应用人才型培养论文（共12篇）
应用人才型培养论文 篇1
摘要：当今社会, 随着人们收入水平的增加, 人们对于医疗质量提出了更高的要求, 医学院校是以培育一线医生为主的综合性院校, 学生不仅要有较宽的知识面, 还要能够实现理论与实践的联系。本文主要就应用型人才培养目标下来探讨医学院校双师型人才培养方案。
关键词：应用型人才培养目标,医学院校双师型人才,培养方案
为适应社会发展对不同人才的需求, 社会呼吁“双师型”的人才。医学院校是以培育一线医生为主的综合性院校, 学生不仅要有较宽的知识面, 还要能够实现理论与实践的联系, 在这一背景下, 医学院必须要注重培养应用型人才。
1. 医学院校双师型人才的培养意义
在以往的几十年中, 我国医学教学模式制定了专业化的教育框架, 但是专业课程体系过专、过深, 在以往曾经发挥过了积极的效果, 但是在经济的发展下, 这种教学体系的弊端逐渐的暴露出来, 培养出来的学生与发达国家相比, 文化素质存在缺陷、知识面狭窄、创造能力不足, 无法适应经济时代的要求。审视这种传统的医学院培养模式, 我们并非要将全局否定, 而是要在审视新型教育思想的基础上, 改革传统的培养模式, 构建出“双师型”的培养方案。
2. 基于应用型人才培养目标的医学院校双师型人才培养方案
2.1 优化专业结构, 注重特色建设工作
专业属于培养人才的一个重要基础, 也是联系高等教育与社会相结合的一个纽带, 医学院在专业设置以及人才的培养目标上, 必须要与新医改的要求结合起来, 为国家战略服务, 把握好教学目标的同时, 深刻的凸显出医学院的教学特色。在培养“双师型”人才上, 需要“以医学学科为主, 积极发展相关学科”, 以培养素质良好、基础扎实、德智体美劳全面发展的高级应用型人才。同时, 还要围绕医学相关专业及时对现有的专业结构与招生结构进行优化, 在保障人才培养的同时, 加快医药类专业的发展。
2.2 改革课程结构, 更新教学体系
医学院校需要根据社会对人才的培养需求来对学生的知识、素质结构与能力进行重新设计, 现行医学教学体系无论是在教学内容还是在课程结构上, 都存在一系列的问题, 过于重视专业教育、知识面狭窄, 这些都无法培养学生的创新能力。在课程内容的设置上, 知识太过陈旧, 无法跟上社会的发展, 为此, 医学院校需要根据现阶段的人才培养规律来重新调整教学内容和课程结构, 对以往的课程体系进行合理的优化调整, 压缩陈旧的专业知识, 适当增加新的教学内容, 为学生提供双专业、主辅修、双学位的教学模式, 培养出知识面广、素质过硬的“双师型”医学人才。
2.3 改革传统的教学方法和手段
课堂教学属于整个医学教学体系的核心, 也是学生与教师的活动过程, 成功的教学活动并不是强制, 而是应该注意激发出学生的学习兴趣。在医学教学课堂上, 教师可以利用引导、开发、举例、利用的模式让教学课堂活起来, 这样才能够充分调动起学生的学习热情。在这种愉悦的氛围中, 学生的思维可以活跃起来, 从而主动的观察问题、分析问题、思考问题, 将抽象的知识转化为自己的知识。此外, 在教学活动中, 教师还要注意因材施教, 注意凸显出学生的主体地位, 让他们可以主动配合到教学活动中, 将被动的接受转化为主动的参与。
2.4 构建学生自主学习平台
为了给学生提供自主学习的平台, 建设了以精品课程、网络课程、网络教学资源库和多媒体教室、电子图书馆、网络互动实验室、手术观摩教学网络示教系统为主的数字化教学和辅助教学体系, 实现了理论课教学、实验网络互动教学、网络自主学习三者的有机结合。学生利用资源丰富的网络教学平台自主学习、查阅资料、与教师互动交流, 教学过程丰富而生动, 教学效果好。尤其是利用手术观摩教学网络示教系统, 学生可在手术室外直接观看现场手术;利用临床影像网络教学及实验系统, 能结合病案、影像教学图进行讲授, 可根据病人的诊断及其他基本情况进行综合分析, 提高了学生学习的直观性, 增加了学生的临床思维, 达到了很好的教学效果。
2.5 制定出多元化的评价体系
考核属于教学活动的重点环节, 是判断学生学习情况与教师教学质量的重要指标, 目前的医学考试体系大多是以学生掌握知识的多寡来进行评价, 过于注重记忆知识的评价, 这种评估体系过于急功近利。多年来, 现行的教育体系都是采用一把尺子来评估学生, 无法发挥出评估体系的个体发展功能, 反而制约了学生的发展。这种被异化的评价方式严重的扼杀了学生的创造力和个性。要知道, 人的智慧是丰富多彩、具有特色的, 教育者不应该采用统一的评价体系来评估学生, 必须要尊重学生的个体差异, 打破这种统一的评价模式, 制定出多元化的评价体系。在学业评价标准以及评价方式上, 要充分考虑到学生的个性特征、学习速度与智慧类型, 最大限度的满足学生个性化发展需求。
3. 结语
与传统人才培养模式相比而言, “双师型”人才培养模式在应用型人才的培养上有着独特的优势, 可以有效提升学生的综合能力和整体素质, 有效解决理论教学与实践之间的矛盾。“双师型”人才培养模式实现了理论与实践之间的有机结合, 能够为社会培养出兼具理论知识和实践能力的综合性人才, 因此, 这一人才培养模式是值得在医学院校中进行推广的。
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应用人才型培养论文 篇2
一、研究背景
广东白云学院升格本科院校两年来，学院的办学走上了快车道，基本实现了由专科教学体系向本科教学体系的转型，办学条件有较大的改善，办学水平快速提升，正沿着“十一五”发展规划制订的“创建一流的民办工程技术学院”目标迈进。学院坚持“就业导向、能力本位、面向市场、服务社会”的办学宗旨，立足广东，面向泛珠三角地区，培养应用型、技术型、管理型专业人才。
学院为了全面贯彻《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发［2002］16号）和落实《中华人民共和国职业教育法》和《中华人民共和国劳动法》，以及落实教育部颁发《关于提高本科教育教学质量》 [2007]
1、2号）等有关文件精神，启动了《地方本科院校产学研合作培养应用型人才的研究与实践》课题的研究工程，通过课题的研究实践，探索适合学院发展的办学途径，促进我国高等职业教育的发展。服装设计专业正是在这样的背景下开展《地方本科院校产学研合作培养应用型人才的研究与实践》的子课题研究——《服装设计专业产学研合作培养应用型人才的研究与实践》。
二、研究的目标、意义
1．本课题的研究有利于专业更加准确、科学和理性地自我定位，在人才培养的特色战略和品牌经营上起到引领作用。
在高等教育大众化发展的道路上，教育质量问题越来越受到人们的关注，对于“培养什么样的人才”、“怎样来培养这样的人才”等问题越来越受到各方面的重视。问题集中体现在两个方面，首先是目标定位不明确，教学组织形式与教学方法与人才培养目标不相符，致使所培养的学生工程意识与素养不足，工程实践能力薄弱，毕业生“下不去、用不上、留不住”，从而得不到企业真正的认同与欢迎。企业在招收了毕业生后不得不重新对其作岗位培训、工程训练。第二是教学内容理论与实际相脱离，知识陈旧老套，由于科技的日新月异，知识也在不断地更新与变化，要求教学内容要跟上时代的变化。
这些正是服装设计专业必须要避免的问题，对于我院服装本科教育来说，开展《地方本科院校产学研合作培养应用型人才的研究与实践》就有利于这些问题的解决。
2．探索多样化人才培养模式的构建理论与实践途径。
广东白云学院，作为一个立身于经济发达地区的新兴民办本科高校，在近20年的发展历程中，始终坚持人才培养模式与人才培养质量问题的理论分析、工作创新与实践探索。学院升格本科以来，确立了“以培养应用型人才为主”的人才培养目标定位。在此基础上，广东白云学院持续不断地创新人才培养模式，积极探索培养适应新世纪社会经济发展需要、受企业欢迎的工程技术人才的有效途径。服装设计专业开展“产学研相结合、校企合作应用型人才培养模式”的改革就是学院的一项重大改革决定，有利于本专业探索多样化人才培养模式的构建理论与实践途径。
3．有利于服装设计专业教育教学改革的整体推进和深化，符合区域经济社会对人才的要求，将在人才培养模式改革上起到重要作用，也必将对我校教育教学改革产生连锁效应。
⑴符合区域经济社会对人才的要求。
广东是个经济发达的地区，不仅有较多的名牌服装企业，更有许许多多中小型服装企业，它们对应用型服装人才有较大的需求。广东白云学院作为一所地方性高等院校，有责任有义务、有优势有能力通过校企合作的方式有效地培养应用型人才，满足区域经济发展的要求，为区域经济的发展提供智力支持。另一方面，从广东白云学院自身的生存与发展上来说，也有必要发展这种人才培养模式，形成鲜明的办学特色；
⑵符合专业自身的特点。
广东省服装的区域性优势非常明显，服装行业占据了整个中国服装产业的半壁江山，形成了近二十多个服装产业重镇，服装设计专业开展产学研合作培养应用型人才的研究与实践有得天独厚条件，同时，开展产学研合作培养应用型人才的研究与实践有利于理论与实践的有机融合，加强了专业与行业间的相互联系，能有效地促进专业的发展。
⑶有效地促进专业教学内容与课程体系改革。
服装设计专业通过产学研合作培养应用型人才的研究与实践，能够对教学内容和课程体系进行整体优化，并继续深入向综合化、整合化方向发展，从而带动人才培养方案的整体改革。
⑷有利于学生的职业素质养成。
通过产学研合作培养应用型人才的研究与实践，在企业真实的环境中能全面促进学生学会做人，学会做事，学会学习，有利于培养具有多方面发展优势的高级应用型人才。
三、研究的主要内容
1．探索基于产学研结合、校企合作的多样化人才培养模式及其构建理论。服装设计专业根据大众化高教发展战略选择的办学思想，在人才培养目标的定位上，确立了“以培养应用型人才为主”的定位。实行“产学研结合、校企合作模式”培养应用型人才的改革。
2．探索研究适合基于产学研究结合，校企合作的人才培养模式下的应用型人才培养方案及其制订原则。
采用两段式校企合作人才培养模式，即“3+1”应用型人才培养模式：
3．探索研究保障产学结合，校企合作的人才培养模式的运行机制。
⑴加强教学内容与课程体系改革，把“平台＋模块”课程设置模式与“订单式”课程设置途径相结合，突出就业导向的特点。
⑵以模块化、项目化设置专业课程，进行课程开发。目前，服装设计专业经过认真研究，决定通过《牛仔服装设计与工艺》、《针织服装设计与工艺》、《女装设计》等项目化课程的教学，突出重点，以点带面地带动专业课程知识的整合，适应产学结合，校企合作的办学模式。
⑶构建校企合作，教学与就业相互贯通的实践教学模式。
⑷建立新型的服装试验中心，按改革要求使用开放实验室。
⑸探索毕业设计（论文）任务与课程结合的方法。
四、实施方案与具体实施计划
1．实施方案
⑴人才培养方案制定阶段。
首先进行学习考察，重点去国内在产学结合，校企合作的人才培养模式开展比较成功的相关院校参观考察（2007年5月）。再到相关的服装企业进行调研进行课程的开发准备。
⑵课程开发阶段。
