大学知识分子

大学知识分子（精选12篇）

大学知识分子 篇1

在短篇小说集《暗恋者》里, 作者晓苏仍将自己探寻的目光锁定在了其一直关注的大学校园, 以当今高校里一群高级知识分子的日常生活为切入点, 用嘲弄戏谑并略带温情的笔调, 描绘了物质时代一群世人所谓精英知识分子的生活状态, 揭示了当代高级知识分子的生存本相, 对他们的精神行为进行了一定程度的探讨与反思。

《暗恋者》共包括十八个精致的短篇小说, 作品“不求宏大也不求深刻”, 只用极短的篇幅, 便讲出一个个生动可怖的故事, 塑造出了一批复杂而真实的知识分子人物群象。故事中人物的所作所为荒诞不经, 让人觉得可怜可叹可笑。而另一方面, 这些人物形象的真实生动, 则更使他们的行为有了一种触目惊心的震撼感。这样的一群人一直以来都是整个社会的骄傲, 是人类文明的传承者传授者, 应该是而且必须是一群为人们尊敬的有风骨的文化脊梁, 却在这样一个物质大发展的时代日渐沦落为一群整天只知打麻将找小姐, 为自己教授职位博导头衔不惜交付人的尊严却反倒不知学问师德为何物的所谓“学者”。这种堕落, 是这群高知本人的不幸, 也是社会和体制的不幸。作者在这里, 用小说的形式反思了知识分子何为以及知识分子身上的精神失落的问题。但在同时, 作品中细节部分所描写的人与人之间的纯净关系, 也在讽刺嘲弄之外, 显露了作者身上的带有温度的人文主义情怀, 那良知与善意, 虽然微小, 也还是在悲观主义的整体氛围里融入了一丝温暖, 为我们对现代人精神品格的思考提供了想象的空间。

小说将批判的重心放在了以高级知识分子为代表的现代人在生存环境遭到物质洪流的强烈挤压后的丑态与精神上的异化。作为典型的知识分子的写作, 小说在叙事过程中无可避免地带上了作者有意无意间流露出的知识分子的自我反思自我批判精神的烙印, 但总体风格上却迥异于传统的启蒙文学的沉重阴冷。虽取材于校园, 却也不同于近年大热的校园文学的清新醇美。作品最大的特点便是特别注重对于讽刺手法的运用, 评判的锋芒直指从学生到博导心中对于功名利禄的狂热欲望。的确, 功利主义已成时代的痼疾。

请看作品如何触及人性的暗礁。《粉丝》中的韦敬一, 是一位披着高傲冷漠的知识分子外壳的变态心理学教授, 在生活中总是带着一副装模作样的学者派头, 自持矜持而飘然蔑视周围所有人, 用对自己清高的标榜来有意彰显自己作为精英知识分子的高度优越性。作品的巧妙之处在于通过情节的反转性设置来消解韦敬一刻意为自己添加的光环。作者在他的周围安排了一个乡下没有文化的推销商人, 通过描写小商人对教授著作的假装欣赏和露骨的拍马行为后, 教授态度对其态度的转变, 揭开了他虚伪清高的外壳, 让读者看到了他一直掩藏着的那不堪一击的脆弱心灵。同时, 也在更深层面中对人性中渴望得到他人认可与肯定的隐秘心态与对虚荣欲罢不能的病态心理进行了初步探索。再如在《唱歌比赛》中, 作者借一次文艺活动的开展写尽人在现实中精神的异化, 不惜代价要在唱歌比赛中获奖这一强烈愿望的背后掺杂着不可告人的秘密。书记觊觎着副校长的空位, 教授盯着博导职称, 政治助教则早已属意工会主席, 每个人的殚精竭虑, 却都是在以人生中最宝贵的东西为筹码进行一场场无望的博弈, 精神扭曲后的不堪人性显露无遗;还有如《两个研究生》、《电话亭》中, 学生与老师为了各自猥琐的目的而勾心斗角竟如一团乱麻, 男老师要得到女学生, 男学生为获得考试题目, 女学生又想尽办法要男学生那里获得考试答案……阴谋阳谋依次登场, 人间最纯洁的师生情、同学情被看成实现自己欲望的阶梯;《主席台》中朱自明为了能在开会时坐上主席台, 为了不让自己的儿子在同学面前抬不起头, 所作所为已经接近疯癫状态, 我们在觉得他可怜可笑的时候也会暗暗发出一声叹息;《天边的情人》、《卖豆腐的女人》中写知识分子内心精神的无可寄托, 只能从找情人、去菜场看女人来满足内心虚幻的渴求, 结果只能是再次陷入虚幻;《帽儿为什么这样绿》是写疯狂年代疯狂追求名利的扭曲人性极端化的外显, 一个堂堂正正的老师为了副教授、教授的地位不惜“被”献出自己的妻子, 自己的爱情婚姻, 出卖的实际上是自己的人格与尊严……

事实上, 诸如此类不正常的事情已经在生活中司空见惯, 大学校园已不再是纯洁的象牙塔。学者们对权力名誉的疯狂热衷, 对学术的不屑一顾, 学生与老师之间的相互交易与算计……人性被外界物质权力强烈扭曲, 精神发生了严重的异化, 这个世界究竟怎么了?物质、权力、金钱、美色固然是当下这个时代对人们, 尤其是对知识分子内在操守与坚持的大考验, 但是, 外在事物永远只能是诱发条件, 我们仍然只能从其自身入手去寻找这群高校里知识分子人格操守的失落的主要原因。中国几千年来的士人的品格与风骨去哪里了, 这是一个现代有良知的知识分子绕不开的话题。

小说里的讽刺与嘲弄尖锐而深刻的存在着。压抑的情绪包裹着全书, 然而在这一片暗色调中, 作者仍没有忘记为我们点燃了一丝人性的微光。虽然故事细节里传达的人与人之间纯净的美好仍旧略带酸涩, 但人格的温度却依然没有消退。知识分子自身具有的善意品格在一片追逐名利的灰暗荒原上仍旧闪耀着令人陶醉的光芒。

《堵嘴记》中, 林知寒教授家的乡下小保姆邬枣因为偷了女主人的一条项链而被赶出家门, 为了保护年轻姑娘今后的成长, 也为了保持对诺言的坚守, 林知寒不惜辗转千里, 坚持到了邬枣家的小村庄去为邬枣说谎, 帮助邬枣走出被同乡议论、被周遭指指点点的困境。虽然最终解救了这位被困在流言牢笼里的年轻生命, 却也为此搭上了自己的婚姻幸福, 完整的生活最终成为了心中善念的陪葬品, 我们和林教授一样只能在苦笑中面对这一生活给出的黑色幽默。与之类似的还有《红丝巾》, 邱风教授出于对妻子吴雨的爱, 在出差途中特意为妻子选了一条红色的丝巾, 却在一种机缘巧合中用那抹被妻子抛弃的“红”点亮了一个底层清洁女工向善向美的心, 让她在自己或许卑微的人生中发现过自己的美, 证明过自己存在的价值与意义。可惜的是, 周围人的误解也罢, 恶意也好, 女工小竹最后的被迫辞职表明, 纯洁的东西似乎总不见容于社会, 当人们的双眼被心中的恶俗蒙蔽, 善意只能剩下苦涩的叹息。在这里, 作者想要表达的或许是善意对宽容的空间的需要;还有《师娘》中, 那位倔强而痴情的“师娘”在遭到丈夫背叛后仍然善良的坚守, 不断地在敲打着我们的心灵, 丢不开的爱情与放不下的责任最后也让“我”的老师感到羞愧与震动, 在犯过这许多错后, 最终回到了象征纯洁爱情的山楂树下;《南下记》中老教授在面对比自己女儿还小的三陪女时的突然放弃, 和对三陪女的动情嘱咐, 都在证明着人内心良知的苏醒;《我的丈夫陈克己》中对知识分子尊师重道, 捍卫学术纯洁性的描写也令人唏嘘不已……

当下现代人的生存空间似乎已经被挤压到了绝境, 大学里的知识分子群体也是现代人的一个缩影。在社会经济大潮的推动下, 他们很难不受到外界的影响, 他们不再是关在象牙塔里“两耳不闻窗外事”的那么一拨人, 地位的尴尬与自身的浮躁使他们无力抵抗社会形形色色的诱惑, 学问的价值已经远远不如从前那么崇高。但另一方面, 他们仍然有着自己对于美和善的追求。虽然晓苏在对人生存夹缝中这些善意进行描写的时候是有着淡淡的悲观主义情绪的, 但正是这种带着悲观情绪写出来的善意, 更能让读者体会到在现代人生存环境的艰难与激烈的条件下, 仍然存在在现代人尤其是知识分子身上的美好品格是多么可贵。对比上面激烈的生存倾轧, 知识分子身上的两面性被更加完整的呈现出来了, 人们的生存状况与生存本相也更加完整的被描摹出来。

