实用性（共11篇）
实用性 篇1
门面房租赁合同
甲方（出租方）：身份证号：
乙方（承租方）：身份证号：
根据《中华人民共和国合同法》甲、乙双方在平等、自愿、公平和诚实信
用的基础上，经协商一致，就乙方承租甲方房屋事宜，订立本合同。
1、出租给乙方的门脸坐落在：北京市海淀区东升园公寓1号楼底商一层北段
北侧向南第二第三门面（约150㎡左右）的商铺租给乙方经营使用。
2、甲方承担物业费，电费、水费、网费，公司经营税，办理执照由乙方负担。
3、该房屋的租赁期自2011年09月9日起至 2017 年 09 月 25 日止，租期
为 6 年，其中16天为装修期甲方另免19天房租金总计35天作为乙方装修期，装修不得变动房屋主结构、主干水电路，退房时无法移动的固定装修归甲方所有，租赁期满，如乙方愿意续租，则须在租赁期满前45日向甲方提出书面申请，如双
方均无异议可续签房屋租赁合同
4、每月租金人民币（大写）叁万元整（小写）30000.00元；年租金为每年叁
拾陆万元整。转让费为一次性陆万伍仟元整。
5、付款方式：押 2 付 3 个月。首次付租金加押金（人民币）120000元，大
写： 十二万元，付款时间：2011年 9月 9日；下次付款提前30日依次类推。
6、合同期满终止后，甲方收取的押金除用于抵充合同约定由乙方承担的费用
外，剩余部分无息归还乙方（水费，电费，如需开通暖气时，暖气费）。租赁期内
双方任何一方不得违约，如甲方违约均按月租金双倍赔偿处理，如乙方违约押金
不予退还。
7、乙方经营行业不得违反国家相关的法律、法规及物业管理有关规定。乙方
应承担所租用房屋防火的责任，有一方责任引发火灾所造成的一切损失和法律责
任由乙方负责，乙方原因需要提前终止合同，必须提前一个月向甲方提出书面申
请。双方协商一致，方可解除合同。乙方在该房屋的装修无偿归于甲方所有；
9、房屋如因不可抗力的原因导致毁损和造成损失的，双方互不承担责任；
10、合约期间，乙方如因其它原因无法持续经营时，甲方允许乙方找下家经营，合同需和甲方签，甲方有权了解下家经营项目。转让费高处部分归乙方所有。
11、甲乙双方因本合同而产生争议应首先通过协商解决，协商不成的，任何一
方均可向甲方所在地的人民法院提起诉讼；
12、合同一式两份，甲方一份，乙方一份，均属真实意思表达，具有同等法律
效力。
备注：经双方友好协商，乙方押金先交一个月，待经营稳定时半年内补交另外
一个月押金。后三年房屋租金递增5%第四年开始执行。
合同期内，甲方不得擅自改动或拆迁房屋，否则应赔偿乙方经营损失。
合同期满后，如乙方继续承租房屋的，在同等条件下乙方享有优先权。
在经营期间如乙方经营资金周转出现问题，经协商可适当延期支付房租。延迟
时间（10日之20日，最长不得多于一个月）。
甲方（签字）：乙方（签字）：
联系电话：联系电话：
签约地点：年月日
实用性 篇2
本教材共十课内容。每课内容由以下几部分构成:第一部分:“引言”。第二部分:“会话”。第三部分“要点”。第四部分:“应用练习”。第五部分:“专栏”。
《实用商务日语》教材充分体现了该教材的实用性。那么。什么是实用性呢?据《现代汉语词典》解释, 所谓“实用”, 简单地说就是“实际使用、实际应用” (日语释义为:に使用する。用する) 。而“实用性”则体现了该发明 (或教材等) 能够制造或者使用, 并且能够产生积极效果。笔者通过对该教材的实际应用, 认为《实用商务日语》教材毋庸置疑具有一定的实际使用、应用的价值。主要体现在以下几个方面:
1 选材广泛, 贴近生活
商务活动并不单纯地局限在专业性的业务往来活动, 它与该语言国家的经济社会、文化科技、生活习惯等的联系也非常密切, 熟悉该语言国家的文化背景知识, 可以使商务活动能够顺利地展开。该教材在内容选材上注重新颖、生动, 贴近实际。如第一课“敬语”虽然没有会话内容, 但在例句和练习部分中的句子里均选用了贴近生活或与商务活动相关的例子。举例如下:
1.1 から借りた本をお返しします。
1.2 お父さんに料理をお手いします。
1.3 富士山で撮った写真をごになりましたか。
はい、ご拝見しました。
1.4 先日はごちそうさまでした。
1.5 昨日はお世话でございました。
1.6 神户物産です。
1.7 こちらは接室でございます。
1.8 每日、暑い日がきますが、いかがお过ごしていらっしゃいますか。
1.9 新商品の方法についてご明します。
1.10、お荷物を车までお持ち致します。
1.11 部は会で何についておっしゃいましたか。
品质管理についてしました。
以上例句1-例句5均体现了日常生活中“借书、帮忙做菜、看照片、感谢”的话题, 实用性很强。特别是例句4和例句5体现了日本文化的特点之一, 即当你受到对方的宴请或关照之后, 在第二天或之后的见面之时要首先对对方表示感谢, 以示礼貌。这是日本人最典型的与人交往的礼仪之规。例句6-例句11则体现了商务活动中经常使用的话语。其中例句8既是日本人在暑期中对亲朋好友的书信问候语言, 也可以作为商务活动中对业务伙伴的问候语言, 是日本商务礼仪项目之一。
2 课与课之间的内容编排有梯度性
既然是商务日语教材, 其内容应体现职场上最贴近实际、最常用的商务活动场景。该教材遵循了职场商务活动中从初始阶段到最终阶段环环相扣的步骤, 内容编排有一定的梯度性。首先, 由于日语语言中敬语的运用在商务活动中是使用频率最高的一种语言, 所以该教材在开篇的第一课就详细、系统地介绍了日语敬语的种类、变化及应用范围、场合等, 为下一步各个课程内容里涉及到的敬语做了强大的铺垫。其次, 毕业生接触社会的第一课应该就是面试。所以该教材的第二课以“面试”开始作为商务活动的第一个环节, 引领学生对“面试”活动有一个整体的感性认识。面试结束后, 在第三课以“进公司当天的自我介绍和寒暄”为主题作为商务活动的第二个环节, 向学生介绍了在新的公司里面对不同的对象如何进行自我介绍和寒暄, 有非常实用的价值。在第四课以“电话”为课题作为商务活动的第三个环节, 训练学生在日企办公室里接、打或转接电话时的常用语言和基本礼节。第五课的“访问与接待”。通过会话的形式向学生展示了访问之前预约的必要性和接待时的礼仪与相应的语言应酬。在商务活动中最能体现人与人之间真诚沟通的措辞就是第六课“感谢”和第七课“道歉”。工作的严谨性主要体现在第八课“确认”这一环节上。当你遇到紧急情况需要帮助或遇到必须拒绝的事情时, 如何向对方转达自己的意愿呢?第九课“委托与拒绝”体现了日本人在商务活动中的谦恭的态度和语言用词的委婉性。当你具备了上述各个环节中的应对能力时, 那么参加会议并且能够在会议上发言则是商务活动中最后一个重要的环节——第十课“会议”。主要让学生学习商谈会议的准备流程及参加会议时的发言方式。由此可以看出, 该教材的内容宏观概括了商务活动的主要场景, 环环相扣, 各个环节呈梯度性发展, 彼此之间既有联系又有一定的独立性。
3 内容设计与场景交融, 语言表达与实际生活、工作相关
由于该教材选用的是在工作岗上具有代表性、使用频率较高的通用内容, 所以在内容设计上以实际工作中的商务活动环节为主线, 通过场景再现的形式训练学生在商务交际中的语言表达方式和应用能力。如第八课“确认”通过留学生小王和部长的两段会话内容, 使学生认识到“确认”这个环节在日常工作及商务活动中的重要性, 同时训练学生如何向对方表达“确认”的意图及该词的措辞方式。
