应用人才培养（共12篇）
应用人才培养 篇1
对于我国全体高校而言, 一般地, 能够进行知识创新和从事高科技研究开发的毕竟只是少数研究型大学和少数专家。因此, 一个国家的经济发展主要还是依靠大量的应用型人才, 特别是随着我国经济社会的快速发展和工业化进程的不断深入, 地方经济和行业经济快速发展, 对应用型人才的需求大量增加, 高校大量的毕业生都走向生产一线从事技术开发、技术应用和生产管理工作[1]。于是, 进入20世纪80年代以后, 国际高教界强化应用型人才培养, 逐渐重视实践教学。国内的诸多高校近年也纷纷在教育教学改革的探索中注重实践环节的强化, 因为实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节, 也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。对于应用型人才应重在“应用”二字, 要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导, 以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系, 培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。
1 应用型人才培养的内涵与现状
1.1 应用型人才培养的内涵
对此, 应用型人才, 按照所受高等教育的学历层次不同, 可以细分为专科层次、本科层次、研究生层次等, 如工程硕士、建筑学硕士、法律硕士、教育硕士;若按照在生产活动过程中所运用的知识和能力所包含的创新程度、所解决问题的复杂程度, 则应用型人才可进一步细分为工程型、技术型和技能型。工程应用型人才主要依靠所学专业的基本理论、专业知识和基本技能, 将科学原理及学科体系知识转化为设计方案或设计图纸;技术应用型人才则主要从事产品开发、生产现场管理、经营决策等活动, 将设计方案与图纸转化为产品;而技能应用型人才则主要依靠熟练的操作技能来具体完成产品的制作, 把决策、设计、方案等变成实物, 转化为不同形态的产品, 主要承担生产实践任务。因此, 每一种应用型人才都是社会生产活动中不可或缺的组成部分, 对于社会经济发展来说都是至关重要的。其中, 对于本科院校培养的应用型人才在知识方面, 一方面要有一定的知识广度;在能力方面, 不仅要有一定的操作实践能力, 还要有较强的创新能力;在素质方面, 不仅要有较高的专业素养, 还要有一定的非专业素养[2]。总体上, 应用型人才主要通过综合应用知识、复合能力、开拓创业精神, 把发现、发明、创造变为可以实践或接近实践, 为社会经济发展服务, 承担着转化应用、实际生产和创造实际价值的任务[2]。
此时, 我们也应该清楚地认识到应用型人才在培养过程中, 对于工程类专业而言, 是具有很强的实践性的学科, 在工程建设发展过程中, 工程实践经验常先行于理论, 如此导致当前有很大比例的毕业生不能迅速适应工作环境, 无法将书本上所学的知识与实际有机结合。因此, 当前若要改变这种状况, 就必须加强实践环节的教学[3]。河北省教育厅也于2010年指出, 实训基地建设的内涵就是为社会培养培训高素质、技能型紧缺人才, 突出培养学生的应用知识和动手操作能力, 而学生应用知识和动手操作能力的培养需要实训基地的建设来加强[4]。
因此, 在当今条件下, 作为应用型人才教育与培养, 其培养过程离不开企业, 因为学生将来的就业也多集中在企业[1]。也即, 要求各工程类专业紧密结合地方特色, 注重学生实践能力以培养高素质应用型人才, 从教学体系建设体现“应用”二字, 在核心环节体现“实践”二字。因此, 应用型人才培养的重要特征就是应用能力, 应围绕对应用型人才知识、能力、素质协调发展的要求, 以应用能力培养为主线, 构建实践教学体系, 做到理论与实践并重[1]。
1.2 港航工程专业实训基地建设的现状
长期以来, 在我国大专院校与研究所高等教育中, 一直施行以课堂教学为中心的传统模式, 重理论轻实践, 学校与企业相分离、课堂与生产相脱节, 培养一批又一批缺乏与企业岗位相适应的实践操作能力强的大学生, 这不仅让政府迷惑、社会疑惑、也让学校困惑[1], 究其原因主要是实训实践不足、双师型教师不足、实训实践成本高等众多方面, 导致实验教学与实训教学没有得到足够地重视或实训教学流于形式。主要表现在:实训教学方法过于呆板, 学生的动手能力和独立思考能力得不到真正提高;实验教学与工程实际脱节[3];实训场地设备台班数少时间紧限制了学生更多动手操作的机会;校外实习基地建设薄弱远不能满足实践教学的需要, 一方面归因于企业管理者追求短期利益最大化的倾向, 另一方面也可归因于经费与人力的投入有限;教学计划中尽管实践环节的教学课时已有较大提高, 但除去一定量的停留在计划中的“名义实习”课时后, 实际可用于学生实践或动手的学时仍显不足;教师队伍中能够满足实践实训教学要求的师资力量薄弱, 大量年轻教师从研究型高校毕业后进入学校从事教学工作, 缺乏工程背景和实践经验, 自身尚不能成为行家里手, 导致难以胜任实践实训教学;最后, 现行的教学评价机制不能满足实践教学改革的需要, 也不能起到强化鼓励实践教学的效果和激发实践教学改革创新的积极性, 形式上是在倡导但本质上却存在着制约倾向。
然而值得庆幸的是, 近几年来, 从中央到地方都十分重视应用性人才教育的培养, 其中重要举措是加强实训基地的建设。如中央财政支持地方高校发展专项资金、浙江省省属高校实验室建设专项资金、浙江省教育厅实验室建设资金等均主要用于实验室与实训基地的建设与设备购置。因此近年来, 在发展中坚持以就业为导向的办学指导思想, 不断推进教育教学、教材建设、课程设置、培养模式和内部管理制度等各项改革, 积极探索产教结合、产学合作、实训基地运行的有效机制, 切实加强实训基地建设, 努力提高学生的实践动手能力和综合职业能力, 增强实训基地培养技能型人才服务的能力, 使本科教育实训基地真正成为我省高校教育改革与发展中的一个重要亮点[4]。
2 实训基地建设与应用示范
实训基地, 它是针对行业或职业岗位群的技能而设立的仿真工作环境, 也是系统的技能训练场所[5]。实训基地分为校外实训基地和校内实训基地两种。校外实训基地是选一些和专业联系紧密相关的企业, 通过校企合作来达到校外实习和技能锻炼的目的;而校内实训基地主要是依托一些专业实训室或实验室, 通过现场教学来达到教学实训和对外服务实习的目的。港航工程专业在校学生主要学习的知识可以概括为勘察、设计、施工、监理和管理五个工程领域。本文以校外的海洋工程勘察实训基地的建设与应用展开剖析, 以便为其它四个领域的工程实训基地的建设与应用启到示范作用。
2.1 实训基地建设
我校港航工程实训基地建设以充分利用和发挥实训基地的教学硬件条件为目标, 以港口与航道工程测量、海洋工程地质勘探以及海洋工程环境模拟等为对象, 进行多功能、全方位的基地实训, 形成海洋工程勘察为特色, 同时对实训课程教学体系进行改革, 增加实训项目的数量和质量, 提高工科学生工程技术创新能力的培养质量, 成为我省重要的海洋工程勘察技术人才培养基地。具体包括:
(1) 海洋工程测量。海洋工程测量必须具有海上导航定位、海上测绘数据采集、数据后处理、侧扫声纳及地磁测量、图件编绘等基本理论知识和测量工具, 具体内容包括海底地形测量、海底面状况侧扫和底床稳定性分析。为此, 学生可对全站仪、测深仪和侧扫声纳等设备有较强的感性认识和较多现场操作机会, 以便对仪器设备的工作原理和具体操作等项目训练有较清楚的掌握和全面的认识, 实现海岸带及近海海底地形地貌等实测项目的训练。
(2) 海洋岩土勘察。海洋岩土勘察包括各类地层剖面仪、海底取样、钻孔及土工实验等相关理论知识和勘察机具, 具体内容包括海底近表层沉积地层结构探测、海底岩土的工程 (物理和力学) 性质等。学生可对浅地层剖面仪和测深仪等设备的工作原理和具体操作等项目训练有较全面的认识和现场操作机会, 完成海底海床岩土层勘察等实测项目的训练。
(3) 海洋工程环境模拟。海洋工程环境模拟包括物理、动力及防腐蚀环境的模拟。其中物理环境模拟包括海水温度、盐度、海冰、气象、悬浮泥沙及通量、沉积物热导率等的模拟;动力环境模拟包括波浪、潮汐、海 (潮) 流的一般条件及极值条件计算;防腐蚀环境模拟包括海洋化学要素、污损生物及沉积物电导率等的模拟。学生可通过海洋工程模拟软件不断地操作训练和模拟, 实现模拟成果与工程实际状况的比对, 以便对模拟软件的操作有较清楚地认识和掌握。
2.2 实训基地运作
建立和加强校外实训基地的建设, 一方面有利于学校与企业保持良好的合作关系, 另一方面也有利于实训教学的规范化。为保证实训教学计划的顺利执行, 实现实训教学的目标, 加强校外实训基地的建设应做好以下几方面的工作[5]:
(1) 组织形式的规划化。结合学生的就业选择合适的校外实训基地, 校企双方明确各自在实训基地的责任和义务, 而其中就为重要的是, 建立实训教学指导小组。小组成员由双方派出, 校方主要由实训教学指导老师参加, 企业则由业务熟练、经验丰富的工作师参加, 在组织形式上规范化, 以保证实训教学内容的系统化和专业化[5]。
(2) 教学内容的专业化。在基础技能训练阶段, 将素质教育融入实训教学, 贯彻健康、安全、环境卫生的职业精神;教学实现教师讲解到位、示范到位、分析到位、操作到位。在生产技能训练阶段, 利用基地, 引入企业, 实现实训过程的生产化。在创业创新技能训练阶段, 将技能训练作为学生形成创新技能、创业能力的重要形式。如此循序渐进, 逐步将实训实践学习过程, 贯穿于应用型人才培养的全过程[6]。
(3) 保障措施的科学化
加强建设“双师型”教师队伍。通过内部培养、外部引进和聘用, 优化师资结构, 建设好一支教学能力强、实践经验丰富的双师型教师队伍。同时, 对于强化对在职在岗教师实践教学环节的培训和培养, 是实训基地得以生存与发展的关键[5]。
坚持产学研相结合。首先, 发展校办产业。发展校办产业, 一方面为学生的实训提供场地、创造条件;另一方面为学校教学提供资金支持。其次, 搞好校企合作。企业为学校提供实训条件, 为毕业学生提供就业机会;学校为企业培训员工, 提供管理咨询。第三, 开展科研工作。加强对港航工程技术的前沿研究和开发, 既充分保持理论的前瞻性, 又保障实践的可行性。通过以上三方面的综合协调[5], 相互配合, 发挥各自优势, 形成强大的教学、研究、生产和开发一体化的实训教学基地。
加大对实践教学环节必要的财政投入, 逐步健全和完善实践教学环节必备的教学设备与设施, 以满足现代化教学手段的推广和应用。
规范考核机制。建立健全实训教学的专项考核机制, 明确考核标准和考核办法。鼓励创新、鼓励改革, 同时落实岗位职责, 提高实训教学工作绩效。
3 结语
工程类专业实训教学是提高学生实践能力的重要手段, 在应用型人才培养中有着不可替代的作用。因此, 对于实训基地的建设首先要明确建立基地的内涵与目标, 在基础上拓展实训基地的功能, 如学生实际操作技能的训练、职业精神的教育、“双师型”教师的培养等。为此, 我们应加强实习基地建设, 鼓励、资助并考核校外实习 (实训) 基地建设工作, 使校外实习基地真正成为培养应用型人才的起点和摇篮。
摘要：文中针对应用型人才的内涵进行深刻剖析, 然后结合应用型人才培养的现状, 指出实训基地建设的必要性。在此基础上, 以港航工程生产型勘察实训基地建设为示范, 具体包括海洋工程测量、海洋岩土勘察和海洋工程环境模拟的建设内容、建设目标、建设方法;同时还详细地分析了实训基地运作模式, 具体包括组织形式、教学内容、保障措施等。
关键词：港航工程,实训基地,应用示范
参考文献
[1]蔡敬民, 魏朱宝.应用型本科人才培养的战略思考[J].中国高等教育, 2008, (12) :58-60.
