释放生命之光

释放生命之光（精选5篇）

释放生命之光 篇1

2012年12月14日。

美国康涅狄格州纽敦镇桑迪·胡克小学。

9点30分。

一年级教室里, 传出悠扬欢快的歌。罗伊格老师正带着她的14名孩子享受美妙的晨会时光。

9点40分。

一个恶徒在向他们逼近。

那是一个名叫亚当·兰扎的20岁男子。他身着黑色军服、防弹背心, 携 (xié) 带两支手枪和一支步枪。他避开校外的警方巡逻车, 闯入学校。

9点41分。

他已经闯入第一间教室。

校园里, 歌声依旧。

“砰!”

第一声枪响。

会议室里, 女校长道恩正在与校医戴安、学校心理咨询师玛丽讨论工作。

“砰!砰!砰!”枪声持续传来, 孩子们凄惨的叫声也随之传来。

她们清晰地听到了声响。道恩和玛丽首先冲出走廊。

枪手已经冲进学校主楼, 一边前行, 一边扣动扳机。

道恩向走廊尽头冲去———她要抢在枪手到来之前关上大门, 挡住通往教室的去路。

她正要拧紧门闩 (shuān) 可枪手已经到来, 和道恩正面相遇。

“砰!”那扇生命之门还未来得及关闭, 道恩已经倒在了血泊中。

大门已经打开, 玛丽别无他法。她把手伸向了广播开关。

子弹向她袭来。玛丽倒下, 广播开启。

地狱之门开启, 可是, 她却做了一份上帝的工作———全校的每一个角落都能从广播里清晰地听见枪声和尖叫声。

讯息传来, 老师们立即行动, 没有半分迟疑和慌乱。

在生死关头, 他们没有流露出半分恐惧。

一年级的维多利亚老师迅速把孩子藏进壁橱里。

枪手破门而入, 冰冷地问:“人呢?”

维多利亚背对着壁橱冷静地面对枪口, 指指窗外的远处, 淡然一笑, 说:“在体育馆里。”

“砰!”

维多利亚用身子挡住了子弹的去向。她用她那单薄的身躯为孩子筑起了最后一道坚实可靠的生命之墙。

孩子们沉着冷静, 没有发出一丝声响。

孩子们得救。老师死去枪手转移。

四年级教室里, 凯特琳迅速把孩子们藏进了洗手间。随后, 她拖来一个沉重的书架, 顶在洗手间门上。

她明白, 这是一场近乎绝望的抵抗。但是, 她不能丧失生的信念。她努力平复内心的绝望, 使面庞冷静。她的语气里透出冷静和坚定:“坏人在外面, 孩子们好好听话, 要等待好人救援。”孩子们从那从容的面庞和冷静的腔调中读出了信任与可靠。

有孩子已经嗅出了可怕的气息, 将要哭出来。可是, 凯特琳却一遍又一遍地安慰:“孩子们, 我爱你们。别怕!我会空手道, 能为你们打出一条血路!”

9点50分, 警察到达学校。

他们迅速地控制了现场, 并有秩序地把孩子们疏散至校外。

“咚咚咚!”凯特琳所在的教室响起了敲门声。

“完了!”凯特琳心里发出绝望之叹。

“你好!我们是警察。请里面的人开门!”

凯特琳并没有被激动冲昏头脑:“警察?请你们把徽章从门下扔进来!”

警徽滑进, 凯特琳这才松了一口气。于是, 她把钥匙扔出。警察顺利地打开门, 营救成功。

当警察找到那个罪恶的枪手时, 发现他已饮弹自尽。

2012年12月14日, 这是一个可怕的日子。在这场惨案中, 28人逝去, 其中包括20名孩童。它成为美国历史上死伤最惨重的校园枪击案之一。

那一天, 没有了放学的美妙铃声。取而代之的, 是桑迪·胡克寂静街道上悲痛哀嚎的警鸣;那一天, 没有了载着孩子们欢快回家的校车, 取而代之的是陪伴着悲伤母亲的警察。那一天, 三位伟大的老师为保护学生而献出了宝贵的生命。