完成本专业《牛仔服装设计与工艺》、《针织服装设计与工艺》的课程开发工作，（2007年6月）完成两门项目课程的课程标准，组织力量准备编写两门课程的教材。（2008年9月完成）
⑶确定07服装设计与工程专业开始全面执行本项目改革。
⑷ 项目实施阶段。对07服装设计与工程专业实施“3+1”产学结合，校企合作的办学模式改革。
2．实施方法
实施方法如下图所示：
五、保障条件
1．对于企业投向学校的各类资金或设备，学院实行至少要有1：1专项配套政策。
2．尽快完成服装实验室的建设工作。
3．拓宽实践基地建设思路，发挥实践基地人才培养的综合功能。
4.学院对课程开发进行专项资金的扶持。
六、预计成果与成效
1．构建多样化的人才培养模式和培养方案。
学生质量方面
①作为应用型人才培养目标，学生的工程素养提高。
②毕业生质量得到提高，获得企业的认同，就业优势明显。
③在角色转变上，学生从纯粹的学习者向具有工程技术人员特点转变。④学生对专业改革逐步认同，满意度不断提高。
2.建立良性互动的产学结合，校企合作的运行机制。
人才培养保障条件方面
①与众多服装企业结成战略合作关系，相互联系密切、关系稳定、发挥应用型人才培养优势。
②在互动双赢的促进下，开发利用两个资源优势，建立较为稳定、高效的产学研合作教育基地，建立一批适宜于培养应用型人才的产学研结合的实习、实践基地。
③建立一批产学研相结合的联合体，如实验室、研究中心、教育中心等。④有效带动专业建设，专业发展会更上一个台阶。
艺术设计系服装教研室
应用人才型培养论文 篇3
[关键词]应用型人才； 能力培养；地方教学型本科院校
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）06-0020-02
大学的根本职能是育人，但不同类型的大学其育人的方法与途径不尽相同，其培养的人才规格也存在较大的差异。大多数地方性本科院校由于学校自身办学实力不强、历史不长、层次不高和资源不足等客观现实原因，决定了这类院校在师资力量、科学研究等多方面存在诸多缺陷，其定位为教学型本科院校。然而，这类地方性本科院校通常由专科升格而成，在培养专科人才的基础应用能力、专业实践能力和服务于地方经济建设与社会发展需要方面积累了丰富的经验，具备培养应用型本科专业人才的基础。因此，地方性本科院校通过教育教学培养融知识、能力、素质“三位一体”的人才，是地方性本科院校办学的立足点。
一、转变观念，正确定位，确立应用型人才培养的理论基础
现代的中国高等教育不再是以往的精英教育，已逐步过渡到了大众化教育。地方教学型本科院校很大程度上承担了近年来扩招的主要任务，这就要求我们更新办学观念，明确人才培养目标与规格。一方面，地方教学型本科院校的办学应是带有职业技术教育性质的应用型本科教育，培养的人才既具有够用的专业理论知识和较强的专业能力，同时也要具备一定的职业能力和行业素质；另一方面，应用型人才强调“能力本位”，要求改变教学方法与途径，转变“教—学”观念，要由系统理论知识传授向学生专业能力和综合应用能力培养转变；由老师单向教学向师生互动、共同探讨转变；由学生偏重理论学习向融“知识、能力、素质”三位一体的多元化学习转变；由以知识传授、继承为主的人才培养观向培养具有创新精神、可持续发展能力的人才培养观转变。这四大观念的转变，为应用型人才培养的提供了理论导向。
二、根据应用型人才培养的要求，大力推进师资队伍建设
师资队伍建设是教育教学和人才培养的根本基础。根据应用型人才培养的要求，加强师资队伍建设。第一，要积极营造良好的教书育人环境，发扬优良的校风，以教风和学风为核心，加强教师的师德建设，培养教师爱岗敬业、忠于职守、以身作则、为人师表的高尚情操。第二，要根据学科、专业建设规划，实行培养与引进相结合的方式，着力培养学科带头人、专业负责人和学科方向负责人。第三，加强“双师型”或“双能型”师资队伍建设，强化实践教学师资队伍。具体可采取校企、校地合作育人的形式，引进和聘请企业工程师、专家作为讲座教授或客座教授；鼓励教师到相关企业、机构进行专业技术技能学习，促进产学研的结合；建立高水平高学历的专职实践教学队伍；设立科研岗位，培育学科骨干，等等。
三、以知识点为线索，以能力培养为向度，构建新的课程体系
“三位一体”应用型人才培养模式淡化了专业理论知识的系统性，教学内容以“适用、够用、管用”为原则；教学设计从“知识本位”转向知识、能力、素质协调发展基础上的“能力本位”，突出学生学习能力、实践能力和创新能力的培养。为此，应构建 “三大能力”培养的课程新体系，即“公共能力”培养课程模块、“专业能力”培养课程模块、“发展能力”培养课程模块。其中“公共能力”是各专业都应具备的能力，包括价值判断能力、交流沟通能力、身心调适能力和信息处理能力等。其课程体系由人文社会科学、外语、计算机及信息技术、体育、实践训练等组成。专业能力和发展能力的课程体系均根据不同的专业内涵进行构建，按照精选专业平台课和主干课、做强专业特色课、重视专业能力课、推进实践教学的思路和原则，发挥新课程体系在“三位一体”应用型人才培养中的作用。
四、推陈出新，大力推进实践教学内容、方法与手段改革
实践是创新的基础和内化为能力的中间环节，离开实践就无从谈创新，更谈不上能力的培养。因此，培养“三位一体”应用型人才，必须大力推进实践教学内容、方法与手段改革。删除陈旧和简单的实验内容；整合相似和重复的实验内容；根据学科发展和社会对人才的要求更新实验内容；加强对“三性”实验项目的开发，鼓励教师将科研课题转化为教学实验项目；将传统的实验教学方法与现代化的教学方法结合起来；把实验教学与教师科研结合起来；把职业技能训练引入实验教学课堂。同时，要全面拓展实践教学的途径与手段，通过校企合作进行专业顶岗实习；利用基地、平台进行实习实训。近年来，我们在强化传统的实验、实训与毕业实习、毕业论文（设计）等实践教学的基础上，根据专业特点实施了多种实践教学途径。实践证明，这一系列改革对提高学生的专业应用能力、技术开发能力和职业技能起到了重要的作用。
五、开拓创新，着力搭建学生实践创新平台，提高学生的实践创新能力
创新是知识发展的源泉，是综合素质的外在表现。“三位一体”应用型人才培养模式的最终目标是造就具有创新精神和创新能力的高素质人才，这就要求我们为学生搭建实践创新平台，提供实践创新舞台。近年来，我们着力加强学生专业实践基地和平台建设，以校内实验实训基地（室）为基础，以校外实习实训基地为重要补充，根据社会对人才的要求，坚持理论与实践相结合、课内与课外相结合、校内与校外相结合的实践教学形式，通过设立本科生科创基金、推行大学生研究性与创新性学习项目、开展本科生导师制、举办学科竞赛和全面开放实验室等活动，充分发挥基地、平台在应用型人才培养中的重要作用，进一步提高学生的实践创新能力。
六、实现校园文化活动项目化和课程化，全力提升学生专业能力素质
丰富的校园文化活动是当代大学校园的重要特征之一，也是学生提升自身素质的重要渠道。我们围绕学生能力素质培养这一核心，努力搭建校园文化活动平台。一方面，积极开发校园文化活动，实现校园文化活动项目化。每个校园文化活动项目均由多个内容连续、内涵关联的具体活动组成，根据项目的内容和目标，分年级、有针对性地实施。另一方面，竞赛活动课程化，不是为了竞赛而竞赛，而是把竞赛活动变成培养学生能力的一种重要载体。如将专业技能竞赛、科技创新竞赛设定为实践教学课程，通过课程化的竞赛训练方式提高全体学生的能力素质，解决了传统的竞赛活动只有极少数学生参与的弊病。通过项目化和课程化的校园文化活动，使课堂教学与课外实践得到了补充与拓展，“课堂教学、课外实践、校园活动”三者真正融为一体，全力提高了学生的专业能力素质。
地方教学型本科院校的人才培养要求打破原有教学体系的束缚，构建全新的课程体系和教学体系，立足于地方性、应用性，突出培养人才的职业性和技术性。
[ 参 考 文 献 ]
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应用人才型培养论文 篇4
一、现代社会人才类型分析
现代社会对人才的需求, 主要以当下社会经济发展形势为主, 人才能否满足社会发展需要, 是现代社会人才类型的评判标准, 其主要表现在两个方面:一、能够认识到当下社会发展局势, 了解发展规律;二、把握社会发展规律, 利用所学改造世界, 实现自身价值。
由此, 我们不难看出当下社会需要学术型人才和技术型人才。其中, 学术型人才能够更好发现社会发展的客观规律, 并对其进行理论研究;技术型人才则可以利用学术型人才的理论研究, 将之更好应用于改造世界当中, 实现社会发展目的。
二、应用技术性型人才的分析
我们将能够应用技术手段, 或是改进、创新技术的人才, 称之为应用技术性型人才。
目前就应用技术性型人才的发展情况来看, 发达国家在这一方面起步较早, 并且设置专门的教学机构进行应用技术性型人才培养。就拿美国来说, 以高等技术教育的形式进行培养, 并且制定了科学类、工程科学类、工程类和工程技术类四种类型的学士学位教学计划, 而工程技术类正是以实施高等技术教育为主的。工程类教学与科学教育的形式一样, 依旧分为专科、本科、研究生三个层次, 其教育模式也是大同小异, 与当下教育现状相差不多。例如专科教育以技术为导向型, 其教育的学生多以工作为导向;本科教育则注重理论研究和技术发明;研究生则偏向于精英人才培养模式, 注重相关专业的技术创新, 以期更好服务于社会发展。
三、艺术设计人才的分析
艺术设计是一门独立的艺术学科, 主要包含:环境设计、平面设计、多媒体设计等。艺术设计与传统艺术门类不同, 它是一门综合性较为广泛的学科, 体现了设计者自身的综合素质, 同时艺术设计上造诣的高低, 在很大程度上取决于设计者的天赋以及创新能力的掌握。在艺术设计过程中, 由于设计者自身人生观、价值观的不同, 其审美标准也存在着很大的差异, 如何将自身审美观点融入到艺术设计中, 并且使之与大众产生一种审美共鸣, 这对于艺术设计人才的发展极为重要。
有关艺术设计的看法, 多有不同, 但是从本质上来说, 艺术设计最大的特点是在于它的服务性。因为艺术设计是一种对现实事物的创新表达, 通过设计者的装饰, 让原本的物体更具备美感, 并将之展现在人们的面前。艺术设计是一种创造性的改变, 从艺术的审美角度对事物进行包装和改造, 让人们对本来事物的喜爱程度不断加深。
(一) 对我国高等艺术职业教育培养目标的反思
就目前我国技术型人才的发展趋势来看, 专业性的技能人才主要由中专院校培养。但随着社会经济的发展, 社会对人才要求不断提升, 高职教育渐渐成为技术性人才培养的摇篮。我们可以从两个方面对“应用技术性型人才”这个概念进行分析, 第一, 从并列关系来看, 二者是从属关系;第二, 从技术层面来看, 应用技术是技术型人才的一个方面, 技术型人才更注重全面发展, 不单单具备一种应用技术。所以, “应用技术性型人才”是指两种人才的培养。但对应用技术性型艺术人才来看却又是另一种概念, 设计区别于一般的技术应用性人才, 设计方案从面世开始就注定走向过时, 只有不断的更新才能保持其自身的价值, 由此可见培养应用技术性型艺术人才既需要一定的创造力, 同时也要有实践技术的能力, 所以在培养的方式上要区别于一般的高职院校。
