经济实用型人才（精选12篇）
经济实用型人才 篇1
校企合作是高等院校与市场对接、提升教育质量、更具针对性地为企业培养一线人才的重要措施, 其出发点是让学生将在校所学与企业实践两者进行密切配合, 做到资源的互补与共享, 以求在提高教育的针对性和实效性的同时, 进一步提高人才的培养质量。一般而言, 理工类专业校企合作渠道和方式都较丰富, 有科技成果转化形式的合作, 也有以技术为内核的人员培养合作等多种形式。但与理工类校企合作不同, 由于成果转化类合作相对较少, 经济类专业的校企合作方式相对单一, 难以形成持续、有效的专业技能领域的合作。本文就此进行了调查分析, 并就其存在的问题提出相应的建议。
一、现有校企合作模式的分析
提升高等院校就业及人才培养水平, 是经济类专业校企合作的一个重要目标, 也是其主要的合作方向, 在针对就业与入职方面的合作主要有以下的几种模式。
(一) 顶岗实习合作模式
顶岗实习合作是高等院校和企业之间形成的、有计划组织安排的生产实践插岗合作模式, 通过真实的职业环境来加强对人才的塑造, 形成企业与学校合作, 共同完成对学生的培养, 从而全面提升学生就业竞争力。这种校企合作模式按顶岗时间的长短可分为长期顶岗和短期顶岗两种形式, 长期顶岗主要对象是毕业生, 通常为学生毕业前的一个学期里被安排到与本专业对口的企业, 参加为期3~6个月的岗位实习, 在实习结束后, 企业与学生可进行双向选择, 企业选择符合自身发展需求的人才, 而毕业生则有机会直接与公司签约, 成为公司的正式员工。
(二) 专业实习合作模式
专业实习合作模式是高校按照教学计划, 组织各专业的学生在每个学期的课程实践阶段到与本专业对口的合作企业参加实习, 提高学生学以致用的能力, 增强学生适应社会能力的合作模式。这种校企合作模式自身也有突出的特点, 其着重体现了教、学、做的有机结合, 主要面对的群体是各个年级以及各个专业的学生, 实习时间通常在一个月左右。在这种模式下学生将很大程度的获益。
(三) 第二课堂拓展合作模式
第二课堂拓展合作模式是校企双方共同合作研讨的产物, 其旨在依托专业课堂外的实践载体, 塑造当代大学毕业生适应社会应具备的基本素质和求职技能, 从而使学生能在毕业后顺利的凭借自身专业知识实现就业, 进一步实现其自身价值。这种模式更加注重大学生个人素质的综合培养, 毕业生的综合素质直接关系到就业的实现, 而这些素质主要包括个人的思想道德修养、专业技能、动手实践能力、自身的环境适应能力和团队融合能力等。这些实现就业所需的多种综合素质将在学生们长期的摸索实践中形成, 而第二课堂的素质拓展合作模式在学生素质的综合培养这一方面上具有许多无法替代的作用。
(四) 企业人才进修培训合作模式
这种模式和前几种模式的方向有不同, 主要体现在方向的不同上。校企合作不只是学校向企业输入人才这一个单一的方向, 在很多有竞争力的大企业中, 都会安排企业人才进入高校深层进修某一方面的知识。以求企业的员工更深层的提升自己的综合素质, 提升自己的业务水平, 为企业带来的更大的效益。越是在发展程度较高的企业, 这种校企合作模式也就越位常见, 在长期的发展过程中, 企业人才进修培训的合作模式也逐渐体现出他独特的作用。
二、现有校企合作模式中存在的问题
虽然校企合作在促进高校学生就业方面已经起到了至关重要的作用, 但是通过对现有模式进行深层的剖析, 也不难发现其中仍然存在着一些问题, 这需要通过相应的改革措施来进行逐步的完善, 此模块中将主要分析校企合作中存在的问题。
(一) 市场需求与专业设置脱节
市场需求与高校专业设置脱节的现象已经逐渐暴露在快节奏的经济发展之下。此处引例说明, 经过调查发现, 中国90%以上的高校开设了经济学类专业, 而此类人才在行业中的需求却仅为高校毕业生的一半左右, 反观许多专业人才却极度缺乏, 这使得部分行业人才的饱和而大家仍蜂拥而至, 部分专业急需人才却门可罗雀, 也使得校企间的就业合作得不到有效的开展。愿意为校企合作提供岗位的企业找不到相应数量的毕业生, 而人才饱和行业中高校却急切的为企业提供毕业生, 市场需求与专业设置的脱节严重阻碍了校企合作的直接就业模式。
(二) 教育重点与岗位要求脱节
关于高等院校的教育重点问题, 此前一直颇受关注, 高校普遍以培育高水平, 综合素质强的新世纪人才为口号, 但几经转化, 实际的培养重点最终会以学科的成绩为带动进行评价, 而动手能力和未来工作中所需的多种能力的综合培养明显不足。在一定层面上造成优秀的评价失衡, 学校中选出的优秀学生成绩出众但不一定能很好的符合企业岗位的要求, 专业知识所学较前也无法在企业中直接转化为生产力, 同时因为综合素质的培养十分有限, 入岗后的表现也难以符合企业对高等人才的需求。这种教育重点与岗位要求脱节的现象很大程度上阻碍了校企合作下的就业模式的深化发展。
(三) 企业与高校间的沟通渠道狭窄
不得不说的是企业与高校间在合作的过程中, 沟通渠道仍然狭窄, 全国70%的高校缺乏与固定企业的长期合作, 学校各个专业与企业超过一年期的对口合作比例不足25%。校企间狭窄的沟通渠道很大程度上限制了校企合作的深入发展, 也使得高校毕业生无法通过在校期间的有效训练来获得入职后必备的知识和技能, 这样就更使得校企合作的就业模式存在诸多不便。同时因为渠道狭窄造成的沟通不当等原因也在对校企之间长期深入的合作造成阻碍。
三、解决措施和改进建议
(一) 高校以市场需求为导向优化专业设置
无论是在顶岗实习制还是专业实习制, 乃至第二课堂的机制中, 高校的专业课程设置都毫无疑问的是重要一环, 如果不以行业需求及市场需求为导向, 培养人才也就成为了空谈。在当前环境下应该积极开展面向就业市场的专业设置改革, 多余合作的企业进行交流, 更多的了解市场需求, 逐步填补一些专业的人才空白, 在校企的合作中起到积极的推动作用。这样不仅有利于校企合作的深入开展, 还对缓解当前国家的就业压力起到应有的贡献作用。高校以市场需求为导向进行专业设置的优化, 应该作为一项高校改革的重要战略, 也成为校企合作新模式改革中的重要一环。
(二) 企业对现有校企合作模式进行深入优化
直接就业的校企合作模式至今开展的格局仍然较小, 其中也有企业的重要责任, 企业往往专注于那些时效性的人才, 总是期待着毕业生入行就能发挥作用, 对毕业生的要求和期望往往过高。使得在当前的环境下, 企业以其固有的合作模式为限制, 不愿为高校应届毕业生提供更多的适应与锻炼机会, 这在很大程度上限制了就业模式下校企合作的格局。企业应该深化内部结构的改革, 为当代应届生提供长期的培养计划和更为全面多样的入岗培训。同时建立健全双选机制, 不应自私的认为对毕业生的培养应该只为自身发挥效益, 应该更多的将自己在实战资源的优势贡献出来, 为校企合作的长远和深化发展作出贡献。
(三) 完善外部体制的建立
校企合作共促就业时间两全其美的好事, 但深层分析, 绝不仅仅是高校和企业两方面的事情。更多需要外部体制的配合。其中最终要的是信息传导机制, 现如今校企合作模式停滞不前的重要原因之一就是信息不畅通, 学校不了解外部的市场对人才有怎样的需求, 企业也不明白高校中的培养模式, 两者在这种情况之下无法进行深入有效的配合。所以良好的信息传导机制便尤为重要, 这需要政府多做努力。校企合作就业模式的另一大障碍是学生权益的保障机制缺乏, 很多学生担心自己初入社会会被欺骗, 这不仅是因为部分企业的不良行为造成的影响, 也因为保障机制的不健全, 相关的政策需要完善, 与此同时政府对毕业生权益的保障体制也该逐渐的建立健全, 使得校企合作在企业和高校中都成为一道放心菜。
摘要：在本科经济应用型人才培养中, 校企合作模式相对较少, 主要有专业实习、第二课堂合作、企业人才进修等模式。这些合作模式对推进高等教育的发展起到重要作用, 但也存在着很多问题如教育重点与岗位要求脱节、校企沟通不畅等。这些问题在相当长的一段时间内存在并严重阻碍的校企合作的深化发展, 据此本文提出了相应的解决措施。
关键词：校企合作,就业合作,研发合作
参考文献
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[3]荆德刚.国外高校毕业生就业模式研究[J].中国高等教育, 2011 (7) :5-12.
[4]柯羽.第二课堂与大学生就业能力研究[J].中国高等教育, 2012 (3) :22-26.
