应用会计人才论文

应用会计人才论文（精选12篇）

应用会计人才论文 篇1

会计作为一项技术性、专业较强的管理应用学科, 在经济环境瞬息万变的今天, 如果在教学过程中只是按照传统的教学方法教学, 不仅发挥不了学生的主体性作用, 也很难培养出“能力强、素质高、适应快”的会计人才。造成了会计专业毕业生很难实现与社会岗位的零距离对接。因此作为为服务于经济发展的高等学校需要找出目前会计教学过程中存在的问题, 并根据存在的问题提出相应的解决措施。

一、应用型会计人才培养中存在的问题

1. 培养目标与社会需求不一致

在会计专业人才培养的目标方面定位过高, 只注重教会计理论知识, 却忽视了教会学生如何使用这些知识, 会计课堂教学的组织内容主要是以会计法规、会计理论讲授为主, 一事无操作为辅, 案例教学较少。

资料1:财经网的一份调查显示现阶段段对会计本科生在社会实际工作中应具备能力的调查排序依次是:实际操作能力90%, 协调能力42%, 创造能力14%, 交际能力和善辨能力8%。能容忍本科毕业生适应工作岗位要求的最长时间依次为:3个月40%, 6个月以内34%, 1年以内24%。

资料2:教育部于2004年在全国范围内进行了一次问卷调查, 发放问卷1165份。被调查教师包括理工、农林、医药、财经、政法、司法、师范、语文、综合、民族及其他共十大类院校的教师, 分布于华北、东北、华东、华中、华南、西南和西北共七大区域。被调查教师普遍认为会计学专业本科人才培养目标的主流认识是应用复合型人才, 占被调查教师的72%;对用人单位的678份被调查的问卷中, 有超过一半 (51.3%) 的用人单位认为会计学专业学生最应该加强的是“分析与解决问题的能力”。

由于培养目标和和社会需求不一致, 其结果导致毕业生未能达到社会的要求, 最明显和直接的就是会计专业毕业生就业困难, 用人单位抱怨毕业生动手能力差, 必须经过一段时间的历练才能委以重任。毕业生实际动手操作能力差, 这无疑与高校会计专业的人才培养目标直接相关。

2. 重视理论、轻实践

在传统的会计教育中, 通常比较重视理论教育, 轻视实践能力。会计课堂教学在内容组织上主要是以会计法规、会计理论教授为主, 以实务操作为辅案, 例教学运用比较少。在会计教学安排上, 学校往往是根据教育部规定的教学计划的要求来安排会计理论的教学, 忽视了实践教学活动安排。实践往往是在最后一个学期或学年安排一段时间的集中实习。在最后的时间, 由于课时紧、实习内容多, 学生在规定时间不能按部就班地完成全部实习内容。还有的学校让学生自行联系实习单位, 实际上很多学生因不能联系到实习单位而无法进行实习, 达不到会计实习的目的与效果。

3. 缺乏双师型教师

高等学校教学的教师基本上都是从学校到学校, 往往专业教师只有会计理论知识, 缺少一定的会计实践经验, 不能满足实践环节的要求。由于学校经费有限, 会计教师参与实践的机会很少, 不少教师从走上讲台, 就再也没机会走下讲台参与到会计实际工作当中。因此, 普遍缺乏既具有一定的会计理论教学经验又具有一定实践经验的双师型教师。

4. 教育手段相对落后

传统的教学手段主要是黑板加粉笔, 教师在授课时费时费力地讲授有限的内容, 展示少量的实物 (账、证、表等) , 示范简单的操作。这种教学方式使学生失去了学习的主动性, 自然缺乏学习兴趣。虽然近年来各高校基本上都建立了会计模拟实验室, 这在一定程度上解决了学生实习难、动手能力差的问题, 但是由于办学经费紧张, 相关实验教师缺乏、实验设备落后等问题, 使得模拟实验室真正充分利用的并不多。

5. 会计职业道德教育重视不足

会计行业是一个对从行业人员的职业道德要就极为严格的行业。在当前的教学中, 往往注重专业教育忽视了对会计从业人员的职业道德的教育。对学生的思想道德和职业道德的教育仅仅体现在所开设的一两门思想道德课程上, 没有注重学生的思想道德素质的培养, 从而更谈不上对学生职业道德教育与培训。此外, 由于会计行业他律与自律组织尚未健全, 导致会计核算失真、会计造假及舞弊行为层出不穷在所难免。

二、应用型会计人才培养的优化措施

伴随着经济的发展, 地区与地区的贸易往来越来频繁, 这不仅满足了地方经济的发展, 也为教育合作者搭建了良好的平台。面临如此机遇, 地方本科院校应及时了解社会尤其是地方对会计人才的需求, 深入有关企业, 对学生的学历层次、在校成绩、电脑操作水平、外语水平等多方面的能力要求做相关的调查。根据调查的结果, 调整会计教学的侧重点。

1. 提高教学质量, 加强实践教学

一般来说, 应用型会计人才培养需经历两个渐进阶段的实践学习。第一阶段是校内实习。校内实习涵盖了手工模拟实习、会电模拟实习等, 从不同层次对学生进行实践训练。第二阶段是校外的企业实习。应该说产学结合是培养高等技术应用性专门人才的基本途径, 相关高校应主动争取企事业单位参与, 充分利用社会资源, 建立稳定的校外实习基地。让学生定期组成实习小组到基地企业的财务会计及其他业务部门实习, 由企业会计人员根据企业所发生的真实业务来再现学校的课堂教学内容。这种实习方式, 能使学生们身临其境, 及时地对书本知识进行消化, 能更好地理解和掌握所学理论知识。同时, 教师也能及时得到反馈信息, 不断地调整课堂教学, 最大限度地满足会计实践性教学的需要。

2. 改善师资结构和教学条件

教师是高等教育事业的基础和主力, 加强教师的理论水平和实践能力, 有计划、有步骤地鼓励教师到企业实习, 达到教育对“双师”型教师的要求。具体措施有:每年可以派出几名青年教师到企业会计部门实践或挂职锻炼, 在具体岗位上锻炼教师自身的操作能力;积极参与企业的课题研究和专题调查, 增强教师自身的实践能力和创新能力;可以选派部分青年教师赴国外进修培训, 使专业教师具备国际眼光和涉外知识结构。另外从企业聘请一定数量的校外会计师、高级会计师、注册会计师来校兼职, 承担一些课程的讲授任务, 在一定程度上也带动了校内会计教师素质的提高。

为提高教学质量, 更应积极推广多媒体教学。与传统教学手段相比, 多媒体辅助教学的优点不言而喻。在会计教学中, 多媒体教学手段的运用尤为重要, 因为本课程具有很强的系统性, 前后内容相互关联, 讲课时经常要前后贯穿, 并涉及到众多的证、账、表, 用传统的口述、板书很难表达清楚。多媒体可有效地化解这些难点, 起到较好的教学效果。

3. 加强会计职业道德建设

从整个会计领域的发展趋势来看, 职业道德规范的教育日益重要。新环境下, 会计教育更应该主动改革, 更好的完成社会责任和伦理道德教育的融合。一方面, 在课堂授课中要注重思想品德教育和法制教育的渗透。要在课堂教学中帮助学生正确认识会计工作在经济发展中的重要作用及会计工作的艰巨性, 热爱会计事业。让学生知法守法, 培养学生学习和执行有关法规政策的自觉性。另一方面, 在课外实习中强化会计专业知识与技能的提高, 培养其吃苦耐劳、脚踏实地、精益求精的精神, 引导学生正确处理公与私、个人与集体、奉献与索取之间的关系。

4. 建立完善的会计人才评价体系

现行的会计人才评价包括专业技术资格、从业资格、执业资格, 与社会对会计人才评价的要求之间还存着一定的差距, 客观上需要探索研制开发新的会计人才评价系统。研制开发会计人才评价系统, 在系统目标定位方面应当兼顾会计主管部门有效评价会计人才、基层会计部门有效选拔会计人才、地方本科院校有效培养会计人才和会计人员自身有效提高会计能力等相关要求。兼顾这些要求需要会计人才评价系统具有功能完整、使用方便、理论新颖、方法科学、技术先进的目标定位。

培养应用型会计专业人才是一个系统工程, 需要全方位的配合。本文仅为建立完善的应用型会计人才培养模式提供几点建议, 而如何形成具体的切实可行的应用型会计人才培养模式正是时下各相关高校亟需解决的问题。

参考文献

[1]黄慧.会计教学改革初探[J].科教文汇, 2009 (3)

[2]肖坤.谭旭红.应用型会计人才实践教学体系的构建[J].继续教育研究, 2009 (1)

[3]杨琼.目前应用型会计人才培养模式问题探微[J].消费导刊, 2009 (4)

[4]候云东.中职学校会计教学改革初探[J].河南农业, 2009 (5)

应用会计人才论文 篇2

《成本会计》是职业学校会计电算化专业的主要课程，《成本会计》的培养目标应定位于：要求学生掌握成本核算内容，熟练运用不同的成本核算方法，独立组织、完成成本核算，具有较高动手能力。因此，《成本会计》教学不仅要重视理论知识学习，更重要的是要加强实习教学，提高学生的实践动手能力。

一、职业类学校在《成本会计》实习教学中存在的问题

目前，很多职业类学校在《成本会计》教学方面，存在注重课堂教学轻视实践教学的问题，造成学生学会的理论知识和企业实际相互脱节，实际教学效果与培养应用型成本会计人才的预期目标相距甚远。教学过程中存在的问题，主要表现在以下几个方面。

(1)现行的《成本会计》实习教学存在不足。《成本会计》是一门实践性很强的课程，实习教学是成本会计教学重要的组成部分。实习教学是培养学生实践能力和创新精神的重要方式，是实现素质教育的重要环节。受传统的教学理念影响，职业类学校讲授《成本会计》课程时，往往以讲授理论知识为主，忽视实习教学，教师按大纲讲课，不考虑学生的接受能力;教师只传授理论知识，轻视对学生的能力培养。导致《成本会计》教学计划中理论课课时比例大，实践教学的课时比例小，而且实习教学形式单一，教学手段落后。这种教学模式的结果不仅造成了学生的动手能力差，而且直接影响了学生毕业后的岗位适应性。如何加强《成本会计》实习教学，提高学生的实际操作能力就成为《成本会计》教学工作的中心。

(2)现行的《成本会计》理论教学与实习教学严重脱节。目前，各类职业学校《成本会计》的理论教学和实习教学严重脱节。大多学校普遍采用灌输式教学方法讲授理论课，完成理论课教授以后，让学生集中时间进行模拟实训教学，实训教学内容与理论教学内容完全脱节，学生学习到的理论知识不能与模拟实训内容相融合;学生毕业前学校组织学生到企业单位短时间实习，由于本地区企业较少，可供学校选择的企业不多，学生实习过程中很难接触到成本核算的内容，即使接触到了相关内容，由于实习计划不切合企业实际，也往往会造成学生学习、实训的内容与企业的核算内容大相径庭。人为地将理论教学与实践教学分成两块的教学方法，存在将理论教学和实习教学分割的弊端，造成学生在理论学习中感觉《成本会计》很抽象难懂，对《成本会计》理论知识一知半解，没有整体的把握，得到的只是知识的片段;《成本会计》实习教学和理论教学割裂，造成学生只会做练习过的成本核算内容，不能将成本会计核算的每个步骤串连成一个整体。到单位实习时，学生就无从下手，发现问题、分析问题、解决问题的能力得不到有效锻炼。

(3)现行的《成本会计》实习教学形式单一、教学手段匮乏。现行的《成本会计》实习教学的主要形式包括模拟实验和会计专业实习，其中，成本会计模拟实验没有独立的系统，被融于财务会计模拟实验之中，且仅对生产费用分配和产品成本核算进行模拟实际操作。专业实习就是简单安排学生到接纳单位“镀金”，因为接纳单位——学校——学生三者中间缺乏必要的交流沟通，造成学生的专业实习缺乏目的性;加上有些单位成本会计业务少，会计处理方法简单，会计业务水平不太高，使《成本会计》的实习也不可能达到预期目的。

二、做好职业学校《成本会计》实习教学的对策

针对现代《成本会计》实习教学中存在的问题，结合《成本会计》自身的特点，为改善成本会计的实习教学，提高学生的实际操作能力，教师应从以下几个方面进行实习教学，以求达到较好的教学效果。

(1)采用案例教学法。职业类学校学生基础一般较差，学习能力及水平参差不齐，同时缺乏对工业企业实际生产流程的了解。根据学生的实际情况，要求教师在进行成本会计实习教学中，以学生为中心，考虑学生的接受能力设计实习专题，按照教学大纲的要求，把教授的内容分为简单、一般、难点。简单、一般的.内容学生易于掌握，针对成本会计中的难点内容，教师应广泛收集有关企业的相关案例，运用案例教学法进行讲授。从企业背景、核算原理、核算方法等方面进行剖析，将抽象的内容化复杂为简单，变抽象为直观，以案例引导、启发学生理解难点，掌握重点，培养学生良好的职业能力和水平。

