创新实用性人才

创新实用性人才（通用12篇）

创新实用性人才 篇1

在新农村建设中, 农村实用人才的开发利用, 已被提到了一个前所未有的战略高度。政府各级部门应在履行其社会管理职能时, 为农村实用人才评价的组织、标准建立、评价指导提供宏观管理服务, 引导建立以社会和市场为主体的评价机制。农村实用人才评价机制, 一定要坚持以培养农民、提高农民、转移农民和造福农民为评价宗旨, 在社会公认基础之上, 采用切实可行的评价方法, 客观准确地评价农村实用人才, 并力争评价结果有效转化。

一、评价主体

根据目前我国农村实用人才所处的现实环境, 应以国家为主导, 按行政区域的划分, 在省市各级人才领导小组之下成立农村实用人才评价指导委员会, 在县区一级成立事业性质的评价服务机构, 在评价机构里再下设民间性质的农村实用人才各专业评价委员会。省市级农村实用人才评价指导委员会负责全面规划、标准制定以及监督、指导县区级评价机构和专业委员会的评价工作。区县 (自治县、市) 级各专业评价委员会根据农村实用人才评估标准, 主要负责对农村实用人才的资格、条件进行审查, 审查合格者, 对初、中级农村实用人才具有最终审批权, 并发放资格证书和上报县区级评价机构备案;对申报农村高级实用人才的资格、条件进行审查, 审查合格后报送县区级评价机构审批和备案。

另外, 具体评审人员由评价委员会确认, 必须具有最基本条件, 即对被评价者相对比较了解和熟悉。同时, 要有一定的文化素养和理解能力, 正确的是非观念, 对待被评价者能做到客观、公正。并建立农村实用人才评审人员信息库, 信息库采取开放式, 按一定的标准能进能出, 保持评价人员队伍水平的相对平衡, 在评价期间, 由电脑随机抽取, 以保证评价客观公正。

二、评价方法

针对农村实用人才乡土性、实用性、示范性以及多样性的特点, 对农村实用人进行评价, 我们建议以以下几种评价方法为主:

(一) 对比法

对比法是评价活动中最常用的方法之一, 是在通过资料审核、问卷调查等方式得到农村实用人才相关数据的基础上, 进行定量分析, 得到一个指标值, 然后与一个参照对象进行比较种类数值后, 作出判断, 最后进行评价结论。这是通过比较发现差异与互交的方法, 主要类型有前后对比法、有无对比法和综合对比法。

(二) 农村评价法

农村评价法即快速农村评价法 (Rapid Rural Appraisal, 简称RRA) , 是建立在人类学、社会学非量化资料的技术基础之上, 可以说是一种快速而不断学习的评价方法。通过建立多学科评价小组, 采取正式的、非正式的、不同专业的方法收集评价对象的同一信息 (三角信息) , 来确保信息的真实性, 不与农村实用人才直接接触而是面对农村实用人才的相关人, 最后的结论尽可能地避免了主观偏见。这种方法见效快、费用低, 提供的资料丰富真实, 非常适合于农村实用人才评价工作。

(三) “360”度评价法

在确定量化测评的主体时尽量扩大测评范围, 扩大知情者的参与面, 采取了360度评价体系, 分参评人员、上级、本人和同级四个层面, 形成了上下左右纵横交叉的测评体系。同时, 还在相关单位之间进行交叉测评, 尽量扩大测评面, 并依据各个层面对被考评者的熟悉程度, 合理确定了四个层面评价权限轻重, 上级、同级、本人和下级所占比例为40%∶25%∶5%:30%, 然后根据这个比例再累计总得分。

三、评价周期

评价周期是指一次评价与下一次评价的时间间隔, 一般都是以年为单位。针对农村实用人才, 应该区别对待评价周期和考核周期, 应遵从人才评价的一般规律, 结合农村实用人才的特殊性来确定其评价周期宜短不宜长, 而考核周期宜长不宜短。可根据绩效滞后能力的特点, 科学选择评价周期更有利于对人才全面、客观的评价如以一个年度、一个任期、一个工程的结束为评价周期就较为合适。同时, 平时考核也有着不可忽视的作用。通过平时考核, 不仅可以及时准确地了解掌握被评价者的情况, 为定期评价积累资料, 而且还有利于加强对被评价者的督导, 增强其做好日常工作的自觉性, 促进各项工作任务的顺利完成。因此, 农村实用人才评价应该把定期评价与平时考核很好地结合起来, 要以定期评价为主, 以平时考核为辅, 坚持灵活性和原则性相结合。

四、评价方式

农村实用人才评价的具体操作, 具有显明的独特性。它并不是评价者独自控制评价指标体系进行主观测评, 而是贯穿农村实用人才评价的全过程。评价农村实用人才要在评价标准的基础之上, 采用“考”、“议”、“评”、“查”相结合的办法。

(一) “考”

村民可以通过推荐或自己报名的方式, 参加农村各类实用人才相对应的职业技能考核。政府职能鉴定中心对实用人才技能的考核制定了专门的考核办法和考核标准;无职业技能考核标准的, 可采用各行业制定的考核标准或根据本地区农业、农村经济社会发展实际, 自行制定职业技能考核标准。也可以由区县农村实用人才评价机构或专业委员会拟定相关的考核标准, 以乡 (镇) 、村为单位组织申报人员进行面试或笔试, 对推荐的实用人才进行初评, 结合实地考察、材料审核, 然后提供审核材料报告。

(二) “议”

公示初评名单, 征求村民的意见。公布初评名单的同时, 公布农村实用人才基本标准, 并确定一个时间段, 可以通过建立意见箱或小型的讨论活动, 征求村民对每个参评人员的每项评价要素进行打分或评议, 然后由乡或村有组织地将评议的意见或测评数据用计算机进行汇总处理, 最后得出每个参评人员的综述或总值, 并将这些相关材料报送区县农村实用人才专业委员会进行统一评审。

(三) “评”

“评”即评审, 由县区农村实用人才专业委员会统一组织, 按照农村实用人才的基本标准、程序和方法, 对全县或全区呈报上来初评人员的材料进行综合审核, 最终给出审批结论, 对每个符合条件的参评人员进行定类、定级, 发放资格证书, 高级的报送县区农村实用人才评价机构审批, 所有参评人员名单报送县区农村实用人才评价机构备案。

(四) “查”

县区农村实用人才评价机构对审批后的农村实用人才进行审查。要求县区农村实用人才评价机构对农村实用人才评价的标准、材料、程序等进行核查, 对审批的农村实用人才可以随机或重点地进行审查, 有必要的话要进行实地调查, 核实评审的情况与实际是否相符, 杜绝一切违规评价行为, 取消与事实不相符的审批, 以保证评审的公正性。

五、评价结论

评价结论的形成和运用, 是农村实用人才评价的真正意义所在。能否准确形成和充分运用评价结论, 是农村实用人才评价能否持续推广的关键。评价结束后, 要把评价结果与被评价者的一贯表现结合起来;要剔除无效信息, 即对被评价者的评价做到去粗取精, 去伪存真;要正确地处理显绩与潜绩、主观努力与客观条件等关系既要看到那些看得见、摸得着的成绩又要明察那些为了长远发展所做的基础性工作, 既要看到被评价者能力的发挥程度, 又要客观看待外部环境的促进与制约。评价结论形成后, 要及时、准确地向被评价者反馈, 肯定成绩指出不足, 明确努力方向。要把评价结论以多种形式在尽可能大的农村范围内公布。要把评价结论与工资、福利、奖金、机会、社会待遇等措施切实挂钩, 把评价结论作为人才使用、晋职以及就业等的重要依据。只有如此, 才能对农村实用人才产生强大的激励作用, 人才评价才会具有持续的效力。

创新实用性人才 篇2

鲁建东 刘玉玲

石河子大学文艺学院音乐系（新疆 石河子832000）

摘要：本文没有从常规的钢琴集体课的教学方法、教学模式和教学内容方面进行论述，而钢琴集体课的教学任务和教学目的方面进行了阐述。如何让钢琴集体课里基础较差又互相之间存在差异的学生都变成未来合格的中小学音乐教师，将他们培养成一个能独立思考问题、举一反三，有创新思维和创新能力、学能为其所用的创新性实用型的21世纪人才是本文论述的要点。

关键词：钢琴集体课；创新实用性人才；教学

Abstract ：Teaching method , teaching pattern and content of courses aspect go along not levying from routine piano collective discuss the main body of a book , the piano collective class teaching mission composes in reply but teaching purpose aspect having been in progress expounding.Each other between how to making piano collective class lining basis relatively poor existence the difference student all becomes the future qualified music teacher of middle and primary school , one them is fostered being accomplished can of an independent mind, problem , infer other things from one fact , have the thought and ability to innovate being innovative , learn the essential being able to comment that for 21 century talented person of pragmatic type of FOAK nature used by whose is the main body of a book。

Keywords：Piano collective class FOAK pragmatism talented person teaching 钢琴集体课教学自20世纪90年代引入我国已有十多年的历史。通过多年的发展和我国钢琴教师、学者的悉心研究，在钢琴集体课的教学方法、教学模式和教材建设上均取得了可喜的成绩。已不再是因我国高校扩招产生的师资力量的缺乏不得已而为之的做法，而是真正意义上为我国钢琴教学改革和提高教学效果起到重要的作用。

我国钢琴教师对钢琴课必须进行单独授课的教学观念，在钢琴集体课的优势下已经慢慢转变。教学方法丰富多样、灵活多变；教学模式也已从单一的“一对一”变成了“个别课”、“小组课”、“集体颗”等多种形式并存的教学模式；教材的选择从传统的莫扎特奏鸣曲、肖邦练习曲等内容上脱离，提炼出了全新的适合钢琴集体课的教材；而教学内容也在练习曲、复调、奏鸣曲、乐曲等基础上加入了视奏、移调、即兴伴奏练习等新鲜元素；演奏形式除了独奏外，还加入了轮奏、合奏、重奏、协奏等多种形式的训练。这些教学的改革对于上钢琴集体课的学生的技能技巧、音乐素养的提高起到了举足轻重的作用，将我国钢琴教育的教学提升到了一个新的台阶。

作为师范院校音乐教育专业的学生，无论是上个别课还是集体课的学生，都是我国中小学音乐教师未来的接班人，他们同样肩负的是提高祖国未来花朵的素质和修养的重任。而目前我国各师范院校钢琴集体课里的大部分学生进校时基本没有钢琴基础，少部分学生也只有两三年的弹奏练习经历。相对于个别课的学生，起点低很多。要在四年的学习中达到专业演奏水平或专业钢琴教学的能力，是不太现实的期许。而上钢琴集体课的学生之间的能力、音乐禀赋又存在着绝对的差异，如果只从专业的技能技巧教学上对他们进行“一把抓”式的教学，最终结果只会让学生变成“差的好的皆平庸”的“四不象”。而要让这些基础较差又互相之间存在差异的学生都变成未来合格的中小学音乐教师，我们只有且必须将他们培养成一个能独立思考问题、举一反三，有创新思维和创新能力、学能为其所用的创新性实用型的21世纪人才，才能在未来的工作中顺利、出色的完成他们的任务。一.创新性人才的培养