[2]钱国英, 王刚, 徐立清.本科应用型人才的特点及其培养体系的构建[J].中国大学教学, 2005, (9) :54-56.
[3]白文辉, 孙斌祥, 沈一民.高校土木工程专业实验教学改革探索与实践[J].高教论坛, 2009, (6) :80-82.
[4]河北省教育厅.实训基地建设[J].2010.11.
[5]伏六明.浅谈旅游类专业实训基地建设及其运作模式[J].教育与职业, 2009, (18) :149-151.
[6]杨宗斌, 黄富阳.生产型实训基地建设的研究[J].结题报告, 2009.10.
应用人才培养 篇2
班级：14旅本2班 姓名：王珏茹 学号：1409101074 3月26日，会展经济与管理专业的同学参加了旅游文化产业学院举办的“2017会展专业应用型人才培养专题研讨会”讲座，这次研讨会围绕“会展专业应用型人才培养”的主题展开，邀请到了会展行业各领域的行业领头人，有在会展专业丰富教学经验的高校老师，以及在会展业从业历史悠久，能熟悉掌握会展经营与管理的行业大咖们。他们就自己所在领域的优势和丰富的知识面以及如何培养会展人，对我们会展专业学生的若干发展建议给我们带来了一场极其丰富的知识盛会。我们也从中学习认识到了很多。认清了自己的发展目标，以及对我们即将毕业面临实习的会展专业生在这个行业所需的基本能力。
论坛上半场，围绕“会展应用型人才培养”专题，张健康教授以“一个平台 两大战略 三个维度 三种能力——会展应用型人才培养的实践和探索”为主题，蓝星副教授以“会展专业实践教学体系的探索”为主题，共同探讨了会展经济与管理本科专业在“专业理论与实践教学”方面，如何构建“人才培养目标、专业核心能力、课程体系架构”，以及“如何办出会展专业特色”等会展学科建设和创新创业教育等课题，引起了我们大家的强烈共鸣，在场的老师和同学们纷纷提问展开互动交流，会场气氛十分热烈。
论坛下半场，围绕“会展应用型人才职业发展潜力打造”专题，由旅游文化产业学院张哲乐副教授、何振副教授分别主持两场分论坛，以“会展应用型人才国际化培养模式的探索”和“品牌视角下的会展应用型人才培养模式探索”为主题，嘉宾们围绕会展行业人力资源现状、会展应用型人才培养与发展等话题，从会展专业人才的需求方、会展专业人才的供给方以及第三方机构的角度提出了对会展行业用人和育人的多元要求。
作为一名不久将要毕业的大三学生，通过此次讲座收获实在颇丰。第一，在将来工作生活中英语是至关重要的。在美深造多年，全球会奖精英联盟创始人赖承义教授多次提及到英语沟通表达能力的重要性，根据他在美从业多年的丰富经历告诉我们大学生应该多出去走走，增加自己的知识面，开拓自己的视野，尤其是在现在国与国内外经济贸易发达的时代，而且我们所学的专业和以后即将从事的会展业是需要放开到国际大舞台的知识层面。举办任何一个展会，不仅有来至国外的参展商还有国外的观众，因此语言是开拓国外市场的一个必备条件。除此之外，成都美博会从业十五年的销售总监兰莉也提及到了在她的从业经历中英语的重要性，以她接待韩国客户为例，为我们讲解由于语言表达能力的欠缺，会导致客户流失等问题。对于我们自己来说，一方面应不断增强自己英语的知识能力，提高用英文发送电子邮件和专业英语的水平。另一方面，学校也需要给我们提供更多的来口语的平台，注重我们听说能力的培养而不是简单地局限于让我们会做题，能通过考试而已。第二，我们的沟通，口头，文字表达能力和策划能力对我们同样重要。第三，我们每个人从生存阶段到发展阶段需要不断地努力。第四，我们应有目标的去做事，从找榜样，学榜样，等同榜样再到超越榜样的一个过程中，认清自己的发展方向。第五，我们求职中应分为从高到低的五个层次：卖资历、卖智力、卖精力、卖学历、卖体力五个层次，要求我们尽可能的提高自己的能力水平，向高层次迈进。
应用人才培养 篇3
关键词:独立学院 市场营销专业 应用型人才
随着我国对外开放的进一步深入,市场营销专业人才的需求量也在加大,许多独立学院也纷纷开设市场营销专业,但从目前大多数独立学院的市场营销专业的课程体系设置、教学模式和方法来看,理论与实践脱节,培养出来的营销人才范畴较大,针对性不强,缺少个性和专业特色,难以满足行业多样化、差异化的人才需求,为此,本文在借鉴国外应用型人才培养的三种模式,提出了独立学院市场营销专业应用型人才培养的实现途径。
一、国外应用型人才培养的三种模式
国外大学在培养应用型人才的学科定位和培养模式上不仅相对比较稳定,而且措施得当。正因为如此,多年来能为社会源源不断地提供高素质和实用型人才,值得关注。
(一)应用型人才的定义
应用型是指培养人才不以学术型、研究型的精英教育为取向,而以适应广大用人单位实际需要的技术型的大众化教育为取向,面向基层、面向生产第一线,强化实践能力和动手能力培养,既注重智育,也重视非智力因素的培养。理论界通常把从事揭示事物发展客观规律的科学研究人员称为学术型人才,而把将科学原理应用到社会实践中并转换为产品的工作人员称为应用型人才。
2004年,在浙江大学城市学院举办的应用型创新型人才培养国际研讨会上,专家们取得了较一致的共识:应用型人才首先是指那些能解决实际问题、有一定的理论基础、有较强的动手能力和二次开发能力的人。它的特点归纳起来主要有扎实的基本功、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质。
(二)国外应用型人才培养模式
在培养应用型人才方法上,国际上通常比较流行的教育实践活动有德国“双元制”模式、英国的“三明治”模式和北美的“CBE”模式等。
1.德国的“双元制”模式
“双元制”职业教育是指学生具有学校和企业学徒双重身份,也是战后德国经济腾飞的秘密武器,其教育有极强的针对性和实用性,并缩短了企业用人与学校育人之间的距离。主要特点具体表现为:(1)教育同生产紧密结合;(2)培养过程中企业的广泛参与;(3)采纳各类互通式的教育形式。近年来,有许多已取得大学入学资格的学生从头接受双元制职业培训,力求在大学毕业之前获得一定的职业经历和经验。
2.英国的“三明治”模式
英国的“三明治”是一种“理论-实践-理论”的人才培养模式。学生通过在校授课和到企业实习相互轮替的教学方式实现以职业素质、综合应用能力为主的人才培养目标。其主要特点为:(1)政府、企业、学校对这种模式高度认可;(2)学生的实习工作时间相对较长并且相对集中;(3)有一套严格的质量评估体系;(4)学生可以在企业实践活动中强化、深化所学的理论知识;(5)企业可以减少员工的前期培训,成功从实习学生中选择优秀的员工。
3.北美的“CBE”模式
CBE是Competence-based education(以能力为基础的教育)的缩写。这个实践教学模式产生于二次大战后,现广泛应用于美国、加拿大等北美的职业教育中。其原理是:(1)任何学生如果给予高水平的指导都可以熟练地掌握所学的内容;(2)不同学生,学习成绩之所以不同是因为学习环境不充分,而不是学生本身的差异;(3)教育工作者应该重视学,而不是重视教;(4)在教与学的过程中,最重要的是学生接受指导的方式、方法和指导质量。
综上所述,培养市场营销应用型人才的核心是指“教、学、做”要有机地结合到一起,培养的模式一定要做到理论与实践有机结合。
二、国内独立学院市场营销专业人才培养目标的定位
把人才培养定位于应用型的独立学院,其人才培养模式不同于已有深厚基础的研究型或学术型大学。这既符合这些学校的资源现状,也符合高等教育的发展需要。独立学院的营销毕业生群体相对普通高校的营销毕业生群体而言,其劣势在于基础的广度、理论体系的完整、研究能力等方面,而在上手快、解决常见实际问题的能力等方面具有优势。独立学院与高职高专的区别属于本科教育与专科教育的区别,在都重视实践操作能力培养的基础上,前者更具综合性,素质更全面,发展后劲更足。
独立学院作为教学型学院,其培养目标定位在应用型人才。这类人才的特点是:一是在知识方面,要求具有一定的知识广度,形成多方面的知识结构。二是在能力方面具有较强的动手能力和社会实践能力,具有较强的社会适应性。三是在素质方面,要求非专业素质全面提升与交往合作能力的培养。其培养方案要突出应用性、实践性和操作性。
三、国外应用型人才培养模式对独立学院市场营销专业应用型人才培养的启示
(一)构建市场营销专业应用型人才培养模式
为了进一步完善市场营销专业应用型人才培养规格,在实施转变教育观念之时,要改革现有的课程体系,增加必要的课程或修订相应课程的教学内容,使目前市场营销专业在人才培养模式上更有针对性和时效性。鉴于市场营销应用型人才的培养过程更强调与社会生产实践的结合,市场营销专业教学要更加重视实践性教学环节,如实验教学、生产实习等。重新构建市场营销专业课程体系和教学内容,改革目标是保证学生在校期间,不仅能掌握基础理论知识,而且要有实际运用知识的能力,使大学生毕业后更快适应社会的需要,保证市场营销专业人才培养质量。
(二)构建新的市场营销专业考试评价体系
新的考试评价体系要遵循强调评价的改进与激励功能,目的是要促进学生发展。不能像过去一样简单地以学生几次考试成绩的高低来衡量学生的水平与教学质量的好坏,而要以学生知识应用能力的强弱、综合素质的高低和社会适应期的快慢来衡量人才质量,鼓励学生自主发展。具体讲,应用型市场营销专业考试评价体系分为以下几个阶段:首先,对市场营销专业课主干课程进行考查;其次,对市场营销专业基础知识的理解与运用进行考查;最后的考查在完成市场营销专业实习后进行,主要以考查实践能力为主。通过实施综合考试,引导学生学会理论与实践结合,学会融会贯通的学习,注意分析解决问题能力和科学思维的培养。
(三)加强市场营销专业实验室建设,建立校企业合作实习基地
市场营销是一门操作性、实践性极强的专业,校内实验室和校外实践基地是保证实践教学效果、提高实践教学质量的重要物质基础,是专业教学的重要一环。特别是校外实习很难进行时,营销的模拟实验就是学生巩固和深化书本知识的一种主要途径,更是学生进入企业营销前沿阵地之前的重要“军事演习”,所以应加大在模拟实验室方面的建设投入。应建设一个多功能的市场营销实验室,使市场营销专业主干课程的校内实践都能在这里进行。根据教学内容的不同特点和要求选用不同的教学方式,如课堂模拟、现场观摩、实际操作等,以提高学生的实际应用能力,培养出具有较强实践能力的应用型市场营销人才。
学校要紧密依托行业、企事业单位,共同建立校外实习基地,建立产学研密切合作的运行机制,实施产学研结合, 让学生直接、广泛地接触社会和生产实践。通过实践基地的建设,使学生充分利用这一途径,培养他们的分析问题、解决问题、团结协作和创新能力,保证学生学有所用、以用促学、学用双收。
(四)提高教师实践能力
要培养应用型人才,要求专业教师队伍不仅要有学术水准,同时要具备较强的专业应用能力和丰富的营销实践经验。为提高教师的实践经验,一方面,鼓励教师进修和培训,积极参加社会实践;有计划地派出教师到商贸企业挂职锻炼,参与课题研究,以丰富专业教师的实践知识,提高理论联系实际的能力;担任市场营销专业课程教学任务的教师每学年抽出一定时间走访企业,并编写社会实践案例,以丰富教学内容。另一方面,从社会上聘请相关企事业单位的有营销经验的专家和人士担任兼职教师,或到学校进行专题讲座,使学生能够更好地了解和掌握社会对营销人员素质的新要求。例如学院可以鼓励青年教师到企业或基层实习、搞合作研究或做博士后等,这将对青年教师的未来成长、建立与社会的长期合作都是有极大益处的。
基金项目:
①本文是安徽高等学校省级教学研究项目(独立学院应用型人才培养机制构建研究,项目号2007JYXM284)阶段性成果之一。
②本人也是2010年安徽财经大学教学重点研究项目(独立学院应用性人才培养方案实施效果评价体系研究,项目号ACJYZD201008)的阶段性成果之一。
参考文献:
[1]李晨曦.浅谈德国“双元制”教育模式[J].福建电脑,2009,(1).
