质量服务。教师要本着“教什么、研什么”的原则, 紧密结合本职工作去开展实用性教研, 把教学和教研融为一体, 实现“教学相长”。只有抓住了这几个关键, 向教研要质量才能成为现实。
3. 要形成实用性教研合力。
“一卡通”的实用性研究 篇11
关键词：看病难；改造；流程；就诊卡；刷卡付钱；快捷；一卡通
中图分类号：TP27文献标识码：A文章编号：1672-3198（2007）12-0114-01
笔者到医院上班的每天，都亲眼目睹了挂号收费处排着长队；诊间，收费处，医技科室间的通途上，病人承受着肌体痛苦，心情沉重，步履蹒跚地来来往往；药房窗前，为划价、取药的人头不停地在攒动——患者看病确实难！
怎样才能缓解看病难呢？运用电脑数据信息共享网络技术，改造医院原有传统门（急）诊就诊流程，可以减少排队等候现象，较大幅度地缩短病人看病时间，更可以降低病人本已虚弱的体能消耗，从而能够缓解看病难。
1 改造传统门（急）诊就诊流程要做的工作
1.1 设计、制做既可储存病人信息，又能充值的就诊卡
就诊卡，是以病人姓名开户的个人就医基本账户。初诊时在挂号处办理取得，并预缴一些钱充值于卡内；复诊时，最好先在收费处缴钱充值，而后去诊间就诊。病人没有预先缴钱，则按传统流程就诊。
就诊卡储存着病人的就诊信息和钱的余额数，集医院就诊流程、信息查询、打印收据（清单）、结账退余钱等功能于一卡。它的特点是：方便、快捷、灵活、可长期使用。
1.2 改造原有傳统门（急）诊就诊流程
改造后的门诊就诊和急诊留观病人就诊流程示意如下：
“一卡通”门诊病人就诊流程示意
“一卡通”急诊留观病人就诊流程示意
注：（1）“▲”表示此处具有划价、刷卡扣款、验证等功能，互为网络。
2）就诊结束，病人可在查询器上进行查询，到收费处打印清单、收据，结账退回余钱。
从改造后的“一卡通”就诊流程可以知道，病人只要持充有足够钱的就诊卡，就不需要排队挂号，可以直接去诊间就诊。诊间开具治疗单或检查单或药方，并在刷卡器上刷卡扣除挂诊费和治疗费或检查费或药品费后，病人便可去治疗、检查、取药、输液（注射）；当然，病人也可以持治疗单、检查单、药方分次去相应科室划价、刷卡付钱。就诊过程高效、快捷、一卡到底，这就是“一卡通”。
就诊结束，病人到收费处打印清单、收据，结账退回余钱，并可在查询器上进行查询。
1.3 编写功能软件
按科室功能要求，增编各科室的功能软件，并安装在电脑中，这些科室有：挂号收费处、中西药房、医技科室、门诊医生站、急诊诊间和护士站等。
对网络进行调试，保证网络准确、正常运转。功能软件的编写工作，各医院可以根据自身情况，委托软件公司解决。
1.4 培训在岗人员
尽管“一卡通”就诊流程功能可靠，操作简便，相关人员
只需将各项“命令”准确输入电脑，电脑便能自动完成划价、金额计算、累计、扣钱等作业。但事前对相关人员进行培训是十分必要的，通过培训的相关人员能使操作熟练，准确无误。
2 “一卡通”就诊流程的主要作用
（1）提高了门诊效率，缩短了病人看病时间，据测算，使用“一卡通”就诊，一般可以比传统流程就诊缩短看病时间三分之一以上，特别对区域内路途远的农村居民一日内完成就诊目标，作用非凡；
（2）电脑扣钱，计价、计算准确，速度快。由于数据信息各科室共亨，不会发生重复收钱或漏收钱；
（3）将分散、多次地交钱集于一处，使现金交易次数减少，发生差错减少，从而降低了病人和收费处的现金往来风险；
（4）挂号收费处工作人员劳动强度受到削减，医院管理成本下降，管理水平得到质的提升。
3 “一卡通”就诊流程的不完备之处
（1）病人对完成就诊目标需要预缴多少钱心中可能没数，故不排除需要再次付钱的可能。
（2）就诊卡设置密码有弊端，因为一旦病人遗失密码，到收费处查询，会增加收费处的工作量。因此存在遗失后被盗用的风险。万一不慎遗失，应立即去收费处挂失保全（挂失前已被盗用，医院不承担责任），可以挂失毕竟好于现金遗失、被盗的不可以挂失。
（3）病人没有将就诊后的余钱退回，将会增加财务工作的工作量。