经济实用型人才 篇2
一、经管类专业应用技能型人才培养模式改革历程分析
1、1949年——1980年。在当时的人才培养模式中，理工科学生才配备实验室，文科学生的实践场所是社会，在校教师传授理论知识、在企业学习专业知识和专业实践。
2、1980年——。在这个阶段中，我国经济由计划经济发展为市场经济，当时观念开始认为文科学生也需要拥有实验室，应具有建立文科实验教学部门的资格。学生实习的主要途经为毕业企业实习，学生可以受学校安排或自行寻找企业进行专业实习。
3、20——。此阶段市场经济对人才的需求产生了转变，用人单位和学生在时间需求上存在出入、用人单位和学生的期望不协调，因此用人单位对实习学生存在一定的抵触心理，并不真正的接纳实习学生，在此之下学生难以在用人单位掌握真正有用的专业技能。由于企业实习环境愈发严峻，各类高校开始开始设立基于例如VBSE等综合实训软件的综合实训实验室，让学生能够在高校内实现模拟实习。尽管能解燃眉之急，但模拟实习始终是模拟，用人单位和高校的人才对接根本问题仍旧得不到解决。
4、20至今。在此阶段，云计算、大数据、互联网技术等信息技术层出不穷，经管专业实践教学受到了巨大的冲击，单纯的`校内模拟实习已经远远跟不上应用技能型人才的需求，因此越来越多的高校重新重视起实践教学的重要性，采用企业订单式培训模式，培养更多的应用技能型人才。
二、经济管理类专业应用型人才培养模式的现存问题
当前经济管理类专业应用型人才培养模式存在以下问题：是财经类大学定位特色缺乏、专业设置严重雷同，人才培养缺乏个性和特异性。财经类高校招生规模多、招生专业广;专业设置严重雷同，人才培养缺乏个性和特异性;学校学科发展和地方产业对接存在问题;学科教学主要以课堂教学为主，课堂教学以教材为中心，与社会实践无法衔接。
三、经济管理专业应用型人才培养模式体系的构建
目前高校人才培养模式是通过开展特定的人才培养目标实现的，主要根据人才培养理念的指导以及相关课程教学标准开展的课程教学，对于人才培养过程中牵涉到的运作方式以及组织模式都是建立在人才培养制度下开展的。本文通过多个层面的分析，论述了校企合作、产业链接轨、创新模式的方面对于人才培养模式的重要意义。
1、以校地、校企合作深化作为突破口。部分高校在发展过程中由于转型的需要以及区域经济的影响，其教学体系会受到多方面因素的影响，且需要通过合作的方式达成校企合作获取的实际效益，且培养方案会受到一定的影响，为了达成培养应用型技能人才的培养方式，学校需要构建产学合作、校企深化的方式达成培养目标。
2、以创新、创业教育体系建立为试金石。国家大力倡导“大众创业、万众创新”的大环境下，学生必须要具有良好的创业能力以及创业意识，而不仅仅依靠创业技术达成创业的目标，高校需要将其培养成具有创新精神的人，尤其是需要建立多样化的经管类专业的高校需要积极响应国家的号召，大规模开设创新创业基地，在此基础上建立新型的创业基金，并且聘请具有丰富创业经验的人才作为学校培养创新人才的导师，通过教师的领导，让学生能够在高校学习的过程中积累丰富的创业经验。
3、以对接产业链的专业体系建立为落脚点。根据目前地方产业区域经济发展对高校人才培养的需求，学校需要全面结合社会发展的情况，建立多个新型的多样化专业技能培养目标，致力于培养具有复合型人才的目标，让学生在迈入社会后，能够更好的适应社会的发展情况。
4、以实验实习实训基地建设为加速器。实习实训基地对应用型人才的培养必不可少，尤其是对于有创业需求的经管类专业学生，能够通过教学研究相互促进的方式，构建一体化的人才培养机制。
5、以“双师双能型”教师队伍建设为竞争力。经管类人专业人才的就业大部分在毕业后都进入企业工作，如何让企业专业性人才能够加入到高校教学模式制定过程中是双师型队伍建设的核心点。“双师型”教师在聘任的制度上需要进一步优化，设定专业性的考核方式，严格把控教师的工作门槛，其必须具有先进的管理能力以及专业化的知识，并且在后续工作开展的过程中学校需要安排其进入实训中心进行实践，从而使得其具有培养学生获取行业职业证照的能力，帮助学生毕业。
四、结语
从文章分析的经管类专业应用技能型人才培养模式改革历程不难看出，高校人才培养模式要尽早改革原有的人才培养模式，转变为应用技能型人才培养模式。通过构建产学合作、校企深化;大规模开设创新创业基地，建立新型的创业基金;建立多个新型的多样化专业技能培养目标，培养具有复合型人才;加强实验实习实训基地建设;打造“双师双能型”教师队伍等方式，培养真正的应用技能型人才。
参考文献：
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[2]徐晓亮，陶加强，陈时高。地方高校经济管理类大学生实践能力培养模式构建——基于会计学专业应用型人才培养方案的修订[J]。经济研究导刊，，32：128—129+136。
[3]张丹宇。高校旅游管理专业应用型创新人才培养模式[J]。学术探索，，02：73—77。
[4]刘国政。高校经济管理类专业应用型人才培养模式研究[J]。经营管理者，2015，35：428—429。
经济实用型人才 篇3
关键词：国际经济与贸易；应用型人才培养；学科体系构建
中图分类号：G64 文献标识码：A
长期以来，学者们对培养应用型国际经济与贸易专业人才的研究逻辑思路是院校定位——专业定位——人才培养目标——人才培养模式——课程体系设计——实验教学和教学模式。但对应用型国际贸易人才需求细分、岗位定位及由此而衍生的应用型国际经济与贸易人才应具备的能力分析上缺乏深入的研究；从院校定位与应用型国际经济与贸易人才应具备能力综合研究出发，进而构建科学合理的应用性国际经济与贸易人才培养方案尚属空白研究领域，在此从以上两方面进行系统研究。
一、国际经济与贸易人才的分类及培养目标定位
（一）国际经济与贸易人才的需求分类
国际经济与贸易专业毕业生的就业面向概括起来一般是：第一，到各高等院校、科研单位从事教学及科研工作；第二，到政府对外贸易经济管理部门、国民经济综合部门、商业部门或大型涉外公司从事对外经济与贸易管理工作；第三，到涉外企业、合资企业、商贸公司、银行及金融公司从事贸易业务、市场营销、国际结算、外贸会计等工作。
从毕业生就业面向总体来看，可以将国际经济与贸易人才分为研究型或学术型国际经济与贸易人才及应用型国际经济与贸易人才两大类。其中，应用型国际经济与贸易人才又可分为应用型对外贸易管理人才及应用型国际商务经办人才。
（二）国际经济与贸易人才培养的院校定位
研究型或学术型国际经济与贸易人才的培养需具备一定的条件：
其一是要求培养这类人才的高等院校具有丰富的高水平教师资源，其二是要求选择这一培养方向的学生具备较高的素质和学习研究养成。在我国具备培养这类人才培养能力的高校屈指可数。
应用型国际经济与贸易人才需要配备一定比例的国际贸易实务能力较强的国际商务经办型师资力量。从我国院校来看，二类本科院校和三类本科院校培养的人才均属应用型国际经济与贸易人才。只是二类本科院校培养的应用型对外贸易管理人才比例相对三本来说较大，是其主要人才培养方向，而培养应用型国际商务经办人是三类本科院校的主要人才培养方向。职业高等院校的培养定位则应是单纯的应用型国际商务经办人才的培养。
二、应用型国际经济与贸易专业人才应具备的能力分析
应用能力的分析离不开具体的国际贸易管理岗位和商务经办岗位，下面从对外贸易管理岗位和国际商务经办岗位的具体角度，分别对应用型对外贸易管理人才和应用型国际商务经办人才的能力要求进行系统分析。
（一）应用型对外贸易管理人才应具备的能力分析
应用型对外贸易管理人才，会从事政府对外贸易经济管理及国民经济综合部门的管理工作，也会到商业部门或大型涉外公司从事对外经济与贸易的管理工作。基于此，应用型对外贸易管理人才必须具备如下能力才能满足将来的管理岗位要求：
第一，应具备一定的经济学理论知识，能正确理解和分析一些常见的经济现象；第二，应具备一定的管理知识和经济法律知识，能够提出或制定较为科学可行的管理措施；第三，应具备一定的专业理论知识，能正确解读各国对外贸易政策和有关国际贸易组织相关协定；第四，应具备一定的市场知识，能为商业部门或大型涉外公司提出经营管理建议；第五，应熟悉国际商务经办的各个环节，这是应用型对外贸易管理人才进行管理或者管好业务的基本保证和前提；第六，应具备一定的计算机和网络知识，为管理和日常管理业务提供技能支持；第七，应具备一定的语言能力，包括外语和母语，能撰写管理文件，并进行外文阅读和口语交流；第八，应具备必要的电子商务知识，能适应现代商务管理的要求。
（二）应用型国际商务经办人才应具备的能力分析
应用型国际商务经办人才一般会从事国际市场开拓、国际结算、国际货物保险、国际运输、外贸会计核算、进出口报关、进出口报检、进出口业务跟单等工作。因此，应用型国际商务经办人才必须具备如下能力才能满足工作岗位的要求：
第一，应具备一定的经济学理论知识，能正确理解和分析一些常见的经济现象；第二，应具备一定的管理知识和经济法律知识，能够对国际商务活动进行有效组织和管理；第三，应具备一定的专业理论知识，能正确解读各国对外贸易政策和有关国际贸易组织相关协定；第四，应具备较强的商品知识和市场知识，能针对相关商品独立拓展市场，寻找相关产品客户，建立自己的客户群；第五，应熟悉国际商务各种单证的格式和规范，具备填制各种外贸单证的能力；第六，了解国际国内相关经济法规和国际贸易惯例，具备进行国际商务活动业务洽谈的能力，包括业务谈判的外语能力；第七，掌握会计核算知识，具备国际商品报价能力；第八，掌握进出口报关、清关知识和程序，具备报关、清关的基本技能；第九，掌握报检知识和程序，具备报检基本技能；第十，掌握国际货物运输和保险知识，具备进行国际货运和货物保险的基本技能；第十一，掌握国际结算的基本知识和相关程序，具备国际结算基本技能；第十二，具备一定计算机和网络知识，为管理和日常管理业务提供技能支持；第十三，具备一定的语言能力，包括外语和母语，能撰写修改国际商务合同、信用证等文件，并进行外文阅读和口语交流；第十四，应具备必要的电子商务知识，能适应现代国际商务活动业务的新要求。
三、应用型国际经济与贸易人才培养体系的构建
院校定位和国际经济与贸易人才培养目标是影响国际经济与贸易人才培养体系构建的基本影响因素。专业的师资力量配备及院校和专业的管理水平是人才培养体系目标实现的前提和保障。
（一）理论课程体系的构建
经济实用型人才 篇4