4 练习形式突出学生语言应用能力的培养
该教材的内容真正体现了以学生为主体, 教师为主导的教学理念。特别是课后练习的形式既有关键语句的提示又有实际会话的语境, 紧紧围绕正文内容和语法项目展开, 与学中有练, 练中有学的教学模式相得益彰, 突出了语言能力培养的循序渐进的过程。如第三课「入社初日の自己介とあいさつ」的应用练习部分。
首先给学生设定一个语言环境:现在是下午5点10分。你和朋友约好6点见面。上司交代商务工作已经全部做完了。你想问问上司是否可以下班。其次为学生提供关键提示词:「~てもいいですか」。最后要求通过角色扮演的形式, 完成上述练习。
综上所述, 该教材的特点可以引用“21世纪高职高专日语专业系列教材编委会”主任张学库在该书前言中所阐述的四点:
一、既体现了以职业为导向, 以语言交际能力为本位的先进职业教育理念, 又体现了以学生为主体, 以教师为主导的教学理念;
二、考虑接受主题的认知过程, 科学地循序渐进地阐述教材内容;
三、有完整的、正确的语言系统和叙述方式;
四、做到了灵活性和稳定性相统一, 依据岗位工作变化适时调整。
参考文献
论设计的实用性 篇3
关键词：设计；实用性
我们身边的每一个物件都是经过设计的，那么物品是否能给人带来便利，是否能解决我们的问题，这都是设计的实用性所在。设计是理性的，是服务于人们生活的，所以产品的实用性是是非常重要。一件产品再有新意，但它不好用，那么设计就是失败的。
在现在这个物质丰富的时代，商品之间的竞争也越来越大，一些商家就通过设计花哨的外观来吸引消费者的眼球。但是这些外观独特的产品却没有实用性，甚至会給消费者带来不必要的麻烦。例如市面上有很多陶瓷的喝水杯子，商家把他们设计成各种造型，上面添加各种装饰。但是，消费者把这类杯子买回去之后真的好用吗？由于过度的装饰，增加了杯子的重量，消费者拿着装满水的杯子时，手上还要负担过分的重量。所以这种设计给消费者带来的后果就是把杯子收起来，不再使用，而迫不得已再去买一个新的。这样的话，不仅给消费者增加了经济支出，而且废弃的杯子还会占家里的空间，很可能就要被丢掉，造成浪费。
维克多·帕帕奈克在他所著的《为真实的世界设计》一书中举到一个例子说：“在任何一个可以合理传达信息的屋子里，闹钟都不需要以时速500英里的速度移动报时时，因此流线型闹钟是用不上的。”同时他还提到：“如果圆珠笔的形状和颜色都设计的像泡菜，而且是用一种非常软的塑料制成的，那么这是对‘为使用而设计’的一种非常低俗的曲解。”
设计本就是为人所用的，真正好的设计是能够给人带来方便，能够解决的设计。
亨利·德里弗斯在《为大众设计》中说：如果产品的与人的接触点成为摩擦点，那么工业设计师就是失败了。反过来，如果人变得更安全、更舒适、更想买东西、效率更高——哪怕是更高兴一些，设计师就成功了。
设计师在设计物品时，不一定是要有多大的创新，而是应该多了解人在所使用原有物品上的感受，在细节上加以调整改变，也许物品就会变得人性化。原言哉先生说过：创意并不是要让人惊异它崭新的形式和素材，而应该让人惊异于它居然来自看似平凡的日常生活。不断地开发出这些创意才是真正的设计。
大家在喝咖啡的时候，经常会把咖啡流到杯子外面而污染桌面，给人带来麻烦。但是在靠近杯子的底部有加一道凹槽，这样在我们喝咖啡的时候不小心漏出来的咖啡就不会污染到桌面，避免了清洗的麻烦。这个杯子就是在细节上做了一点改变，但却在消费者使用的过程中带来了极大的方便。设计师与其费尽心思的设计华而不实的外来观博人眼球，倒不如把心思花在产品的实用性上。
蜡烛在燃烧时会将融化了但来不及燃烧的部分流下来，然后在蜡烛底部凝固成块儿状，这些凝固的蜡烛就无法使用，而且会污染烛台。现在市场上有款烛台就根据蜡烛的特点设计而成的，烛台是一根管子，它可以积攒融化的蜡烛，将流下来的部分凝固成柱状。集满管体之后，把外罩取下来之后就是一根新的蜡烛。这款烛台虽然没有华丽的外观，但却解决了污染烛台和造成浪费的问题。
我们生病吃药的时候，常常忘了自己有没有吃过药，而药品不同于食品，不能因为忘了是否吃过药而再吃一遍，因此受到困扰。药品的包装不同于其他药品，设计师在包装上写上了从周一到周日的日期，这样患者就可以清楚的知道自己有没有吃过药，不会耽误治疗。设计师在细节上的用心就可以给消费者带来便利，我认为这是设计师应该追求的，也是设计师的责任与义务。
现在在市场上流行“面子”包装，指的就是那些过度包装的商品。这种商品很多，在超市里到处可见，如酒包装、茶包装、营养品包装。这些商品有着华丽丽的外表，有的甚至华丽的俗气。包装上的图案也是为了让商品显得上档次，而且这类商品的包装都很大，其实里面所装的东西大多不会太大，包装的体积已经远远超过了商品本身的体积。尤其在过时过节的时候，一些商品的包装更是夸张，如在端午接的时候，粽子的包装也是尤其的抢眼，而且以份普通的粽子都被精装了。有的是精致的礼盒，有的是竹编的小筐，有的甚至被装上了铁皮盒。
其实这些精装的商品消费者一般都不是为自己购买的，多数都是为了送礼。这种华丽的包装会让送礼的和收礼的人都感到有面子。但是这些精致的包装会带来很大的浪费。制作大的包装盒，需要增加许多材料，纸质的与木质的需要砍伐大量的树木，金属的包装需要挖掘地球的金属矿。采集完原材料之后还要加工制作投入大量的人力和物力，而且排放的工业垃圾会给环境带来污染。而这些耗费资源盒子最终也是要被人们扔掉的。这些所谓的面子与资源的消耗与污染比起来又算得了什么。
那么这就需要设计师在包装上进行改变了，怎样才能使礼品包装既能不浪费材料又能体面是设计师需要做的。包装做的精致更会使商品显得高档，一个大小合适，外观精致的包装消费者也是很接受的。像苹果手机的包装，包装虽然很小，但做的很合理，内部构造充分的利用了空间，所有的配件被精致的整合后放在盒子里。消费者在打开手机盒子以后，都被里面精致而合理的摆放而感到愉悦。而且此后很多的手机包装也改变了包装的大小，做出了合适的尺寸。这一点非常好，值得赞扬。
设计改变生活，有实用价值的产品才会让生活更加舒适美好。
参考文献：
[1]《为真实的世界设计》 维克多·帕帕奈克 著 周博 译 中信出版社
[2]《设计中的设计》 原言哉 著 山东人民出版社
[3]《漫步芬兰设计》 电子工业出版社
[4]《漫步北欧设计》 电子工业出版社
多媒体辅助英语教学实用性 篇4
《英语课程标准》提出:“教师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道,改进学习方式,提高教学效果。”如今,多媒体教学与计算机辅助教学日益取代传统而单调的“粉笔+黑板”的教学手段,并被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象性、直观性、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩,大大促进了学生思维能力的发展。那么,在课堂教学中,教师如何针对英语教学的目标与特点,有效地运用现代教育技术手段,优化课堂教学呢?