(2)采用多媒体教学法。在《成本会计》的实习教学过程中，我们除了运用案例教学增加学生对抽象语言的理解，还应充分利用多媒体技术的优势。为增加学生的直观感受，帮助其理解相关学习内容，我们可以把相关实训课题通过画面、流程图、动画等手段模拟出来，提高学生的学习兴趣，把枯燥的过程、重点的环节通过多媒体画面展现出来，提高学生的学习效果。在教学过程中，我们可以把“产品成本核算的一般程序”“产品成本计算的品种法”“产品成本计算的分批法”“产品成本计算的分步法”等内容相对枯燥，课堂讲授采用传统教学方法效果不好的实习内容，应用多媒体手段呈现出来。针对不同的教学内容和教学目的设计制作完整的多媒体课件，必定会增加学生学习兴趣，提高课堂教学效率，一定能收到良好的教学效果。

(3)采用“先学后教”教学法。在《成本会计》教学过程中，像“成本会计对象”“产品成本构成”“生产费用分类”等理论性较强的内容，我们可以采用“先学后教”教学法。教学过程中，教师首先布置学习内容，把学生应掌握的重点难点内容以思考题的方式写出来，要求学生带着问题去阅读教材。学生阅读教材，教师在学生学习的过程中巡视课堂，发现学生学习过程中存在的普遍性问题，有针对性地讲解。先学后教教学法，不仅能提高学生学习的主动性，也能使学生养成良好的思考习惯，提高学生的创造性思维能力。

应用会计人才论文 篇3

高职会计专业的人才培养要适应市场经济发展的需要，以培养职业能力为核心、探索应用型人才培养已成为高职会计专业教育的关键。针对当前高职会计专业人才培养存在培养目标定位不明确、会计实践课程教学体系不完整、课程设置不科学、“双师型”师资严重不足等问题，提出培养和研究高职会计专业应用型人才的具体措施，包括修订会计专业人才培养目标、重视会计实践教学，培养学生的操作能力、完善课程的设置、加强双师型师资队建设等。

【关键词】

高职；会计专业；应用型；双师

1 应用型人才的内涵

应用型人才是指能将会计理论知识和技能应用于所从事的会计岗位的一种专门的人才类型，能熟练地掌握企业和单位各财务岗位的岗位职责和核算内容，能胜任财务岗位的工作要求。高职会计专业应用型人才突出能力和技术的培养。其中“能力”不仅是会计岗位能力，更重要的是职业岗位群能力，不仅是专业方面能力的培养，也是综合能力的锻炼。而“技术”则是在掌握了一定的会计技能和技巧的基础上，利用财务指标来分析企业的财务状况、经营成果、现金流量及所有者权益变动等情况，为信息使用者进行决策提供相关的信息。

2 高职会计专业人才培养存在的主要问题

2.1培养目标定位不明确

高职院校会计专业在制定人才培养目标时定位不清晰，有的定位过窄，有的模棱两可。主要表现在：第一，理论课程所占的比重过大，过分的强调理论课的重要性，从而忽视了实践环节。第二，培养目标中没有明确就业方向面向中小企业。第三，培养目标中没有突出对学生会计专业能力的提升。第四，设置专业时带有盲目性。我国高职会计教育长期以来受传统教育的影响很大，没有很好体现市场经济对会计人才培养的要求。

2.2会计实践课程教学体系不完整

当前，很多高职院校在会计实践教学方面仍停留在形式上，在实践教学内容和体系的安排上不甚完整。会计是一门实践性很强的学科，学生除了掌握会计的理论知识外，还需要熟练掌握会计的一些实践操作技能和技巧，只有这样才能胜任各个财务岗位的工作，因此，实践性教学在会计课程体系中至关重要。实践性教学包括会计的手工操作和电算化会计。通过总体设计实践教学环节，明确每一个环节的实训目标、实训要求、实训内容和实训程序，使各环节互相联系、形成一个整体，学生可通过会计实训，提高动手能力，熟练掌握会计技能。而很多高职院校在会计专业课程体系设置中缺乏统一的会计实践教学课程标准，在课程开设上存在重复现象，对实践教学不够重视，这些都不利于学生会计实践能力的培养和提高。

2.3课程设置不科学

很多高职院校会计专业的课程设置不是很科学。一味的增设专业课，与会计相关的课程砍了又砍，同时还存在根据老师的能力和专业来设置课程的现象。设置的课程体系很难全面的培养学生的专业和综合素质。培养出来的学生普遍存在知识面不宽，英语、计算机知识不足，语言表达能力差，人文社科知识缺乏，企业文化意识不强，会计职业道德和财经法规知识缺乏，为人处事和交际能力差等问题。大部分学生只能做到理解会计，而不能运用经济学、管理学等知识理解和审视会计。

2.4“双师型”师资严重不足

目前高职院校大部分教师都是直接从高校招聘过来的，虽然掌握了较扎实的会计理论知识，也具有较强的综合素质，但是对会计实践的接触几乎没有。据统计，目前我国高职院校会计专业的“双师型”教师比例只有35%左右，而很多“双师型”教师还是在工作单位通过会计专业资格考证获得的专业资格，但是他们并没有在企业一线工作的实践经验，大多数教师还是属于理论型的。会计是一门实践性很强的学科，可以想象理论型的教师培养出来的学生动手能力会怎样，更难培养出适应市场需要的应用型人才。

3 高职会计专业应用型人才培养的措施

3.1修订会计专业人才培养目标

应从以下方面进行修订：首先，明确就业方向，高职会计专业的学生毕业后就业方向应定位于中小企业特别是私营中小型企业；其次，不时的更新课程标准，修改知识内容和知识结构，提高学生的综合素质；最后，突出会计专业的职业性。培养目标的确定应突出财务岗位能力和服务对象，培养学生具备以下专业能力：财务会计核算与成本核算能力、财务成本分析与管理控制能力、从事注册会计师各环节工作的能力、财经公文写作与语言表达能力、财务软件运用能力、运用计算机进行审计的能力及英语的听、说、读、写能力。同时还应具备一定的社会能力：具有良好的思想品德、行为规范以及职业道德、具有大专层次的文化素质、审美情趣、人文素养、具有创新、实践、创业的专业素质等。

3.2重视会计实践教学，培养学生的操作能力

由于高职会计专业的培养目标要求学生在毕业时就具备了相关的会计操作和动手能力，不需要经过任何培训就可以上岗，因此在制定会计专业人才培养方案时要增加会计实践教学的课程和课时比例，增加会计实训的教学内容，通过实训教学提高学生的动手能力，以便学生毕业后能快速上手，胜任各个会计岗位。构建和完善会计实践教学体系，一是要根据九大会计岗位来开设实训课程、帅选实训内容，增强实践教学的针对性；二是在开设实训课程时要与会计理论教学同步，实训课和理论课的设置要合理。要加强校内会计模拟实训室的建设，包括实训室设备、实训教师及会计实训软件等的配备一定要齐全。同时也要加强校外会计实训基地的建设，比如探索建立代理记账基地，由学校提供办公场地，联系一些需要代理记账的中小企业，由有实践经验的会计专业教师指导学生进行顶岗操作。这样就可以使学生真正有机会接触会计实务，同时也可以解决建设校外实训基地难的问题。

3.3完善课程的设置

会计专业的课程设置应打破传统的学科体系，重新规划设计课程，创新课程体系，增强课程的应用性。在开设课程的时候应根据需要多开设一些与会计学有关的经济学和管理学课程，使学生具备多元化知识。同时要增设财经法规与会计职业道德课程，使学生在校期间就全面的认识会计法律法规，这样走上工作岗位后就会有意识的遵守会计法规，同时加强学生职业道德的培养，树立会计终身教育的意识。

【参考文献】

[1]兰自珍、徐文杰：《就业导向的高职会计专业实践课程体系构建与实施》，《中国职业技术教育》2008，（4）.

[2]韩宗宾、李荣：高职会计人才培养与改革模式新探[J].财会通讯，2009，（9）.

[3]伍少金：对高职高专会计课程教学的思考[J].中国乡镇企业会计，2009，（12）.

[4]周强、张小红：略论高职院校会计专业人才培养目标及其实现途径[J].重庆广播电视大学学报，2008，（6）.

【作者简介】

略探会计应用型人才的培养 篇4

一、学校应从各方面真正重视应用型人才的培养

会计专业特点重在实践, 因此实践教学对于会计应用型人才的培养至关重要。众所周知, 会计专业的实习分为校内实训和校外实习。校内实习基地一般有会计手工实验室和ERP实验室, 以及网上实训课程。校外主要依托各企事业单位建设实习基地。但是对于一些院校, 会计实验室起步比较晚, 学校投入资金不足, 软件和硬件都投入不足, 以至于实验室没有真正发挥作用, 使用频率不够, 使得实验室使用效率低下。对于校外的实习基地, 数量本就不多, 并且由于各单位出于保密或其他原因考虑, 使得学生在实习过程中很难真正接触实务工作, 或者是做有价值的岗位。这就严重影响了学生动手实践能力提高。

而要能够克服这些困难, 一需要国家有效的政策支持, 改善大学生的实习环境, 二是学校首先根据学校的发展, 真正做到与时俱进, 明确对学生的培养定位, 并予以认真实施。首先一是要完善激励教师开展应用型人才培养模式改革试验的政策措施。要采取一系列的政策措施调动和保护广大教师的积极性, 调整教师的聘任、奖酬和考核等制度与办法, 鼓励教师积极参与多种形式、各个层次的应用型人才培养模式改革试验, 不断提高人才培养质量。二是要创造有利于应用型人才培养的学习环境和实践条件。要根据应用型人才培养模式以及改革试验的需要, 在当前尽可能地、有意识地改造现有的教室、实验室、实践场所等学习空间, 如有条件建设新校区就要在规划建设中予以充分考虑与保证, 以创造有利于主动性学习。

二、加强师资培训, 改善师资结构

教师的作用是十分独特的。他们不再单单是讲解者, 而是在不同阶段扮演着调动者、观察家、引导者、业务顾问、分析评论员等不同角色。这要求指导教师不仅要有深厚的理论功底, 还得有丰富的实务工作经验。从目前情况来看, 高校不缺理论功底深厚的教师, 但具有丰富的实务工作经验教师却不多, 从事会计教育的老师很多都是从大学毕业后直接进入到学校, 没有在企事业单位工作的经验, 这也严重制约了对学生的培养。因此, 提升高校教师的教书育人能力, 加强师资培养、改善师资结构势在必行。教师除了学科继续教育以外, 还应到企业进行技能训练或挂职锻炼。教师职称的晋升不能光看论文发表数量, 还要看其与用人单位合作指导学生实习、实训的能力等。在加强对教师理论水平和实践能力训练提高的同时, 鼓励其参加会计相关专业技术资格考试, 取得会计师、注册会计师、注册资产评估师等资格证书, 达到教育对双师型教师的要求。学校从制度上, 一方面要鼓励教师履行职责, 改善教师学习、工作和生活条件, 以让教师全身心投入本职工作。另一方面, 要建立公正合理的教师绩效考评办法和评聘机制, 激励教师不断进步与革新。从文化上, 加强校园文化建设, 养成统一的崇尚呕心沥血教书育人的价值和信念体系, 形成潜心育人的文化氛围。

三、通过多种渠道建设好校外实习基地

会计的特点是时间性规范性很强, 因此扩建和切实利用好校外实习基地, 促进学生增强会计实践能力具有重要意义。财政部在制定我国《会计人才规划》纲要中, 把推动会计行业产学研战略联盟作为会计人才队伍建设的主要政策措施之一, 明确指出:各级财政部门要推动建立以用人单位为主体、以市场为导向的产学研战略联盟;要推广以院校教学为主体、以单位实践为补充的会计人才培养模式;社会各界应当履行社会责任, 搭建会计人才培养平台, 共同推动应用型会计人才培养。

近些年来, 各高校一般都建立了一定的校外实习基地, 但数量普遍不足, 利用效率也不高。应充分借助学校的以及老师等各种资源, 与更多企事业单位签署实习基地协议, 并通过“产学研”结合将实习基地与学院的合作提升到新的层次, 达到与企业单位互动共赢。1.学校可以利用自身的师资力量为实习单位提供会计、税收咨询、员工培训等服务, 这同时也有利于促进教师实践素质的不断提高;2.学生定期到实习单位进行会计顶岗实习锻炼或到会计师事务所参与审计、咨询等业务, 培养与锻炼学生解决会计实际问题的能力, 同时可以聘请具有会计师或高级会计师职称或注册会计师担任独立学院会计学专业的客座讲师、客座教授, 他们可采取学术报告、专题讲座、承担部分或一门课程等形式为在校生授课, 把生动活泼的会计实践带进学校、带进课堂, 激发学生的学习兴趣, 促进学生会计应用能力的不断提高。