4 “一卡通”的方便之处
（1）电脑自动记忆，当天不会重复收取挂号费。
（2）当医生开的检查单、药方没有检查，没有取药但已刷卡的时候，可在当天找开单医生将已刷卡金额删除或药方、检查单在电脑中储存，只要没有删除退钱，随时可以取药、检查。到收费处纠错，钱会自动回到卡上。
（3）就诊卡内的余钱不同于把钱存到银行里，看病前预缴钱，主要目的是为了避免病人一次次排队交钱，缩短看病时间，医院不支付利息，也不同于预交给电信部门的话费，只交不退。医院要求病人随时办理结算退款手续，达到消费透明、减少错漏收费现象的发生。
（4）医保对象不能将多次的预扣钱款打在一张收据上，因为医保病人预扣一次就进行了一次医保结算，一次结算产生了一个收费编号，一个收费编号产生一张发票。
实行就诊“一卡通”，可以患者与医院共“赢”，但传统的就诊流程大家都已习以为常，因此，开展就诊“一卡通”的宣传工作更是十分必要的。
英语ESP实用性教学探析 篇12
英语作为世界通用语言, 一直受到世界各国的重视。在中国加入WTO和经济全球化进程日益增长的时代背景下, 对英语教育的重视, 是任何历史阶段所不能比拟的。然而, 现在高校的英语教学缺乏合理的定位, 并且低效的英语教学和英语学习, 在高校英语教学和学习中是一个不争的事实。大量高校毕业生在取得了英语四六级证书的情况下, 在实际工作中仍然不能熟练应用, 特别是对自己的职业, 仍然缺乏对自己职业英语的应用能力。
为了扩宽就业渠道, 增强自己的就业能力, 大学生开始积极参加四六级考试, 但对于学生来说, 要通过四六级考试的测试, 是一件比较困难的事。因为他们的基础不同, 并且在教育阶段英语课的课时量也比较少, 同时加上教材上有一定的限制, 导致与本科学生相差很远, 这种不平等的竞争道路, 使越来越多的生艰辛异常, 备感受挫。在不平等的基础上, 即便拿到了合格证书, 同样受到来自就业的压力。因此, 如何更好的进行阶段的英语教学, 以及如何帮助生更好的学习英语, 给学生增加就业的筹码成为现实中必须考虑的事情。
因此, 目前的任务是给英语教学一个合理的定位, 明确英语教学的培养目标, 解决英语填鸭式的教育弊端, 形成自己的特色, 教育不同于大学本科教育, 它更侧重职业, 即与将来的就业岗位挂钩, 它的教学目标应该是, 使学生成为一个有职业技能的复合型人才, 更加注重职业导向。目前英语教育应用能力测试分为a级和b级, 虽然与普通大学本科四六级考试有了明显的区别, 但是目标并不明确, 在反映“实用度”程度上远远不够, 充其量只是达到了“够用度”。
“实用性”作为英语教学的评估标准, 应更多的体现在实践教学中, 也就是把教学放在实践生活中, 通过体验实践生活达到教学目的, 即采用更为实用的教学模式解决实际问题, 以职业教育的理念进行英语教学活动, 让学生感觉到英语的实际作用。因此, 目标明确, 实用性高的的ESP教学方法逐渐成为英语教学方法。在职业英语教学中开展ESP教学, 是达到“实用性”这一目标的重要手段之一。
2 ESP的含义
专门用途英语或专用英语 (简称ESP) 的教学开始与20世纪中叶, 其最初形式是EST。英文表达方式为 (English for science and Technology) , 它以功能主义的语言观为理论来源。它包含的范围比较广, 不仅包括语言知识, 教学知识, 还包含学习者所学习的专业知识, 并且后者是前者的目的。一般来说, ESP就是在某一特定专业基础上的相关英语内容的教学, 是寻求英语与专业相结合的一种方式。
按照使用的目的的不同, 外国学者将ESP分为职业性专门用途英语 (EOP) 和学术性专门用途英语 (EAP) ;依据内容的不同, 英国语言学家把它分为科技英语、商贸英语和社会科学英语。ESP和EGP (通用英语) 是相对独立的, ESP与EGP不同, 是一种新的教学途径, 而EGP是作为一门独立的英语语言课程存在, 在教学内容上以普通的语言知识和技能为主, 忽视培养交际能力。但如果从语言教学的方式上看, ESP和EGP可以是并列的, 或者可以说是也继承关系, 也就是说在发展学生基本的语言知识和技能的基础上, 通过教学, 针对学生的实际需求, 来培养和提高学生实际的语言工作能力。