一、多媒体英语教学的必要性
教育的发展与教育媒体的使用是分不开的。以教育本身的规律、认知心理学的研究成果、艺术家、系统创意人员的创造性劳动和现代科学技术的综合 而迅猛发展起来的交互式多媒体英语教学系统已经对我们的传统教育带来了强大的冲击波。一场教育的大变革已在孕育之中。
（一）扩大容量,提高课堂效率
英语教学要求用较多的时间对学生进行听说读写技能的训练,但课堂时间有限,容易出现课堂教学容量小的缺陷。运用多媒体开展辅助教学则不同,教师在设计教学的过程中,将教学内容重新编排、认真筛选、扩充容量,使教学节奏明显加快,教学密度增大,因此就能从有限的教学时间中压缩出时间来进行大容量的听说读写练习,使学生们有充分表现自己的时间。
（二）变革传统教育的突破口
认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，单用听觉，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%左右；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。可见，在英语教学环境中广泛使用使学生视听觉并用的教学媒体，就可以大幅度提高学生的学习效率和教师的教育效果。而今天计算机技术的发展，已实现了非常友好的交互式教学环境，即以网络为中心的计算机多媒体技术支持的教学环境。它是在目前的大教育环境下，能充分施行个别化教育的最有效途径，传统教育模式由此而将面临一场挑战，传统的教育模式也将由此而产生突破性变革。
（三）多媒体英语教学的先天优势
在中学阶段，英语课教学和其他学科的教学相比，无论教材的设置、课堂的教学以及课余的活动等都是动态型的。它必须根据英美国家英语语言教学的理论和实践以及科研成果结合我国的具体情况不定期地对教材和教法进行修订和改革，以尽量和国际上的同行保持同步。
任何人文科学和自然科学都是以语言作基本描述载体的。世界范围内最重要的人文科学和自然科学的信息交流几乎都以英文作为首选的信息载体。我们的学生通过英语语言学习可以获得大量人文科学和自然科学领域的知识和最新信息，而反过来这些知识和信息的获得又大大强化了学生的语言水平。这就形成了英语学科有别于其他学科引进多媒体教学的先天优势。
二、多媒体英语教学对素质教育能产生的深远影响
以多媒体计算机为核心的典型多媒体英语教学系统是多媒体计算机局部区域网络系统。该系统具有以下功能：
1、教学演示功能；
2、作业示范功能；
3、练习自学功能；
4、个别辅导功能；
5、教学管理功能。它在中学英语教学中推广使用，对素质教育将产生深远的影响。
（一）形象教学，提高质量
多媒体英语教学能以文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉。例如，可以用多媒体计算机的动画功能模拟英语教学中出现的一些语言知识的形象图片，如形容词的比较级的运用，又或是某一课文具体内容的发生场面的再现，从而解决了中学英语教学技术受时间、空间、条件等的限制的问题，表现了传统教学技术无法表现的内容。英语课中的许多课文的发生场景都可以用多媒体信息来表现或模拟。
多媒体英语教学可使学生在英语的学习过程中以多种感觉器官参与学习，多种媒体信息刺激学生的大脑皮层相应机能区，比单一媒体信息刺激所引起的反应要强得多，更有利于知识的理解和记忆，产生更好的学习效果。多媒体计算机集多种电教设备的功能于一体，教学时无需在多种设备中频频切换，降低了操作的复杂性和产生设备故障的机率，提高了课堂效率。
（二）面向全体，因材施教
在多媒体教室，教师在教师工作站上操作课件进行授课，所有的学生在各自工作站上观察课件的运行，同时可以听教师的讲解或课件的语音讲解，每个学生可获得同样的听课效果，避免了传统教室中靠后坐的学生听课效果差的弊端。以现有的大多数学校的实际情况来看，采用的课堂练习模式仍未能彻底实现这一优势。原因就是多媒体课室中只有教师工作站而未能建成学生的工作站，所以教师不能向学生工作站发送课件让学生输入答案，然后直接反馈学生的学习情况，从而达到因材施教的教学效果。
而在正规的多媒体教室，由教师工作站向学生工作站发送练习课件让学生练习，学生输入答案后，计算机可立即评判，如果答案不正确，计算机直接给出报警，要求重新输入；也可由计算机直接给出正确答案；还可以由计算机给出文字或语音提示后让他重做。教师可以在自己的工作站上监视学生工作站的屏幕，了解学生的情况，从而进行个别辅导，如果某个学生能在规定时间内完成定量的练习，教师可以发送一批提高的练习题让他做。这种方式的课堂练习，面向每个学生，体现了全方位的个别化教学，提高了课堂练习效率，真正做到“因材施教”。英语教学中，往往要通过大量的课外作业来巩固课堂所学知识，而作业要等到第二天交给老师，教师要用大量时间批改，一般要等到第三天才能在课堂上讲评，部分学生却已把作业中的错误当作正确经验纳入自己的认识结构，这就影响了下一阶段的学习。在多媒体教室的学生工作站上完成作业，可做到学习效果的迅速反馈弥补缺漏；教师通过网络当堂回收学生作业文件，发现问题，适时调整教学进度。
（三）自主学习，发展个性
传统教材都是以线性方式组织教学信息，而多媒体英语教学软件往往以超媒体结构方式组织教学信息，它把多个知识点（其载体可以是文字、图形、图像、声音或它们的组合）称为一个“节点”，从一个节点指向其它节点的指针称为“链”，由节点和链组成非线性网状结构，每个节点都有若干指向其它节点或从其它节点指向它的指针，学习者可以从任何节点进入学习过程。
例如英语课教学的多媒体软件，可向学生提供：
1、课文情景再现（其中包括生动的配景画面）；
2、课文译文；
3、课文朗读及单词带读；
4、课文重难点分析讲解；
5、语法知识讲解；
6、练习题库；
7、各类与学习相关的知识竞赛或生动有趣的游戏设置；
8、听、说、读写的各式强化训练等多种学习途径。学习时可根据教师的要求或学习的不同层次，向学生提供不同进度、不同方式的学习。在英语教学中运用多媒体，可创设声、光、色、图俱佳的交互式教学环境，使学生们感到新鲜，产生兴趣和求知欲望。宽松、自主的学习氛围，可促进学习主观能动性的发挥和个性的发展。
（四）促进思维，培养能力
在英语多媒体教学中，使用多媒体软件中形象生动的实时动画、严谨准确的授课和悦耳动听的音乐，使学习内容达到了真正意义上的图文并茂、栩栩如生，使学生因此由被动学习者变成了始终保持高度学习兴趣的主动参与者，寓教于乐得以落到实处，学习的成功也成了自然而然的事了。