创新性人才，是指具有创新精神和创新能力的人才。它不是狭隘的指必须象爱迪生那样具有实物的发明创造才叫创新性人才。对某事、某物能用独特的思维方式做出正确的判断，能够用不同的方法解决问题的人同样属于创新性人才。作为一个未来的中小学音乐教育工作者，其创新性体现在中小学音乐教育的教学方法、教学手段、教学内容等方面的创新；对中小学音乐课堂教学用语的创新和课后兴趣小组培训的创新。“工欲善其事,必先利其器”，要将这些起点低，个性特点、音乐禀赋、学习能力均有差异的钢琴集体课里的学生培养成具有创新性人才，便不可使用常规的教学方法和教学内容，只一门心思的去提高学生的演奏技能和技巧，而忽略了对于学生素质和创新能力的培养。作为钢琴集体课的教师自己必须先具有创新性和培养学生创新性的教学思维。

1.利用教学语言进行创新性学习思维的引导

钢琴集体课教师面对的教学对象虽然在钢琴演奏技术上有一定的局限性，但他们的理解能力却没问题。在教学过程中，教师在任何时候，任何场景下都不要错过以具体的例子来引导、开发学生的创新思维。首先教师应该告诉学生，学习钢琴演奏不只是学会用身体、手指等去弹琴，更重要的是用心、脑去弹琴，即学习的是一种思维。在整个学习和训练中，教师必须一直引导学生先建立一种良好的用思维学习的习惯。当学生能够在各种技术学习中都能以独特且正确的思维去学习时，教师则可以逐渐举例引导学生的创新学习思维。引导学生的创新性学习思维的建立，首先在教学中利用适当的时候，给每个学生提出创新性学习思维的理念，然后举一些简单的创新性思维的例子。如胡安妮《快乐的童诗》里的《蛋》：“这个皮球不圆嘛！也可以滚吧？啊！破了！哈哈！太阳流出来了。”用这种简短易懂却用非常态的视角来描写蛋的例子来打开学生的创新性思维，可以起到十分良好的效果。当学生慢慢的学会并开始使用创新性思维学习时，它们会象滚雪球一样，具有越来越强大的力量。在以后的学习和工作中遇到问题不但能迎刃而解，还能具有创新性的去做好中小学的素质教育工作。

2.利用教学内容进行创新性学习能力的引导

当学生的创新性思维成功建立后，教师可以慢慢的引导学生利用这种良好的思维来进行钢琴演奏的创新性学习。钢琴弹奏中的所有技巧之间都有着相互的关联，不存在完全独立的一种演奏技巧。而解决一种技巧的办法同样不止一种。当学生学会三度音阶的弹奏技术后，可以启发他们去进行五度、六度、八度的练习；当课堂上解决了学生小指的站立后，则引导他们自己想办法去解决自己的三、四指的独立性；当练习完车尔尼练习曲Op.599 No.36条后，让他们直接在左手阿尔贝蒂低音的基础上将右手旋律换成自己熟悉的儿歌，并将这种类似练习扩大；一首钢琴作品的歌唱性、艺术性的处理和把握，除了教师的正确引导外，还要鼓励学生有自己的思考而不单是只按照教师的讲解去演奏。通过多方面的学习实践中引导，让学生完全学会创新性的学习方法和创新能力。只有当学生拥有创新性学习思维和创新性能力后，才能让每个钢琴集体课里的学生轻学会更多的知识，才能在日后的工作中立于不败之地。

二.实用型人才的培养

无论是在钢琴个别课、小组课，还是钢琴集体课的教学过程中，多数教师会不经意的“强调”自己的主导教学地位，以自己的“意愿”进行教学把教学内容按照自己的计划按部就班的进行。更多、反复的去强调钢琴弹奏的技能技巧、进度、难度，而忽略了学生真正需要的是什么，忽略了他们在不久的将来去面对现实，面对工作时拿什么去解决将要遇到的教学难题，忽略了一个作为未来的中小学音乐教师到底需要什么样的技能技巧。

作为中小学音乐教师，他们面对的主要任务除了在音乐课堂上给孩子们教唱歌曲外，每年一次的全校合唱比赛必不可少。而教唱歌曲和合唱比赛首要的难点则来源于钢琴伴奏。钢琴伴奏所包含的是钢琴弹奏技术、键盘和声、伴奏手法和织体、音乐组织思维等多种技术、能力的综合体。如何在教学中让学生掌握这种综合技术则成了钢琴集体课教学的重点内容之一。

教师在钢琴集体课教学的中除了基本的弹奏技巧练习外，应尽可能多的对学生进行转调、移调、视奏、作品分析等练习内容，在练习曲目的选择方面除了考虑手指技术练习和作品风格练习外，同时应兼顾学生对于伴奏手法的积累、拓宽和掌握，即多练习带有不同伴奏手法的曲目。如车尔尼作品Op.599 No.71左手分解和弦的练习，作品Op.718 No.18左手琶音的练习，作品Op.718 No.4左手低音加和弦的练习，作品Op.553 No.3双手八度等等作品的练习，对于提高学生的钢琴弹奏技巧和打下坚实的伴奏基础起到良好的双重效果。

除了钢琴伴奏的学习外，教师还应在教学中把弹奏过的熟悉的曲目的主旋律拿来尽反复的哼唱，以培养学生的歌唱性和自弹自唱；多进行合奏、重奏、的练习，以培养学生的器乐演奏和教学指导能力，对以后工作中的课外器乐兴趣小组能驾轻就熟。

学生未来的路我们无法预料，他们或做中小学音乐教师，或做自由音乐人，或做电脑音乐制作人，或做企事业文艺骨干等，无论从事什么行业或工作，我们的教学都应该且必须为他们打下良好的、坚实的基础。

钢琴集体课教学方法的指导思想应以启发式为主，注入式为辅。在知识的传授讲解中以启发学生的思维为核心，运用举例、联想等方法促使他们生动活泼地学习；在教学方法上除了采用传统的讲解法、示范法、练习法和问答法外，还应在课余与学生进行交流、讨论，以及时通过学生的反馈来调整自己的教学方法，减少教学失误，使教学效益达到最大化。当然没有放之四海而皆准的真理，也没有任何教育可以让所有的学生解决所有问题，就象对钢琴集体课里所有学生的教学没有万全之策一样。但让每个学生学会创新思维和思维的能力，教给他们实用的理论和技能，加以其他如和声学、视唱练耳、声乐、的综合学习和能力培养，在以后的工作、生活中以不变应万变，相信他们什么都可以解决。参考文献

1.徐德.新课程新教材新教法_从_全新数码钢琴集体课教程_谈起.钢琴艺术，2005年03期 2.刘广伊.中美钢琴集体课教学情况之比较.黄河之声，2007年05期 3.李美格.全新数码钢琴集体课教.人民音乐出版社，2004年1月 4.潘宝宏.论音乐教学与学生创新能力的培养.成才之路，2008年02期 5.王艺红.多元智能理论与高师钢琴集体课教学改革.中国音乐，2006年04期

作者简介：

鲁建东 男 新疆石河子大学文艺学院音乐系讲师 1976毕业于西南师范大学音乐学院

创新实用性人才 篇3

一、围绕产业目标,建立农村实用人才的培养机制

2008年,自治区党委书记郭声琨到来宾考察时,要求把来宾建设成为广西现代农业产业化的标兵。为此,市委、市政府采取了一系列加强人才培养措施。一是建立政策保障机制。先后出台了《关于加强农村实用人才培养的意见》、《关于进一步深化和拓展农村实用人才工程建设的意见》等政策。二是建立工作联席会议制度。成立了市、县、乡三级农村实用人才培养工作机构。实行农村实用人才联席会议制度,每季度召开一次工作会议。三是建立工作督查制度。把农村实用人才培养工作列入党政工作督查的重要内容。四是建立经费保障机制。实行以财政投入为主、部门经费投入为辅的人才培养经费保障机制。

二、整合培训资源,拓展农村实用人才的培育平台

一是建立培训体系。明确培训分工,将培训任务分解到各级、各部门,市级负责培训高级农村实用人才,县、乡两级分别负责中级、初级农村实用人才的培训。二是建立培训平台。将县乡党校、农广校以及职业技术学校的培训范围拓展到农村实用人才培训,同时建立市、县两级培训中心。三是整合培训师资。從农业、林业、科技等部门抽调专业技术人才,组成农村实用人才培训师资库,在库师资达1100多名。四是加强培训合作。加强与区内外高校和科研机构的合作,选送农村实用技术人才到高校、科研机构进行培训,邀请教授、专家到本地举办讲座等。

三、突出能力建设,加强农村实用人才的实践锻炼

一是开展素质培训。近几年来,我们通过与广西农业职业技术学院、广西农广校等院校签订合作协议,培养大中专学历农村实用人才450人。二是突出技能提升。重点培训农村实用人才运用科技解决种植、养殖及经营中的各种技术难题和经营问题。三是拓宽人才视野。加强与区外农业培训机构的合作,选送中高级农村实用人才到区外进行培训。四是创建示范基地。市委组织部会同有关部门围绕桑蚕、蔗糖、养殖、食品加工等产业发展需要,创建了230个培训示范基地。

四、推行等级评估,建立农村实用人才的评价机制

一是合理划分人才类别。根据产业和农村实用人才队伍的现状,把农村实用人才划分为生产能手、经营能人、能工巧匠和农民技术员。二是建立评估机构。为做好人才的等级评定,组织部门从农业、科技、人事等10多个部门抽调20多名专业技术人才,组成农村实用人才等级评定小组。三是科学评定人才。把农村实用人才分为初级、中级和高级三个等次,由乡镇、县(市、区)逐级推荐,评定小组按照实用人才的知识、技能、业绩、贡献等四个方面情况进行评定。2008年以来,全市累计评选出各类高级、中级和初级农村实用人才50名、480名和1365名。四是注重评定结果运用。被评为高级农村实用人才的,除发放一次性人才津贴外,还有机会选送培训、获得创业项目扶持和科技扶持。

五、优化创业环境,推动农村实用人才的兴业创业

创新实用性人才 篇4

关键词：钢琴集体课,创新实用性人才,教学

钢琴集体课教学自2 0世纪9 0年代引入我国已有十多年的历史。

通过多年的发展和我国钢琴教师、学者的悉心研究, 在钢琴集体课的教学方法、教学模式和教材建设上均取得了可喜的成绩。已不再是因我国高校扩招产生的师资力量的缺乏不得已而为之的做法, 而是真正意义上为我国钢琴教学改革和提高教学效果起到重要的作用。

我国钢琴教师对钢琴课必须进行单独授课的教学观念, 在钢琴集体课的优势下已经慢慢转变。教学方法丰富多样、灵活多变;教学模式也已从单一的“一对一”变成了“个别课”、“小组课”、“集体颗”等多种形式并存的教学模式;教材的选择从传统的莫扎特奏鸣曲、肖邦练习曲等内容上脱离, 提炼出了全新的适合钢琴集体课的教材;而教学内容也在练习曲、复调、奏鸣曲、乐曲等基础上加入了视奏、移调、即兴伴奏练习等新鲜元素;演奏形式除了独奏外, 还加入了轮奏、合奏、重奏、协奏等多种形式的训练。这些教学的改革对于上钢琴集体课的学生的技能技巧、音乐素养的提高起到了举足轻重的作用, 将我国钢琴教育的教学提升到了一个新的台阶。