[2]郑红梅.英国“三明治”教学模式的实现方式和质量控制[J].世界职业技术教育,2006,(2).
[3]赵越春.市场营销应用型本科人才培养模式分析[J].金陵科技学院学报,2006,(4).
[4]朴勇慧.市场营销专业应用型人才培养方案研究[J].现代管理,2006,(12).
[5]郑晓梅.应用型人才与技术型人才之辨析[J].现代教育科学,2005,(1).
应用人才培养 篇4
金融特色应用型人才,是指可以将金融及相关学科的理论和最新相关的研究成果运用到实际金融工作当中的专门人才。但是,因为金融行业是一个知识密集、风险聚集的综合服务性行业,所以金融应用型人才不再是简单的技术型人才,根据金融应用型人才的特征,可将金融应用型人才划分为:操作、应用型技术人才;服务、咨询、管理型人才;开发、研究创新型人才。不同层次的应用型金融人才,就需要不同的知识结构和技术能力,不同层次的应用型院校,其人才培养的定位也应有所不同。
(一)具有扎实的金融及相关专业的理论知识
金融人才想要更好更及时地投入到工作当中,就必须有扎实的金融及相关专业的理论基础。有了非常专业的理论知识,从事金融实际工作时就会避免出现不知所措和不知所为的情况。第一,金融人才要熟悉金融及相关专业的主要理论知识;及时掌握金融及相关学科的基本业务知识和流程,了解银行业务、证券交易、风险投资等业务流程;第二,金融人才需要了解各相关行业的交易规则和法律法规,通过我们的平时课堂教学,要让学生学习到这些相关的理论知识,从而达到应用型金融人才的基本要求。
(二)具有较强的实际业务操作能力
一般的本科毕业生仅仅掌握老师课堂所讲的金融专业理论知识是远远不够的,书本所学知识学会了,不一定会应用到实际工作当中,因此如何准确及时地把学到的相关理论知识应用到实践当中去才是最重要的。如果能把书本所学恰到好处地运用到实际工作当中,不但能够较快较好地度过刚上班时理论与实际操作相衔接的适应期,尽快熟悉自己的工作环境和工作流程,还能够用自己所学的理论知识强化实际操作能力,并且能够及时发现问题、提出问题和解决问题,从而达到尽快提升自己业务水平的目的。
(三)具有良好的个人品格和职业道德素养
金融行业与一般的行业不同,它与金钱有着密切的联系,而金钱又必须建立在相互信任的基础之上,没有相互的信任,也就没有金钱的相互流通,更加没有金融行业的蓬勃发展,因此,金融从业人员的个人品格和职业道德素养就显得尤为重要。一个人基础知识再熟练,业务操作能力再高,如果个人素养不过关,诚信意识低下,就会很容易因为金钱而犯错误,从而影响信誉、影响工作乃至影响整个金融行业。因此,我们需要金融从业人员不但要具有良好的工作能力,更要具备高尚的个人品格和崇高的职业素养。
二、金融特色的应用型院校校企联合模式下人才培养的现状及问题
(一)人才培养目标的不明确
金融特色的应用型本科院校培养人才的目标定位应该以“金融”和“应用”为核心,培养出的人才不但具有扎实的金融理论基础,并能将所学直接应用到实际工作当中,学生毕业就可以直接参与金融工作。而目前金融特色的应用型本科院校在培养目标上,各方均有不同。比如学校层面看,只注重理论环节的教育,而没有让学生有机会将理论付诸实践。而政府与教育部门则为了推进教育大众化,为了扩大招生而忽视了学校的实际承受能力,从而缺乏对金融特色的本科院校应用型人才培养目标的分析。
(二)院校金融课程体系设置不成熟
刚才提到,金融特色的应用型本科院校培养人才的特点在于“金融”和“应用”,那么课程体系的设置就也应该围绕着“金融”和“应用”。然而我国现有的金融特色的应用型本科院校的教育仍然以“全科教育”的传统模式为主,教育课程体系基本差不多,课程设置差别不大,金融等相关课程的比例并没有突显,金融特色的专业没有广泛地推广,金融特色的课程也没有大量的设置,因此金融特色的院校也没有体现出其“金融性”。另外,大多数学校对学科基础知识的普及也远远超过了对学生应用能力的培养,只注重基础知识的学习,而没有让学生有校外学习的经历,因此学生也就没有机会将理论应用于实践,使得学生的应用能力得不到实质性的锻炼。
(三)校企联合模式不突出,实践教学改革困难
传统教学模式大都重视课堂理论知识的教授,而没有让学生把理论知识应用到实践,导致学生只懂理论,一旦进入职场,不知道怎么将理论付诸于实践。有些学校虽然安排了实验课,但是由于课时太少,缺乏实验教师、实验场地,实验器材有限等原因,学生也没有充分的实践时间。另外,有一些学校选择了校企联合的模式,想让学生可以在学习完理论的同时进入到企业实践锻炼,但是很多这种联合模式属于流程化,一方面,企业不愿意让什么都不懂的学生参与进来,觉得那是一种“捣乱”,因此安排进企业的学生大多接触不到核心的业务,也就不能锻炼其实践能力;另一方面,学生的自主性也不强,他们没有意识到这个时候进入企业能学到多少有用的东西,而是拈轻怕重,认为这是“免费的劳力”,最终导致“校企联合”变成一种纸上谈兵的形式。
三、金融特色的应用型院校校企联合模式下人才培养的建议及对策
(一)校企共同制订应用型人才培养计划
以往的校企合作更多地注重于表面形式,而没有真正地从学生的角度出发,校企联和模式应该以为企业培养专业的人才为基本目标而制定。金融企业根据自己的需求向学校提出需要哪方面的金融人才,并提供适应不同层次金融人才的岗位让学生实习,表现良好的学生还可以毕业之后给予工作机会。学校方面,根据金融企业提出的要求,培养不同层次的金融人才。在相应的课程设置上做出调整,根据不同层次的人才需求设置出不同层次的课程。金融特色的应用型本科培养计划包含的内容很多,例如课程设置、实践教学、教师的管理、人才培养的目标与规格、学生实习场所、教师考核评价等,这些都应由企业和高校共同制定。
(二)大胆创新教学模式
目前,大多数的金融特色应用型本科院校的教学模式都普遍偏重于理论教学,而没有实践教学,没有让学生把自己所学的知识应用到实际工作当中去。而金融行业又是一个实践性很强的行业,尤其涉及到了金钱,如果对业务不熟悉不了解,很有可能造成不可挽回的损失。因此,我们不但要重视理论知识的传播,同时更要将理论与实践并行。因此,创新教学模式就显得尤为重要。建议将现有的四年制本科教学模式改变为“2+0.5+1+0.5”的模式。意思是本科学习四年,前两年注重理论知识的学习,第三年的第一个学期进入企业实习,这样既可以让学生培养学习兴趣,体会到学习的重要性,又可以让学生知道哪里还做得不足,回到学校就可以更加努力地学习。第三年的第二学期继续回到学校学习,经过一学期的实践工作,学生肯定会认识到自己的不足,知道了社会的残酷,相信接下来的学习肯定会事半功倍。第四年上学期仍然在学校学习,下学期就可以边实习边找工作。这样做既体现了“从理论到实践、再用实践检验理论”这一学习知识的科学过程,又提高了学生的动手能力、沟通协调能力、社会交际能力,提高其分析与解决问题的能力,同时又可改善目前学生普遍学习目标不明确、针对性不强的普遍状况,另一方面又解决了企业目前普遍不愿招聘没有工作经验的应届毕业生的问题。
(三)改革考试制度
考试是教学环节的一个重要组成部分,也是学生检验学习结果目前的唯一标准。然而,其实考试成绩仅仅能代表该同学书本理论知识学习的好坏,而并不能代表该学生将理论应用到实践能力的好坏,更何况考试的变数还比较多,因此仅仅从理论的考试成绩并不能判断出一个学生的实际能力。因此,采用灵活多变的考试形式就显得比较重要。教学模式需要改革,需要到企业实习,那么建议考试的成绩就有两部分组成,一部分是理论知识的测试,也就是我们传统意义上的考试;另一部分就是工作实践的分数,在学生进行工作实践的时候,该学生部门领导也要给予相应的考核分数,由于学生和部门领导没有直接的利害关系,所以一般情况下工作领导给出的分数也是比较客观公正的。这样,综合的分数才能体现出一个学生最终的学习成果。
(四)企业调整参与校企合作教育的意识观念
现在大部分的企业都不愿意让没有工作经验甚至还没毕业的学生来自己企业工作,认为他们都是来胡闹的,根本帮不上忙,也没有义务去帮助他们,尤其是金融企业,涉及到金钱问题,就会变得更为敏感。其实企业的这种想法有一定道理,但是过于狭隘。刚才说到校企联合,如果学校和金融企业是一起制定金融人才培养目标,那么这个学校培养出来的金融人才就是这个企业所需要的,那么帮学生其实就是帮助企业自己。因此,企业有必要跳出以直接或间接方式获取经济利益的单一目标思维,以开阔和长远的眼光审视产学研合作教育,真正树立起企业的社会责任意识和人才培育义务;以金融行业未来发展的眼光为视角,在合作教育中借鉴学校的职业素养培育理念,从理想信念、品格修养、职业发展和身心健康四个维度出发实现实习学生和企业职工职业素养的共同提升。
参考文献
[1]蒋玉洁,杜洁.基于应用性角度的金融人才培养[J].中国轻工教育,2012,(5):8.