利用多媒体计算机的绘画、挎贝影像画面、视频、发声等功能，可以向学生展现全新的视听效果，把教材中的情景内容以更生动的形式展现于眼前，又或是把事件的整个起始、发生、发展乃至结果整过程一一再现。从而加深学生的认识理解，让学生投入当时的情景，有助于培养学生的观察及创造思维及分析判断能力。
如何让学生体验数学教学的实用性 篇5
在目前的数学教学中，有一些伪生活化的情境。这些“问题”情境是建立在成年人生活经验上的，经过加工提炼或者说是“伪造”的生活情境。从实际教学的情况来看，学生根本不感兴趣，体现不出数学的应用价值。
数学教学中，教师要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。
教师必须根据不同年级学生不同的生活背景和认知水平，既要明确教材内容中的知识要素，又要挖掘教材内容中的生活素材，寻找数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点。联系生活实际，注重数学的实用性，使数学更贴近生活，更突出解决实际问题的运用能力。所以，在数学教学中，要充分利用这个特点，尽量联系实际，利用身边的例子和所学知识解决实际问题。让数学走向生活，让学生在生活中体验数学，让学生明白数学并不神秘，数学就在我们的身边，体验数学的实用性。
对于教学内容，应该形成这样的认识：数学来源于生活，并最终服务于生活，许多伪生活的问题只要把握得当，同样具有数学味。
有些伪生活化的数学可以用图解法使数量关系直观化、形象化和明朗化。让学生掌握图解法，运用线段图、矩形图等，使题中隐蔽的数量关系明朗化，间接的关系直接化，抽象的数学关系具体形象化，沟通思维过程中抽象因素与具体形象因素的联系。
面对伪生活化的实际问题时，要让学生主动尝试着从数学角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，体会数学在现实生活中的应用价值。在帮助学生解决实际问题后，学生就会有成就感，觉得大人能做的事自己也能做，增强他们学习数学的自信心。
数学中的有些问题如不引导学生联系实际进行思考，学生是很容易出错的。数学知识来源于生活，又应用于生活，服务于生活，同生活紧密联系。因此，数学教学要重视体现数学与实际生活的联系，即体现“数学知识生活化”，提高学生的学习数学的兴趣，从而提高课堂教学效益。
前瞻性权威性实用性创新性 篇6
各教研室：
今接学校质量监控与评估中心紧急通知，要求我院申报第四届全国教育科学研究优秀成果奖、教育科研终身成就奖。现将相关通知、资料转发给你们，请认真按通知要求填写申报。申报评审书请于2011年7月13日上午9点前交临床教学管理部。
昆医第一临床医学院临床教学管理部
2011年7月12日
附件：
关于申报第四届全国教育科学研究优秀成果奖、教育科研终身成就奖的通知
发布时间： 2011-6-16 10:50:13 各院、各有关单位：
根据《教育部办公厅关于开展第四届全国教育科学研究优秀成果评选奖励活动的通知》（教办厅函【2011】66号），第四届全国教育科学研究优秀成果奖、教育科研终身成就奖的评选活动已经开始，现将有关事项通知如下：
一、评奖范围 1．成果奖评奖范围
（1）凡列入全国教育科学“十五”、“十一五”规划的各级各类立项课题成果均可参评。（2）凡未列入全国教育科学“十五”、“十一五”规划而公开发表和出版的教育科研成果，或不宜公开发表和出版但被决策、管理部门采用的教育科研成果，经省级教育行政部门或教育部司局、直属单位、直属高校推荐，也可参加此次评奖。
（3）凡已在往届国家优秀教学成果奖评奖和高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学研究）评奖中获奖的成果不再参加本次评奖。
（4）各省、自治区、直辖市已开展教育科学研究优秀成果评奖活动的，其推荐成果主要应是评奖活动中已获奖成果。凡参加评奖活动而未获奖的成果，一般不再推荐参评。未参加评奖的成果可推荐参评。
（5）参评成果限定在2004年1月1日至2010年12月31日期间。2．成就奖评奖范围
（1）长期从事教育科学研究工作。（2）为教育科学事业作出了突出贡献。
二、参评内容 1．成果奖
（1）已公开出版和发表的成果，包括著作、论文、研究报告、工具书、教材等（不包括论文集、音像制品、计算机软件）。
（2）不宜公开出版和发表，但已被决策、管理部门采用的咨询报告等研究成果。2．成就奖
（1）代表作（如学术著作、学术论文、经典教材等）；（2）社会影响（获奖证书、领导批示等）。
三、成就奖参评条件
获奖者必须在创建中国特色社会主义教育理论体系，探索教育发展规律，促进教育事业科学发展等方面作出了突出贡献。具体应符合下列条件：
（1）坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，正确运用马克思主义的立场、观点和方法进行教育科学研究，学风端正。
（2）从事教育科研工作50年以上（含50年），目前仍从事教育科研工作。
（3）在教育理论创新、教育决策服务和教育改革实验等方面作出了突出贡献，得到社会广泛认可。
四、申报要求 1．成果奖申报要求
（1）署名多人的研究成果原则上由第一作者进行申报。（2）系列丛书只能以单本著作独立参评。（3）多卷本专著整体申报参评，不能单卷参评。
（4）一个人参评同一奖项只限申报一项。成果奖和成就奖可同时兼报。2．申报材料要求
（1）参评成果奖的个人须填写《第四届全国教育科学研究优秀成果申报评审书》（见附件1），并附有关证明材料（包括规划重点课题成果鉴定材料、获奖证书复印件、成果应用证明等）。参评成就奖的个人须填写《全国教育科研终身成就奖申报评审书》（见附件2），并附有关证明材料（包括代表作品、获奖证书复印件、受益方证明、社会影响证明等）。
（2）参评成果奖的个人要求报送《第四届全国教育科研终身成就奖申报评审书》一式3份（其中原件1份，复印件2份）；匿名活页评奖材料5份，参评成果7份。
（3）参评成就奖的个人要求报送《全国教育科研终身成就奖申报评审书》一式3份（其中原件1份，复印件2份）；参评成就奖材料7份。
五、申报时间
以上申报材料请于2011年6月30日前报送社会科学处，映秋院315室。材料装订以及其他未尽事宜，请与社会科学处联系。
联系人：史文君 电话：5036257