晓苏自己曾说过“我比较喜欢那种有意思的小说。有意思的小说是从情调和趣味出发的……他不怎么重视意义的建构, 只求渲染一种情调, 传达一种趣味…… (这种小说) 往往显得很低调, 很平实, 有时候还有点世俗, 因此让读者感到亲切、轻松、好玩, 换句话说就是有意思!”从这部小说集来看, 晓苏无疑成功地达到了这一要求, 他所建构的所有故事都真实而生动, 略微的夸张带出了讽刺的意味, 因而使整部小说充满着后现代的黑色幽默情绪。而另一方面, 表面戏谑的背后有着对现实社会、对当下高校中精英知识分子自身深刻的思考。嘲弄与怜悯, 讽刺与同情, 幽默与严肃, 善意与丑恶被作者用巧妙的方法融合在了一起, 写出了我们生活这个时代里人们生存的本相, 我们要在这个最好与最坏的时代里找寻人自我存在的意义, 以及, 知识分子在面对这样一种近乎惨烈的残酷时, 所作出的关乎心灵也关乎民族命运的选择。

摘要：晓苏的《暗恋者》中十八个短篇小说, 讲述了一个个生动的故事, 塑造出了一批复杂而真实的知识分子人物群象。晓苏以当今高校里一群高级知识分子的日常生活为切入点, 用嘲弄戏谑并略带温情的笔调, 透视物质时代一群世人所谓精英知识分子的生活状态, 揭示出当代高级知识分子的生存本相, 对他们的精神行为进行了一定程度的探讨与反思。

关键词：《暗恋者》,知识分子,生存本相

大学知识分子 篇2

调查报告的写作要素

调查报告的一般性错误

有关概念的界定

完成报告的工作过程

报告

二、公务文书写作（写作要求；需要掌握的重点；范例）报告

请示

函

通知

会议纪要

三、事务文书写作（写作要求；需要掌握的重点；范例）计划

总结

简报

求职信

应聘辞

四、专用写作（写作要求；需要掌握的重点；范例）学术论文

民事合同

法律诉状

产品广告

五、日常应用写作（写作要求；需要掌握的重点；范例）演讲稿

启事

海报

贺信

六、汉语朗读（要求，需要掌握的重点）

基本要求

步骤

技巧

普通话测试对朗读的要求

朗读的常见错误

七、中国书法知识

六书

著名书法家

钢笔字练习技巧

粉笔字练习技巧

大学英语教师知识结构探讨 篇3

关键词：英语教师；知识结构

一、引言

教师知识的研究最开始起源于对教师教学效能的研究。上个世纪六七十年代，关于教师的研究主要重心是教师釆取哪些教学行为可以促进学生学习的发展。后因为社会的发展，人们对此研究产生诸多质疑，同时认知心理学的兴起使教师效能的研究转向对教师认知过程的研究，并找出认知和教师教学行为的关系，这类研究揭示认知对教师教学的影响，但没有细化什么样的认知品质可以造就优质课堂。此后，关于新手和专家教师的对比研究开始兴起，批判继承了原有的研究，从认知特征、品质和能力提出新手教师与专家教师的不同，由此教师教学效能的研究转向了对教师知识的研究。当前的研究主要是关于教师教学的知识基础、实践知识和情境知识的研究。

二、大学英语教师知识结构的现状

（一）知识结构单一

我国当前的大学英语教师中，大部分英语教师毕业于英语语言文学专业，尽管语言知识和语言能力足以胜任教学工作，但是在实际运用过程中由于教材内容涉及到很广泛的非语言背景知识，诸如英语国家的历史、地理、政治、经济、风土人情、文化教育、甚至道路交通等。尽管所涉及的内容多是知识性、科普性的，却要求教师必须具备这些方面的知识，才能正确地领会教材内容，生动活泼地进行教学。由于英语专业的单科特征，多年来我国的英语专业在课程设置和教学内容安排中普遍忽略其他人文学科、自然学科等相关学科的内容，英语专业的学生往往缺乏相关学科的知识。但是，强化语言专业技能基本功训练的教学宗旨与增加辅修专业、优化学生知识结构之间在时间分配以及程度要求上等都存在着现实的矛盾性。

（二）知识结构不合理

由于英语专业所开设的课程很多年来都没有根本性的变化，学生在校的大部分时间和精力都花在了语言知识的摄取和各种语言技能的获得上了，语言理论课的课时较少，语言教学理论几乎为零。即使是师范大学毕业的，由于课程的设置问题，与教学相关的知识的获取方面也很欠缺。有的甚至连语言学、教育心理学、英语教学法等与英语教学直接相关的课程未经过系统学习或没有学习过，这样的知识结构显然不能满足当前大学英语的教学要求。

（三）知识结构陈旧、滞后

过去由于教育内容（包括课程、教材等）基本是长期稳定的，所以教师的知识结

构基本上是封闭的。由于大众传媒的发展，学校不再是学生获得知识的惟一渠道，学生几乎与教师在同步接受大量新信息、新知识。教师在知识信息占有量上的绝对优势正在逐步减弱。教师需要及时搜集与知识结构内容相关又具有超前性的信息和学习资料，以弥补教师知识滞后所带来的欠缺。

三、大学英语的学科特色

（一）大学英语教师的英语知识方面的特色

大学英语教师知识的学科特色首先就在于大学英语教师拥有英语知识。听、说、读、写、译的能力最直接反映学习者的语言水平，它从一个侧面反映了学习者对知识思维活动的速度、灵活迁移程度、广度和深度。一名大学英语教师是否具有较扎实的英语知识对于有效教学而言是至关重要的。它在教师知识结构中或者说在教师的教学实践中起着“载体”的作用，没有这个“载体”，大学英语教师所学习的其它知识就将无从附着。教师只有先具有深层次的知识学习，才能在一定程度上让学生有深层次的理解。所以，作为一名合格的大学英语教师必须具有较扎实的英语知识。

（二）大学英语教师的英语知识与跨文化知识的整合方面的特色

大学英语与其它学科相比所具有的特殊性在于授课的内容是语言，而语言是一种工具，是文化和各种信息的载体，它可以叙述历史，也可以描绘未来，可以传播文化，也可以记载科学成果。不同的语言反映着不同的文化和思维模式，所以在语言教学过程中，会遇到许多有关不同文化历史、常识、甚至科技知识理解的问题，因此，大学英语教师除了教授一定的语言知识外，还要涉及到非常广泛的领域，而这些知识的学习通常必须以文化性知识为基础。大学英语教师不能只是一个语言知识的传授者，还必须要有强烈的跨文化意识，能够对语言所传达的信息有准确的理解和诊释，使源语文化贯穿于语言教学活动之中。

（三）大学英语教师的英语语言理论知识与教育理论知识的整合方面的特色

美国外语教育家Brown认为，教师对语言的认识决定他们如何教语言。教师的语言和语言学习理论构成会影响该教师的教学理念，而这种教学理念同时也贯穿并反映在教学法的诸多要素中。英语具有结构严整、形态丰满、逻辑缜密的语言品质，认知和理解关于其外部组合形态和内在逻辑结构的语言知识仅仅是积淀该语言的基本素质，作为一种语言素质的内核与灵魂还是言语能力，这就需要英语教师实现从语言知识到言语能力这样一种教学理念的根本转型。

四、学科教学知识在大学英语教师知识结构中的重要性

教师知识的形成是一个动态的发展过程。动态发展是指在教师专业成长的不同阶段，教师知识是不一样的。教师在不同的教学阶段，需求的知识量也是不一样的。新任教师与老教师的教学标准是不一样的。新任教师与老教师无论在知识的质上还是在量上都是不同的，对新任教师的教学要求不应该追求广泛全面，应该以满足实际教学需要为标准，因为经验与知识的积累都需要一个过程。同时我们应看到在教师知识的研究方面应加强对教师知识在教学不同阶段满足实际教学要求所需的知识量的研究。

大学英语教师的教学知识是大学英语教师成功进行教学的重要保障。如果教师具有了教学知识，就可以知道用何种方式来举例、比拟、解释或表述英语语言知识。当前很多学者强调学科教学知识，认为学科教学知识是一种使教师与学科专家有所区别的专门知识，学科教学知识被认为是教师知识的重心。