(二) 如何培养应用技术性型艺术人才的一些观点
针对艺术设计这种特殊的学科来说, 首先要培养学生们的创造力, 设计缺少创造力就失去了自身的价值, 设计的魅力也在于不断的创新, 带来惊喜, 所以绝对不能用填鸭式的教学模式来框住学生们先天的想象力, 学生们接触的框架比一般人要少很多, 相对约束的也就少, 一旦在学生的大脑中形成了一种无形的框架, 随之也会框住他们优秀的想象能力, 没有大胆的想象也就没有如今的科技, 对于刚开始接触设计的学生, 他们的作品可以没有精致的做工或者周全的设计方案, 但绝不能没有大胆的想象, 在与社会的实践过程中完全可以弥补技术性的缺陷, 技术可以逐渐的积累。有时学生会问, 老师这样做可以吗?笔者建议学生先问问自己为什么不可以?学生们在应试教育下已经变得不敢想象, 如果在一个高等设计院校内还是受到同样的教育, 那在未来的设计中也难有很好的作为。
型工商管理人才培养 篇5
工商管理专业的范围比较广,所学课程也较多,涵盖了经济学、管理学的很多课程,因此,工商管理是一门基础宽的学科,个人可以就此根据自己的爱好选择专业方向,如企业管理、市场营销、人力资源、企业投资等。
工商管理专业在我国从引进到现在不过十几年的历史,在经历了我国多次经营主体的体制改革的同时,与时俱进,不断壮大。
目前工商管理专业的在校学生全国大约为50到100万,每年约培养出40万左右。
入世后,随着企业宏观环境的持续优化,民营经济、外资、国企将被彻底激活,企业总量将呈几何级数增加。
对各种工商管理人才的现实需求与潜在需求也在激增。
二、工商管理专业的特点
(一)以终为始、坚定向前
很多同学毕业找工作最大的疑问就是:本科毕业没有社会经验,学的又是管理。
公司会提供管理岗位给我吗?如果不会,那什么样的岗位才真正适合我?这个问题老师、家长、用人单位都无法给出准确的答复,真正知道答案的是大学生自己。
采用“以终为始”的学习态度,才可能不让我们在毕业后极度迷茫。
所谓“以终为始”就是在大二、大三甚至更早的时候确立自己的职业目标和有兴趣的职业。
(二)创造机会、接触社会
即使成了专家,毕业也不是高枕无忧的,大学的好处是有理论,坏处是大部分时候只有理论。
管理学本身就是从实际工作中总结理论知识,理论容易枯竭,而现实之花常青,大学里是没法培养出企业家的。
了解自己的职业目标之后,管理学的大学生们就需要为自己创造实习的机会,早日接触社会。
小到超市促销,大到企业里的管理培训生学习,我们都应该去全力争取。
三、培养实用型工商管理人才的重要举措
当前我国经济发展处于全新转型时期,用传统的经济学理论已很难解释当前的经济现象,用一种固定的管理模式更难符合中国的客观实际。
在这种形势下,我国的工商管理专业教育就迫切需要研究,讨论新情况、解决新问题。
笔者认为,要改变传统的教学体制,用全新的实践教学模式、案例教学、实习训练等方式培养工商管理专业学生的职业技能。
(一)广泛开展实践性教学
实践教学中让学生研究分析问题的效果与课堂上单纯让学生分析讨论问题的效果不一样,前者更能激发学生思维能力,对学生研究问题更具有吸引力。
首先是加强自身实践环节的学习,训练与总结。
从实践中来,把这些企业“鲜活”的知识传授给学生,使学生身临其境,学生们称之为“时尚知识”。
从而,得出经验,首先讲授工商管理专业的教师必须参加企业实际运作的实践。
其次是加强课堂实践环节的训练。
在工商管理专业教学中,本已有成熟的课堂实践环节教法,即MBA的案例教学法,在教学中往往还采用传统的理论灌输法,其结果必然是理论与实践相脱节,教师满堂灌,学生不愿学,为考试而教,为考试而学。
为调动学生学习积极性、实用性,我把授课内容总结出一个个案例,备课之时我就把《市场与销售》杂志、《中国经营报》等发给学生,让他们从中选案例,学案例,形成自己的.思路。
(二)用案例丰富教学内容
案例教学最早运用于美国哈佛大学商学院,它以案例作为教学材料,模拟现实情景,学生在教师的引导下,通过独立思考和师生间的互动交流,参与有关实际问题的分析及其解决方案的讨论,案例教学旨在培养学生分析问题、解决问题的能力,以此提高学生的应用能力。
案例教学法就是通过对一个具体情境的描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论的教学方法,包括一个特定形式的教学材料(案例)和在教学过程中使用该材料(案例)的特殊技巧,这是一种具有启发性、实践性,能开发学生智力,提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法。
它取材于真实的市场环境,采用相似的人员关系,运用同样的资源约束,竞争压力,训练学生的战略、战术等处理实际问题的能力。
(三)建立校外实习基地
实习基地是开展实践教学的重要场所,其中包括校内实习基地和校外实习基地两大类。
校内实习基地方便易行,但可以提供实习的种类很少。
构建技术应用型人才培养模式,应将人才培养的目标定位于应用型高级技术专门人才,树立为地方经济和社会发展培养一线人才的目标理念,树立面向应用,依托行业办学的建设理念,树立人人成才的育人理念。
创业型人才培养新探 篇6
摘 要：创业型人才指的是具备一定的创业素质和创业能力，能够自主创办、发展、壮大企业的人才，必须具备良好的心理素质，敏锐的商机识别能力，很强的实践能力和创新能力等素质和能力；同时，创业型人才的培养要通过建立完善的创业课程、建设高素质的师资队伍、开展形式多样的创业比赛、营造浓厚的创业文化氛围来实现。
关键词：创业；人才；培养；新探
中图分类号：G646 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）11-0257-02
随着高等教育大众化的深入发展，我国大学毕业生的就业形势越来越严峻。同时，社会发展和用人单位对人才的要求也逐渐提高。这些都要求高校在人才培养上做出调整和创新。创业型人才概念的出现，正是这种现实要求的结果。为了探究如何培养创业型人才，不少学者专家进行了深入的研究和思考，出现了不少有价值的成果。不过，从当前我国大学生自主创业的现状来看，培养创业型人才仍然任重而道远，仍然需要对此进行更进一步的探讨和研究。本文就此作一思考和总结，以求方家指教。
一、创业型人才的内涵
创业型人才的内涵丰富，反应了当前社会发展的需要和要求，因而引起了诸多专家学者的关注和思考。刘文伟和何崚认为创业型人才“是指具有创新精神、创业意识和创业潜质，能够充分发挥自己的聪明才智进行开拓性、创造性地工作，并随时准备参与创业活动的人才”[1]。与刘文伟和何崚的看法不同，韩利辉认为“创业型人才是指那些具有创业家才能，善于发现机会并通过创办企业、动员和组织生产要素的生产性努力，以抓住利益机会实现自己理想和追求的人员”[2]。肖红伟则认为“创业型人才是潜在的创业人才，他们具有创业意识和创业精神，具备了一定创业知识与创业技能，能够发现创业机遇并有勇气敢于承担风险去抓住机遇的人，而不管其目前在不在创业或将来会不会创业”[3]。连小敏和阮秀庄与肖红伟的看法相似，认为“创业型人才，从广义上来讲是指具有开创性的个人。创业型人才的培养有两个维度： 一类是培养能通过将知识和技术转化为商机的创业者，即企业家；另一个是非创业人群中具有首创、冒险精神，具备创业技能和独立工作能力以及相应的技术、社交、管理技能的人才”[4]。而郑其绪和程曦认为“创业型人才就是指那些具有创业素质和创业能力，独立开拓事业，为社会创造财富和提供服务的人”[5]。李涛和郭宗和与前面连小敏和阮秀庄看法基本一致，认为“创业型人才的界定应该建立在广义的创业概念之上，只要能够发扬创新创业精神，创造事业新业绩、开创事业新局面的人，都是创业型人才，既包括企业创办者，也包括企业内部创业者和岗位创业者”[6]。
综上所述，创业型人才并不仅仅是我们通常所理解的具备创业素质和创业能力，能够创办企业的人才，还指能够在自己的工作岗位上创造性地开展各项工作，开创一番事业的人才。不过，创业型人才这一概念的提出，当初主要是为了推动大学生自主创业。同时，当前各高校创业型人才的培养目标也是培养具备创业素质和创业能力，能够创业企业的人才。因此，笔者认为，创业型人才就是指具备一定的创业素质和创业能力，能够自主创办、发展、壮大企业的人才。
二、创业型人才必备的素质和能力
与研究型、应用型人才不同，创业型人才在素质和能力上的要求更高更多，主要包括良好的心理素质，敏锐的商机识别能力，很强的实践能力和创新能力。
（一）良好的心理素质
众所周知，任何一个事业上取得较大成功的人，都拥有良好的心理素质，创业型人才也不例外。创业活动是一个较为复杂、充满未知数的商业冒险活动，在这过程中，面对着激烈的市场竞争，随时都可能会遇到意想不到的困难或挫折，也可能出现各种问题或矛盾，因此，要想取得成功，创业者必须具备良好的心理素质，敢于行动、敢冒风险、敢于拼搏、勇于承担责任，能够很好地去面对各种意想不到的困难或挫折，去应付各种可能出现的问题或矛盾。
同时，创业活动从准备到启动，需要创业者投入一定的启动资金和付出大量的时间与精力，其中包括调查分析市场前景、布置创业场所、购置创业有关物品，在创业过程中要积累和运用一定的人脉关系；一旦创业失败，这些损失将无法挽回，没有良好的心理素质是无法承受这种压力的。而创业活动往往不是一次就能成功的，很多时候需要多次尝试和坚持不懈的努力才能取得成功，比如肯德基的创始人哈兰·山德士，经过多次失败、挫折也不气馁，最终取得成功。所以，面对暂时的困难或失败，创业者只有能够坚持不懈、不屈不挠、顽强努力，方能取得最后的成功。
（二）敏锐的商机识别能力
商机识别能力亦称商业敏感性、商业嗅觉，指的是能够发现、识别一个潜在的具有一定市场前景、商业价值的机会的能力。商机识别能力对于一个创业者来说极为重要，一方面，如果没有敏锐的商机识别能力，即使你有很强的创业意识和创业欲望，做了很多很充分的准备，你也不一定能取得较大成功，因此，可以说，敏锐的商机识别能力是一个创业者成功的前提；另一方面，整个市场竞争极为激烈，各种新技术、新手段层出不穷，社会经济日新月异，市场信息瞬息万变，如果一个创业者没有很敏锐的商机识别能力，就很难在这竞争极为激烈的市场经济中发现商机，找到突破口，很难认识、抓住在日新月异的社会经济、层出不穷的各种新技术、新手段中蕴含的机会，自然很难取得创业成功。所以，敏锐的商机识别能力是一个创业者成功的保证。
（三）很强的实践能力
实践能力是每一个创业成功的人所必备的能力之一，这是因为创业活动是一项实践性活动，创业者发现商机，并因此而做好创业计划，最终是需要去筹备、去行动、去拼搏才能变成现实的，仅仅停留在脑海里想象和设想是不可能获得创业成功的。特别是市场经济迅速发展、竞争对手多如牛毛的今天，创业者要面对的问题及其解决难度均比以前更多更大，对创业者的实践能力也就有了新的要求。突出表现在对已经做好的创业计划能够迅速有效地执行，并在执行的过程中能够及时发现问题并很好地解决问题。endprint