附件1.第四届全国教育科学研究优秀成果评选奖励办法
附件2.第四届全国教育科学研究优秀成果奖申报评审书
附件3.全国教育科学研究终身成就奖申报评审书
社科处
中职语文实用性教学探讨 篇7
一、转变观念, 树立中职语文实用性教学观
语文教学应抓住中职学生的心理特点, 根据不同专业、岗位的需求, 创设情境, 借助应用型教学方法进行语文能力专业化、岗位化的仿真训练, 凸现中职语文教学的实用性、专业性。这就要求教师必须对语文课程在中职各专业培养目标中的地位和功能进行研究, 根据学生的实际文化程度和就业需要, 对语文教学进行全方位的教研教改。“以服务为宗旨, 以就业为导向, 以能力为本位”的中等职业教育发展方针为我们指明了改革的方向。在实际教学中, 要克服语文教学中学科本位模式的束缚, 加强语文教学与将来工作的整合与渗透, 使语文学习与培养职业能力和职业素质紧密衔接, 以适应职高生的学习需要。
二、打破知识传授的封闭体系, 建立以实用性为链条的、开放的双线课程结构
“双线课程结构”由教材教学线和实践教学线共同构成。教材教学线以课文学习为重心, 学习教材中的语言和语言规律, 培养语文能力;实践教学线则是教材教学线的拓宽和深化。它要求教师从学生现实生活和未来从业的实际需要出发, 创设融听、说、读、写为一体的具有鲜明中职特色的应用型语文教学情境, 采用由知到会、情境模拟、有效推进、能为学生所喜闻乐见的活动模式施教, 寓能力训练于活动之中, 培养学生的语文实用能力, 为形成社会交往能力和职业岗位能力奠定基础。实践教学线主要借助活动课的形式展开, 活动内容的确定主要依据三条:一是课文中“语文活动”和“听说训练”, 二是读写训练重点, 三是学生适应未来社会生活和职业活动应具备而现在却又薄弱的某项能力。
1. 注重听说训练, 突出专业知识。
中职生毕业后将直接融入社会, 其听说能力是左右着学生就业和发展的重要因素之一, 在某种程度上, 听说比写出更重要、更难, 听说表达的教学在中职语文教学中有着举足轻重的地位。但目前许多中职生初中语文的基础就不好, 致使语文学习兴趣缺失, 听说能力普遍低下。面对这种状况, 在语文教学中教师要简单介绍听说的基本知识, 介绍交谈的基本方法和技巧, 几乎无法进一步提高学生适应实际需要的口语交际能力。中职语文教学必须对学生加强以专业知识为内容的听说能力训练:a开设普通话课程, 开展普通话实践活动, 全面推广普通话, 要求学生说准、说好普通话, 平时用普通话交流;b认真倾听是美德, 培养学生认真、专注地倾听别人讲话的习惯, 这不仅有利于培养他们的理解能力, 更能够使学生上课认真听讲, 专心学习, 全面提高学习成绩;c口头表达课演变为“演讲与口才”课进行教学, 着重强化演讲思路、演讲语言、演讲艺术、演讲气质及演讲效果的学习和训练, 让原本枯燥的语文课成为一股活水。d以学生的专业知识为内容, 结合专业设置情境, 进行听说训练。学生用熟悉的材料练习听说能力, 会感到有话可说, 有话会说, 心理优势增强, 胆子增大, 从而起到事半功倍的效果;同时又对学生的专业学习有极大的帮助, 可谓一举两得。
2. 提高书写能力, 强化应用写作, 培养从业技能。
一手好字就是一个人的名片。广大中职生迈向社会的第一项考验就是他们的说话和书写能力。因此, 中职语文课程应该利用活动课, 让每个学生都练成一手好字, 既为他们走向工作岗位准备一张有分量的名片, 又为他们在工作中能够进一步发展创造了条件。
培养学生的写作能力是语文教学的重要任务之一。但是, 中职教育以专业技能训练为主业, 语文等文化课教学是副业, 副业应该为主业服务。在培养学生的写作能力的时候, 中职语文教学首先应该弄清主业与副业的关系, 明确自己的地位, 确立适合职教特色的写作能力培养方法:从学生的专业课程的角度, 开设相近的应用文体写作课程, 如文秘专业开设公文写作课程;国贸专业开设商务文书写作课程等等, 以强化培养学生的从业技能。
同时, 应用文是处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务等不可缺少的文字工具, 能写应用文是中职生必备的素质。加强应用文教学, 是满足学生实际应用需要的重要途径。然而, 现行的不少中职语文教材把应用文写作作为“附文”来对待, 没有突出中职语文的特点。在教学实践中, 要专门对学生进行各类应用文的教学, 训练学生的应用文写作能力。
3. 引导课外阅读、丰富学生知识。
语文课程具有丰富的人文内涵, 语文具有人文性。在职业语文教育中, 如何培养学生的语文素养和人文精神呢?最好的办法就是提倡开卷有益, 引导学生积极开展课外阅读。学生在紧张的专业技能训练之余, 能够自由、轻松的阅读课外书, 放飞自己的心灵, 丰富自己的精神世界, 提高自己的文化品位。培养中职生语文素养、人文精神的目的也得以在课外阅读中潜移默化地实现。在推荐课外读物的时候最好与专业课教师合作, 起到主副互补, 共同发展的效用。
摘要：中职语文教学需要我们转变观念, 树立中职语文实用性教学观, 打破知识传授的封闭体系, 建立以实用性为链条的、开放的双线课程结构。
论城市住宅户型实用性 篇8
【关键词】建筑住宅；户型 策划；实用性
随着我国城市化进程的不断深入，住宅建设有一个大的体积，蓬勃发展的趋势，越来越多的人们对住宅的需求，住宅产品质量的要求也越来越高，不断提高住宅产品的设计水平，是摆在每一个建筑设计教育工作者永恒的话题。住宅产品质量极为广泛，但户型设计是一个最值得关注的。
一、建筑住宅的户型策划
住宅建筑设计是以住户为使用对象的物质产品。“住户”是以空间的占有来划分的。 住户是住宅需求的基本单位。“户型”则是根据住户家庭人口构成的不同而划分的住户类型。 通常按住户人口规模和住户类型结构分类。“套” 是每户家庭独用的空间范围，满足家庭生活行为必须的空间。 “套型” 按住宅设计规范定义为按不同使用面积，居住空间组成的成套住宅类型。也可以说住宅套型是为满足住户不同需求所需要的居住空间类型，是为住户服务的。 所以住宅套型设计取决于住户家庭人口的规模、 构成和家庭生活模式，又与人的生理和心理对居住环境的需求密切相关。
1、户型类别配置
想吸引所有消费者的项目最终只能是所有消费者都吸引不到。 因此户型策划的首要工作即是根据项目所处区位及周边总体环境， 结合目标消费者定位， 确定项目是以立体户型为主还是以平面户型为主？是以三房二厅二卫以上大户型为主还是以二房二厅一卫以下小户型为主：一室、 二室、 三室、 四室、 五室、复 （跃层） 式等分别应占多少比例。