五、结语

教师的知识结构是一个很复杂的问题，很难用简单的语言进行概括。作为不同的个体，不同的大学英语教师具有不同的知识结构。但作为同行业的人，都从事大学英语教学这一职业的人，大学英语教师也有共同的知识结构部分，这部分的知识结构属于对大学英语教师所特有的职业知识。其次，在教学中存在多种教学岗位，不同的教学岗位的教师，也具有不同的知识结构，教学工作的不同影响了教师不同知识结构的形成。再者，在避免知识范围泛化的前提下，应以满足学生与教学的需要作为教师知识的最低要求。教师知识是一个发展的概念，因而对教师知识成分的描述只能是相对的，不可能是绝对完备的。而且，随着时代的发展，有的知识成分被强化或生长，有的知识成分被弱化，其对教学的影响程度也就相应地不断变化。

【参考文献】

[1]罗润生.教师知识种类和结构研究综述[J].井冈山师范学院学报，2001（04）

[2]李洁.大学英语教师个人特征对知识、技能和能力的影响研究[J].外语 界，2006（04）

[3]曲铁华等.教师专业发展与高等师范院校课程改革[J].教育研究，2007（09）

大学知识:保守抑或超越 篇4

一、大学知识的超越性

1. 大学知识——形而上的知识

美国教育学家赫斯伯格这样评价大学:“大学是所有社会机构中最保守的机构之一;同时,它又是人类有史以来最能促进社会变革的机构。”[1]大学知识的超越性表现在两个方面:一是超越日常生活的高度抽象的理论知识;二是超越于当下功利目的的知识。

大学中最有价值的知识,今天我们称之为基础理论;中国古代学者称之为“道”(即关于万事万物的法则),“形而上者谓之道”,“形”是指具体的器物,也是西方哲学中称之为“表象”的东西,“道”即比事物表象更高层次的关于事物的真理,也是西方哲学中曾被称为“超验”的、“超越”的事物,“超越”的含义首先就是指超感觉的、无形的东西,与感觉、有形、个体相对[2]。

大学自诞生之日开始,就秉承了人类超越的天性。大学产生之时“在物质存在方面不带有一丁点对我们来说不言而喻的特征”,用帕斯奎的一句耳熟能详的老话说,大学是“人的组合体”[3]。雅斯贝尔斯则认为:大学是这样一个所在,人们出于寻求真理的惟一目的而群居于此,并且是为真理而真理[4]。这是一群怎样的人呢?希尔斯描述道:“每个社会中,都有一些人对于神圣的事物具有非比寻常的敏感,对于他们宇宙的本质、对于管理他们社会的规范具有非凡的反省力。在每个社会中都有少数人比周遭的寻常伙伴更探寻、更企求不限于日常生活当下的具体情境,希望经常接触到更广泛、在时空上更具久远意义的象征。在这少数人之中,有需要以口述和书写的论述、诗或立体感的表现、历史的回忆或书写、仪式的表演和崇拜的活动,来把这种内在的探求形诸于外。”[5]人开始在他本身中发现一种新的力量,靠着这种力量他敢于向时间的力量挑战。他超脱出单纯变化着的事物,致力于使人类生命永垂不朽[6]。这在涂尔干描述巴黎大学起源时也有所体现:当11世纪欧洲大陆逐渐安定下来之后,生活本身超出了维持生存的当务之急,人们自然就会“转向内在生活,转向思想,转向反思”[7],越来越多的人在理性上有穿越当下具体经验之屏幕的内在需求,这种精神习惯就是文明的本质,它就是文明[8]。大学就在这样的背景下诞生,从而秉承了人类超越的天性。

大学中最有价值的知识是超越日常功利的。我们现在还在非常认真努力地学习牛顿的力学原理,但很少去学习他那个时代运用力学原理制造机械设备的具体技术。为何缺乏“实际用途”的基础理论更受大学青睐?纽曼说过:“凡是能脱离其他东西,并得以生存下来的东西,自身肯定有生命力。”[9]即便搁置这些知识对人的和谐发展的意义,仅从功利目的来讲,基础理论也更有力量,一些“无用”的知识往往有“无用之大用”[10]。“在一大堆特定的发明里头,只有当理论的根基打好了,富有成果的应用才是可能的。”[4]“当科学似乎多少忘记生活时,它常常才会为生活带来至善的福祉。”[12]大学自然看重的是更“有用”同时又更“有生命力”的知识,这也成了它超越的原动力。

2. 大学知识——不断逾越边界

雅斯贝尔斯说:“人从对知识的根本义务中所能得到的惟一满足,就是有望超越已有的限度,把知识的范围推进到前所未有的境地。”[4]大学知识“能够达到的境界,这在本质上是不可计划的。”[14]

知识在不断超越过程中朝着两个维度发展:一是学问越来越精深。大学里的知识不断地被刨根问底,分支也越来越细。如物理学在100年内分化出了大量的独立学科:力学、热学、光学、声学、无线电、微电子、激光、原子能等。二是学问越来越广博。法、医、神、哲四大学院曾在大学里坚守了几百年,而今越来越多的知识被冠以“学”的名称,大踏步地走进了大学校园,如工学、管理学、社会学、教育学、农学、林学等等。“没有什么可以阻挡大学膨胀的势头。这个过程是有意义的,因为所有的人类活动都需要知识。哪里出现了一种知识的需求,大学就有责任在这个新领域里面提炼知识,并且传授知识。”[4]大学应该对新颖的理念敞开。

二、大学知识的保守性

1. 大学知识的“贵族”品质

大学知识不断地超越着自己的边界,那么大学是否海纳百川、无所不包呢?答案并非如此,最好的大学最关注的始终只是“高深学问”。越来越多的知识进入了大学,这并非是大学降低了自身的品位,而是这些知识自身在不断进步,越来越具有形而上的内容。如管理从一门注重实践经验的学问到“管理思想”、“管理哲学”的出现,这门学问发展中不但形成了独有的概念和理论,也吸收了如心理学、经济学、政治学等众多学科的成果。这些知识不能仅凭经验获得,也不是中等教育所能容纳,虽然管理学远不是大学知识皇冠上最璀璨的珍珠,但也不能阻止它慢慢地在大学里占据一席之地。

不可否认,大学里的知识确有鱼龙混杂之嫌,进入大学的也有不那么名副其实的学问,如弗莱克斯纳所嘲讽的一些着重训练技能而非理性培养的专业和课程,乍看起来大学像一个风马牛不相及的知识领域的学术“商场”,“天文学和商业管理、哲学和酒店经营”纷然杂陈[4],但对真正的大学人而言,这些知识其实有着严格的等级秩序,它们不是货架上并列排放的物品。一些知识处于中心地位,是大学的根系和主干;一些知识处于次中心地位,可能会逐渐长得粗壮;还有一些知识不过是依靠大学这棵大树而繁盛的枝叶。大学里知识的等级秩序通过学术进步自然而然形成,技术的力量虽然在社会上如日中天,但在一流的大学中却始终处在次等地位。这里的人们知道,只有在知识等级制度中最“高贵”的知识才是大学的“同义词”,没有了它们,大学不成其为大学。至于那些枝叶,其实也不必如弗莱克斯纳对待花园里的杂草一般将它们铲除干净,它们也能给大学带来繁荣景象,只要人们清醒地不错将它们当作根系来灌溉与培植。

2. 大学知识的“属人”品质

19世纪时,斯宾塞的“什么知识最有价值”成为一个响亮的命题。其实“在古希腊人那里,就有对知识的一种独特的分类,这种分类是与对人的思考连在一起的,是与对人的发展和知识的关系的看法连在一起的。”[17]“什么知识最有价值”,也就是什么知识对人来说最珍贵,最有利于人的发展。斯宾塞的这个问题亦隐含有“人”的前提:一是价值对象指向的是人,二是最有价值的知识是最能增进人的幸福的知识。大学对知识的选择亦存在这个前提,对什么是人的幸福有不同的认识。

大学以传播和创新高深理论知识为己任,但却可以指向不同的目的:一种是以知识本身为目的,指向知识的内在价值;一种是以知识实用为目的,指向知识的外在价值。围绕第一种知识观念开设的课程通常称之为自由学科,它的核心思想是自由教育,其主要特征是:自由(Liberation)、基础性和普遍性(Fundamentality and generality)、内在的价值目标(Intrinsically valued ends)、理性(Reason),即“通过理性的发展把人们从当前和具体的问题中解放出来;它集中注意力于基础的和普遍的问题;它关心内在的价值而不是纯粹的功利。”[18]