（四）很强的创新能力
创新是指以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，本着理想化需要或为满足社会需求，而改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境，并能获得一定有益效果的行为[7]。创新与创业密不可分，创新是创业成功的有力武器和坚强支撑，不仅可以使创业活动在激烈的竞争环境中立于不败之地，而且可以使创业活动发展壮大，出奇制胜，迅速取得成功。与此同时，创业活动的启动、发展也在推动新技术、新手段、新物品的发明和创造，促进科技更新，从而促进创业活动的进一步发展。因此，创新能力是创业型人才所必备的能力之一。
三、创业型人才培养途径
创业型人才所必备的素质和能力有一部分是天生的，但其实都可以通过后天的学习、培养和训练获得。高校作为培养创业型人才的主要组织者和实施者，可以从以下几个方面着手培养创业型人才。
（一）建立完善的创业课程
创业课程是培养创业型人才的基础，是大学生获取创业知识、培养创业意识的主要渠道。一门好的创业课程往往能影响大学生对创业的看法和态度，或许还会影响到大学生自己的人生规划。因此，建立完善的创业课程对培养创业型人才来说极为重要。课程的设置可以分为通识性课程、专业性课程和技能性课程。其中通识性课程重在打下大学生的创业基础，让学生掌握基本的创业知识，讲授时间可安排在大一下学期。专业性课程则是有针对性、专门就某个领域的创业活动而设置的课程。这就需要根据高校下面的院系专业的特点，设置有专业特色、符合本专业实际情况的创业课程。当然，也可以设置跨专业、跨学科的创业课程。讲授时间可安排在大二学年。技能性课程主要是培养和训练学生的创业技能，包括职业生涯规划能力、自我学习能力、数据与信息处理能力、沟通能力、解决问题能力、创新能力、团队建设与管理能力等技能的培养和训练。讲授时间可安排在大三学年。
（二）建设高素质的师资队伍
师资队伍是培养创业型人才的主要力量和有力保证，是新的教学方法、教学手段的发明者和实施者。但是，当前各高校对培养创业型人才的师资队伍建设，不是特别重视。导致承担创业型人才培养任务的师资力量比较薄弱，总体素质不高。为了能够很好地培养创业型人才，各高校必须要建设高素质的师资队伍。首先要采取一定的激励措施吸引高学历、高职称、富有创业教育经验的教师，积极参与创业型人才的培养工作；其次，聘用在创业教育上有着丰富经验的校外教师，充实这个师资队伍；再次，可以广泛发掘校友资源，聘请在创业上已经取得成功的校友回校开展各种形式的创业教育，从而使培养创业型人才的师资队伍多元化、精干化，实现建设高素质的师资队伍的目的。
（三）开展形式多样的创业比赛
创业比赛是培养创业型人才的重要平台。创业型人才的培养不仅需要完善的课程体系和高素质的师资队伍给学生讲授创业学的有关理论知识和实践知识，而且需要开展形式多样的创业比赛，比如开展创业计划项目比赛、创新创业比赛、商机识别大赛、网络创业大赛、创业知识比赛等等。通过开展形式多样的创业比赛，让学生学以致用，让学生参加创业实践活动，培养学生的创业素质和能力，并以此积累一定的人脉关系。同时，还要采取一定的激励政策鼓励大学生参加这些创业比赛，引导大学生充分利用课余时间积极参加创业实践活动。
（四）营造浓厚的创业文化氛围
创业型人才的培养还离不开创业文化氛围的营造。创业文化是指与创业有关的社会意识形态，其中包括人们在追求财富、创造价值、促进生产力发展的过程中所形成的思想观念、价值体系和心理意识，主导着人们的思维方式和行为方式。因此，创业文化氛围的营造对创业型人才的培养极为重要。如何来营造浓厚的创业文化氛围，笔者认为可以通过定期创办创业文化节、创业故事会，举办创业讲座、创业培训，开展创业展览、创业知识竞赛等途径来营造浓厚的创业文化氛围。
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参考文献：
〔1〕刘文伟，何崚.创业型人才培养模式的构建与实践[J].学校党建与思想教育，2012（9）.
〔2〕韩利辉.创业型人才的内涵特征及培养模式研究[J].经营管理者，2010（12）.
〔3〕肖红伟.论创业型人才的内涵特征及其培养策略[J].企业经济，2009（6）.
〔4〕连小敏，阮秀庄.大陆香港创业型人才培养模式比较研究[J].科研管理，2005（z1）.
〔5〕郑其绪，程曦.创新型人才与创业型人才内涵及外延比较研究[J].山东理工大学学报（社会科学版），2012（3）.
〔6〕李涛，郭宗和.创业型人才的内涵、特征及其培养[J].创新与创业教育，2013（4）.
〔7〕吴怀宇，程光文，丁宇，龚园.高校学生创新能力培养途径探索[J].武汉科技大学学报（社会科学版），2012（3）.
应用人才型培养论文 篇7
一、明确“双师型”教师队伍建设的内涵
目前,关于民办应用型本科院校“双师型”教师的认定,同类院校制定了一系列参考教育部相关标准的认定办法,资格认定标准、程序、考核等很多方面都互不统一,双师型教师认定标准比较模糊。很多民办院校的双师型教师只是简单的根据所学专业学历、学位、职称,以及本专业的资格证书来评定,缺乏实践经验、实践能力的考核,很多院校能够真正达到“双师型”水平的教师并不多,严重影响了学校的教学水平和教学质量的提高。由于很多学校对双师型教师的认定普遍较宽松,仅仅只能满足数量上的达标,双师型教师的整体素质偏低,名不副实,给学校双师型教师队伍建设带来了严重的消极影响。国家对双师型教师队伍建设主要是针对高职高专、职业教育中人才培养一系列指导教育教学改革中重知识、轻能力提出来的。民办应用型本科院校不能只简单的套用高职高专、职业院校双师型教师的认定标准,应该根据自身学校的人才培养定位和师资队伍建设的实际情况,准确把握和理解双师型教师队伍建设的内涵,适当借鉴国内外同类院校的认定标准,使应用型民办本科院校双师型教师认定标准能够充分体现民办应用型本科教育教学的特点。
二、优化“双师型”教师队伍结构
民办学校教师职称、学历、年龄、性别等结构组成不合理,高职称、高学历人才相对较少、专业带头人较少,中年教师较少,男性老师较少,刚刚毕业的年轻女教师较多,退休返聘的老教师相对较多。
民办应用型本科院校的定位为培养应用型、技能型人才,这就需要授课教师不仅要有用具备专业理论知识还要掌握一定的实践技能,授课教师要适应社会需求,及时准确的调整授课的内容和方法,努力培养出适应社会需求的具有较强实践水平和职业技能的应用型、技能型人才。为适应学校定位需求,高校应创新以往以学历、学位、职称、资格证书等衡量人才的标准,加入行业实际工作经验,实操能力等方面,打破以往固有的行业标准,不断拓宽教师的来源渠道,通过多种方式,进一步优化双师型教师队伍结构,引进企业或行业具有丰富实践经验的兼职教师,拓宽渠道促进普通教师向双师型教师转变,从而提高教学水平和人才培养质量。
三、创新“双师型”教师队伍建设培养体系
1. 制定相应的规章制度
民办应用型本科院校要创新双师型教师队伍建设培养体系,就要制定适合双师型教师培养发展的相应的规章制度。从双师型教师的认定、聘用、进修、考核、福利、奖惩等方面制定相应的规章制度。在制度、政策方面向双师型教师培养侧重。一方面,增强学校自有教师的“双师”意识,鼓励学校自有教师到企业挂职锻炼,参加各项技能培训,提高实践经验和实操能力,加强对自有教师的双师型培养。另一方面,拓宽双师型教师引进渠道,聘用具有企业工作经验和实践能力的双师型人才,满足学校的对双师型教师的需求。
2. 加强“双师型”教师的引进
拓宽双师型教师引进渠道,聘用具有企业工作经验和实践能力的双师型人才,满足学校对双师型教师的需求。首先,发挥就业与校企合作中心的资源,聘请企业内部具有丰富专业经验的技术、技能型人才参与实验课教学。多方听取企业人员对于教学改革意见,听取具体企业经验人员的意见,修改教学大纲、教学内容,促使学校的教育教学更能符合行业、市场的实际需求,适应社会人力资源市场的变化发展需求。其次,企业双师型人才通过参与到教育教学活动中,可以将行业的最新技术、信息、规范和岗位要求带到课堂上,增加本专业学生对未来工作岗位的感性认识。最后,企业双师型人才,可以为学校提供科研课题并参与研究工作,有利于促进我校科研工作的提高。
3. 加强高校之间的“双师型”师资合作
教育部在高职高专相关文件中指出,要满足教学需求,双师型教师的比例应达到学校专职教师的70%以上,民办应用型本科院校定位为培养应用型、技能型人才,这就需要大批量的双师型教师授课,但从目前现状来看,很多民办应用型本科院校双师型教师严重缺乏,甚至达不到学校专职教师的50%。所以民办应用型本科院校对双师型教师培养有着迫切的需求,但由于多方面因素的影响,难以在较短的时间内培养自有的教师。所以,加强学校之间的合作,在教育、教学中利用学校间相互的师资,实现资源共享和优势互补,是缓解目前双师型教师严重缺乏的途径之一。
4. 建立“双师型”师资培训基地
民办应用型本科院校通过就业与校企合作中心的优势资源,利用学校与企业之间的合作关系,建立双师型教师的培训基地,每学期利用寒暑假集中安排教师、学生到企业实践,组织教师、学生深入到行业、产业的生产第一线交流学习,通过学习交流了解最新的技术信息,应用到教育教学中,不断更新教学内容、丰富实践经验,以此提高教师和学生的实操能力,为我校双师型教师培养拓宽渠道。企业也由此可以获得理论上的指导和廉价的劳动力,从而实现学校与企业的共赢。
四、健全“双师型”教师队伍评价体系
目前,在很多高等院校中,一味的强调科研的重要性,把教师发表论文的数量及质量作为衡量的标准,致使好多专业课老师认为只要把科研做好,忽视了到企业的实践锻炼,实践能力相对较弱。民办应用型本科院校应制定有别于常规的教师考核办法,健全双师型教师队伍评价体系,成立专门的评审专家组,根据双师型教师评定标准分初级双师型教师评定标准、中级双师型教师评定标准、高级双师型教师评定标准。专业技术职务评审与“双师型”的各项要求一致,创新评定标准,实行“双职称”的评定。学校要根据教学要求,统筹规划,分步实施,把优化教学计划,深化课程改革,提高教师的整体素质,与培养高质量的应用型人才有机的结合起来。
总述,通过实地走访一些民办高校,发放一些问卷调查,查阅一些民办高校“双师型”教师队伍建设的相关文件和文献,明确目前民办应用型本科院校“双师型”教师队伍建设的经验和存在的问题,分析当前影响民办高校“双师型”教师队伍建设的因素,有侧重性地提出加强“双师型”教师队伍建设切实可行的方式、方法和途径,从而实现民办高校的可持续发展。加强“双师型”教师队伍的建设,仍将是应用型民办本科院校教师队伍建设的一项重要任务。
参考文献
[1]康艳.应用型大学“双师型”教师培养问题研究[J].教育与职业,2011.
[2]陶卫平.新建应用型本科院校“双师型”师资队伍建设的若干思考[J].黄山学院学报,2011.
