应用性人才培养模式

应用性人才培养模式（共12篇）

应用性人才培养模式 篇1

印度是世界上软件业增长速度最快的国家, 近年来, 其软件生产增长率一直保持在50%以上, 而同期世界软件业的增长率是20%[1]。科技竞争的背后是人才竞争, 而人才竞争的背后则是教育的竞争。印度和中国同为文明古国, 近代都曾沦为殖民地、半殖民地国家, 现代又同为正在崛起中的发展中国家, 印度信息技术等方面应用人才的培养值得中国高校借鉴。

教育部高等教育司《高等教育教学改革》一书中, 人才培养模式的概念被定义为:学校为学生构建的知识、能力、素质结构, 以及达成这种结构的方式, 它从根本上规定了人才培养的途径和特征, 并集中体现了教育思想和教育观念。简言之, 人才培养模式就是为达到预期人才培养目标, 学校或教育机构采取的系列教学活动及其组织方式的总称。它不是固定的某一套模板或框架, 而是一个动态组织过程, 贯穿于学校的整个培养过程, 包括教育思想、人才培养目标、人才培养过程以及人才培养评价等四个基本要素。

应用性人才, 是指能够将成熟的技术和理论应用到所从事的专业社会实践中的技能型人才。所谓应用性人才培养模式, 是指以培养应用性人才为目标, 人才培养过程紧紧围绕培养对象的技能和能力而展开, 注重培养对象实践动手能力和应用创新能力评价的一种人才培养模式。

一中印教育思想及人才培养目标的比较

1中国教育的“功名为本”与印度教育的“能力为重”

人是意识性动物, 人类活动的具体实施总是在一定意识指导下进行。学校的人才培养活动, 就是在一定的教育思想指导下有目的、有计划、有组织的培养人的活动。对中印两国教育思想和教育传统的比较, 可以让国人认真审视和反思我们走过的教育历程。

在中国, 几千年“学而优则仕”的思想根深蒂固, 成为读书人的神圣逻辑, “功名为本”在现代依然是很多教育者和受教育者的教育理念。封建社会时期, 统治者通过科举制度选拔人才, 读书人“十年寒窗苦读”, 为的就是“有朝一日金榜题名”, 有励志诗句“书中自有颜如玉、书中自有黄金屋”, 鼓励广大读书人“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”。在这种官职权势、金钱物质的外在诱惑中, 众多读书人尤其是贫寒学子将所有的未来期望都寄托在科举考试上, 希望“一跃龙门”从而改变自身及家族命运。在这种功利性教育中, 少部分人成功走上仕途, 绝大部分成了孔乙己、范进类“怀才不遇”的“酸秀才”。现代社会, 在“官本位”体制影响下, 鲜有人再去专心学术研究、专心人才培养, 学术腐败丑闻层出不穷, 然而“大学官僚化是比学术腐败更严重的腐败”[2], 高校里削尖脑袋望官、媚官、跑官和争官的现象比比皆是, 学历、职称成为一块“敲门砖”。

在印度, 教育界用生物界“物竞天择、适者生存、优胜劣汰”的自然法则来教育和培养学生, 学生们充分了解“接受良好的教育是竞争的先决条件”, 将自身能力的培养与锤炼视为竞争取胜的唯一要素。在高校行政管理上, 与我国“官本位”不同的事, 印度高校拥有较为独立的办学自主权, 如印度理工学院在成立之初, 政府就定位为一个符合现代大学办学要素的意识, 政府行为实际是以“无为无不为”的方式介入学校管理, 从而没有产生像中国“行政教育”带来的系列通病, 读书人也从未有读书谋权得势的意识。这也是其成功所在和特色所在。

2印度人才培养目标“明确具体”, 中国目标则“包罗万象、定位不清”

中国和印度在总的教育方针和目的上基本一致:为国家和社会服务。中国和印度均于上世纪中期前后开启国家发展的新历程, 面临的都是国家百业待兴、急需各领域专业人才服务发展的困难局面。1957年, 毛泽东指出:“我们的教育方针应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展, 成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这是建国后党对教育目的的科学表述。随着时代发展国家虽做出过修订和补充, 但其精神实质是一贯统一的:为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才, 培养服务于社会主义的“劳动者”、“建设者”和“接班人”。I958年, 印度政府颁布《科学政策决议》, 就科学研究与发展提出6大目标, 其中与高等工程教育有关的两点是:保证在国内培养一批高质量的科学家, 并视其为国家力量的重要组成部分;尽快执行各种培训科技人员计划, 以满足国家在科学、教育、工农业、国防等领域的需要。

从具体的人才培养目标来看, 我国高等教育的人才培养目标受到我国传统伦理文化的极大影响, 表现出重德轻智、重文轻能、重人轻物等特征。古代强调培养“贤者”、“君子”, 认为教育的终极目标就是道德的完善。而道德教育与政治理想又总是交叉而行, “修身、齐家、治国平天下”是众多读书人的理想抱负。古代“文以载道”、“观物比德”, 总是借自然之物来比喻人生的哲理导出政治、道德的结论, 极少涉及自然现象以及科学技术方面的问题。在传统文化影响下, 教育的普遍特点就是“多说道理, 少说知识, 多说人生, 少说宇宙”, 导致了德力 (智) 分离, 培养了大量“四体不勤、五谷不分”的读书人, 更重要的是, 忽视对自然与物的认识和研究, 这直接影响了中国在科技时代发展的步伐。在后来的教育发展过程中, 又出现了重智轻德、重知识轻实践、重分数轻能力、重成绩轻素质等偏差;20世纪末教育领域又开展了轰轰烈烈的“素质教育”运动, 由于其主要针对“应试教育”, 所以在高等教育领域并没有引起像在基础教育领域中的那般积极回应和强烈反响。

印度一开始就确定了提升学生“就业-创业”能力的目标, 将学生能力摆在首要位置, 并强调培养学生的科学精神, 这与其“优胜劣汰”的竞争教育思想高度一致。这一目标具体明确, 且在教育过程中一以贯之, 落实得力。

简而言之, 中国要培养的是有知识有文化的人, 印度要培养的是有知识有能力的人。文化内涵过于丰富, 难以把握, 而能力水平可以评估, 易于培养。由此可见, 教育要取得显著成就, 明确目标和清晰定位非常重要。印度人才培养目标的准确定位是其应用性人才培养成功的重要前提条件。中国地大物博, 人力资源充足, 这是我国的优势, 而也正是这一优势在科技飞速发展的今天, 成为阻碍国家科技进步的劣势。我国招商引资, 引来的多是技术构成低的劳动密集型产业, 看中的是我们充足而廉价的劳动力, 而印度则引去了众多国际大型高科技企业, 如IBM、Motorona等, 他们则冲着印度优秀的科技人才而去。

二中印人才培养过程的比较

1教学内容

教学内容是开展人才培养活动的重要载体, 而课程是教学内容的具体体现。印度的软件应用性人才的培养, 非常重视数理能力, 对基本理论的要求较高, 学生60%以上的时间和精力用于学习数学、物理和化学知识。专业教育为主, 专业课程比例最高, 另开设一系列跨学科课程, 突出人文素养课程。注重隐性课程。

中国计划经济时代的教育曾经非常重视数理化基础教育, 但是在市场经济的冲击下, “学好数理化, 走遍天下都不怕”的口号转变为“学好数理化, 不如有个好爸爸”, “官本位”“钱本位”的思想逐步浮出水面, “我爸是李刚”虽是个别事件, 却突出反映了“官本位”思想的嚣张气焰。中国教育有特殊国情, 在目前高等教育教学内容中, 政治理论教育和英语教育所占比重较大, 极大冲击了专业学习的地位。

2教学形式与方法

近年来, 中国高校教学形式日益多样化, 但仍以课堂教学为主, 教学方法以讲授式为主。印度在课堂教学方面与中国基本一致。在应用性人才培养方面, 他们做得更好的在于他们的实践教学。这一点将在下文予以阐述。

3学业要求与评价

印度对学生学业有着较高的要求和较严格的管理, 基本实行“精英教育”模式。印度理工学院每年有20%的学生因为考试不合格或承受不了极大的学业压力而被无情淘汰。孟买分院有一位老师被学生称为“暴君教授”[3], 他的评分方法别具一格:不论全班学生的考试成绩如何, 他只会评出一个A、一个B, 其他的人, 不管成绩究竟怎样, 都只给CDE, 甚至F。这位教授的理由是:IIT是英才云集之地, 不能让这些人成为三流货色。马德拉斯分院有一位雷迪教授, 评分方法苛刻至极:每道题目的答案, 要求准确到小数点后第四位, 算不准, 得零分。就这样, 吃“鸭蛋”变成常事, 有的学生甚至由年头吃到年尾。正是这种严格的要求, 才催生了的高质量。

中国历来有“严师出高徒”的传统, 扩招之前的“精英教育”模式也为国家各行各业的建设培养输送了大量应用性人才, 这些“天之骄子”成为社会发展的中流砥柱, 引领和见证了中国的发展和崛起之路。然而, 随着高校扩招以及随之而来的高等教育质量下降, 伴随着“以人为本”、“个性化教育”、“素质教育”等教育理念的冲击, 中国高等教育似乎又走向了另一个极端, 强调普遍的“合格”而忽视了“优秀”, 给予了过多的“关怀”而忽视了基本要求。中国在人才选拔和考核方面历来重视“以考为主”, 以分数论英雄, 随着时代发展对人才的多样化需求, 高等教育倡导学业评价的多样化, 如推行考察、作业、小论文、面试等方式, 如果教师要求不高, 审查不严, 很容易带来学业评价的低要求、无标准和随意性。尤其在一些地方本科院校, 存在着为了让大部分 (95%~99%) 学生达到毕业资格而灵活设定毕业资格条件的现象, 力求多途径多方面弥补学生考试不合格、学分不足等问题。教师和教学管理部门对学生的“不当人性化关怀”一定程度上导致了人才培养标准的缺失和人才培养质量的下降。

三政府主导的产学研合作与实践教学

应用性人才的培养, 最核心的就是培养学生从事专业领域相关工作的实践能力。实践教学是搭建学生理论学习和实际操作之间必不可少的纽带和桥梁。学生毕业后能否顺利适应工作岗位并快速创造成果, 很大程度上取决于学生在校时是否接受了有效的实践教学。而最有效的实践教学无疑是与相关行业企业开展“产学研”紧密合作。早有前辈指出, 高校与企业合作能够实现双赢:高校从企业获得不菲的经费, 改善教学和科研质量, 弥补专业教师的不足, 从而促进知识的创造:企业可及时调整产品结构, 在一些高技术领域获得优秀毕业生, 从而提升员工素质, 减低企业研发方面的投入, 并争取到政府的支持, 保持科研经费使用的效用[4]。

印度校企之间的深入合作, 源于政府和相关政策的引导和指导。1984年印度前总统拉·甘地就提出了“要用电子和教育把印度带入21世纪”的口号, 印度政府通过一系列政策和措施鼓励高校与企业行业的合作, 如要求高校开展适应社会需求的研究工作, 并通过减少高校拨款的方式督促高校寻求企业合作与支持, 建立大学科技园, 促进产学研结合等等。目前, 印度高校已设立有约50个创业发展中心, 建立了数十个科技创业园, 以为高校师生产业提供创业环境, 同时也促进了高校和企业的合作。印度各界政府还在高校、公司企业及政府内部设立了各类科研机构、实验室, 一些科研机构赫赫有名, 如巴巴原子能研究中心。为了促进科研成果的转化, 政府依托印度理工学院孟买分校、印度艾哈默德巴德管理学院、印度国家设计学院等著名院校建立了15个科技企业孵化器[5]。

印度信息技术人才培养的成功离不开实践教学。印度高校非常重视实践, 在课程设置方面, 实践与理论比例为6:4。实践教学的实施尤为注重依托知名大型企业行业公司, 通过各种方式给学生创造接受最新技术的实践机会, 如企业行业在学校设置实验室或实践教育基地, 接受学生到公司观摩学习, 挑选学生到企业内部接受实践锻炼, 或高校教师与企业工程师共同授课, 甚至有些课程直接是由公司工程师根据企业需求研究开设并授课的。

近年来, 中国对实践教学重要性的认识越来越深刻, 也一直提倡强调实践教学, 但推行和实施情况不尽如人意。由于几千年来科举制度的影响, 重视书本理论学习的传统和习惯根深蒂固, “万般皆下品, 唯有读书高”, “两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”。随着近年来教育改革的不断深入, 对学生实践能力的培养已有很大发展进步, 然而, 目前高校实践教学最大的问题在于理论和实践“两张皮”, 如何更有效地利用企业资源培养应用性人才是高校和企业共同需要深入研究和解决的问题。