应用型人才培养实训营 篇5
------正在热招中！„„
目前面临席卷全球的金融风暴,当前的就业形势十分严峻,面对这种情况,就业者要转变思路,加强自己各种技能的培养,力争为自己寻找就业突破口,增加就业途径,YAC教育机构响应国家的号召,即在春节过后将开设应用型人才技能的培训班,给就业者能有一技之长,增强就业的能力。
由YAC教育机构举办的“应用型人才培养工程”得到了国家劳动和社会保障部中国就业促进会大学生就业促进工程办公室、扬州电视台的大力支持，特开设“商场经理（店长）、市场营销策划师、健康咨询师、膳食营养师、保健按摩师、连锁经营管理师等培训班。
培训合格后将由劳动和社会保障部中国就业促进会颁发“就业能力证书”，该证书持有者表明了具备相应能力和知识，是国家对申请人的岗位专业知识，技术和能力的认可，可作为申请人市场就业的凭证之一。该证书带有防伪标识，其序列号为唯一号码，可在EPE网站查询，全国通用。该证书为中国就业促进会印制并核发。收录入劳动保障部中国就业促进会人才库。并由YAC教育机构颁发“应用型人才推荐函”。推荐就业！
报名对象：18岁以上、高中（中专）、大专、本科以上学历； 报名条件：有志从事以上行业，户籍不限，下岗失业者凭就业优待享受优惠；
报名热线：0514-87908648；***
应用人才培养 篇6
关键词： 应用写作 应用型人才 培养模式 教学思考
在现代社会生活中，应用文作为信息的载体和交际工具，不仅运用于社会政治、经济、文化生活的各个领域，而且作为个人能力与素质的体现，逐渐被纳入企事业单位人才评价标准的视野。应用文写作能力不仅成为衡量当今社会高素质人才的重要标准，而且成为许多员工安身立命的重要能力。著名教育学家叶圣陶先生说：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”“实用的文章”指的就是应用文。应用写作就是培养学生应用写作的课程。那么何为应用写作呢？应用写作就是通过应用文写作的学习，培养学生的语言能力和逻辑思维能力，培养学生的职业道德、合作意识和敬业精神等人文素养，并逐渐转化为个人综合能力，为就业和创业发展提供必要的条件。笔者所在院校针对社会这一需求在很早的时候就开设了应用文写作课程，强化学生写作能力的培养，但是在常年教学过程中发现了一些问题，现笔者就教学过程的探索谈谈对应用写作教学的认识。
一、应用写作教学的现状
1.在应用写作教学过程中，笔者曾经对高职和本科院校进行调查，发现高职院校普遍开设应用写作课程，本科院校只针对部分专业开设专业性写作课程或者应用写作选修课，开设的学期在大一或者大二，总课程大约30课时。现有的应用写作课程教材一般涉及的文种不少于20个，在课时有限的情况下学生对应用写作的掌握只限于表面，再加上当代大学生的实用主义观念很强，大多数学生认为只要学好专业课就行，应用文写作可有可无。很多院校尽管开设应用写作课程，但形同虚设，学生没有学到应用写作的知识，写作课程在实用型人才培养中没有发挥应有的作用。
2.高中语文教学主要学习议论文、记叙文等文学性文体的写作，应用文作为常识性内容安排在初中阶段学习。学生进入大学之后对于应用文的重视度不够。而且应用写作与文学创作不同，它是一门实用性、实践性很强的技能型课程，要求大学生必须具有较强的文字表达能力，且格式规范、结构严谨、内容准确、条理清晰、语言简明。没有记叙文的有声有色，议论文的深入浅出，抒情文的强烈感情，学起来相对较枯燥，导致部分学生对应用文学习缺乏应有的热情和兴趣。
3.在教材建设方面。应用写作课程教学可选的教材版本很多，但这些教材始终没有突破介绍文种的概念、特点、种类、写作注意事项、例文、练习题这一传统的编写思路，内容庞杂，重理论、轻训练，例文远离学生的生活环境和职业需求，写作训练单一、陈旧，无法开拓学生思路。
4.在教学方法上，应用写作在长期教学过程中形成了传统模式“知识传授+例文分析+写作练习”，任课教师先讲理论知识，然后通过例文分析总结写作格式，最后出题让学生仿写练习。这种教学模式貌似循序渐进，实则弊病很多，收效甚微。为培养和提高学生的应用写作能力，学以致用，应对应用文写作教学进行探索。
二、应用型人才培养目标的定位
应用型人才培养与普通人才培养有着本质的区别，应用教育具有鲜明的技术应用性特征，因而应用院校培养人才定位明确，它培养的不是学术型研究型人才，而是培养适应生产建设管理服务第一线需要的高等技术应用型人才。
一是职业定位：以就业为导向，通过培养使学生知晓“做什么”和学会“怎么做”，掌握相关岗位的必备知识和专业技能，同时具备一定的分析能力和解决问题的能力，也就是根据专业的职业岗位要求掌握专业知识和技能，具有职业能力和职业素质。
二是学术定位：以学生的职业生涯可持续发展为目标，通过培养学生具有一定的专业知识和职业技能，在实际工作中解决“做什么”和“怎么做”的问题。也就是要有较高的文化和专业理论知识、较广的社会人文知识和丰富的现代科学知识，具有一定的技术改造、管理、研发和创新能力，包括阅读理解能力、思考辨析能力、应用写作能力和组织协调能力等。
在借鉴应用文写作课程教学探索经验的基础上，结合应用型人才培养的定位，笔者认为应用写作课程应遵循“人的发展”和“职业准备”的课程理念，突破应用文写作课程的知识学科结构和知识体系，依据“职业活动为导向、能力素质为本位、项目任务为载体”的思路，按照“职场需要、按专业发展优化、按照职业成长”的原则选择教学内容，构建基于项目导向，能力培养为核心的课程体系，凸显课程对接校园活动、对接职场、对接学生未来职业生涯的教学改革思路。
三、应用写作教学改革探索
1.在教学内容选择上以“实际、实用、实践”和“必需、够用”为原则，以项目为载体，突出针对性和实用性，在现行教材基础上结合专业优化教学内容，把应用写作分为校园类、职场类、其他应用类等，然后根据学生对这一学科需要的实际情况，按一定顺序讲述各个部分的内容，先讲校园类的应用文，如求职信、个人简历、实习报告、毕业设计、毕业论文等，接下去讲述进入社会后可能需要到的职场类应用文，如公务文书、事务文书、合同等，最后其他应用类。这样的教学安排既贴近学生的校园生活，又顺利对接职场需要，可以调动学生的主观能动性和学习积极性，使其乐于学习，并用于实践之中。
2.在教学过程中以学生为主体，以教师为主导。教师须精心设计教学内容，创设文体情境，以学生的实践教学为主导，以解决实际问题满足实用需要为目的，让学生参与社会活动，搜集写作材料，确定写作目标，激发学生写作兴趣，引导学生在教师指导下完成写作任务。如让学生直接参与学校举行的各种大型活动，如学校召开的毕业生双选会、运动会、学代会等各种比赛活动，还有日常班务活动，学生通过这些活动，感受工作需求，收集各类写作素材，学会写作通知、简报、计划、总结、个人简历、自荐信、海报、议案、演讲稿等应用文种，把枯燥乏味单调的应用文写作理论变为具体的实实在在的操作技能。教师可以结合学校团委的社会调查工作带领学生走出校园做社会调查，然后指导学生写社会调查报告、市场调查报告、市场预测报告等。课堂教学同课外活动、社会实践活动结合起来不仅大大拓展教学内容的空间，而且让枯燥的应用写作变得鲜活起来。
3.根据教学内容采用多样化的教学方法。应用文文种不同，写作要求也不一样，单一的教学方法难以满足需求，应结合教学内容采取多样化的教学方法，如利用学院的硬件设施开展多媒体教学，利用项目任务创设情境，还可以采用案例教学法、讲评教学法等。如调查报告的写作可以采用任务驱动的方式，任课教师给出调查报告的题目，学生分组讨论，确定调查对象，明确调查方法，展开调查，对调查结果进行分析后形成调查报告。总结和报告的写作教学可以采用案例分析法，总结是事务性文书，报告是公务文书，两种文书分属不同的类别，在格式上有明显的区别，教学中可以通过比较总结和报告的例文让学生明确其区别。在语言掌握上也是如此，应用文语言和文学性语言区别很大，学生在学习过程中很容易犯语言的错误，任课教师可以通过例文的对比让学生明确应用文的语言特点，然后掌握应用文的开头、结尾等专门用语，并用于写作之中。
应用写作主要是让学生掌握应用写作的知识，具备写作能力，任课教师无论是任务的设定还是案例的分析，一定要明确学生是主体，通过教师的引导让学生对抽象的写作理论有具体真切的了解，再通过学生的写作实践将写作知识转化为写作能力。
4.师资是教学质量的保证。应用写作教学效果不佳和师资队伍难以满足教学要求有着密不可分的关系。应用文写作课的教师主要是师范院校文学院培养的教师，他们语言功底深厚，熟悉写作理论，但缺乏对专业课程深入的了解，没有行业实践背景，教学过程重理论轻专业实践，重视写作能力的培养，而专业职业需求无法体现，结果是学生只是简单机械地照搬、模仿例文，无法动笔进行专业写作，达不到应有的教学效果。有些院校意识到这种教学的不足，由专业教师进行教授，能弥补语文教师专业的不足，但由于他们写作知识不系统，过于强调内容而忽视理论知识，背离写作教学规律，教学效果难以让人满意。要强化教学效果就必须加强应用写作教师的队伍建设。学校可以通过鼓励语文教师通过顶岗锻炼深入行业一线，熟悉行业职业岗位，增强教学的专业职业针对性，理论联系实际，丰富授课内容，提高应用文写作教学的专业水平，强化教学效果；鼓励专业教师学习应用文写作理论，提高应用文写作能力与水平，使教学活动符合写作教学规律，使学生能够真正掌握应用写作这一职业基本技能。
参考文献：
[1]陈风平，等.公文写作精品课程建设探.应用写作[J].2007（2）.
[2]张建.应用写作[M].北京：高等教育出版社，2011.