2、户型面积设定
从目前的市场实况看， 由于生活习惯、 居住观念的不同， 我国南北之间、 东西之间消费者对户型面积的要求存在巨大差异。 国外通常将 70m2做成三房而北方地区二房的面积也大多超过100m2。 就是同一城市， 不同类别的消费者对面积的要求也大相径庭： 有的认为三房应在100m2左右， 有的希望三房能做到130m2以上甚至170m2； 有的喜欢70m2的二房， 有的中意二房超过90m2。 那么具体到某一楼盘， 每种户型类别的面积到底以多少为宜， 显然需要精心策划。
二、决定户型设计的影响因素
人性化的户型设计手法是未来户型设计的必然趋势，它是建立在满足购房者“舒适性”需求之上的。年龄在30岁以下、未婚或刚刚结婚的年轻人，虽然也需要厅、房、厨、卫、阳台五脏俱全，但对每一部分面积的要求却应该都是小字号的，而且需要布局紧凑，因此总面积也不应超过50平方米。两房两厅、三房两厅所面对的则是最复杂的消费群。偏好面积宽松布局更合理的大面积的两房；而有的工薪家庭人口较多却资金不多，当然更希望购买房间较多而面积偏小的三房；还有部分成功人士或高级白领，虽然购买力强劲但较为实用主义，认为布局合理、面积略偏大的三房就已足够。对一次置业消费者来说，其置业主要考虑的是居住的实用性和合理性，也就是达到安置和居住的目的就可以了。二次置业的动机相对复杂：一种是为了改善居住环境。第二种是投资目的。第三种是买给父母或亲人居住。第四种则是以上几种类型的组合。如果是属于上述第一种类型，则对所购住房的要求是面积大、舒适性强、功能齐全，最好还能体现主人的尊严感、自豪感和成就感。
一个卫生间是通卧室的，一个是卫生间独立对外的。在国内称为两室两厅，在国外可称为二房两厅，这种户型非常实际和人性化，要没有交通面积且南北通透，不论是起居厅还是卧室都非常通风。特别适用于东北地区，主要是阜新，这里季节性变化非常快，温度应力显著，说冷就冷，说热就热，即要保证温度又要通风，这种户型还是非常适应的，南北2个卧室，满足大多数家庭的需要，卫生间满足使用要求，在设计中要考虑。
三、在户型设计中要充分考虑各功能房间的设置
1、厨房设计
在北方，大多数住宅均是南北朝向，东西朝向的很少，考虑地块或特殊情况也有做东西向的，厨房一般宜占用相对朝向较差一面，大多设置在北向，厨房门宜面向餐厅方向，方便联系，现大多都用玻璃门，显得大气漂亮，为了厨房的整洁，大多在阳台设置火灶，可直接对外通风，设置排油烟机。厨房多为半敞开式，节约面积，摆设紧凑，方便用餐。
2、客厅设计
客厅是家庭第一重要的功能空间，客厅和餐厅很容易联系在一起，不同的使用功能连在一起后应采用手法将同一空间分隔开。比如，用一些盆花或博古架似隔非隔，即美观又实用，使两个功能即是一个空间又有互动性。
客厅设计尽量把可用空间都利用起来，创造一个相对安心舒适的会客环境，尽量避免睡房门对着客厅，在客厅里尽量少开门，增加固定墙面的设计。
3、卫生间设计
卫生间的设计按85平米方左右户型来说，基本上是一个卫生间。卫生间内除满足正常的使用设置坐便器、淋浴等，还要设计一个洗衣机的位置。
4、卧室设计
卧室是一个需要私密的空间，科学研究表明，人的周围是一个生物能量场，人在小的空间内有利于这种能量的积聚，为了积聚这种生物能量，睡房不宜太大，动静是要分开的，卧室是静而休闲的，位置应避免噪声的侵扰，在功能分区上要优先设置在静区。
5 餐厅设计
餐厅设计要有空间要相对独立，最好能单独辟出一间做餐厅，但有些住宅并没有独立的餐厅，有的是与客厅连在一起，有的则是与厨房连在一起，在这种情况下，可以通过一些装饰手段来人为地划分出一个相对独立的就餐区。如通过吊顶，使就餐区的高度与客厅或厨房不同；通过地面铺设不同色彩、不同质地、不同高度的装饰材料，在视觉上把就餐区与客厅或厨房区分开来；通过不同色彩、不同类型的灯光，来界定就餐区的范围；通过屏、隔断，在空间上分割出就餐区
三、建筑住宅的户型设计
1、错层户型设计
错层户型又称多层面梯级跃升式住宅，将客厅、餐厅及厨卫等放在下半层，将卧室、书房等对环境要求较高的房间放在上半层，错层户型由于更注重功能区与休息区的分工，一时间受到了很多住户的欢迎。
2、 跃层式户型设计
跃层作为一种单独的户型模式是不同于错层户型的，跃层是一套住宅占有两个楼层，由内部楼梯联系上下楼层。
跃层式户型适合于经济较为宽裕的中产阶级，他们对住宅的经济性考虑不是很多，而又非常注重舒适性和功能性，所以深受他们的欢迎。
3、复式小户型设计
复式小户型是经济型住宅，是介于普通住宅与别墅之间的一种理想的高档住宅形式，既有普通住宅的经济性，又有别墅的空间感。这类户型属两层合计，层高普遍要低于跃层式住宅。下层设有客厅、餐厅、厨房、洗手间，上层为卧室、书房，室内设有入墙式壁柜，因而复式住宅具备了省地、省工、省料且又实用的特点。复式小户型面积虽小，但居住功能齐全， 功能分区更为合理。并且其错开的空间又给人一种别墅感。
结束语
实用性 篇9
当然，感情并不能代替教育，但是我们的教育必须充满感情，这就是要有一颗爱学
生的心。而教师对学生真挚的爱是我们感染学生的情感魅力，师生在人格上是平等 的，教师不应该自视比学生“高人一等”，因此我们对学生的爱，不应是居高临下的
“平易近人”，而是发自肺腑的朋友的爱。
2——读《爱心与教育》
作为刚踏入教育界的我来说，看完这本书，我觉得老师拥有很高的权力。我们的言
行影响着学生是成功还是失败，表扬学生还是批评学生，能促进学生还是抑制学
生，是我们应该思考的问题，不加约束的权力会破坏班级里的信任关系，极大地阻
碍学生的身心发展。
——读《塑造教师》
缕缕书香，溢满校园每个角落。教育理念化作甘霖，更好地服务于教育，让每节课
充满诗情画意，让学生心灵放飞，用知识点燃智慧，书籍是无穷的知识宝藏，是浩
瀚的知识海洋，师生在知识海洋中扬帆起航„„
3——读《书籍是长生果》
对呀，揠苗助长不如顺乎天性，为孩子遮风挡雨不如让孩子经历风雨。这本书中又
何止这两个教学方法呢?我还在细细品味。
——读《世界名人家教智慧》
我深深地知道，只有乐学的教师，才能成为乐教的教师;只有教者乐学，才能变成
教者乐教，学者乐学，才能让学生在欢乐中生活，在愉快中学习。
——读《拿着棍子读书》
苦与甜本是一家，先苦后甜，才知甜滋味。正如余秋雨把书名取作《文化苦旅》，但
苦中处处有希望的曙光!