四、不断改革教学方式, 提高学生的创新能力

教学方式大多以黑板加多媒体的课堂授课为主, 案例教学、小组讨论、模拟与实训、校外实践和项目研究等多样化教学还需进一步提高, 课堂式教学不利于培养学生表达与沟通技能、综合分析问题解决问题的能力, 也不利于学生将来的职业成长。由于近年来高校的大量扩招, 班级容量大、会计生源质量下降的前提下, 如何组织教学 (如小组讨论) , 如何引导学生积极参与到多样化的教学活动中来, 同样需要教师花费大量的精力, 教师有时可能显得力不从心, 甚至是无能为力。因此, 教学改革, 需多方配合、多管齐下, 才能收到预期的效果。此外, 个体间是有差异的, 这就要求教师在教学过程中要因材施教, 尊重个体差异性, 激发学生各自所特有的创新思维。

五、对学生实行学历证书和专业技术资格等级证书“多证书”制度, 提高学生竞争力

我国目前对会计从业人员实行准入制度, 有从业资格门槛, 要使会计专业学生毕业后能顺利就业, 必须把目前的学历教育与从业资格教育统一到高校的培养计划当中来。例如在会计专业学生的培养中, 引入会计从业资格考试或初级会计师考试的内容, 在注册会计师专业学生的培养中, 引入注册会计资格考试的内容等, 力争让学生在校期间就取得相关资格证书, 为就业铺平道路。对高校毕业生实行多证书制度, 有利于全面提高学生的综合素质和能力, 提高学生就业能力。其次, 要重视、充分发挥假期社会实践与毕业实习的功能, 将这两项内容纳入学生的评价体系中, 并适当扩大其权重, 而不应该让假期社会实践与毕业实习流于形式。通过假期社会实践与毕业实习, 一方面可以让学生了解社会、体会会计实务工作、找出自身的不足, 有利于他们主动学习。

参考文献

[1]丁佩芬.“双导师制”会计人才培养模式的研究与实践[J].职业教育研究, 2007 (03) .

[2]陈学清, 郑岩.地方大学旅游应用型人才培养模式探究[J].辽宁师范大学学报, 2005 (03) .

应用会计人才论文 篇5

一、课题设计

1.课题界定

现有中职学校会计教学尚停留于课堂教学与手工模拟实训阶段，所培养的学生，虽然有一定的实践的动手能力，但与社会需求的会计人才要求差距甚远。本课题将对现有中职学校会计专业学生如何适应的需求，需培养哪些职业能力，运用什么方法进行培养等等一系列的问题进行探索和研究。

2.选题缘由

产学研合作教育是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境的资源，采取课堂教学与学生实际工作有机结合、双向参与，来培养适合用人单位需要的技能型、应用型人才的教育模式。自1985年引入“产学合作教育”人才培养教育模式以来，经过20多年的探索，取得了一定的成绩和经验。但由于会计行业的特殊性，也出于企业经营保密性，会计专业“产学合作教育”的实践探索进展缓慢，没有形成有指导意义的理论，没有形成会计专业可资借鉴的产学研合作模式。以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路是创新发展中职教育的必由之路，只有结合会计行业领域特殊性，分析现行中职学校会计专业产学研相结合关系和合作方式，研究与之配套的措施与方法，才能探索出适合会计行业的产学研结合的职业教育之路。

3.研究思路

①研究目标

根据当前中职教育发展现状，要实现中职人才培养目标，必须实行“以提高素质为核心，以传授知识为手段，以培养能力为重点，以发展个性为特色”的全新人才培养模式，必须实行产学研合作教育。通过本人研究，改革当前中职会计人才培养模式，通过基于行业特色的、紧密型的产学研合作，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争能力为重点，解决处理好当前中职职业教育发展中突出的办学条件、育人模式和就业水平等三大瓶颈问题。充分发挥学校、行业、企业在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的学校教育环境，与直接获取实际经验、教师与行业，学校与创业建立起广泛而密切的联系，并在与交谈进行广泛交流的过程中获得知识，培养学生专业技能的能力，提高学生全面素质，实现以就业为导向的产学研相结合的中职教育人才培养模式。

②研究内容

⑴在调研、对比分析国内外产学研结合、校企合作中职教育人才培养模式的基础上，对会计专业人才需求和培养模式的现状进行调查；对中小企业进行抽样调查，了解中小企业会计人才市场需求；分析中职学校会计专业产学研相结合人佬培养模式中存在问题；探索建立依托中小企

业的产学研合作联动机制，建立基于行业的紧密型、相对稳定的校企产学研合作关系和合作方式，研究与上述机制相配套的系列措施与办法。

⑵按照中职学校办学指导思想，体系中职教育特色，以中小企业为例，探索教育和岗位“零距离”的结合点，深入调查分析依托行业的紧密型校企合作的适用范围和制约条件，从而制定并实践以就为向导向的、产学研结合为特色的、创新的应用型人才培养方案，实行产学研合作教育。

⑶进一步改革当前中职学校人才培养模式，解决培养目标单

一、培养模式固定，培养的人才“千人一面”，缺乏个性和特色的问题，研究并实践能实现校企“双赢”的人才选拔管理办法，探索基于免费、自愿和双向选择的应用型人才培养学习管理办法，以实现中职人才培养目标，达到人才培养规格要求，提高中等职业教育质量并赢得社会认同度。

③研究方法

⑴组织调研，比较研究。在充分搜集汇总国内外各类产学研合作模式的基础上，通过比较研究，比选最适宜于依托中小企业的紧密型合作教育模式，提出建立紧密型产学研合作联动机制新思路；

⑵会计服务行业人才市场调研分析、综合。分析具有行业特色的中职教育面临的问题，提出建立紧密型校企合作教育的适宜范围和约束条件，撰写分析报告；

⑶建立配套制度和实施措施。研究与紧密型产学研合作联动机制相配套的制度建设和实施措施；

⑷制定并实践人才培养方案。以会计专业为实验对象，提出基于紧密型产学研合作模式的创新型中职人才培养方案，并予以实践；

⑸完善人才选拔和学习管理办法。研究并实践能实现校企“双赢”的人才选拔管理办法，探索基于免费、自愿和双向选择的应用型人才培养学习管理办法；

⑹完成总体研究报告和相关结题材料。

④具体实施计划

2008.3～2008.8制定研究方案和调研提纲，组织中小企业会计人才需求调研，对此分析国内外会计专业人才培养模式，提交调研报告。

2008.3～2008.8研究并建立紧密型产学研合作联动的创新机制（实验场所；提出建立紧密型校企合作教育的适宜范围和约束条件，研究制定配套制度和实施措施。）

2008.9～2009.6明确研究报告基本框架，选定实验对象，确定并实践人才培养改革方案和配套措施。

2009.7～2009.12实施修订人才培养改革方案，提交结题材料。

三、可行性分析

1.研究基础

我校一直致力于会计专业人才培养模式的改革与探讨，现已构思并实施逐步建立了较为完善的产学研合作机制，初步确立了教师、学生和企事业单位会计专业人员在教学、培训、实践、科研等方面进行多方面的紧密型产学研合作局面；建立有专业教学指导委员会，在专业规划、人才培养方案、课程建设与改革、师资建设、实践教学建设等方面均发挥了其重要的作用。2000以来，课题研究小组成员公开发表专业获奖论文20多篇，另外学校分别与市委组织部，市会计核算中心企业，工发了工资管理系统，并投入使用，主要项目如下：

①教育人才教育项目计划《宣传会计法》；《传授真假钞鉴别方法》；《简单研讨会计报表的使用和阅读方法》；《传授出纳记账方法》

②开发“工资管理系统”（常德市委组织部）

③开发“工资管理系统”（常德市会计核算中心）

2.研究力量

项目主持人李宗祥具有扎实的理论基础和很强的科研能力，担任本会计部副主任、高级讲师、会计师、注册会计师、注册税务师，教学质量多年评为优秀，2007年入围全国精品课程带头人。

本项目组研究人员实力雄厚，其中，副高以上职称５人，占45.45％；中级职称（讲师/会计师）5人，占45.45％；助讲１人，占0.09％，其中双师拥有资格教师8人。近三年来，研究人员公开发表专业获奖论文20余篇：

1.《浅谈会计职业行为人员道德及倾向》国家刊物发表

2.《“丁”字账在会计教学中的运用》省级刊物发表

3.《包装物及转涉流转税会计公理》国家刊物发表

4.《析我国会计职业道德示范及其危害》国家级一等奖

5.《关于企业预算受理的探讨》省级刊物发表

6.《费用、支出和成本及其确认比较》市级刊物发表

7.《浅谈会计电算化教育教学》省级刊物发表

8.《财会教学中的导入》省级刊物发表

9.《浅谈如何让初学者轻松掌握会计分录的编制》省级刊物发表

10.《关于会计理论课教学的一点看法》省级刊物发表

11.《学会计专业的课程方法论与课程基础及其教学侧重点探论》省级刊物发表

12.《谈提高财经专业课堂教学效果》省级刊物发表

3.研究条件

①经费的保障

学校为保证课题研究工作的顺利开展，每年专项安排资金五万元，用于课题研究参考资料及调研开支等。

②设备、场所的提供，技术支持

学校为使研究落于实处，真正实现产学研一体化，2008年3月已向常德市财政局、常德市工商行政管理局专题汇报，拟建立会计代理公司，现“常德常财会计代理有限公司”已获准受立，相关手续在办理中；这为课题研究提供了一个更为便利的研究场所。另外学校与审计、税务、银行及烟厂、九牧王集团等一大批行政、企事业单位保持着良好的联系，并在各单位聘请了一批会计专家。通过如专业设置、教学设计、共建实训基地、教师顶岗实习、开展科研项目等方式，使产学研合作贯穿于多个方面，并取得丰硕的成果；办学模式，探索以就业为导向，“订单式”培养模式，逐步实现“产销链接”，现已初有成效，毕业生也受到社会的广泛欢迎，一次就率达到了85％以上。

应用会计人才论文 篇6

关键词：应用型人才；会计；实践教学体系

一、引言

在2013年麦可思研究院发布的《2013年中国大学生就业报告》（就业蓝皮书）里的“专题研究：高等教育培养质量”部分，指出了大学毕业生认为专业教学中最需改进实习实践环节，大学毕业生们普遍认为“实习和实践环节不够”。而且经调查得知大学生毕业时对基本工作能力掌握的水平均未达到工作岗位要求。由此可见，改革现有的高校本科实践教学体系，培养应用型人才，应成为教育工作的重心。

二、会计专业实践教学现状分析

（一）校内实训存在的问题

1、现有的校内实训方式多采用模拟实践教学方式，这确实可以缩短会计理论与实践的差距，但离“会计理论和实践的融合一体”还存在一定距离，主要原因是：现有的校内实训项目的行业涉及面窄，多为制造型工业企业的项目而没有涉及到其他行业；现有的模拟实训室的功能单一，很难模拟出企业的真实环境。在实训的时候，学生多半没有做财务上的分工，而是一个人独立做一整套帐，即使对学生进行分岗位轮换实训，学生也对模拟企业的组织结构、生产与营销、投融资等情况并不熟悉，难以体会到真实的财务环境，不利于培养学生的财务思维和综合能力。

2、实训教材良莠不齐，不易达到会计实践教学的要求。目前会计实践方面的实训教程确实多，但是其仿真性和全面性均难以达到与真实的财务工作相接轨的要求。实训教材多半是给出一整套经济业务，并附上原始凭证，不需要学生象在实际工作中那样靠自己去考虑取得原始凭证，所以学生缺乏职业感和能动性，无法形成完整的财务概念，难以训练学生的财务思维。

3、“双师型”教师数量不足。很多教师长期只教一两门课程，对其他与会计关联的课程知识不熟悉，无法跨课程联系教学。而且高校对教师学历和职称的要求越来越高，这导致教师更多地注重理论研究与教学而忽视实践操作，对指导学生实践活动缺乏热情和积极性。理论是指导实践的，而没有实践又无法深入地理解理论，学校里的指导老师连自己都未必能胜任具体财务工作，就更难去指导学生进行理论学习和完成相应的实务操作工作。如果从企业聘请有实务经验的兼职教师，其教学经验不足且不以学校教学任务为主，就不能保证教学的连续性，如果要保证其教学时间就很可能打乱学校原有的教学计划和增加相关办学成本。

（二）校外实习存在的问题

1、现有的校外实习基地建设严重不足，很难在数量上满足学生实习的需求，实习质量也难以保证。这主要是因为会计专业招生规模大，学生众多，而一般的企事业单位能提供的出纳、会计等实习岗位需要的人员很有限，不便接受很多学生同时实习；对于学校而言，要联系到大量的实习单位并派老师去进行实训指导也是一件有难度的事情；此外，企事业单位对财务数据的安全性和保密性的要求很高，未必愿意把自己的重要财务资料公开给学生看，学生只能接触到有限的真帐操作。而且，校外实习基地在教學内容等方面，还存在与学校教学方案脱节的现象。