一般认为与自由教育相对应的概念是职业教育,但我们觉得称之为实利教育更为恰当。“西学”在中国教育体系之中最先便是以“实科”的名义出现,中国早期的实利学科宗旨并非是传播和发展自然科学,而是“勖之以实行,课之以实用”,运用其成果培养“可农可工可商”之人才[19],以“人民生计”为“教育之中坚”。在“中体西用”精神的统领之下,西方自然科学知识与人的情操陶冶毫无关系,技术用途替代了其内涵,这种思想一直流传至今,且愈演愈烈,并冠以“实用主义”之名大行其道。中国大学的知识常以“有用”与否来衡量其价值,所以很长一段时间内工科成为显学,即使在人文学科中,实用部分也成为大学教学和研究的重点,大学知识的工具价值凸显,掩盖了其它价值。遗憾的是,不仅个人“日益被限制于为职能的服务,失去了支配自身能力的自由”,形成一种“新的普遍的奴隶化”[20],大学理论成就的相对距离逐渐拉大,技术方面亦必远远落后。而形成鲜明对比的是,世界一流大学更青睐自由教育和基础理论研究,以人的和谐发展和知识进步为其目的,而他们的技术亦不断推陈出新,引领风骚,似乎是“无心插柳柳成荫”。

选择自由教育的人认为能给人最大自由度的自由学科最有价值。但选择实利教育的认为人有一技之长才能立足社会,即使斯宾塞推崇的自然科学知识中人的影子很单薄,即使后来技术主义地位扶摇直上,但这都是他们以各自认为最合适的途径创造更为现实的人类幸福。不同的选择有着各自的心路历程,大学教育无法强行推行某些知识,否则只能变成应试教育;也无法强行阻止某些知识进入,否则只能把学生推向其它机构。大学只能倾注更大的热情,尽情地展现某些知识和知识人的可贵之处,自然地吸引莘莘学子。

当然这里的前提是,大学能够自由地思考什么知识对人最有价值,但大学不一定有这种思考和选择的权力,知识的准入有时是有条件的。此外,有时判断大学知识价值的标准并不是具体的人,而是抽象的人,人们考虑的是什么知识对社会更有价值,社会价值放在了个人价值之上。这时知识的选择往往并不自由,而是强行推广。相信很少有人反对知识应服务于人,但演绎出来的结果可能会大相径庭。

三、大学知识:保守与超越的共生

保守与超越是人类的一种共生现象,大学有效地承载这一共生活动,超越的意义离不开保守而存在。大学天然地具有保守性,其实,大学也天然地具有超越性;大学似是超越的产物,其实,大学也是保守的产物[21]。教育天生就是传承人类文化的,保存和传递是其基本使命。因此,教育天生具有保守性。大学虽然亦具有保守的天性,但大学诞生的本身就是一种超越,它一旦出现便担负着更为宏伟的超越使命(张家,2006)。离开了保守便不能准确地理解超越的意义。从世界大学发展史中可以发现,严格意义的保守型大学本身其实颇具超越性,它需要非常大的魄力和勇气才能超越社会功利和权势的诱惑及干扰,保护大学的学术自由,这需要坚定的意志和对真理的满腔热爱,因此它们在学术上的丰厚回报也是顺理成章,而学术上的成就本来就是人类超越性的卓越表现。

大学里的知识既有超越的一面又有保守的一面,但这两者并非一个简单的并列关系。保守是大学超越的基础[22];超越是保守的目的,也是保守的必然。“在所传知识之高深方面,大学超越了,但是它又作为教育的一部分实现了更全面的保守,这就是把人类创造的最艰深的那部分文化也有效地保存和传递下去。”那些因传承着高深学问而护守着人类文化的大学教授们,实际上,也正在引导着学生走向超越;那些因创立了新的学说而实现了超越的大学教授们,同时也丰富了可传承的文化。大学的保守本身具有超越的性质,而大学之超越实是在更深层的保守下发生、发展的,保守与超越在更高水平下融合于大学[21]。

摘要：大学产生已近千年,其知识体系与中世纪相比早已不可同日而语,但值得注意的是大学知识在不断超越自我的同时也保持着某些亘古不变的品质。大学知识的超越和保守并非一个简单的并列关系。保守是超越的基础,超越是保守的目的,也是保守的必然。

大学知识竞赛活动方案 篇5

一、活动目的：

为激发大学生们的爱国主义情怀，使我院大学生更好更多地了解我国源远流长的历史文化以及跌荡起伏的发展史，院学生会特策划组织本次“爱我中华”知识竞赛活动。

二、分组安排：

此次比赛共有6支队伍参加，各专业系选派代表队、兄弟院校各派一支代表队，每支队伍由3名队员组成，组织自己啦啦队、队名和参赛口号。

三、时间地点：

比赛时间：计划6月11日

比赛地点：待定（一号教学楼北四楼活动室）

四、流程及规则：

（一）检查人员到齐情况，包括参赛队、点评老师、赞助商代表、文艺表演及情景表演同学

（二）主持人介绍与会人员及队伍，宣读比赛规则；

（三）领导（辛副院长）做动员讲话；

（四）比赛流程及规则：

此次比赛分为3个环节，参赛各队基础分为100分： 题目：文字题、历史题、情景表演题；

必答题（10分）每队10题、风险题（分数10、20、30）每队5题、抢答题（20分）共20题

1.必答题：

必答题环节每队每位参赛选手至少回答2道必答题每支队伍共回答五道题目；每位选手答题时其选手不得提醒或补充否则给与警告或取消回答此题资格；答题选手必须站起来回答问题答对一题加10分答错不扣分；

2.风险题：

风险题环节各队可选择10分、20分、30分题目作答每队三名队员可以有10秒钟时间相互商量然后选一名代表作答其队员可以在其回答后作补充；答对加上相应分数答错扣除相应分数

3.抢答题：

抢答题环节共20道题各队均可以抢答，当主持人念完题目后宣布开始后队方可抢答；提前抢答队伍取消回答本题资格由其队伍继续抢答；每队必须由一位队员回答其队员不得补充否则视为无效；答题选手必须站起来回答问题；答对一题加10分答错一题扣10分，抢答题超过10秒钟参赛队均未做出抢答或正确回答，观众可进行抢答，并有纪念品（宣传赞助商）

注：

1.各阶段完成，主持人公布各队成绩；点评老师对各队表现进行点评；

2.各阶段完成期间，穿插节目表演（附：节目名单）

3.跟观众互动，答对者给予相应奖励（宣传赞助商）

（五）活动总结，公布成绩，颁发证书及奖品，答谢赞助商

五、分工安排：

1.此次活动由院学生会及各专业系学生会共同承办；

2.各专业系宣传部、广播站：协助宣传，通知本次活动；

3.各专业系主席团：组织代表队参加，组织拉拉队为本系参赛队伍加油并维护拉拉队秩序

4.纪检部：负责音响等设备的搬运，维持现场秩序

5.卫生部：负责赛场安排及装饰，维持会场卫生

6.外联部：联系赞助商，负责介绍牌、抢答器、奖状、证书制作

7.文艺部: 负责组织、排练文艺表演和情景题表演。

六、奖项设立：

比赛设优秀团队奖、优秀个人奖，分别颁发参与奖状、证书，颁发奖品

七、备注：

1.组成评委会，评委会主要由专家释疑组的成员担任，主要对竞赛中可能出现的歧义进行纠正和解释，保证竞赛顺利进行；

2.布置赛场包括：主持台，选手台，出题板，计分器，抢答器，音响设备，照相、录相设备等；

3.竞赛与颁奖，知识竞赛的对抗性较强，主持人应适当调节赛前气氛；开赛后，要严格按照规则实施，对违反竞赛规则的选手及时予以处罚；竞赛中，如果出现问题，要依靠评委会迅速解决，以保证竞赛不间断地进行；竞赛结束后，应组织好发奖；

4.负责维持秩序部门应考虑人员数量及有可能发生突发情况；

5.答谢赞助商赠送纪念品，赞助商讲话总结。

附加活动：签名活动

1.主题：“爱我中华，从我做起”