应用人才培养 篇7
我国高职院校开始在20世纪初开设数学与应用数学专业, 开设该专业的目的有两个, 一是为科研培养基础人才, 二是为行业企业培养具有相关知识的技能型人才。经过近二十年的发展, 高职院校已经培养了大批数学与应用数学专业人才, 这些人才在促进科研开展、推动行业企业发展等方面都发挥了重要的作用。尤其是是随着电子技术和信息技术的发展, 各行各业都需要大量的数学与应用数学专业人才, 而这又推动高职院校数学与应用数学专业的发展。
目前我国高职院校数学与应用数学专业的教学重点主要集中在学生对数学及应用数学相关知识的掌握和运用上, 距离培养具有创新能力和解决实践问题能力的人才培养目标还有较大差距。随着社会经济的不断进步和行业企业的发展, 行业企业对数学与应用数学专业学生的要求也越来越高, 迫切需要大量高素质技能型人才。但是从目前高职院校数学与应用数学专业人才知识结构看, 虽然他们具有较高的专业理论知识, 但是在应用能力方面还不能满足行业企业的要求。因此, 如何转变数学与应用数学专业人才培养模式, 培养既掌握先进专业理论知识又掌握丰富实践技能和应用能力的专业人才, 成为了高职院校数学与应用数学专业的重要研究课题。
2. 行业企业对数学与应用数学专业人才的需求分析
随着社会经济的不断发展, 电子技术和信息技术的发达程度成为一个国家、一个行业、一个企业综合竞争力的重要标志。而电子技术和信息技术的发展则是以数学和应用数学为基础。2012年数学与统计学教学委员指导会对数学学科专业发展战略研究结果显示, 在今后五年, 我国行业企业对数学与应用数学专业人才的需求将向两极发展, 一是需要大量硕士及以上高学历的专业人才进行科研, 从而推动我国相关行业企业向高精尖的方向发展;二是需要大量掌握实践技能的数学与应用数学专业的技能型人才。本科院校的任务是培养前者, 而高职院校的任务则是培养后者。因此, 高职院校要不断了解行业企业对数学与应用数学专业人才需求的变化, 不断创新人才培养模式, 以培养更多符合行业企业需求的人才。
3. 创新数学与应用数学专业人才培养模式的对策建议
为了适应行业企业的不断发展, 高职院校应当不断创新数学与应用数学专业人才培养模式, 具体来说, 可以采取以下几个方面的措施:
3.1 制订科学的人才培养目标
人才培养目标对人才的培养起着导向作用, 只有制定了科学的人才培养目标, 才能保证培养的学生符合行业企业的需求。高职院校要加强与行业企业的交流, 充分了解行业企业需要学生掌握哪些理论知识和实践能力, 从而制定相应的人才培养目标, 并根据行业企业的发展不断调整人才培养目标。在培养学生时, 不仅要加强对学生理论知识和实践技能的培养, 而且还要加强培养学生的实践能力和创新能力。
3.2 加强实践教学, 提高学生的实践技能
3.2.1 高职院校要转变人才培养观念, 将人才培养的重点放到培养学生实践能力和创新能力上。
这是行业企业发展的需要, 也是高职院校发展的需要。将学生的实践能力作为人才培养模式的核心, 是高职院校与本科院校人才培养目标的重要区别之一, 也是提高高职院校竞争力的必要条件。
3.2.2 加强课外教育和实习教育, 培养学生的实践能力。
高职院校应当鼓励学生组织各类数学与应用数学兴趣小组、实践协会等社团组织, 鼓励学生参与这些社团组织, 提高自己的应用能力和实践能力。同时, 学校应当开展数学与应用数学讲座、举办数学与应用数学实践能力竞赛, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的应用能力和实践能力。此外, 应当鼓励学生利用课余时间、寒假暑假、毕业实习等机会, 积极到行业企业中锻炼, 不断提高自身的实践能力。
3.3 改变教学模式, 提高学生的创新能力
3.3.1 高职院校要改变教学模式, 根据行业企业的发展和需求设置课程, 并在课程中增加能提高学生创新能力的教学环节。
在课堂教学中, 教师应当转变教学方式, 树立学生为主体、教师进行引导的教学模式, 充分发挥学生的能动性, 培养学生的创新思维。此外, 为了提高学生的创新能力, 学校应当开设更多的开放性实验, 鼓励学生参与科技创新、参与教师的科研项目等。
3.3.2 加强数学建模能力塑造, 培养学生的创新能力。
数学建模能力是学习数学知识与应用数学知识的途径, 高校加强数学建模能力培养对学生应用型技能开发具有重要的意义。在数学建模中, 学生学习数学的过程从被动转为主动, 从学习书本上的现成结论、理论转为亲身参与的丰富、生动的思维活动, 是一个创新实践的过程。加强数学建模能力塑造, 能在激发学生探索欲和兴趣的同时, 培养学生的创新精神和实践能力。近年来, 随着数学建模教育的快速发展, 数学建模教育能够提高学生创新意识和实践能力这一论说已越来越得到人们的认可。
3.4 提高教师综合素质, 加强师资队伍建设
俗话说名师出高徒, 高职院校要想培养优秀的学生, 就必须有一流的师资队伍。高职院校应当制定积极的政策吸引数学与应用数学方面的学科带头人和学术骨干到学校任教, 使这些人才既能够带动青年教师, 又能够培养更多优秀的学生。同时, 学校应当给青年教师提供更多学习、进修、培训的机会, 给青年教师提供更多到企业锻炼的机会, 不断提高他们的理论水平和实践技能。只有教师水平提高了, 才能培养更多优秀的学生。
总之, 随着社会经济的发展, 行业企业对数学与应用数学专业的人才提出了更高的要求。高职院校必须要努力创新人才培养模式, 从而培养更多符合行业企业需求的人才。
参考文献
[1]刘延喜, 王世祥.数学类应用型人才培养方案的研究与实践[J].长春大学学报, 2010 (6) .
应用人才培养 篇8
关键词：科技竞赛,实践能力,创新能力,人才培养
大学生科技竞赛是建立在课堂教学基础上的,它以竞赛作为方法和手段,提高学生理论联系实际的能力和独立解决问题的能力,在实践中发现问题、解决问题,增强学生在工作和学习中的自信心。积极鼓励和组织大学生参加各种科技竞赛活动是目前高校打造学生品牌的主要表现形式和重要途径。本文主要阐述了高校打造学生品牌与大学生科技竞赛活动的关系,并就高校如何组织开展大学生科技竞赛活动提出了自己的观点。
大学生科技竞赛不同于一般的理论教学和实验教学,它能培养学生的创新、创造能力,提高教学质量,优化人才培养过程,是常规教学不可替代的。为了使科技竞赛成为应用型人才培养的有效途径,需要构建大学生学科竞赛长效工作机制,使学科竞赛常规化、全程化和系列化,让高校的学科竞赛成为创新型、应用型人才培养的一条有效途径。
1 科技竞赛的作用
科技竞赛的主要发展方向和目标是提升学生的实践操作能力、创新创造能力。这是一种非常有效的方式,而且这种方式具有很强的主观能动性。大学生一般都积极参加本学科的各种竞赛,一方面,可以达到锻炼和学习的目的,另一方面,如果竞赛获奖,学校会给予创新或竞赛学分,对学生的毕业、就业均有重要的推动作用。
吉林农业科技学院的学生每年都参加“全国大学生广告设计大赛”,并在大赛中获奖。有些优秀学生因为成绩突出被用人单位择优录取,学科竞赛获奖证书在就业中成为其含金量很重的一个砝码。此外,学生通过竞赛挑战自己的创造极限,获奖表彰也得到了全校以及社会媒体的关注,增强了他们的自信心和集体荣誉感,为以后更好地学习打下坚实的基础,对学弟们产生了较好的示范作用。在科技竞赛中,通过指导教师的指导和参与,带动年轻老师一起参与比赛的指导工作,在指导学生的同时,也提高了他们的自身素质和能力。培养出梯队合理的教师队伍有利于应用型人才的培养。
2 科技竞赛内涵与人才培养的联系
科技竞赛是建立在课堂教学基础上的,它以学科竞赛为手段激发学生的学习兴趣,让学生将学到的理论知识应用到实际操作中,进而提高他们独立工作的能力。学科竞赛是将基础性知识与专业性知识相结合,这样更有利于学生把握基础知识与专业知识之间的关系,让他们认识到基础知识和专业知识的重要性,从而提高他们的学习主动性和积极性。
创新的动力来自于兴趣和理论知识,创新的过程必须要通过动手实践,而创新成果是否有价值则要由社会实践来检验。创新精神和实践能力是密不可分的,在创新指导下的实践才是真正意义上的实践,如果没有实践,也不可能有创新。学科竞赛不仅需要创意,还要设计制作、实施与运行。它将创新思维与实践能力紧密结合起来。
3 科技竞赛在培养应用型人才方面的效用
3.1 培养应用型人才的具体途径
一般情况下,科技竞赛是由学校各个主管理部门、二级学院、教师和学生共同参加的、涉及面非常广的活动。对学校而言,通过这种形式可以建立一个符合学校实际情况,又便于管理运行的竞赛组织机构,从而保障各种竞赛的组织实施。例如,开设竞赛选修课,优化专业知识结构,引入竞赛项目,强化课程内容的应用性,开展课堂竞赛,创新教学方法等都在培养应用型人才方面起到了良好的效用。
3.2 大学生科技竞赛平台创建与保障机制
大学生创新能力是应用型人才培养的一个重要方面,也是服务地方产业经济发展的重要体现。以科技竞赛为平台培养大学生的创新能力是一种很好的方法。学校在这方面起到了至关重要的作用。学校要针对不同专业的学生,定期举办“创新”方面的相关竞赛,为在校大学生能力的培养和锻炼提供平台。这样做,既丰富了学生的课程活动,又激发了学生的创新热情,极大地调动了学生的学习积极性,在校园内营造了良好的创新学习氛围。校校联合、校企合作、各种社会实践等都是平台很好的体现。
要想成功组织学科竞赛,就需要调动学生、教师的积极性,为他们提供必要的参赛条件。高效的保障系统是必不可少的。在建立培养平台的同时,学校方面还必须做到以下3点:①高度重视,加强竞赛的组织工作,把科技竞赛等教学活动纳入日常工作中,并且不断改进和完善工作机制;②高标准严要求,不断强化教师队伍的建设,鼓励形成跨学科、跨领域的教师团队;③以提升科技竞赛水平能力为目的,实施科学、合理的管理机制,不断提高科技竞赛的水平。
3.3 发展现状和亟待解决的问题
近年来,大学生科技竞赛取得了一定的成绩,但仍存在不少问题:①经费投入问题。大学生科技竞赛越来越注重实践操作,用于竞赛的材料费、制作费、报名费等费用逐年上升。受经费所限,多数高校每次参赛的学生都不多,受益学生面有限。②缺少高水平指导教师。目前,高校教师的注意力被太多的事情吸引——评职称、做科研、搞项目,真正能把大部分精力投入教学工作、指导学生参加科技竞赛的少之又少,很多情况下都是将指导学生的工作当作一种行政任务去完成的。要想激发教师指导学生参加竞赛的积极性,除了要做好教师的思想教育工作外,学校的导向性政策扶持、有力的奖励机制、良好的实验平台也是必不可少的。此外,指导教师也应形成一个团队,老中青结合,以保证学科竞赛指导的延续性。
4 结束语
组织大学生参加各类科技竞赛活动可以全面培养大学生的学生创新能力,提高他们的素质。这也是实现高等院校素质教育的有效途径之一。开展学科竞赛和创新训练计划项目,不仅能增强学生的动手能力,加强工程训练,还能提高学生的创新能力、科研素质和解决实际问题的能力,进而提高学生在就业中的竞争力。这是培养高素质创新人才的有效途径之一。这样做,不仅能锻炼学生的设计能力、实践能力和创新能力等,还能拓宽他们的视野,提高团队协作能力和动手实践能力,进而提高大学生的创新能力,为大学生综合素质的提升奠定基础。
参考文献
[1]陈伟强.学科竞赛:提高大学生创新能力的重要途径[J].科技信息,2011(18):45-49.
[2]王晓勇,俞松坤.以学科竞赛引领创新人才培养[J].中国大学教学,2007,208(12):59-60.
[3]董健苗,罗秋兰,郑立文,等.大学生学科竞赛在高校实践教学的地位和作用探讨[J].科技信息,2012(8):218.
[4]王勇.积极探索学科竞赛活动的开展以促进人才培养[J].科技风,2010(1):24.
[5]周志平,郭素珍,张明轩,等.高校学生科研与创新实践能力的培养[J].教育理论与实践,2010,30(8):12-14.
[6]刘长宏,戚向阳,薛猛,等.学科竞赛人才培养新模式的探讨[J].实验室科学,2010,13(5):174.
[7]姬海宁.基于大学生科技竞赛的应用型人才培养途径探讨[J].现代企业教育,2013(12):179.
[8]刘长宏,戚向阳,薛猛,等.学科竞赛人才培养新模式的探讨[J].实验室科学,2010,13(5):174.
[9]董健苗,罗秋兰,郑立文,等.大学生学科竞赛在高校实践教学的地位和作用探讨[J].科技信息,2012(8):218.