2、校外实习单位比较分散，不便于校方对学生实习过程进行指导和监控。如前所述，校外实习基地难以满足日益增加的实习学生的数量，所以很多学校只能让学生自己找实习单位分散实习，这给校方适时跟踪、指导和监控学生实习情况增加了难度，无法正确评价学生的实习效果，影响了实践教学的质量。有的学生在外面找不到实习单位就编造实习记录，并未真正去实习。即使是去实习的学生，其在企业的实习指导老师既要保证自己的工作质量又要指导学生的实践，由于缺少教学方法和手段，对学生的实践指导也未必到位，在对学生进行评价的时候，缺少定量指标考核，鉴定意见往往缺乏客观性，难以真正督促学生认真实习和保证实习质量。

3、现有校外实习基地很难让校企双方达到双赢。对于校方而言，校外实习基地可解决学生实习问题，学生可通过实习来提高实务操作能力，学校还可和企业在教学改革、专业建设和学生就业等方面达成合作，所以校企合作对于学校是有利的。而企业方主要是想追逐更多利润，有的企业认为自己付出了时间和人力成本去指导学生，也未必能从学校得到多少指导经费和其他经济利益，何况还存在自己的商业机密外泄的风险，所以热情不高，不太愿意对学生进行精心培养，甚至有时也不指派专门的指导人员，只把学生当做简单劳动力来使用，这不利于对应用型会计人才的培养。

三、构建培养应用型人才的会计实践教学体系的措施

（一）科学设置实践课程，建立校内全真实验室

在实践教学的课程设置上要符合建设应用型本科会计专业的目的，将理论与实践融为一体。在教学过程中要更多地强调实践性和职业性，利用真实的业务资料将实务工作过程中的具体情境再现于学校课堂上。对实践课程的设置要在内容、学分和培养目标等方面有明确要求。可在校内引进全真会计实验室并设置全真实验课程，由专人指导，将财务公司的财务外包项目交给学生来做。对全真会计实验室的操作要定位于模拟企业财务运作的真实情况，通过案例教学，实帐演练，使学生短期内可独立处理帐务，熟知公司的运营操作和胜任企业财务工作，做到“教学做”的一体化。

（二）校企共同开发实训教材

可由校方的专职教师先制订实践课程标准，然后与企业方商讨具体内容，根据会计理论并结合企业实际来共同编写实训教材，实训教材中应全面地反映企业完整的会计年度核算的全过程，并详尽描述企业的机构设置、生产流程、适用的税收政策等情况，对于每笔经济业务应让学生独立思考涉及到哪些凭证和账簿，更真实地再现企业财务人员做账的全过程。实训教材要具有系统性和针对性，要能尽量体现经济业务的未来发展新动向，并做到理论和实践的融会贯通。

（三）建设“双师型”师资队伍

实践教学的质量和教师在理论和实务方面的经验丰富程度有密切关系，所以应改善师资力量，打造“双师”队伍。在建设“双师”队伍的素质和结构方面，可以适当减轻青年教师的教学工作量以创造条件让他们能更多地去进行实践；可以定期地分批委派教师深入社会，去企事业单位脱产挂职锻炼或者不脱产锻炼；对于参加实践的教师可以出台一定的激励政策，给予一定补助和职称评审上的倾斜；还可以将企业的高级财务人员引进校内实训基地，和教师共同指导实践；与企业更深入地建立合作关系以获得充足和稳定的校外指导师资来源，尽快实现师资队伍由传统的教学型、研究型向应用型的转变。

（四）加大投入，合理选择校企合作对象

学校应加大对校内外实训基地的资金投入和政策支持，为高校的师生搭建参与实践的平台。在选择校企合作的对象方面，可以更多地考虑会计师事务所、审计事务所和会计公司，因为这些企业对财务人员的需求量相对较大，业务类型比较丰富，与其进行校企合作，不但可解决其在忙季人手不足的问题，还可让学生更方便地接触到企业的真帐操作；学校还可以参与企业财会人员的培训和继续教育工作，为企业订单式培养人才节省成本。据此，校企双方可达到双赢。（作者单位：武汉工程大学）

参考文献

[1]谢伟峰.高职会计专业校内生产性实训基地建设———以财务咨询公司为平台[J].商场现代化，2013（29）.

浅析高校如何培养应用型会计人才 篇7

2010年我在电视里听到一条消息,这条消息说,有一家公司要招聘一名会计,把招聘信息登到网上后,有200多名会计专业毕业生投简历,后来200多名毕业生来这家公司面试时,发现没有一个人符合这家公司的要求,也就是200人中没有一个人毕业后直接能处理业务。这是一条实际的消息,听完这个消息后,我们高校的会计老师们是不是应该重新思考思考培养方案了呢?下面就是我对高校会计专业人才培养的一点看法。

1 加强师资队伍建设

财务会计教学承担着为社会输送实用型人才的重任,这就决定它对高校教师队伍有着特殊的要求,不仅要有较高的专业理论知识,而且还必须有丰富的实践经验和熟练的计算机操作技能。大部分专业教师普遍缺乏实践经验,都是走出校门走上讲台,没有任何实践经验,有的教师甚至还没有教育意识来改善教学效果。远远不能满足现代经济发展对财务会计教学的要求。针对以上不足,我想首先应由会计专业毕业并有资深实践经验的教师来管理会计专业,同时具有较高的教育意识,形成一个知识结构更加合理、专业研究领域更加广泛和深入、教学水平更高、教学效果更好的教师梯队。培养硕士研究生以下学生层次的教师应该具备双师资格,骨干教师的教学水平及专业技能应达到专业领域最高水平。学校要加大师资队伍的业务培训,提高业务水平;要强化教师队伍的挂职能力,使其理论在实际操作中得到实践,再上升为新的知识理论,并进一步与实践相结合,从而能培养出应用型人才。

2 加强会计实践教学

几乎人人都知道,会计是越老越吃香。原因是实践经验对会计人员非常重要。基本核算岗位需要2-3年的工作经验,中高层次会计人员需要3-5年的工作经验。缺乏经验是高校毕业生就业的拦路虎。因此,高校会计专业教学中应加强实践教学,实践教学分为校内实验教学和校外实训教学两个方面,能使学生具备一定的实践能力。

2.1 校内实验教学

2.1.1 建立仿真会计模拟实验室

仿真会计模拟实验室应具备仿真的财务室环境。将实验室分为若干区域,每个区域为一个仿真财务室,每个区域的人与人之间用厚的半透明的玻璃隔开,配置会计机构负责人、出纳、财产物资核算、工资核算、成本费用核算等会计岗位。每个区域可按岗位安排学生进行模拟实训。学生可轮流参与不同的岗位。学生可在实验室模拟不同企业财务部门的内部岗位分工及制度设计,体现会计岗位分工的“一人一岗”、“一岗多人”等多种形式。仿真会计模拟实验室具有模拟手工和会计电算化处理系统的功能、模拟内部控制的功能。仿真会计模拟实验室的硬件一般包括:多媒体网络教学系统、教学用电脑、电脑投影仪;学生计算机、针式打印机和凭证装订、裁剪机;挂图、实训操作规程、实训考核方法等。

2.1.2 完善实验教学环节

实验教学环节包括单项模拟实验教学、课程模拟实验教学、综合模拟实验教学三个层次。单项模拟实验教学是以会计基本理论教材中的各章节为实验单元,按授课进度分别组织实验。目的是解决专业课学习中某一方面的实务操作问题。课程模拟实验教学是在学完会计专业课程后,对本课程所涉及的经济业务和相关的会计处理方法与程序进行综合的模拟实验。目的是让学生进一步巩固、深化本课程所涉及的相关知识。如:基础会计实验,可以使学生熟悉会计循环系统,了解会计工作的特点和流程,理解会计信息的生成原理及内涵。电算化实验是让学生掌握各个模块的应用软件。会计报表编制实验,可以使学生掌握财务会计的综合知识,掌握相关账务处理程序,能提供综合的会计信息。综合模拟实验教学是将相关专业知识融会贯通的实训,也是在单项模拟实验教学和课程模拟实验教学的基础上的复合实验。主要运用会计处理和财务管理知识,结合电算化对模拟资料进行综合处理。目的不单纯是检验学生对所学知识的综合运用能力,更主要的是训练学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。

2.2 校外实训教学

校外实训教学主要是让学生到校外单位实际训练。主要通过建立校外实训基地来解决,学校可以聘请校外单位人员进校讲座、承担必要的实践教学任务等方式实现双赢,以保证实训基地的长久存在。校外实训教学分为认识实习、专业技能实习和毕业综合实习三个层次。认识实习安排在大一进行,让学生了解各种单位的环境,看看原始单据,听单位的讲座等,使学生初步实现理论与实际的接轨。专业技能实习安排在大二、大三进行,让学生体验实际的工作环境,进一步掌握专业知识,提高专业技能。毕业综合实习安排在最后一学期,学生可以通过投简历的方式自主找实习单位,以便自如的从实习阶段过渡到工作阶段。

3 改进会计教学方法

在具有强健的教师队伍的前提下,教师应采用灵活的授课方式。

3.1 应善于总结教学方法

教师授课要大胆脱离课本,把某些重点和难点做归纳总结,做到化难为简,使学生能深入掌握并且不易忘记。如:存货的计划成本法、坏账的备抵法、长期股权投资的核算等,都可以总结成一个或几个知识点让学生掌握。

3.2 用互动型的教学模式

教师和学生充分发挥主体能动性,积极互动从而达到认知共振、思维同步、情感共鸣,教学过程中老师和学生共同参与,注重教学过程中主体性的充分发挥,从而实现学生主体地位的回归,调动学生的积极性、主动性和创造性,变被动的“要我学”为主动的“我要学”。互动型的教学模式既有利于培养学生的学习兴趣和自学能力,又有利于培养学生的思维能力和创新能力。

4 结语

随着会计教学改革的不断深入,对师资、教学水平和实训都提出了更高要求,需要我们不断进行研究,以便提高会计教学质量,让更多的毕业生适应市场的需要。

摘要：通过对会计人才市场需求的了解,企业招聘会计人员时更注重其是否具有实际操作能力和综合运用能力。从而我认为:高校应加强师资队伍建设,提高会计人才培养质量,加强实践教学,以提高学生的综合素质和实际操作能力,从而向社会提供符合市场需求的会计人才。

关键词：会计人才,培养,师资队伍,实践,方法

参考文献

[2]张玉红.关于会计实践教学的思考[J].中国乡镇企业会计,2007,(12).

应用型会计人才培养模式的探索 篇8

市场经济的主体是企业, 而中小企业则是其中最为活跃的因素, 对于搞活国家经济而言, 中小企业是一支中坚力量。虽然中小企业对我国经济贡献巨大, 但在竞争日益激烈的经济背景下, 和大型企业相比, 中小企业融资困难、信息闭塞、财务略显混乱、竞争力低下等一些不可避免的问题仍亟需解决。其中, 中小企业财务管理不完善问题最为重要, 从而适当引入会计人才是解决问题的有效途径。应用型人才的个人业务素质由专业能力、方法眼光和行为能力构成, 通过改善教学、优化实践内容、加强人才的业务知识水平与行为能力有机统一, 实现应用型人才的加速培养。

2 中小企业财务管理存在的问题

2.1 应用型会计人才缺乏, 财务管理不善

就目前来看, 中小企业的应用型会计人才匮乏, 在职人员业务素质低、能力弱, 本职工作都难以完成, 从而导致诸多财务问题产生, 如核算主体界限不清、不明确企业产权与个人私有财产的具体界限、财务混乱、会计核算工作困难;管理混乱, 甚至有的企业不设置会计机构, 纵然设置也是层次模糊、分工不明;有些会计人员身兼数职, 公财私挪偶有发生。由于中小企业管理层认识不够, 缺乏对高素质人才的培养与引入, 导致缺乏人才也是意料之中的事情, 而人才缺乏又引起管理不善, 审核不规范引起会计信息失真, 会计方法和知识结构的老化, 导致其在日益复杂的经济环境下难以运用, 使财务工作大打折扣。

2.2 机制不健全, 存在违规行为

一些中小企业缺乏合理的预算管理机制。由于中小企业的部分财务人员在能力上的缺乏导致对企业预算不够重视, 预算的模糊导致企业在年度财务收支中出现明显的波动, 直接导致年终决算与年初预算的巨大差异, 出现财务成果不符等问题。

监督机制的不健全, 缺乏内部审计工作。没有完善的内部审计难以保证企业的平稳运行, 而这正是中小企业比较薄弱的环节。相关领导层缺乏对内部监督审计的重视, 对底层工作人员松懈管理, 久而久之, 人心思变, 就会出现违规违纪的现象, 这也是企业内部滋生腐败的主要因素。