在这里还有一个值得关注的问题, 在印度, 各大世界性企业包括外来企业都非常乐意并趋之若鹜地争取学生到企业内部实习, 或定期到高校为学生开展企业推广课程, 或挑选优秀工程师到高校为学生授课。但是在中国, 企业则不太愿意接收学生到企业内部实习, 也不太愿意自己的工程师到高校兼职授课。企业接受学生实习一则担心对他们的人身安全负责任, 二则认为他们会降低公司的运转效率, 如果有企业或公司积极到高校寻求实习生, 那么他们的目的似乎只有一个:那就是“廉价劳动力”。目前高校所聘请的企业或行业人士到学校授课, 大多都是个人行为, 且并不是为了传递最新行业知识、技术或相关动态, 而是为了“挣外快”。归根究底, 还是企业作为经济组织追求较大的经济回报, 而目前我国还不完善的校企合作体制, 使得企业利益无法得到切实保障和有效回报。

四启示及探索

传统文化和传统思维的力量对教育的影响巨大且涉及教育思想、人才培养目标、教育内容、实践教学等方方面面。中国近年来在教育领域开展了各项改革, 初衷甚好, 但过程和结果却不尽人意, 究其根本, 我们认为要深入推进教育改革, 首先必须要转变思想, 其次是抓关键, 再次必须抓落实。

1转变“功名为本”的学习观和“以考为本”的评价观及思维方式

教育改革必须彻底更新教育思想, 转变教育观念, 否则人才培养模式的改革只会是表面、框架和结构上的敲敲打打, 无法触及深层内核。必须改变“功名为本”的学习观和“以考为本”的评价观及思维方式。英语应用性学习, 注重学生听、说、阅读、翻译等能力的培养。

2将应用性人才培养的目标准确定位到“能力”培养与提升上

目前我国较为认同的是“知识、能力、素质三位一体”的人才培养目标。知识内化于心, 即为素质;素质外化于行, 即体现为能力。显然, 能力是更高层次的概念, 一个既有知识积累, 又有素质支撑的人才是真正有能力的人。人民是创造世界的主体, 而人民的劳动才是创造世界的根本力量, 所以能力才是立足竞争不败之地的最关键因素。进一步明确人才培养目标, 充分重视实践教学, 切实提高学生的动手实践创新能力。

3加强师资队伍建设, 充分调动教师参与改革的主动性和积极性

教师是教学内容、教学方法和学生学业评价方式改革的具体实践者, 对改革是否深入、能否取得实效起关键作用。高校在抓高水平、高学历、高职称教师队伍建设的同时, 应抓好教师职业道德规范建设, 激发教师的教学改革、教学研究积极性, 让教师好教乐教善教, 积极思考教育教学改革、主动参与教学改革实践, 以“学生为本”的宗旨、本着对学生高度负责的态度, 开展教学内容、教学方法和学业评价方式的改革。

4积极发挥政府、政策的引导作用, 校企合作要抓落实, 相关项目要抓建设

湖北省教育厅2010年起大力推行的“战略性新兴 (支柱) 产业本科人才培养计划”, 就是为了培养战略性新兴产业和支柱产业发展所需要的高素质、应用型、复合型和技能型紧缺人才, 引导高校主动适应经济发展方式转变和产业结构调整, 深化人才培养模式改革, 培养我省战略新兴产业和支柱产业所需要的高素质专门人才的重要举措。2010年至今, 已有多所高校共197个专业获批立项, 第一批学生将于2014年6月毕业, 毕业生是检验教学的重要标准, 目前我们还无从检验。但从实施过程来看, 进度和深度并不如人意。通过百度搜索“战略性新兴 (支柱) 产业本科人才培养计划”, 出现相关记录452万条, 主要包含三类:一是省厅的文件通知, 二是相关学校上传的项目申报书, 三是项目成功获批后学院的相关新闻报道。关于专业联合企业推进相关合作, 共同制定探索人才培养模式、共同制定并实施产业人才培养方案、共建双师结构教师队伍等相关工作的记录为零。

要切实改变“只重申报, 不重建设;只重结果, 不重过程”的现象。切实创新人才培养模式, 联合行业企业, 深化教学内容、教学方法改革, 鼓励高校在相关行业领域内寻求与企业的紧密合作, 探索校企联合培养人才模式, 要求高校与企业行业联合制定人才培养方案和专业教学计划、共同研发课程、共建校外实习实践基地, 共建双师结构教师队伍, 共同培养行业紧缺人才。

参考文献

[1]彭慧敏.印度高等工程技术教育改革的经验、问题与启示[J].复旦教育论坛, 2008 (2) :80.

[2]王晓华.大学官僚化是比学术腐败更严重的腐败.http://blog.ifeng.com/article/25214719.html

[3]黄俊伟, 俞贵邦.厚积薄发——印度理工学院成功之谜[J].2004 (3) .

[4][5]杨思帆.当代印度高校与高技术产业的联结研究[J].湖南工程学院学报 (社会科学版) , 2010 (4) .

应用性人才培养模式 篇2

人才培养模式即人才培养的标准形式(样式)或使人们可以照着做的人才培养标准样式;教育思想与教育理念不同,学科专业不同,就会产生不同的人才培养模式,并且不同时期、不同类型的学校,人才培养模式也有所不同.应用型本科人才是相对于研究型或学术型本科人才而言的,即能够将科学原理应用到企业经营与管理实践并为企业创造经济利益和物质财富的人才,因此应该突出“应用性”的特点,使其具有从事经济管理工作的`专门知识、能力及素质,具有良好的可持续发展基础;培养模式构建应突出:转变教育观念、明确人才培养目标、改革教学方法与手段、强化实践教学、加强“双师”型教师队伍建设、完善教学保障体系等方面的设计,以能实现经管类应用型本科人才培养的根本目的.

作 者：陈向军 索凯峰 CHEN Xiang-jun SUO Kai-feng 作者单位：陈向军,CHEN Xiang-jun(湖北经济学院,湖北武汉,430205)

索凯峰,SUO Kai-feng(华中科技大学教育科学研究院,湖北武汉,430074)

模糊订单人才培养模式的应用探索 篇3

关键词：校企合作；模糊订单；人才培养模式

校企合作是职业教育中永恒的主题，是多出、快出技能型人才的有效途径。在实践探索中，我校“模糊订单式校企合作模式”取得丰硕的成果。目前订单班“富华班”已连续开办了六届，办班期间渡过了企业的转型期、金融风暴、与高校学生竞岗等多次冲击，六届富华班的一次性对口就业率均超过97%，很多学员已成为企业的技术骨干，赢得了企业、社会的好评。广东富华机械制造有限公司，创始于1997年，是亚洲最大的半挂车专用零部件生产商及经营者，公司拥有各类数控机械设备600多台以及其他通用机械设备1000多台。企业的生产模式与工位需求与我校的模具制造专业、机电专业密切相关，企业地处勒流港，学校与企业间的距离很近，历史关系良好，并且企业的工资待遇好，学生愿意到该企业就业。

我校“富华班”采用的是“模糊订单人才培养模式”。所谓的“订单培养”，一般由企业根据自己的人才需要，提前预定毕业生，共同开发课程，共同进行教学管理。我校的“模糊订单人才培养模式”有这样的特点：培养过程以学校为主，企业支持实践环节并提供生产岗位，设有正式的校企合作指导委员会，订单班的人数与录用以企业为主，“富华班”学生的来源由学校决定。随着“富华班”的实践成功，学校在其他几个专业中尝试并推广这种模式，成功组办了“东菱班、海川班、福田班、三社班”，涉及到“财会、电子、电工”专业。这些订单班与“富华班”有很多共性，通过“模糊订单培养校企合作”模式，打开了校企合作的局面。

一、转变观念，主动与企业进行全方位的合作

我校地处广佛经济圈，地理位置优越，经济发达，就业环境良好，学生自主就业的比例很高。正因为如此，“富华班”在开办之初，有许多反对的声音。一些人认为校企合作对学校没有什么作用，还有人认为既然企业不愿意与学校合作，学校又何必多此一举。当时学校领导班子认识到校企合作对学校发展的重要性，顶住各方面的压力开始尝试校企合作，首先要疏导师生的思想，明确职业教育的服务对象是谁？学校要做些什么？通过疏通引导，师生逐渐接受了校企合作模式。其次树立校企合作共赢的观念，学校多为学生找出路，为学生的就业多想办法，会对校、企双方共同带来利益。第三，真心实意地为企业着想，拉近校企之间的距离。随着“富华班”的社会声誉不断提高，大家逐渐地接受了校企合作订单式培养模式。

二、放下架子，按企业需求开展校企合作

实践中我们认识到，由企业的实际情况确定合作模式最为恰当。因为目前的校企合作其实质是以学校为主，如果学校不主动，校企合作将无法开展，所以学校要放下架子，站在共赢的角度主动参与到合作中。

1. 根据企业的情况，调整人才培养模式。

“富华班”开办之初，企业并不支持学校，其主要原因有：第一，学生的技术不过硬，体能达不到要求，岗位流失率很高，企业反馈的信息是学生不能适应企业的高强度生产节奏。第二，学校组织学生到企业实习时，没有认真探讨过企业的要求，不理解企业的管理制度，部分学生实习的目标不明确，加上企业中没有专职的人员管理，学生实习的效果很差。为了解决这些问题，学校一方面加强与企业的沟通，另一方面加大对校企合作的研究与投入，提高学生的技能，加强学生的德育与企业文化渗透，根据企业的要求调整人才培养模式。

2. 建立“联系教师”制度，强化校企合作。

建立企业与学校密切联系的教师制度，保证校企合作的顺利开展。由学校选派部分教师脱产到企业中实习，了解企业的经营状况和工位情况等，回到学校后进行教学内容调整、改革，调整专业的人才培养方向。联系教师日后都成为订单班的班主任，负责“订单班”的教学、管理及与企业的沟通联系，将工作落到了实处，实践表明，“联系教师制度”行之有效。

3. 课程设置、班级直管，放权给教师。

校企合作班的学生由学校选择产生。首先学生要有参加企业班的主观愿望，并且班主任认可其平时的品行与表现，再由教研组组织理论考试和基本体能测试，学生合格后才可进入“富华班”，进入“富华班”只有口头上的协议没有具体的合同。进入“富华班”后，学生脱离了原班的管理，学习内容按照企业的要求进行，学校放权给“富华班”班主任，所有的工作都以企业的要求为核心，这样保证了“富华班”学习的实效性。

4. 模糊订单操作，不给企业压力。

确定人才培养方案后，再次与企业沟通。企业为学生的实践提供条件，但是录用标准、具体人数要按企业的标准。学生的文化基础、专业理论、体能训练、基础性的实训在学校内完成，岗前实训在企业完成。这种做法保证了学生学习到一定的文化基础，又可在上岗前进行实际情境的训练，拉近了学生上岗前的距离。对于部分未被企业录用的学生，学校则通过其它途径为他们解决就业。企业的用人受各种因素影响，学校在校企合作中解决了企业的用人培养方面的压力，企业则更愿意参加校企合作。

随着几届“富华班”的成功，企业在校企合作中得到了实惠，逐渐接受了校企合作模式。企业也逐渐了解学校，对学生的要求也具有针对性，比如技能方面要求学生一专多能，体能方面要继续加强。企业经常派部门经理来校授课，向学生渗透企业的理念，并参加学校的各项活动和订单班的教学活动。学校在订单班中紧跟企业需求，有求必应。学校要放下架子、卸下包袱先行改变，才能保障校企合作的正常开展。

三、总结提升，让校企合作工作常态化

1. 从企业的角度看校企合作。

校企合作中，企业冷、学校热是普遍的现象。企业、学校在人才方面有共同点，可是企业的人才来源有很多渠道，而学校培养的人才不一定适用，还要经过再次学习才可上岗，这是造成校企合作一边热一边冷的重要原因。企业愿不愿意参加校企合作，主要从利益的角度出发，用人的成本低、效率高并且责任小是企业的需求，另外企业对人才的标准是从其生产的角度出发，只要适合这一点就会使用。但对于中小企业来说，大多数没有进行人才培养规划。对于进行校企合作，企业由于没有受到政策性的补偿、没有产生良好的社会声誉，使得企业不一定愿意与学校开展活动，这些因素都极大地影响校企合作工作的开展。