作为师范院校音乐教育专业的学生, 无论是上个别课还是集体课的学生, 都是我国中小学音乐教师未来的接班人, 他们同样肩负的是提高祖国未来花朵的素质和修养的重任。而目前我国各师范院校钢琴集体课里的大部分学生进校时基本没有钢琴基础, 少部分学生也只有两三年的弹奏练习经历。相对于个别课的学生, 起点低很多。要在四年的学习中达到专业演奏水平或专业钢琴教学的能力, 是不太现实的期许。而上钢琴集体课的学生之间的能力、音乐禀赋又存在着绝对的差异, 如果只从专业的技能技巧教学上对他们进行“一把抓”式的教学, 最终结果只会让学生变成“差的好的皆平庸”的“四不象”。而要让这些基础较差又互相之间存在差异的学生都变成未来合格的中小学音乐教师, 我们只有且必须将他们培养成一个能独立思考问题、举一反三, 有创新思维和创新能力、学能为其所用的创新性实用型的2 1世纪人才, 才能在未来的工作中顺利、出色的完成他们的任务。

一.创新性人才的培养

创新性人才, 是指具有创新精神和创新能力的人才。它不是狭隘的指必须象爱迪生那样具有实物的发明创造才叫创新性人才。对某事、某物能用独特的思维方式做出正确的判断, 能够用不同的方法解决问题的人同样属于创新性人才。作为一个未来的中小学音乐教育工作者, 其创新性体现在中小学音乐教育的教学方法、教学手段、教学内容等方面的创新;对中小学音乐课堂教学用语的创新和课后兴趣小组培训的创新。“工欲善其事, 必先利其器”, 要将这些起点低, 个性特点、音乐禀赋、学习能力均有差异的钢琴集体课里的学生培养成具有创新性人才, 便不可使用常规的教学方法和教学内容, 只一门心思的去提高学生的演奏技能和技巧, 而忽略了对于学生素质和创新能力的培养。作为钢琴集体课的教师自己必须先具有创新性和培养学生创新性的教学思维。

1.利用教学语言进行创新性学习思维的引导

钢琴集体课教师面对的教学对象虽然在钢琴演奏技术上有一定的局限性, 但他们的理解能力却没问题。在教学过程中, 教师在任何时候, 任何场景下都不要错过以具体的例子来引导、开发学生的创新思维。首先教师应该告诉学生, 学习钢琴演奏不只是学会用身体、手指等去弹琴, 更重要的是用心、脑去弹琴, 即学习的是一种思维。在整个学习和训练中, 教师必须一直引导学生先建立一种良好的用思维学习的习惯。当学生能够在各种技术学习中都能以独特且正确的思维去学习时, 教师则可以逐渐举例引导学生的创新学习思维。

引导学生的创新性学习思维的建立, 首先在教学中利用适当的时候, 给每个学生提出创新性学习思维的理念, 然后举一些简单的创新性思维的例子。如胡安妮《快乐的童诗》里的《蛋》:“这个皮球不圆嘛!也可以滚吧?啊!破了!哈哈!太阳流出来了。”用这种简短易懂却用非常态的视角来描写蛋的例子来打开学生的创新性思维, 可以起到十分良好的效果。当学生慢慢的学会并开始使用创新性思维学习时, 它们会象滚雪球一样, 具有越来越强大的力量。在以后的学习和工作中遇到问题不但能迎刃而解, 还能具有创新性的去做好中小学的素质教育工作。

2.利用教学内容进行创新性学习能力的引导

当学生的创新性思维成功建立后, 教师可以慢慢的引导学生利用这种良好的思维来进行钢琴演奏的创新性学习。钢琴弹奏中的所有技巧之间都有着相互的关联, 不存在完全独立的一种演奏技巧。而解决一种技巧的办法同样不止一种。当学生学会三度音阶的弹奏技术后, 可以启发他们去进行五度、六度、八度的练习;当课堂上解决了学生小指的站立后, 则引导他们自己想办法去解决自己的三、四指的独立性;当练习完车尔尼练习曲O p.5 9 9 N o.3 6条后, 让他们直接在左手阿尔贝蒂低音的基础上将右手旋律换成自己熟悉的儿歌, 并将这种类似练习扩大;一首钢琴作品的歌唱性、艺术性的处理和把握, 除了教师的正确引导外, 还要鼓励学生有自己的思考而不单是只按照教师的讲解去演奏。通过多方面的学习实践中引导, 让学生完全学会创新性的学习方法和创新能力。只有当学生拥有创新性学习思维和创新性能力后, 才能让每个钢琴集体课里的学生轻学会更多的知识, 才能在日后的工作中立于不败之地。

二.实用型人才的培养

无论是在钢琴个别课、小组课, 还是钢琴集体课的教学过程中, 多数教师会不经意的“强调”自己的主导教学地位, 以自己的“意愿”进行教学把教学内容按照自己的计划按部就班的进行。更多、反复的去强调钢琴弹奏的技能技巧、进度、难度, 而忽略了学生真正需要的是什么, 忽略了他们在不久的将来去面对现实, 面对工作时拿什么去解决将要遇到的教学难题, 忽略了一个作为未来的中小学音乐教师到底需要什么样的技能技巧。

作为中小学音乐教师, 他们面对的主要任务除了在音乐课堂上给孩子们教唱歌曲外, 每年一次的全校合唱比赛必不可少。而教唱歌曲和合唱比赛首要的难点则来源于钢琴伴奏。钢琴伴奏所包含的是钢琴弹奏技术、键盘和声、伴奏手法和织体、音乐组织思维等多种技术、能力的综合体。如何在教学中让学生掌握这种综合技术则成了钢琴集体课教学的重点内容之一。

教师在钢琴集体课教学的中除了基本的弹奏技巧练习外, 应尽可能多的对学生进行转调、移调、视奏、作品分析等练习内容, 在练习曲目的选择方面除了考虑手指技术练习和作品风格练习外, 同时应兼顾学生对于伴奏手法的积累、拓宽和掌握, 即多练习带有不同伴奏手法的曲目。如车尔尼作品O p.5 9 9 N o.7 1左手分解和弦的练习, 作品Op.718 No.18左手琶音的练习, 作品O p.7 1 8 N o.4左手低音加和弦的练习, 作品O p.5 5 3 N o.3双手八度等等作品的练习, 对于提高学生的钢琴弹奏技巧和打下坚实的伴奏基础起到良好的双重效果。

除了钢琴伴奏的学习外, 教师还应在教学中把弹奏过的熟悉的曲目的主旋律拿来尽反复的哼唱, 以培养学生的歌唱性和自弹自唱;多进行合奏、重奏、的练习, 以培养学生的器乐演奏和教学指导能力, 对以后工作中的课外器乐兴趣小组能驾轻就熟。

学生未来的路我们无法预料, 他们或做中小学音乐教师, 或做自由音乐人, 或做电脑音乐制作人, 或做企事业文艺骨干等, 无论从事什么行业或工作, 我们的教学都应该且必须为他们打下良好的、坚实的基础。

钢琴集体课教学方法的指导思想应以启发式为主, 注入式为辅。在知识的传授讲解中以启发学生的思维为核心, 运用举例、联想等方法促使他们生动活泼地学习;在教学方法上除了采用传统的讲解法、示范法、练习法和问答法外, 还应在课余与学生进行交流、讨论, 以及时通过学生的反馈来调整自己的教学方法, 减少教学失误, 使教学效益达到最大化。当然没有放之四海而皆准的真理, 也没有任何教育可以让所有的学生解决所有问题, 就象对钢琴集体课里所有学生的教学没有万全之策一样。但让每个学生学会创新思维和思维的能力, 教给他们实用的理论和技能, 加以其他如和声学、视唱练耳、声乐、的综合学习和能力培养, 在以后的工作、生活中以不变应万变, 相信他们什么都可以解决。

参考文献

[1].徐德.新课程新教材新教法从全新数码钢琴集体课教程谈起.钢琴艺术, 2005年03期

[2].刘广伊.中美钢琴集体课教学情况之比较.黄河之声, 2007年05期

[3].李美格.全新数码钢琴集体课教.人民音乐出版社, 2004年1月

[4].潘宝宏.论音乐教学与学生创新能力的培养.成才之路, 2008年02期

实用人才自查报告 篇5

农村实用人才是农村实用技术的实践者、示范者，他们立足家园，活跃农村，在促进农业产业结构调整，拉动农村经济发展，带领群众脱贫致富中发挥着重要作用，是新农村建设的一支重要主力军。

一、农村实用人才基本情况

近年来，在县委、县政府的正确领导下，xx镇认真围绕新农村建设工作实际，以促进农村发展、农业增效、农民增收为根本目的，坚持农村实用技术人才与科技示范户培养有机结合，逐步培养出一批“土专家、田秀才”。目前，全乡共有土地耕种面积达5万亩，农业人口13880人，实有涉农“土专家、田秀才”约120余人。这批“土专家、田秀才”立足于我乡农业生产一线，长时间从事农业生产实践活动，不仅积累了大量的宝贵经验，而且他们还能积极开展“传、帮、带、教、管”，尤其是在果树，花卉，玉米种植等传统农业领域中比较有权威性，为乡村经济建设起到了积极的推动作用。但从我镇农村、农业工作的实际来看，当前随着社会经济持续、快速发展，农村市场经济不断呈现多元化需求，发展设施农业和节水农业等现代农业势在必行，传统的农业生产模式被彻底改变，原有的“土专家、田秀才”已远远不能满足现代农业需要，甚至有的“土专家、田秀才”对现代农业发展思路认识不清，固执己见，墨守陈规，在发展现代农业的大潮中不但发挥不了重要的作用，甚至还阻碍现代农业发展，并起到了反作用。同时，我们镇还存在着实用技术人才队伍建设不够健全，主要表现为实用人才数量较少，他们大多数人缺乏技能理论基础常识，且年龄较大，中间力量严重不足等多种因素并存。凡在设施农业领域涉及到技术指导、大棚管理和温室种植等方面，目前我镇村实用人才作用发挥不明显。

二、存在的主要问题及其原因

（一）存在的问题

一是农村实用人才总量不足。全镇现有农村实用人才很少，他们是致富带头人或种田好把手，也是传统技术，跟不上形势发展的需要，也要加强继续教育，而拔尖人才、科技致富领头人才的数量就更少。

二是农村实用人才分布不均衡。我镇农村实用型人才，分布面很广，普通农民多，多为分散型作业。比如：水好、地好的村实用技术人才就相应集中，农民收入普遍较高，而条件较差的村就少、散。

三是农村实用人才文化层次低。我镇具有初中以下文化程度的人员占农村实用人才整体队伍的90%以上，而大专人员、高、中级职称人员少之又少，没有扎实的文化知识，加之视野狭窄，很难适应新形势下新农村的效益型、集约型、外向型农业产业化发展的需要。同时，现代农业在达浪坎乡才刚起步，原有的农村实用人才都是传统农业的实用人才，对现代农业知识知之甚少，即无书本知识，也缺乏实际实践经验。