2.3 风险控制环节薄弱

市场环境日益复杂, 相较于大型企业的资金充足、实力雄厚, 中小企业应当更加做好应对风险的准备, 更加注重发展过程中的风险控制。调查数据显示, 许多企业的破产不仅仅在于其经营不善, 更多的是其在生产运作过程中大肆举债, 导致债台高筑, 最终资不抵债而被拍卖。企业忽视资产负债情况, 自身所承担的过度负债是极大的财务风险, 如果忽视了对风险的控制, 则会加大企业的发展难度。

3 中小企业财务会计的重要性

3.1 财务会计有助于规范财务管理行为, 提供决策依据

企业财务会计通过科学的经营管理活动方式, 厘清公司财务关系, 正确记录并提供公司相应的财务报告给决策层, 并公示相关财务状况给投资者和权益相关方, 为其提供决策依据。

3.2 财务会计有助于考核内部业绩, 促进发展

财务会计定期提供企业各类财务报表, 清晰直观地反映一段时间里的企业业绩, 判断内部人员的工作成果与业绩考核。准确的财务信息同时可辅佐领导层做短期和长期决策, 促进企业长久地良性发展, 而这一切都需要优秀的应用型会计人才来执行。

4 人才的培养与中小企业之间需求的差异

会计本科毕业生就业最多的去处就是中小企业。然而, 当下的应用型会计人才的培养模式与企业所需求的财务管理类人才还有一定的距离, 高校所培养的人才在实践等行为能力方面有所欠缺。因此, 要想改变这一现状就必须了解中小企业对应用型会计人才的真正需求, 明确“应用型”到底是应用于何处, 顺应社会对高素质应用型会计人才的需求, 探索出专业设置与产业需求相适应, 课程内容与职业标准相吻合, 教育过程与生产过程相对接的培养方案可有针对性地就应用型会计人才培养模式进行革新。

4.1 中小企业对会计专业的学生工作能力的要求

4.1.1 对专业知识的熟练掌握和在工作中灵活应用相关知识的素质要求

目前, 我国的小型企业由于业务单一, 成本的压力大。为了控制成本, 财务上往往只设立一个会计岗位和一个出纳岗位来处理所有的账目。而中型企业与小型企业相比, 它的业务更复杂, 所以账务分工会更加细化, 在财务岗位的设置上包括财务主管、成本核算、出纳、往来账务会计等。要达到中小企业财务人员的用工标准, 首先要具备良好的基本专业素养, 也就是熟悉核算程序、相应的成本管理、税法及税务报审程序的相关流程知识。

4.1.2 良好的沟通与处理问题能力

在巨大的市场竞争压力下, 中小企业人微言轻, 故而它与大型企业的不同在于, 很多中小企业在经营管理、内部权力结构、外部关系等方面存在利益博弈关系, 唯有通过会计人员良好的沟通与处理问题的能力, 方能使得企业成为“利益方”, 并获得相关企业财务的真实信息、妥善的会计处理、合理的收益分配等。

4.1.3 优秀的职业操守

无论何种职业, 良好的业务能力与优秀的职业操守是交相辉映的。尤其是会计工作, 这是一个完完全全和金钱打交道的行业, 如果会计人员没有良好的职业素质和品格, 那么很容易心生贪念, 违法乱纪, 不仅祸害自身也有损企业。而且, 优秀会计人才对枯燥的会计工作很容易跳槽, 离开工作岗位, 那么, 若会计人员无优秀的职业操守, 必将使得中小企业在发展的过程中面临巨大的信息泄露风险, 对其持续发展造成障碍。所以, 中小企业要求会计人才不仅才干出众, 更要职业素质过硬。

4.2 目前应用型会计人才知识培养模式现状

4.2.1 高校教学单一, 学生知识面狭窄

长期以来, 我国高校在会计人才知识框架上大同小异, 侧重于会计专业知识的学习, 忽视了学生的实践能力以及学生整体的会计素养, 简而言之, 再多的知识非现今在校所能用。同样, 人才培养过于模式化, 缺乏从事现代会计工作所具备的基础和理论知识, 如管理、金融、证券与投资等方面的知识和综合技能。从根本上来说, 会计人才知识面狭窄的现状已成为人才培养的一大阻碍因素。

4.2.2 现行的会计人才培养模式没有依据中小企业实际需求

很多应用型本科高校虽然是从培养应用型人才的角度出发, 但是, 却没有人才市场细分和就业目标细分。这些培养模式大同小异, 即培养适合所有企业和单位要求的会计人才。这种培养模式显然不符合人才市场的细分要求, 当然也不符合中小企业的实际需求。

4.2.3 对会计人才的职业道德教育不够重视

目前, 在大多数高校的会计专业课程中, 都缺乏系统的会计从业人员的道德操守培养模式。这就使得学生虽然拥有大量的专业知识, 但却没有法律意识, 可能埋下未来不必要的风险。

5 中小企业财务会计人才培养模式的对策建议

我国高校本科阶段在应用型会计人才培养方面仍然很是薄弱, 缺乏系统有效的方案。通过在对江苏地区各类中小企业的抽样调查中, 选取其中有代表性的部分, 得出的相关认识是基于该地区的中小企业的共性需求, 财务管理对于企业有着特殊性, 故而对应用型会计人才有着特殊需求, 而这是近阶段我国的会计专业人才培养模式中所缺乏的。那么, 解决的办法就是要使人才的培养符合中小企业财务管理的需要, 并对现行企业应用型会计人才培养模式进行改革, 包括建立合理的课程体系、改进教学手段和方法、创新和改善教学团队、建立人才质量评价体系等。

5.1 全面围绕中小企业需求的角度创新应用型会计人才培养模式

围绕中小企业的需求, 在一定的教育模式与背景下, 实现人才的培养吻合市场发展的需要, 创新培养模式, 包含专业设置模式、课程体系状态、知识发展方式、教学计划方案、教学组织形式、跨专业教学培养方式、人才知识结构等。同时加强职业道德与相关财会法规的教育, 在培养专业对口的技能的同时, 应保持人才良好的品行, 树立职业风险的意识, 通过案例教学来提升学生的职业素养。与此同时, 加强综合素质的培养, 优秀的社会人才不仅仅在于技能, 还有成熟稳重的态度以及良好的协调沟通能力与组织能力。

5.2 教学内容不断更新

人才的培养首先要通过基础专业知识的教育, 而教育的内容包括专业设置、课程体系、教学方法与手段等。无论哪种教学内容都需不断更新, 与时俱进, 才能真正引导人才的塑造。譬如, 财经法规屡有变动调整, 学生应接受最新的知识。其次, 还需要细化教学的专业方向, 注重应用能力的培养。会计专业的主干课程应以基础会计、中高级财会、成本会计、管理会计、财务管理等课程为主, 而具体的知识体系应结合最新的政策与市场需求与时俱进。

5.3 加强校内实验室建设, 构建校企合作培养方式

学生在通过完善更新的基础教育的培养后, 应及时有效地将所学致力于所用。会计人才的培养需要高校方面提供全真的实践场所, 配置相关的财务软件, 结合最新市场上中小企业财物案例, 培养学生的专业对口能力。同时, 高校方面也应多多联系当地企业, 尽可能多地为学生创造实习机会, 既可以使学生在真正的财务管理中积累经验, 发现企业的财务漏洞, 提高自身解决难题的能力, 也给予中小企业一个考察学生实践能力与专业基础知识的实际运用能力, 便于企业选拔真正适合自己的会计人才。

5.4 引导人才发挥自我培养的主观能动性

首先, 学校要通过外部教学引导, 让学生明白自身学好专业技能对于中小企业财务管理乃至整个企业发展的重要性, 提升学生的自我价值认知。其次, 学校通过鼓励学生多多实习, 这样不但加强了理论知识的掌握, 也可以通过实习考核获得额外学分;企业方面, 对于表现优异的实习生可通过物质奖励甚至择优提前录用, 提高学生自主学习的积极性。最后, 校方在专业课教育方面, 可以开设诸多选修课程, 在社会需求的范围之内, 让学生完全依照自己的兴趣爱好, 选择喜好的课程, 培养学生特有的专业方向气质。兴趣是最好的老师, 通过刺激学生的兴趣, 引导学生发挥学习的主观能动性, 实现人才的多样化。

6 结语

应用型会计人才的培养是一个艰巨的任务, 优秀的会计人才对于中小企业的发展乃至于整个国家的经济建设都至关重要, 因此必须不断更新改进应用型会计人才的培养模式, 才能真正培养出专业对口, 符合需求的高素质人才。

摘要：近年来, 随着市场经济的推进, 大量中小企业不断崛起, 使其逐渐在整个国民经济中占据重要地位。然而, 社会经济的一片大好形势在给中小企业带来机会的同时, 也隐藏着一定的挑战与冲击, 而面对挑战的制胜关键就是中小企业的财务管理。如何更好地对企业财务进行有效的管理掌控, 是一个值得我们探索研究的问题。本文就对中小企业培养应用型会计人才, 以此来改善其财务管理现状着重进行了分析研究, 并探索出了切实可行的应用型会计人才培养模式。

关键词：中小企业,应用型会计人才,培养模式,问题与对策,财务管理

参考文献

[1]李娜.会计应用型人才培养模式存在的问题及对策[J].成功 (教育) , 2011 (01) .

[2]胡伟.会计应用型人才就业能力与职业发展能力培养模式研究[J].中国管理信息化, 2011 (02) .

应用会计人才论文 篇9

一、当前社会对应用型会计人才的需求现状分析

据有关调查显示, 目前人才市场上对核算型会计人才的需求已接近饱和状态。各单位和企业更急缺的是能够对会计信息进行熟练分析和运用, 以财务管理为中心的管理型会计人才。这也是由当前计算机和网络的普及大大减少了会计核算工作量所引起的。当今社会企业管理的重心在于财务管理, 会计作为企业管理层的核心组织, 更需要能够发挥其财务管理职能。据有关资料记载, 在美国大企业中, 只有29%的会计人员从事会计核算工作, 而71%的人从事财务管理、资金运作、处理财务关系和预算管理等工作。而且美国约有70%的公司总裁来源于财经方面的专家, 且多以会计方面的专家为主。

有学者把应用型会计人才划分为四个层次:一是以从事会计核算工作为主的应用型会计人才。该类人才主要从事会计核算职能, 必须具备会计基础知识, 熟悉财务软件, 从事执行性会计工作。二是以从事会计核算工作为主, 并进行适当财务管理和财务分析的应用型会计人才。该类人才需在进行会计核算时, 能运用所生成的会计信息进行财务分析、财务预测和财务决策。三是以开展财务管理为主, 能同时承担财务管理和指导会计核算工作的应用型会计人才。该类人才需具备对企业的经济活动进行全面的财务监督的能力, 能够自如使用管理会计方法, 指导全局性会计工作, 能够为企业财务管理进行整体规划, 能解决实际工作中的突发事件。四是以从事会计理论工作为中心的应用型会计人才。该类人才主要进行财务与会计新理论、新问题和新观点的研究工作, 致力于会计学科前沿理论的研究。

与目前我国各院校会计专业培养目标对比看, 第一类人才应该是中专、大专、职业类院校会计专业的培养方向, 第四类属于会计专业研究生的培养目标, 而本科院校会计专业所培养的人才应具备的应用能力, 应该属于第二和第三类。从上述描述可以看出, 能够进行财务分析、预测和决策, 自如应对实际工作中的突发事件, 对企事业单位财务活动进行全局监控的会计人才, 必须具有很高的实践能力和创新能力, 能够将所学理论与企事业单位实务联系起来。

二、当前我国会计专业实践能力的培养现状

(一) 缺乏实践能力考察的培养目标

目前我国多数院校会计专业的人才培养方案, 其培养目标多数为德智体美全面发展, 具备经济、管理、财会等方面的专业基础知识, 熟练掌握计算机会计系统的运作, 能在企事业单位、会计师事务所等部门从事会计、审计等财务管理工作的高级应用型专门人才。大多数会计专业将培养要求概述为:具有良好的会计职业道德、敬业精神和高度的责任感;系统掌握会计学的基本理论和基本知识, 通晓现代企业的会计核算方法, 具有综合应用所学知识分析和解决问题的能力;掌握和运用外语、数学和计算机工具, 能够运用计算机进行会计核算;具有较强的获得信息能力和语言表达能力, 能够简要、准确、深入地分析和陈述财务会计的事项、问题和观点;具有较快吸收新知识的能力, 同时具有创新能力;了解财务会计专业的理论前沿和发展动态, 具有一定的科研能力。由此可知, 我国大多数院校会计专业仍然侧重理论培养而对培养学生的实践能力和职业判断能力重视不足。