应用人才型培养论文 篇8
当前物流产业迅猛发展,物流业在国民经济中具有基础性作用,需要大量的应用性物流人才的支撑,物流管理作为新兴的应用型专业,怎样才能保证培养出大量满足企业和社会需要的创新性物流人才呢?湖南商学院物流管理专业的改革和实践对这一问题进行了有益的探索。
湖南商学院物流管理专业创建于2004年,是湖南省内第一批物流管理本科专业。该专业立足学科,面向现代物流产业发展需要,以课程建设为基础和突破口,大力推广产学研合作,推进以实践创新能力培养为特点的人才培养模式改革,经过近十来年的发展,形成了学科建设带动、基地和实验室建设支撑、专业建设稳步推进的良性互动新局面,逐步形成了自己的办学特色,毕业生深受用人单位的喜爱和好评。已有的建设改革成果有:湖南省、中国物流学会等研究和示范基地3个,国家精品课程1门,省级教学团队1个,湖南省重点学科1个,校企共建实验室2个,2010年物流管理专业成为湖南省高等教育体制改革湖南商学院试点专业,2011年度成为湖南省资助建设专业,2012年成为湖南省内第一批综合改革试点专业。当前的主要工作和任务是,根据物流产业对创新性应用型人才的要求,结合我校具体情况,在已经拥有良好的前期工作的基础上,进一步整合资源、优化结构,从教学体系、教学团队建设、产学研结合以及服务地方经济等几个方面着手,对国内高校普遍采用的物流管理专业培养模式进行改革。
1 专业教学体系的构建
地方本科院校不同于传统的研究学术型大学,也有别于高等职业技术院校,它实现了高等教育学术性与职业性的结合[2]。在人才培养方面,需要正确处理专业教育和就业培训的关系,注意理论教学和实践教学的深度与广度,科学区分专业教育计划与就业培训计划的本质差别,不能将专业教育等同于就业培训,既要着眼于学生毕业后的就业需要,又要兼顾毕业生终身的专业发展及其他发展机会。根据建构主义教育理论的观点,知识和能力不是传授的,而是建构的。美国工程院Smerden院士的研究表明,在信息时代,当代工程知识的半衰期是2.5~7.5年。如果只是授学生以“鱼”而不是授学生以“渔”,那些“鱼”知识很快会过时,学生的应用能力无从培养。当前,我国本科院校的课程体系基本上实行以专业为单位,这样不利于创新性思维的培养和形成,严重地阻碍了创新性人才的涌现。因此,教学体系的构建,应该注重全方位的社会需求,更广泛地紧密结合实际工作与生活,并具备灵活的应变能力,在课程教学上构建新的教学模式和采用多样化的教学方法等。在课程设置上,要按照重能力、厚基础、宽口径、大专业、多方向、理论与实践并重、系统整合的原则。如果课程教学过于注重基础知识、专业知识的灌输以及专业技能的训练,而忽视了工程思维的培养、工程方法的启迪、创新精神的培育,在教育性与训练性之间失去了必要的张力和平衡,就会导致学生的视野狭隘、工具功能突出,发展潜力明显不足[3]。
湖南商学院物流管理专业首先减少了必修课中专业基础课的数量,增加了选修课和人文社会课数量,并允许学生跨学科、跨专业、跨年级选修课程。通过增、减、合、补等方法,增强了教学内容的针对性和实用性,删减重复内容,压缩不必要的课内学时。在教材的编制方面,以四性(系统性、先进性、创新性、实用性)为指导思想,以四精(精心布局、精选实例、精练文笔、精讲多练)为原则,以集主教材、实验教材、实验方案、电子教案、考试于一体。例如根据应用型物流专业人才的知识能力需求结构,把学生应掌握的专业知识,划分为知识、技能、知识和技能兼有三种类型,对于一般知识型知识,准备编制一本类似《物流手册》的知识汇总手册,作为平常读物和工具书,并采用机考的形式要求学生掌握。通过各学科知识的融合、渗透和整合转化,形成多视角的创新思维能力,满足学生个性发展要求,给学生提供自由发展空间[4]。
其次在教学方法与手段上,针对专业学科特点、课程特点和实践应用需要,采用先进的教学手段,如案例教学、课堂讨论、专题教学、现场教学、双语教学等方法和多媒体等现代化教学手段,构建学生的理论知识体系;尽可能多地使用符合企业需要的教材和教具;通过多媒体技术和视频网络技术等现代化教学手段,加速物流知识的传播和更新;注重案例的筛选,以达到理论知识与实际案例良好配合的效果。
第三,注重实践性教学,建设高校物流实验室并加强校内外“实训基地”建设以构筑学生实践创新的平台,从而提高学生实践操作能力。由于物流专业较强的实务性和实践性,本校已经正在组建高水平的物流实验室,它必将成为我校物流教学的重要硬件资源。“物流系统仿真模拟实训中心”和“物资学实训室”等则能为学生提供计算机系统仿真模拟实训,物流管理信息系统操作训练以及物资的认知实习,这样既可以提高专业技能,还可以培养和提高学生基本职业素质。学生通过在与国药控股等企业合作共建的校内外实习实训基地的学习和实践,全面提高了操作能力、创新能力和创造能力。本专业通过校内外的认知实习、社会调查、专业实习、模拟实习、毕业实习、撰写调查报告、学年论文和毕业论文等一系列的实践性环节教学,将理论应用于实践,培养学生的业务技能和实践能力。
第四,对学生进行素质拓展与创新创业教育,鼓励他们参加其他辅修专业学习,参加外销员、报关员、物流师、高级物流师、国际经纪人、国际助理商务师、国际商务英语考试等考试;设立创新创业学分,鼓励学生参加物流设计大赛、学术论文大赛、创业计划大赛、“挑战杯”课外科技作品竞赛、英语演讲赛、“三下乡”、学生社团、文化体育活动等第二课堂素质拓展活动,培养学生的创新意识和创业能力。
因此,对于物流管理这类实践性强更贴近产业的专业,在课程体系上,应更加注重系统分析和学科交叉融合,从而避免专业口径过窄导致学生适应性差的问题;要结合科技发展要求适时对教学内容进行动态调整,使学生所学知识、方法不落后于当前管理实践,从而防止学生的应用能力、应用水平与社会需求脱节;为了让学生掌握最新、最适用的东西,教师在教学方法上应该结合科技发展、管理现场应用技术和个人的科研成果,进行研究性教学。应该让学生明白的是,理论和实践相结合是非常重要的,持续的学习能力、团队协作与沟通能力、创造性的思维能力才是每个学生在现代职场中的立业之本。
2“双师”结构教学团队构建
“成天下之治在于才,成天下之才在教化,成天下之教化在教师”,《中国教育改革和发展纲要》中也明确指出:振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师,建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍,是教育改革和发展的根本大计。培养创新性应用型人才的教师应该既要具备较高的学历、较扎实的学术功底,又要具备较丰富的实践能力,其最理想的情况是每一位老师都是“双师型”。教师的成长可分为“理论学习成师”、“教学实践成师”,其成长路径如图[5]。现阶段本科院校的教师,一般都是在精英教育环境下学习、成长起来的,又身处以学科建设为龙头的高校现实环境中,所以往往缺少的都是实践经验,因此如何培养和提升教师的实践教学能力是建设“双师型”师资队伍的关键。一直以来,大学教育在“大学自治、学术自由”思想的支配下,逐步形成了较少约束、突出个性的自主化的教育教学传统,大学课堂成为“教师的独立王国”,教学内容和方法成为教师的“领地”。但人才的培养更具有群体合作性的特点,需要群体合作才能完成人才培养这一系统工程。因此对于地方本科院校的师资队伍建设,一方面要着眼于教师个体的“双师”素质提高,但如果要求每一位教师都具备“双师”资格不仅不切实际,而且会导致师资建设成本过重,教师压力过大。因此,需要从教师队伍整体构建上思考,立足于教师队伍的“双师”结构,这反过来也能促进教师个体“双师”素质的提高。
为提升专业课程教师的实践能力,一要建立健全专业教师到企事业单位进行生产实践、学习交流的机制;二要改变过分学术化的评价倾向,进一步完善、调整、优化专业教师教学、科研、产业实践能力水平的评价体系;三要借鉴国外“实践教授”模式,建立一支数量质量稳定、来自生产一线、实践经验丰富的兼职教师队伍,健全专兼结合、校外专家兼职授课机制;四要提倡、鼓励、促进教师进一步密切与产业界的联系,提升专业教师的实践经验。如积极参加产业界的考试认证、承担企事业单位的项目规划设计、检测、鉴定、咨询等技术服务项目等。
湖南商学院物流管理专业“双师”结构教学团队,是围绕地方商科院校物流管理人才培养需要和物流管理专业的建设而发展起来的,依托湖南省重点学科“企业管理”、湖南商学院申硕立项授权建设学科“工商管理”,以湖南省现代流通理论研究基地、湖南商学院中小企业物流研究所、湖南商学院快递业研究中心和校企合作实验室为平台,坚持“教学、科研与服务地方经济相结合”的原则,以综合改革为契机,开展创新性工作,教学水平达到省内同类学校一流,产生了较大的社会影响和示范效用。
首先,物流管理教学团队拥有一支数量充足、结构合理的高素质师资队伍。根据目前共有专职教师19人、企业导师13人,团队中专职教师80%以上成员是博士(含在读博士),所学专业主要为经济学、管理学(含物流管理/物流工程专业)、信息和控制,兼职的企业导师全部为物流公司及与物流业务相关公司高级管理人员,实践经验丰富并具有相当扎实的理论知识。该团队学缘结构、年龄结构、专业特长、梯队结构、专兼比例科学合理。其次,强化“团队”意识,制定共同的团队目标,互动互补、团结协作,展示出良好的团队合作精神,切实提高教学科研能力,提高实践教学水平。团队负责人的凝聚力和组织协调能力是保证团队有效运行的关键。再次,以校企合作、服务地方经济为切入点,作为培养“双师”结构教学团队和创新性应用型人才培养的有效方法。按照“加强校企合作、引聘技术专家、培养教师骨干”的原则,通过“内部培养、生产实践、同行交流、企业引进”等方式,构建实训基地教师交流双向机制。和企业签订人才培养协议,共建校企实验室,团队成员利用物流管理方面的知识和教学研究成果为政府、企事业单位解决现实问题并提供相关的咨询管理服务。最后,以教学带科研、科研促教学,实现教学科研互动,努力在教学与科研的良性互动中去开拓课程建设的新境界,提升课程建设的层次与质量。本团队科研成果的很大一部分都是通过团队教师开设的专题讲座、学术报告、教材编写、指导学生毕业论文和组织优秀学生参加大学生创业创新计划等方式转化为教学并取得突出成效的。
3 结论
从湖南商学院物流管理专业人才培养的实践可以看出,以培养创新性应用型人才的地方本科院校,需要树立创新性的办学理念,改革专业课程体系,编制应用性教学计划与课程教材,加强具有“双师”结构的教师队伍建设,建立以产学研合作为基础的学校发展模式,建立适切的评价指标体系,开展应用性的科学研究和以“应用性教育”为主旨的教育科学研究。其中,不断改进和创新实践教学体系,创设以应用能力培养为核心的专业课程体系和建设一支既有深厚扎实的理论功底,又具有较强的专业实践能力,在理论和实践结合层面胜任实践教学的“双师”型教师队伍,是保障创新性应用型人才培养的关键。
摘要：结合物流管理综合试点改革专业建设,文章论述了教学体系建设和“双师”结构教学团队建设对创新性应用型人才培养的保障作用,提出了高校教学质量工程改革形势下教学体系设置的原则和教学团队建设的主要对策。
关键词：创新性应用型人才,物流管理专业,教学体系,“双师型”教师
参考文献
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双创型人才培养模式探究 篇9