2.时间：竞赛前进场期间

3.地点：会场外走廊

4.活动由所有与会老师、同学参加签名

5.横幅展示，在宣传长廊张拉至活动月结束

我国大学生知识失业问题初探 篇6

关键词：大学生知识失业；供求结构；自主创业

一、我国大学生知识失业的现状

自我国开始由计划经济体制转向社会主义市场经济体制以来，尤其是九十年代下半期，大学生就业难的问题越来越明显，受到社会各界的广泛关注。直到今天，十多年过去了，这个问题不但没有得到缓解，反而更加严重，已经成为阻碍社会主义市场经济发展、影响社会稳定的主要障碍之一。媒体不断报导的成百上千的大学生争夺一个就业岗位，高校为毕业生举办的人才招聘会水泄不通、人满为患，更多的大学毕业生为转移就业压力转而考取研究生、公务员的事例比比皆是，让人印象深刻。而根据教育部、劳动保障厅等政府相关部门发布的关于大学生总数或就业率等数据，进一步反映了大学生就业难的问题。大学生就业市场的严峻形势成了不容忽视的客观事实，亟待我们解决。

二、知识失业的经济学理论分析

（一）失业的定义和分类

根据国际劳工组织的规定，失业是指一定年龄以上的，在特定的考察期内具有工作能力而没有工作，且正在寻找工作的人。失业主要分为：摩擦性失业、结构性失业、周期性失业。

（二）知识失业的经济学理论分析

1.知识失业的定义

知识失业是指受过相当高教育的知识劳动者找不到工作或者正在从事原本应该由低文化程度的人所从事工作的一种失业现象。它可以表现为：公开性知识失业，隐性知识失业，以及摩擦性失业等。

2.知识失业的经济学理论分析

市场运行要遵循一定的规律，劳动力市场作为市场的组成部分，也必须遵循市场的供求规律。产品的均衡数量与均衡价格反映了供给与需求的相互作用。价格与供给量成正比，与需求量呈反比，市场上的供求相互作用，最终形成均衡数量与均衡价格，在这个均衡价格下，对市场上商品的需求量正好等于商品的供给量，这个量便是均衡数量。在劳动力市场上，所交易的商品便是劳动者的劳动力，价格便是劳资双方达成一致的劳动工资。在我国，由于高校不断扩招以及教育政策的改变，知识劳动者的供给数量不断增加，但是我国市场经济的发展规模对知识劳动者的需求增长缓慢，再加之资本对劳动力的替换，在劳动力市场上，本来就是供大于求，有了知识失业，再由于供给的不断增加，使知识劳动者的工资报酬呈下降的趋势。工资如果低于知识分子所能承受的范围以下，就会导致更多的知识失业。

3.知识失业的社会影响

适度的知识失业对经济社会的生产和社会主义市场经济的发展都有一定的积极作用，例如有利于提高知识劳动者的生产技能和专业知识，提高劳动者的生产积极性从而提高生产率、增强企业竞争力，还有利于劳动力市场的完善，优化劳动市场的资源配置等等，但是它对社会经济发展产生的不利影响也不容忽视。

三、我国大学生知识失业的原因分析

大学生知识失业率过高，是发展中国家特有的经济现象，它的原因复杂多样，主要受我国经济现状的影响及大学生劳动力供求结构性失衡的影响。

（一）中国经济现状的影响

我国仍是一个发展中国家，经济体制由计划经济向社会主义市场经济转型的现实，导致就业市场对技术劳动者的需求大，可供就业的工作岗位大多适合蓝领工作者。我国经济发展水平、经济发展速度都远远落后于西方发达国家，并且市场中各行业现存企业发展进度缓慢，无法提供足够多的就业岗位来满足社会上过高的知识型就业岗位需求，使得适合知识人才的就业岗位供给过少，而社会上知识人才相对过多，导致知识失业。再者我国存在着典型的二元经济结构——传统农业部门与现代工业部门并存，两部门的经济反差影响着我国的经济发展水平。

（二）大学生供需数量不平衡及供求结构的错位

九十年代下半期以来，为鼓励培养人才和扩大内需，政府不断扩大教育方面的财政支出，各大高校也逐渐扩大招生规模，大学的升学率在短短几年内就从1999年的30%左右提高到了60%左右。高校的扩招导致大学毕业生人数直线增加，大学生劳动力供给过多。根据奥肯定律：GDP每增加2%，失业率大约下降一个百分点。即国民收入每增加2% ，就业率就会相应提高1% 。从对劳动力的需求看，一国的国民收入增长率会远远大于一国的劳动需求增长率。所以当大学生劳动力增加的速度超过国家经济发展速度时，就会出现知识失业。

四、 减轻我国大学生知识失业的对策建议

由各种原因导致的知识失业，引起了多样的社会问题。从上面的分析可知，大学生知识失业既受国家经济环境的影响，也有教育体制的原因，更有大学生个人因素的影响。具体措施有：

（一）国家政府方面的建议

国家须制定政策措施严格控制高校的扩招规模，要求高校重视提高学生的教育质量而不是招收数量，促使高等教育的发展速度与市场经济的发展速度相一致。政府须监督高校加强市场调研，提高教育质量，确保高校的招生数量、规模与教育资源的投资增长相适应，与社会主义市场经济发展速度相协调。

（二）高校方面的建议

各大高校应该根据经济社会的发展速度和要求来进行教育教学改革，通过改革高等教育的结构、层次、规模，以市场需求为导向，改变人才培养模式，使培养的毕业生更符合经济社会发展的需要。首先，学校的专业设置和学科结构要具有前瞻性和目的性，教学方式与课程安排要符合市场需要；其次，要重视学生的实践能力，培养出基础扎实、实践能力强的应用型复合型人才。

（三）用人单位方面的建议

企业应该依据国家政府的多项优惠政策，抓住市场机遇加快发展，以创造更多的就业岗位来吸收新生劳动力，在招聘时，不要一味追求高学历、高经验，用人单位也要认识到自己对社会的责任和贡献，摒弃旧观念，广纳新生劳动力，给予其工作的机会。

（四）大学生方面的建议

随着社会经济的发展我国的教育水平也普遍提高，受过高等教育的大学生应该充分认识到自己的能力，应该凭借自己的能力像普通的劳动者一样参与市场竞争；应选择到基层小城市小企业锻炼自己，有目的、有计划地提高自己的职业能力和工作经验。

五、结论

我国大学生知识失业问题日趋严峻，受到社会各界广泛关注。我国的大学生知识失业是与社会经济发展长期并存的、全国性的、供大于求的知识失业。毋庸置疑，这个问题能否解决，关系到我国社会的稳定和经济的长远发展。认清大学生知识失业的原因，采取正确的策略解决才是我们的当务之急。

参考文献

[1] 秦宪文.发展经济学[M].北京：经济科学出版社，2006：75-82.

[2] 陈晓燕.“教育深化”和“知识失业”现象探析[J].当代经济，2011（2）：102-104.

[3] 李功华.当前大学生“就业难”的成因及其对策研究[D].山东大学，2007.

[4] 陈艳飞.“知识失业”的原因与对策[J].企业活力，2010（2）：38-41.

[5] 李侠.基于经济学角度的知识失业问题探析[J].黑龙江对外经贸，2009（5）：118-119.

收件人：丁峰 手机：18010679511

大学日语教学应重视语言文化知识 篇7

日语和日本文化与中国有着源远流长的共鸣, 特别是二战后的世界文化和经济建设中, 日语和日本文化更有着广泛而深远的影响。传统大学日语教学由于受到传统教学方法和考核评估方式的影响, 日语教学过分强调日语语法结构的分析, 常常用替换练习对学生进行训练, 这样的方法即使是学生掌握好了语音、语调, 词汇量也非常大, 语法都没有问题, 在课堂上表现得非常优秀, 但是到了真和日本人进行沟通的时候, 以至于学生的日语句子说得很严谨, 挑不出半点语法错误, 但使用的语言却不符合当时的场合和情境, 不得体, 不能表达自己的感情, 有时弄得日本人不知所措, 甚至造成不必要的误解。这不但直接造成大学日语教学的效率和质量下降, 更会影响到大学日语教学深远价值的发挥, 严重阻碍了大学日语教学教育功能的体现, 不能有效推进大学日语教学的发展和改革进程。

2 语言文化上中日两国存在的差异

2.1 中日两国语言表达方式差异

与日本文化相比, 中国文化更加直接和坦诚, 语言文化更加崇尚于对意图的直接传达和对看法的直接表述, 通常在方式上存在是非清晰的特点。而日本文化更加倾向于含蓄而委婉, 语言文化更加崇尚于暧昧和朦胧, 这使得日语语言往往采用留有余地和迂回暗示等方式加以表述。这样的差异使得大学生在日语学习过程中会产生一定障碍, 形成文化上的距离, 进而造成日语学习的困难和各类问题。