(二) 课程体系设置重核算, 轻管理

研究发现, 大多数院校会计专业的专业主干课程概括为:基础会计、中级财务会计、成本会计、管理会计、审计学、财务管理、高级财务会计等。可能由于对专业分工较为看重, 人们往往认为财务管理类课程, 应属于财务管理专业的重心, 而会计专业还是应将重心放在会计核算上。由此可看出, 目前大多数院校会计专业的课程体系, 仍然围绕培养核算型会计人才, 并不符合现代市场经济对应用型会计人才的需求要求。

(三) 实践教学中未充分重视对实践能力的培养

会计专业实践教学包括校内实践和校外实践两部分。由于一直以来人们重理论轻实践的意识偏差, 实践教学历来是教学中的薄弱环节。归纳起来, 实践教学存在以下问题:

1. 实验资料只注重会计核算, 轻视财务管理。

多数院校的会计实验习惯是:给出一套中型工业企业一个月的经济业务, 要求学生据以填制原始凭证和记账凭证, 进行主要的账簿登记、成本计算并编制会计报表。这样的实验, 只培养了学生的会计核算能力, 并未培养学生分析问题和解决问题的能力, 更无法提高学生进行会计制度设计、财务预测和资本运作等能力。同时, 目前许多企业都是跨行业、跨所有制经营的, 只练习工业企业的业务, 不练习其他行业, 显然满足不了会计实务需要, 无形中降低了学生的实践能力和就业能力。

2. 会计教师实践经验不足。

教师是教学的主导力量, 实践教学效果的好坏, 很大程度上取决于教师在教学内容和教学手段的组织上。但现在大多数会计专业教师缺乏系统的实务经验。没有实践经验的教师, 很难把会计理论和企事业单位的会计实务有机地结合起来, 也很难要求其所设计的会计案例和实验资料能够贴近企事业单位的实际运作。

3. 会计实验室利用效果较差。

由于受经费限制, 多数院校会计实验室在软件、硬件设置上远远达不到实验要求, 甚至有些院校的实验室没有配置完整的会计模拟系统。这可能是因为有些院校的会计实验室在设置之初是为了应付上级检查或应付教学评估, 实验类课程课时紧张, 单项实验往往安排在每门主干会计课程讲授完毕的后2周或1周, 综合实验往往安排在临近毕业的那个学期, 实验室因为没有配套的财务软件和硬件而形同摆设, 各项实验效果较差。经济环境迅速变化, 也使得原有的实验场景很快就落后于实务现状, 没有足够资金来支持更新实验场景, 大大降低了实验室的仿真效果。另外, 随着会计改革的不断深入, 新的会计准则、会计制度、税法以及相关法规、规定、问题释疑不断出台, 许多院校编写的实验教材, 往往落后于企事业单位财务实际, 很难达到通过会计实验来提高学生实践能力的初衷。

4. 实习过程难于监控, 实习基地流于形式。

目前校外实习单位多数由学生自己联系, 然后将单位名称、自己的联系方式告知实习指导教师, 由于指导教师都有繁重的教学任务, 一般只能通过电话、邮件等方式与学生沟通, 很难对学生实习过程进行实质性监控。而且实习多被安排在学生即将毕业的学期, 学生忙于找工作, 根本无心实习, 致使实习质量很差。虽然有些学校还设置了实习基地, 但多为应付评估的一时之举。另外, 实习基地出于怕泄露商业机密等考虑, 不会让学生接触财务工作的核心内容。导致实习基地流于形式, 无法满足实习要求。

三、我国应用型会计人才实践能力培养的建议

(一) 完善人才培养目标, 强化培养应用型会计人才

人才培养目标是制定人才培养方案的基础。从社会对应用型会计人才需求现状看, 可能在未来相当长时间里, 应用型会计人才都将是市场需求的重点。因此, 应从人才培养目标修订开始, 将应用型会计人才应达到的两类能力切实纳入会计专业人才培养目标当中, 并作为重中之重。只有这样, 才能在课程体系的设置上、实践教学的安排上等方面进行配套改革, 从而形成一套完整可行的旨在培养实践能力的应用型会计人才的人才培养方案。

(二) 调整会计专业课程结构

考虑到目前和未来市场需求, 应对会计专业的课程结构作较大的调整, 增加旨在培养学生理财能力的课程比重。可以考虑设置企业财务诊断、税务代理实务、财务管理综合实训、个人理财、政府及非盈利组织财务管理、高级财务管理等课程, 将培养学生的财务管理理论水平和实践能力作为核心任务。会计专业的主干课程应至少包括基础会计、中级财务会计、成本会计、管理会计、审计学、财务管理、高级财务会计、财务分析、财务管理综合实训、会计制度设计等。

(三) 改革实践教学体系, 提高会计人才实践能力

1. 更新观念, 优化课程设置, 加强实践教学方法改革。

学校应以学生为本, 在选教材时, 注意联系会计准则变化的新动向。同时要注意除在实验室进行模拟实验外, 尝试诸如案例教学和实务练习等其他实践教学方法。当前会计专业能够进行案例教学的只有“审计案例”、“财务管理案例”、“会计电算化案例”, 实际上其他专业课程如“会计学原理”、“中级财务会计”、“高级财务会计”、“成本会计”、“财务分析”、“会计法和会计人员职业道德”、“税法”等课程都可以安排配套的案例。注意在案例的选取上要紧密贴近企事业单位的现状, 避免只选择工业企业。重视案例的设计, 多选取跨行业的企业集团作为案例主体, 使学生能够对多种行业的经济业务进行全面练习, 同时重视中小企业和行政事业单位, 毕竟大多数学生将来的去向可能不是大型的企业集团, 而是行政事业单位或中小企业。

2. 提高教师实践能力。

鼓励教师在企业界兼职, 以便积累实践经验, 提高实践能力, 从而更好的从事会计教学工作;鼓励教师获取双师资格 (讲师和会计师、注册会计师) ;在引进教师时注意向实务界倾斜, 多调入具有实务经验的企事业单位财务人员作教师;鼓励教师开展校企合作项目, 并吸收学生参与项目组, 在思考如何解决实务难题中提高学生的实践能力。

3. 加强会计实验室建设, 提高实验室利用效果。

一方面, 要加大经费投入, 改善陈旧、落后的不能起到仿真作用的实验场景, 配置相关的财务软件和硬件, 努力创造一流的实验环境, 使得学生既可以进行最基本的财务核算技能训练, 又能进行网络处理, 随时获取国内外上市公司的财务报表, 并进行具体的财务分析、比较、预测和决策的模拟训练;另一方面, 在配置实验场景时注意岗位分工, 使学生不仅能演练会计岗位的核算职能, 还能进行预算、成本控制、税务申报、审计等管理型职能的操作。

4. 加强校外基地建设, 为学生提供切实可行的实习平台。

注意和那些需要会计专业毕业生的企事业单位加强联系, 逐步建立实习基地。因为该类实习单位急需会计人才, 可能在学生实习时有意给学生创造锻炼机会, 从而考察学生的实践能力和综合素质, 选拔出自己需要的毕业生。还可以考虑与学校内部的后勤产业集团联系, 这些采用企业化管理的后勤产业公司, 因为后勤改革时间不长, 可能存在这样或那样的财务漏洞和难题, 学生可以就近参与到这些公司的日常经营管理中, 动态了解其经营状况和财务困境, 在与教师的交流中, 提出切实可行的解决方案。

摘要：在经济全球化的今天, 市场对会计人才的需求发生了很大变化。本文主要分析了现代社会对应用型会计人才的需求现状, 目前会计专业对应用型会计人才应具备的实践能力的培养现状和存在的问题, 提出了修订会计专业人才培养目标, 改革会计专业课程体系结构, 加强会计实践教学等旨在培养应用型会计人才实践能力的建议。

关键词：应用型会计人才,实践能力,实践教学

参考文献

[1].温丽萍.独立学院会计专业课程设置改进的思考[J].中国石油大学胜利学院学报, 2011, (03) .

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[3].滕晓梅.应用型本科会计学专业综合实训教学改革研究[J].财会月刊, 2010, (12) .

[4].周宏, 张巍, 宗文龙, 杨霁.企业会计人员能力框架与会计人才评价研究[J].会计研究, 2007, (04) .

应用会计人才论文 篇10

目前我国本科高校的会计英语教学方法却难以与学生的兴趣有效契合,教学方法的设计和应用仍停留在以教师为中心的灌输式教学模式,即一本教材、一套标准答案的教学模式。教学目标低、涉及内容窄,应用层次低,难以引起学生的兴趣,学生感觉会认为会计英语的教学与自己将来的就业或升学没有太大的关系,从而影响了学生的实践能力和分析问题解决问题能力培养,无法满足现代社会对应用型本科层次会计人才的要求。

本文是基于应用型人才培养目标的要求,对应用型本科会计英语实践教学模式的研究,力图构建一个综合的会计双语教学体系,对目前应用型人才培养目标的本科院校会计教育存在的一些理论与实践问题的矛盾提供一定的参考意见,对于其他专业的专业英语建设也可提供一定的学术参考价值。在会计双语教学体系上设计如何以学生能力提升为核心,构建一个既满足不同个体的差异化实践需求,又满足会计专业相关岗位之间、相关课程之间相互衔接教学的需求,尽可能达到学生的知识结构、能力结构和素质结构的培养目标需要,有以下几点建议:

一、构建多维的实践教学模式

在实践教学体系的设计上可以将会计英语实践教学划分为两个层次,即角色扮演(或情景模拟)和案例分析,以及引入有四大外资会计事务所和外企财务工作经验的职场人士经验分享交流会。

在实践教学内容的设计上要实现实践教学与理论教学的有机结合,尽可能选取社会中一些真实企业案例进行学习和交流,仿效美国哈佛大学的case-based teaching,案例都是来自于商业管理中的真实情境或事件,透过此种方式,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论的积极性。案例本质上是提出一种教育的两难情境,而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论。通过这种经验的交流.一是可取长补短、促进人际交流能力的提高,二也是起到一种激励的效果,引导学生变注重知识为注重能力。现在的公司管理者都知道知识不等于能力,知识应该转化为能力。而且让学生通过制作视频Video的过程,把案例分析后想要表达的结论和观点,通过视频的方式在课堂上展示。第一,可以激发学生的学习新鲜感,在制作Video的过程中,要对情景进行模拟,练习口语;第二,在Video的制作过程中,要进行后期制作,字幕的完善是对专业英语写作最好的练习。

引入职场人士的交流会,特别是四大会计师事务所及外企财务工作人士经验分享,会使学生切身体会到会计英语教学紧跟社会工作实际需要,从而增强对会计英语学习的兴趣。交流会结合双语教学的要求,会尽量使用全英的演讲。所以,在分享会进行前,要对学生的专业英语听力有一定的培训。随着互联网和网络公开课(MOOC)的加快发展,互联网的教学资源为教师和学生搭建起了一个无国界教育的一个桥梁。TED演讲视频在中国的教育界于2009年开始受到大范围的重视。将TED演讲视频融入传统课堂中,通过在会计英语课堂上观看TED演讲视频,不单纯为了18分钟的英文演说,而是一种很好的获取灵感、开拓思路、培养多元思考能力的好办法,同时训练他们的听力和演讲能力,能够让学生在轻松的模式下掌握更多的词汇,对于应用型人才培养目标的本科学院的教学来说是相得益彰。

(一)TED演讲视频能够在轻松的环境下令学生掌握更多的词汇和语法

TED演讲视频根据演讲者的话题进行了细致的分类,并为其组织翻译多种语言字幕共享、演讲词原文和多国语言的原文翻译。这是一个很好的教学资源平台。教师在《会计英语》课堂上课前10分钟有所选择的为学生播放TED演讲视频,并要求学生在看视频过程中对高级词汇的关注作笔记。通过课堂上的第一次观看,对所涉及的话题有所了解后,在课后的时间对同一个talk show的内容进行无字幕多次观看,然后用自己的语言和一些刚认识的高级词汇和语法组织该话题的主要内容,下一节课程中在同学们面前进行复述演讲。这种方法在今天互联网信息时代中,是一个很好的立体化教学示范。利用TED演讲视频的教学资源平台,教师作为资源的引导者,学生打破教学的时空限制,将课堂教学与课外学习联系起来,师生间的互动不再局限在课堂。而且学生通过无字幕的观看TED演讲视频,在训练专业英语听力的同时,还能训练笔录的技巧。这样的词汇记忆,配合有情景的真实故事,能够大大提升同学们使用词汇的频率和准确性。更重要的是对TED talk show的复述演讲,能够有效地训练同学们的口头表达能力和现场演讲的技巧。

(二)TED演讲视频可以激发学生的创新思维能力

TED演讲视频规定演讲者必须在18分钟以内阐述自己的观点或者讲述自己的故事。有机会来到TED现场的演讲者都有着非同寻常的经历,他们要么是某一领域的佼佼者,要么是某一新兴领域的开创人,要么是做出了某些足以给社会带来改观的创举。由于演讲者对于自己所从事的事业有一种深深的热爱,他们的演讲也往往最能打动人心,并引起大家的思考和进一步的思索。