这是黑暗血色星期五。在这一天里, 人们经历了痛彻心扉 (fēi) 之伤。然而, 在这一场劫难中, 人们却分明地看见了人心的善良与勇敢。正是那一份份发自内心的坚定无私的大爱, 才让老师们获得了伟大的力量。在这一场生与死的对决中, 是她们用那单薄之躯堵住了死亡之门, 把生的希望留给了她们所爱的孩子们。

黑暗里, 邪恶犹存。可是, 光亮却更为耀眼。

有了爱便有了勇敢。这样, 即使再沉的黑夜, 也会闪烁出最为耀眼的生命之光。

释放生命之光 篇2

这是一种让我说不出的喜悦，我走过五彩缤纷的墙，仰望着那圆圆的屋顶，高耸入云的城墙，不正是童话中的城堡吗？我下了车，抬头望着这梦幻般的古堡，被这奇幻的建筑风格所惊叹不已！

走入大门，走在相间的路上，在我们的谈笑风声中，《生命之光》几个大字映入我的眼帘。

我们挨个入座，灯光猛然消失，剧场陷入了一片幽深的漆黑，让我看不清了周围的事物，透着一股毛骨悚然的气息。

刹那间墙壁上足有三四棵五六米的大树那么高的4D巨幕，开始激动人心的放映了，一个美丽的蓝色星球——地球，在我眼前飞速掠过，跟着电影的步伐，我们进入冰河时代的地球，那时的地球不像我们现在一样春意盎、群山环抱，而是每天乌云密布，下着滂沱大雨，打着震耳欲聋的雷，每天不分昼夜，混沌不堪。忽然一个个棕红色的陨石朝我们迎面扑来，那速度快到跟闪电比肩，吓得我连忙用手来阻挡，眼睛都不敢再眨一下。紧接着的是大地爸爸跟皱了个大眉头似的，顿时，地与地之间分开了。让我感到地球那时竟然是这样的兵荒马乱，每天是多么的不宁静呀！想在那时生存简直不可能有活的生物。

但是地球的顽强，不知过了多少万年，造就了一个新生物——海藻！那时的地球还是昏昏沉沉，还是那么危机重重，时不时慈爱的大自然母亲会在瞬间变成一个凶残的破坏大师，将平静、可在水中玩耍美丽的大海，刻画成一个两面派，在眨眼间，它会掀起一个长百米的摩天大厦一样高的水瀑，霎时，它把高高的水瀑立即倾盆而下，荡平一切。随着时间的推移，在蔚蓝的大海中，由它演变成各种类似现在的海洋生物，后来由它们慢慢进化成了低级爬行动物，看到这儿，我们无不为这奇妙的人类古代文明所震撼，在绚丽多彩、魔幻的效果让我知道了原来能有现在的人类，都是从低等生物经受了环境恶劣、天灾的折磨，还有很大的艰辛和时间的考验才会出现人类，这古代的小生物坚忍不拔的克服了重重困难。它们都是强大的勇士。

后来又过了几百年，它们变成了强大的恐龙！跟着电影我们穿越到了人类第一个最有生机的时代、侏罗纪时代。有时，它们在林间嘻戏；有时，在夜晚它们聚行篝火晚会；有时，“咚”“咚”“咚”，突然一个庞大雄伟的身影以迅雷不及掩耳之势朝它前面的迅猛龙冲去，顿时，这条足有几万吨重的霸王龙撞破安如泰山的巨树，把全身力量聚到那尖尖的前爪上，小腿像弹簧一样跳起来，在半空中滑出一到美丽的弧线，前爪快、准、狠的向前猛刺，“哇”它仿佛要把那条小恐龙连我一块吞掉，我的心脏快的好像要扰乱我的血液，转眼间，那条跑的飞快的迅猛龙化为乌有。虽然知道这是假的，但是在令人赞叹的4D高科技效果，惟妙惟肖的在现了当时以大欺小、凶残捕捉、不公平的情景。