大众创业、万众创新(“双创”)是国家基于转型发展需要和国内创新潜力提出的重大战略,旨在优化创新创业环境,激发蕴藏在人民群众之中的无穷智慧和创造力,让那些有能力、想创业创新的人有施展才华的机会,实现靠创业自立,凭创新出彩。为此国家为推进双创出台了很多政策,提供了良好的环境,在很大程度上也改善了创新创业环境,同时也增加了人们创业或就业的机会。在不少领域出现了很多创业创新亮点,新的经济增长点也不断涌现,双创在支撑经济和社会发展中的作用日趋凸显。在这种环境下各高校对于人才的培养又有了新要求,这是值得我们探索的问题。
高校是是创新创业人才的培养基地,高等教育的主要任务就是为国家培养既能适应经济社会发展又能引领经济发展的高素质人才。创新创业就是“引领”作用的主要表现。随着经济社会的不断发展,高等教育与经济社会的关系也是越来越密切,学校要最大限度地满足经济社会发展的需要,一方面要通过传授知识、传播科技、传播文化,培养适应经济社会发展需要的人才;另一方面学校也要不断地更新知识,和企事业单位更多的沟通交流,有针对性的培养,培养出能引领经济社会前行的“双创型”人才。
二、双创型人才培养面临的问题
当前,我国正在努力构建创新型国家,双创型人才的数量是供不应求。特别是在这个产品更新换代迅速,经济蓬勃发展的环境下,只有具备一定创新能力的人才才能符合社会对人才的要求。这就要求高校教育应该注重学生创新能力的培养。但是目前的现状,一是绝大多数高校对于创新创业教育重要性的认识尚未真正到位,一部分教师还未意识到创新创业教育的重要性,用学生的成绩来衡量学生的优秀程度,就有大多数学生都在花心思应付各种考试。对于能否创新都是以后走上工作岗位的事,并未留意太多。二是“双创型”人才培养模式没有得到根本性的确立。
随着高校每年的扩招,大学生的数量大幅度上升,每年都有大量的大学生面临工作问题。创业是高校毕业生就业的重要形式,更是其实现潜在价值的过程。近年来,政府为了帮助大学生自主创业出台了一系列优惠政策,学生自主创业人数有所增加,但上升空间仍然很大。有资料显示,全国大学生每年选择创业的比例为5%,创业平均成功率仅为3%,而全球大学生平均创业成功率是20%。所以,我国高校毕业生自主创业能力仍然有待提高。因此,各高校有必要重视对学生创新创业能力的培养。同时重视创新创业型人才培养模式的构建。
三、双创型人才培养的模式
(一)引导学生树立明确的目标
引导学生树立明确的目标,这对学生将来的发展具有重要的意义。明确的目标就像海上的灯塔,尽管大海辽阔,但人们总能找到回到岸上的方向。对学生来说也是如此,它可以为学生的成长指明方向、树立正确的价值取向和行为准则。所以,在学生进入大学的第一学期就应开展职业生涯规划这门课程,但是大部分的学校并不重视这门课程,将其当作一门可有可无的选修,随随便便找个老师上上就完事了,并未真正的重视。导致的结果就是大部分的学生对未来一片迷茫,有的甚至连自己学的专业以后是干什么的都不清楚。所以,有专家表示职业生涯的成功规划可以开启学生的成长之路,促使学生明确职业生涯规划制定的内容和过程,帮助学生在职业生涯规划制定的过程中学会如何在众多职业方向中做出合适的选择,找出适合自己的目标,并引导学生个体通过循序渐进的方式逐步实现自己的职业理想。
(二)双创型人才素质的培养
“双创型”人才应该具备些什么特征呢?我们又从哪些方面进行思考?第一“双创型”人才应具有丰富的知识储备和完备的知识结构,对日常事务得心应手;具有敏锐的洞察力、独立的思考能力,能够在工作中有独到的分析判断能力;善于把握机会、善于创新并且具有很强的执行力、具有竞争意识和团队意识,能够在团队中与成员保持良好的合作关系。第二应具有自己所属行业人才的专业特征。比如管理类人才,管理顾名思义是指管理者为了实现制定的目标对经济活动和生产经营活动进行的合理组织和有效调配,以达到有效运行和有效产出。所以,经管类专业的人在具备基本经营管理能力的前提下,要具备创新现有各方面管理活动的能力,通过敏锐的洞察力发现和捕捉机会实现创新成果的潜在价值。
“双创型”人才需要广博的知识面、良好的知识结构、扎实的知识根基。所以,完善的培养模式是培养“双创型”人才的基础,因此,要重视培养模式的构建,拓宽现有培养模式,积极探索多元的人才培养模式,建立由学校培养与学生自我发展相结合、校内理论教学、模拟教学和校外实践相结合等教学模式。充分发挥学生的能动性,培养学生独立学习、思考、选择的能力。同时,也利用学生、学校、社会在“双创型”人才培养中的多元作用。
(三)双创型人才培养的方法
双创型人才培养在教学方法上也需要作适当改进,不能一味地照着传统的教学方法对学生进行知识传授,这种方法不利于培养学生的创新能力。应该在原有的基础上提高学生的参与性,引导学生自主学习,发现问题,实现教师与学生互动教学。
现阶段我国大部分的高校所使用的教科书仍然是六七年前甚至更久的教科书,有很多课本里的数据早就不适用于当下这个社会环境,所以在课程的讲解中,老师应该努力将当下的新知识融入到教学之中,让学生更好的了解和学习。发现问题,培养学生学习的自主意识,不断地锻炼学生独立思考能力,通过思考产生创新思维。另外,还要注重实践教育。第一要鼓励学生参加理论与实践相结合的比赛,比如:经济管理类学生常参加的全国市场营销大赛,这类比赛旨在使学生将课上知识与实践相结合,利用理论解决实践中遇到的问题;第二学校可以购进一些科技类公司研发的软件,模拟公司经营;第三要加强以毕业设计为核心内容的科研训练。毕业设计环节是培养实践能力、创新能力的重要环节。为了保证并提高毕业设计的质量,严格选题申报与审查制度,明确要求选题紧密结合教师的科研课题、实际生产、社会工作等,同时提高毕业设计选题的更新率,保证题目的先进性、新颖性;第四学校应该积极与校外企业建立联系,帮助学生获得更多的校外实习经历,使学生能够走出校园,走向社会,在这一过程中将自己在学校中学的专业知识与社会实践合二为一。
(四)改变考核方式
在我国,大部分老师、家长甚至学生评判一个人学习好不好的唯一标准就是分数的高低。往往只重视学生对所学知识的掌握情况,偏重于对知识的记忆考核,像这种大部分考死记硬背培养出来的学生,往往缺乏创新思维、动手能力和适应能力相对较差,不能满足社会对人才质量要求。而“双创型”人才则着重强调人的整体素质的全面和谐发展,不仅仅考核对知识的掌握程度,更注重学生的综合能力和综合素质,通过这种考核提高学生的知识运用能力、分析和判断能力,促进知识、能力和素质全面发展。所以要树立科学的考核观,端正对考核目的的认识,对原有的考核内容与形式进行变革,使新的考核内容与形式能够反映学生的综合素质与创新能力。
四、结语
近年来随着国家经济社会的高速发展,对高素质人才的需求极其迫切,我国经济的发展离不开具有创新意识和创业精神的人才。高校是培养创新创业人才的重要基地,必须担负起为国家社会输送高水平人才的责任。因此高校必须把培养“双创型”人才作为一项战略任务去完成,积极改革,在“双创型”人才培养过程中发挥出自己不可替代的作用。
摘要：大众创业、万众创新是富民之道、强国之举,有利于我国产业、企业、分配等多方面结构优化。具备一定创新能力的人才才能符合社会对人才的要求,高校是培养创新创业人才的重要基地,必须把培养“双创型”人才作为一项战略任务去完成。但目前绝大多数高校对于创新创业教育重要性的认识尚未真正到位,“双创型”人才培养模式也没有得到根本性的确立。高校应积极改革,充分运用先进的信息化技术,创新教学模式,改变考核方式,培养创新人才。同时,高校也要不断地更新知识,和企事业单位更多的沟通交流,有针对性的培养,培养出能引领经济社会前行的“双创型”人才。
关键词：创业,创新,人才培养
参考文献
[1]汤婕,花日茂,徐微,樊霆,刘小红,张蓉.“五位一体”双创型人才培养实践教学体系改革与实践[J].高等农业教育,2015(8)
构建竞赛平台培养拔尖型人才研究 篇10
全国职业院校技能竞赛是以教育部主导发起, 并且联合国务院相关部门、行业和地方企业等共同举办的一项学生竞赛盛事。经过几年的发展, 目前已经发展成为全国各个省、市和计划单位都积极参加的、参赛选手最多、覆盖面最广、社会影响最大的技能赛事。
技能竞赛也主要分为两类:教育主管部门和行业企业主办。
教育主管部门是以教育部主导, 联合各部委举办的全国技能竞赛和各个省技能竞赛, 行业主导的是一些知名企业主办, 如H3C和思科。而每个学校对于技能竞赛的级别认定也有所差别, 就我们学校来说, 技能竞赛级别可以分成四部分, 如下表1所示。
对于非教育主管部门主办的技能竞赛, 学校会自动降一个等级, 例如, H3C杯全国职业院校网络大赛就是按照省级的认定。
二、计算机专业人才培养方案存在的问题
1.人才培养方案。确定人才培养方案的第一步就是要进行行业调研以及专业调研, 了解企业需要什么样的人才, 我校是一所新建院校, 之前人才培养方案的确定比较匆忙, 对于企业的调研不够。我们只是调研以苏州市范围内动的各个企业, 多数集中在苏州工业园区科技园, 大量参考了兄弟院校的人才培养方案, 最后由学校咨询委员会共同商讨确定。
2.教学内容更新慢。目前专业课程体系与竞赛内容的切合不够, 以网络的技能竞赛为例, 目前江苏省的技能竞赛连续三年对于竞赛的内容难度都有所提高, 设计的内容面较宽。而学校的人才培养方案改动的力度是不够的。对于教学内容的设计以及实验的安排不够综合, 很难培养学生的创造性思维。
3.教学模式单一。目前, 以我校计算机专业为例, 在教学模式上基本没有革新, 理论加实践是最基本的教学模式, 教师上完理论, 安排实验给学生做, 这样对于高职的学生是很难提高其积极性和主动性的。目前教育部大力推广翻转课堂, 我们应该把这种教学模式融入日常教学。
三、改革措施
教学改革是高职院校得以发展的生命线, 以竞赛为契机促计算机专业教学改革主要从寻求新的教学体系、选拔学生和强化师资队伍以及改变教学模式做起。在组织参加竞赛时必须遵循以下原则:
寓教于赛;
以赛促选;
以赛促教;
以赛促改。
1.完善竞赛教学体系。从学校实际出发, 依托国家级、省级、市级等项目竞赛平台, 根据学校《学科竞赛管理办法》, 构建属于自己的竞赛体系。以竞赛项目作为载体实施教学, 必须把教学内容与实践竞赛规程相结合, 并且把专业和职业岗位对接, 开发校企合作教材、校企合作课程等。
2.选拔优秀学生。我校自2015年网络专业首先实施网络拔尖型人才教学, 从大二开始选拔人才进行模块化训练。对网络专业全体学生进行选拔, 选拔流程如下图1所示。
3.加强师资队伍建设。我校计算机网络专业通过参加江苏省以及全国职业院校技能竞赛, 锻炼了一批技术精湛的教学骨干和优秀指导教师, 成立了竞赛指导小组, 加强对“技能竞赛与教学改革”的研究和指导。我校计算机专业每年至少派遣2名教师参与新技术的培训学习, 在竞赛过程中都推行以老带新的策略, 每个经验丰富的老教师带一个新教师, 这样新教师可以少走很多弯路, 免去自我摸索的阶段直击要害。
4.教学模式改革。真正改变教学效果的是由教师选择的课堂教学模式, 我校计算机网络专业已经积极推行翻转课堂。竞赛在很大程度上符合学科发展的趋势和社会对计算机专业人才培养的需求, 我们要以竞赛为依托, 改革传统的课堂教学模式, 我校计算机网络专业推行“四化”的教学模式:企业化的环境、真实化的演练、国际化视野、培养云化网络人才。
四、结束语
总之, 计算机职业技能竞赛能够有效的检验计算机专业的人才培养成果, 极大的提高计算机专业教师的教学水平、专业实践能力以及教学理念等方面的培养。为了达到高素质拔尖型、技能型人才的培养目标, 本文介绍了专业教学体系的改革, 成果实施了拔尖型人才培养策略, 提高了教师的专业水平, 最终使得高等职业院校培养出越来越多的高技能计算机专门人才。
参考文献
[1]蒋建峰.技能竞赛促进高职职业教学改革[J].科技信息, 2013 (26) :37-38.