2. 从政府层面看校企合作。

校企合作中，政府的职能在人事、财务、奖励等方面尚无具体的扶持性的政策。首先，政府需加快建立以校企为主体、市场为导向，产学研相结合的技术体系，加快提升产业的竞争力，只有企业的经济效益好才能产生岗位需求，这是校企合作之本。其次，政府要制定倾斜性的财税优惠政策，吸引企业加大校企合作投资，加大投入来扶持校企合作的培养人才活动。再次，政府为校企之间牵线，由行会或第三方组织制订人才培养标准，由行会负责考评学生，由政府考评企业、学校，从制度上保障校企合作的开展。

3. 从学校层面看校企合作。

第一，学校要在重点专业上开展校企合作。校企合作需要学校强有力的后勤保障，需要资金资源的大量投入。只有在人力资源丰富、教育、科研实力雄厚的重点建设专业中，才能将校企合作做得好。第二，课程设置要有一定的弹性。学生一旦进入订单班，其教学计划与教学管理都发生了巨大的变化，以企业为中心组织课堂、组织实训，如果不能形成一个有效的管理机制，那么学生的学习、教学管理将存在很大的隐患，学生的教学管理也会引出学生的德育管理、班级管理等问题。第三，企业文化与学校文化的融合。学校中的教育有自己的规律，一旦将企业文化引入到学校，这中间必有一个转化与适应的过程。德育渗透与企业文化相通，学生的管理要向企业靠近，这需要学校做出很大的决心改变。

4. 从学生的角度看校企合作。

在组建多个订单班时，笔者发现了部分平时表现不好的学生，只要他有了就业需求，就会完全投入到训练中去。反思其他的教学，没有为学生树立一个明确、具体的学习目标，学生学习动力不足，教学的效率很低。另外，学生对专业的认同度也会影响校企合作的效果，学生认同专业，有过职业生涯规划，会极大地促进校企合作。对于校企合作，从整体来看，学生是理解并支持校企合作，毕竟这是学生走向工作岗位最平坦的道路之一。

校企合作是一项复杂的系统工程。我校在实践中探索出的“模糊订单人才培养模式”还处于校企合作的初级阶段，今后还要通过政府、学校、企业共同努力，建立起多方联动、合作多赢的长效机制，才能进一步深化校企合作，为企业输送更多合格的人才。

（作者单位：佛山市顺德区勒流职业技术学校）

责任编辑 何丽华

应用性人才培养模式 篇4

培养目标指的是高等学校的教育目标，是培养学生将来成为什么类型的人才。应用型本科教育的培养目标是为了适应社会生产和建设需要的，培养的学生不仅具有专业基础理论，还应具备一定的创新和实践能力。高等院校工科应用型本科教育的人才培养目标则是培养面向社会的工程技术产业，在工业和工程技术领域的生产、建设及服务等岗位能够独立解决工程实际中的问题，从而维持生产和工作正常运行的应用型工程技术人才。

二、应用型工科本科人才的特性

工科应用型本科人才不仅与一般的高职高专院校培养的纯技术型人才不同，还与普通高等工科教育培养出的具有一般的理论型和设计型人才不同，它还具备了以下几点特性：

1. 具备完备的知识与解决问题的能力。

工科应用型人才除了应该具备扎实的专业基础知识和专业理论，还应该了解其他相关学科的知识，另外，此类人才还应具有较强的自学能力和创新精神，要有较强的集体和社会责任感，从而能够适应现代化社会高速发展的需要。

2. 较强的实践能力。

高校工科应用型人才最基本的技能就是要有一定的实践动手能力和较强的操作技能，这点也是区别于其他专业人才的重要体现。主要体现在工程专业技术的操作性和熟练程度，如车辆工程专业的计算机绘图和汽车拆装、机械电子工程专业的电子仪器设备的使用方法、汽车服务工程专业的汽车营销和服务技术等。此类人才还具有发现问题、能够及时地解决问题、操作性较强的能力。

3. 不断创新的创造精神。

创新是各类人才都应该具备的最基本特征，没有创新就没有进步，也就没有发展。本科高等教育阶段应着重对培养学生的“创新精神”和“创新能力”。只有创新能力和创新行为，才能解决工程的实际问题。有了创新精神，才能在生产建设、管理和服务一线，从事科技含量较高、综合性强的技术和经营管理工作。才能解决工程或生产过程中遇到的问题。更好地为社会服务。

4. 具有较强的团队合作精神。

高校工科应用人才毕业后所从事的大都是生产、管理或服务的第一线工作，工程的设计和决策不是单靠一个人的力量就能完成，往往需要集体的力量，需要团队的合作才能解决问题。因为工科是一门专业性较强学科，涉及专业较多。另外，即使是同一个专业都有不同方向，个人不可能全部掌握所有的工程知识，因此，工科应用型人才要有较强的团队合作精神，也是工科应用型人才的必备条件之一。

三、工科人才培养模式的构建

1. 加强教师队伍的建设，培养高素质人才。

高校教师是科学知识的传播者，只有高素质的教师队伍，才能培养出满足社会需要的优秀人才。随着社会的发展，科学技术的不断进步，高校的大部分教师已不能适应市场的需求，培养的人才也不能跟上社会的需求。高校教师应该不断加强学习，学习国内外先进技术，特别是工科应用型人才的培养，不仅要学习最基础的理论知识，还要紧跟国内外的最新发展现状，把最新的知识和技术传授给学生，教师只有通过不断地自我学习，充实和更新知识，努力提高自身的素质，才能培养出适应社会需求的人才。

2. 制订较为柔性的教学培养计划。

原有的教学计划往往不能适应现代化的社会发展需要。在教学过程中要坚持适应市场的主体地位，合理地设置教学培养计划。在培养计划的设置上，首先要把握住专业核心课程，这类课程是以传授专业基本知识和培养本专业的基本技能为目标的课程，对学生要有更高的要求。另外可开设一些任选课程，此类课程较为灵活，学生可以自由选择。学校在制订工程专业的培养计划时，不仅要对专业核心课有要求，而且要设置一些较为全面的选修课程供学生依个人的专长或兴趣爱好进行选择。以培养既具有较强的专业基础知识，又有一定专长的应用型人才。

3. 突出综合素质，加强实践能力培养。

工科课程的实践性较强，应强调理论在实践中的运用。单纯进行课堂理论教学对提高学生技能的作用是有限的。一方面可以在课程的实习中加强实验，多开设实验课程，让每个学生都有自己动手的机会，培养学生的实践操作能力；另一方面还可以在大学四年级的毕业设计过程中让学生深入工厂，大多院校在四年级的最后一学期没有课程，毕业设计的指导教师可给学生提供一次时间较长的实践实习，让学生在长时间的学践动手的过程中加强理论与实际的结合，同时还可提高学生分析问题和解决问题的能力，在实践中培养应用型人才。

4. 加强教育教学管理机制改革。

培养应用型人才就要从教学管理机制入手。在教学机制上应进行改革，改变原有的以学校为出发点的形式。使教学管理站在学生的立场上。因此，必须建立严格而又灵活的教学管理制度，给学生以充分的发展空间，调动学生参与教学活动的主动性和积极性，充分发挥教师对学生的主导作用。积极推行学分制教学机制，允许学生按照自己的学习能力，学生可以自己安排修业年限，优秀学生的学习年限可缩短，给予学生选择学习进程的权力，学生也可申请延长学习期限，允许学生休学创业（但有年限要求）等；允许学生依照个人的兴趣爱好和发展计划进行学习，推行选课制，学生不仅可以选择自己感兴趣的课程，还可以选择认可的主讲教师；打破原有的专业和年级界限，允许学生跨专业、跨年级进行选课；将必修课和选修课分成不同层次、不同方向供学生选择；班级中特别优秀的学生可以在一年级后在全校自主选择自己感兴趣的专业。以不断创新的教学管理机制来适应不断发展变化的市场经济对人才培养的特殊需求。

随着社会的发展和进步，工科应用型人才的需求也不断增加。但要培养出适应市场需求的人才，在工科人才的培养上要有创新精神。要树立大工程意识，将“学科基础—工程实践—综合训练”有机结合起来，才能使工科学生的工程能力得到一定的强化和训练。在人才培养的过程中，不断提高教学质量，多方面的优化，使培养出的人才能够适应我国现代化社会和经济的发展需要，成为既具备坚实的专业理论基础与专业知识，又具有不断创新和工程技术能力的高级应用型工程技术人才。

摘要：培养应用型人才是我国走新型工业化发展道路的现实需求, 现已成为许多高校的办学定位和培养人才的主要目标。本文围绕工科应用型人才培养的目标和特性, 对高校工科应用型人才培养模式进行了探讨。

关键词：工科,培养目标,特征,人才培养模式

参考文献

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[4]叶玮光, 孙伟.地方高校人才培养模式再构建的思考[J].黑龙江教育, 2007, 734 (10) :38-39.

浅谈应用型人才培养模式的构建 篇5

中国的高等教育在很长时期里是以学科教育为中心的普通高等教育。其中，绝大部分的高等专科教育也都遵循着与本科院校大同小异的专业或学科教育的路子，以低于本科的一个层次而存在。相当一部分高职学校原本想走一条独立的以能力培养为中心的办学道路，但是由于政策不明，再加上普通高等教育的教学思想和管理模式的影响根深蒂固，社会上祟尚学科教育，贬低职业教育的习惯势力，自觉不自觉地步了普通高校的后尘。要改变这种状况，首先要解决的问题是认识问题，以及与认识问题相关的政策问题和管理体制问题。认识不统一，高等职业教育就难以顺利发展。普通高等教育是以实施学术教育、工程教育为主的类型，高等学校教育教学的根本目的，是为了提高人才培养的质量。提高人才培养质量的核心就是在遵循教育规律的前提下，改革人才培养模式，使人才培养方案和培养途径，更好地与人才培养目标及培养规格相协调，更好地适应社会的需要。而高等职业教育是以实施技术教育为主的类型，高等职业技术院校承担着为地方培养人才、科技创新和社会服务的职能，主要办学目标是为地方经济建设与发展培养大批下得去、留得住、用得上的高等技术应用型人才，为地方经济建设与社会发展推广高新实用技术，提升企业的科技含量，提高产品的市场占有率服务。因此，按照高等职业教育的特点要求，必须使政策更配套，体系更成熟，模式更规范，在教育观念和教学过程中，更加注重提高学生的学习能力、就业能力、转岗能力和创业能力。

一、应用型人才

社会对人才可以从不同的角度加以分类，从生产或工作活动的目的来分析，现代社会的人才可分为学术型(理论型)、工程型、技术型和技能型四类。

所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的。

应用型人才培养模式是以能力为中心，以培养技术应用型专门人才为目标的。这里所要求的“能力”不仅是岗位能力，更应是职业岗位群能力，不仅是专业能力，也是综合能力，不仅是就业能力，更应是一定的创业能力，不仅是再生性技能，也是创造性技能。这里所要求的“技术”是在一定的科学理论基础上，超越于一般技能，具有一定复合型和综合性特征的技术，不仅包括经验技术，也包括理论技术。显然，技术型人才的理论水平应高于技能型人才的理论水平。因此，高职专业培养目标及课程体系等方面都体现出对理论知识及素养的要求，都注重加强理论课程的设置及教学。但高职到底传递什么类型的理论知识，传递多少理论知识，什么时机传授为宜，还需要探讨。笔者认为，高职专业理论学习不在于达到掌握“为什么”的水平，而主要在于能够达到通晓“是什么”和学会“怎么样”的层次，即达到“知其然，不知其所以然”的水平即可，主要侧重应用型知识，强调为技术和心智技能及高级技能服务。这些应用型知识以有用、够用、必需为度，适当兼顾一些学科理论知识，为学生进一步提高、发展作铺垫。

19世纪前，技术仅指技能与工艺，主要依据经验积累而成，至19世纪，技术的科学化、理论化是现代技术的最大特征，到20世纪，技术的性质和功能愈显明确。过去的技术多指生产工艺，现在扩展到营销、管理和服务等多种领域的“手段和活动”。由此可见现代技术除物质技术外还包括非物质性的技术。这里重新审视技术型人才和技能型人才是一项十分重要的工作。由于以往构成技能型人才劳动的主要成分是动作技能，因此，技能型人才一般由中等职业教育来培养。随着现代科技水平的不断提高，许多技能型人才的劳动组成中的主要部分不再是动作技能，其智力成分不断增加，因而高级技能型人才与技术型人才日趋接近。所以，高等技术应用型人才和高级技能应用型人才都应该是高等职业技术院校的培养目标。这类人才，既不是白领，也不是蓝领，而是应用型白领，亦可称“银领”。无论是技能还是技术都是为了应用，而且也只有得以应用才有意义。

二、培养模式

与其他类型人才培养模式相比较，应用型人才培养模式主要有以下特点：

1．知识结构是围绕着一线生产的实际需要加以设计的，在课程设置和教材建设等基本工作环节上，特别强调基础、成熟和适用的知识，而相对忽略对学科体系的强烈追求和对前沿性未知领域的高度关注。