此时此刻同学们的尖叫、惊骇、恐惧、哇声在我耳边回旋不绝，看完生命之光后，我还被刚才的4D科幻所印象深刻，整个人似乎还沉浸在刚才发生的事情中，那刺激梦幻、恐惧的感觉，让我的四肢好像在不停的发出触电似的抖动，几乎癫狂的兴奋让我似乎忘掉了周围的一切事物。让我欲罢不能，在我心里慢慢回味。

构建“绿色课堂”,点亮生命之光 篇3

一、绿色课堂是充满“爱意”的课堂

绿色课堂中,学生的学习环境应该是宽松、和谐、愉悦的,教师形象生动、富于智慧的语言,一个含蓄的微笑,一句鼓励的话语,一个富有启发性和创造性问题,一个激起学生强烈学习动机的探索活动,都是创造良好的学习环境的重要条件,使课堂弥漫着浓浓的爱意,使学生不仅学会知识,形成技能,而且获得情感上的丰富体验。

《永远的白衣战士》这篇课文感人至深,“白衣战士”———护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神蕴含在具体的语言文字中,要学生交流自己感动的地方时,学生只会用“我和佩服她”“她太伟大了”一些空洞的字眼,我没有将自己的观点强塞给学生,而是不断激励学生,如学生回答不出时,我俯下身轻轻地说:“你行的,再好好想想!”遇到不愿意回答的学生,满怀期待地说:“你先试试,轻轻地说给老师听听。”“我就知道你一定行,你瞧,说得多好,你的心和叶欣贴得多近呀!”在教师暖暖的爱意中,学生最真实、最具个性的情感也会在这时候渐渐涌动。

二、绿色课堂是富有“诗意”的课堂

诗意的课堂是神奇的,熏陶着学生的灵魂;是智慧的,给予学生力量。诗意的课堂是一种人生的享受,是一种生活的体验,是一种人格的提升,是一种思想的撞击,是一种生命的感悟。有幸听到青年特级教师吉春亚老师上的一堂《对对子》的课,我被她那充满诗意的课堂深深感染了。

从词语的巧对,到对联的吟诵,学生都迸发出了智慧的火花。其间老师艺术性的评语,也为学生的参与起到了推动作用。要求学生朗读时:“老师特别欣赏你们大珠小球落雨盘的朗读声”;要学生思考对对子时:“你先自己想一想,也可请同组同学帮忙,也可求助于其他组的同学”;在学生创作的基础上要学生参考老师的答案时:“刚才是你们智慧的结晶,现在跟老师的智慧也来碰撞一下,也许还没有你们的好呢”;当吟诵完一组对联时:“刚才群音共吟的是什么呢”;当要组织学生交流时,老师说:“同学们已经急不可耐了,让思维的网线牵到老师这里来吧”;组织各小组汇报交流时,老师鼓励学生发言:“刚才是满园春色,现在是一枝独秀了”;在学生发言后,老师评价“小荷才露尖尖角”;又指向另一组说“早有蜻蜓立上头”;转而到第三组为“一枝红杏出墙来”。充满诗意的课堂内容,加上老师艺术性的评价语言,给学生带来了美感的享受。学生沉浸在这诗意的课堂中,是快乐的,幸福的。

三、绿色课堂是体现“创意”的课堂

教师的智慧体现在哪里?就课堂教学而言,我认为体现在课堂教学的“创意”上。教学内容的处理、导语的设计、板书的技术、提问的时机等都是教师展示“创意”的对象。教学《天鹅的故事》这课时,我在课末说:“读完了这个故事,你们一定感慨万千,此时此刻,你们想说些什么呢?你们可以对老天鹅说,可以对天鹅群说,可以对老人说,可以对作者说,还可以对自己说……把它写在你们的书上。”学生不知不觉地运用了文中及教师的课堂用语,写得感人。以前教师只会埋怨学生不会举一反三,不会学以致用,其实更应该反思自己的教学方法。运用读写结合,帮助学生将所学的语言内化为自己的语言,也就是将消极语言转化为积极语言,再将它外化运用,真正做到学以致用,提高学习兴趣。教师在课堂上体现不出“创意”,教学就不可能新颖、与众不同,整个课堂就不可能彰显出“教者的个性”,更不可能成为“艺术”。语文教师有职责给学生铺好阶梯,让学生顺利地爬到山顶,领略大好风光。