国务院关于支持河南省加快建设中原经济区的指导意见明确要做大做强高成长性的电子信息、汽车、装备制造等产业, 支持新型显示、信息家电、新一代信息通信产品等发展, 建设郑州、漯河、鹤壁等电子信息产业基地。为了适应和满足中原经济区的建设的需要, 《河南省“十二五”规划》和《指导意见》进一步提出要提高人力资源开发水平, 实施人才强省战略, 深化教育改革, 大力发展职业教育, 加强职业教育基础能力建设, 改革创新职业教育体制机制和人才培养模式。
二、河南职业院校电子信息产业人才培养模式现状及存在的问题
2010年2月发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》明确指出大力发展职业教育, 推进教育教学改革, 实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。
1. 人才培养模式现状。
《规划纲要》为河南高职院校电子信息产业人才培养模式改革指明了方向, 河南省高职院校也积极探索并实施了工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革, 如中州大学工程技术学院与“上海大众”、“广电银通”, 河南职业技术学院与海尔集团, 鹤壁职业技术学院与中兴通讯, 河南交通职业技术学院与丰田公司、上海通用公司、郑州利星, 郑州铁路职业技术学院河南辉煌科技股份有限公司, 郑州科技学院与河南新飞电器有限公司, 河南机电高等专科学校与中达电子 (江苏) 有限公司, 开封大学与富士康科技集团富准精密电子有限公司, 焦作大学与河南中轴集团, 河南工业职业技术学院与中科院计算机研究所、四川华迪、无锡软件园等各院校校企合作的人才培养模式。
2. 人才培养模式存在的问题。
河南电子信息产业发展虽具有劳动力成本优势, 但我省知识力量不够雄厚, 缺乏产业技术领军人才、复合型人才、管理人才和技能型人才。中国工程院徐德民院士建议“河南发展电子信息产业首先需要进行人才培养规划, 要对研发和生产两个领域, 做出与产业发展的速度、规模、水平相适应的人才规划。一方面要注意高端、中端和产业工人等多层次人才的协调发展;另一方面, 要重视职业教育, 特别是电子信息技术产业技能型人才的教育和培训。”人才培养模式存在的问题主要有: (1) 河南高职院校电子信息专业和外省知名公司开展的合作较多, 和本省的校企合作较少。 (2) 河南高职院校电子信息专业和本省电子信息产业的中小公司开展的校企合作极少。 (3) 培养的电子信息产业人才与中原经济区相关产业的人才需求还有较大差距。 (4) 学生实践能力薄弱, 创新能力不足, 对于最新的电子信息技术、工艺设备认知不足。 (5) 河南电子信息专业人才培养模式中虽然规划、实施了工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式, 但缺少对本省电子信息产业或产业链进行人才需求调研。
三、人才培养模式改革目标及改革内容
为了适应和满足中原经济区电子信息产业跨越式发展的客观要求和国家大力发展职业化教育方针政策, 积极进行市场调研, 加强职业院校和中原经济区企业的交流与互动, 深入企业生产一线, 积极实施工学结合、顶岗实习和校企合作的人才培养模式, 为培养出与中原经济区建设深度对接的电子信息产业高素质、技能型人才而改革创新人才培养模式。
1. 分析和调研中原经济区所需的电子信息产业人才
特点, 在此基础上做好岗位群划分, 对现行的人才培养目标方案进行修订和完善。中原经济区电子信息产业发展较快, 应结合现在相关产业的特点及未来的发展趋势, 在国家及省市有关电子信息产业规划的基础上, 适当进行合理的发展预测, 及时完善和调整电子信息专业要面临的岗位以及相关岗位对学生能力的要求, 从而确定人才培养目标以及方案。
2. 依托中原经济区电子信息产业相关的产业园及产
业基地, 践行“工业结合”、校企合作和“工作导向”的办学思想, 采取灵活多样的订单式人才培养模式。中原经济区电子信息产业具有规模较小、骨干企业规模较小、产业园和产业基地相对分散的特点, 与高职院校合作举办订单教育, 很难做到“整班”、“整建制”的校企合作的人才培养模式。为此, 我省高职院校应坚持服务于地方经济发展的办学理念, 根据企业需求的人才规格和数量, 以满足企业需求为根本, 实行多元化的订单式的人才培养模式: (1) 单一企业和某个专业组建订单式培养班级; (2) 单一企业和多个专业组建订单式培养班级; (3) 多个企业和某个专业组建订单式培养班级; (4) 多个企业和多个专业组建订单式培养班级。采取以上措施可解决与广大中小企业的校企合作中存在的人才培养规模问题。
3. 以中原经济区电子信息产业职业分析为基础, 参照
职业资格鉴定中的人才规格要求, 改革专业课程结构, 构建模块式课程体系。以中原经济区电子信息产业职业分析为基础, 开发课程体系框架, 链接职业教学的各个环节和整个过程。让区域职业教育各个元素渗透并融合在教学过程中, 形成职业化的教学环境和课程体系。比照职业资格鉴定对职业能力、知识和素质的要求, 重构专业课程结构, 构建职业技术基础教育、通识教育课、职业技能教育、职业技术教育、企业综合实践和职业资格培训六大教学模块, 实行与职业资格鉴定相符的模块式人才培养方案。
4. 根据中原经济区电子信息产业的实际情况, 修改和
完善现行的课程标准和专业标准, 进一步规范专业建设和课程教学体系。课程教学体系和专业教学标准事关人才培养的质量和层次, 应邀请中原经济区电子信息产业的带头人、产业园及产业基地的技术骨干、企业家、行业协会的专家学者以及学校的教学团队共同开发和制定课程教学标准、专业教学标准。将“教、学、做”融为一体, 注重对学生能力的培养, 教学标准文件中应包括电子信息专业岗位分析、人才需求分析和教学目标等文件。课程教学标准中应包括课程性质与作用、课程制定的依据、课程教育目标、课程与其他课程的关系、课程的教学内容、教学基本条件和建议学时等内容。
5. 以促进中原经济区电子信息产业以及人才发展为
目标, 确定深层次的“工学结合”和根据职业资格证书的“应知、应会”要求, 优化整合课程内容与教学形式的改革。以促进中原经济区电子信息产业的发展为己任, 为电子信息产业提供人才保障和技术支持, 微观上, 要精心设计符合相关产业实际的教学目标、教学内容、教学方法;宏观上, 要依据中原经济区电子信息产业特点, 做好课程结构设置和专业体系的建设工作。
6. 参考和借鉴电子信息产业相关职业资格证书的考核方式与标准, 修订和完善课程考核方式与标准。
参考和借鉴相关职业对人才培养的层次、应该具备的技能以及素质等要求, 在课程考核方式、标准等方面, 确定以突出掌握职业技能为核心的考核标准;主要考核学生根据所学知识解决实际问题的能力, 从而使考试与企业对人才的技能要求相符合, 有利于培养的人才直接可为企业所用。
7. 根据职业资格标准, 加强相关专业教材的建设。
参考和借鉴从事相关职业所需职业资格的要求以及专业标准, 编写与开发原创性的教材, 体现服务于中原经济区电子信息产业发展的办学思想。 (1) 人才培养方案要符合中原经济区电子信息产业特点, 以促进产业发展和为其提供高素质的技能型人才为目标, 构建课程体系。 (2) 注重培养学生运用综合知识的能力以及掌握相关的技能。 (3) 教学内容符合“理论适度够用、注重实践技能”的高等职业教育办学理念。
8. 探索校内、校外实习实训基地建设的新模式。
高素质技能型人才的培养要以适应生产、管理、建设、服务第一线为目标。实践教学是培养高素质技能型人才的重要途径, 是学生成长中必不可少的重要环节。不断适应中原经济区电子信息产业发展, 勇于探索高素质技能型人才的培养规律, 以电子信息产业基地、产业园为依托, 以为中原经济区电子信息产业发展提供人才保障和技术支持为己任, 积极探索并建设校内、校外等多种实习实训基地。
四、结论
改革创新人才培养模式, 为中原经济区建设打造高素质技能型应用电子专业人才, 其核心是培养学生的专业技能。要结合中原经济区电子信息产业现状, 确定培养目标和培养内容, 改革创新工学结合、“教、学、做”为一体的人才培养模式。
参考文献
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经济实用型人才 篇5
一、对应用型会计人才培养目标与模式研究的背景。
随着知识经济的发展，市场对应用型会计人才各方面要求在发生逐步的转变和提高，而形成应用型会计人才主要途径的会计教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）必须进行改革才能使培养出的应用型会计人才适应会计人才市场的需求，会计教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革的.首要问题就是确定正确的应用型会计人才培养目标与模式。现行会计教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）存在着培养出的学生与会计人才市场对会计人才的需求严重脱节的问题，很多大、中专甚至本科会计专业毕业的学生在学校接受了的会计教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），毕业时却与会计工作失之交臂，没有或不能从事会计工作，原因有很多，但最主要的是他们在学校学习的东西在参加工作时根本就派不上用场；而在这时会计行业又在呼吁急需会计人才，原因是他们所拥有的会计人才知识结构陈旧，这就出现了会计人才青黄不接的现象。会计教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部门因为学生不能就业而简单的判断会计专业面临“萎缩”局面，要减少对会计专业学生的招生；而市场中却呈现会计人才供不应求的局面。那么市场需求的会计人才究竟应当是什么样的？学校培养出的会计人才为什么不能在市场中就业？这里就突出一个应用型的问题，也是我们讨论和思考的主要问题，改变会计教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）所面临的这种局面是我们所必须研究和探讨和解决的问题，为了适应市场对应用型会计人才需求的这种趋势，我们在这里专门针对会计教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）培养应用型会计人才这个问题展开研究。
二、重构应用型会计人才的培养目标是实施应用型会计人才教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的前提。