2．能力体系也是以一线生产的实际需要为核心目标，在能力培养中特别突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用，比较而言，对于科研开发能力就没有了更高的要求。

3．应用型人才的培养过程更强调与一线生产实践的结合，更加重视实践性教学环节如实验教学、生产实习等，通常将此作为学生贯通有关专业知识和集合有关专业技能的重要教学活动，而对于研究型人才培养模式中特别重视的毕业设计与学位论文，一般就不会有过高的要求。

总之，应用型人才主要是应用知识而非科学发现和创造新知，社会对这种人才有着广泛的需求，在社会工业化乃至信息化的过程中，社会对这种人才的需求占有较大比重，应该是大众化高等教育必须重视的人才培养模式，也正是这种巨大的人才需求，为高等职业技术院校的发展提供了广阔的空间。这种人才同样需要经历一个复杂的培养过程，同样也能反映一所学校的办学水平。

三、模式改革

目前，应用型人才培养模式改革主要分三个层次。第一层次人才培养模式的改革，是全校性的人才培养模式改革，是学校总体主动适应社会的表现。当国家的经济、科学技术、教育思想观念和教育体制进行重大变革时，高等学校为了适应这种重大的变革，需要进行全校性的人才培养模式改革。它是以社会需要为参照基准，首先优化学校的专业总体结构，并对每一个专业，包括增设的专业、合并后的专业的培养目标重新定位、设计新的培养规格、制定新的培养方案、选择新的培养途径。第二层次人才培养模式的改革，是专业的人才培养模式改革，是专业整体适应社会的表现。当专业的人才培养结果(毕业生的质量)交付社会检验，社会认为学校的人才培养质量(外显特征)不能很好地适应社会的需要，不符合高等教育发展趋势时，就需要进行专业的人才培养模式改革。它是以社会对本专业人才的类型、规格要求为参照基准，对专业的培养目标、培养规格进行调整，进而根据培养目标与培养规格，调整专业的培养方案及培养途径，使之更好地适应社会需求，符合时代发展与高等教育发展趋势。第三层次的人才培养模式改革，主要是专业的人才培养方案与途径的改革，是专业人才培养过程局部适应社会的表现。当某一专业的人才培养结果(毕业生的质量)用原定位的培养目标予以评价时，学校认为该专业的人才培养质量(高等教育内部质量特征)不能很好地符合学校的定位和专业的培养目标时，需要进行专业的人才培养方案与途径的改革。它是以学校的定位和确定的专业培养目标、培养规格为参照标准，对该专业的培养方案与培养途径进行调整，使之更好地符合学校定位及专业培养目标、培养规格的要求，即更好地与培养目标、培养规格相协调。上述三个层次的人才培养模式改革不是一成不变的，在教育教学改革过程中，还需要根据新的教育思想对人才培养模式进行不断的改革和优化。我们只就第二层的人才培养模式改革进行研究和探索。

四、模式的构建

根据高等职业技术院校的地方性，生源的多样性特点，以遵循教育规律和贯彻因材施教的教育理念为出发点，以培养高素质人才和不同学生合理发展为目标，将人才培养目标定位于“面向地方，择业为主”和“加强基础，目标上移”的“模块+双重目标”型人才培养模式。这是对不同生源分别定位的应用型教育模式与强化基础理论型教育模式的结合。既培养面向地方社会、经济和工程等第一线需要的应用型人才，同时又培养有一定基础理论知识、能力强的复合型人才。以此为核心，按照基础模块和活模块的方式构建课程体系，以达到双重培养目标的目的。

五、模式的特点

1．发挥“船小好调头”的优势，课程安排尽可能“通，精，稳”与专业设置的“新，短，快”相配合。通，指基础课部分要通用；精，指专业课部分要针对学生就业的基础理论和专业技能做到有的放矢；稳，指的是在基础和专业课程时间安排上采取“滚动式”教学。新，指在相应时间内专业课程应该与企业的需要相匹配；短，依照专业更新的频率，在专业学习时间上，比普通高校艺术类专业略短；快，指“滚动式”教学的灵活多变。在课程设置时，首先依据不同学生的共性发展和专业特征要求设置“平台”课。不论对于继续深造的学生，还是以择业为主的学生，给予他们可持续学习的基础是十分必要的。其次，根据学生的个性发展要求和社会需要设置“模块”课和任意选修课，从而形成以“平台+模块”的课程结构体系，突

出了学习者的个性。最后，以双重培养目标为目的，赋予学生按自己的需要和目标进行不同层次、不同形式的灵活多样的学习。这种人才培养模式有利于对有差异的学生，实施有差异教育，实现共同发展。

2．人文课程与科技课程相结 合，侧重科学技术21世纪我国普通高校的课程改革之一是注重通识教育，职业教育同样必须关注人的全面发展的需要。毫无疑问，高等职业技术教育必须突出技能和技术。高职毕业生主要到生产第一线从事成熟技术，特别是成熟的高层次技术的应用和运作。因此，要强调技术性课程或课程的技术性要强。但在强调“科学技术是第一生产力”的观念的同时，也要积极应答社会发展及人的发展对人文精神的呼唤；强调人文精神的培养，弘扬传统文化，进一步渗透“可持续发展”理念。这是因为高等职业技术教育虽然是以技术为主的教育，但这并不否定进行人文教育的必要性和可能性。尤其在当前世界面临共同难题日益增多和棘手的时期，单纯的科技教育往往只能解决一时的问题，要想从根本上解决问题，则离不开人文教育。通过人文教育，既可以提高学生的科技伦理素质，同时也可以增强学生关心人、注重人的意识，促使他们不断考虑人生的价值与意义，着重为人的生存与发展着想。只有这样，高职教育才能发挥最大作用。

3。理论课程与实践课程并重，形成两个相对独立的体系。高等职业教育培养的人才必须具备与高等教育相适应的基本理论知识，掌握相应的新知识、新技术和新工艺，而以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于普通高等教育，以较宽的知识面和相对较深的基础理论知识区别于中等职业教育。此外，“模块+双重目标”型人才培养模式不仅是理论教学体系和实践教学体系并重且相互独立，还可以尝试两个教学体系在时间安排上适当置换，改革用实践来佐证理论的传统教学方式。

4．在课程设置过程中，遵循“前期趋同，后期分化”的原则，高职教育是直接为地方或行业经济发展服务的。从这个意义上说高职教育也是就业教育，但不能把高职教育说成是终结教育，也要考虑学生的可持续发展，前期趋同为学生的就业和继续学习及深造打下一定基础，后期分化为学生根据自己的需要和目标自主选择学习方式创造条件。基础课程与专业理论课程、实践训练课程及素质教育课程在一定结合点上是相互渗透的。

5．新的人才培养模式既不受传统教育观念的影响，强调“厚基础、宽口径”，也不仅仅以岗位能力培养为准，因为基础理论过分薄弱，缺少高等教育的理论支持，则会影响学生的可持续发展。课程开发应强调课程的拓展性，强调正迁移性和发展性，为受教育者的一生负责，它应该使学生具备不断学习、提高的能力。这也是职业教育正由“需求驱动”向“发展驱动”转变及以人为本思想的根本体现。可以说，高职教育必须向促进人的可持续发展回归，以便完成一切教育都应该完成的基本任务和目标。

6．新的人才培养模式包含了通识教育与专业教育并重的理念，适合以必修课、限选课和任选课为内容的学分制教学管理制度和辅修制的要求。

总之，高等教育大众化决定了高等教育的多样性，而多样性的高等教育必定要有多样性的人才培养模式去适应。人才培养模式在一定时期内是相对稳定的，但有一定的动态性，其动态形式由经济和科技发展的快速性和人才需求市场的多样性决定，它要求人才培养模式在遵循高职教育基本规律的前提下，随着社会的变革和发展不断调整，充实新的内涵，以适应社会的需求。

目前的高等职业教育机构受旧有运行机制的影响很深，难以培养能够面向国际的职业人才。因此，我们必须突出高层技能人才的培养，调整职业教育课程，借鉴职业经验，加大教育培训设施的投入，减少职业教育成果上的差距，注重人才动手能力的培养，以增强高等职业教育的竞争力。要从两个方面人手：第一，积极向世界学习，加强与世界合作。比如，在课程建设方面，就要学习世界各国先进的课程开发理念，注重课程的针对性、灵活性、发展性等特点。第二，培养国际性人才。高职教育要为经济主战场服务，要满足经济发展及竞争、合作的需要。我们必须主动出击，主动满足加入WTO后经济发展全球化趋势的要求。高职教育要时刻面向世界，为企业参与世界范围内经济竞争与合作而培养“知识工人”。反映在课程上，就是要加强外语素质培养，加强国际法教育，加强国际贸易能力培养，加强国际理解教育，等等。不断增强学生的国际意识，形成开放的国际视野，从而使先进的知识、技能在国际范围内流通，实现国际范围内信息、资源、经验的共享。

应用物理专业人才培养模式的探索 篇6

关键词：人才培养；模式探索

随着科技与经济的发展，国内各高等院校陆续新建了一些应用型本科专业，培养出了大批面向生产、建设和管理第一线的应用型本科人才。但在这些新建专业的建设过程中，不可避免地出现了一些新问题，例如，许多新建专业虽然都强调人才培养模式的创新、强调实践环节的建设，但在具体建设过程中却因各种软硬件不足等因素，难以深入推进；教学计划和教学方法与专业人才培养目标不相适应；实践能力培养环节薄弱，培养目标要求过高而脱离实际等问题。结果导致毕业生竞争力不强，适应力较弱，不能很好地满足我国推进新型工业化进程中对人才的要求，也离“应用型”本科专业培养目标的要求有较大差距。

一、国内外高等教育人才培养的现状

当代世界各国的高等教育人才培养模式，主要可分为以美国为代表的通才教育和上个世纪中叶以苏联为代表的专才教育这两种类型。通才教育，其要旨是培养理论基础扎实、知识面宽、适应性强的专业人才。在做法上重视文科教育，强调文、理、工科的结合与相互渗透，采用选课制、学分制等较灵活的管理方法。专才教育则强调给予学生一套具体专业的“处方”式的知识与技能。教学计划和教学大纲的重点放在对生产力发展有直接意义的知识技能上，整个教育重理轻文。

近10年来，通才教育是高等教育改革的趋势。美国不少院校系科的设置，是理工结合的，如力学与材料科学系、力学与机械工程系等。同时，各校又大量开设各种文理结合、理工结合的新课程，如数学和物理学、计算机科学和数学、经济学和工程学等。日本提出要“培养理想的世界上通用的日本人”。俄罗斯高等教育的培养目标也正从知识面狭窄的专家向具有广泛知识的专家过渡。欧洲则在努力扭转重文轻理的教育传统，强调博、专结合，以博带专，一专多能。

二、准确把握专业内涵，合理定位培养目标

应用物理学是一门理论和实践紧密结合，科学性与工程性并重的学科。它是以物理理论及工程方法为基础，广泛应用于电子学、生物医学、核技术学、信息学以及仿真技术等学科领域，并具有极强的综合性及系统性的交叉学科，是当今科学技术领域最活跃的应用性科学。尽管应用物理学专业建立时间尚短，但是近些年来发展却较为迅速，尤其是在物理学的基本概念与技术已经被广泛地应用到其他自然科学领域，从半导体微电子到微机应用；从生命科学到量子信息处理；从弱信号处理到无线电通讯；从各种材料制备和检测到光学测量、光全息技术和光信息处理；从低温技术、真空技术到薄膜技术、表面物理；从微波技术、核磁共振技术到层析影像技术，都无不包含在应用物理学的范畴之内。在一些新兴技术性行业里，应用物理学的进展和突破已经成为这些行业发展的动力支持。

未来的社会，必将要求理论研究的结果能更快、更直接地转化为现实生产力，能够将理论转化为实际应用的专业人才必将逐渐走俏。就其专业特点来说，应用物理学涉及的是一些非常具体的问题，使用的主要研究方法是实验，所以对学生的实践动手能力也有较高的要求，由此，对专业人才的实践动手能力的培养与建设也提出了更高的要求。准确定位培养目标是专业快速、稳定、健康发展的重要保证。在具体建设过程中，结合我校理工特色与专业实际情况，充分考虑专业自身特点，确定了我校应用物理学专业人才培养目标是：既具有坚实理论基础，又具有创新精神和实践能力的“厚基础、宽口径、高素质”应用型人才，能够较好地为社会科技、区域经济的发展服务。同时，应更重视应用物理学专业人才的知识、能力和素质的综合培养，以满足工、矿企业等职业领域和地方经济对人才的需要。