4——读《文化苦旅》
看着讲台下的学生们聚精会神地听着，时不时的流露出或喜或悲的表情，在这里也
让我看到了自己儿时的心情，像他们一样，为公主与王子从此过上幸福的生活而喜
极而泣，为丑小鸭变成白天鹅而欢呼雀跃。„„虽然，这个世界充满了灰色，让人窒
息、让人伤感，但在其中我们也看到了一种希望和追求，在作品中也流露出作者的
信仰，对美好世界的追求。
5——读《安徒生童话》
我们必须记住，从根本上看信仰从来都不是，也无须一种言辞的表白，而是一个人 的活动所展现出的他的存在方式。对于一个人是如此，对于一个民族未必不是如此。
——读《法律与宗教》
最近学习了一篇关于“课堂上教师如何用语言鼓励学生”的文章，深受启发。当教师
一个问题提出时，学生无人举手，这时教师可用：同学们，把你不同的看法告诉大
家好吗?相信你能行。
—6—读《教师，课堂上运用好你的语言》
我曾以蜻蜓点水的方式读过《古文观止》，除了提高了一点读文言文的兴趣外，最大 的得益是我觉得读这本书可以帮助我们了解我们国家古代的历史，因为我们的历史
书实在是枯燥得很。所以读此书既可以增进文言知识，又可以增进历史知识。但愿
“读点文言也好”能成为更多人的观点。
7——读《古代文言，必修之课》
这是一本小书，谓其小是因为它几乎谈不上鸿篇巨制，只是由一篇篇日记组合而
成，;另一方面也许是因为它的作者是一位年仅9岁的孩子，但我却是一口气读完的，虽然我没有流泪，课文的心已经承认这转载自百分网http://，请保留此标记是一本洗涤心灵的书籍，吸引我的，似
乎并不是其文学价值有多高，而在于那平凡而细腻的笔触中体现出来的近乎完美的
亲子之爱，师生之情，朋友之谊，乡国之恋„„
8——读《爱》
前段时间，我阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。读完这本书我发现，虽然现
在教育形势发生了很大改变，但苏霍姆林斯基那光辉的教育思想对现在的教育工作 者来说，丝毫不显过时。苏霍姆林斯基不愧为伟大的教育理论大师，针对教师们的
困惑和不解，好像与教师面对面地交流一样。读完后，有豁然开朗的感觉。
——读《给教师的建议》
教师要有创造性地工作，他们教育的对象——儿童经常变化，所以教学的内容永远是
新的，今天同昨天不一样，我们的工作是培养人，这就使我们担负着一种无可比拟 的特殊任务。
—9—读《浅谈教师的职责》
这套书不遗余力地宣扬美的教育和情感教育，这至少应与思想教育和文化科学教育
同等重要。如果一个人只是思想着的动物而缺少审美情调和情感，这种人的人格也
是不健全的，因为我们在培养“完人”的意识中，更要考虑到个中元素对人的成长与
生存的各种影响。
—10—读小学卷《新人文读本》
我不禁想起同行中一位人士说过的话：“不想当将军的士兵不是好士兵，不想当优
秀教师的教师不是好教师。”首先你要敢想，那才有成为现实的可能性。
——读《怎样使自己成为教育工作行家》
通过学习，我感受到于永正老师是一位热爱生命的人，不再靠自己，而是靠他所爱 的东西活着，正是这种对教育事业的爱，对学生的热爱，于老师在三十多年的小学
教育生涯中，风风雨雨，坎坎坷坷，以教为荣，以教为乐，无怨无悔。
—11—读《教海漫记》
我想，作为一名教师，既要讲“言教”，更要讲“身教”。你要求学生们做到的，自己
必须先做到。古人云“己所不欲，勿施于人”，反之亦然。
—12—读《榜样的力量是无穷的》
课堂的传道、探求，不如拓宽孩子们的空间，让孩子们去书室感知一下古人的言与
行，开展自我教育，领悟警言警句，理解人生的价值，激发孩子们的内心世界，促
使孩子理解父母亲的辛劳为了谁，教师的苦口婆心又是为了谁。13小学教师读书笔记——读于丹《论语》心得有感 胜龙小学 甘碧娟
央视“百家讲坛”节目里围绕着于丹的论语心得播出后，于丹《论语》心得中所提到的天地人之道，心灵之道，处世之道http:///xuesheng/，君子之道，理想之道，人生之道里的每一点，已成为许多的一面镜子，我也有幸捧起这本书一读，便有一种豁然开朗的感觉。让我对《论语》又有了更深刻的认识。
《论语》的真谛，就是告诉大家，怎么样才能过上我们心灵所需要的那种快乐的生活，作为教师，假如我们能感受到这些，那我们的心中肯定会少许多怨言，肯定会是一名快乐而幸福的教师。于丹教授在书中提到“我们见到一些老师声色俱厉，经常指责他的学生不该如何，如何。那是这个老师没有到境界，真正好的老师会像孔夫子这样，平和地跟学生商量把这种天地人三才共荣共生的关系讲透。”其实想想地对，在教学过程中我们的学生有成绩出色的有成绩平庸的，还有成绩较差好，大家都知道“，孔子弟子三千，贤人只有七十二”其余那些学生也是孔子这位千古圣人的缺憾，面对之些情况，我们老师就需要保持一个健康的心态。就像孔子所说的那样要“爱人”“知识”。关爱别人，就是仁，了解别人，就是智。对学生多些了解因材施教发展学生的个性特长，对成绩差的学生应以一种积极的心态，正确地引导，相信他们一定会在自己的教育下有所转变，只是迟早而已。
于丹《论语》心得里的每一个故事都告诉了我们许多人生的哲理和处事做人的道理，真希望各所层的人都解领略一下其中之道，让我们一起各圣贤的光芒下学习成长。于丹心语
你宽容一点，其实给自己留下来一片海阔天空。关爱别，就是仁慈，了解别人，就是智慧。
遇事要拿得地起放得得下，还应该尽自己的能去帮助那些需要帮助的人。“予人玫瑰，手有全香。”给予比获取更能使我们心中充满幸福感。
小人之骄，骄傲的是他外在的气，而君子之骄，骄傲的是内心的风骨。孔子不是提倡以德报怨的，他给的分寸就是以直报怨。
农民实用实用技术培训工作计划 篇10
2012.3
为提升农民科技文化素质，培育有文化、懂技术、会经营的新型农民，增强农民的就业、创业能力，提高农业生产经营水平和效益，促进农业增效、农民增收，推进农村就业和城乡经济社会协调发展，结合我乡实际，现特拟订2012年农民实用技术培训工作计划
一、总体要求
全面实施农民素质提升工程，以深化转型为主线，以增强农民创业就业能力为目标，突出工作重点，创新培训方式，推进项目管理，加强制度建设，提升工作水平，促进更多的农民成为自主创业者、稳定就业者和现代农业从业者，为农业现代化推进提供优质人力资源。
二、培训内容和工作分工
1、转移就业技能培训。以青年农民、新增农村预备劳动力、农村退伍军人和下岗、转岗的返乡农民工等农村富余劳动力。对以上人员主要开展以下培训：劳动职业资格培训，主要开展本地产业发展亟需的技工培训；特种作业人员和安全员资格培训，开展电工、拖拉机驾驶员、金属焊接、切割、小型设备等特种作业人员培训等。
2、农村实用人才培训。重点培训两类人员，第一类是农业专业技能培训，以种养大户、农业龙头企业带动农户为重点，积极开展先进实用技术培训，加大现代农业经营主体培训力度。主要以农民专业合作组织对成员进行农业生产技术等实用技能培训；三是蔬菜生产实用技术培训:蔬菜生产大户进行蔬菜新品种、新技术等实用技术培训。