（一）影响应用型会计人才培养目标确立的因素
1、知识经济的发展对应用型会计人才培养提出了新的要求。
知识经济是与农业经济、工业经济相对应的一种经济形态，它是建立在知识与信息的生产、分配和使用上的经济。其最重要的特征是将知识转化为资本，成为经济发展的主要推动力。知识经济的到来，为各行各业带来了很大的变化，同时也为会计行业带来了巨大的冲击。
（1）知识经济时代要建立起应用型会计人才是资本市场支配者和企业生命主导者的新型理念。随着经济体制的变迁，改革开放的深化，会计的职能和作用在潜移默化的变更着。仅仅核算、反映、监督经济业务运行的全过程并反映经营成果的会计已不再适应知识经济条件下社会主义市场经济发展的需求。知识经济要求应用型会计人才转变工作理念，树立全局观念，扩展企业理财思路，从微观的具体的会计核算工作中
经济实用型人才 篇6
摘要：为适应国家和学院提出的培养应用型人才的教学改革目标，结合微观经济学的学科特点，本文结合教学工作总结了微观经济学教学在培养应用型人才中存在的问题，梳理了基于以培养应用型人才的目标微观经济学的教学目标，即为专业课程和职业课程奠定经济学基础以及培养运用经济理论分析现实经济问题的能力。结合本院的实际教学工作和学生的特点，提出了基于应用型人才培养的微观经济学课程教学改革的建议，包括基于够用的原则合理选择教学内容；采取相应措施帮助青年教师尽快成长；丰富微观经济学的教学方法和建立较全面的成绩评价体系。
关键词：应用型人才微观经济学教学方法
国务院总理李克强在国务院常务会议上指出发展职业教育是促进转方式、调结构和民生改善的战略举措。以改革的思路办好职业教育，对提升劳动大军就业创业能力、产业素质和综合国力，意义重大。十八届三中全会为职业教育改革指明了方向———“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。西安翻译学院也提出了以培养应用型人才为目标的各项教学改革。
微观经济学是研究构成整个经济制度的各个经济决策单位的经济行为如何做出决策以及影响这些决策的因素的学科。微观经济学是理论经济学体系的主要构成部分，是教育部规定的经济与管理专业本科必修的专业基础课。结合国家和学院的改革思路，本文仅对微观经济学如何适应改革要求进行探讨。
1微观经济学课程的特征
教师要上好一门课，首先要把握所担任课程的特点，准确把握所授课程的特征。微观经济学课程的特征可以概括为以下几个方面：
1.1知识点多、研究方法多
微观经济学在知识点的分布上包括了供求与均衡价格理论、消费者行为理论、生产论、成本理论、市场结构理论、生产要素市场理论和微观经济政策等内容，理论中又穿插着相关分析方法，如实证分析、规范分析、均衡分析、非均衡分析、数理公式分析、几何模型分析等，在讲授基本理论的同时还要让学生逐步掌握研究方法。虽然一个学期72学时，但鉴于本课程知识点多的特点，一方面对于学生课堂认真听讲、吸收消化知识和课后复习总结的能力都有较高要求，另一方面，对教师对知识点和理论体系综合总结的能力也有较高要求。
1.2理论性和逻辑性强，内容抽象难懂
微观经济学的属于专业基础课具有较强的理论性。虽然在本科阶段的微观经济学是针对初学经济学的学生而设立的，教学内容主要涉及的是学科中的基础理论和基本原理，但是微观经济学是属于西方经济学的课程体系，有大量的知识是对西方国家该学科的发展过程中理论成果的总结，内容比较艰涩、难懂，学生难以产生学习的共鸣。
1.3对数学知识要求较高，有一定学习难度
新古典经济学的代表人物马歇尔综合了“边际三杰”的成果，提出了流行于西方的系统的微观经济学理论的同时，微观经济学也开始大量使用数学方法，大部分理论表现为图形、数理实证分析以及经济学的特有概念去理解，许多经济变量之间的逻辑性很强。即使是在本科阶段的初级微观经济学也已经大量的涉及到数学推导和几何模型的证明，学生对微观经济学课程的虽然表现出较大的兴趣，但由于数学基础相对较差，在学习过程中普遍存在一定的困难，出现了教师难教、学生难懂的尴尬局面。
2微观经济学教学在培养应用型人才中存在的问题
结合我院在微观经济学教学的实践过程，发现主要存在以下几方面的问题：
2.1教学内容贪大求全，缺乏针对性
微观经济学内容十分丰富，虽然在我院的教学中安排了72学时，相当长的一段时间内选择高鸿业教授主编、中国人民大学出版社出版的《西方经济学（微观部分）》作为教材。虽然该教材在不断再版的过程中建立了十分完善的内容体系，网上相关的教学资源十分丰富，堪称西方经济学教材的经典。但是，从该书在本院的使用过程中我们发现，该教材案例较少，注重理论体系的全面性和一定的深度，对于本院非经济类专业且数学基础不太好的学生而言，理解较为困难，学生课后复习难度较大，习题注重数学推导和相关数学方法的使用，相当一部分学生早早放弃了本课程的学习。
2.2课程考核方法比较片面
微观经济学课程的考核方式一般采用闭卷考试的形式。试题通常侧重基础理论的理解和识记，名词解释、计算题和简答题所占比重较高，学生运用所学的经济理论分析现实经济问题的开放性问题所占比重相对较低。而这恰恰正是培养应用型人才的关键所在。在这种考试方式下，成绩较高的往往是擅长死记硬背的学生，而善于思考的学生不一定能得高分。
2.3教师缺少必要的实践机会和经历，阻碍了应用型人才培养目标的实现
应用型本科的微观经济学教师，大部分都是从学校毕业后就直接到学校教书，缺乏在企业和社会中运用经济学知识的具体实践经验，教师自身在理论与实践的结合上比较欠缺，对应用型人才的培养自身概念就比较模糊，因此就更无法培养学生的实践能力，在一定程度上阻碍了应用型人才培养目标的实现。
3基于培养应用型人才的目标微观经济学的教学目标
3.1为专业课程和职业课程奠定经济学基础
微观经济学作为经济和管理类学生的专业基础课，为我院各专业学生学习后续专业课程和相关职业课程，如运输经济学、劳动经济学、证券投资学等，提供理论基础，从一定程度上来说，微观经济学基础知识的掌握程度将直接决定后续课程的学习效果。教师在课堂讲授中，不能对各专业采取相同的教学模式，应结合各专业的特点和后续专业课，有意识地引入专业课程和职业课程中的相关概念、理论和案例，帮助学生更好的学习微观经济学和其他相关专业课。
3.2培养运用经济理论分析现实经济问题的能力
“授人以鱼不如授人以渔”，学习微观经济学的最终目的并不是掌握相关的基本概念和基本理论，而是在于培养学生的经济学思维方法，使学生在掌握理论知识的基础上，能够对生活中所遇到的现实经济问题进行分析。为了实现这个目标，教师在讲课过程中，可以针对学生关心的身边的事或者新闻，运用经济学的方法进行分析。
4基于应用型人才培养的微观经济学课程教学改革的建议
4.1基于够用的原则合理选择教学内容
以培养应用型人才的目标，对微观经济学的内容进行合理的取舍，尽可能让学生在有限的学时内掌握与未来工作密切相关的经济学知识，尽可能减少经济理论的数学证明过程和对模型的讲解，结合案例阐述清楚经济学模型的理论涵义就可以了。
在教材的选择上尽可能选择适合非经济学专业的、数学推导较少、案例较多的教材，在条件成熟的情况下可以组织相关教师针对我院学生的实际情况编写出创新、注重实践的微观经济学教材。
4.2采取相应措施帮助青年教师尽快成长
微观经济学涉及到的知识内容比较多，在我院以青年教师为主的教学队伍中发现虽然青年教师自身基础知识较牢固，但缺乏相应的教学经验，教学方法较单一。为解决这一问题，学院鼓励集体备课，相互取长补短。在此基础上，应继续加大青年教师讲课比赛、微课、慕课等网络教学方式，改善教学方法，鼓励青年教师“走出去”，参加相应的培训和社会实践，促进青年教师尽快成长。
4.3丰富微观经济学的教学方法
要微观经济学提高教学质量，必须改变传统的教学模式及方法。
4.3.1实施案例教学
在教学过程中，教师应该理论联系实际，尽可能利用一些贴近日常生活、浅显易懂的案例和事实，加深学生对理论的理解。在实施案例教学的过程中，尽量选取近期发生的、与中国本土经济贴近的案例，加之大多数学生对经济和金融有一定的参与程度，可以更好的激发学生的学习兴趣。在讨论中鼓励学生各抒己见进行讨论，使知识得到激发和升华，例如，在介绍机会成本这一概念时，可以从上大学或投资股票的机会成本组织学生进行讨论。
4.3.2引导和鼓励学生将微观经济学知识用于社会实践中
学院要求学生利用假期时间开展社会调查，通过社会调查，学生需要对所关心的经济现象展开独立思考，分析问题并尝试解决问题，这是将经济学的基础理论和实践相结合的良好的平台，需要引导和鼓励学生将微观经济学知识用于社会实践中，如学生在描述一家三代生活水平提高的现象时，可以引导学生利用恩格尔系数进行描述，对在调查中发现的问题尝试使用经济学原理提出相对合理的解决方案。
4.3.3尝试实验教学法
实验教学法是在可控实验环境下，模仿自然科学实验，针对某一现象或经济理论，通过控制某些变量、观察实验过程及分析实验结果，以检验某些经济理论来为经济决策提供依据。比如，在介绍消费者剩余这一概念时，可以设计一次拍卖会或者买卖双方讨价还价的过程，使学生更好的掌握“消费者剩余=消费者愿意支付的价格-消费者实际支付的价格”这一基本概念。实验教学法趣味性强，这样学生通过角色扮演较直观、深刻地理解并掌握枯燥的经济学的基本概念和理论。
4.3.4举办专家讲座
课堂教学之余，学校可以邀请知名的经济学专家和学者、知名企业的高级管理人员给学生介绍和分析当前的经济理论热点、前沿问题，以及所学理论知识如何运用到实践中去，以达到开拓视野，激发兴趣的目的。例如，目前我国的房地产行业的风险问题以及未来房价可能的走势，企业如何进行成本的分析和控制问题。
4.4建立较全面的成绩评价体系
为进一步提升分析问题和解决问题的能力，应积极改变过去的单一的基于标准试卷的以考查学生记忆力为主的考核方式，建立较全面的成绩评价体系，将学生课堂表现、平时作业完成、课程论文和期末考试成绩三者结合起来进行综合评价，鼓励学生上课积极回答问题、参与讨论，独立思考经济学问题。
总之，以培养应用型人才为目标的微观经济学教学改革研究是一个需要不断摸索和创新的过程，如何适应这一目标并有效地提高教学质量需要社会、高校和教师的共同努力，不可能一蹴而就，是一个持续改进的过程。
参考文献：
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[5]林素钢.非经济类专业西方经济学课程改革建议[J].教育与教学研究，2009（6）：64-66.