大型主机应用人才培养模式探索 篇9
由于经济全球化的迅猛发展，软件外包业的兴起，我国也正在积极加入到软件外包领域中。而从全球看，软件外包中的大型主机人才(包括应用开发人才和系统管理人才)是一种日渐紧缺的人才资源。据IDC公司统计，在IBM公司2002年的外包服务收入达到了153亿美元，在全球的市场份额高达22%，占领了1/4的美国外包服务市场。而EDS、计算机科学、富士通则分别以111亿美元、38亿美元和33亿美元的销售收入位列IBM公司之后，这四家公司合计占领了近一半的全球IT外包市场。而在IBM公司的外包服务中约80%的业务都涉及到大型主机技术。
同时，国家已经将软件出口作为今后服务贸易出口的重点，从我国与印度等国家资源比较优势方面考虑，选择大型主机技术作为一个突破口是十分有希望的。但目前大型主机人才的匮乏，阻碍了主机技术软件出口业务的发展。我国软件外包行业已经认识到此问题，正在呼吁加快大型主机人才的培养。
2 大型主机人才需求分析
银行、证券、保险市场的飞速发展要求建设与之配套的技术环境，技术环境的核心是大型主机系统。据调查，目前工、农、中、建、交等国内大型银行的后台数据处理中心设备均采用大型主机，而国内数家大型银行及中国人寿、平安等大型保险公司正在建设或者计划建设的全国交易数据处理中心及备份中心，也将在今后几年陆续建成;上海证券交易中心、深圳证券交易中心都正在或将要使用大型主机系统作为数据交易的核心平台，这都需要大型主机系统的支撑。与此同时，外资银行落户中国后，按照国家规定必须将交易数据留存国内，各银行建立的数据处理中心也必不可少缺大型主机人才，例如：美资花旗集团进入中国后，建立了花旗软件技术公司，该企业2003年设立，至今有1200人规模，计划到2007年从事大型主机应用开发和技术服务的人员扩充到1500人以上的规模，成为大型主机软件开发企业。可见，金融业客户对大型主机人才有着迫切和持续的需求。
在制造业上, 国内外大型企业的业务数据处理核心均采用大型主机系统，如宝钢集团、武钢集团、上海通用汽车公司、上海大众汽车公司、成都飞机工业(集团)公司等。而在世界500强企业中，使用大型主机作为业务数据处理核心的公司约占80%以上，毫无疑问，国内大型企业将是大型主机人才需求的潜在客户。
预计，随着中国经济产业集中度、业务复杂度和信息管理技术的深化与提高，将有更多像宝钢一样的大型企业(集团)出现，并采用大型主机技术管理企业业务;同时，随着中国经济开放度的增强，将吸引更多的大型跨国企业在中国设立地区总部、销售总部或者技术研发总部，并在大型主机平台上从事处理业务，这些行业的发展必将产生对大型主机人才的稳定需求。
3 大型主机人才培养模式分析
当前大型主机人才培养的现状还不能完全适应并满足21世纪国家经济建设与社会发展对人才的需要，我国现有如下几种大型主机人才培养模式：
(1)正规院校学历教育培养模式。把大型主机教育纳入到高校的正规学历教育中，学生能掌握基本的软件开发技术, 但缺乏软件实际开发工作经验、项目交流和团队合作锻炼, 实践环节弱，企业选择这样的学生需要经过相当的实践训练、项目知识与技能培训。
(2)培训机构的培养模式。根据市场需求开办专门的大型主机培训，重视大型主机技能培训, 但由于缺乏师资和设备，学生掌握的技能仅是基本技能，离企业实际开发的能力要求较远。再加上不同行业的外包项目往往有不同的专业知识要求, 如金融、物流等方面知识，在培训中也会有所欠缺。
(3)软件外包企业通过内部进行培训, 直接让学员接受外包开发经验丰富的工程师及实际的外包项目训练, 在团队模式下培养整体的开发和协作技能, 但这样的培训模式会给发展中的外包企业增加成本。
在现有的大型主机人才培养模式中, 由于学历教育要兼顾研究型人才的培养, 所以培养过程强调基础理论教育, 培养出来的软件人才理论扎实, 具有发展和提升的基础和后劲;但是学历教育囿于目前宏观教学管理体制的约束和学时限制，实践环节不够, 培养出来的大型主机人才往往难以满足日新月异的大型主机软件产业对人才知识结构的更新需求。实践教育环节的缺失使学生实际操作能力较差, 理论与实际出现脱节现象。学历教育培养出来的学生往往需要在软件企业中首先接受再教育、再培训, 然后才能够满足工作要求。
而培训机构以大型主机职业技能教育为导向, 旨在用最短的时间、有效地传授行业领域内的最新知识和技能。其优点在于, 经过培训认证机构培养出来的大型主机软件人才符合企业用人的口味, 可以立即上岗, 创造价值。但是, 这类人才的最大弱点是相关的专业理论基础薄弱, 缺乏提升和发展的后劲, 职业生命力有限。而且培训对象的学历和能力参差不齐, 教学组织和成效都存在问题。
所以，学历教育能更好地长期解决大型主机人才需求的素质和知识结构，为我国软件外包人才输送合格可持续发展的工程师。这就要求在教学工作中，重视学生的创新精神和创新实践能力的培养;采用合适的创新教育的新思想、新观念，积极探索适合创新教育的教学内容、教学方法与教学手段，形成大型主机人才培养的良好生态环境。
4 高校大型主机人才培养模式
大型主机专业方向人才培养的目标是“培养适应社会主义现代化建设需要的，德、智、体、美等方面全面协调发展，掌握计算机科学基础理论、软件工程的知识和技能，具有软件开发能力、软件开发实践和项目组织的经验，具有竞争和团队精神，能从事大型主机软件开发、适应软件技术发展和社会需求的软件工程应用型国际化高级复合型IT人才”，创新人才培养的改革思路是：“依托校企合作，突出创新教育，重视工程实践，建设一流基地。”
依托校企合作：华中科技大学长期坚持与企业合作共同做好教学改革。自1995年，学校与IBM公司启动了“IBM中国高校合作项目”，这一长期全面合作关系的基本宗旨是致力于加强该校在信息科学技术领域的学科建设和人才培养。在华中科技大学的领导下，IBM技术中心负责合作项目的具体实施。十多年来，IBM高校合作项目不断向着更高的水平、更深的层次和更广的领域发展，对中国高校信息技术相关专业的学科建设和人才培养起到了积极的推动作用。自该校与IBM公司于1997年共同实施大型主机专业方向教育改革以来，制定了一套适合中国国情的大型主机专业方向培养方案，探索了一条培养创新人才的实践路径，取得了颇为丰硕的成果。初步形成了面向计算机类的宽口径和具有较强专业技术性的“T”型教学体系。多年的教学改革和不断变化的社会需求对学校计算机学科的培养目标、培养模式以及课程体系、教学内容与教学方法等产生了重大影响，为开展创新人才培养的研究与探索提供了丰富的理论与实践财富。
突出创新教育：在面向21世纪的教学改革中，形成了构建大型主机专业方向教学体系的改革思路，即“降低重心，注重交叉，扩大专业面向;提高起点，重视基础，加强外语教育;创造条件，建设基地，强化实践环节;学生为本，抓紧‘三改’(即教学内容、教学方法和教学手段三方面的改革)，发展健康个性。”丰富了课程体系设置和教学内容改革的思路，即“以社会发展为导向，以创新设计为核心，以大型主机技术为龙头，以金融信息化为主线，注重交叉，加强实践。”这些思路在几年来的教学改革中已得到了充分地体现，并为开展创新人才的培养打下了良好的基础。该项目更是直接强调了创新人才培养途径，解决了其理论与实践中的问题。初步确立了一些基本的原则，如：就创新能力的培养而言，学习是基础、思考是关键、实践是根本;就科学教育与人文教育关系而言，创新人才培养必须贯彻科学教育与人文教育相融合的原则;就规范管理与发展个性而言，必须贯彻因材施教的原则，等等。要解决这些问题，必须将创新教育放在改革的首位，贯穿到教学体系与课程体系中，落实到教学的每一环节中。
重视工程实践：工程实践是培养学生实践创新观念、提高学生素质的根本，是启迪学生的创新思维，引导学生的创新活动，培养学生的创新意识、思维和能力的需要。对于计算机学科，实践的重要性更是不言而喻。注重实践、强调动手能力、加强实验和工程训练环节、认识创新设计的过程与规律、将理论教学与实践教学有机整合，有利于学生解决实际问题的综合能力与创新能力的培养。对于实践教学环节的建设而言，时间和空间是前提，环境与条件是必备，要求、内容和方法是关键，评价与激励是指挥。
建设一流基地：四年来，华中科技大学大型主机教育中心的建设取得了显著成果，形成了理论课程体系、实践教学体系及第二课堂活动等一套较为科学的教学体系，建设了先进的实验室和实践基地，改革了教学的方法和手段，等等。大型主机教育中心给学生的自主学习提供了一个崭新的环境，同时也是实施创新人才培养的重要活动场所。从培养创新型人才的目标看，大型主机教育中心建设还要在营造创新环境上作进一步的努力，以提供更好的支持创新教育的软、硬件条件。
从1997年首创大型主机专业方向以来，经过两届的专业教学改革与实践，从简单大型主机专业方向的课程结构到初步的学科“交叉”计划，其间对课程计划进行了多次较大的调整，形成了2001级大型主机专业方向教学计划。到2003年，又在广泛征求师生意见，征求企业人才需求意见，特别是与金融学科专家反复研讨的基础上，修订完善了2005级大型主机专业方向教学计划，其专业核心课程对比见表1:
通过“对比表”可以看出，2005级的教学计划调整变化更大一些：
一是取消了一门课。因为该门课可以作为计算机体基础课“计算机系结构”的案例，一些基本知识已泛化到学生的基本素质和其它课程中。
二是整合修订。重点在不断修正每门课程的内涵与外延，使课程内容更具先进性和科学性，并对个别课程内容和重点稍作调整。
三是增设了四门新课程。其中包括“金融应用基础”和“金融业务综合实践课”。前者主要使学生从理论上初步掌握金融知识的特点及基本金融应用知识，相当于金融专业的“金融概论”课;后者对学生进行专业系统知识运用能力方面的训练，即通过“综合实践”，使学生掌握实现金融业务的全部环节过程和计算机解决问题的方法及技术。
5 结束语
目前, 中国的软件外包事业正在遭遇人才危机, 要解决人才问题, 仅仅靠学校或培训机构是很难实现的, IT业界、政府、教育界都应该参与进来, 为建设一个健康的外包产业链而努力。
摘要：分析了大型主机人才培养模式改革的社会背景, 通过对大型主机人才培养模式的的比较, 明确了大型主机人才培养的基本定位。
关键词：大型主机,人才培养,教学改革
参考文献
[1]卢宁, 陈雪梅, 丁小明.普通本科应用型人才培养模式改革初探[J].高教论坛, 2007 (2) .
构建新型应用创新人才培养模式 篇10
关键词：新型工业化,应用型创新人才,人才培养模式
1 新型工业化的涵义和特征
1.1 新型工业化的涵义
我国的新型工业化是相对于传统工业化而言的。所谓的传统工业化, 一是指发达国家的对外扩张和掠夺, 二是指由农业经济向工业经济的转变, 或者说是农业国向工业国的转变。
从总体上看, 我国工业化发展尚处于中期阶段。我们不能再继续走前阶段的道路而要走新型工业化道路, 即坚持以信息化带动工业化, 以工业化促进信息化, 走出一条科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优势得到充分发挥的工业化路子。
党的十七大报告强调指出走“中国特色新型工业化道路”, 其“新”主要表现在:一是信息化和工业化互动的工业化;二是以科技进步为动力, 以提高经济效益和竞争力为中心的工业化;三是同可持续发展战略结合的工业化;四是充分考虑就业的工业化[1]。
1.2 新型工业化的特征
(1) 信息化带动工业化, 以工业化促进信息化。坚持以信息化带动工业化, 以工业化促进信息化, 是我国加快实现工业化和现代化的必然选择。要把信息产业摆在优先发展的地位, 将高新技术渗透到各个产业中去; (2) 以科技进步为动力, 以提高经济效益和竞争力为中心的工业化。必须充分发挥科学技术是第一生产力的作用, 促进科技成果更好的转化为现实生产力, 提高产品的质量和竞争力。必须实现经济增长方式由粗放型向集约型转变; (3) 同可持续发展战略相结合的工业化。要强调生态建设与环境保护, 强调处理好经济发展与人口、资源和环境之间的关系, 降低资源消耗, 减少环境污染, 提供强大的技术支撑, 从而大大增强我国的可持续发展能力和经济后劲; (4) 充分发挥我国人力资源优势的工业化。人口多、劳动力成本比较低, 是中国的国情。在工业化进程中, 要努力提高劳动者科学文化素质, 妥善处理好提高生产率与扩大就业的关系, 为把人口资源优势转变为人力资源优势提供动力支持。
2 对应用型创新人才的新要求
新型工业化道路的核心问题是提高技术含量, 以提升附加值, 提高效益 (包括经济效益、环境效益和社会效益) 。为此, 必须大力开展创新活动, 提高科技含量, 其关键在于人才。应用型创新人才是指具有创造性思维, 能够创造性地提出问题和解决问题, 并且能够创造性地开拓工作新局面的人才。那么, 对应用型创新人才应该有哪些新要求呢?