四、绿色课堂是带有“写意”的课堂

写意的课堂是个性彰显、灵性飞扬的课堂。这样的课堂没有拘谨、没有束缚,允许标新立异、别出心裁,它没有固定的模式、统一的答案,它彰显的是人的独特个性,舒展的是一个个鲜活的生命个体。在这里可以自由质疑、自由思辨,在这里没有最好,只有更好。这样的课堂里,到处是“小手高举”、“小脸涨红”、“小嘴常开”的热烈场景,任凭思想自由飘飞,任其灵性自然释放,真是“一点”、“一钩”、“一撇”、“一提”尽显风姿,这不就是一幅写意画吗?写意的课堂就是和谐的课堂、绿色的课堂,就像写意画那样浓淡相宜、疏密有致,课堂追求的是师生和谐、生生和谐的氛围。

生命之光作文 篇4

你慈爱双手牵着我的手前行，心中踏实满足。你使我躺卧在青草地上，领我在可安歇的水边，又让我的灵魂苏醒，在你光中带我走路。我虽行过死阴的幽谷也不怕遭害，因我深知你与我同在，你的杖你的竿都安慰我，使我充满力量如雄狮，在我的故人面前，你为我摆设筵席，使我福杯满溢。你的爱成为我心中最美的天堂。你的光温柔如水，你的爱柔和似风。我因你而重生，因你走上光明之路，虽然世界无理伤害，我愿因你仍以爱相对。求你接纳这微小，献上我的爱情于你。

我曾经徘徊在黑暗中时，孤独。害怕的我想寻找真爱。但我没有方向，你用生命之光照亮我千年孤寂，在我沉睡梦境中为我缔造了最美的天堂，使我在你的爱中，得到安息。在过往岁月中我以荒废，但要在剩余时间中，用我的生命为你谱写出世间最美的旋律写在水中，发表在生命的光中。无论你今后身处何方，都可以找到我为你所写的诗行，在那诗行中包含了我对你深深的爱。无论未来发生什么，你都可以找到我祝福的目光。生命之光，是你给我的希望，使我冲破黑暗。生命之光照亮我的心，使我为你献上我的爱情。你是光，你是爱。因你的陪伴，心中成为我最美的天堂。

让语文课堂闪耀着生命之光 篇5

一、挖掘文本更深处, 一石激起千层浪

小学语文教材蕴含着丰富的生命教育资源, 它包含了古今中外人类的观念体系、行为体系, 教材中含有大量阐释生命、呼唤热爱生命、敬畏生命的文章, 尤其是那些优秀的文学作品, 包含着进步的人生观、价值观、伦理观, 这些观念能够引起读者的共鸣, 唤醒小学生的人性、灵魂、生命成长的觉悟, 让小学生不仅从中汲取文化营养, 而且能够提升他们的生命境界, 充实他们的生命内容。

“教学活动是培养人的双边活动。”这里既强调教师的教, 也关注学生的学。而且新课改下的教学观特别强调学生在课堂中应当成为学习的主人, 他们在课堂里的每一个个体都有着鲜明的个性, 独特的思维, 不同的生命阅历。因此, 教学中会遇到各种各样的情况, 并不是总跟着教师的预设而顺利进行的, 作为教师应该有一双善于发现的眼睛, 充分利用教学中的生成资源。新课程认为:“教学成功的关键是在于教师从生命的高度、以动态、生成的观点看待课堂教学……”在“生成”的课堂教学中, 关注生命内涵是生命教育在语文教学中渗透的关键。在教学《永生的眼睛》, 这篇课文时, 我引领学生真正的走进文本中去, 用心的感受着, 用心的朗读着。让学生读中感悟, 联系上下文和自己的积累, 探究课文有关词句的内涵, 体会作者的思想情感, 从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学, 引导学生个性化阅读, 不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。教育并唤醒学生要有爱心, 培养一种意识, 树立起对生命的热爱, 对他人的关爱。