2.2 中日两国语言逻辑方式差异

在中日两国的历史演进过程中, 受到文化、资源和自然的限制, 产生了中日两国巨大的语言文化和语言逻辑上的差异。一般来讲, 中国属于典型的东方大陆型文化类型, 日本属于典型的海洋文化, 文化的基础不同也造成中日两国语言逻辑方式和内容的不同。因此, 在汉语中更加强调对事物的定义和概念, 这使得语言逻辑的基础更加通畅, 而在日语文化中更愿意使用描述类的语言来定义事物, 这使得语言逻辑更加富于丰富性和生动性。这样的差异会给学生在大学日语学习中带来一定的困难, 多重语言和复杂的逻辑方式造成学生学习的功能性、结构性障碍。

3 大学日语教学存在的典型性问题

3.1 大学日语教学理念落后

在大学日语教学中, 传统的理念没有对语言文化知识的重视, 出现为了“成绩”而教学的实际问题, 这导致不能系统而有效地展现日语文化知识, 进而出现学生语言发展和文化成长上的缺憾, 难于呈现出大学日语教学的真正魅力。

3.2 大学日语教学方法不当

在大学日语教学中, 方法以单一、单方向的灌输为主, 学生在大学日语教学中只能被动接受教师说教, 教师难于将语言文化知识和大学日语教学通过恰当的方法进行整合, 出现教不得法、学不得法的问题。

3.3 大学日语教学内容不完整

日语和日本文化当前正在迅速发展, 而当前大学日语教学还仅仅停留在上世纪80、90年代水平, 出现了大学日语教学内容对日本社会和日语文化知识难于全面覆盖, 教师讲授和学生实际体现相分离, 这降低了大学日语教学的吸引力, 同时也影响了大学日语教学的效果。

4 加强日本语言文化知识传授, 提高大学日语教学质量的建议和措施

4.1 更新大学日语教学的理念

大学日语教学中教学理念是灵魂, 教师要认清教学理念更新对大学日语教学的深远影响和现实价值, 要看到语言教学和文化交往的内在联系, 要将日语教学看作是日本语言文化的学习过程。日语教学不能与日本语言文化相割裂, 教师要以崭新的教学理念指导性进行日语教学, 以日本语言文化的知识和背景为平台, 展开日语教学的创新和变革, 从日本语言文化的特征、中日文化差异上探寻提升日语教学质量的策略与方法, 使学生在掌握日语教学内容的前提下, 更为准确地把握日本语言文化的实质, 更为恰当的使用日语, 做到对日本语言文化、社会风俗的全面了解, 为提升中日交流和沟通水平提供基础。

4.2 更新大学日语教学的方法

教学方法是大学日语教学的路径, 是培养跨中日两国文化交际人才的基本保障。由于日本语言文化的丰富性和复杂性, 如果沿用传统日语教学方法, 将会失去对日本语言文化的讲授和理解, 难于使学生深层次理解日本语言文化, 不能产生对学生深层次和广范围的促进与发展作用。新时期, 日语教师应该立足于日本语言文化的特点, 以日语教学方法为平台, 及时调整教学的策略和观念, 针对日语教学内容展开教学方法的调整与更新, 以不同对象和不同阶段为基础, 做到对教学方法的创新, 进而更为准确而全面地呈现日本语言文化, 给学生日语教学中主动的地位, 提升他们独立思考和深度反思的能力, 在全面理解日本语言文化的同时, 建立起大学日语教学方法的新体系。

4.3 更新大学日语教学的内容

教学内容是大学日语教学要素的重要组成部分, 受到日本语言文化逐步发展和大学日语教学改革的影响, 当前大学日语教学内容必须进行更新和改变。日语教师应该从网络和各类媒体上发现日本语言文化的新特点, 丰富日语教学内容, 激发学生日语学习的兴趣。同时, 日语教师应该根据教学改革的需要, 及时调整日语教学的内容, 使教学内容更加体系化和科学化, 做到对日本语言文化的有效覆盖, 提高日语教学质量和提升学生学习效果。

5 结语

在大学日语的实际教学中, 应该积极将日本语言文化作为基础, 多方面、多层次、多角度加以呈现, 更好地推出日本语言文化的特点, 使学生能够在大学日语教学里全面地掌握日本语言文化知识和力量, 做到对日本语言文化更为准确地使用, 在确保大学日语教学效果的同时, 将大学生培养成符合日语交际和中日文化交流的高素质人才。

摘要：日本语言文化是日语教学中的重要内容, 也是提升日语教学效果的重要基础。通过分析当前大学日语教学在我国开展的实际现状, 描述了在语言文化上中日两国存在的差异, 在立足于大学日语教学具体情况的前提下, 提出了以日本语言文化知识传授提高大学日语教学质量的建议和措施。

关键词：大学日语教学,语言文化,模式,方法,理念

参考文献

[1]李玉花.试论大学日语教学中的文化教育[J].哈尔滨职业技术学院学报, 2008, (02) :174-176.

[2]李义清.大学日语教学改革探索[J].西南民族大学学报 (人文社科版) , 2004, (07) :62-63.

[3]汪妍.大学日语教学中如何培养学生的写作能力[J].鸭绿江 (下半月版) , 2015, (12) :241-244.

[4]洪梅.大学日语教学存在的问题与对策研究[J].黑龙江科学, 2015, (08) :66-67.

大学知识分子 篇8

一、创业型大学的产生

大学作为社会机构的重要组成部分, 一直以来都在随着社会和经济发展而发生不断的发展变化, 创业型大学也是随着大学使命的演化而形成的。

1. 大学使命的演化。

19世纪中期以前, 大学的使命大部分还是在教学的范围内, 仅仅作为知识的传承和教育者角色和政府的下属机构孤立而单纯的运转。到了19世纪中叶, 作为特殊机构形式的研究型大学, 把在大学和科学协会发展起来的教学与科研两种活动结合了起来, 逐渐将科研纳入到了大学的使命中。研究型大学将知识进行汇集整理, 并萌发了一定的创新活动, 体现出大学对经济与社会发展贡献的潜能。

随着产业与商业机会慢渗透到大学的研究中, 创业型大学的土壤渐渐成熟, 由此大学有了第三个使命———进区域经济与社会发展的使命, 并在新出现的基于持续组织创新和技术创新的模式中将起着领导性的作用。进入到21世纪, 随着知识经济时代的到来, 大学的使命已经逐渐从传统的教学和研究演变和扩展到注重经济与社会发展, 并在创新中起着重要作用。

2. 创业型大学肩负的创新使命。

20世纪初, 经济学家熊彼特在其名著《经济发展理论》一书中, 首先提出了“企业创新”的概念, 并将其定义为“企业家对生产要素的重新组合”。熊彼特认为“创新”包括五种情况: (1) 采用一种新的产品; (2) 采用一种新的生产方法; (3) 开辟一个新的市场; (4) 掠取或控制原材料或半成品的一种新的供应来源; (5) 实现任何一种工业的新的组织。研究者一般把以上五种形式归结为技术创新、市场创新和组织创新组织三类。

从定义来看, 对于真正的创新而言, 显然大学的教学研究的使命还不足以胜任。那么这时, 需要大学开始发挥它的第三个使命, 逐步由研究型大学向创业型大学过渡。创业型大学倡导将创新的知识投入实际应用使之商业化, 并真正成为这些创新的实施者。

成为创业型大学有两个必要条件, 一是由足够的自主性, 尤其是在其战略方向上;第二点是它必须与其他机构密切的发生着作用, 而不是孤立于社会之外而存在的象牙塔。只有具备了这两个条件, 大学才能以有资格以主体的身份进入经济社会, 对生产要素进行重新组合, 进行创新活动。

因此, 创业型大学不仅作为新思想的来源为现有公司服务, 还以新的形式把研究与教学功能结合起来, 成为新公司形成的来源, 特别是在现今科学技术领域。从另一个角度说, 当开展大学增加与知识资本化相关的创业活动时, 现存产业可能同时既把它看作是竞争对手又把它看作合作伙伴。最终大学将与政府、企业共同构成知识社会的主体力量, 它在创新的过程中既同政府、企业有着紧密的关系 (可以是合作, 甚至是竞争) , 同时又保持了自己独立的身份。

二、创业型大学在知识社会创新中优势来源

创业型大学相对于政府、企业而言, 在现代知识社会中成为创新主要力量来源的优势也日趋明显。

1. 相对稳定的组织。

从历史的角度来看了, 各个国家的大学在很长的时间内, 无论从组织结构, 还是发展沿革上来看, 都是相对稳定的。尤其是一些具有悠久历史和卓越成就的大学, 几乎无一例外的都会长久的存在下去, 因而大学有着承载历史与传承知识的重要作用。