四是农村实用人才人才外流严重。受市场经济发展影响，目前，绝大多数学农的大中专生毕业后不回农村，他们大多都想到外地发展，即使是农村出来的也很少愿意再回到农村发展。

（二）原因分析

1、农村实用人才作用发挥有待加强。由于农村实用人才观念落后，普遍存有小农经济思想，等、靠、要思想，影响着实用人才整体作用的发挥。部分实用人才在参加结对帮扶致富、领富带富方面积极性、主动性不强，帮扶中也仅局限在“亲帮亲”上，真正起作用的实用人才还只是占少数，农村实用人才发挥作用不够普遍。

2、受传统的管理体制局限，农村实用人才资源开发步伐十分缓慢。目前，我镇具备一定农业知识的年轻人很少，即便有学农的毕业后也选择留在了大城市；而现有的农村实用人才在发展新农业方面，也只是尝试着去干，示范推广作用不够。出现这种现象的原因主要有，一是缺乏有效的激励机制，农村实用人才的培训、评定职称等不健全；二是部门服务不配套。个别单位和部门不是及时、准确地去帮助农民解决资金投入、财产安全等问题，而是一味追求和强调部门利益最大化，忽视了农村实用人才的地位和作用，致使他们生产、生活陷入困境；三是受经济条件的制约，农村实用人才的待遇和优惠政策落实不够。目前，针对农村实用人才开发方面的政策还比较少，培养、利用农村实用人才的相关配套政策也不健全，难以适应建设社会主义新农村的需要；四是资金扶持不够，经费投入不够，影响和制约了农村实用人才在发展新型农业方面的积极性。

三、加强农村实用人才队伍建设的对策

实用型人才队伍是农村经济和社会发展的基础力量。农村实用人才熟悉本地经济发展情况，有较丰富的实践经验，是社会主义和谐新农村建设的“领头雁”，是实施科技兴农的带头人。因此，要加强农村实用型人才队伍建设，就必须在管理、培养、激励上下功夫。

（一）认真制定有关优惠政策，加快农村实用人才队伍发展步伐

发展农村实用人才队伍建设，上级有关部门应及时出台相应优惠政策，只有通过不折不扣地落实政策，才能更好地为农村实用人才队伍发挥才干提供舞台。一是认真制定农村实用技术人员开展职称评定政策，对农村实用人才职称评定条件适当给于放宽，并有针对性地安排农村实用技术人才到村委会工作，鼓励有一技之长的村委书记、主任参加职称评定；二是认真建立农村实用人才建设资料库，对现有农村实用人才进行详细登记、造册，进一步强化教育培训，尤其是要突出抓好农村教育改革，大力开展农村职业技术教育；三是对从事农业生产年满30年的“土专家、田秀才”和养殖行家里手应适当给于照顾，（二）加大经费投入力度，为现代农业建设提供智力支持

为充分调动实用人才的积极性，应积极鼓励农村实用人才大力发展新型农业生产，从土地使用、资金信贷、农用新产品设施、设备、项目引进等方面给于帮扶，增强信心，认真解决好发展后顾之忧，并更好地影响和带动广大群众共同致富；三是要通过大户辐射的方式推广技术成果。就是选用部分辐射面广、经济效益高、政治素质过硬的大户作为专业示范户，适当给于经费投入，并把新品种、新技术、新产品交给专业户、示范户，由他们先搞起来。当地农民看到用新技术、新品种、新产品带来的利益，就会自发地跟着用起来，一项新的技术或新的品种就得以推广，一项新的产业就可以形成；四是不断创新对农村实用技术人才的考核办法，实行年终综合评比，对现代农业贡献大、技术过硬、影响较大、科技成果突出的农村人才进行奖励，要通过采取综合评比的措施，不断加大奖励金额投入，从而激励更多的农村实用人才为农村发展提供智力支持。

（三）强化宣传，努力营造农村实用人才大环境建设工作

一是强化宣传。要充分利用电视、广播、报刊等媒体大力宣传农村人才开发的意义和成果，不断扩大影响，使人们意识到农村实用人才能带动广大农民科技素质的提高，能带动实用技术成果的广泛推广，能带动更多的农民走向富裕，从而提高人们对农村实用人才的思想认识；二是发挥典型的示范作用。要充分发挥农村实用人才的辐射带动作用，在推广典型经验上狠下功夫。要善于及时捕捉辐射面广、经济效益高的“土专家”、“田秀才”的典型事例，专门召开实用人才开发工作典型经验交流会，邀请“土专家”、“田秀才”现身说法，介绍他们的典型事例及其取得的经济效益；通过这些工作，激发农民学科技、用科技的积极性，以科技促致富；三是通过采取多种形式、多种渠道的宣传，使广大干部群众认识到农村实用人才资源开发是整体性人才资源开发的重要组成部分，是加速经济发展的迫切需要。

（四）狠抓工作落实，扎实推进农村社会经济又快、又好发展

创新实用性人才 篇6

[关键词] 工程管理 专业人才 培养模式

根据1998年国家教育部关于专业设置的有关规定,我校(武汉工程大学)将工程管理专业归口为城市建设与规划学院,并于2000年开始按新专业目录招生。该专业主要培养具备土木工程技术、管理、经济和法律的基本知识,掌握现代管理科学的理论、方法和手段,能在国内外工程建设与房地产开发领域从事项目决策和全过程管理的高级管理人才。

一、工程管理专业的培养目标及业务要求

当前,工程管理专业人才的就业市场存在以下问题:一是就业市场出现过剩和稀缺的怪象,主要表现为企业的用人要求高,特别是对工作经验的要求,大量毕业生被企业拒之门外。二是企业的用人标准越来越高,侧重学生的综合能力,尤其是实际业务能力。因此,工程管理专业本科毕业生的就业前景并不乐观,要想解决这个问题就必须在人才培养上改变思路。

(一)培养目标

本专业培养掌握土木工程技术及工程项目管理相关的管理、经济和法律等基本知识,具有一定实践能力、创新能力,能够在设计单位、建筑施工单位、工程建设监理单位、电力建设单位、投资与金融领域等从事工程项目管理及相关工作或在政府部门、教学和科研单位从事相关工作的复合型应用管理人才。

(二)基本业务要求

从社会发展与人才使用来看,工程领域推行注册工程师制度便于提高工程专业人员的业务素质,提高工程项目管理专业化水平和国际间在工程领域内的交流和互认。因此,本专业毕业生基本业务强调“获得工程师基本训练的要求”,便于在课程设置、教材选用、教学内容和实践中与注册监理工程师、注册建造师、注册咨询工程师、注册造价工程师的实践技能和专业训练相结合。

因此,对本专业本科毕业生应具备的基本业务要求体现在以下方面的知识和能力:掌握土木工程技术知识;掌握相关的管理理论和方法;掌握相关的经济理论;掌握相关的法律、法规;具有综合运用上述四个方面的知识从事工程管理的基本能力;具有阅读工程管理专业外语文献的基本能力;具有运用计算机辅助解决工程管理问题的能力;具有初步的科学研究能力。

二、我国工程管理人才培养现状及存在的问题

经过多年的调整与发展,目前,国内已有约200多所高校设置了工程管理专业,其中有近十所高校通过了工程管理专业本科教学评估。据统计,这些高校已为社会输送近5万名毕业生,他们中的多数已在工程建设领域中发挥了重要的作用。近年面对国际竞争压力,这就对我国工程管理人才提出更高的要求。现阶段,我国工程管理人才培养模式存在以下问题:

(一)传统培养模式单一,培养人才的手段落后

多数高校的工程管理人才培养模式采用以教师授课为主,辅之少量的教学实践环节(如实习和毕业设计) ,工程管理学生实践训练明显不足。工程管理专业是一门专业性、技术性很强的专业,以这种传统模式培养出来的人才走上工作岗位后,难以满足工程管理工作的需要,势必很难胜任工作,急需加以改进和调整。

(二)对工程管理专业的定位很模糊,培养目标不明确

很多设有工程管理专业的高校,不清楚该专业是应侧重工程教育,还是应侧重管理知识教育,因此各高校的工程管理专业归属院系不同,课程体系设置也有差别,如在清华大学中工程管理专业的课程设计中技术类的专业课占19.69%,但在天津大学占22. 61%,同济大学为18.86%,重庆大学为31.02%。我校为35.6%。但它从一个侧面反映了各高校对工程管理专业认识的不统一现象。

(三)学生动手操作能力差,独立解决问题的能力差

从用人单位反馈的信息是:一些工程管理专业的本科毕业生,连基本的施工图都看不懂,更不要说进行工程项目管理了。用人单位的意见直接暴露出传统人才培养模式的不足:忽视对学生综合素质及实际动手能力和分析解决问题能力的培养,一味地让学生只死读书本、死记硬背理论。这样的毕业生一旦奔赴工作岗位,能力势必大打折扣。

(四)课程体系的设置与学生将来工作岗位要求的职业资格脱节

建设部自1996年在工程监理领域率先推行注册监理工程师职业资格制度以来,到目前为止,仅建设领域的各种注册职业资格有十几种之多,其中与工程管理专业相关的有注册造价工程师、注册监理工程师、注册咨询工程师、注册建造师等。虽然职业资格种类繁多,但考核知识体系有很大的相似性,与工程管理专业课程设置体系有密切的联系。

针对目前工程管理学生实践训练不足,实践能力差等的情况,提出培养工程管理专业应用型人才,即培养具有一定的实际动手能力、善于应用理论解决实际问题的人才的培养方式、培养途径。

三、改革教学,培养应用性工程管理专业人才

培养应用性工程管理专业人才的总体方案是,树立一切工作都是为了学生全面、健康、自主发展的办学理念,贯彻科学发展观,全面推进素质教育,营造自主学习、自主发展、自我完善和自我提高的成才氛围。按照加强基础、强化能力、提高素质、鼓励创新和发展个性的原则,优化培养方案,整合课程体系,改革教学内容、教学方法和考核办法,搞好人才培养方案的科学定位。

(一)构建工程管理专业人才素质模型

工程管理专业的特点是由技术、经济、管理、法律四大知识平台作为支撑,专业知识面广、实践性强。工程管理专业的主要任务是“三控三管一协调”,即质量控制、投资(成本)控制、进度控制、安全管理、合同管理、信息管理、组织协调。工程管理本科专业根据就业去向分为研究型和应用型两种人才类型。我校工程管理本科专业多年来以培养应用型人才为主目标。普通高校的本科专业建设决定着本科专业人才的培养方向和培养质量,是教学基本建设的重要内容。本科专业建设的情况是普通高校办学水平和人才培养、质量的重要标志,为提高本科的教学水平和教学质量。我校对工程管理专业的课程设置,教学内容、实验实习等各方面进行了调整与改革,以适应国家经济发展和工程建设的需要。总体上来说,应用型工程管理专业人才应具备的能力素养见表1。

(二)优化工程管理人才培养方案

1.优化学生培养模式

学习过程是一个教与学互动的过程,针对传统教学模式中存在的学生学习主动性不强、动手能力差、理论与实践结合能力差等问题,应采取以下措施:

(1)实行学工交替的教学模式。采用“3+l”的教学模式,即通过3年完成理论课、基础课和技术平台课教学,用1年时间进行工程管理实践,并完成相应的课题调研和毕业设计(论文)。在“3 +1”人才培养模式下探索新的教学方法和教学手段。首先,对传统课堂教学方式进行改革,专业课教学中积极发挥案例教学的作用,以提高学生学习的主动性和能动性;其次,采用走出去,请进来的办法,定期邀请具有工程承包和项目管理经验的理论界和企业界人士到学校作高水平的学术报告,使学生及时获得新知识和新信息;最后,突出实践性教学在整个教学环节中的重要作用,加大实践性教学环节比重。对1年的校外实践环节,应积极引进一种基于行动的自我发现问题与解决问题的创造性学习模式,以促进学生实践能力的培养。

(2)沿用“九州通”模式,与订单式培养相结合。“九州通”模式是九州通药业在我校管理学院采用订单式培养的试点,现以扩大到化工与制药学院及相关学院,由学校根据九州通药业需要的人才素质特征采用有针对性课程设计和教学计划,同时九州通也参与学生培养。学生毕业直接就业于九州通。这样,学生上岗时间短,用人单位也节约了新员工培养成本。对于工程管理本科专业完全可以考虑采用订单式培养,这样也符合我校工程管理专业应用性人才的培养计划。

(3)加强毕业设计(论文)与课程设计环节,构建学生与用人单位的交流平台。毕业设计(论文)的题目可以是真题真做,也可以是假题真做,可以在校内做,也可以在校外单位做。导师和学生都可以联系校外单位,如政府部门、设计院、各专业公司等,参与他们的实际工作。由他们出毕业设计(论文)的题目,并派项目管理专家指导,形成校内、校外双导师指导制,校外导师主要负责具体工作的指导,校内导师主要负责工作量和进度控制。这样,等于学生提前进入了社会,提高其适应社会、与人交往的能力。部分学生毕业后就留在了原单位工作,这给学生的就业创造了更多的机会。

同时,学校定期聘请用人单位来介绍本专业的就业状况,对人才知识结构的要求以及往届毕业生存在的问题等,从而使学生明确学习目标,产生学习动力。按照社会对人才的需求与要求,直接实行定单式培养,即根据社会对人才的近期及长远需要来设置或撤消专业和专业方向。根据社会对人才的能力要求决定增减课程、修改培养方案。

2.进行有效的教学改革,提高教学效果,培养学生的实际能力

(1)改革传统的学生成绩评定办法和考试制度,创建促进学生综合素质培养的环境。考试方式应结合课程具体情况,采取多样化手段,如采用撰写专题报告、学生专题辩论赛等方式,既调动了学生学习的主动性,又培养了学生的组织能力和独立解决问题的能力。

(2)积极开展以学生为主体的实验教学改革:变传统的验证式实验为启发式、科研式实验,实验教学与科研活动相结合,开设综合性、设计性和创新型实验,增加自选实验项目,提高学生分析、解决问题的能力,使学生灵活应用所学知识。

(3)加强实习基地建设,提高实践性教学环节的质量。高校一方面实行产学研相结合,增加实习基地的数量;另一方面,应把对学生实习质量考察摆在重要地位,通过将实习成绩计入综合考评,细化、量化实习成绩等级评定等考核方式,提高学生实习的效果。

(4)构建学生创新实践平台,促进创新基地建设。可采取组织工程管理专业论坛、开展与工程管理领域相关的调研和让学生参与教师的科研工作等方式促进学生创新,并将是否参与创新、是否取得阶段性成果纳入学生综合考评以激发学生的创新热情。

3.构筑实践经验丰富、应用能力强的师资队伍要进行学科建设和专业发展、拓宽专业教育、扩大教育规模,师资力量是关键。因此,应该加强教师队伍的建设。为了构筑应用能力强的教师队伍,应有计划地引进一批年富力强的知名学者、教授,重点引进学历高、应用能力强、实践经验丰富、热爱教师职业的人才,特别是有影响的学术带头人。争取在较短的时间内提高教师队伍的学术水平、科研水平与实践水平,建立起一支素质优良、结构合理、相对稳定的学术队伍。

4.增强社会对工程管理专业的认知度

工程管理学科专业是适应工程施工过程中监理的需要而建立和发展起来的,随着社会经济水平和科学技术水平的发展而不断提高,巨型和大型项目将越来越多,对工程管理的要求也将越来越高。同时,工程管理是将工程技术和管理相结合的一门交叉学科,有其特殊性,不能简单的进行学科拼接,必须注重融合。工程管理需要学习的不仅仅是一种管理的思想,还要有一定的工程背景,即以土木工程技术为基础,同时掌握相关的法律、法规和经济学知识,最后利用现代管理方法解决各种工程实际问题。

总之,我们将继续深入落实科学发展观,以提高教学质量为核心,不断完善教学方案,为培养出更多、更高质量的适应经济社会发展要求的人才而努力工作。

参考文献:

[1]汪文雄,杨钢桥.工程管理专业人才培养的研究与实践[J].高教论坛,2006,(12).

[2]刘卫星,屈成忠,冯丽杰.工程管理专业人才培养模式的研究[J].山西建筑,2008,(4).

创新实用性人才 篇7

1 高等职业教育的特点

高等职业教育以培养学生的实际应用技能为出发点,重点培养学生熟练掌握常规操作技能的实践能力。就是要培养学生熟练运用先进工艺技术,按规定操作的能力,强调熟练性、规范性。

高等职业教育是直接面向职业岗位(群)设置专业,围绕职业岗位要求组织教学内容和训练操作能力。高等职业教育不追求理论知识的系统性、完整性,以“够用”为基本特征,尤其要突出实践能力的综合性、实用性。高职院校培养的对象是在生产、管理、服务第一线的实用技术型人才。以我校物流专业为例:

其培养目标为:培养具有良好职业道德和可持续发展能力的,从事集装箱仓储、运输、国际货运代理、企业采购、生产、销售物流等工作的高素质、高技能人才。

目前该专业分两个培养方向,即国际物流、企业物流方向。

国际物流方向的培养目标:面向外贸、航运、快递、货代、船代、港口等企业,培养熟悉报关、报检等国际物流业务实务的高素质、高技能、应用型人才。

企业物流方向的培养目标:面向生产制造企业、商品流通企业、物流服务企业,培养能从事原材料零配件采购、组织原材料、零配件供应的高素质、高技能、应用型人才。

该专业直接面向采购岗位群、仓储管理岗位群、国际物流岗位群、配送岗位群、物流信息岗位群等职业岗位(群)设置专业,围绕职业岗位要求组织教学内容和训练操作能力,使其达到职业岗位对学生能力的要求(见表1)。

一定意义上来说,我国高职院校对学生的培养重在“实用”,培养学生应在具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上,一定具备从事本专业技术领域实际工作的基本能力和基本技能,熟练掌握各职业岗位要求的专业技能,为创新能力的培养打好坚实的基础。

2 高职院校实用型人才创新能力培养的意义

中国工程院一项调查结果表明,目前我国高校毕业生的专业基础知识和基本理论比较扎实,具备一定的实践能力,但受传统观念、学校教育和工作环境的影响,其创新精神和综合素质与时代要求有较大差距。高校毕业生的创新动力、创新目标和创新毅力都十分缺乏。主要反映在以下能力的欠缺:市场需求分析能力、创意与策划能力、语言文字表达能力、领导组织能力和抗挫折能力。因此,高校毕业生在就业很长时间内无法适应所在岗位的职业要求及业务发展要求,造成了毕业生就业率低或者频繁更换工作等一系列问题。相对于普通高等院校,高职院校对学生实践能力及创新能力的要求更高一些,那是因为高职院校的学生在基础知识和基本理论方面相对弱于普通高校学生,实践能力及创新能力是他们在激烈市场竞争中占据优势的手段,只有大力培养及提高这两方面的能力,高职院校的毕业生才能不被市场所淘汰。

从世界教育改革趋势来看,西方发达国家都一直把高职教育改革的重点放在培养学生的创新精神和实践能力上。美国20世纪80年代强调实践能力、思维能力的培养,将一名合格的毕业生应具备的能力与素质归纳成6个方面:(1)正确判断和解决工作的实际问题;(2)具有很好的交流能力、合作精神以及一定的商业和行政领导能力;(3)懂得如何去设计和开发某个具体的工作项目;(4)了解自己的工作与社会其他行业间的关系;(5)胜任跨专业的合作;(6)养成终生学习的能力与习惯,以适应和胜任多变的职业领域等。

由此可见,在重视加强科学基础的前提下,当前更应该强调的重点是工作实践能力和创新能力、表达交流沟通能力、终生学习能力等。

建国60年来,高等职业教育为我国社会主义建设培养了大批优秀人才,提供了强有力的人才支持。从总体上看,我国目前的大学课堂仍然沿袭传统教育观念,受“重学轻术”的思想制约,我国应用型人才的培养仍在走学术型人才培养之路。应用型与学术型之间的培养方式没有显著差异,在一定程度上导致了我国实用型创新人才的缺乏。

要加强创新人才培养,就必须首先转变教育观念,将以课堂内教师讲解为主的传授知识方式,转变为以在实践环境中学生操作为主的学习方式。通过课程体系和教学内容的改革,实现从单向传授的教学方式向个性化、多样化的教学方式转变,从理论知识的课堂传授,转向培养学生的创新精神和实践能力。

3 高职院校实用型人才创新能力的培养途径

3.1 实践能力是培养创新能力的关键

高等职业教育中的实践教学对培养学生的能力,特别是工程新技术应用能力显得尤为重要。只有坚持长期不懈的实践才能保证大学生创新能力的顺利培养。一个没有经过实践训练的大学生,很难想象会有较强的创新能力。实践可以更好地促进创新能力的培养,同时也是创新能力中所应具备的基本能力之一。

对于高职院校的学生,创新能力表现在解决实际工作问题时,能用创新思维去分析和解决问题,实践能力就是要培养学生分析问题、解决问题的能力。

综上所述,创新能力必须来自于实践,脱离了实践的创新只能是空中楼阁。

高等职业教育为了突出实践能力的培养,把实践教学环节的学时数控制在教学计划总学时的50%以上。在专业课程中,应大大提高新技术、新工艺训练的比例,培养学生的综合能力、实践能力和独立工作能力。

为了加强学生综合能力的培养,我校实践性教学环节包括了军事训练、商业与公益劳动、社会专业调查、校内模拟实习、校外专业实习、顶岗实习及毕业设计等环节。

(1)军事训练:通过军事训练,对学生进行爱国主义、集体主义、组织纪律、国防意识及优良传统与作用教育,提高学生的思想素质、心理素质和身体素质。

(2)社会与专业调查:通过社会调查对学生进行党的路线、方针、政策和国情教育,树立理论联系实际,深入社会生活,艰苦奋斗、自立自强的观念,培养学生的调查研究、沟通交流、撰写调查报告的能力。时间安排在寒暑假期间。

(3)物流企业调查与认识:组织学生参观相关物流企业,增加学生的感性认识,进一步明确学习方向。

(4)顶岗实习:通过顶岗实习培养学生的知识运用能力,为走向工作岗位做充分的实战准备。时间为一个学期。

(5)专业实习及毕业设计:通过毕业论文的撰写和答辩,进一步训练学生综合运用专业知识的能力,提高理论水平,时间安排在第6学期。

3.2 课程体系改革是创新能力培养的重要环节

高等职业教育理论知识的教学应当以“够用”为原则,坚持与职场岗位需求相结合。然而,在课程体系改革中,有一种倾向就是一切模仿、照搬西方的模式,在高职院校中也推行所谓的“通识教育”,实施“宽口径、厚基础”,结果是理论课程偏多、课时比重过大,实践环节偏少,课程内容对如何提高学生的实践能力、动手能力,创新能力反映不够。