三、应用物理学人才培养目标

3.1 多元化复合型人才

从以上对国内外高等教育主导模式的人才培养现状分析来看”只有具有多领域技能的复合型专业人才才是符合我国社会主义经济建设所需要的目标人群！ 就此可充分结合工科的实验教学模式”培养具有扎实应用物理理论基础的实践型人才！在精通本专业理论知识的同时加强实践能力的培养！ 在计算机运用能力、物理测量能力方面进行强化！培养能在理论和相关科学领域从事科研#教学和科技开发的综合型技术人才！ 加强应用物理专业学生在电子通信#计算机运用等实用领域的技能培养！

3.2 专业知识能力和毕业生能力要求

为了培养具有多元化能力的综合性人才”需要加强学生的基础知识”加大结合实践的教学力度”在具有了良好的本专业理论知识之后逐步进入到应用基础研究和工程技术开发的初步实践阶段！应用物理学毕业生应具有相应的专业的知识技能！并掌握符合市场需要的电子通信和计算机领域技能！ 进一步深化到相应专业知识的研究细化”了解相近学科的一些基本知识”管理专业的知识技能以更好的符合我国的社会主义建设需求！

四、加强实践环节，提高实践应用能力

作为主要以培养应用型人才为主的应用物理专业，在新的培养计划中我们注重不断增加实践性教学，加强了实验室、教学实习基地建设，形成校内实验室与校外实习基地互为补充，贯穿于整个应用物理学本科专业人才培养模式的实践教学体系。学生能在教师指导下经历立项、选题、动手实验（设计）、分析讨论、总结等认识、分析、解决课题的全过程。

在实践环节中，做到了集中实习和课内实习相结合，主要由锻炼意志的军事训练实践、培养基本技能训练的金工实习实践、培养创新能力的实验课程实践、校外实习基地见习以及毕业设计、毕业论文等组成。根据形势发展需要和学生特点对教学内容进行适当调整和补充，加大了实践环节的课时比例，努力培养学生的实践能力与创新能力。

五、结语

应用性人才培养模式 篇7

一、开设计算机专业要做好市场定位

(一) 市场分析与调查

计算机专业不仅需要高层次的科学家和研究人员, 也需要系统掌握学科理论, 软、硬件及网络知识的工程型或应用型人才。从事工程型工作的专门人才也不是高职院校力所能及;社会各界需要更多的面向社会各行业使用计算机解决各类问题的应用型人才。应用型是满足经济社会发展需要的一类新型人才, 他们主要从事政府部门、机关企事业单位计算机信息及网路系统的开发、运行管理, 软硬件的维护的技术工作。

我学院是天津市建交委主办的, 我们的着眼点自然而然放在天津市建委及其所属的建工、市政等十大集团及相关建筑行业。我们从三个方向 (从事管理型工作岗位、监管型工作岗位和应用型工作岗位) 做了调查;结论是:建筑企业利用现代化管理手段进行工程管理的专业人才较为紧缺。伴随着计算机和网络走进千家万户, 以及信息时代的快速发展, 企业中工程项目管理的信息化已成必然趋势。

随着计算机在建筑行业企业的广泛应用, 计算机专业毕业生逐年增加;调查显示:1) 相当多的企业目前靠在职相关人员, 经过短期培训去应付信息管理工作, 这就是潜在的需求。2) 随着计算机及网络的引进, 建筑类企业的管理工作要上等级, 急需引进懂建筑知识的计算机专业毕业生。3) 高职毕业生在城建企业更具有竞争力 (在企业留得住) 。因此在其专业设置上应以社会需求和就业市场为导向。

(二) 找准定位, 确定人才培养目标

一方面大量的计算机专业毕业生无法找到工作, 而另一方面社会对计算机专业人才的需求在不断增加。目前这种企业招工难、大学生就业难现象的重要原因是社会用人需求与高校人才培养模式脱节, 导致供求结构不平衡。具体有:对工具和方法的掌握不熟、经验不足, 缺乏独立解决问题的能力。社会需求与高校教育间不断被拉伸的真空地带。

目前, 城建行业、企业相关的信息化管理岗位 (招投标合同管理、预算系统管理、进度管理、工程项目审计等) , 建筑模型制作岗位、计算机辅助施工岗位及项目管理岗位等需要具有高级计算机应用和建筑管理能力的复合人才。在企业中, 计算机及网络维护人员短期内需求很大。从节约培养成本和周期的需要, 企业更看重的是毕业生的动手能力, 多数用人单位选用的是具有实际操作经验, 上岗就能独挡一面的人, 即:来了就能用。

计算机相关专业教育应以市场需求为导向, 融合相关的学科知识, 满足社会发展对复合型人才的需求。“计算机专业”这个概念不论是内涵还是外延已经有了很大的拓展, 要根据社会需求和自身实际情况对专业培养规格进行准确定位;因此我们开设的计算机应用技术专业是“建筑管理方向”, 与建筑行业的需求相适应的。

通过广泛调查和研究, 计算机专业的人才培养目标可以概括为:培养具有计算机专业技术和实践技能的, 面向经济建设事业和社会发展一线的, 能满足社会实际需要的应用型人才。我们的专业定位是培养即懂建筑行业知识, 又掌握运用计算机、网络手段管理的复合型人才。

二、计算机专业教学体系要创新

(一) 专业设置基本原则

我国很多高等职业院校都开设了计算机及相关专业, 多数的培养模式、专业教学计划、课程教学大纲和实践环节等, 甚至整个教学体系都是参照传统本科大学计算机专业制定的, 甚至盲目向名牌院校、重点院校看齐。把学校的软硬件条件优势和市场人才需求相结合, 进行专业重新整合, 并调整教学体系, 是开办计算机专业所面临的一个主要问题。

当然, 高层次的、搞研发的计算机技术人才还是很吃香;随着信息产业日趋进步, 也同样需要知识雄厚, 具有研发能力而且有经验的尖端计算机专业人才, 而这类人才的培养在高职院校是难以实现的。我学院计算机专业的人才培养模式应体现:重基础、强实践、求创新, 注重培养学生具有宽广的专业基础, 具有较好的创新意识, 能综合运用专业知识和技术手段分析并解决实际问题的能力。

计算机应用技术专业是一个通用专业, 在一所具有鲜明行业特色的普通高等职业学校办计算机专业, 就必须了解并结合学校的环境优势和行业特点, 以形成本专业的办学特色;一方面要学生扎扎实实打好计算机应用技术的专业基础, 另一方面又要突出建筑行业对计算机专业的要求。

(二) 课程体系要改革

电子计算机己经成为各行各业的不可缺少的工具, 在工作、学习生活中越来越不可缺少, 大多数计算机专业学生在入学之前已对计算机及网络知识比较了解;应用型专业应该突出实践能力的培养, 在工作岗位与实训课程之间建立关联, 要充分考虑岗位、技术对专业能力的要求。具体来说, 就是要掌握必要的建筑行业管理和业务知识, 熟悉行业对计算机专业人才的需求。在培养方案中, 我们针对建筑行业对计算机专业人才的需求开设课程。另外, 计算机专业的实践性较强, 除了实训 (或实验) 课程, 还必须加强专业实习的组织与落实;安排半年以上, 甚至一年左右的时间进企业、公司单位上岗实习, 即学校和企业合作办学的培养模式。

(三) 专业方向要突出, 课程结构要合理

在课程体系设置中, 我们统筹培养过程, 妥善处理通识教育基础课、学科基础课、专业基础课与专业方向限选课程的关系, 通过专业选修课和任意选修课来体现各个专业方向, 处理好基础理论与专业技能和实践教学的关系。

计算机专业课程 (按照天津市教委的规范) 大致可分为职业基础课、职业技术课、技能训练课和选修课四个方面。其中计算机技术方面的职业技术课程主要包括:计算机英语、建筑物联网技术、数据结构导论;技能训练课程主要包括:网页设计与网站建设、计算机网络技术基础、图形图像处理技术、计算机组装与维护、C语言程序设计、SQL Server数据库原理及应用、网络营销、ERP系统应用、图案与装饰设计、电子商务概论。

因为是建筑管理方向, 所以还有十门课程是建筑或管理的课程 (略) 。如网络研究方向, 可在学习计算机网络技术基础、SQLServer数据库原理及应用、网页设计与网站建设等课程基础上联系建筑企业网路深入探究与实践, 并取得一定的效果。

三、突出实践教学的特点

(一) 采用灵活多样的实践课程形式

注重实验 (实训) 教学内容与方法、实验 (实训) 考试方法改革;通过课程内实验或实训、集中实践教学 (或课程设计) 、毕业设计、第二课堂、创新学分设置等实现实践教学。课程体系中独立的实践课程教学环节具体包括:网页设计与网站建设课程实训、图像与图形处理技术课程实训、 (SQLServer) 课程实训、软件综合课程设计、取证训练 (办公软件、数据库) , 计算机市场调研、专业实习、顶岗实习等。

学生信息管理系统、学生成绩管理系统, 小学数学自测题, 学习、测试课件等等;鼓励学习较好的学生参加, 从假题真做到真题真做, 这样即提高教师科研水平, 笔者在讲授Visual Foxpro程序设计时, 经常会布置一些有趣的课外作业, 如学生选课系统设计、简单动画设计、学生成绩查询系统设计等, 学生们分工合作, 效果很好。

(二) 工学结合、产学结合, 加强实习、实训基地建设

学校应创造良好的硬件环境, 保证实践教学的顺利进行。加强实习基地建设。紧密依托行业、企业等单位联手共同开发共建, 加强产学合作, 多方面、全方位地开拓实习、实训基地。向行业内的建筑单位介绍自己, 同这些单位建立长久合作关系, 学校师生要到企业中参加生产实践, 进行项目实战和岗位实习, 也可以把企业项目带进学院, 企业单位选派相关专业技术人员进学校参与课程实践教学。

四、发挥教师的主导作用和学生的主体作用

俗话说, 名师出高徒。只有优秀的老师才能培养出品学兼优的学生。教师是教学的主导, 因此, 必须提高教师的教学水平和研究能力, 组建一支高素质的师资队伍。重知识, 轻能力, 一直是高等教育的普遍问题。在传统教学中, 教师同外界接触较少, 参加生产实践较少, 操作能力较差;应该聘请企业、事业单位中计算机方面的资深专家参与学院的教学活动, 将新技术和观点带进校园, 这样可以使学生了解本专业的发展动态以及新技术, 了解社会对本专业的具体需求, 开阔学生视野。

要改变传统的教学习惯, 变学生被动学习为教师和学生互动学习, 变以教师课堂讲授为主、学生只能被动接受的模式为教学互动模式, 提高学生学习的主动性, 激发学生学习兴趣, 提高教学效果。

学生要有开拓创新的精神, 就必须有一个平等的环境, 这样学生和教师要建立其和谐的师生关系, 鼓励并支持师生共同对问题进行分析探讨。在课堂教学中, 教师要提供给学生足够的思维空间, 通过不同的教学方式, 对问题进行研究, 增强师生间的交流与合作, 极大的调动学生学习的积极性和主观能动性, 这样学生才能主动的去发现问题、分析问题、思考问题、解决问题。教师要鼓励有不同见解的学生大胆的提出问题、发表自己的观点, 让学生在整个教学的过程中产生新的思想、新的看法。在具体的实践教学中, 教师要鼓励学生在实践过程中发现并提出问题, 然后分析问题, 最终用创新的思维去解决实际问题。

要引导学生选准选对自己的发展方向和选修相关的课程, 避免学生只注重自己的兴趣而选择不实用的课程。

五、结语

目前, 计算机专业人才培养面临的困难很大, 作为计算机人才培养的高职院校, 人才培养模式要从原来的研究型、理论型向工程型、应用型转变, 转变人才培养的传统观念, 以适应市场和行业的需求。社会对应用型人才的要求是最多的。培养应用型人才是现阶段高等学校计算机教育的主要任务。

摘要：社会上专业人才的需求与高校学生培养模式, 在许多层面相互脱节, 是影响目前计算机相关专业毕业生就业的客观原因。近十几年来, 我国计算机专业在规模上蓬勃发展, 但很多学校的计算机专业却存在专业特色不明显、毕业生竞争优势不强的问题。天津城市建设管理职业技术学院作为天津城建系统的唯一一所高职院校, 提出将计算机专业与建筑管理相结合的一种可操作模式, 建筑行业对计算机专业人才的需求方向设置为专业方向, 体现了复合型人才培养的理念和该学院的专业设置特色。

关键词：计算机专业建设,人才培养模式,建筑管理

参考文献

[1]高茂庭.港航物流行业计算机专业人才培养模式探讨.计算机教育, 2011.