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经济实用型人才 篇7
一、国际经济与贸易专业应用型人才培养的重要性
首先, 培养国际经济与贸易专业应用型人才能够满足此专业人才的就业能力需求。近年来, 高校学生面临在毕业后就业困难的问题, 对于此问题也受到了社会的高度重视。所以在确定专业培养目标时一定要先考虑到学生的就业能力需求, 并对人才培养模式进行完善。目前, 在社会的快速进步和经济的快速发展中, 国际经济贸易的发展对于国际经济与贸易专业应用型人才提出了新的要求, 因此必须加强对此专业人才的综合能力培养。此类人才的综合能力培养包含有较强的专业理论知识和实践操作能力。因此, 高校应以应用型人才的培养为导向进行专业课程设置和教学, 以培养出满足社会市场需求的应用型人才。
其次, 体现经济发展的各种需求。随着我国国际贸易进程的加快, 国家在扩大国内外外贸行业岗位了规模的同时, 其在结构、贸易方式以及贸易形式上也发生了变化。从社会行业的需求立场出发, 培养出的国际经济与贸易专业应用型人才要能够在国际经济贸易不同的行业中进行就业。
二、国际经济与贸易专业应用型人才培养应遵循的基本原则
(一) 结合市场需求, 以就业为导向的原则
目前, 就业问题是一个受到社会重点关注的一个问题, 因此结合市场发展需求, 国际经济与贸易专业在课程设置、教学过程都要和社会市场发展的方向、要求保持一致, 紧紧贴合国际基金和贸易发展的趋势, 以就业为导向。因此高等院校就必须针对此专业加强专业研究毕业生的就业市场和生源市场, 保证专业的招生规模和专业定位根据市场经济的变化规律而变化。
(二) 坚持以素质教育为基础、能力培养为本的原则
国际经济与贸易专业应用型人才的能力培养是建立在全面素质教育的基础行。在素质和能力培养的要求来设定专业目标、开发教学环境、制定相应的教学管理、评估和改进工作。
(三) 理论与实践结合的原则
从发达国家的国际经济与贸易专业教育培养的经验中我们可以得出, 理论与实践的紧密结合、校企合作方式是培养国际经济与贸易专业应用型人才的基本途径。此外国际经济与贸易专业是经济学范畴中的一门重要学科, 因此在培养此类应用性人才时还要注重科研活动的开展。
三、国际经济与贸易专业应用型人才培养的策略
在培养国际经济与贸易专业应用型人才时要以培养学生的应用技能为其培养中心。同时将专业理论知识的讲授、岗位技能的训练和职业精神的培养有效的结合在一起, 并将三者进行融通, 使之相互促进;在实践能力培养中心上将学生的创新能力、实践能力以及综合能力结合起来, 使他们之间相互作用, 相互提高;将理论知识、实践能力和素质教育几个方面的培养结合在一起, 通过这几方面的培养让学生的知识、素质和能力得到优化, 促进他们全面协调发展。
(一) 完善专业课程设置
课程设置作为人才培养的核心, 在对其进行设置时要从职业岗位的角度出发, 通过研究职业岗位共性和个性, 制定出符合岗位专业理论、技能和文化素养的课程体系, 这样培养出的全面发展的人才才会深受企业的青睐。在教学过程中关于知识和素养的教学要求学生对其进行理解或是了解, 而对于能力则要求其进行掌握, 实践教学是一种延续性的教育。国际经济与贸易专业的主要课程要以提升学生的综合职业能力为教学目标。其综合能力包含了牢固的专业理论实践知识、业务能力、素质能力、交际能力、应变能努力等, 因此在进行课程设置时要将“国际贸易实务”、“外贸单证业务”等课程作为国际经济与贸易专业的主干课程进行建设, 并且此部分课程的课时要充足, 进而使学生充分掌握此类知识, 最终提升其综合职业能力。
(二) 采用灵活的教学方法
在国际经济与贸易专业中英语是一门必不可缺的教学内容, 是进行国际经济贸易时的一种交际语言, 所以为了提升学生的能与能力, 在高校教学中应大力推行“双语课程“教学, 通过学习和交流来提高学生的外语素质, 并从交流中更好的掌握国际交流和对话形式。国际经济与贸易专业的双语教学主要包含三个层次:第一简单渗透。在课堂教学过程中教师可以使用英语来讲述一些重要的词句, 增加了学生接触外语的机会;第二, 整合层次。此层次主要是在课堂教学中教师使用中英文交替教学, 以提升学生的英语能力;第三, 双语思维层次。此阶段主要是要学生学会使用中文和英文来进行思考解答。另外, 在课堂教学过程中, 教师还应积极采用案例、情景设置等教学方法, 让学生主动参与到教学过程中, 引导和启发学生思考并解决问题。
(三) 加强实践教学
应用型人才的培养重点是让学生拥有较强的实践能力, 而实践能力的培养可以通过学校内实训和校外实习的方式来实现。在高校中要加强实验室的建设、增设实践性、综合性较强的教学内容, 同时需要及时更细实训设备和软件, 创设一种全真或仿真的职业环境, 保障此专业校内实训的有效开展。此外, 要大力开展校外实训基地, 学校要加强与外贸企业、货运代理公司等进行校企合作, 增加学生的校外实习机会, 同时保证教学和工作都建立在实践的基础上, 提升学生的各项能力。可以通过建立校内外“实训实习基地建设指导委员会”来保证本专业实践教学的有效落实, 保障实训基地的高校运行。
(四) 加强师资队伍的建设
培养应用型人才需要一直理论水平和实践能力较强的师资力量, 因此应在双师型教师队伍的基础上建立一支实力较强的师资队伍。师资队伍的建设可以从社会企业中引进一些具有实战经验的双师型教师队伍来校做兼职, 以承担校园实践性较强的教学工作。对于校内高学历但缺乏实战经验的教师可以送他们出外进修或是让他们到企业中进行调研和做实习了工作, 从中提升教师的实践能力, 在结合教师较高的理论能力来提高该专业教师的教学水平。
结束语
处于今天这个经济全球化的大环境中, 对国际经济贸易应用型人才的培养是十分重要的。应用型人才的培养要以市场需求、素质教育为基础、理论和实践结合为基础, 采取有效的培养策略使学生学习理论知识的同时还具有较强的实践操作能力和职业素养, 使学生拥有较高的综合素质, 适应国际经济贸易岗位的需求, 增强国际经济贸易专业毕业生的就业能力, 促使我国经济的建设和发展。
参考文献
[1]王芳.国际经济与贸易专业应用型人才培养模式探索[J].吉林工程技术师范学院学报, 2010 (03) .
[2]张裕晨.基于就业导向的国际经济与贸易专业人才培养模式探讨——以浙江树人大学现代服务业学院为例[J].出国与就业 (就业版) , 2011 (11) .
经济实用型人才 篇8
关键词：国际经济与贸易,应用型人才,多层次培养模式
一、国际经济与贸易专业应用型人才供需困局
加入WTO标志着中国经济国际化进入了新的发展阶段。外国资本进入中国更广泛领域, 包括制造业的高端领域和金融、商贸、流通、信息、高技术研发等服务业领域。中国企业国际化进程也取得了长足的进步, 大批企业走出国门展开国际竞争, 这对国际经济与贸易专业人才的需求迅速增加。相对于旺盛需求, 相对于供给不足, 就业还十分困难, 这种供需困局不能不让我们深思。是人才结构出现了问题?是人才质量出现了问题?还是人才培养模式不适应社会需要?
二、现行人才培养模式缺陷分析
1、人才培养目标趋同化
典型的案例描述是“掌握经济学和管理学基本知识, 了解WTO及当代国际贸易的基本现状, 熟悉通行的国际贸易规则和惯例以及中国对外贸易政策法规, 了解中国主要贸易伙伴的贸易和金融情况, 系统地掌握国际经济、国际贸易的基本理论及基本技能, 具有良好职业道德和创新能力的复合型高级应用人才”。这种描述是对国际经贸人才的一般要求, 没有突出各学校人才培养特点, 更没有体现人才培养的差异性。
2、人才培养方案难以承载培养目标
具体表现在以下三个方面:一是教材内容跟不上形势变化。经济全球化的发展、科学技术的进步、人类文明的提高使国际贸易理论和政策发生了深刻的变化, 出现了许多新领域、新课题。如贸易与环境、标准化与国际贸易、电子商务与国际贸易、新贸易保护等。现有教材基本上围绕传统的理论、方法和手段进行设计, 不能适应新形势变化。二是实践技能培养严重不足。虽然设置了实践环节, 但内容不系统, 设施不完备, 实践效果差仍是普遍现象。学校的实验课程以基础实验为主, 缺乏提高实验和创新实验;校外实践基地建设不稳定, 合作企业积极性不高。三是创新能力培养缺乏系统性。目前创新能力培养处于启蒙阶段, 只是学习创新知识和简单的模拟活动 (如创业大赛) 。创新能力的培养也是系统性的, 包括创新的基本理论、创新的技术手段、创新的支持体系。
3、人才培养途径单一
目前高校是人才培养的主体, 一切培养责任完全由高校承担。实际上由于资源的有限性高校难以完全承担人才培养重任。高校实践设施不足, 制约了人才技能培养的质量。虽然进行校企合作、建立校外培养基地等, 但大都是基于合作协议开展的, 并不是基于共同产权机制。企业合作的临时性和不积极态度, 大大削弱了实践能力的培养。中国应积极探索政产学研联盟人才培养机制, 拓宽人才培养途径。
三、市场细分视角下的多层次人才培养目标定位
市场细分是市场营销学中的理论, 是企业根据产品和服务需求的不同把现有的市场划分为不同的子市场, 然后依据企业的竞争优势选择其中一个或几个子市场并为之服务取得收益的营销理论。市场细分主要的特点是可以集中使用企业的优势资源在目标市场中竞争并取得市场主导地位, 它同样适用于教育行业。高校在长期的实践中积累了自己的优势资源, 这种优势资源是独有的, 是高校树立特色的基础。同样高校资源也是有限的, 它并没有为所有市场需求服务的能力。利用自己优势的教育资源为一个或几个目标子市场服务, 是高校树立特色取得竞争优势的根本途径。
四、多层次人才培养模式的构建
人才培养模式是由人才培养目标、人才培养方案和人才培养途径三部分组成的。创建一种新的人才培养模式:在内容安排上创新;在结构设计上创新;在培养主体上创新。在内容安排上, 针对应用型国际经贸人才的培养现存的问题, 我们认为应在如下方面进行创新:一是加强教材建设。针对目标层次人才培养要求, 编写不同内容、不同深度的教材体系。体现层次需求、反映时代特点, 尤其是实验、社会实践教材应大力开发。二是完善英语教育体系。将现有的公共英语、专业英语体系拓展为公共英语、专业基础英语和专业实践英语。三是完善技能培养体系。构建基础实验、综合实验、研究创新实验体系;构建专业认识实习、岗位技能实习、调研设计实习体系。四是完善创新能力培养体系。构建创新意识、创新技术、创新实践课程体系。
在培养主体上, 应建立多主体人才培养机制。拓展包括政府、高校、企业、社会团体等共同参与的人才培养途径。
在结构设计上, 人才培养目标决定人才知识、能力、素质的规格, 对教育内容要进行相应的安排。在教育内容创新的基础上, 设计不同的教育方案, 实现结构设计创新。
五、多层次人才培养模式的竞争优势
教育内容的创新可以改善学生知识结构和技能水平;教材建设可以更新知识体系和结构;实践课程的拓展可以提高人才的操作能力;创新能力的构建使人才具有真正的创新能力;教育主体机制创新, 可以发挥各种教育资源的优势, 克服高校教育资源瓶颈障碍。
人才培养方案的重新构建可以解决人才能力趋同所带来的三个问题, 即人才能力趋同、人才能力稀释、人才层次不分。人才能力差异化, 可以改变人才供给结构, 解决一些层次人才饱和而另一些层次人才稀缺问题。分层次设计模块, 围绕该层次人才培养目标集中构建该层次对应的专业知识、能力、素质所须的课程体系, 可以解决人才能力稀释问题, 提高人才培养质量。分层次培养人才, 可以提高人才针对性, 提高人才对各种工作要求的适应能力。多层次人才培养模式, 提高人才培养质量和适应能力, 最终将提高教育竞争力。
参考文献
[1]韦霞.我国外贸人才需求状况与培养问题分析[J].中国集体经济, 2010 (12) .