知识社会的创新, 是一个需要长期投入且风险极高的活动, 从这一点上看, 创业型大学既有企业的某些身份特征, 又拥有政府的相关支持, 同时自身还有抵御一定风险的天然优势, 这些使得大学在创新的投入上具有相对持久的稳定性。

2. 学生与教师的优势。

在企业里, 员工是一个相对固定的群体, 为了保持稳定性, 频繁的人员流动并不是企业所期望的。而大学则正好相反, 新旧学生的交替变化是大学能不断创新的决定性因素。大学正是通过进进出出的学生流获得了新的思想和方法, 利用新生的进入不断的更新研究群体, 通过他们毕业进入新的工作岗位不断的补充产业和政府。

同时, 教师力量也是不可忽视的, 相对于企业的管理人员, 大学的教师可以得到非要重要的空闲时间, 并拥有利用设备的自由空间和开展新创新活动的自主性。而企业的管理者一般更多的关注已有问题的解决, 疲于奔命。

3. 特殊的身份使得大学比企业更有优势作为真空地区的创新领导。

由于政府管理边界往往与经济区域不一致, 所以可能存在着政府领导的真空或空白。在这些区域里, 一所大学往往比一个企业 (因为区域内相关产业肯定不止一个企业) 更容易召集到合作伙伴, 进而在同企业互相作用过程中占领导地位, 填补这个空白。

最著名的例子莫过于硅谷, 为了在周围形成新技术产业, 斯坦福大学在区域创新中起领导和组织作用。这个过程花费了几十年的时间:在20世纪六七十年代发生在硅谷的公司形成活动, 起源于自19世纪末开始的鼓励斯坦福工学院学生创建公司的创业行动。当时, 人们意识到大的工程技术性大学需要公司作为区域支撑结构, 否则毕业生将会流动到别的地方。

三、创业型大学在知识社会创新中的重要作用

随着知识经济的发展, 创业型大学将成为一只不容忽视的力量活跃在我们的社会和经济生活中, 并扮演着越来越重要的角色。

1. 创业型大学为知识社会培养和输送创新型人才。

知识社会创新最重要的就是人才, 大学一直以来就承担着为社会培养和输送人才的职责。党的十七大提出的"优先发展教育, 建设人力资源强国"的战略任务, 提高高等教育水平和服务经济社会发展能力, 创业型大学无疑是培养和造就科学家和科技领军人才的摇篮, 成为知识创新和推动科研成果向现实生产力转化中心。高等教育办学结构布局适应经济社会发展需求, 建立起创新型人才培养体系和科技创新服务体系的建设目标。

对企业而言, 利用大学在人才、科研方面的资源, 以及大学较为完善的配套服务体系, 能够缩短成长时间, 提高自主创新的能力。创业型大学在推动科技成果转化、发展高科技、实现产业化以及解决就业等方面正发挥着日益重要的作用。

2. 创业型大学为技术创新和区域发展提供孵化器。

新的财富需要基于知识经济活动源源不断的被创造出来, 在以知识为基础的社会里, 创业型大学不仅有促进智力进步的重要作用, 而且还在促进经济增长中起着关键的作用。

创业型大学、尤其是创业型大学的集合体, 能为技术创新和区域发展提供良好的孵化作用。比如于2007年9月批准成立哈尔滨理工大学科技园, 是依托学校优势学科及科技创新资源, 集聚创新创业人才, 扩散高新技术, 实现知识创新和科研成果转化及产业化的中心, 为黑龙江区域经济发展提供科技支撑和智力支撑的创新创业基地;是产学研合作引领产业结构优化升级的高新技术企业集聚区;是黑龙江创新创业人才培养的高地。

3. 创业型大学或将成为知识社会创新的领导机构。

在美国学者亨利埃茨科威兹撰写的《三螺旋》一书中, 将创业型大学的独特作用同政府、企业联系在一起, 提出了著名的三螺旋理论。三螺旋的主要论点是:在以知识为基础的社会中, 大学—产业—政府三者之间的相互作用是改善创新条件的关键。产业、政府、大学都是三螺旋的重要成员:产业作为进行生产的场所;政府作为契约关系的来源, 并确保稳定的相互作用与交换;大学则作为新知识新技术的来源, 是主要生产力要素[1]。

一方面越来越多的年轻人 (他们可以看作是创新的新鲜力量) 由大学培养出来, 另一方面实施大学后继续教育与培训也在日益增加, 这些都标志着“大学的经济与社会实践活动正在被社会普遍接受”[2]。在知识社会中, 创业型大学面向区域高新技术产业发展需要, 依托学校优势学科和创新资源, 为区域经济发展提供科技支撑和智力支撑的创新创业基地。通过重点建设科技园科技成果转化平台、技术转移平台、科技创新资源共享平台等, 解决制约区域经济发展的瓶颈技术问题和共性技术问题, 发挥源头作用;加速科技成果的转化, 为发展高技术产业提供技术支撑。

综上所述, 我们可以预见, 在知识经济时代, 随着大学使命的不断演化和知识社会的到来, 创业型大学的优势得到进一步体现, 或将成为知识社会发展中创新的主要力量。

参考文献

[1]Rashdall, Hastings.The University of Oxford in the Middle Ages[M].Oxford:Oxford University Press, 1896.

大学知识分子 篇9

“知识管理”一词正式出现于1989年。从1990年开始,美国、日本和欧洲数家有名的公司在特定业务领域开始实施知识管理项目。对知识管理的宣传和普及贡献最大的要数Ikujiro Nonaka和Hirotaka Takeuchi于1995年出版的名著《知识创造型公司:日本公司如何建立创新动力机制》,该书被认为是知识管理正式产生的标志。知识管理是以知识为核心的管理,是对各种知识的获取、加工、存储、传播、创造和应用的管理。按照协作和信任的原则建立起开放的集团内外部交流环境,通过知识共享和应用集体的智慧提高集团应变和创新能力的一种全新的管理模式。[1]

2 大学英语教师的隐性知识

迈克尔·波兰尼(Michael Polanyi,1891~1976)于1958年出版的《个人知识》和1966年出版的《隐性方面》是西方学术界最早对隐性知识进行较为系统地探讨的著作。他认为:“人类的知识有两种:显性知识(Explicit Knowledge)和隐性知识(Tacit Knowledge)。显性知识是指用文字、图像、符号表述,以印刷或电子方式记载,可供人们交流的结构化知识。如事实、自然原理和科学的知识等。隐性知识不仅包括那些非正式且难以表达的技能、技巧、经验和诀窍等,还包括个人的直觉、灵感、洞察力、价值观和心智模式等。[2]

根据迈克尔·波兰尼的观点,我们把大学英语教师隐性知识分为两种,教学过程中的隐性知识和科研过程中的隐性知识。教学过程中的隐性知识,如教师的教育观念、教学思路、教学方法、规律、教学心得、经验、特色、口碑等。科研过程中的隐性知识是指将隐含在科学技术中的知识编码化并发展成为公共知识,人们在研究开发中就可利用这些公共知识来促进经济增长。

如何提升大学英语教师的专业素养和学科竞争力,改变英语教学“费事较多,收效低”的尴尬局面,成为备受关注的问题。而知识管理成为解决这一问题的一把利器。

3 大学英语教师隐性知识管理存在的障碍

随着科技的不断进步,电子技术进入到我们生活的各个领域,各种知识管理系统的不断涌现,为显性知识的发展提供了保障,信息技术的飞速发展,给我们的教学工作带来了许多便利。但相对于显性知识而言,隐形知识的发展就不是那么的乐观,在它的管理方面的研究几乎属于未涉足的领域。

隐性知识管理中最为困难的部分,就是能够把教师的隐性知识都识别出来,无论是基于教学团队的知识管理方法还是知识地图,中国人都喜欢非正式的直接交流形式,而不喜欢书面的间接的交流方式,人们通常以口头交流来传播知识。这就使得大量的隐性知识没有被挖掘和表现为显性知识渐渐损失掉,而我国大学英语教师的显性知识都是很少的。我们都知道,隐性知识是最有价值的部分,也是知识管理的核心,这种现象,不利于教学工作的开展。

其次,如何让教师心甘情愿地将他们的隐性知识贡献出来,与其他教师共享,成为一大难题。基于教学团队的知识管理需要这个团队的成员知识共享,越来越多的人开始认识到知识是一种资产,特别是个体的隐性知识更是体现自身价值的重要因素。[4]因此,很多教师把知识共享看作个体优势的丧失,导致隐性知识的明示和传播受到很大影响。在中国高校内部,知识共享因缺乏激励机制而十分薄弱。知识传授者既得不到奖励又得不到应有的发展机会,最终阻碍了教学改革步伐和大学英语教师个人发展。