建立一个适合创新人才培养的课程体系至关重要,高等职业教育课程体系按照不同培养要求可分为基础课程组、专业基础课程组、专业模块课程组、专业选修课程组进行设置。

以上课程分别以公共平台课、专业群平台课、岗位群平台课、工作岗位方向模块课程等安排在不同的学期进行(见表2)。

专业课程体系是上述三类课程的某种组合形式,这种组合形式是由专业的导向性和培养目标决定的,是不断随市场变化调整的,是以反映新技术、新工艺、新方法为主要内容,是以培养学生创新能力为目的。

例如:进出口贸易实务课程,该课程主要分析与研究国与国之间商品和服务交换的一般规律。主要内容有国际贸易理论与学说、各国的国际贸易政策措施及手段等,通过一个国际贸易模拟训练平台,使学员在仿真的国际商务环境中切身体会商品出口交易的全过程主要操作技能。

综合性的专业课程模块,要特别强调教学内容的针对性、应用性、实践性和先进性,同时要注意对传统教学内容的更新,特别是专业课程要及时将新技术、新工艺、新方法等科学技术成果纳入教学内容。总之,高职教育课程的教学内容要根据企业发展的需要,根据职业岗位实际工作任务需要的知识、能力、素质要求,进行科学的组织与周密安排。

总之,课程体系的构建要遵循学生职业能力培养的基本规律,以职业岗位的真实工作过程为依据整合、优化教学内容,实现理论与实践一体化,为学生创新能力的培养奠定良好的基础。

4 结束语

我国第十二个“5年计划”的实施,必将加速对工程技术人才的需求,特别是面向生产一线具有一定实践能力和创新能力的人才,这就对高等职业教育提出了更新、更高的要求。高职院校不仅要培养学生具有熟练地操作技能,更要具备拓展专业知识的潜力,也就是说要培养学生具有一定的实践能力和创新能力。

人才培养是一个复杂的系统工程,学校必须与企业合作,坚持教学、科研、生产三结合,使学生在真实的工作过程中得到技能训练,将所学的知识在实践过程中得到应用和创新,只有坚持长期不懈的实践才能保证大学生创新能力的培养。

摘要：由于对实用型创新人才的培养重视不够,实用型创新人才的缺乏已成为约束经济持续发展的瓶颈。高等职业教育必须以培养学生的实际应用技能为主,通过课程体系的改革,实现对学生实践能力和创新能力的综合培养。

关键词：职业教育,课程体系,实践能力,创新能力

参考文献

[1]邓元龙.基于能力培养的工科专业课教学模式改革与探索[J].理工高教研究,2005,8:48～50

[2]水志国.美国高等工程教育“工程化”发展研究[J].中国电力教育,2006,2:22～25

[3]姜远平.密西根大学高等职业生参与工程实践的剖析[J].理工高教研究,2005,8:80～85

创新实用性人才 篇8

关键词：创新理念,中专英语,实用型人才

当前, 随着教育改革的进一步深入, 英语能力已经成为培养学生综合素质范畴中的核心部分, 当前, 我国各大企业已将部分实用型的英语纳入职工进入企业工作前的面试考核内容范畴。所以, 要求中专英语教学将能力作为基础, 始终遵循实用性与时效性原则, 不断提高学生语言应用能力, 注重教学策略, 增强教学效果, 培养一批与时代发展需求相适应的人才队伍。

一、中专英语教学特点

1. 学生英语基础有待提高。

通常情况下, 大部分中专学生初中时期的英语成绩水平不高, 呈现出良莠不齐的现象。正是由于他们之前的英语学习成绩水平不高, 所以, 进入中专后不同程度上存在着自卑心理, 而在这其中, 有相当一部分学生在英语学习过程中有着紧张感以及焦虑感。由于成绩的不理想和存在着巨大的心理压力, 使得他们英语学习热情以及学习兴趣不断下降, 英语基础有待提高。作为英语教育者, 课堂教学中不仅要将新知识传授给学生, 而且还要让学生对所学的基础英语知识加以巩固和回顾。

2. 中专英语具有较强的专业化特点。

中专英语教学和普通高中的应试教学有着不同, 其主要是在中专学生的专业基础上进行的, 中专院校培养出的人才更加专业化, 实用性极强, 所以, 中专生在学习英语词汇、课文等过程中不可以照搬普通高中的方法。实际教学过程中, 应在学生的专业及其今后的就业方向基础上开展教学, 将部分具有较强专业性的英语作品作为学生阅读理解的题目。现阶段, 我国中专英语教学缺乏一定的规范性与成熟度不够, 并且教材的编写也十分滞后, 有的直接参照普通高中的英语教材, 严重阻碍了中专英语教学的顺利开展。

3. 中专英语对口语和实际应用较为重视。

中专生学习英语的主要目的是为了未来找到更好的工作, 所以, 中专生在学习英语知识过程中, 应加强学习日常交际用语、日常对话、口语、专业名词方面的知识学习。

二、创新理念下中专英语实用型人才培养

1. 加强实践性教学。

在设计课堂教学过程中, 教育者应有意识地加强实践性教学, 积极创设或者模拟真实的情境, 注重以职业岗位为切入点, 科学取材, 确保所开展的教学活动呈现出真实化情境, 使得学生在“做”中不断学习, 在“用”中不断学习, 充分利用自己已经掌握的语言解决问题, 增强自身语言应用能力。另外, 通过实践可以使得学生的生活经验与职业体验更加丰富, 将课堂上所学的语言与技能运用到实际中。比如, 把学生分成小组, 分别扮演面试官和面试者, 同时, 创设面试场景, 开展相关会话操练;对某学生所扮演的角色进行设计, 可设计为部门主管、经理助理、秘书等。

2. 重视第二堂课活动, 将学生的英语学习兴趣全面激发。

实际教学过程中, 应优化第一课堂, 注重强化第二课堂, 应针对第二课堂, 开展各种类型的活动。英语教育者应积极组织学生参加到各种活动项目中, 同时, 将学生社团、校园网、校园广播等具有的功能作用全面发挥, 进一步强化实践中的各环节。充分利用课余时间开展诸如演讲比赛、口语比赛等活动, 创设良好的校内语言沟通交流氛围, 以确保学生们具有较高的英语水平与应用能力, 最终目的是加强学生的实践应用能力, 尤其注重对学生听说技能方面的培训。

3. 强化课堂互动。

语言学习过程中, 交流是核心部分, 所以, 教育者在教学过程中, 应加强课堂互动, 使学生在互动交流中掌握知识, 勇于将自己心中的疑惑提出来, 自主研究。相对于填鸭式教学, 互动教学的效率与效果更高。不过, 教育者课堂互动过程中不能够是散漫和紊乱的, 必须是有秩序且在教育者制定教学目标和讨论内容明确之后方可开展, 首先, 科学地划分讨论小组, 并对单个问题的讨论时间加以有效控制, 将课堂讨论效率全面提高。其次, 强化英语课堂互动还使得课堂积极性进一步提升, 学生讨论问题与学习知识的热情被充分调动起来, 课堂气氛不再像以往那样沉闷, 越来越活跃, 教学质量大大提高。

4. 健全评价体系。

构建一套完善的教学评价机制, 不仅能够提高英语教学质量, 而且还使得英语学科的品位不断提升。笔者建议, 在评价学生过程中, 应将学生自评、互评、教育者评价、实习评价单位有机结合起来。由于学生间存在着个性差异, 所以, 教育者应结合学生具体掌握的应用能力对学习成绩的进退加以科学的衡量, 采用这样的方式, 不管是哪个层次的学生, 其学习的进退情况, 教育者都能看见, 并予以肯定, 这样学生们都会有极高的学习积极性。中专英语教学过程中, 不仅要让学生对基础知识与基本技能全面掌握与了解, 而且还要让学生们对职业技能加以掌握。教学评价注重的是培养学生良好的综合素质以及较高的综合职业能力。只要具备了综合职业能力, 学生在今后中的工作中才可持续不断地进行自主学习。

三、结论

综上所述可知, 作为中专英语教育者, 应积极探索, 不断创新教学模式, 结合讲课内容、学生实际情况以及具体教学目标, 编制出诸多有效的教学策略, 从而将中专生的英语综合应用能力全面提高, 为今后的工作提供重要的保障。

参考文献

[1]石钟玲.基于就业导向的中职英语教学的思考[J].科学大众 (科学教育) , 2011, (9) .

[2]陆素华.跨文化交际与中职英语教学[J].时代教育 (教育教学版) , 2011, (1) .

[3]陈宏伟.浅析中专英语课创新教学[J].都市家教, 2010, (4) .

[4]吴磊.中职英语教学改进的思路[J].考试周刊, 2009, (31) .

创新实用性人才 篇9

职业教育的培养目标, 不是会考试的“答卷机器”、不是被动的“知识接收器”、也不是被动的“操作机器人”, 而是理论联系实际、手脑协调并用的新型劳动者。电子线路课程的教学, 尤其要注意学生动手能力和技能的培养, 让学生在“动手”的实践中, 掌握职业技能, 学到专业知识, 从而构建属于自己的经验和知识体系。

很多职业学校都把动手操作看作只是让学生熟练熟练手脚, 掌握一些基本操作方法, 因而把实训课和课堂教学完全割裂开来, 课堂上单纯追求理论的“动脑”, 实训课上单纯追求实践的“动手”, 整个教学过程截然分为课堂教学和实训教学两个环节, 每个环节各自配备相应的教师从事教学。我认为这种教学模式理论与实践的结合是松散不紧密的, 学生虽然也获得了一定的理论知识和动手操作能力, 但不是真正意义上的手脑并用, 而是有时动脑, 有时动手。

同时, 摒弃两种思维, 一是好高骛远:认为有价值的操作才让学生去做, 确因为设备和人为多种因数取得效果甚微, 得不到大多数学生都学好的目的;而是让学生从一般最简单的电子实验入手操作, 既学会了一般操作方法, 同时对基础的把握较深, 绝大多数的学生都会有较深的映象和收获。

二是怕麻烦和危险:学生理论学习只是课堂的主观映象, 作业的体现很有限, 怕学生动手操作过程中损坏设备和出现伤害事故而尽量少的去指导学生动手;实际上做好准备工作, 让学生事先明白操作中可能出现的问题和违规操作的后果, 指导学生先按部就班做好技能操作, 然后留给学生一段时间思索操作中可改进的步骤和方法, 并将之实现且得到老师的认可后通电校验成果, 则既发挥了学生本人的主观能动性, 同时也给其他学生留下了一个反思的榜样。