学生创新能力的培养一直是国内外教育界关注的重点。把TED演讲视频应用于《会计英语》的课堂中,是为了在学生中推进“群体加速创新”。通过让学生观看、思考、概括、复述这些演讲,激发学生了解、开发陌生领域的兴趣和创造灵感,赋予他们全球化、多远化的视角。看TED演讲不是单纯为了18分钟的英文演说,而且是一种很好的获取灵感、开拓思路、培养多元思考能力的好办法。比起语言更重要的是,需要让学生通过学习的过程,拥有比现实生活高一个层次看问题的视角,这正是能够从TED演讲视频中学到的东西。同时,一个TED演讲,相当于阅读一本人物传记。人格形塑是教育中的不可或缺的一部分。如同心理学家马丁·赛林格曼所说的,幸福的最高境界是“使用你的长处,投身于超出个人的事业。”

(三)TED社团增加不同高校之间学术交流的机会

高等学校的教学定位是培养学生成为国际化需要的人才。TED演讲视频在教学中的应用能够使课程实施课内外教学结合、师生多维互动的立体化教学模式成为可能。教师可以根据《会计英语》的内容从TED演讲视频中衍生开发其他相关的课程,例如《创业管理》、《理财分析》等,补充学生全方位的知识体系;学生也可以在课外组织TED演讲俱乐部,定期观看讨论并模仿TED大会组织模式组织专业演讲俱乐部,使专业英语学习不再局限在课堂,提高学生的学习能力和自学意识。而且不同高校之间的TED社团可以设定主题进行交流切磋,让来自全国各地的学生们拥有一个广阔的学术交流平台。

二、建立会计英语实践教学与理论教学有机结合的完整教学体系

会计英语的实践教学模式研究就是要解决如何将会计英语实践过程融入整体的会计教学体系中,把实践教学与理论教学作为一个整体;把各个实践教学模块作为一个系统工程,把对实践教学的投入看作对教学的重点投入一样重视并设定每个实践教学环节的评估指标;校企协同育人,通过“引企入校、引校入企”等,拓展校企合作育人的途径与方式,推动校企共建校内外生产性实训基地,推动专业人才培养方案与产业岗位人才需求标准相衔接,人才培养链和产业链相融合。

因此,对实践教学的理念、教学计划、教学大纲、教学任务、教学目标、教学组织、教学实施和设备、教学常规管理、教学质量监控等实践教学涉及的全部内容、要素、环节进行全方位的研究,形成体系化的方案和研究报告。

三、提高教师教学水平

师资队伍质量的高低往往决定着培养学生质量的优劣,对于会计学专业来说,实践教学的师资队伍尤为重要。优化应用型人才培养目标的本科院校会计学专业实践教学的师资队伍应该从以下几个方面入手:第一,进一步提高专任教师队伍中实践教学教师的比例。随着专任实践教学教师数量的递增,其教学任务就会有所减轻,教学质量就有保证。第二,通过各种途径扩大“双师型”教师比例,优化专任教师内部结构。双语教师队伍都拥有海外留学背景,在实际教学中使用国外当代较为流行的教材讲授西方先进的专业理论,让学生在掌握国内会计学理论的同时了解国外会计学科发展的基本情况。第三,加大对专任实践教学教师的培训,提高他们的实践能力。给专业英语老师提供更多外国培训或出国进修的机会,并鼓励老师们在教学之余利用寒暑假进入外企、涉外机构等进行实践和学习,获取更丰富的实践经验和专业知识,在教学中能够充分发挥教师的主导作用。在“十三五”时期我国教育的新思路,加强职业教育双师型教务建设,促进职业学校教师和企业技术人才双向交流。深入推进高校教师考核评价制度改革,落实好支持教师和科研人员创业创新的相关政策,加大对青年教师的关心支持,使他们安于从教、乐于从研。

摘要：“十三五”规划推进教育现代化、提升全民教育水平为题,用“教育水平明显提升”作为目标,应用型人才培养目标的本科院校是实施该目标的主体之一,为完成新目标和新任务必须创新工作举措。会计教育理念创新与发展,结合双语教学和实践教学的推进落实,能够促进目前应用型本科会计教育存在的诸多理论与实践问题的解决。

关键词：应用型人才培养目标的本科院校,会计英语,TED演讲视频,实践教学

参考文献

[1]李仁璞,皱海林,吕海航,张海舰.基于校企合作的应用型人才培养机制探索[J].计算机教育,2011,20:26-27.

[2]Daly James.The art of the TED talk.http://www.project-ebenezer.com/index.2011.

应用会计人才论文 篇11

关键词：应用型人才；本科；会计学；课程设置

一、当前高等院校本科会计学专业课程设置现状的调查

为了了解用人单位对会计学专业本科毕业生的评价与需求，以及会计学专业本科毕业生的就业和事业情况，我们深入广东珠三角地区企业用人单位和企业校友进行座谈与调研，同时通过与本科毕业生座谈，发放调查问卷，回收有效问卷527份，以求掌握广东本土化企业的用人要求。基本情况分析如下：

1.社会对财会人才的能力要求。为了更好地设置会计学课程体系，在问卷中我们设计了问题“为了在校生的未来发展需要，您认为会计学专业课程设计应加强学生哪些能力？”

统计结果见图1。由图可知，“专业技术与知识”和“人际关系”均得到82.14%调查对象的认同，在所有选项里面认同度最高，75.00%~76.79%的调查对象选择“良好的工作态度”和“表达与沟通能力”，说明社会对财会人才的要求除了专业知识与技术以外，还特别关注沟通、团队合作、人际交往等能力，以达到综合型人才的要求。同时，69.64%的调查对象选择“良好的品格和态度”，因此，职业道德也是财会人才所必须具备的素质。

在课程设置上，调查对象认为有必要强化《管理沟通》《人力资源管理》《企业会计准则》《职业道德与会计法规》等课程的学习。另外，“顺利就业能力”并没有得到调查对象的关注，这说明我们的课程设置不应跟着大学生就业情况的改变而改变，而是在于培养学生综合素质。

图1 会计学专业课程设计应加强学生哪些能力

2.原会计学专业课程设置评价。图2是调查对象针对问题“您认为原会计学专业的课程设置”的回答的统计结果。结果表明，73.21%的调查对象认为“理论课多，实训少”，比例远远高于其他选项，而“实训多，理论课少”被选中的比例只有1.79%，为所有选项中最低者。结果说明课程设置应该大大提高实操类、实务类、实训类课程的学时数，例如财会综合实训、会计电算化实训、审计软件操作、ERP实验等，同时减少针对性不强的理论学习时数。

3.对原有会计学专业课程调整建议。对于问题“您认为会计学专业还需要增加或减少哪些课程”，问卷结果表现出显著的一致性。在527个回答中，基本上认为需要增加的课程包括财会、投资、金融、税务管理、管理咨询与财务诊断等专业的实务、实训、实习课程，而需要减少的课程则主要包括理论性强的内容和数据库、管理信息系统等信息管理类课程。这说明，一方面，社会对财会类本科毕业生的需要在于其实操能力；另一方面，信息管理类课程并没有达到预期的教育目的，其改革方向应使其转向应用性、针对性，或适当减少学时数。

4.对会计学专业素质教育评价。图3是问题“您认为会计学专业素质教育需加强哪些环节”的统计结果，结果表明，89.29%和50%的调查对象分别选择“财会实务”“软件操作”，而只有5.36%的调查对象选择“理论”。同时，部分问卷在“其他”选项中的回答也主要在于实操能力、沟通能力、案例分析等实际应用能力。

二、高等院校本科会计学专业课程设置的要求

进入二十一世纪以来，随着我国经济的快速增长和外部环境的变化，用人单位对会计学本科毕业生提出了更高的要求。在财务会计实际操作方面，随着会计电算化软件的开发和应用，信息处理机制的变化，财务报告内容的扩充，新的金融环境风险与不确定性的增加，要求财会专业学生具有广博的知识；在成本核算方面，需要学生掌握产品的工艺技术及生产流程方面的知识；在管理会计方面，需要学生掌握行为科学、管理科学、统计学等方面的知识；随着中国会计与国际会计接轨，需要学生具备人力资源会计、无形资产会计等新兴会计学科的知识；我国入世后，进出口總量扩大，需要学生具备外经外贸知识及熟练的外语水平；财务软件的应用，需要学生具备会计电算化的知识和技能。所以，各高校应根据市场的要求做好课程设置的调整，使学生具有适应市场经济发展变化的合理知识结构。

1.高等院校本科会计学专业课程设置对设计人员的要求。在进行会计学本科课程设置过程中，要求参与课程设计的人员和方案应多元化。课程设置应邀请相关部门，如企业总会计师、会计实务工作人员和在校学生等共同参与制订，并根据社会需求的变化进行调整。在课程设置中，应淡化学校与社会的界限，应淡化学生与劳动者的界限，应淡化理论教学与实践教学的界限。

2.高等院校本科会计学专业课程设置系统性的要求。高等教育为社会输送的是应用型人才，要实现此目标，就应强调学生实践能力的培养，加强技能训练。技能训练自始至终要坚持“实践教学突出能力培养”的原则。首先应注重课程设置的系统性。设计的会计实践教学环节必须系统、完整，符合教学规律的要求，并且要符合学习记忆规律，由易到难，由简单到复杂，循序渐进；我校在2010版会计学专业培养方案中强化了会计实践教学环节，注重会计实践教学环节的连续性和系统性，设置了基础会计模拟实验、财务会计综合实验、财务管理综合实验以及审计综合实验，在大学的第四学年开设了专业实习与毕业实习，让学生具有一定的实际操作能力和与社会接触了解的机会，来淡化学校与社会的界限。

3.高等院校本科会计学专业课程设置实践性与超前性的要求。其次是应提高课程实践性。在基础会计学、财务会计学和审计学等课程中，增加实务技能训练中各种方法的应用，如会计实务、审计实务中发生的典型业务，经过理论加工而设计为课程的案例分析，在课堂上以案例分析为主导，进行课堂讨论，发挥学生学习的主动性与创造力。最后是应注重课程设置超前性。技能训练中，要增设代表将来会计工作方向的成分。此外，还应进一步探索建立以电算化为代表的会计实践教学体系，以训练学生熟练地运用计算机分析各项主要会计信息的能力。只有通过大量的操作练习，有了量的积累，才能使实践能力有质的突破，实现高校的教育目标。

4.高等院校本科会计学专业课程设置对创新能力的要求。如何把握基础知识和创新能力的关系也是课程设置需要考虑的问题。创新能力有赖于基础知识，但具有良好的基础知识却未必有创新能力。我国目前的会计本科教学有助于学生基础知识的掌握，但在学生创新意识的培养上却有所欠缺。创新活动始于创新思维，创新思维则起源于问题或怀疑。在不同的学习阶段和教育阶段，虽然应当关注创新教学，但所要求的水平有所不同，而且因人而异。

在创新意识的培养过程中，应当重视创新的实践活动，包括提出问题、分析问题、设计解决问题的方案等，但不能因此而忽视教材的启蒙和示范作用。以往的会计学教材往往只突出学科知识比较确定的一面，力求知识的传授和会计制度的解释。这对于掌握会计学科的主要知识是有效的。但是，由于学生在学习中没有机会去“发现”或思考学科中本来就存在的一些“悬念”或不合理的问题，只能在习题的“摆布”下游弋于教材所限定的各知识点之间。如果没有怀疑和探究的目标，体会不到发现问题的乐趣，所学的知识只是一堆需要死记硬背的“僵死的”现成结论，在这样的心态下，要使学生对会计产生兴趣是极其困难的，遑论创新意识和创新精神的培养了。

三、结论

基于以上观点，在会计学本科课程体系设置中我们要做到以下几点。

1.确立新的课程体系，建设和完善主教材。主教材应充分体现培养的理念和目标，有助于学生实践能力、创新能力和分析能力的培养。

2.以全面推进素质教育为根本目标，以培养学生创新精神，提高学生分析应用能力为重点，改革教学方法，积极探索新的教学模式。充实和深化教学内容，完善对任课教师的服务，编写教学指导书、教学课件，制作网页内容。

3.改革教学方式，实行弹性教学。高等教育突出的是职业能力的培养。会计教学若能在具备实践感性经验的基础上进行，必能事半功倍。因此，要构建一个良性的会计课程结构体系，应根据高等教育的特点，改革教学方式，实行弹性教学。在修满必需的学时或学分的前提下，学生可选择灵活的学习方式，如可边实习边学习。

4.会计是一个国际通行的商业语言，今后高等教育应着重培养真正能够面向国际，懂得国际商业规则，精通中英文、具有较强的会计电算化分析、设计与实施技能，持有国内或国际承认的职业资格证书、熟知会计业务和西方治理文化的财务会计人员为主要目标。

5.处理好与会计准则变革的关系。近10年来，我国的经济体制不断处于变革之中，会计准则和会计制度也在不断修订完善，处理好教材建设与会计准则变革的关系，是“会计学”课程建设必须解决的问题。教材应当体现知识的本质和本原性，不仅仅是对准则的解释，但同时应该吸收会计准则中成熟的内容，因此应按照新会计准则的变革，及时更新教材内容，保留现行会计准则中绝大部分久经考验的内容，但也要舍弃其中不合理的东西。建议教师在教学中可以对会计准则的背景加以分析，并用理论加以解释。

6.让互联网信息为会计教学服务。鉴于计算机技術的迅速发展和普及以及教学课时的紧凑，要求教师制作多媒体教学课件，同时网络技术也使会计教学充满了生命力，为教学改革注入了活力，并为逐步打破传统教学方式提供了便利，会计教育可充分利用这一信息资源，设置网络教育课程，开拓学生的视野，可为学生提供互联网址，在网络上进行会计案例讨论，使学生对所学知识有一个纵向和横向的拓展。同时推行教考分离、题库命题。应本着命题科学、规范、难易配套合理、覆盖面广、基本理论与实务操作相结合的原则，设立试题库，并不断完善。

参考文献：

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[5]杨芳.新形势下大学会计教育改革研究[J].当代教育论坛，2006，（6）.