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[4]窦建华.国际经贸人才需求新变化及对策研究[J].内蒙古财经学院学报, 2010 (04) .
经济实用型人才 篇9
资源、人才、技术是经济发展的三要素。资源既定, 地方要想实现经济的快速发展, 提高人民的生活水平, 唯有靠优秀的人才和先进的技术。地方院校, 担负着为地方培养人才的艰巨任务:一方面, 高校所拥有的优秀科技人才和比较先进完备的科研条件是发展地方经济可以利用的宝贵资源, 教师深入实地分析研究当前地方经济发展中所面临的问题, 人文科教师为地方经济社会全面、协调、可持续发展出谋划策, 而理工科教师结合地方特色进行科学研究, 并不断促成科技成果转化, 推动地方经济发展;另一方面, 由于学生联系就业和用人单位招聘的便利, 学校连年毕业的学生不断进入到当地企事业单位, 作为技术的研究和实施者, 对地方经济建设起着更为重要的作用。
我国现有高等教育普通本科教育、应用型本科教育和高职高专教育, 三者在培养定位, 人才培养规格, 专业设置、课程体系及课程设置要求, 学科专业面向, 教学模式以及对教师的要求, 实践教学, 生源质量, 办学模式都有所不同[1]。近年来研究型大学和高职 (专科) 院校的定位相对明确, 而地方普通高校作为夹心层, 定位常有“高不成, 低不就”的困惑, 其中尤以地方新建本科院校为典型。地方新建本科院校多由高职高专升格而来, 一方面受原有高专定位的束缚, 另一方面又对本科教育的应用型高级专门人才培养缺乏经验, 在近年人才培养中, 培养目标不明确, 课程体系不完善, 硬件设施缺乏, 实践教学与理论和生产脱节, 进而导致毕业生就业困难, 没有很好的发挥地方院校作用。另一方面, 随着经济的转型升级, 我国高层次技术技能型人才的数量和结构远不能满足市场需求, “高级技工荒”问题凸显。为此, 教育部高校转型改革提出, 国家普通高等院校1200所学校中, 将有600多所转向职业教育[2]。这个转型的呼声, 不是像网友所调侃的“一夜回到解放前”, 不是让我们简单回到升本前的状态, 和现有高职高专人才培养一样, 而是要根据自身特点, 进一步做好人才培养模式改革, 完善应用型人才培养。
2 地方高校人才培养模式改革的思路
2.1 坚持为区域经济发展服务的理念, 做好人才目标定位
地方高校作为我国高等教育体系的主体部分, 大多数靠地方财政供养, 以服务区域经济社会发展为目标, 着力为地方培养高素质人才。例如, 贺州学院作为贺州的唯一一所高校, 一直坚持“立足贺州, 服务广西, 为广西新发展做贡献”的办学理念。那么, 地方需要什么样的人才是我们首先要弄清楚的问题。贺州这样的小城市, 地方企业多为中小企业, 中小企业大多是订单化生产方式, 化工产品实行多规格、小批量生产, 分工有很大的灵活性, 一个人在一段时间内可能要从事经营、管理、技术、生产、售后服务等许多方面的工作, 仅从技术角度看, 就可能涉及化工产品的研发、生产、售后等不同环节, 中小企业工作岗位的综合程度较高且所需人才的岗位变动频繁。同时, 在激烈的市场竞争中, 企业技术创新尤其是渐进性创新, 急需各类德才兼备、创新能力强的应用型人才。因此, 适应中小企业发展的人才应是一种复合型创新人才。
2.2 认清自己, 从实际出发, 扬长避短, 做好人才培养改革
新建地方本科院校, 虽然在上述方面存在不足, 但在师资和生源上相比较普通本科和高职高专, 又有一定的优势:一方面, 升本前的老教师, 在技能教育方面有较丰富的经验, 升本后引进的新教师有较深厚的理论基础;另一方面, 相比较高职高专学生, 新建地方本科院校生源质量更好, 学生有一定的理论素质, 能够更快的接收理论和技能。北大学生周浩大二退学后到北京工业技师学院学习, 由于有北大的理论基础和北京工业技师学院的技术学习, 朝着知识技能复合型人才的道路发展并得到社会认可的实例[3]表明, 复合型人才是现在社会较欢迎的一类人才, 而地方新建本科院校的上述特点, 为知识技能复合型人才的培养提供了条件保障。
3 人才培养模式改革的措施
3.1 以就业为导向做好人才培养方案的研究
人才培养方案是高校实现人才培养目标的总体设计, 是教育教学改革理念的主要体现, 作用于人才培养全过程, 直接影响人才培养质量。它规定了不同课程类型相互衔接的方式、不同课程在学习方式方面的要求、各门课程所占的比例等。一届学生, 在校期间学校对他们组织的一切教学活动, 都必须以其所学专业既定的人才培养方案为依据。因此人才培养模式改革的首要问题是做好培养方案的研究。高校既然为企事业单位培养人才, 在制定人才培养方案时, 就必须以企事业单位为主体, 即广泛调查该专业毕业生可能从事的工作岗位或岗位群, 了解其对员工的知识、能力、素质等方面的要求, 结合生源特点等, 制订人才培养方案。根据理论与实际相结合、系统性与突出重点相结合、传授知识与培养能力提升能力相结合、统一要求与因材施教相结合等原则, 在课程体系的优化重组中, 处理好专业教育与人文教育、通识教育的关系问题。目前, 在课程体系的优化重组中较实用有效的方法是将课程模块化[4]。模块化课程依据职业岗位实际需要确定, 实用性、应用性强;不以学科为中心组织教学内容, 而强调能力培养, 围绕能力形成组织教学内容, 且每个模块内容不多, 讲究“必须、够用”, 针对性强;模块之间可以灵活组合, 每个模块组合有明确的行为目标和具体要求;课程模块更新效率高, 可以及时反映行业发展所产生的新技术、新方法、新工艺、新手段。为了使培养方案与职业岗位的实际要求相适应, 在制订人才培养方案之后, 必须将人才培养方案送有关用人单位, 通过高级技术人员或高级管理人员2~3人评审。
3.2 培养与引进相结合, 组建一支能为地方经济服务的师资队伍
作为教学活动的直接参与者与执行者, 教师对人才培养质量起到决定性作用。教师不仅要有足够硬的专业技术知识的基本功, 还要有丰富的工作实践经验, 才能培养出更优秀的毕业生。因此, 必须注重双师型教师的培养和引进, 加大专任教师实践锻炼的力度, 促进专业骨干教师积累企业工作经历, 给予重金聘请和丰厚的奖励等引进和挽留优秀的双师型教师。同时, 教师走出校门, 作为企业科技特派员, 结合地方进行科学研究, 促进课题成果转化。另外, 通过引进来自企业生产一线的高级技师承担相应比例的教学任务, 参与课程建设、课程教学、课程资源开发以及实习基地建设等专业教育教学活动, 建立多元的兼职教师管理模式和校企互兼互聘模式, 通过工学结合、校企合作, 建立专兼结合的专业教学团队, 不断优化学历结构、职称结构, 提升教学团队的综合实力。
3.3 以提高学生的综合素质和能力为目标进行教学改革
适应企业发展的人才应是一种复合型创新人才, 而任何创新都不可能一帆风顺, 不仅需要具有不屈不挠的精神和相信成功的心理素养, 还需具有敏锐的洞察力, 较强的探究能力和良好的创新思维能力, 以及积极进取、勇于开拓的精神与品质。这些对道德素质、心理素质、智力素质、专业技能素质等综合素质的培养提出了更高的要求。而素质是知识和能力的升华, 能力是知识的综合体现, 是运用知识发现问题、分析问题、解决问题的一种本领[5]。因此, 归根结底, 让学生获取更多知识是人才培养的目标。然而, 随着知识数量的增长以及学科的进一步分化, 社会对于毕业生的要求发生了变化, 各高校不可能在短短的几年内将某一学科或专业的知识全部教授给学生, 即使学生在校期间学的知识很多, 毕业后仍然面临知识不断更新的问题, 不能靠在学校学到的知识用一辈子。对学生来说, 最持久的甚至是终生有用的是学会学习、学会思维、学会表达、学会交往, 养成思考问题、分析问题和解决问题的能力。因此, 高校由重视学生知识的学习积累, 向注重学生的能力培养和提高学生的综合素质方向发展要求教师必须在教学内容和方法上进行改革。
在教学内容上, 采用专业教育与人文教育、通识教育相结合的方法, 增加综合素质课模块的比例, 提高学生综合素质。在专业课程方面, 坚持应用型人才的培养目标, 尽量做到在有限的学时内做到与专业的匹配, 本着“必需”“够用”的原则, 有所侧重地对教学内容进行取舍、压缩、合并;同时树立起“实践教学与理论教学同等重要”的教学理念, 课堂教学与实验内容相结合以增强学生对知识的掌握与应用能力, 以提高学生的自主创新能力及综合应用型的实验逐渐代替以仪器使用和基本课程为主要内容的验证性实验。结合案例教学, 突出区域特点, 实际课题融入到教学内容中, 使学生增强理性认识, 强化科研思想, 激发听课兴趣, 培养创新能力。
教学方法上, 建立以校内教学为主导、企业社会共同参与的“产、学、研”一体化合作教学。校企联合培养的方式可使校、企、生三方共赢[7]:使学校教学方法实现高效性, 教学内容体现实用性;给了企业考察、选择、培养技术人才的机会;培养学生“敬岗、爱岗、适岗”的良好职业素质, 顺利完成从学生到“企业员工”的转变。理论教学方面着力推动探究式、讨论式、参与式教学, 培养学生综合素质。实践教学方面, 充分利用实验教学、实习实训、社会实践、毕业论文 (设计) 等培养学生的能力。实验教学[8]可采用网络化实验教学资源来强化预习环节;建立基本操作能力自主练习室, 提高实验室的开放性, 满足学生根据兴趣、专业方向和就业方向选择开放性实验;组织学生参加各种地区级、国家级竞赛, 进一步巩固、提高学生的实验综合能力。在实习、实践教学中, 一方面加强与实习单位的合作, 做好基地建设;另一方面利用现代计算机及网络技术, 加强仿真实习, 让学生了解基本原理, 在模拟熟悉后再到现场了解工厂实际流程与装置, 使实习取得更好的效果。重视毕业论文 (设计) 环节, 培养学生的工程意识和创新能力, 可使选题时间提前, 使学生有充裕的时间完成毕业论文 (设计) ;选题内容放开, 学生可选择老师的科研课题、与地方企业或科研院所联合开发的科研课题, 也可结合自己兴趣与特长, 选择体现专业特色自有课题。