ESP教学模式有非常明显的特点, 即在应用中教学, 在教学中应用, 应用与教学相结合。它非常学生的实际工作需要。首先它可以帮助学生去处高职英语和高中英语没多大差别的误解, 让学生的能够感觉到英语与实际专业应用息息相关。其次不要求“样样精通”, 但重点突出, 让学生能感觉到学习的轻松和愉悦, 以提高学生的学习和信心的兴趣。最后学习英语的同时拓宽了视野, 学生能直接感觉到英语的用途, 从而更加刻苦的学习英语。
3 ESP教学探析
ESP英语是以EGP英语为基础的, 它在使用词汇、句子结构、语用含义及语境上都有自己的独殊性, 它的教学模式也有自己的独特的规律, 接下来, 我们着重从ESP的课程设置及教学方式、教材建设、教师培训三个方面对ESP教学进行探析:
3.1 ESP的课程设置及教学方式
由于ESP和EGP之间既相互区别, 又相互联系, 因此我们需要分清区别, 看清联系。
首先, 从教学内容上看, EGP以语言知识和技能为主, ESP则倾向于语音功能和语言活动, 可以说它是专门的应用性课程。经过近十几年的英语学习, 虽然学生们掌握了基本的英语语言知识和技能, 但大部分学生的英语基础仍然相对薄弱。因此, 在刚刚入学的第一学年应当仍然以巩固和加强基础英语为主, 通过问卷调查发现, 大多数学生要求与自己的相关专业相结合。在对隔壁兄弟学校调查中发现, 大多数学校已经开展了一学年的基础英语课, 并且检测基础课是否合格的标准是是否通过B级或A级考试。在第二学年, 则开设了ESP课程。具体的课程内容分为几大类:商务英语, 酒店英语, 计算机英语, 大部分为考试科目或学分课程。
其次, ESP课程的教学方式应该以某种特定的职业作为背景, 以学习者能够具备必要的职业交际能力为最终目的。因此, 教学方式应该是完成职业教学任务为基础, 通过开展各种各样的的教学活动和学习活动来完成任务, 并且在教学过程中强调学习过程和学生的参与, 以及是否具有流利的语言和表达能力为判断依据。此外, 教学活动模拟现实生活的情况, 更好地调动学生学习的积极性。我们已经进行了一个学期的旅游英语教学, 学生通过学习, 不仅具备了导游应具备的素质, 而且从中学习到了旅游方面的专业词汇、经典句型和人文背景知识。学生通过现场参与, 觉得他们是直接使用英语解决实际问题, 使他们看到多年英语学习终于有了用武之地, 认识到了实际运用中自己的不足, 从而提高了学习英语的信心, 激发了深度学习的兴趣。
3.2 教材建设
由于ESP教学是以不同的职业或者不同的学科为背景的, 因此ESP的教材也大不相同, 外国学者Carver (1983) 对ESP课程总结如下:真实的语料, 基于目的和以自我学习为导向。而ESP教材的核心是真实语料。虽然现在有很多ESP材料, 随着各个领域的分工越来越细, 现存的ESP语料, 已经远远不能满足社会的需要。例如, 虽然有了各个行业例如会计, 商务, 餐饮和旅游等都有了自己的教材, 但仍然缺乏专业认可度高, 实用性强, 适合英语教科书的, 例如水利行业和戏剧行业等。此外, 不管教科书的真实语料多么的真实, 总跟不上时代的变迁。与教学活动相配套的材料更是相当匮乏, 特别是与教学和考试相关的配套材料和试题更是极其缺乏, 因此解决这些问题也很重要, 不然影响了ESP教学的整个过程。除了ESP教材建设应能满足教育的实际需要之外, 还应该建成一个开放的体系, 以利于专业的统一和分类, 同时也方便教师和学生的参考和借鉴也。最后可以充分利用现代的科学技术手段, 例如广播、电视、媒体、互联网等丰富和充实ESP教材, 以满足英语教学的需要。
3.3 教师培训