[2]张勇.地方高校计算机专业人才培养模式改革研究.吉林工程技术师范学院学报, 2010.

应用性人才培养模式 篇8

随着高等教育及社会经济的不断发展, 通过传统研究型人才培养模式培养出来的毕业生已不能满足社会的需要, 而对应用型、复合型、技能型人才的需求急剧增加。 应用型人才已经成为地方本科院校的主要培养目标, 面对新形势, 如何更好地提高人才培养质量, 是摆在教育工作者面前的新课题[1]。 考试是检验教学效果、保证教学质量的重要手段, 是高校日常教学管理工作的重要环节, 是促进教学管理改革的重要手段。

二、传统考试现状分析

(一) 考试命题存在的问题。

命题是考试的核心环节, 也是规范考试管理的前提, 考试命题应充分体现考试目的。 目前高校考试主要是由任课教师出题, 存在以下几方面问题:一是没有严格按照教学大纲的要求, 在命题过程中只根据自己讲授的内容命题, 在覆盖面、难易程度、题量及审核程序上随意性很大, A、B卷难易程度不一致, 弱化试卷应有的测评功能, 没有充分体现考试目的;二是试题的措词不够严谨明确, 会引起多义、歧义或误解, A、B卷出现重复内容比较多, 甚至只是打乱顺序;三是有些任课教师为了方便省事, 直接使用近三年内用过的试题。

(二) 考试方式单一。

高校考核学生学习情况和老师教学质量的手段主要是期末闭卷考试。 这种方式导致学生只重视掌握理论知识, 有些教师考前还给学生划重点, 学生只要勤于背诵即可, 这些都使学生忽视实践动手能力的培养, 忽视综合素质的培养。

学生能否正常毕业, 主要取决于学生成绩的好坏。 一般来说, 课程成绩包括平时成绩和期末成绩, 而期末考试成绩在学生总评成绩中所占的比重较大。 期末考试一般是每学期最后二周, 统一集中安排, 采用笔试形式进行, 而考查课则由开课单位在机动周自行安排考试。 这样的考试形式容易导致学生因在短时间内要面对门数较多的考试, 承受巨大的考试压力, 如果平时不注意对知识的消化和积累, 只单凭考前短时间的复习, 考试成绩就不会很理想。 这种考试不能检验出学生真正的能力和教师的教学质量。

(三) 监考员未能认真履行职责。

监考是考试管理的重要环节, 但在考试中有些监考员未能认真履行职责, 主要表现有:一是监考员迟到。 按要求监考员应该在考试开始前提前15至30分钟到考场, 但有些教师对监考工作不够重视, 忘记参加监考工作或是因看错时间而迟到的现象时有发生; 二是考前没有做好考场清场和强调考试纪律的工作, 没有指导学生对号入座, 没有禁止学生携带与考试无关的资料进场, 给作弊提供可乘之机;三是在监考过程中做与监考无关的事情, 如擅离岗位, 在考场外聊天、接听手机, 在考场内看书看报, 或是评阅试卷, 等等;四是违纪和作弊问题没有处理好, 发现违纪 (作弊) 苗头, 没有及时提出警告和制止。 对于学生作弊的行为, 为维护学生或是怕麻烦, 没按考场规则加以处理。

(四) 考试阅卷。

高校对阅卷的过程缺少必要的监督与管理, 一般都是由任课教师自教自阅自评, 没有采取流水作业批改的形式;阅卷时试卷不密封, 容易导致教师给人情分现象, 从而使考试缺乏公正性的现象。

三、以应用型人才为培养目标的高校考试模式

应用型本科教育是一种以能力培养为基础的教育, 既具有职业技术的属性, 又具有高等教育的属性。 这要求学生既具有扎实的理论基础, 又具有较强的实践创新能力, 更具有进一步深造和发展的能力, 即“就业能称职、创业有能力、深造有基础、发展有后劲”的高素质人才。 因此在培养模式上, 应用型本科以适应社会需要为目标, 以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案, 以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系, 重视学生技术应用能力的培养。

(一) 转变传统的考试观念, 深刻认识考试目的。

考试的目的是检测学生掌握知识的程度, 调动学生学习的积极性, 通过考试让学生学会学习, 增强学生掌握知识的能力。 考试还考核学生分析和解决实际问题的能力, 考试的目的不仅是对人的检测, 更是对教学行为和培养目标的检测。 对于应用型高校来说, 考试的目的更应侧重于对学生动手能力的检测, 而不是知识的回忆和简单复制[2]。 《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 明确指出:“高等教育要重视大学生的创新能力、实践能力和创业精神, 普遍提高大学生的人文素质和科学素质。 ”这客观上要求我们转变那种阻碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念、 教育模式, 不能单纯以课程和教材知识的难度、深度和考试的分数衡量学生。 总的来看, 应该通过学习、考试不断启迪学生的创造性思维, 培养学生健全的人格, 使学生具有敢怀疑和敢批判的科学精神和良好的心理素质。

(二) 考试形式多元化。

应用型人才培养重在“应用型”, 重点强调能力培养, 强调知识的掌握和应用, 要引导学生将工夫下在平时。 因此, 应该加大平时考核的力度, 对学生的成绩进行全过程监控。 考试方式可采用闭卷、开卷、口试、实验、上机考试相结合的多种考试方式进行。 根据专业不同, 变更考试方法, 有利于更全面地检测学生掌握专业知识的情况, 有利于培养学生创新能力, 促进学生特长发展。 引入期中考试, 因为期中考试能对学生起到警醒作用, 有的学生期中考得不好, 会反省自己的学习状况, 从而开始重视专业知识的学习。把期中考试成绩按一定比例计入总评成绩, 降低学生期末考试成绩在总评成绩中所中的比重, 检验并及时解决学生学习过程中的问题。 有条件的还可以引入试题库网络化无纸考试, 从而节省大量人力物力, 大大提高考试管理效率。

(三) 规范考后评价与反馈制度。

一个有效的考后评价与反馈制度是考试的重要组成环节。 教学管理者和教师在制定评价程序和标准时, 要注意规范性和科学性, 在体现知识水平的同时不忽视差异性[3]。 首先, 评价要体现考试的三大特点, 即公平性、公正性和严肃性, 同时要削弱评分的主观性。 只有这样, 才能提高学生学习的积极性, 从而充分推动学生的应用实践能力的提高, 实现学校培养应用型人才的教学目标。 其次, 要树立“考试不是最终目的”的教育观念, 注重对考试结果进行统计、分析。对各参考文献种题目、各类学生考试结果进行分析、统计, 这样一方面可以研究试题本身是否科学, 有利于提高试题质量, 更好地发挥考试的作用。 另一方面可以从学生考试成绩分析教学方法、教学内容的优势与不足, 为进一步提高教育教学质量提供方法与对策依据。

四、结语

探索适合创新人才培养的考核方式和考试制度不是一朝一夕的事, 而是一个反复而又漫长的过程。 如何避开传统考试制度的不足, 抓住应试教育中易透明度、公平的特性, 这是培养和检测创新人才的关键[4]。 传统考试制度和考试方法已经不能适应培养创新型人才培养的要求。 为培养符合时代发展要求的创新复合型高级人才, 各高校都应该进行考试改革, 应用型高等学校更要加大考试改革力度, 尤其要重视培养学生的动手能力和实践操作能力, 切实推进考试制度、考试方法改革, 努力实现教学内容、教学方法与人才培养模式改革的同步推进, 培养出更适应社会发展需求的高素质人才。

参考文献

[1]马慧良.应用型人才培养与高校考试改革[J].现代企业教育, 2014 (4) .

[2]蓝昌裕.高校考试改革与应用型人才培养[J].丽水学院学报, 2011 (1) .

[3]董昭, 张玮玮.应用型人才培养考试模式改革探讨[J].安阳工学院学院, 2014 (4) .

构建新型应用创新人才培养模式 篇9

关键词：新型工业化,应用型创新人才,人才培养模式

1 新型工业化的涵义和特征

1.1 新型工业化的涵义

我国的新型工业化是相对于传统工业化而言的。所谓的传统工业化, 一是指发达国家的对外扩张和掠夺, 二是指由农业经济向工业经济的转变, 或者说是农业国向工业国的转变。

从总体上看, 我国工业化发展尚处于中期阶段。我们不能再继续走前阶段的道路而要走新型工业化道路, 即坚持以信息化带动工业化, 以工业化促进信息化, 走出一条科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优势得到充分发挥的工业化路子。

党的十七大报告强调指出走“中国特色新型工业化道路”, 其“新”主要表现在:一是信息化和工业化互动的工业化;二是以科技进步为动力, 以提高经济效益和竞争力为中心的工业化;三是同可持续发展战略结合的工业化;四是充分考虑就业的工业化[1]。

1.2 新型工业化的特征

(1) 信息化带动工业化, 以工业化促进信息化。坚持以信息化带动工业化, 以工业化促进信息化, 是我国加快实现工业化和现代化的必然选择。要把信息产业摆在优先发展的地位, 将高新技术渗透到各个产业中去; (2) 以科技进步为动力, 以提高经济效益和竞争力为中心的工业化。必须充分发挥科学技术是第一生产力的作用, 促进科技成果更好的转化为现实生产力, 提高产品的质量和竞争力。必须实现经济增长方式由粗放型向集约型转变; (3) 同可持续发展战略相结合的工业化。要强调生态建设与环境保护, 强调处理好经济发展与人口、资源和环境之间的关系, 降低资源消耗, 减少环境污染, 提供强大的技术支撑, 从而大大增强我国的可持续发展能力和经济后劲; (4) 充分发挥我国人力资源优势的工业化。人口多、劳动力成本比较低, 是中国的国情。在工业化进程中, 要努力提高劳动者科学文化素质, 妥善处理好提高生产率与扩大就业的关系, 为把人口资源优势转变为人力资源优势提供动力支持。

2 对应用型创新人才的新要求

新型工业化道路的核心问题是提高技术含量, 以提升附加值, 提高效益 (包括经济效益、环境效益和社会效益) 。为此, 必须大力开展创新活动, 提高科技含量, 其关键在于人才。应用型创新人才是指具有创造性思维, 能够创造性地提出问题和解决问题, 并且能够创造性地开拓工作新局面的人才。那么, 对应用型创新人才应该有哪些新要求呢?

2.1 具有较丰富的人文科学与自然科学知识, 即有良好的“大文化”素质;

2.2 有较强的工程实践能力与相关专业知识的综合运用能力。应用型创新人才要注重“知行统一、崇尚实践”, 注重动手实践能力的培养;

2.3 具有一定的技术创新意识, 能够直接参与企业一线技术创新并能较好的解决所面临的工程技术难题。即在具体操作中, 要把所学到的知识积极地运用到实践中去, 并提高解决实际问题的能力;

2.4 具有良好的思想道德素质, 健康的身体和心理素质以及较强的可持续发展能力。良好的思想道德素质是重中之重, 健康的身心素质是必要前提, 较强的可持续发展能力是强大保障, 这些是应用型创新人才所必须具备的。

应用型创新人才除具备上述必要知识、能力、素质外, 还需要掌握一定的经济、管理、法律等多学科知识, 以便能够较好的处理技术活动中所涉及到的问题。

3 应用型创新人才培养模式

创新型人才培养模式就是在培养人才时, 要坚持以人为本的理念、充分尊重学生的主体地位和个性发展, 使学生在知识、能力、素质三个方面有机地融合, 激发创新精神和培养创新能力。在人才培养的实践中, 对应用型创新人才培养的模式可概括为“一个核心、二个体系、三个保障、四大支撑”。

3.1 一个核心

一个核心是指坚持以现代教育教学理念为指导, 以应用创新能力培养为核心。高校要时刻铭记“教为主导, 学为主体”的现代教育教学理念。从教育者角度看, 要贯彻科学发展观, 坚持以人为本的教育理念;就受教育者而论, 应着重培养其应用创新能力。基于此, 教育者只有转变观念, 更新思想, 充分尊重学生的个性与创新精神, 才不至于偏离创新型人才培养的轨道。产学合作, 以人才市场需求为导向。

3.2 二个体系

二个体系是指课程体系和工程实践体系。

(1) 改革课程体系结构, 提高培养人才的教育质量。课程体系是指在一定观念指导下课程的结构形式, 包括课程设置、课程实施及其管理等一整套环节。对服务面较宽、体现学科基础的专业用平台结构组织, 以保障全面发展的共性要求, 体现“厚基础”;对服务面较窄的专业用模块结构组织, 以适应人性化的个性发展要求, 培养多规格人才和复合型人才。 (2) 加强工程实践环节, 培养学生创新精神与实践能力。工程实践体系是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的实践教学活动结构框架和活动程序。在教学过程中, 要注重理论与实际相结合, 注重培养学生的动手能力。坚持“知行统一”、“学以致用”的原则, 培养学生的创新精神、实践能力。