2.1 具有较丰富的人文科学与自然科学知识, 即有良好的“大文化”素质;
2.2 有较强的工程实践能力与相关专业知识的综合运用能力。应用型创新人才要注重“知行统一、崇尚实践”, 注重动手实践能力的培养;
2.3 具有一定的技术创新意识, 能够直接参与企业一线技术创新并能较好的解决所面临的工程技术难题。即在具体操作中, 要把所学到的知识积极地运用到实践中去, 并提高解决实际问题的能力;
2.4 具有良好的思想道德素质, 健康的身体和心理素质以及较强的可持续发展能力。良好的思想道德素质是重中之重, 健康的身心素质是必要前提, 较强的可持续发展能力是强大保障, 这些是应用型创新人才所必须具备的。
应用型创新人才除具备上述必要知识、能力、素质外, 还需要掌握一定的经济、管理、法律等多学科知识, 以便能够较好的处理技术活动中所涉及到的问题。
3 应用型创新人才培养模式
创新型人才培养模式就是在培养人才时, 要坚持以人为本的理念、充分尊重学生的主体地位和个性发展, 使学生在知识、能力、素质三个方面有机地融合, 激发创新精神和培养创新能力。在人才培养的实践中, 对应用型创新人才培养的模式可概括为“一个核心、二个体系、三个保障、四大支撑”。
3.1 一个核心
一个核心是指坚持以现代教育教学理念为指导, 以应用创新能力培养为核心。高校要时刻铭记“教为主导, 学为主体”的现代教育教学理念。从教育者角度看, 要贯彻科学发展观, 坚持以人为本的教育理念;就受教育者而论, 应着重培养其应用创新能力。基于此, 教育者只有转变观念, 更新思想, 充分尊重学生的个性与创新精神, 才不至于偏离创新型人才培养的轨道。产学合作, 以人才市场需求为导向。
3.2 二个体系
二个体系是指课程体系和工程实践体系。
(1) 改革课程体系结构, 提高培养人才的教育质量。课程体系是指在一定观念指导下课程的结构形式, 包括课程设置、课程实施及其管理等一整套环节。对服务面较宽、体现学科基础的专业用平台结构组织, 以保障全面发展的共性要求, 体现“厚基础”;对服务面较窄的专业用模块结构组织, 以适应人性化的个性发展要求, 培养多规格人才和复合型人才。 (2) 加强工程实践环节, 培养学生创新精神与实践能力。工程实践体系是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的实践教学活动结构框架和活动程序。在教学过程中, 要注重理论与实际相结合, 注重培养学生的动手能力。坚持“知行统一”、“学以致用”的原则, 培养学生的创新精神、实践能力。
3.3 三个保障
坚持“师资队伍、创新大学文化、高水平基地”三个保障。
(1) 建设一支高素质、创新型高校教师队伍。“所谓大学者, 非谓有大楼之谓也, 有大师之谓也[2]” (梅贻奇, 1931) , 这句名言值得我们深刻领悟, 没有一流的教师就没有一流的高校, 可见高素质教师队伍建设之重要。 (2) 创新大学文化, 这里主要谈科学精神和人文精神的熏陶。人文是科学之本。教育者要努力贯彻科学发展观, 坚持以人为本, 注重对受教育者人文素养的提高和人文底蕴的积淀。在教学过程中, 要关注受教育者全面、和谐的发展;在生活上, 要更多地体现人文关怀。而科学精神与人文精神的整合, 有利于形成优秀的思维品质, 有利于提高人的创造力。 (3) 建设高水平基地, 现在所有大学都实行了学院制。学校和学院还是管理层次。基层学术组织 (研究所、实验室等) 是教师和研究生们从事教学科研活动的基地。在一所大学内, 发展常常是不平衡的。在国家重点学科、国家重点实验室中, 不仅完成了大量的高水平科技成果, 拔尖优秀人才也大量涌现。这说明建设高水平教学科研基地是重要保障。
3.4 四大支撑
(1) 改造传统专业, 加强高新技术和交叉学科建设。为了使传统专业更好地适应社会变革, 我们不失时机地对其改造和升级尤为必要。比如, 传统的工程制图不能满足社会需要时, 把它升级成计算机工程制图后, 就能较好地满足社会需要。这说明高新技术的加盟和交叉学科的建设, 将会大大加强其对传统专业的改造力度。 (2) 探索教育管理制度创新, 落实各项具体措施。教学管理制度创新是高校管理制度创新的有机组成部分, 它涉及多种因素, 最基本的是教育管理者的创新素质和学校内部的创新氛围[3]。须知, 教学管理制度的创新, 更加有利于教育教学资源合理配置, 有利于调动“教”与“学”两方面的积极性, 有利于形成优良的学风和校风。基于此, 笔者认为, 提高教育管理者的创新素质和营造学校内部的创新氛围尤为重要。这样, 创新人才培养的各项具体措施就能更加有效地得以落实。 (3) 关注创新人才培养质量, 健全创新人才评估机制。开展创新人才评估工作, 可以采取学院自评、高校测评和社会 (企业) 评估等形式。贯彻落实科学发展观, 坚持以生为本, 需要综合性地、多样化地和有针对性地选择合适的评价标准 (关注学生的思想品德、知识、创造能力、协调能力以及综合素质) , 真正评出特色、评出水平, 不搞“形式工程”, 以期提出下一步整改意见或建设性建议, 并对问题之处组织复查工作。由高校评估专家组成评估团进行测评, 校领导应尽量避免直接参与。 (4) 激励机制。鼓励大学生积极参与科研创新活动, 根据需要可设置适当的创新学分, 对已经做出贡献的创新人才要予以奖励, 对正在努力做出贡献的也需要给予适当的鼓励, 以利于创新型人才主动性、积极性和创造性的充分发挥[4]。要注意物质奖励与精神激励相结合, 适当的物质奖励是必要的, 但精神上的激励也许比物质上的奖励更有效, 因为它更能满足驱动人们创新的心理需要[5]。此外, 根据管理理念, 竞争与合作均不可或缺。与社会主义市场经济相适应, 激励机制的建立应该考虑进一步走向市场化, 即所谓的“激励市场化”。
4结论
创新型人才培养模式要培养学生的可持续发展能力。专于某一领域, 可能会更快地适应工作环境, 但往往表现为发展后劲不足。从长远看, 不利于创新人才培养。在社会变革日新月异的今天, 学校不仅要让学生掌握扎实的专业基础知识, 更要注重人文知识和科学知识的普及与二者精神的弘扬。中国有句成语叫“厚积薄发”, “厚积”方能“薄发”, 这绝不是无稽之谈。因此, 培养学生的可持续发展能力, 任重而道远。
我们要以党的十七大精神和科学发展观为指导, 坚持走中国特色新型工业化道路, 努力提高全民族科学文化素质, 构建和完善应用型创新人才培养模式, 真正做到人尽其才、才尽其用, 为我国的新型工业化发展做出应有的贡献。
参考文献
[1]胡锦涛.高举中国特色社会主义伟大旗帜, 为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗[Z].2007.
[2]黄延度等.梅贻琦教育论著[M].北京:人民教育出版社, 1993:10.
[3]江泽民.全面建设小康社会, 开创中国特色社会主义事业新局面[Z].2002.
[4]潘懋元等编.中国高等教育发展的宁波模式博士论文篇[M].杭州:浙江人民出版社, 2004.
应用人才培养 篇11
摘要：本文从应用型人才的需求着手，介绍了单片机课程的特点及现状，并提出相关的改革思路及措施。主要从教学方法和手段的改进，教学内容的优化与调整，考核评价方式的改革等几个方面进行介绍。力求培养出符合应用型人才的社会需求，具有完备的专业知识和具有一定的创新能力的单片机专业技术人才。
关键词：应用型人才；单片机；教学改革；PROTEUS
1 研究背景
1.1 应用型人才培养
电子信息产业“九五”以来一直保持30%以上的年增民率，日前已成为我国重点发展的支柱产业之一，在国民经济中占有举足轻重的地位[1]。因此，社会对电子信息类专业技术人才的需求旺盛，相应地对人才培养质量也提出了更高的要求。
应用型人才是指掌握一定复合型和综合性特征的技术，且能够将专业的知识和技能很好的应用于所本专业的一种专门的人才类型。应用型人才是社会需求量最大、类型最多的人才，具有突出的创新能力、创业能力、知识综合应用能力和实践能力，并要求具有较强的语言表达能力、与人合作能力和终身学习的能力。21世纪是知识经济时代，面对人才市场的激烈竞争，培养具有创新开发能力，符合市场需要的应用型人才成为高等教育的紧迫任务。[2]
1.2 单片机应用技术课程教学现状及存在问题
《单片机应用技术》是电子电气类专业的一门重要的专业课，该课程具有应用范围广、实用性强等特点。
目前高校的教学模式一般采用的是传统的教学模式，教学方式陈旧，教学模式单一。不能很好的激发学生的学习热情。教学内容重理论，轻实践。考核评价方式过于墨守成规。鉴于此，本文提出了本课程的改革方向及具体办法。力求在课程的教学上有所突破和创新。
2 课程教学改革思路
在“以学生为本”的教育理念的指导下，引入学科最新技术，遵循教育教学规律，以培养学生能力为核心，为提高学生的实践能力找到了一条切实可行的途径。
研究的主要内容：①研究相关课程的教学特点和规律，适应新的人才培养模式，深化理论与实践教学改革；②构建“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体，“教、学、做”一体化任务驱动型的教学模式；③建立了高水平立体化单片机课程教学资源。[3]
3 课程教学改革具体内容
3.1 教学模式的优化与调整
在教学过程中，我们不仅要注重知识的传授，还要重视提高学生的专业素质和应用能力，所以教学内容的安排上要“以基础为本、突出应用”，要做到这一点并不容易，因为单片机课程内容复杂、抽象，学时又有限。那么如何在有限的学时内，将基本知识和应用实例立体化的呈现给学生。这是急需解决的首要问题。解决的办法就是在单片机课程教学中引入Proteus。
在课堂上，教师可以使用Proteus软件平台，先将应用实例的电路原理图画好，然后再将程序代码装入仿真元件中.在仿真系统运行过程中。学生可以看到像实际电路板一样的执行效果，这样就使难于理解的单片机软硬件设计具体化、形象化。学生在课堂上不仅看到了活生生的单片机应用电路搭建的画面，还看到了动态的调试过程，再加上老师对知识的详细讲解，这无疑使学生加强了对知识的理解和对应用的感性认识，同时熟悉了仿真软件动态调试程序的过程和方法，这非常有利于提高学生学习的兴趣。
3.2.强化实践教学，提高学生的创新能力
本课程的实践教学主要可分为实验教学及课程设计两个模块。
单片机实验是培养学生单片机系统设计和创新能力的重要途径之一。为此我们设计了一个综合性实验电路板，它有8个综合性实验模块，包括，彩灯控制器的设计、时钟电路的设计、简易计数器的设计、交通灯控制系统的设计、简易电子琴的设计、简易数字电压表的设计、信号发生器的设计、温控系统设计、”，每个模块都是单片机的一个实际应用系统。
单片机课程设计是培养学生单片机应用系统设计与开发能力的重要环节，应用性很强。学生通过课程设计，能够综合应用单片机知识来完成一个应用系统开发的全过程，达到实践和动手能力的培养和提高。在课程设计中，通过把单片机知识的融会贯通，可以提高学生解决实际工程技术问题的能力。[4]
通过课程设计扎实的训练，学生基本掌握了单片机产品开发的过程，为后面的毕业设计及走向工作岗位打下了较好的基础。
3.3 考核、考试方式改革
该课程的考试方法上一般采用的是常规的闭卷考试的方法，考试的成绩一般由平时成绩和卷面成绩构成。试卷内容主要包括单片机的硬件结构、汇编语言（或C语言）编程、单片机及接口技术等相关知识，常规的题型有填空题、选择题、判断题、读程序题、综合应用题（硬件的设计及编程）。
传统的考试方法虽能够检验学生对知识点的基本掌握情况。但是亦存在以下的问题：传统的考试方法不能激发学生的学习热情，在学习的过程中一般都处于被动学习的状态。不能完全适应社会对该专业知识的能力要求。
新的课程考试评价办法为：总成绩=卷面成绩*70%+平时成绩*10%+实验成绩*10%+项目设计*10%。
其中卷面成绩依然采用原有的考核方式，主要考察学生对单片机基础知识的掌握程度。在题型上可以更加的灵活多样，比如可以适当的增加单片机控制电路的设计题及程序纠错题等。
平时成绩主要包括平时的考勤、作业、单元测试等项内容。具体的比例可以由任课教师根据班级的实际情况进行分配。
实验成绩主要主要根据学生实验的效果和实验报告就行综合打分，尤其值得一提的是有部分程度较好的学生完成完所要求做的实验内容后会继续完善实验内容。对于该类的学生应该额外增加实验分。激发学生的学习兴趣。
最后的项目分可以要求学生借用KEIL及PROTEUS软件以单片机为主控制器自由设计一个小的项目。最后以电子档的形式交给教师。教师可以根据实际的效果和工作量的大小进行打分。
以上更个项目的分配比例只是一个参考，实际操作中教师可以根据学生的实际情况增大或缩减各项的比例。使得新的考核方式更加科学、有效。
4 结束语
单片机原理及应用是一门内容丰富、理论抽象、实践性强、发展较快的课程，在教学过程中我们体会到：应该不断地更新教学内容，采用先进的教学方法，合理安排教学过程中的每一个环节，重基础更注重应用，只有如此才能培养出具有专业知识、具备实践能力、符合社会需要的技术人才。
参考文献：
[1]刘望军，浣喜明，陈爱萍.电子信息工程专业人才培养模式的研究与实践[J].湖南工程学院学报，2006（1）：80.