虽然ESP教学强调以学生为主, 但教师在教学过程中仍然扮演着重要的角色。不过由于教学阶段的目标和任务不同, 教师的作用大不相同, 我们把他分为三个阶段, 初级阶段, 中级阶段和高级阶段。
在初级阶段, 教师的主要任务是帮助学生选定主题, 同时明确他们的任务, 再一个就是介绍了相关的背景知识;语料库和最新信息的整理, 为他们后续的任务做好铺垫。
在中级阶段, 也就是以学生为主的中心阶段。学生通过现场模拟, 角色扮演以及分组讨论等完成学习过程。教师起到引路人的作用, 并且监督学生学习的全过程。
在最后的高级阶段, 教师则担任评论员的角色, 按照教学要求和教学目标, 给学生一个完美的评估表。
此外, 如果仅仅认识到教师的在英语教学中的作用还是不够, 英语教育的特点是以专业为背景的, 因此要求教师具有较高的专业知识和专业技能。例如在商务英语的教学中, 可以模拟一次谈判过程, 或者市场调研过程;在餐饮和旅游英语中, 可以让学生扮演一次导游。不过, 我们的英语教师大多是没有相关职业的经验的。即便能够熟练的掌握英语基本技能和技能, 但毕竟缺乏实战经验, 也只能纸上谈兵, 再加上教材的缺陷, 教师很难达到ESP英语教学的要求。为了更好的进行英语ESP教学, 教师应当从本身所在的专业出发, 定期的去相关行业做培训, 或者直接招聘有相关专业工作经验的英语老师来弥补专业知识上的不足, 从而更好的进行英语ESP教学。
4 ESP教学的意义
4.1 ESP教学有利于完成英语教学的教学目标和教学任务
英语教学是一个以职业和专业为背景的教学方式, 它的教学目标和教学任务是更好的培养与专业或者职业相对应的专门型人才, 是与社会的经济发展相适应的, 是为就业服务的。英语教学更突出应用和技能培训合格的人员, ESP教学通过与专业英语相结合的方式教学, 有利于实现教育的培养目标。
4.2 ESP教学是实现生就业目标的重要途径。
英语教学的成功是以培养出来的学生能迅速就业为判断标准的。高等职业教育应突出强调对学生专业知识的教学, 应该提高学生的就业能力和就业技能, 增强对就业的适应能力, 避免失业, 为学生的职业生涯打下坚实的基础, 而ESP教学则顺应了时代发展和了英语教学发展的趋势, 、成为学生实现就业目标的最佳途径。
4.3 ESP教学能满足经济社会发展对复合型人才的要求
随着专业分工的日益细化, 人才市场对毕业生的要求也越来越高, 单一的英语型人才已经远远不能满足人才市场的需要, 另外, 随着国际交流的加剧, 既有国际商务方面的经验又有熟练的英语技能的人才变得炙手可热。ESP教学能够以市场为导向, 为社会提供合格的复合型人才, 满足社会经济发展的需要。
5 结束语
教育作为现代教育的重要组成部分, 在现代教育中扮演着重要角色。教育是以培养学生的就业能力, 以帮助学生实现就业为最终目的的。特别是在就业压力加大, 大学生的就业能力普遍不高的情况下, 迫使教育更加注重现实的情况, 而英语ESP教育正是以次为目标的一种全新的教学方式。因此, 英语ESP教育变得尤为重要, 英语ESP教育已成为实现教学目标和教学任务的最佳途径。
最后, 本文也有不足之处, 主要在于对关键问题的论述上还不够深入。对问题的把握应做到层层细分, 进而达到深入分析了问题以后便解决问题的目的。同时也应注意问题的全面性分析。在今后的研究中我将总结经验教训, 对ESP教学理论继续关注, 对ESP教学研究更加细致, 对ESP教学的实用性进行关注和深入探究。
参考文献
[1]鲍秋红, 许锬.在英语教学中开展ESP教学[J].职业教育研究, 2007 (4) .
[2]李新元.浅谈英语教学中ESP教学[J].经济师, 2009 (9) .
[3]吕巍.英语的解决方案[J].职业教育研究, 2005 (4) .
[4]Jones C.ESP textbooks:Do they really exist[J].English for specif ic Purposes, 1990 (5) .