这些生命教育资源, 在语文教学中是很多的, 我们教师一定要充分的运用。

二、文本无语却有情, 细读慢酌长思量

在语文教学中渗透生命教育, 关键是渗透, 即教育应当是“随风潜入夜, 润物细无声”。应该把生命教育无声地融于语言文字的诵读、品味之中。教师有意识, 学生有感悟便可, 不能为教育而生搬硬套, 说教训诫, 那样只会引起反教育效果。语文教材里有许多文质兼美的小品、散文, 可以借此赏读, 体悟人生。对学生进行审美教育, 审美教育的过程就是生命教育的过程。当教学《桥之思》这篇文章时, 教师在备课中就要意识到这是对学生进行美的熏陶的大好时机。在教学中就要给学生充分的时间, 引导他们反复阅读, 体会到桥是各种各样的, 是那样的神奇, 以致到后来都能背诵课文中的一些优美片段。这样使学生沉浸在美好的氛围里, 感受到生命的跳动, 感受到生命价值的升华。北师大一年级教材中有篇课文叫做《一粒种子》:泥土里的种子钻出了地面, 看见天空是蓝蓝的, 听见小鸟、小朋友在唱歌, 不禁赞叹, “好一个光明的世界”。当孩子们用稚嫩的声音诵读着的时候, 也许孩子们没有意识到什么, 但只要教师稍加引导:“种子看到外面的样子时, 为什么会赞叹到‘好一个光明的世界’呢?”学生就能从讨论交流中感受到种子也充满生命力, 它也热爱光明、热爱大自然。孩子们读了这样的课文, 体验到生命的可贵, 从而让每一个学生都能学会过美好的生活, 都能成为创造幸福生活的人, 这正是生命教育的目的。

三、纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行

穿透语言文字, 亲身体验。虽说是“纸上得来终觉浅”, 但教师若能引领学生通过对纸上文字的品读想象, 找到一点“躬行”的体验, 也是很有益处的。如在教学《“诺曼底”号遇难记》一课中, 当学生读到“哈尔威船长, 他屹立在舰桥上, 一个手势也没有做, 一句话也没有说……”这一段落时, 教师没有让孩子们漫不经心地轻轻读过, 而是在此时出示幻灯片展现哈尔威船长的英雄形象, 并配上音乐, 引导学生以无限悲痛、无比崇敬的心情一起朗读理解这一段话。让学生体会哈尔威船长在灾难面前, 沉着冷静, 忠于职守, 履行了自己的做人之道。让学生抓住这些句子去朗读, 去品位, 去感悟船长对生命的尊重。获救者的生, 是船长用生命换来的, 从中我们知道了生命之宝贵、只可爱、之可敬。紧接着让学生联系实际或自己谈一谈对“强者”或“英雄”的理解, 写一篇短文, 既是对文本主题的进一步理解, 也让学生在这一过程对自我的反省, 让学生树立正确的生命价值观。

总之, 语文课堂中蕴含生命教育的内容广泛、方式多样。这就要求教师在语文教学活动中灵活处理教材, 善于把握教材内容, 创造性的在语文教学活动中对学生进行生命教育渗透。让学生更多的感受生命是美好的, 思想是美丽的, 语言文字是美妙的, 很多感情是有价值的。让语文课更多地和学生的内心情感、人生发展相关联, 让正义与课堂同在, 让真善美与课堂同在, 让每一个生命更加美好。

参考文献

[1]王洁霜.转变教学模式——实现语文课堂教学的革新[J].现代语文 (教学研究版) .2007.

[2]马新桥.优化语文课堂教学追求课堂最大效益[J].中学语文.2008.