第二类是农村“两创”实用人才培训，重点针对农村专业合作社和农村龙头企业的领办者、行业协会带头人、家庭工业创办人、小企业经营者、农家乐经营业主、农村经纪人、外出打工返乡人员和有志于农村创业的大、中专毕业生等各类农村经营能人以及农村污水处理及沼气设施维护、农村绿化养护、农村水电人员等农村物业化管理人才和科技、社会服务等人才开展培训。主要开展以下培训：现代农业经营人才培训:一是开展农业龙头企业领办者、农村经纪人、专业合作社创办领办者培训，采用集中授课与现场辅导相结合；二是开展来料加工经纪人培训；三是开展农家乐经营 1
业主培训，实行集中授课和现场辅导相结合；四是农村青年创业培训；五是开展乡村医生业务提升培训；六是开展农家书屋管理人员培训、农村文艺骨干培训。
三、加强领导
1、充分认识农民素质提升培训工作的重要意义。开展新一轮农
民素质提升培训工程，是为同步推进新时期我镇工业化、城市化和农业现代化提供人力保障的重要举措。各镇村、有关部门要进一步加强对农民素质提升培训工作的领导，把农民培训作为增强农民创业就业能力、全方位提升素质、促进农民增收的重要工作来抓，定期研究、协调解决工作中的全局性、共性的问题。
2、建立健全工作协调机制。进一步加强对农民素质提升培训工作的组织领导，建立健全工作协调机制，强化统一领导、分工协作的工作机制，统筹做好农村劳动力培训工作
3、认真负责做好农民素质提升培训各项工作。培训重点把好“三个关”：一是资格关，农民素质提升培训培训学员必须是农民，不得组织在校生参加培训，同一人不得重复参加同专业同档次培训；二是教学关，培训机构要加强培训师资队伍建设，科学合理设置培训课程，保证参训农民必要的培训时间，确保培训质量；三是考证关，转移就业培训必须按规定组织考证，按获得相应证书人数申报业绩，农村实用人才培训实行培训责任单位提供培训台帐和相关资料，各责任单位要加强对培训项目资金的使用监督管理，确保农民培训补助资金专款专用。
中职语文教育实用性探究 篇11
[关键词]中职语文 语文教育 实用性
随着社会进步和科技发展,我国工业化的进程也在不断向前推进。这就使社会对技术型人才要了更大的需求,无论是新科技,还是新设备的运用,都需要人操作。中职教育作为职业教育的重要组成部分,对技术型人才培养的作用重大,因而近几年得到了国家和社会各方面的普遍关注。同时,中职教育面临新的挑战,特别是作为推进中职学生素质教育主要途径的语文教育,以社会需求和职业需求为目的的教学改革势在必行。
在新的形势下,如何加强中职语文教育的实用性,就成了其改革的关键和核心,也是中职教育面向社会、面向现代化和工业化发展的重要手段之一。要加强中职语文教育的实用性,教师可以从以下方面入手。
一、实现教学的与时俱进
实用性的前提是时效性,也就是说要保证中职语文教育的实用性,就得先实现教育的时效性,保证教学的内容和方式,思想及主旨跟上时代的发展脚步,与时俱进,与时代同步发展。只有进行合乎现代社会需求和将来社会需求的教育,才是实用的教育。中职语文教学也是如此,语文教师要将当前社会发展和中职教育的发展结合起来,从中找到一个契合点,并以此作为教学的主要方向标。唯有如此,才能实现教学的实用性,才能帮助学生在走上社会时充分施展才华,为社会做出更大的贡献。
具体来说,就是要求教师在日常教学中,关注社会的变化和发展,从中找到中职语文教育的改革点,因为中职语文是实现中职学生素质全面提升的重要武器。如讲“自然和环保”方面的内容时,教师可以加入当前全球都在关注的“低碳”问题,让学生对环保有更深刻的认识。
当然,要做到实用性,还要把学生未来可能从事的职业与“低碳环保”结合起来,让他们意识到自己与环保的关系是紧密联系的。还可以向他们介绍一些低碳生活的方式,让他们与时尚接轨的同时,达到环保教育实用化的目的,真正让他们从自身的发展和现实生活中感受到人对自然环境的影响,并为此积极加入环保行动。
总之,与时俱进的教学是实现中职语文教育实用性的前提和基础。教师不仅要在教学内容上进行及时更新,与时代接轨,还要在思想和方法等方面作出相应的调整,以实现语文教学的实用性,而不是为“语文教育而教育”,不要让教育只开花不结果。
二、实现教学与职业发展的结合
中职教育不同于普通中学教育,以职业为导向、以培养社会急需的技术人才为办学宗旨。因此,中职教育更重视职业技能的培养,更关注学生未来的职业发展,教学的根本出发点和归宿都是以职业为核心。中职语文虽然不是技术课程,但却是中职教育不可或缺的组成部分,对其自身发展,对学生的发展都有重要作用。因此,中职语文不能脱离中职技术教育核心,而是要在教学中与中职教育的特点结合起来,把语文的人文教育功能与其他学科的职业技能培训功能结合起来。这也是实现中职语文教育实用化的基本途径之一。
中职学生没有升学压力,主要压力就是就业。所以,把语文教学与学生职业发展结合起来,是进行中职实用性教学的重要手段。具体来说,教师在进行语文教学时,可以把语文教學的内容与本班学生的专业结合起来,根据学生所学的专业设置教学环节,选择教学内容,寻找教学资源。如在“环保”的教学中,教师就针对学生的职业发展进行讲解。如教授对象是机械化或者与汽车相关专业的学生,就把该专业作为课堂教学的课外资料,或者选择相关专业的文章作为语文阅读理解的材料,以及写作课的主题,让他们在学习语文知识时,增加对专业内容的认识深度和广度,这样既可以达到语文教学的目的,又可以从各个方面增长学生的专业知识,为他们未来的职业发展做铺垫,丰富其专业知识。
而学习“职业”时,语文教师同样应从学生的专业着手,根据他们的专业情况和未来发展的可能性,对其职业的选择和规划进行指导。具体来说,就是要把语文教育与职业规划和职业选择结合起来,通过各种职业规划和选择的案例来充当语文教学内容,再从语文知识教学的角度对资料进行分析和研究,在提高学生语文素养的同时,帮助他们树立正确的职业观,这对其职业发展有重大意义。
三、实现课堂教学与课外教学的相结合
对中职教育而言,课堂理论知识教学只是其中的一个组成部分,并不是教育的主导,更不是全部。与普通中学教育不同的是,中职教育更需要实践性,需要在课堂教学的基础上开辟课外教学来加强实践,只有内外结合才是完整的中职语文教育。
因此,中职语文教师应该根据教学需要和学生的实际情况,在教学条件允许的情况下,把课堂搬到课外,把语文教学搬进工地或者工厂、公司,让他们在具体的工作环境中体验语文的魅力,并帮助他们在其他技术性课程的学习取得更好的成绩。
如教师可把自动化或者程序设计专业的学生,带到学校附近的工厂或者设计单位参观,然后让他们以此为主题写出观后感,并要求他们对工厂或者公司的专业技术进行个性化阐述,包括对这一专业知识在该工厂或者公司的运用情况,以及对自身专业知识学习的不足进行反思。
在参观过程中,语文教师可以充分发挥语文功能,培养他们的观察能力,让以技术学习为主的学生在参观中以人文角度看待工厂、公司的人文环境和企业文化,并对此作出相关评价,培养他们观察问题、总结问题的能力。这可以满足其日后工作的需要。
中职语文教育既是人文学科的教育,又是全面提升学生素质的教育。因此,中职语文教学不仅要从思想上提升学生的理论素养,更要在实际教学中提升他们的综合能力,把语文教育与学生职业和个人发展的需要结合起来,最终实现语文教育的实用性。
参考文献:
[1]唐晓鸣.应用型人才培养模式新探[M].武汉:湖北科学技术出版社,2008.