3.3 三个保障

坚持“师资队伍、创新大学文化、高水平基地”三个保障。

(1) 建设一支高素质、创新型高校教师队伍。“所谓大学者, 非谓有大楼之谓也, 有大师之谓也[2]” (梅贻奇, 1931) , 这句名言值得我们深刻领悟, 没有一流的教师就没有一流的高校, 可见高素质教师队伍建设之重要。 (2) 创新大学文化, 这里主要谈科学精神和人文精神的熏陶。人文是科学之本。教育者要努力贯彻科学发展观, 坚持以人为本, 注重对受教育者人文素养的提高和人文底蕴的积淀。在教学过程中, 要关注受教育者全面、和谐的发展;在生活上, 要更多地体现人文关怀。而科学精神与人文精神的整合, 有利于形成优秀的思维品质, 有利于提高人的创造力。 (3) 建设高水平基地, 现在所有大学都实行了学院制。学校和学院还是管理层次。基层学术组织 (研究所、实验室等) 是教师和研究生们从事教学科研活动的基地。在一所大学内, 发展常常是不平衡的。在国家重点学科、国家重点实验室中, 不仅完成了大量的高水平科技成果, 拔尖优秀人才也大量涌现。这说明建设高水平教学科研基地是重要保障。

3.4 四大支撑

(1) 改造传统专业, 加强高新技术和交叉学科建设。为了使传统专业更好地适应社会变革, 我们不失时机地对其改造和升级尤为必要。比如, 传统的工程制图不能满足社会需要时, 把它升级成计算机工程制图后, 就能较好地满足社会需要。这说明高新技术的加盟和交叉学科的建设, 将会大大加强其对传统专业的改造力度。 (2) 探索教育管理制度创新, 落实各项具体措施。教学管理制度创新是高校管理制度创新的有机组成部分, 它涉及多种因素, 最基本的是教育管理者的创新素质和学校内部的创新氛围[3]。须知, 教学管理制度的创新, 更加有利于教育教学资源合理配置, 有利于调动“教”与“学”两方面的积极性, 有利于形成优良的学风和校风。基于此, 笔者认为, 提高教育管理者的创新素质和营造学校内部的创新氛围尤为重要。这样, 创新人才培养的各项具体措施就能更加有效地得以落实。 (3) 关注创新人才培养质量, 健全创新人才评估机制。开展创新人才评估工作, 可以采取学院自评、高校测评和社会 (企业) 评估等形式。贯彻落实科学发展观, 坚持以生为本, 需要综合性地、多样化地和有针对性地选择合适的评价标准 (关注学生的思想品德、知识、创造能力、协调能力以及综合素质) , 真正评出特色、评出水平, 不搞“形式工程”, 以期提出下一步整改意见或建设性建议, 并对问题之处组织复查工作。由高校评估专家组成评估团进行测评, 校领导应尽量避免直接参与。 (4) 激励机制。鼓励大学生积极参与科研创新活动, 根据需要可设置适当的创新学分, 对已经做出贡献的创新人才要予以奖励, 对正在努力做出贡献的也需要给予适当的鼓励, 以利于创新型人才主动性、积极性和创造性的充分发挥[4]。要注意物质奖励与精神激励相结合, 适当的物质奖励是必要的, 但精神上的激励也许比物质上的奖励更有效, 因为它更能满足驱动人们创新的心理需要[5]。此外, 根据管理理念, 竞争与合作均不可或缺。与社会主义市场经济相适应, 激励机制的建立应该考虑进一步走向市场化, 即所谓的“激励市场化”。

4结论

创新型人才培养模式要培养学生的可持续发展能力。专于某一领域, 可能会更快地适应工作环境, 但往往表现为发展后劲不足。从长远看, 不利于创新人才培养。在社会变革日新月异的今天, 学校不仅要让学生掌握扎实的专业基础知识, 更要注重人文知识和科学知识的普及与二者精神的弘扬。中国有句成语叫“厚积薄发”, “厚积”方能“薄发”, 这绝不是无稽之谈。因此, 培养学生的可持续发展能力, 任重而道远。

我们要以党的十七大精神和科学发展观为指导, 坚持走中国特色新型工业化道路, 努力提高全民族科学文化素质, 构建和完善应用型创新人才培养模式, 真正做到人尽其才、才尽其用, 为我国的新型工业化发展做出应有的贡献。

参考文献

[1]胡锦涛.高举中国特色社会主义伟大旗帜, 为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗[Z].2007.

[2]黄延度等.梅贻琦教育论著[M].北京:人民教育出版社, 1993:10.

[3]江泽民.全面建设小康社会, 开创中国特色社会主义事业新局面[Z].2002.

[4]潘懋元等编.中国高等教育发展的宁波模式博士论文篇[M].杭州:浙江人民出版社, 2004.

应用型人才培养模式探析 篇10

做为高等教育办学的新生力量, 独立学院发展迅猛。截止2007年, 全国共有独立学院318所, 在校生186.6万人, 占全国民办高等教育在校生总数的53.4%。其中独立学院本科在校生165.7万人, 占全国民办本科高等教育在校生总数的88.7%。为了规范独立学院, 2007年国家暂停审批新的申请并在当年开始启动试点独立学院评估工作, 独立学院的发展由数量快节奏增长型走向质量提高控制型。随着教育部2008年2月第26号令《独立学院设置与管理办法》的颁布, 我国独立学院开始了新一轮的发展, 逐渐由“混沌”走向清晰。

独立学院作为由普通本科高校与社会民间资本合作进行本科层次教育的高等教育机构, 其定位必不同于一般本科院校也不同于高职院校。与普通本科院校相比, 独立学院的学生具有较强的动手能力, 应用技术能力;与高职学生相比, 他们有系统学科基础理论, 有一定创新技术革新的理论能力。为此, 大多数独立院校定位于培养应用型本科人才为目标, 在人才培养中强调:理论教学突出够用, 能用, 会用, 实践教学突出实验和实训相结合, 强调学生的动手能力和专业应用技能。

目前独立学院在课程教学中, 往往出现教学效果与教学目标脱节的现象, 与“应用型人才”培养目标不一致。在这种形势下, 华南师范大学增城学院率先提出了应用型人才培养新模式———“一体两翼”。

二.“一体两翼”培养模式的内涵

针对应用型人才培养目标, 体现出独立学院的办学特色, 华南师范大学增城学院提出了“一体两翼”的应用型人才培养模式。“一体”是指专业知识技术, “两翼”分别是指英语应用能力和计算机应用能力。“一体两翼”培养模式强调以专业知识技能为主体, 以“英语”和“计算机”为两翼, 通过专业知识的带动、英语和计算机知识的推动、教学环节的实施三个环节培养学生的探究能力、实践能力和创新能力。该模式培养目标是以学生为本, 充分发挥学生主动性和教师指导性, 培养学生的学习能力、思维能力和创新能力。

1. 专业知识和技能

专业知识和技能是对学生学习的基本要求, 也是培养学生职业素质的基础。在专业知识和技能的课程设计上, 本着突出实用, 与社会行业挂钩的原则, 设计适应社会需要的课程。 (1) 激发学生学习兴趣。由于独立学院招收主要是“三本”学生, 他们在学习上存在着主动性不强、目标不明确、方法不科学等问题, 为此在独立院校要通过课程设计和教师优化等方式来激发学生学习兴趣, 提高学习效果。 (2) 专业系统理论要系统、实用。与传统的本科教育不同, 独立学院在专业课程设计中以专业所必需的基础理论和基本知识为前提, 以理论够用为标准, 侧重学生实践能力的培养, 为今后的学习打下基础。 (3) 专业技能要熟练掌握。与高职高专学生相比, 独立学院的本科生应该具有系统理论和技能双重优势, 在课程设计中体现为精简了一部分过深的专业课程, 增加了相关专业技能的培训, 从而使学生一毕业就可以走向工作岗位。

2.英语能力和计算机能力

为了适应社会需要, 现代高级应用型人才必需具备英语交流的能力和计算机操作能力。为此, 独立学院在课程设计中, 也体现出应用型的课程。如华南师范大学增城学院的旅游管理系设置了英语、法语、日语等小语种, 并且从大一开始学习, 贯穿整个大学教育。计算机课程也从大一开始普及一些基本课程, 逐步过渡到专业软件操作学习。为此, 这部分学生一毕业就可以直接上岗, 减少了培训环节, 为企业节约了人力成本。

三.“一体两翼”培养模式的实现条件

1.学校教学管理制度要创新

独立学院作为一种创新的办学模式, 其特色之一应该体现在它具有灵活的运行机制。但目前很多独立院校仍然延续母体学校的办学模式及教学管理制度。如沿用母体学校的课程设计体系、采用“一本”、“二本”教材, 聘用母体院校退休老师等。为此, 独立院校应该积极构建有利于实用型人才培养的制度体系。 (1) 推进学分制改革。学分制承认学生在心理上、个性上的差异, 使学生能够根据自己的原有知识基础、兴趣和个性特点, 适当调整学习内容、速度和方法, 有利于学生知识结构优化, 学习积极性的提高和分析问题、解决问题能力的提升。 (2) 加快课程结构优化和“双师型”教师的引进。根据市场调研和企业座谈, 确定剔除现行课程中内容有重复的课程, 简化理论体系, 增加应用型课程;聘请旅游行业专家做兼职教师, 或请旅游企业管理人员来授课, 同时鼓励任课老师带岗学习, 进而提高教学质量。

2. 加强师资建设, 优化师资结构

独立学院的办学定位是培养社会急需的应用型人才, 因此独立学院应该配备一支既有系统理论知识, 实践能力又突出的“双师”型教师队伍, 从而才能培养出具有独立学院特色的应用型人才。主要体现在以下三点:第一, “双师型”的教师比例要合理。独立学院要培养高级实用型人才, 即要求有一部分科研型的教师也要有一定比例的实践性的教师, 才能在专业知识和技能传授中各尽其能。第二, 教师掌握教学艺术、调动学生学习积极性。独立学院学生学习积极性较弱, 教师必须掌握教学艺术, 激发学生积极性, 使学生在学习上由被动到主动, 从依赖到自主, 从接受性到创造性体验成功。第三, 教师要展示个人魅力。教师的个人魅力, 就是教师个人成熟的并能感染和教育学生的尊严、价值和道德品质力量, 是一种潜移默化的教育力量, 具有强大的感染力、号召力和影响力。独立学院的学生学习主动性差、思想活跃, 只有当他们从内心深处感受到教师的魅力, 才能心悦诚服地接受教育和指导。为此, 教师个人魅力对学生教育和指导有着积极意义。

3. 丰富教学方法, 激发学生学习兴趣

在教学方法上, 独立学院任课老师应该认识到独立学院学生主体的特点与“一本”、“二本”院校学生不同, 在教学方法上也应该体现不同。为此, 任课老师应该积极寻找适合独立学院学生特点的教学方法, 适当弱化理论教学, 强化实践教学, 注重学生实际分析问题能力、解决问题能力、创新能力和应用技能的能力。第一, 重视案例教学和任务式教学。通过案例教学可以培养学生分析问题和解决问题的能力, 而任务式教学可以培养学生的创新能力和团队合作意识。第二, 注意现代化教学手段的综合应用, 提高教学效果。现代化的多媒体技术为教学提供了良好的条件, 教师可以通过开展多媒体及信息技术为手段的教学竞赛, 促进教学方法和手段的相互学习, 提高教学效果。第三, 重视实践教学环节。在应用型人才培养过程中, 实践教学具有不可或缺、不可替代的作用。通过实践教学可以提供学生学习的积极性和体验到学习的快乐。实践教学可以通过实验室模拟教学、实习基地的现场教学等来实现。

四.“一体两翼”培养模式的展望

应用型人才的培养模式强调学生动手实践能力和专业应用技能。“一体两翼”培养模式是在独立学院人才培养方式上的新选择。随着独立学院由量的发展向质的发展的过渡, “一体两翼”的培养模式也将会得到新的发展。

由于“一体两翼”的培养模式是一种比较新的培养模式, 因此制度不够完善。在教师绩效评估制度方面, 传统的教学工作计算方法不能反映教师的教学投入和教学效果的差异, 教师晋升制度过分重视教师科研能力, 与独立学院实际情况不符, 因此晋升制度也不科学。在学生学业考核制度方面, 对学生考核主要是以学习成绩为主, 不能反映学生的学习能力、应用能力和解决问题的能力。为此在未来发展中应注意制度的创新。

摘要：独立学院经过十几年的发展, 定位于培养社会发展急需的应用型人才的培养。“一体两翼”应用型人才培养模式强调以专业知识为主体, 以英语和计算机应用能力为两翼, 通过专业知识带动, 英语和计算机能力的推动, 培养学生探究能力、实践能力和创新能力。本文就“一体两翼”的内涵和实现条件进行了探析。

关键词：独立学院,应用型人才,“一体两翼”培养模式

参考文献

[1]蒋乃华, 马晓旭.“一体两翼”式研究性教学模式探析[J].扬州大学学报 (高教研究版) , 2010 (3) .