[2]刘宇晖.组织职业技能竞赛提高教育教学质量[J].中国职业技术教育, 2011 (2) .
会展专业嫁接型人才培养研究 篇11
关键词：会展经济与管理专业 嫁接型人才 职业能力导向
一、导言
在全球化的大背景下蓬勃发展起来的会展产业，因为其在知识交流、信息分享、贸易往来、政治合作中的重要价值，而日益成为现代社会各行各业、政府、民间深化合作、谋求共赢的重要平台。一般认为，在发达的国家和地区，会展业对经济的带动作用达到1∶9的水平。[1]我国会展业发展迅猛，即使在2008年金融危机影响下，长春、上海、浙江等地的全年展出面积都比上一年度增长了20%以上。[2]2002年，教育部普通高等学校本科专业目录中，新增了目录外试办专业——会展经济与管理专业，编号为110311S。经过十年的实践，教育部2012年确定了新的本科专业目录，会展经济与管理专业正式列入旅游管理类下，编号为：120903。[3]
十年来，我国在会展经济与管理专业本科人才培养的理论与实践上取得了一定的成绩。马诗远[4]、余国扬[5]、许小苍[6]、佀杨[7]、王春雷[8]等从会展课程设置、课程体系、产学合作、国际接轨等方面展开了研究，重点探索了会展专业人才培养的实践模式问题。国内50余所本科高校依托旅游管理、国际贸易与经济、工商管理、新闻传播、公共管理等传统优势学科开办会展专业，形成了会展旅游、会展贸易、会展营销与管理、会展传播与策划、会展运营与公共服务等特色方向。同时，广州大学[9]、上海对外贸易学院[10]、上海理工大学[11]、上海师范大学[12]、中山大学[13]等高校还引进国际优质教学资源，建立国际合作关系，探索会展专业人才的国际合作培养的新路径。
虽然会展专业的建设和发展取得了有目共睹的成绩，但是，随着教育部2012年修订的本科专业目录出台，需要进一步研究和解决的深层次的教育管理问题摆在了广大会展教育者面前，前面的路依然艰难曲折。刘大可教授曾指出，各高校要结合各自的传统优势专业，嫁接会展学科，人才培养要突出特色，不宜贪多求全。[14]可是，如何实现人才培养中的嫁接？不同学科专业教师、政府、企业专家之间如何协同合作？如何通过有效地组织与管理来确保人才培养质量？这些问题一直没能得到深入和有效的回应。本文拟结合天津商业大学会展专业人才培养实践针对会展嫁接型人才培养展开分析。
二、嫁接型人才培养理念的提出
1、会展产业对专业人才培养的新要求
会展业，狭义上指会议和展览，广义上则包括会议（Meeting）、奖励旅游（Incentive）、大会（Convention）、展览（Exhibition）和节事活动（Events）等领域，涵盖了从会议活动的策划组织到支持服务一系列的产业链环节。[15]会展产业具有公共性、传播性、交叉性和创新性等显著特征，对专业人才的培养提出了新要求。嫁接型人才培养理念正是基于会展产业的新要求而提出来的。
第一，在跨学科知识的对接与交融上的新要求。
会展产业属于现代新兴服务业，它不但和政府、行业协会等公共部门关系极为密切，还与新闻媒体联系紧密，而且，由于出展与开会往往都需要外出旅行，入住酒店，因此，大量会议型酒店应运而生，旅游酒店管理又是会展活动中的重要相关知识之一。当然，会展产业链中还涉及到工商管理、现代物流、国际贸易等学科知识。另外，由于高端会展活动往往面向世界各地招展招商，以英语为通用语言，而且全方位利用最新的计算机网络与多媒体技术来展示新产品，传播新理念，因此，语言文学学科的相关知识（写作、演讲、听力、翻译、口语等）与以计算机信息、网络和多媒体技术也是会展高端人才的核心技能要求之一。会展产业更加突出了对人才的多项专业知识技能交叉融合的要求。
在高校现有的人才培养体制中，每个专业都有一套相对自成系统的课程体系，不同专业课程之间难以有效实现对接与交融，适应不了会展产业的要求。在传统的复合型人才培养中，兼顾到既有专业体系与学科交叉，往往通过办双学位或者直接聘请相关专业教师来传授不同专业的知识。而会展专业则要求教师本身就要深入开展跨学科的研究，传授会展中的各种交叉学科理论与知识，如会展公共关系、会展传媒、会展项目管理、会展营销、会展礼仪文化等等。
第二，在理论教学与实践教学的衔接上有更高的要求。
会展业界对会展人才有急切的需求，不论是会展活动筹备期的电话营销与网络营销，还是活动现场的大量志愿者服务和有偿临时服务，都需要大量的人才。但是，会展产业的旺季往往集中在5-7月份和9-11月份，企业年会往往集中在年底，而这些时间段要么是大学生课堂学习的阶段，要么是学生集中考试的阶段，这对会展专业的理论与实践教学安排提出了更高的要求。同时，多数会展专业教师都是从其他专业转而从事会展研究，他们既缺乏会展行业的实践经验，又难以全副精力投入会展新专业的理论研究，这使得会展产业对专业的理论与实践教学的要求更加难以实现。只有研究和提出新的人才培养理念与方法，才能适应新兴行业发展的需要。
第三，在高校师资、社会力量与教学资源的整合上有更高的要求。
会展业界还对高校师资、社会力量与教学资源的整合有更高的要求。在高校，会展专业师资缺乏实践经验，但是高校并不对老师的实践方面进行考核，无法强制要求他们加强实践锻炼，这样脱离实际的理论教学，就难以保证人才培养质量。会展公司在展会活动中迫切希望有专业人才来参与，但是又担心核心业务知识外流，这种矛盾两难的心态使两者难以很好地合作。在教学资源上，由于会展专业是新专业，需要高校增加教学资源的供应，但事实上各种有限的教学资源都已经配置完毕，新增资源又谈何容易！因此，不论是从高校外部，还是高校内部，都客观上急需产业界的精英与高校专业团队深入合作，结成联盟，整合资源，合力培养专业人才。
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2、嫁接型人才理念的提出
从近十年来的实践来看，结合优势学科与专业培养会展专业人才在社会上受到了认可，国家把会展经济与管理试办专业调整为正式专业，这也是对目前办学成绩的充分肯定。但是，这种会展人才分布在各个不同专业与学科的混乱局面，显然适应不了国家对应用本科人才培养的内在要求，也适应不了会展产业对人才培养的新要求。“如何以会展专业知识为核心与多学科知识技能嫁接”的问题摆在了会展教育者面前。在培养内容上，怎样实现跨专业、跨学科知识的对接与交融？在培养体制上，怎样突破原有自成系统的专业课程教育框架，实现多专业教师的协同教学？针对这些问题，天津商业大学会展专业团队率先提出了会展嫁接型人才培养的理念，并进行了人才培养的实践。
学术界首次使用“嫁接型人才”概念的是上海工程技术大学张民辉教授，1998年，他把“面向高技术职业岗位的智能化技术型人才”概括为：在高技术产业化过程中的应用型技术及管理人才，在高技术向传统产业辐射、渗透过程中的智能化“嫁接”型人才，在引进、消化、吸收国外先进设备与先进技术过程中的技术转换人才等三种类型。[16]1999年，上海财经大学经过一年的多方论证，依托财经院校的背景，走嫁接型办学的发展道路，创办经济新闻系，培养新闻学与经济学嫁接的本科人才。[17]从这些早期探索中，不难看出，“嫁接”更强调多要素之间的互相渗透性与合一性。
“嫁接”与“复合”二者有共性，也有差异。从共性上来讲，都是指事物之间的结合；从差异上看，主要有三个方面：其一，“嫁接”一词是某种园艺工作方法的描述，而“复合”则是事物之间关系的描述；其二，“嫁接”是将一棵植株的组织融合到另一棵植株上的技术，表达的是两个性状相近组织之间的融合，而“复合”指两个或两个以上事物的结合，并无性状方面的严格规定；其三，“嫁接”要求两个组织之间实现融合与再生，是活体组织之间的交融，最终成为兼具两个组织属性的新的有生命力的个体，而“复合”并无事物间内在渗透性、交融性的规定。从字面上即可看出，嫁接本身是复合的方式之一，但是“复合”的事物未必就是“嫁接”的事物。
在研究中，为了准确描述新生事物及其机理，往往借用相关事物来进行比喻，“嫁接型人才”的概念就是一个比喻性概念，表达的是两个或多个相关专业理论知识技能在个体身上融合的理念。这一理念是基于学科之间交叉发展、相互渗透交融而产生新学科的现实提出来的，嫁接型人才本质上属于复合型人才的范畴，是指在现代社会各学科交叉融合的大背景下，相关或相近的学科知识进一步交叉渗透，在已形成或即将形成新的学科的情况下，系统性培育兼具两个或多个相近学科理论、知识与技能的人才。
三、会展经济与管理专业嫁接型人才的基本类型与实现途径
1、会展专业嫁接型人才的基本类型
虽然会展产业的交叉性与渗透性对专业人才的多项知识技能有较高要求，但是，要把会展产业核心相关的工商管理、旅游管理、公共管理、新闻传播、语言文学、计算机信息技术等理论知识与技能全部集中在大学四年里完成，这显然是不现实的，不具有可行性。不过，选取其中两个主要的学科进行嫁接，再旁涉其他相关学科，培养有特色的会展人才，这在现行的教育体制下则具有充分的可行性。在学科基础知识上，通过扎实的会展核心课程训练，嫁接语言文学学科知识，培养熟练掌握1-2门外语的会展人才，在国际会展活动中就会成为有竞争力的国际会展管理人才；嫁接新闻传媒学科知识，熟悉新闻、广告、整合传播，就会成为有竞争优势的会展公关传媒人才；嫁接现代设计技术，具有计算机设计、制图软件操作技能，就会成为会展策划设计人才；嫁接公共管理学学科知识，掌握政府管理、公共关系的理论、流程与方法，了解公共管理事务，就成为会展公共管理人才；嫁接工商管理知识，掌握财务管理、市场营销、客户管理、人力资源管理知识，能成为会展企业管理人才。当然，会展产业是新兴现代服务业，其交叉性和渗透性对人才的要求也是综合性的，在实践中并不必局限于上述学科之间的嫁接（见图1）。
2、会展专业嫁接型人才培养的实现途径
根据嫁接型人才培养理念和培养模型，会展专业嫁接型人才的培养需要重点解决三个关键问题：其一，互相嫁接的学科专业知识之间如何对接并有效构建相应的教学体系？其二，如何确定阶段性培养目标，并达成整体目标的实现？其三，如何在体制上建立嫁接型人才培养的组织管理保障以确保培养体系的高效运行？因此，会展专业嫁接型人才培养应紧紧围绕这三个方面展开：
第一，科学配置各嫁接学科专业知识及培养环节，优化培养方案。通过分析会展专业和相关的嫁接专业的知识系统，科学进行嫁接学科之间的课程配比、理论课程与实践课程的配比、基础学科课程的配置，凝练培养特色，优化人才培养方案。
第二，确定阶段性培养目标，建立评价机制。科学制定各交叉学科知识对接的阶段性培养目标，确定不同培养环节的任务和实现方法，建立完善的教学质量监控体系，以确保人才培养各环节的协调一致。