就拿简单的“二极管的单向导电性”来说, 课堂上我们当然可以用直流电源、开关、灯泡和二极管组成的回路来验证这个特点, 或者让学生自己动手接电路、做实验来演示, 如果到此为止, 则还不能称是学生对“单向导电性”就认识了、掌握了, 只能说学生知道二极管具有单向导电性并用实验证实了, 还没有挖掘出更深刻的内涵。我在讲授本节课内容时, 实际准备了三只二极管:其中一只正常的, 第二只已击穿 (短路) 的, 第三只是内部烧坏 (开路) 的。第一次给学生一只正常的, 演示结果正常, 学生体会到“单向导电”的含义;更换成第二只二极管后, 再演示时竟具有“双向导电性”了, 全班哗然, 悬念暂时留给学生;再给学生第三只以同样的方式演示又成了“双向都不导电”的了。演示结束后, 有的同学用期待的目光看着老师, 有的同学在相互讨论, 有的同学对“单向导电性”表示怀疑, 有的同学紧皱眉头在思考……总之脑子都动了起来, 各自都在寻找自己的答案。随后让三位同学起来总结这三只二极管的导电有什么特点, 自然是单向导电、双向导电和双向都不导电。此时再由教师来解释什么是二极管的击穿和开路, 学生便很容易接受, 在头脑中已经形成了击穿对应着双向都导电, 断路对应着双向都不导电, 而二极管正常时具有单向导电性。趁热打铁, 如何用万用表的电阻档测量一只实际二极管的好坏呢?我适时提出这个问题, 经过片刻思考, 很快同学们有了这样一个结论:“根据二极管的单向导电性的特点, 用万用表测量二极管的正反向电阻即可判断其好坏。如果在正反向测试中, 一次指针偏转角度较大, 而另一次几乎看不到偏转的, 便是正常的二极管;如果两次测试指针偏转角度都很大, 说明二极管已经击穿损坏;如果两次测量都几乎不偏转, 就是二极管断路损坏”。给他们万用表和好坏混在一起的二极管, 结果都能很快地判断出来, 这说明学生对二极管的单向导电性是真正理解、掌握并能综合应用了, 也说明我们在教学过程中, 要善于理论和实践相结合, 精心设计怎样让学生手脑并用, 怎样引导学生进行创造性学习。

实践证明, 这是真正对学生能力的培养。后来, 同样在三极管内容的教学中, 刚介绍完三极管的符号和结构, 大部分同学就能用万用表测量三极管了, 因为他们对PN结的单向导电性测试方法很熟, 而三极管在结构上有两个PN结———发射结和集电结, 因此, 对这两个PN结测试以后, 基本上就能简单确定好坏和判断管型了, 此时稍加引导, 学生就可以对三极管的其他测试明了。实际上, 到此时我们老师应该意识到学生早已将理论和实践揉合在一起了, 学习不再是一种负担, 而是一种手脑并用、轻松愉快、有触类旁通之感的技能获得途径, 课堂教学已经具有浓厚的职教特色, 也只有这样, 才能把学生真正培养成实用型技能人才。

当然, 教学模式只是一种形式、一种构思、一种框架, 重要的是需要我们在教学中不断探索、不断实践, 要能在实际教学中灵活运用, 发挥自己的特长, 注意培养学生的学习兴趣、引导他们手脑并用, 把学知识与动手操作贯穿于教学全过程, 同时很好的培养专业思维拓展, 有较强的灵活性和能动性。也只有这样, 才能将职校生培养成经得起考验, 受用人单位欢迎的高素质人才, 最大限度增加他们的就业机会和发展潜力。

创新实用性人才 篇10

一、中专英语教学特点

1.学生英语基础有待提高。大部分中专学生初中时期的英语成绩水平不高,呈现出良莠不齐的现象。正是由于他们之前的英语学习成绩水平不高,所以,进入中专后不同程度上存在着自卑心理,而在这其中,有相当一部分学生在英语学习过程中有着紧张感以及焦虑感。由于成绩的不理想和存在着巨大的心理压力,使得他们英语学习热情以及学习兴趣不断下降,英语基础有待提高。作为英语教育者,课堂教学中不仅要将新知识传授给学生,而且还要让学生对所学的基础英语知识加以巩固和回顾。

2.中专英语更趋向于专业化。不同于普通高中的应试教学,中专英语的教学要结合中专学生的专业进行,中专院校培养的是更专业的,更实用型的人才,因而中专生所学习的英语词汇、课文等就不能照搬普通高中的。中专英语的教学中要针对学生所选专业及其将来的就方向,在英语教学的过程中融入该专业适用的专业名词,并选择一些专业性更强的英语文章作为学生的阅读理解题目或者作为课堂上主要讲解的文章。由于目前,中专英语的教学还不够规范和成熟,中专英语的教材编写也较为落后,甚至还在照搬普通高中的英语教材,这就为中专英语的教学增加了难度。

3.中专英语需要重点开发口语和实践的运用能力。中专学生对自己毕业后的职业已经有了明确的准备,对学习英语有了具体的要求,要求英语学习与实践相联系,实用型比较强性,希望学到的英语在实际工作中有更多帮助,中专英语,更加注重日常口语的交际语言的运用和在实践中的运营能力的增长。

二、创新教学模式培养中专英语实用型人才的重要性

建构主义学习理论认为,学习者知识的获取是在一定的情境下借助其他人的帮助,利用相应的学习资料,通过意义建构的方式获得的,强调以学生为中心的“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”四大主要因素在学习中的作用。

1.提高中专学生对于英语的学习兴趣,要让学生更加积极主动的投入更多的时间和精力到英语的学习中来,只用激发学生学习浓厚的兴趣,才能让学生更加努力的学习英语,才能保证学生坚持长久的学习英语,中专英语教师从激发学生学习的动力入手,开发学生对英语学习的热情,创新有效的教学模式,调动学生的积极性,提高教师的教学成效和学生的学习效率。

2.帮助学生建立科学有效地学习方式。传授给学生一个有效地学习方法,要比让学生背诵很多知识点还重要,教师通过创新模式的教学法让学生掌全面的学习方法,满足学生学习的欲望,学生不仅对知识点学习还要掌握学习英语方法,为成为实用型人才打下良好的基础,自觉学习英语,形成学习英语的习惯,形成一定的学习情境教学的意义在于:在真实的任务中,学生了解自己要解决的问题,有主人翁感。任务本身是整体的,有挑战性,解决了问题就是奖励,容易激发起内部动机。

三、目前中专英语教学法存在的现状

1.学校在招生中职学生的的英语水平参差不齐,中职学生的英语基础薄弱的,意志力不强,纪律性差,对学习英语没有形成系统的学习方法,对学习英语的重要性缺少深入的认识,对学习英语的缺少信心,而实践英语教学中给学生锻炼的机会几乎没有,这样导致学生没有学习英语的乐趣,长期发展下去学生就会产生厌倦的心理,甚至逃避英语学习,这样导致中专学生整体素质的提高,对实用型人才的培养上形成了缺陷。

2.教学过程是学生和教师共同参与的过程,但是学生创造力的发展却受到了传统教学干扰,对培养学生的语言实际应用能力十分不利,最终导致毕业学生的英语应用能力远远达不到用人单位的要求。英语教学在教学理念和实践中存在很大的差异,忽视了中职学生的学生特点,对学生潜在的专业能力培养的方面也重视不够,忽视了专业实践运用的教学法,老师与学生沟通少,导致学生对英语失去学习兴趣,厌倦英语的学习从而抑制了学生英语学习的提高。

四、创新教学模式培养中专英语实用型人才举措

1.创设适宜的教学体系,提高教学质量。中专的英语课程整个知识体系和课程体系创设,需要把握好所涵盖的知识面,体现知识的实用性、时效性性和创造性。中专英语教学要以学生的职业为主要培养学生的教学模式,让学生自主的投入到学习中发挥学生的主体地位,设定以学生职业为中心的学习环境。学生根据学习的实际情况安排掌握自己的学习时间和学习进展情况。教师发挥指导作用,有效合理指导,教师应该改变传统的教育模式,接受新的教育改革,顺应新的教学模式,改善师生之间交流与合作关系,转变灌输式的教学方式,为学生创造良好的学习环境,创建为学生服务的观念,以崭新的教学模式提高学生学习英语的能力。

2.运用创新科技手段,提供教学资源。随着现代科技不断的发展,网络、视频、音响等多媒体等技术广泛应用,成为知识传播重要技术支持。采用创新模式的教学法教师熟练掌握和充分利用多媒体先进的技术并运用到英语教学中,这就要求教师不仅拥有传统教学的能力还要利用好多媒体科技的交流工具,把教学课程制作成清晰、明朗、准确的教学视频供学生学习和实践,观看视频学习可以吸引学生的兴趣,利用多媒体的提供的信息整合到中职英语的课堂和教学中,为学生提供丰富的学习资源。发挥网络发布技术优势和利用网络进行教学交流,通过网络平台有效与学生交流,为学生解决疑难问题,掌握学生的学习动态变化,在科学技术发展的趋势下,教师必须掌握先进的教育技术手段为学生所用,提供给学生多样化的教学资源。

3.开展创新实践教学,加强课堂互动。在创新模式的新教学中,运用新教学法来改善中职专业英语课程特点,在专业英语课上效仿就业的工作岗位,可以很大程度上激励学生的学习兴趣和英语综合能力的应用,教师发挥指导作用,要及时与学生沟通交流,鼓励学生主动对中职英语深入探讨和研究,提高学生学习效率,所以,教师要根据的学生的学习情况建立适合学生学习的情境氛围,以教学课程为主,组织一些真实的、实践的教学活动,学习活动的内容,学习设定要多种多样,涉及的学科范围要广泛,教师要与学生进行有效的交流与沟通,从而发挥创新课堂教学,在教师和学生的关系,建立平等的对话沟通,为学生创造一个轻松、自由、平等、民主的课堂学习氛围,提高学生主动学习的激情,促动学生的学习热情,提升教学效果,保证教学质量。

五、总结

在新教育理念下,中专英语教学需要教师不断实践和改进,中职英语教育需要不断创新,不仅仅要在教学理念上的创新还是在教学模式上改革,中专英语教学以学生就业为主要方式,发挥学生自主学习的能力基础上来实现的英语的提高,在交流中注重专业知识的运用,注重专业英语语言的表达,重点培养学生运用专业英语的能力,能够实现以学生及学生专业为主体,注重学生发挥主观能动性,同时也提高教师的专业水平,优化了传统教学结构,促进学生身心全面发展。

参考文献

[1]吴莹.创新理念下中专英语实用型人才培养[J].教育教学论坛.2014,05,(08):192.

[2]陆丽花.如何通过创新教学模式培养中专英语实用型人才[J].教育教学论坛.2011,10,(15):156-157.