3.4 做好保障机制, 使改革取得成效
要实现上述目标, 需要一定的保障机制。学校要改变对教师的评价考核方式, 增加教师工程化实践能力和指导水平, 出台措施鼓励教师参与产学研合作教育;企业应建立学生实践班导师制度, 认可导师对学生的指导工作业绩, 并给与相应的奖励和补助;学生的考核要注重全过程的量化和跟踪, 并注重反馈和引导, 充分发挥学生的自主性和能动性, 培养学生的创新能力;行业主管部门要建立起对学校和企业主体单位的考核指标体系, 从制度上保证学校和企业有动力参与到产学研合作教育中来。
参考文献
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经济实用型人才 篇10
高等教育的本质是培养符合社会发展所需要的高层次人才;高等教育的价值是服务经济社会发展以及人类的全面发展;高等教育的任务是人才培养、科学研究和社会服务。既然高等教育的存在是以社会需要为前提, 显而易见, 高等教育分类也应从社会的人才需求出发。
中原经济区建设需要高层次人才, 更大量需要的是应用型、高层次、专业性强的职业人才。
需要指出的是:职业人才培养不只是高职层次, 对于本科层次的人才培养, 尤其是管理类人才, 如会计、旅游、营销、管理、金融等专业的职业人才, 同样需要突出其应用性、技能性能力的培养与训练;本文侧重管理类本科应用型人才培养, 借鉴国内外高等职业教育的经验, 对本科应用型、也就是本科经济学专业人才培养的模式进行创新。
二、经济学专业课程的特点
经济学课程是为高校经济和管理类专业本科生开设的专业基础课, 是教育部指定的财经类专业核心主干课程之一, 在经管类人才培养计划中占重要地位。经济学课程是经管类专业的必修基础课, 对经管类学生展开专业课程学习具有较好的引导作用。该课程也是国家教育部制定的财经类专业核心主干课程, 是经管专业人才培养计划的重要部分。随着经济结构的调整和网络技术的应用, 新的经济形态不断冲击着传统的经济学理论, 只有适应市场需求的专业人才培养计划才能够帮助学生更好地实现就业。
地方院校财经类专业的学生需要不断提升其适应性, 尤其是对地方经济的适应性。同时要培养其独立性和创造性, 帮助其提高解决实际问题的能力。在教学培养的过程中应当充分体现出金融作为“百业之首”的学科特色, 从而培养出“以宏观金融体系作为结构, 以微观金融观念作为经营思想”的背景下的国际型、应用型金融人才。
经济学课程中频繁使用数学模型、逻辑推导、图形演示等手段来表达相关的理论知识, 学生需要具备较好的数理知识, 但招生时往往存在文理兼收的情况, 学生学习该课程的难度在无形中被放大。且由于理论派系较多, 学生自身对该学科知识体系的把握也较为困难。所以, 经济学课程教学效果的好坏将直接影响学生其他专业课程的学习, 从而影响其综合分析能力的发展。
三、我院在经济学教学的实践过程存在的问题
(一) 教学内容贪大求全, 缺乏针对性
微观经济学内容十分丰富, 在课时设置时安排50~60个课时, 普遍选择中国人民大学出版社出版的《西方经济学 (微观部分) 》《西方经济学 (宏观部分) 》作为教材, 该教材由高鸿业教授主编, 在不断再版的过程中建立了十分完善的内容体系。学生不仅可以通过课堂学习, 也可以在网上搜索到十分丰富的教学资源, 也成为国内教授西方经济学教材的经典。但是, 该书在系统逻辑体系的全面性和深度体现的同时, 能够配合出现的案例较少, 对于初次接触专业课程的学生来说, 过多的抽象知识不仅无法掌握, 更可能使得其丧失了对该课程的兴趣。由于需要较多的高等数学知识作为补充, 学生课前预习、课后复习难度较大, 导致相当一部分学生早早放弃了本课程的学习。
(二) 知识点多、研究方法多
《微观经济学》《宏观经济学》《金融学》在知识点的分布上包括了供求与均衡价格理论、消费者行动理论、生产论、成本理论、市场结构理论、分配理论、经济政策等内容, 理论中又穿插着相关分析方法, 如实证分析、规范分析、均衡分析、非均衡分析、数理公式分析、几何模型分析等, 在讲授基本理论的同时还要让学生逐步掌握研究方法。
(三) 理论性和逻辑性强, 内容抽象难懂
《微观经济学》《宏观经济学》《金融学》属于专业基础课, 具有较强的理论性。学生从高中的被动学习调整为大学的主动学习是一个艰难的过程, 虽然在本科阶段的课程已经尽可能地考虑学生的学习能力和接受能力, 课程设置和教材章节安排已相应地做出了调整, 但不可回避的是, 教学内容主要涉及的学科中的基础理论和基本原理内容本身就属于比较艰涩、难懂的知识, 再加上学习成果是希望学生对知识有系统的了解和掌握, 所以, 如何将抽象知识传达给学生则是比较困难的过程。
(四) 片面的课程考核模式
金融学课程、宏观经济学、微观经济学通常都应用闭卷的形式进行考核。试题一般注重识记与理解基础性的理论内容, 其中, 占据较高比例的是简单题、计算题、名词解释等, 而开放性的题目占据比较小的比例。而这正是应用型人才得以培养的根本问题。鉴于如此的考核模式之下, 死记硬背的学生常常能够取得比较高的成绩, 而懂得思考的学生未必能够获得较好的考试成绩。
四、经济学课程改革的思路
(一) 项目教学
将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成。从信息的收集、方案的设计与实施, 到完成后的评价, 都由学生具体负责;教师起到咨询、指导与解答疑难的作用。通过一个个项目的实地进行, 要使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。项目教学法强调培养学生独立与协作工作的能力, 锻炼学生掌握工作思路与方法, 训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力, 也提高学生的认知水平。
(二) 案例分析
案例分析是在针对解决问题和决策的行动环境中, 形成职业行动能力的一种方法, 它特别适合在课堂上对实际生活和职业实践中所出现的问题进行分析。案例分析没有标准答案, 但可以通过对学生多角度的引导, 帮助其加深对问题的认识, 如果有可能, 学生自己查阅相关文献资料, 多层次广泛的接触案例中类似或者相关的企业和个人。学生通过这一类的实践活动, 调研走访, 深入了解问题, 理论知识和实践紧密结合, 得到的结论也更为客观和全面。本课题拟设计出能突破某一教学内容和知识点并注重多个内容和知识点相互融合、相互渗透的案例, 尝试做到案例的综合性、针对性、启发性、探索性和开放性, 对各种金融案例进行筛选、整合和凝练, 是一个提升教师教学能力的复杂过程, 通过这种教学方法, 改变了原有的“教师讲、学生听”的灌注式教学方法, 有助于提升学生运用金融理论解决实际金融问题的能力, 培养金融创新人才, 与我校培养应用型人才的定位相吻合。
(三) 加强教材建设
目前, 能够用于行动教学法的教材十分紧缺, 所以必须加强教材建设。但较三年前相比, 这个问题已大大缓解了不少, 专业人士已经编制了适应行动导向教学模式的教材。更为重要的是老师们对经济学教学模式的深入了解, 他们可以在实践中积累和开发活页教材。
(四) 建立较全面的成绩考评体系
单纯的标准试卷考核已经不能满足学生提高其分析实际问题并解决实际问题的能力的要求, 标准试卷考核的是学生对课程知识点的识记能力, 不能体现其掌握知识并运用知识解决实际问题的能力。因此, 构建全面的成绩考评体系, 将学生平时的表现、作业完成情况、课外阅读情况、课程期中论文等纳入考评体系, 以此来鼓励学生多读、多思考、多讨论, 培养其分析问题、解决问题的能力。
参考文献
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经济实用型人才 篇11
[关键词]区域社会经济发展；人才培养模式；法语应用型人才培养
1.黑龙江地方高校构建法语人才培养模式的现实意义
长期以来，我省与法国保持着紧密的经贸合作关系。黑龙江作为东北老工业基地、全国农业大省、绿色有机食品产业基地，国家电子商务示范基地，在与法方共同发展工业、农业、畜牧业以及现代服务业等领域有着巨大的合作潜力。2014年底法国驻中国大使馆商务处处长娄兰带领法国农业机械企业库恩公司和克拉斯公司负责人莅临肇东市，就进一步推进中法双利合作社示范农场建设项目进行洽谈。此外，哈飞中航工业一直与法国标致雪铁龙汽车集团有着长期紧密的合作关系。黑龙江的稳步发展引起了法国企业家的浓厚兴趣，法国赛诺菲、玛泽咨询、巴黎HEC商学院、中航安盟财产保险、优利斯种业等知名企业纷纷看好黑龙江这一广阔市场。在2014年举行的黑龙江-法国产业合作圆桌会议上全省各市地招商、商务部门、哈尔滨经开区、哈尔滨高开区组织的20余家企业参加了洽谈会，与法国企业对接洽谈，为推动我省与法方之间的深度合作搭建平台。如何确立人才培养模式，培养适应于本地区经济建设和社会发展需求的高质量法语应用人才，是地方经济发展对地方高校提出的必要要求。
2.面向区域经济的法语应用型人才培养模式
2.1优化课程体系，突出能力培养
我院法语专业采取以欧洲语言教学与评估框架为主要教学指导依据。外教授课为主，中教授课为辅：我系聘请法语为母语的外籍教师6名，学生每周的外教课平均达到10学时以上，为学生创造了较好的语言学习与运用环境。根据市场需求，优化课程体系，注重培养和训练学生的应用能力。高年级课程的设置根据市场的需求，开设注重培养应用能力的商务法语，法语翻译实务，旅游法语，法国社会经济文化讲座等。目标定于培养适应社会经济发展需要，具有扎实的法语语言基础，广博的社会文化知识，较强的实践能力和创新精神，能够在经贸，文化，外事，企业等部门从事翻译，商务等工作的复合应用型法语人才。