[2]袁玮.独立学院应用型人才培养探讨[J].贺州学院学报, 2010 (8) .

[3]吴海良.独立学院应用型人才培养模式探析[J].长江大学学报 (社会科学版) , 2010 (5) .

[4]张芹, 孙冬梅.浅析独立学院专职教师队伍建设[J].中国高校师资研究, 2008 (3) .

会计专业应用型人才培养模式研究 篇11

关键词：会计专业 应用型人才 培养模式 社会需求

中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（a）-0090-01

1 根据社会需求确定会计专业人才培养目标

在市场经济中，社会每产生一种需求，都会对应地产生一个职业群体和一批职业岗位去满足这种需求，而确保从业者胜任这个职业岗位的是特定的知识和能力。长期以来，我国高等教育的主要任务是培养高层次人才，是一个高程度的专业教育，高等学校运作的基本模式是教育管理部门根据社会经济发展对专业人才的需要进行调查预测，在此基础上审批各专业类别的招生数量，学校按照专业方向制定教学计划，对学生进行专业培养，毕业后按专业“对口就业”。随着社会经济的发展，近年来世界上许多国家纷纷改变了专业化教育模式，把高等教育转移到提高国民整体素质的轨道上来。我国高等教育也由培养“精英人才”进入到“大众化”普及教育，大力发展高等职业教育。社会用人的标准取向也开始偏重人才的社会适应性和岗位实际工作能力。更多的需求知识面较宽，有一定专业知识，动手能力较强的复合型的应用型人才。正因为如此，许多学者主张我国本科教育目标应当调整定位为培养“复合型应用人才”。因此，如何使高等教育类型由单一的学术型向多种应用型演变，培养出高层次的“复合型”应用人才以满足社会发展的需要，成为摆在我国高等教育面前十分突出的问题。以会计专业为例，经过近年来的摸索与实践，尽管目前我国高校在本科会计教育的学科体系、专业设置、教学方法、教材建设等方面的改革有了重大进展，但是还是没能建立一种成熟的会计教育模式。我们认为本科会计专业应当侧重于培养学生具有运用会计理论知识解决实际问题的能力。这种能力包括专业实践能力与社会实践能力，要具有较强的会计核算能力；较强的审计业务能力；较强的会计事务管理能力；较强的综合分析能力；较强的职业判断能力等。

2 在理论与实践的结合中建立会计人才培养模式

我们培养的专业人才主要涉及专业知识总汇，应用型人才主要涉及能力总汇，复合型人才是落脚于知识和应用能力的结合。从专业知识和专业技能上看，这种人具有专才的性质，从知识结构和基本能力的角度看，这种人又具有通才性质。这种人才类型，将更适合于市场需求。长期以来，专业培养目标一直存在着人才定位之争。随着经济社会的发展，那种只专不通的学生不符合市场需求，但也不能完全赞同“通才”的定位。二者都具有一定的片面性：“专才”教育的重心在于使受教育者能适应某一职业、行业的需要，而忽视使受教育者在知识、能力、素质诸方面得到全面发展；“通才”的重心在于开发受教育者的心智和潜能，具有健全的人格和较合理的知识结构，具有社会适应性，但是专业知识缺乏一定深度。会计专业的特殊性在于既要有一定的理论深度，即具有较强的理论性，又要有实践性、技术性和操作性。无论是《会计原理》，还是《财务会计》课程，均不能使学生产生感性认识，学生学完后茫然不知所措，无法将知识点运用到实际工作中去。要改变这一现状，适应职业教育的要求，就必须从岗位分析着手，通过研究各岗位的工作任务，探究各岗位的学习领域，构建并创设学习情境，进一步转换课堂主体，不断深化课程改革，改变教学模式，形成专业系统体系。按工作岗位的实际需要出发组织教学，转换课堂教师主体地位，还课堂于学生，激发学生学习兴趣，给学生留有自己去体验和品味的时间、空间，培养他们自主学习的能力，为其增强创新意识、顺利走上工作岗位奠定一定的基础。

3 注重复合型人才的培养

目前，我国高校专业课程门数繁多，各门课程之间内容重复较多，课时总数较大。如会计学专业在国外大学一般学制为三年，每年所学科目8门，总共24门课程左右，每门课程课堂教学的课时都在40学时左右，其总计课堂教学课时约为1920学时；而我国会计学专业的课程大都超过40门，每门课程的课时大多在54～108学时，总计课堂教学课时约为2700～4200学时，达到国外大学的1～2倍以上。这种课程设置，一方面导致有效课时资源浪费；另一方面由于上课时间多，学生自主支配时间少，教师疲于完成课堂教学任务，学生被动接受灌输。

我们建立了复合型人才培养模式，重要的是帮助学生掌握在现在和将来位置所需要的三个基本的五种基本能力。三个方面是：基本专业技能，思维能力和个性。五种基本技能：合理利用和控制各种资源的能力；交际能力；能够获得和使用信息；系统分析能力和综合运用各种技术的能力和创造能力。改革后的教学模式，以“学生为中心”，“以问题为基础”，“发现，探究性学习。从回声什么书上说的教学模式将被解放，以及社会和经济的发展，特别是经济发展的不同地区的特点相结合，根据当地经济发展服务的思想，建立了一批地方特色的课程，让学生很快进入社会打下坚实的基础。在教学中针对企业的实际位置的工作项目，培训，加强能力培养，引导学生模拟实践，培训，使用方便，可以使用，耐用，第一个实用人才。在课堂教学中突破教材，激发学生的学习兴趣，提高学生认知水平。伦敦工商会考试局是一个国际公认的职业教育资格证书制度，其教材完全打破了追求学科知识体系的思路，根据工作岗位的实际需要组织教学内容。借鉴其经验，教师可以突破现有的教学材料的限制，创造他们自己的情况，因材施教。通过行动组织教学，将每个知识点，通过各种方法的例子，让学生自己通过实例的经验和消化的每个知识点。它有利于降低学习困难学生，提高学生的学习兴趣，提高学习效果，在经营理念，丰富和完善。教师在教学中结合一些实际案例教学。热点问题在课堂上，将所学知识与实际经济活动，启发学生积极思考，培养学生思维潜能，使“参与”演变为“创造性活动”。

参考文献

[1]在2010年7月13日中共中央、国务院召开的全国教育工作会议上胡锦涛同志的讲话[C].

[2]在2010年7月13日中共中央、國务院召开的全国教育工作会议上温家宝同志的讲话[C].

[3]刘永泽，孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J].会计研究，2004，2.

高校应用型人才培养模式探索 篇12

一、高校在应用型人才培养中存在的问题

1、高校应用型人才的培养缺乏系统性

在高校的顶层设计方面,还不能很好的把握好、全校性、全面性和特色型等。所以高校在对应用型人才进行培养的时候,缺乏相应的指导。而且在观念上和教学投入上都不是很足。而课程的设计上也存在着太多缺陷。也没有建立起人才的培养和社会需求相协调的一个完整体系。

2、相关的制度不够完善

高校在对应用型人才进行培养的时候,根据其实际的内涵,把各种专业进行细致的划分,从而确立起具体的培养目标和规格。并且也没有建立起全面性和专业性的人才培养标准体系。制度系统还存在着诸多的问题。而且在现实中,社会对应用型人才的培养参与度不够。高校办学的主体地位不够突出,而且在教学中,教学和科研不能很好的结合在一起。

3、对应用型人才缺乏专业性

高校在对应用型人才进行培养的时候,缺乏专业性和实践性。课程体系和教学内容与人才的培养目标不能很好的结合。不能做到全面的对学生课程进行考核和评价,同时无法把各项措施落到实处,或者在工作时容易出现偏差等。而且在应用型人才培养的时候,对教师也有着更高的要求,但是在现实的教育队伍中,老师的素质不高后者缺乏专业水准和创新能力,都严重的制约了对应用型人才的培养。

二、优化应用型人才培养模式的办法

1、建立起与之相适应的教学体制

首先,学校应该建立起学校和企业共同培养人才的机制。高校可以和、企业、事业单位、社团或者政府机关等进行深入的合作,从而有效的提高应用型人才培养的质量。而且高校和各种社会组织的结合也得到了相关政府部门的大力支持。学校主要可以作为学生的学习理论知识和科学研究的场所,而企业和各种社会单位则可以作为学生应用自己知识的平台,从优有效的应用了学校和社会的各种资源。建立其校企协同培养人才的体制,首先要建立起一个统一的领导组织,成立一个又学校领导、企业领导和政府领导等组建起来的领导小组,为校企合作提供良好的基础和组织保障,同时也有利于在育人方面决策的制定。其次就是建立起校企合作的专家组织。这个组织可以设计和规划合作的方法,并且规定质量标准,对校企合作起到指导工作的作用,从而为校企合作提供有力的保障。

其次,学校要建立起教学和科研结合培养人才的机制,这是提高应用型人才培养质量的一个重要办法。在教育事业发展的今天,我们一定要坚信只有做到教学和科研的有效结合,才能真正的提高应用型人才培养的质量。建立健全的科教协同的培养模式,教师一定要在科学研究中进行教学,从而在教学中,随时的发现问题,然后通过研究又能及时的解决问题。教学和科研可以做到互补互长。在信息化快速发展的今天,高校的教育,越来越依赖现代各种科研技术的提升。正如孔夫子曾说过:“学而不思则罔,思而不学则殆。”在大学对人才的培养也是如此。若只是进行教学而不让学生进行实际的操作和研究,那么就会造成:纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。而在教育中,若只是研究而不进行知识的积累,那么就好比闭门造车,费时费力,还很难成功。所以在大学教育中既要做好教育工作,又要搞好其中的科研工作。从而才能真正的培养出高质的应用型人才。

2、建立起与之相适应的专业体系

高校要建立起完善的专业体系,专业的设置应该符合社会对人才的要求、而且有一定的科学性。加大对专业结构的调整和优化,从而很好的发挥出学科建设对专业结构的支撑和引导作用。从而建立起自己特色的专业和品牌性的专业,从而有效的打造学校的显著优势和特色的专业群。

高校要深化对专业的综改革,可以通过对专业基础的建设、专业评估,同时以实践创新能力来对学生进行综合的培养。充分发挥专业老师和课程负责人在教学中的作用。各个专业可以根据自己的培养目标、学科的特色和社会服务的特点确定出专业培养规格,细分专业建设的方案,优化专业人才的培养方案,从而推进教学方式、课程教材和教学管理等方面综合的改革和完善。彰显出学校专业的特色,从而促进应用型人才培养水平的提高。

3、建立起与之相适应的课程体系

在课程上,学校应该完善和优化整个课程的体系。课程的合理构建是有效培养人才的基础。而且课程的安排是其他教学模式的基础。高校教育上,课程的安排,应该有通识的教育和专业教育相结合,充分的考虑到教育的基础性、社会需求性、对接性和职业的准入性等。不断的完善专业课程、通识课程和学科课程等。然后以通识课程为基础,以专业课程为重点,从而全面的对高校的课程体系进行完善和改革。通过完善专业方向性的课程,从中突显出社会需求的导向性,从而提高对学生综合应用能力的培养。在导向性专业课程的设置中,还可以根据社会行业的需求、职业的要求等设立起一些应用型的课程。

三、总结

综上所述,人才培养是高校成立最最基本的任务,教学工作也是重中之重。在进行高校应用型人才培养模式改革的时候,高校应该进一步确定人才培养所处的重要地位。从而更加明确自己的工作思路和理念,努力探索人才培养的方法和途径,以培养高素质人才为标准,坚持以学生为本的教学理念。从而不断完善应用型人才培养模式,有效的提高高校对人才的培养能力。

参考文献

[1]周长源,吕其诚,杨洪杰.构建民办普通高校应用型专门人才培养模式的探索[J].北京城市学院学报,2007,02:01-04.

[2]席成孝.从发达国家人才培养模式改革看我国地方高校应用型人才培养模式的创新[J].安康学院学报,2013,01:92-97.