应用会计人才论文 篇12

一、会计专业应用型人才实践课程体系影响因素

通常, 社会对毕业生首先通过就业方向体现其能力、素质等方面的需求。就业方向的现状和趋势是确定学科的人才培养目标的重要参考。而学科在师资、生源、毕业生去向、高校所在的地域位置等条件决定了学科的培养定位。社会需求和人才培养定位在很大程度上决定了一个专业的实践课程体系的设置, 实践课程体系的设置又反过来决定人才培养定位是否能切实落实。

(一) 社会需求

随着经济的发展, 近20年来, 我国会计专业毕业生就业领域辐射半径逐渐变大, 从早些年单纯的在企事业单位、机关等从事会计工作, 到现在就业领域拓展到包括在各类单位从事会计工作, 在审计机关、会计师事务所从事审计工作, 在商业银行从事客户经理, 在投资银行、证券公司、咨询公司等从事分析工作等, 如表1所示。同时, 随着社会的进步, 会计专业本科毕业生不断增加, 大多数本科毕业生都要从这些单位的基层职位做起。这些都对会计专业毕业生的实践能力提出了新的要求。很显然, 以财务会计、成本会计、审计、会计信息化等的模拟为主体的实践教学体系无法完全满足需要。

(二) 学校的人才培养定位

根据上述对社会人才需求的分析, 很多高校都对自己的人才培养进行了基本定位和具体定位, 作为课程体系设置的逻辑起点。

(1) 应用型创新人才培养的基本定位。调研发现, 无论具体表述如何, 从对社会用人需求的满足出发, 各个学校的会计专业多定位于从素质和能力两方面培养应用型创新人才。应用型会计人才定位大多是“以能力培养为导向, 以会计学科的知识和方法掌握、技术和工具的应用为专业教育的核心内容, 突出学以致用, 培养学生的可持续发展能力”等。

(2) 应用型创新人才培养的具体定位。上述培养定位还需要进一步分解为对应用型人才的知识、素质、能力等的具体要求, 最后具体化到知识、应用能力、沟通能力、创新能力、团队合作能力等方面, 才能用来指导实践课程的优化。基础理论知识具体包括:社会科学、高等数学、经济学、统计学等方面的理论知识;专业知识和技能具体包括从事会计、审计、财务分析等相关工作必备的理论、专业知识和技能;专业应用能力具体包括会计、审计等各方面的动手操作能力、计算机应用能力、利用财务分析等专业知识和工具进行综合分析的能力;拥有以一门外语作为工作语言, 具有初步的阅读、翻译外文专业书刊和进行语言交流的能力;具有独立思考、创新精神和创新能力, 以适应环境的变化和就业辐射半径的扩大;终生学习的能力, 在具有较好的掌握本专业的基础理论知识、专门知识和基本技能、资料查阅和利用的能力等的基础上, 具有良好的终生学习能力, 以适应专业随经济发展而迅速发展的需要, 具备可持续发展的能力;具有沟通和表达能力、团队合作能力等, 以适应现代分工与协作的要求。

从上述具体定位不难看出, 需要有实践课程确实落实对综合分析能力、创新能力、沟通能力和团队合作能力的培养, 这也是过去强调的、单纯体现动手能力培养的会计专业实践课程所无法满足的。

二、会计专业应用型人才实践课程体系优化思路

针对上述定位, 考虑素质教育、能力培养等需要, 需要在课程设置上更加突出地体现应用能力和创新能力。基于此, 会计专业实践课程的优化主要围绕如何使毕业生更适应市场需求这一问题而展开。首先, 应关注学生未来就业后面对实际工作所需要的方法、思维模式、能力等;其次, 需要突出反映工作实际要求, 带有综合实践性质的课程。实践课程体系的优化要与理论课程相衔接, 所以, 可先根据前述的培养定位, 讨论会计专业全部课程体系的优化, 再进一步讨论实践课程体系的优化。

(一) 总体层面的优化思路

从总体层面看, 至少应加强分析方法和工具、创新能力等方面的课程, 尤其是体现综合实践和创新活动的实践课程。具体的课程可由通识类、会计专业基础和理论类课程、专业工具与方法类、专业实践类和综合实践与创新活动类五个模块的课程组成, 如图2所示。从目前大多数学校的情况看, 理论课中的专业工具与方法类和实践课的综合实践以及创新活动类课程还在探索之中。

资料来源:根据对北京某大学会计本科毕业生毕业去向的调研资料整理。

(二) 具体层面的优化思路

从具体层面看, 基于应用型人才培养的考虑, 应将目前以“课程”为单位的课程建设改为以课程群为单位的课程建设思路。具体的建设思路是, 基于“实践需求拉动”的思路, 在认真研究每门课程的知识结构体系和能力结构体系的基础上, 深入研究课程之间的关系, 整合各个课程之间的知识和培养目标, 根据知识结构和能力结构培养目标, 建立子课程群, 使每个子课程群中既包括理论课程, 也包括实践课程, 并针对该子课程群建设的具体要求, 进行调研、研讨、案例建设、校外专家资源建设和双语课程的配置等。如会计专业的主干课程, 可以根据实际工作中对会计专业人员的三大主要工作需求——“簿记和对外报告”、“审计”和“决策支持”, 将会计专业的主干课分为三个子课程群, “簿记和对外报告”子课程群 (以下简称“簿记”子课程群) 、“审计”子课程群和“基于决策支持的分析”子课程群 (以下简称“决策支持”子课程群) , 并在每个课程群中将理论和实践课程内容进行全面整合优化, 如图3所示。

(三) “审计”能力培养阶段“审计”能力培养阶段的实践课程

主要体现对审计实务和程序一些基本认识的培养。受课时限制, 一般, 会计专业仅开设审计理论课和实践课各一门, 所以从实践内容上可侧重注册会计师审计。

(四) “基于决策支持的分析”能力培养阶段“基于决策支持

的分析”能力培养阶段的实践课程主要体现对分析、预测、决策等能力的培养。在“决策支持”子课程群中, 包括财务分析、财务管理、管理会计等理论课程, 并通过案例研讨与分析、管理决策模拟等实践课程突出体现对分析工具的使用、分析和解决问题的能力、团队合作能力、沟通能力等的培养。

案例分析、决策模拟历来被认为是应用型人才培养的重要方法, 在基于应用型人才培养的实践课程优化中, 这些方式方法应得到进一步强化。首先, 决策模拟通过让学生分组参与决策模拟活动, 可以提高学生的学习兴趣, 专业应用能力、实践能力和创新与团队精神;其次, 作为一种提高学生发现、分析和解决实际问题能力的重要方法, 案例分析中, 案例的选择应以综合性大案例为主, 也可以鼓励学生参加知名企业或机构组织的个案分析比赛、教师的横向课题等。

三、会计专业应用型人才实践课程体系构建

基于应用型人才培养的考虑, 会计专业实践课可以由循序渐进的五个环节组成, 分别培养职业生涯认识、簿记及对外报告能力、审计能力、基于决策支持的分析能力、综合能力, 如图4所示。其中, 核心课程主要体现在“簿记”子课程群、“审计”子课程群和“决策支持”子课程群中。

(一) “职业生涯”认识阶段

随着经济的发展, 会计专业毕业生就业的辐射领域逐渐放大, 社会中对会计专业的就业领域的认识有很大的偏差和误解。因此, 对刚刚进入大学学习会计的学生来说, 很有必要设立一门相关的调查和实践类课程, 使他们了解这一专业的未来工作和所需要的能力与素质。凡事预则立, 将职业生涯认识类的课程前置, 对他们树立职业观、规划大学生活、提高未来几年的学习效率很有帮助。

(二) “簿记及对外报告”能力培养阶段

“簿记及对外报告”能力培养阶段的实践课程主要体现对账务处理和编制对外财务报告能力的培养。在“簿记”子课程群中, 包括基础会计、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、会计信息系统等理论课程和财务会计模拟、成本会计模拟、会计信息系统模拟等实践课程, 实践课程与理论教学课程直接配合、一一对应, 既体现了会计专业的教学规律, 又满足了社会对会计专业毕业生的实操能力要求高的用人需求。在目前的会计专业实践课程体系中, 这一模块的建设相对成熟。

四、会计专业应用型人才实践课程体系实施

前文提出了一个“体现应用型人才培养的会计专业实践课程体系”, 而接下来的关键问题则在于落实与推进。

(一) 再造教学团队

为了实现面向具体工作类型、以课程群为单位组织实践教学的优化思路, 可借鉴企业中“流程再造”的思路, 以“子课程群”为单位建设教师团队。每个教师团队形成各自的建设目标, 团队中的每位教师都既能从事课程群中的理论教学也能从事对应的实践教学, 并且进行经常性的调研和研讨活动。依据培养的应用型特色和子课程群建设的目标, 从理论、实验、实践、实训、案例、综合应用等各个环节入手, 规范并提升教学过程的各个环节, 动态调整和优化实践课程的教学资源、教学内容和教学方式。

(二) 提高教师对实践的认识水平

应用型人才培养目标能否实现和这一体系能否真正体现应用能力培养, 从目前会计教师的实际情况看, 要解决的最迫切的问题是加强教师对社会实际的了解。目前, 很多会计专业的教师是“从校园到校园”, 没有实践经历, 与实践存在相当程度的脱节。针对会计学科应用型强、发展快等特点, 有必要根据教师所属的子课程群中的实践教学的目标和要求, 采取请进来、走出去的方式, 对教师进行持续性的实践培训。具体包括:与具有丰富社会实践的校友建立长期联系, 给教师提供了解和联系社会实际的窗口;与企业建立长期伙伴关系, 资助教师到企业进行实习、实践。

(三) 将科研转化为实践教学资源

会计学科的部分科研活动与实践联系紧密, 尤其是一些横向课题, 若将这些科研机会和成果转化为教学资源, 也将为基于应用型人才培养的实践教学提供很好的素材和机会。具体的做法可以包括:让学生参与课题研究, 承担调研、基础数据归纳整理等工作;在不违法保密协议的前提下, 将科研课题中的内容以案例分析、辩论等形式带到实践教学中, 使学生认识到所学知识在实际中如何使用;将课题研究单位作为实践基地, 带领学生参观或调研等。

(四) 建设校外实践教学资源

基于应用型会计人才培养的实践教学改革中, 校外资源的建设既是重点, 也是难点。根据目前的具体情况, 校外实践教学资源的建设应主要围绕企业参观基地、校外学生实践基地的建设、校外专家的聘用。可以利用“工业游”等资源, 在实践课中增设组织学生到企业参观的环节, 给学生直观的感受, 如在“成本会计模拟”中带学生参观企业以了解制造业的工序等、参观汽车企业了解“适时制”等;利用会计专业毕业生、MBA、MPACC等校友资源开拓和建立校外实训基地, 增加教师和学生深入实践的机会;根据实践教学的建设目标, 探索校内教学和校外专家讲座一体化的模式, 例如, 邀请会计师事务所的经理人员在“审计模拟”教学中做讲座、邀请会计软件公司的经理在“会计信息系统模拟”教学中做讲座等, 改变目前校外专家资源匮乏和讲座内容无体系化的现状。

参考文献

[1]杨敏:《高等院校会计专业实践性教学改革研究》, 《财会通讯》 (学术版) 2008年第7期。

[2]洪荭、廖联凯:《高校会计专业实践教学体系设计研究》, 《财会通讯》 (综合版) 2008年第6期。