第三，组建教学研究与管理团队，严格实施培养计划。由于嫁接型人才培养是建立在交叉学科基础上的，因此需要组建跨学科的教学研究团队和保障有力的管理团队，深入开展跨学科的教学与科研，并把教学科研成果应用到人才培养过程中，严格实施培养计划，确保人才培养目标的实现。
四、会展经济与管理专业嫁接型人才培养的实践
从理论上说，嫁接点的选择是凝练人才培养特色的关键，不论是针对会展产业链的哪几个相关学科之间展开嫁接型人才培养，都要强调培养内容的交融性和系统性，形成一套有内在逻辑的交叉知识体系，这是嫁接型人才培养的基本逻辑。而且，教学体系框架的设计以及培养目标的分解与设置，都需要依据嫁接的内在逻辑理路来有序展开。
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天津商业大学是国内较早实施按大类招生制度的高校，大学一二年级学习公共课程和学科基础课程，大学二年级下学期开始选报专业，学校允许其他专业和学科类别的学生跨类、跨专业自由选报会展专业和会展方向。在这样的制度背景下，数十名跨专业大类选报会展的学生的到来，使“嫁接型人才培养”问题成为了必须解决的首要任务。在充分调研、论证的基础上，嫁接型人才培养的理论模型以及相应的实施方案被陆续提出来，天津商业大学构建了由基于执业资格的嫁接型课堂教学平台、职业能力导向的阶梯式实践教学平台、会展文献信息中心知识共享平台组成的基本教学体系框架。
基于执业资格的课堂教学平台是以会展策划、会展公关、会展运营与管理等三个方面的核心职业能力为中心，构建与行业发展的要求相匹配的课程体系与课堂教学平台，并根据市场的需求，在会展行业从业人员能力分级模型基础上，研究制定针对会展从业人员“能力标准体系”（Competence Standard System）。通过基于执业资格的会展经济与管理课堂教学平台的构建，既能提高学生的就业竞争力，又能促进高校成为行业从业人员的继续教育基地，加速校企之间的密切合作。
职业能力导向的阶梯式实践教学平台根据市场人才需求拉动教学发展的“拉式”发展理念，构建以实验教学、职业能力评估和实习三阶段为核心内容的阶梯式实践教学模型，并从会展经济与管理领域对专业人才的需求变动出发，对本专业学生的知识结构和能力标准进行顶层设计，根据顶层设计再制定具体的教学计划和实践环节的安排，进行分阶段、分层次、分模块的阶梯式实践教学进程设计，建立会展专业本科生职业能力评价体系，从而构建基于职业能力导向的实践教学平台。
为了让会展专业学生及时了解前沿知识，实现会展知识共享与交流，本专业与图书馆合作，成立了会展文献信息中心，发布了会展文献信息网（内部网站），实现了会展行业信息的及时更新，为学生提供阅读书目与电子文献，促进会展专业知识的交流与共享。
五、结语
嫁接型人才培养模式研究是基于新兴产业人才培养需要而展开的，一方面，本研究面向会展产业，探索解决产业对多科性嫁接型人才需求的培养模式与路径问题，为会展产业才培养提供智力支持，能有效地解决产业发展的人力资源瓶颈。另一方面，由于会展专业的多学科交叉性造成了在专业试办期间数十所高校依托各自优势专业开办了会展专业，而这一现象又将随着教育部把会展专业调整至旅游管理学科下而归于统一，本研究对于各高校进一步整合会展师资资源与课程资源，培养适应产业发展需要的特色会展人才的实践来说，有着重要的理论价值和现实意义。
参考文献：
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[11]上海理工大学中英国际学院官网.http：//www.sbc-usst.edu.cn
[12]上海师范大学旅游学院与澳大利亚昆士兰大学会展经济与管理专业合作项目.http：//sit.shnu.edu.cn/website/ index.do？dispatch=otherDetailInfo&f_ID=9461
[13]中山大学旅游学院与澳大利亚昆士兰大学会展经济与管理专业合作项目.http：//stm.sysu.edu.cn/HTML/Cn/ International/2.html
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[基金项目：天津市十二五教育科学规划课题“现代商学背景下的会展经济与管理专业实践教学模式研究”（项目编号：HE4070），天津商业大学教育教学改革重点项目“基于现代商学的会展经济与管理专业实践教学体系研究”]
应用人才型培养论文 篇12
一、目前高校本科专业英语人才培养存在的问题
长期以来, 我国英语人才培养目标主要围绕培养从事外事工作的英语语言文字工作者, 只注重口译与笔译能力。这种人才培养模式造成英语人才知识面狭窄, 缺乏商务知识和训练, 即使很多英语语言能力较好的毕业生也无法胜任实际工作。传统的培养模式更多注重学生的形象思维能力, 使学生的逻辑思维能力和批判性思维能力较弱。受应试教育和传统模式的影响, 学生学习目的不明确且动力不足, 特别是到了大学三四年级, 这种盲目性更为严重, 很容易对所学的语言类课程失去兴趣, 学习积极性不高, 也使教师教学缺乏成就感。此外, 传统的人才培养课程体系不够完善, 课程设置零散孤立, 缺乏系统性、整合性和实践性, 师资配置上缺乏协同性。大多数英语教师缺乏系统的专业深造, 商务专业知识比较薄弱, 跨学科知识掌握不足, 尤其缺乏人文社科与自然科学等相关学科的知识。目前, 传统的纯粹工具型英语人才已不能适应社会发展的需要, 每年都有大量的英语专业毕业生就业无门, 人才浪费现象严重, 给家庭和社会造成了极大的就业压力。
二、培养商务实战型英语人才的策略
(一) 转变培养理念
随着我国经济的高速发展和对外开放的不断深入, 英语人才培养应该适应国际经贸的新形势发展, 必须摆脱依靠书本培养人才的传统模式, 不断向外向型、跨文化沟通型、金融贸易结合型、法律文化贯通型培养模式转变。要实现这个目标, 必须转变高等教育英语专业本科教学的培养观念, 对现行的教育模式、课程设置、教学方法、评价方式和教师队伍建设进行重建。21世纪世界各国最激烈的竞争不是在物质生产领域和技术领域, 而是在人才领域。英语作为世界上公认的国际“第一语言”, 在国际竞争中拥有高水平的英语语言能力人才是国家提升对外开放水平的基本保证, 否则国际交流中沟通环节的不畅通会造成很多误判甚至巨大经济损失。因此, 我国高等学校的本科英语教学必须转变培养理念, 培养业务精湛、实践能力强的英语人才, 以适应国际经贸形势的日益变化。
(二) 优化课程设置
1. 以语言知识与技能训练为主的课程。
旨在帮助学生掌握语言综合基础知识与技能, 这类课程包括:基础英语、语音语调、阅读、写作与口笔译等, 要侧重训练学生的英语思维能力, 重点强化对学生的口语和听力训练。
2. 英美文化拓展类课程。
旨在拓展学生的人文知识和巩固英语语言知识, 引导学生进一步了解英汉之间思维方式和表达方式的异同, 了解中西方文化不同的社会观和价值观等, 为学生在国际活动中进行有效的沟通和交流做好知识储备。主要课程包括:英美国家概况、英美文学、西方文化、西方哲学与欧洲文化等。
3. 商务专业课程。
旨在帮助学生与商务基础知识, 培养创新意识与能力。主要课程包括:国际贸易、国际经济合同法、财务管理与投资理财等。
4. 素质和修养类课程:
旨在提高学生的个人素质、培养情操与增强社会融合能力。主要课程包括:西方礼仪、英语演讲和西方美学等。
(三) 改革教学方法
商务实战型英语人才培养模式的构建还需要与之相适应的教学方法与教学手段。第一、教学方法和教学手段的现代化是培养商务实战型人才的技术保证。教师可以充分利用语言实验室、多媒体教室、自主学习网络和丰富的网上电子资源, 培养学生的商务英语学习兴趣, 更新教学内容, 直观、准确、细致地展现所学语言商务领域的使用环境, 扩大学生的知识面, 提高教学效率, 使学生能够熟练、自如、流畅地运用英语进行商务交流, 充分挖掘学生的学习潜力, 从而提高课堂教学的效果;第二、就教学方法而言, 必须改变以教师为中心的传统教学方法, 突出学生在教学活动中的主体地位, 鼓励学生进行自主学习、合作学习及反思性学习, 最大限度地让学生参与语言学习的全过程。此外, 教师还要不断优化教学环境, 采用灵活多样的课堂教学方法, 如小组讨论、主体发言、角色扮演和同声传译等, 提高学生综合运用英语的能力。
(四) 重建评价体系
《英语课程标准》指出, 评价应关注学生英语综合运用能力的发展过程及学习效果, 采用形成性评价与终结性评价相结合的方式, 既关注结果又关注过程。改革考试制度, 增加考查听、说、写方面试题分量, 注重考查学生综合运用语言的能力。评价系统应呈现多样化, 不应只局限于考试, 还应包括对一些英语社会实践活动的评价。鼓励教师从以应试教育为导向向以提高学生英语实战能力和就业竞争力为导向的英语教学模式, 把课堂学习和课外实践有机结合起来, 注重语言学习的实践性。鼓励并帮助学生参与校外的一些商务活动, 推动学生将课堂所学知识运用到实践中去, 在真实商务情景中找出专业学习的差距, 从而主动、有针对性地弥补课堂学习的不足, 以此增强学生未来工作的适应能力。
(五) 建设适应商务实战型英语人才培养的教师队伍
商务实战型英语人才的培养需要高素质、一专多能的教师队伍, 教师除精通英语专业外, 还要具备广泛的人文知识和商务知识。首先, 高校要有计划、有组织地安排英语教师到企业实习以真正接触商务环境, 不断提高其实践教学水平;其次, 选派教师学习相关商务课程, 不断拓宽英语专业教师知识面, 提高其跨专业、跨学科的综合能力和水平;第三, 充分发挥现有师资资源的作用, 借助本校相关专业师资力量, 在学校的协调下, 邀请具有商务实战经验的教师为英语专业学生讲授商务课程, 丰富学生的相关专业知识。这种“走出去、引进来”的做法既能有效提高教师的专业水平, 也可增进对英语教学改革和人才培养新理念、新动向的了解。
三、结语
当前, 我国经济的飞速发展和国际交流合作的日益加强迫切要求高校加强对商务实战型英语人才的培养。因此, 高校必须抓住机遇, 及时转变教育理念, 调整英语专业课程设置, 改革教学方法和教学评价体系, 提高英语专业教师的商务综合素质, 为社会培养出更多的商务实战型英语人才。
摘要：培养商务实战型英语人才是为了满足我国日益增强的国际交流与合作的需要, 也是未来人才培养的发展方向。培养商务实战型英语人才不但需要转变培养理念, 优化课程设置, 改革教学方法, 构建评价体系, 还要不断提高教师素质, 优化教师知识结构。
关键词：商务实战,英语人才,教育理念,教师素质
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