[2]赵明富，罗彬彬，胡新宇.培养电子信息工程专业应用型高级专业人才的探索与实践.武汉大学学报.2012.10（58）：25-31.
[3]曹建树，代峰燕，俞建荣，李明利.应用型工科院校单片机课程教学改革与实践[J].实验室研究与探索，2013.3（3）：129-132.
浅析应用型会计人才培养 篇12
一、应用型会计人才培养中存在的问题
1. 培养目标与社会需求不一致
在会计专业人才培养的目标方面定位过高, 只注重教会计理论知识, 却忽视了教会学生如何使用这些知识, 会计课堂教学的组织内容主要是以会计法规、会计理论讲授为主, 一事无操作为辅, 案例教学较少。
资料1:财经网的一份调查显示现阶段段对会计本科生在社会实际工作中应具备能力的调查排序依次是:实际操作能力90%, 协调能力42%, 创造能力14%, 交际能力和善辨能力8%。能容忍本科毕业生适应工作岗位要求的最长时间依次为:3个月40%, 6个月以内34%, 1年以内24%。
资料2:教育部于2004年在全国范围内进行了一次问卷调查, 发放问卷1165份。被调查教师包括理工、农林、医药、财经、政法、司法、师范、语文、综合、民族及其他共十大类院校的教师, 分布于华北、东北、华东、华中、华南、西南和西北共七大区域。被调查教师普遍认为会计学专业本科人才培养目标的主流认识是应用复合型人才, 占被调查教师的72%;对用人单位的678份被调查的问卷中, 有超过一半 (51.3%) 的用人单位认为会计学专业学生最应该加强的是“分析与解决问题的能力”。
由于培养目标和和社会需求不一致, 其结果导致毕业生未能达到社会的要求, 最明显和直接的就是会计专业毕业生就业困难, 用人单位抱怨毕业生动手能力差, 必须经过一段时间的历练才能委以重任。毕业生实际动手操作能力差, 这无疑与高校会计专业的人才培养目标直接相关。
2. 重视理论、轻实践
在传统的会计教育中, 通常比较重视理论教育, 轻视实践能力。会计课堂教学在内容组织上主要是以会计法规、会计理论教授为主, 以实务操作为辅案, 例教学运用比较少。在会计教学安排上, 学校往往是根据教育部规定的教学计划的要求来安排会计理论的教学, 忽视了实践教学活动安排。实践往往是在最后一个学期或学年安排一段时间的集中实习。在最后的时间, 由于课时紧、实习内容多, 学生在规定时间不能按部就班地完成全部实习内容。还有的学校让学生自行联系实习单位, 实际上很多学生因不能联系到实习单位而无法进行实习, 达不到会计实习的目的与效果。
3. 缺乏双师型教师
高等学校教学的教师基本上都是从学校到学校, 往往专业教师只有会计理论知识, 缺少一定的会计实践经验, 不能满足实践环节的要求。由于学校经费有限, 会计教师参与实践的机会很少, 不少教师从走上讲台, 就再也没机会走下讲台参与到会计实际工作当中。因此, 普遍缺乏既具有一定的会计理论教学经验又具有一定实践经验的双师型教师。
4. 教育手段相对落后
传统的教学手段主要是黑板加粉笔, 教师在授课时费时费力地讲授有限的内容, 展示少量的实物 (账、证、表等) , 示范简单的操作。这种教学方式使学生失去了学习的主动性, 自然缺乏学习兴趣。虽然近年来各高校基本上都建立了会计模拟实验室, 这在一定程度上解决了学生实习难、动手能力差的问题, 但是由于办学经费紧张, 相关实验教师缺乏、实验设备落后等问题, 使得模拟实验室真正充分利用的并不多。
5. 会计职业道德教育重视不足
会计行业是一个对从行业人员的职业道德要就极为严格的行业。在当前的教学中, 往往注重专业教育忽视了对会计从业人员的职业道德的教育。对学生的思想道德和职业道德的教育仅仅体现在所开设的一两门思想道德课程上, 没有注重学生的思想道德素质的培养, 从而更谈不上对学生职业道德教育与培训。此外, 由于会计行业他律与自律组织尚未健全, 导致会计核算失真、会计造假及舞弊行为层出不穷在所难免。
二、应用型会计人才培养的优化措施
伴随着经济的发展, 地区与地区的贸易往来越来频繁, 这不仅满足了地方经济的发展, 也为教育合作者搭建了良好的平台。面临如此机遇, 地方本科院校应及时了解社会尤其是地方对会计人才的需求, 深入有关企业, 对学生的学历层次、在校成绩、电脑操作水平、外语水平等多方面的能力要求做相关的调查。根据调查的结果, 调整会计教学的侧重点。
1. 提高教学质量, 加强实践教学
一般来说, 应用型会计人才培养需经历两个渐进阶段的实践学习。第一阶段是校内实习。校内实习涵盖了手工模拟实习、会电模拟实习等, 从不同层次对学生进行实践训练。第二阶段是校外的企业实习。应该说产学结合是培养高等技术应用性专门人才的基本途径, 相关高校应主动争取企事业单位参与, 充分利用社会资源, 建立稳定的校外实习基地。让学生定期组成实习小组到基地企业的财务会计及其他业务部门实习, 由企业会计人员根据企业所发生的真实业务来再现学校的课堂教学内容。这种实习方式, 能使学生们身临其境, 及时地对书本知识进行消化, 能更好地理解和掌握所学理论知识。同时, 教师也能及时得到反馈信息, 不断地调整课堂教学, 最大限度地满足会计实践性教学的需要。
2. 改善师资结构和教学条件
教师是高等教育事业的基础和主力, 加强教师的理论水平和实践能力, 有计划、有步骤地鼓励教师到企业实习, 达到教育对“双师”型教师的要求。具体措施有:每年可以派出几名青年教师到企业会计部门实践或挂职锻炼, 在具体岗位上锻炼教师自身的操作能力;积极参与企业的课题研究和专题调查, 增强教师自身的实践能力和创新能力;可以选派部分青年教师赴国外进修培训, 使专业教师具备国际眼光和涉外知识结构。另外从企业聘请一定数量的校外会计师、高级会计师、注册会计师来校兼职, 承担一些课程的讲授任务, 在一定程度上也带动了校内会计教师素质的提高。
为提高教学质量, 更应积极推广多媒体教学。与传统教学手段相比, 多媒体辅助教学的优点不言而喻。在会计教学中, 多媒体教学手段的运用尤为重要, 因为本课程具有很强的系统性, 前后内容相互关联, 讲课时经常要前后贯穿, 并涉及到众多的证、账、表, 用传统的口述、板书很难表达清楚。多媒体可有效地化解这些难点, 起到较好的教学效果。
3. 加强会计职业道德建设
从整个会计领域的发展趋势来看, 职业道德规范的教育日益重要。新环境下, 会计教育更应该主动改革, 更好的完成社会责任和伦理道德教育的融合。一方面, 在课堂授课中要注重思想品德教育和法制教育的渗透。要在课堂教学中帮助学生正确认识会计工作在经济发展中的重要作用及会计工作的艰巨性, 热爱会计事业。让学生知法守法, 培养学生学习和执行有关法规政策的自觉性。另一方面, 在课外实习中强化会计专业知识与技能的提高, 培养其吃苦耐劳、脚踏实地、精益求精的精神, 引导学生正确处理公与私、个人与集体、奉献与索取之间的关系。
4. 建立完善的会计人才评价体系
现行的会计人才评价包括专业技术资格、从业资格、执业资格, 与社会对会计人才评价的要求之间还存着一定的差距, 客观上需要探索研制开发新的会计人才评价系统。研制开发会计人才评价系统, 在系统目标定位方面应当兼顾会计主管部门有效评价会计人才、基层会计部门有效选拔会计人才、地方本科院校有效培养会计人才和会计人员自身有效提高会计能力等相关要求。兼顾这些要求需要会计人才评价系统具有功能完整、使用方便、理论新颖、方法科学、技术先进的目标定位。
培养应用型会计专业人才是一个系统工程, 需要全方位的配合。本文仅为建立完善的应用型会计人才培养模式提供几点建议, 而如何形成具体的切实可行的应用型会计人才培养模式正是时下各相关高校亟需解决的问题。
参考文献
[1]黄慧.会计教学改革初探[J].科教文汇, 2009 (3)
[2]肖坤.谭旭红.应用型会计人才实践教学体系的构建[J].继续教育研究, 2009 (1)
[3]杨琼.目前应用型会计人才培养模式问题探微[J].消费导刊, 2009 (4)