围绕实践教学 培养农村实用人才 篇11

关键词：实践教学；适应时代；农村实用人才

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-026-1

据调查，我国农业科技的转化率只有30—40%，仅为发达国家的一半，大量农业新科技不能转化为农业生产力，成为21世纪现代化农业发展的障碍。形势发展要求农村职业教育必须不断更新学生成才观念，培养出更多合格的农村实用人才，他们不仅具备迅速接受新技术的观念和能力，还要具有推广先进技术的能力。此外，这些农村人才还应具有一定的创新意识、创新精神和创新能力，能积极进取、开拓创新，善于捕捉市场信息，果断决策，有现代商品意识和市场观念，善于抓住各种机遇，精于经营，注重实效，还能用科学方法进行农业生产的管理。

一、围绕实践教学，处理教材、综合专业课程，增加农业新科技内容

一般农林类专业都有20门左右的专业课程，内容分散，多有重复之外，并且内容上脱离实际，知识抽象，各学科彼此割裂，科学与技术分家，我们完全可以从易学、实用的思路出发，根据实际情况进行删除、剪裁、组织将其综合为种植生产和畜牧生产两大门课程，同时，根据当地经济发展增加农业新科技内容。一切为了实践教学这一重点，而不再以理论教学为重点，使学生提高了学习专业技术的思维品质、操作能力及其它综合能力，学生能对大量信息、技术进行“博观约取”。

二、围绕实践教学，强化基地“三园”建设

1.为教学提供结合点，建好基地“经济园”。生产劳动是艰辛的，但收获劳动成果的喜悦则是令人振奋的。如果学生能看到自己的生产实践具有显著经济效益，那么他学习专业的信心将大大增加。因而，我们根据教学需要，瞄准市场，选择一些经济效益好的项目，采取学生小型承包的形式，让学生充分投入到农业生产、基地管理、产品经营中去。学生在教师的指导下，进行科学的生产和管理，获得高产、优质的产品、丰厚的经济效益，提高了学生学农兴趣，坚定了学生务农信念，同时形成熟练的操作技能、较强的管理能力和经营能力，学会捕捉市场信息。这样逐步培养自身的创业能力，走上社会后不仅能做给农民看，又能带动农民干。

2.提高科技含量，增强基地“示范园”的示范性。坚持高标准、调起点，提高基地的示范性和服务功能，一是注重基地设施建设，为高效农业项目的引进打好基础。如蔬菜、果树设施栽培项目的生产开发，又如先进排灌设施的增设，学生可以在这些建设活动中，感受到农业的发展、现代农业的气息。二是依托高校、农科院所，引进新技术，提高科技含量。在新技术的引进和对周边地区进行示范推广过程中，促进学生实践学习。比如，黑莓是本地区的特色产品，是农村产业结构调整的一个亮点，也是农业经济的一个重要的增长点。对此我们进行了高产栽培模式的示范种植，起到了增产、增收的目的，并通过编制乡土教材，开现场会等多种形式向周围推广，成为名符其实的示范园。示范园的建设，提高了学生专业学习兴趣和科技适用能力，并培养了学生农技推广能力，同时也满足了当地农业、农民对高新农业技术的迫切需求。

3.以新品种引进、科学研究为目的，切实建好试验园。所谓试验园，就是专门用于新品种引进试验和科学技术创新试验的基地园区。例如，溧水县白马中学本着“办好一个专业、引进一个品种、形成一个产业、致富一方农民”的思想，专门拿出两亩优良田块，积极开展新品种引进工作。如人参果的引种栽培、西兰花的引种栽培等，并促进了当地人参果产业、西兰花产业的形成。配合引种工作，进行科技创新试验。在试验中，学生的专业知识和实践技能都得到了加强，同时，学生的创新意识和创新能力得到了培养。

基地“三园”建设，不仅加强了实践教学，而且能使基地不断上台阶，如溧水白马中学“三园”基地2008年就被评为江苏省农科教示范基地。

三、围绕实践教学，广泛开展科教为农服务的社会实践活动

科教为农服务是农村职业教育的职责，既要推广农业先进技术，更要在这些活动中将学生培养成能适应农村经济发展的实用型人才。科教为农服务，对于学生来说实际就是一次实践教学过程。首先，在活动中要有意识地灌输服务“三农”意识，激发学生学农、爱农热情，产生社会责任感；第二，在活动中，注重加强技能训练，使学生在农事活动中，对一些技能学生能从学会到熟练掌握。例如溧水白马中学学生在帮助当地农村进行黑莓修剪时，规范了活动程序，强调了技能训练，使学生由原先一小时只能修剪几棵到一小时修剪几十棵，达到了活动的目的；第三，在活动中，注重锻炼学生技术指导能力，锻炼学生发现问题、解决问题的能力。比如，针对农民的一些问题，指导学生通过查阅资料进行解决；第四，在活动中，还要加强宣传和组织力度，培养学生集体荣誉感，规范劳动纪律，养成学生良好的行为习惯。

四、围绕实践教学，广泛开展学生科技创新活动

创新实用性人才 篇12

由于中专学校不同于普通高中, 因此其英语教学也有不少区别于普通中学英语教学之处, 以下列举几个中专英语教学的显著特点: (1) 学生英语基础普遍比较薄弱。一般情况下, 大多数中专学生在初中的学习成绩不够理想, 英语成绩也参差不齐。由于大多数中专学生在以往的学习成绩方面比较落后, 因而存在一定的自卑心理, 其中, 也有不少学生对英语的学习存在紧张感和焦虑感。不理想的成绩和巨大的心理压力, 渐渐削弱了中专学生对英语学习的热情和兴趣, 因而, 我们会发现大多数中专学生的英语基础比较薄弱。这就需要中专英语教师在教学的过程中, 不但要注重新知识的教授, 更要注重帮助学生回顾和巩固最基础的英语知识。 (2) 中专英语更趋向于专业化。不同于普通高中的应试教学, 中专英语的教学要结合中专学生的专业进行, 中专院校培养的是更专业的, 更实用型的人才, 因而中专生所学习的英语词汇、课文等就不能照搬普通高中的。中专英语的教学中要针对学生所选专业及其将来的就业方向, 在英语教学的过程中融入该专业适用的专业名词, 并选择一些专业性更强的英语文章作为学生的阅读理解题目或者作为课堂上主要讲解的文章。由于目前, 中专英语的教学还不够规范和成熟, 中专英语的教材编写也较为落后, 甚至还在照搬普通高中的英语教材, 这就为中专英语的教学增加了难度。 (3) 中专英语更重口语和实际应用。由于中专学生已经对自己将来的职业的确定作出了第一步选择, 那么其对英语的学习就应该更具有针对性。普通高中生学习英语可以说只是为高考时能取得更高的分数, 因而在英语学习中会有一些与实际生活联系并不是十分紧密, 或者说实用性并不是很强的东西。而中专生则不然, 他们学习英语在很大程度上是为了将来的工作着想, 因而, 中专学生所学习的英语知识就应该摒弃那些较为晦涩难懂, 和不切合实际的以及日常生活中很少见到的知识, 而应该更加注重对日常交际用语、日常对话、口语、以及专业名词的学习。

二、创新中专英语教学模式的切入点

总结了中专英语教学的特点后, 我们就会很容易找到创新中专英语教学模式的切入点。接下来从几个方面对中专英语教学模式的创新切入点进行总结:

(1) 激发中专学生对于英语的学习兴趣。要让学生更加自觉、自主地对英语的学习投入更多时间、更多精力和付出更多努力, 就必须激发学生对于英语学习的兴趣, 只有这样才能保证学生更加长期地坚持对英语的学习。而中专学生大多习惯了散漫的学习氛围, 对于各个学科的学习都漫不经心, 这就需要中专英语教师从激发学生学习兴趣入手, 启发学生对英语学习的热情。 (2) 避免“填鸭式”的教学。传统的英语教学, 以教师的教授为主, 把英语单词及其使用方法, 英语语法, 英语写作手法等等灌输给学生, 这种教学方法的弊端已经充分暴露了出来, 那就是无法调动课堂积极性, 无法激发学生对学习的热情, 教师的教学效率和学生的学习效率都较为低下。普通高中的教学要针对高考大纲的要求, 要完全避免这种教学方式是有很大困难的。而中专英语的教学则不同, 因而, 中专英语教师在课堂教学和课下辅导中都要注意尽量避免“填鸭式”的教学。 (3) 注重帮助学生形成科学有效地学习方法。俗话说“授之以鱼不如授之以渔”, 这就表明, 教会学生一个有效地学习方法, 要比教会学生一个知识点要重要得多, 中专英语的教学当然也不例外。单纯地对知识点进行学习, 是不能完全满足当今的相关工作对实用型英语人才的要求的, 何况, 即使有足够的时间让中专英语教师为学生将来的工作中可能用到的每一个单词, 每一个短语进行讲解, 学生也不可能玩完全全地接受并深刻地记忆。因而, 让学生学会自学是十分必要的, 这就要求学生掌握一定的英语学习方法。而短时期内直接教会学生一个学习方法是不实际的, 这就要求中专英语教师要在日常英语教学中, 潜移默化地影响学生, 形成一定的学习习惯, 并对于英语学习不利的习惯进行纠正, 鼓励学生保持好的学习习惯, 最终帮助学生形成科学有效地英语学习方法。

三、对中专英语教学模式创新的几点具体建议

明晰了中专英语创新教学模式的切入点, 我们就不难找出改进英语教学模式的具体可行的措施。以下提出几点具体建议: (1) 与学生进行良好的沟通。老师与学生之间良好的沟通, 可以让学生增加对英语老师和英语这一学科的喜爱, 所谓“亲其师, 信其道”, 师生之间建立良好的沟通, 可以激发学生对英语学习的热情。并能够在很大程度上消除学生对于英语学习的焦虑感、紧张感, 更利于学生建立对英语学习的信心。同时, 教师诚恳、慈爱、和蔼可亲的形象让学生更愿意配合老师的教学, 在遇到不懂的问题时也更敢于向老师请教, 遇到困难时更愿意向老师寻求帮助。这无疑在很大程度上提高了学生对英语学习的热情。 (2) 明确学习目标。明确的学习目标是学生学习的动力之一, 具体做法是:老师在课前或者学生预习课文内容之前, 对学生的学习给出具体的任务, 如提问具体的问题, 布置具体的作业等。这能让学生更注重在课前对将要学习的内容进行预习, 良好的预习往往比课后的复习, 对学习内容的掌握帮助更大。因而, 对学习目标的提前明确。是创新英语教学模式的一个很好的办法。 (3) 加强课堂互动。语言的学习离不开交流, 因而英语课堂的互动环节应该得到加强。让学生通过互动交流接受知识, 勇敢质疑, 自主研究, 显然要比“填鸭式”的教学具有更高的效率和更好的教学效果。而值得注意的是, 课堂上的互动并不是散漫和杂乱无章的, 而是合理有序的, 是在老师明确了学习目标和讨论内容后进行的, 要事先对讨论小组进行划分, 并控制单个问题的讨论时间, 以确保课堂讨论的效率。另外, 加强课堂互动还能带动课堂积极性, 激发学生讨论问题学习知识的热情, 既活跃了课堂气氛, 使教学不在流于古板和单调, 又显著地提高了教学质量。

总而言之, 中专英语教学模式的创新是一项长期的任务, 中专英语教师及相关教育部门需要不断总结经验, 吸取教训, 通过坚持不懈的努力, 不断改革和发展教育体制, 不断提高教学效率。中专教育由于存在更多特殊性, 需要教育部门和中专老师的特别关注, 老师应在教育中给予中专学生更多的关怀, 更耐心地辅导。由于中专教育更趋于专业化, 对中专英语教学内容的选择和教材的选用就应该更加实用化, 另外, 加强对学生的英语口语训练和专业英语词汇量的扩充也是十分必要的。创新中专英语教学模式应从激发学生学习热情, 让学生充分处于学习主体的地位, 教师要不断总结新方法, 不断改进教学手段。

参考文献

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