2.2强化实践环节，筹建实习基地
社会实践活动对于法语应用能力的培养至关重要，也是理论与实践结合的具体体现。地方高校有必要建立更多的社会实践基地，统一安排学生的实践活动，使学生走出课堂，在教师和行业精英的指导下，有的放矢进行实习，在实践中检验和提高自己的应用能力。实习基地的建设为学生提供实习场所，协助学校完成实践教学任务。2014年6月受黑龙江省外事办委派，我系两名法语专业同学为30人的阿尔及利亚国家交响乐团做了为期3天的随行翻译，出色完成了法语翻译及接待工作，得到了乐团及外事办的一致好评，同时也培养了学生的自主能力和口语交际能力。我系下一步的工作将着眼“哈洽会”，争取与法国或者法语国家或地区企业建立联系，为法语专业的学生寻找就业机会提供广阔的平台。
2.3中法合作办学，扩大学生国际视野
目前，我专业与法国南特大学以及尼斯大学签署了交流项目协议，此外学院积极发展与其他法语国家院校之间的学术交流与课程置换项目。我院学生在大二或者大三学年可以选择赴法国学习一年。南特大学和尼斯大学的课程设置充分参考了我专业国内的课程设置，并有效结合了法国先进的教学理念与方式方法。目前参加交流项目的学生对于法国的学习反馈极好。2015年2月黑龙江外国语学院副院长李云波一行赴法国南特探望了我专业的6名学生，据这6名学生反馈：得益于我系外教授课为主的教学模式，他们在听力，口语方面明显领先与国内同年级其他院校法语专业的学生。外教浸泡式的课程安排使学生在跨文化交际方面也体现出明显的优势，在黑龙江外国语学院学习期间，教师在课堂上渗透了一些开拓学生视野的知识，如法国文化，政治，风俗，文化知识使学生们更快的适应法国社会。经过1年的交流学习，这些学生在很多方面比只在国内学习的学生具有优势，他们不仅语言水平得到提高，更在文化视野方面收获良多。
2.4建设“双师型”教师队伍
应用型法语人才的培养要求教师在具备扎实的理论知识的同时，还要具备解决实际问题的能力，即“双师型”教师。我院一直积极在为教师创造去行业企业锻炼，熟悉行业对法语人才培养要求的机会。面向地方机经发展的复合型法语人才的培养势必离不开高素质的教师。而事实情况是我校法语教师均毕业于国内或法国高校，对于法语以外的专业知识了解不多，要培养应用复合型法语人才，教师必须更新知识，进一步提高自身的业务能力和素质。为了提高师资队伍建设，就需要我们采取“请进来，送出去”主动学习和培训的方式。我们可以聘请行业企业的高级人才把实践经验传授给我们的学生，还可以派教师进修相关应用类课程，为法语应用型人才培养奠定基础，并且实现师资队伍整体结构的多元化。
结语
地方高校的主要职能是围绕区域经济发展的需求，培养高素质的应用型人才，作为地方高校的法语专业，我们必须在设定培养目标，课程体系，培养模式，实践教学等方面扬长避短，转变观念，以市场为导向，以服务地方经济为宗旨，认真思考深入研究，摸索出一系列既适合我院法语专业应用型人才培养模式又能服务于我省经济发展的新办法。
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经济实用型人才 篇12
旅游经济学课程通过对旅游需求和旅游供给这两个经济运行中最基本的方面的深刻剖析, 来帮助学生了解旅游经济活动运转过程以及在这一运转过程中所反映的各种经济现象、经济关系以及规律, 使学生系统掌握旅游经济学的有关内容。
应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型, 是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能, 主要从事一线生产的技术或专业人才。
目前, 旅游经济学教学内容的发展已经严重滞后于旅游经济实践, 极大地束缚了其对旅游经济的实践指导作用, 也影响到学生对客观实践的正确认识。这与培养应用型人才的目标差距深远, 因此必须积极进行旅游经济学教学改革, 以适应培养应用型人才的需要。
2 旅游经济学教学内容不适应应用型人才培养的表现
随着旅游业的迅猛发展, 目前的旅游经济学的教学内容在诸多方面滞后于旅游实践。
2.1 教材滞后
(1) 体现在教材中的所采用的理论完全照搬西方经济学, 没有结合旅游业的实际;
(2) 案例比较陈旧, 现实意义不突出;
(3) 严重滞后于旅游经济发展实践。
现有《旅游经济学》教材大多机械移植西方经济学基本框架, 教材内容则大多流于空泛, 且部分章节与旅游学概论、旅游市场学、旅游投资学、旅游产品规划开发等课程重复, 未能体现出《旅游经济学》的学科特点和生命力, 教材对于实践发展的解释和指导作用难以落实和体现。
2.2 课程定位欠准确, 忽视旅游经济学自身的学科特性
目前现在许多旅游管理专业高等教学院校的学科体系中, 对于旅游经济学的定位在根本上存在着偏差, 将其定位为西方经济学、市场营销学等课程在旅游中简单集合。而这样的定位基础上建立起来的旅游经济学的具体教学, 必然出现知识缺乏特点、与前沿课程无谓重复的问题, 最终既影响教学的效果, 也影响学生对于该课程的学习积极性。
2.3 授课以理论讲解为主, 忽视应用能力的提高
由于相当一部分从事旅游经济概论教学的教师及很多其他专业课教师认识不到旅游经济学这一课程本身的重要意义, 简单地认为旅游经济学教学的目的就是对西方经济学、市场营销学课程的补充, 因而得出旅游经济学对课程内容以理论讲解介绍为主、专业应用能力提高为辅的结论。同时, 理论讲解以“注入式”为主, 忽视学生自学能力的培养。
2.4 知识陈旧, 反映旅游现实问题不足
旅游经济学应是展示旅游经济世界的窗口、快速反馈旅游业发展的前沿信息和热点问题、跟踪旅游产业经济发展动态的课程。然而, 现有授课内容反映旅游现实问题不足, 诸如景区定价问题、公地悲剧及反公地悲剧、旅游飞地、政府规制、区域旅游合作等在实际授课过程中很少涉及。
3 基于应用型人才培养的旅游经济学教学内容改革措施
3.1 规划旅游经济学的理论体系
课程可以分为三大模块:第一模块为引言与基础知识部分, 包括旅游经济学的学科说明与旅游产品, 通过学习了解旅游经济活动的产生与发展, 旅游经济学的研究对象、研究内容及研究方法等相关内容, 能正确理解旅游产品的概念和构成, 旅游产品的特殊性, 了解旅游产品的一般知识, 为以后的学习打下基础。第二模块是从不同角度理解旅游经济的运行规律。包括旅游者的经济行为, 旅游企业的经济行为, 政府的旅游主体地位和经济行为, 旅游业各经济部门的经济运行以及旅游市场机制。通过学习, 能够掌握需求与供给的基本内容及其影响因素, 理解旅游供求规律、供求弹性的基本理论及应用, 了解旅游供求的主要矛盾及调节供求平衡的市场机制。第三大模块旅游经济运行的效果分析与投资决策和战略规划。通过学习, 掌握旅游收入相关的基本概念, 了解衡量旅游收入的各项指标、影响旅游收入的因素及旅游收入的分配情况。能够运用旅游收入的乘数效应原理, 正确分析评价旅游收入的漏损原因和改进措施;掌握旅游经济效益的基本概念, 熟悉衡量和评价宏观经济和微观旅游效益的指标, 能够提出有效的提高经济效益的途径;掌握旅游投资决策和旅游投资决策的方法, 能够正确地进行旅游投资的可行性的研究, 确定最佳的投资决策方法;掌握有关旅游发展战略的基本概念, 了解旅游经济发展战略的模式以及我国旅游经济发展战略。
3.2 课程内容的更新
改变现有经济类课程内容体系陈旧, 旅游经济学仅仅是照搬西方经济学的相关理论的局面, 着力构建与旅游学科相适应的理论体系。
增加旅游实践中出现的相关问题, 使授课内容反映旅游现实问题, 诸如景区定价问题、公地悲剧及反公地悲剧、旅游飞地、政府规制、区域旅游合作等。
强化旅游全球化内容。在经济全球化背景下, 旅游全球化内容应主要介绍旅游市场全球化, 旅行社和酒店全球化, 旅游企业跨国经营, 旅游服务贸易与投资和国际收支平衡等内容, 让学生认识到旅游业将来所要面临的全球化挑战。
补充旅游生产网络组织内容。旅游生产组织要引入旅游战略联盟、合资、特许经营、管理合同和分销网络等新兴网络组织内容, 让学生了解旅游生产组织的新变化和复杂性。
增加区域旅游合作内容。区域旅游合作内容主要包括动机、约束条件、合作模式、合作政策和案例介绍等内容。区域旅游合作的理论和实践都在不断发展, 教学过程中, 案例分析应重于理论讲述, 关键是引发学生思考。
3.3 多形式教学
旅游经济学教学本着理论联系实际的原则, 以讲授辅导与学生自学并举的方式进行。在强调基本知识和基础理论的同时, 注意应用于旅游实际工作, 构建信息技术环境下侧重培养学生学习能力、合作能力、创新能力、实践能力的的新型教学模式, 引导学生紧密联系国际旅游业和国内旅游业经济发展的实际, 培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。旅游经济学是一门实用性很强的综合性学科, 鉴于其理论性, 可在教学过程中采取以理论为主, 实践案例分析为辅的方式:
(1) 课堂讲授相关基础知识、原理与方法, 重点与案例教学的方式剖析相关理论与方法。
(2) 学生自己搜集相关资料, 每堂课前发布与旅游业相关的信息, 内容可包括旅游知识、旅游新闻、学界及业界的新动向、旅游景区点介绍等, 同学还可以对信息评论、点评, 也可对该信息提出问题和引申。
(3) 条件允许的情况下可聘请专家, 进行现场教学。
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