再者,构建知识地图,需要强有力的技术支持,知识挖掘系统和专家系统在中国还是起步阶段,需要不断的完善和发展,缺少有效的技术支持,隐性知识管理将成为空谈。[2]对隐性知识而言,无论是明示或是传播同样需要强大的技术工具和良好的交流平台。但由于受到隐性知识自身特点的限制,真正行之有效的技术支持可谓寥寥无几。

最后,中国的历史文化源远流长,人际关系复杂,领导机制层级化鲜明,使得知识的交流和传播受阻。[1]另外,受中国传统文化的教育,很多人奉行“多一事不如少一事”的原则,教师为学校出谋划策提建议的很少。这样就导致很多隐性知识难以挖掘。

4 大学英语教师隐性知识管理的对策

4.1 提高英语教师的认识

多数高校教师不明白隐性知识是什么,不知道自身隐性知识的存在,也未必能清晰意识到自己隐性知识的重要性。[5]事实上,教师是教学实践的重要环节,他们用一成不变的方式对学生进行灌输,仅把自己作为显性知识的传授者,以自我为中心,教师应该是居于主动地位,不断反思、不断发展的人。教师若不能很好地意识到自己缄默知识的重要性,就容易循规蹈矩,其教学活动也会变得机械死板,容易墨守成规,陷入教学的习俗和惯例中不能自拔,没有生机,缺乏创新。一个教师理智地开展教学行为的前提,就是能意识到自己的缄默知识的存在。教师不仅要能明白学生由于不同背景而形成的不同的隐性知识,还要意识到自身隐性知识的存在,最终能够基于隐性知识对不同学生进行因材施教。

4.2 构建大学英语教师隐性知识交流氛围

在学习交流和协作过程中,有些现象是不利于隐性知识的交流和共享的,例如教师之间存在着知识垄断、互不信任及利己主义等劣性现象,要营造教师愿意与他人共享隐性知识的氛围。因此,必须有针对性的提供一些管理策略,为其创造氛围提供相应的条件:承认知识的来源,建立知识贡献评价体系,做好隐性知识交流的激励工作,建立知识共享奖励机制;打破教师个体、教师群体及教研组织之间的知识垄断壁垒,营造良好交流氛围,树立互惠观和整体观,鼓励隐性知识交流,修正教师学习评价指标,将教师与他人分享隐性知识的质和量纳入多元学习评价体系中等;对教研交流方式进行必要调整,构建隐性知识交流平台。

4.3 利用知识可视化技术,促进教师隐性知识的传播与创新

知识可视化技术是指应用视觉表征手段促进群体知识的传播与创新,其实质是将人们的个体知识以图解的手段表示出来。知识可视化的目标在于传递和表达见解、经验、态度、价值观、期望、观点、意见和预测等,并以这种方式帮助他人正确地重构、记忆和应用这些知识。这种技术结合计算机技术、多媒体技术,运用认知科学,把教师的那些通常难以想象和不易获取的经验以动态和直观的方式表现出来,其关键在于为教师隐形知识的转化提供切实可行的工具。这些常见的知识可视化工具有三类:概念地图、认知地图和思维导图。

4.4 建立教师网络研究共同体来促进教师隐性知识的转换

教师网络研究共同体是一种学习型组织,它是教师围绕共同的目标,进行协作、探究和讨论,主要进行于一定的网络活动空间中。建立教师网络研究共同体的优势在于规模效应,从传统研究的知识转化发生场所来看,主要的知识转化场所就是教研室,即在教研室环境中,教师们通过简单的交流实现个人的经验和知识转换。但是,在教师网络教研共同体中,我们将这一模式改变了,它同时扩展了隐性知识发生的场所,使人们具有更为广阔的交流空间。这样,可以促进知识共享,更为广泛的空间内为实现隐性知识转化创造条件。它真正实现了人与社会间,人与信息间的关系互动。在同一个教研共同体内聚集的教师越多,不但通过这个共同体交流和互动的频率增多,而且在共同体内所集聚的资源越多,有效挖掘的隐性知识也越多。所以,教师网络教研共同体的存在拓展了隐性知识的挖掘空间,真正实现隐性知识的显性化和隐性知识的共享与共用。

4.5 建立有效的激励政策

为了有效激发教师参与知识管理的积极性,在高校中,必须要有一套强有力的激励制度,无论是知识共享过程还是组织学习过程,都要使知识管理活动与教师的利益挂钩。例如规定隐性知识可作为教师的年终考核以及专业技术职务评审的奖励条件;教师的绩效考核与隐性知识分享挂钩。通过制定一系列激励制度,调动教师参与知识管理的积极性。

5 结语

知识管理研究的深入及其实践的丰富将会为知识进步扫除障碍,在知识经济时代,知识管理运用将成为高校生存的决定因素,它可以最终使知识管理更好的为教学服务。

摘要：从知识管理的概念入手,分析大学英语教师隐性知识管理存在的障碍,提出了大学英语教师隐性知识管理的对策。

关键词：隐性知识,管理,障碍,对策

参考文献

[1]潘巧明.探索基于信息技术的隐性知识传播模式[J].远程教育杂志,2008,(6).

[2]侯莜蓉,郭吉安.企业隐性知识管理方法概述[J].现代情报,2007,(4).

[3]柳曼曼.企业隐性知识挖掘管理[J].合作经济与科技,2007,(6).

[4]罗吉文.试论商业隐性知识转化的障碍与方法[J].商场现代化,2006,(12).

大学城知识共享动因分析研究 篇10

近几年, 我国出现了一种新的高等教育发展形式——大学城。建设大学城是推动地区高等教育大众化的需要, 是实现高等教育体制创新, 提高高等教育综合实力的有效途径。高等教育的改革是人类迎接知识经济时代的一个全球性课题, 而大学城管理则是我国高等教育面临的一个新问题。

1 大学城

大学城作为一种高等教育现象, 率先出现在英美等一些高等教育发达的国家。我国较为权威的教育大辞典把大学城解释为:围绕大学建立的社区人口一般在5万～10万, 为大学生提供良好的学习环境和便利的食宿、交通等条件。如意大利的波洛尼亚、英国的剑桥和牛津、日本的筑波等。在国外, 自12世纪中世纪大学诞生至今, 大学的发展已经走过了约900年的历程, 而大学城的兴起则是20世纪中叶以后的事。伴随着战后西方高等教育的大规模发展, 一批以大学为主体、以城市为依托、产学研一体化的特殊区域相继而起, 并逐步演绎为自然发展型和规划建设型两种典型的现代意义上的大学城发展模式。

伴随着我国高等教育的大众化、国际化及教育发展需求的多样化, 高校正面临着改革的历史重任。为了实现高等教育体制创新, 提高高等教育综合实力, 大学城的兴建应运而生。迄今, 全国各地出现了50多座大学城。国内大学城建设呈现出建设模式多样化, 空间布局的密集化, 建设规模超大化的特点[1]。由于大学城建设的硬件结构在设计时就考虑到教育资源的共享和互补, 从而为人才培养质量的提高, 实现不同学科的交叉, 更有效地实现知识创新创造了空间条件及物质条件。因此, 大学城的创建是我国高等教育改革的一个重要机遇。

由于大学城是多个具有法人地位的主体, 使得目前我国大学城在管理、发展、战略等方面尚存在许多问题, 如, 大学城的资源共享 (尤其是知识共享) 与开放性不够、大学城院校之间相对独立导致合作欠缺、设备和人力资源未充分利用, 降低教育成本的潜力尚未挖掘, 科学思想与人文精神的融合统一有待加强等等[2]。大学城不应该是简单的大学的集合, 大学城的发展要聚、要融、更要合, 但在我国已建成的大学城中, 资源的开放与共享还有很大的发展空间, 尤其是知识共享还需要进一步加强。

2 大学城知识共享

知识共享是知识管理学中非常重要的一个分支, 知识创新和知识共享是知识管理研究的两个基本方向。知识资源作为一种特殊的经济资源, 只有在企业的最多数员工中得以最大程度地获取和应用后, 才能发挥其经济价值, 而且知识共享的过程本身即为创造新知识的过程, 因此知识共享在知识型组织的知识管理中具有极大的学术意义和实践价值[3]。Ipe (2003) 认为, 在组织环境下, 个体之间的知识共享, 就是知识源将其私有知识转化为可被他人理解、吸收和使用的知识的过程, 强调共享的结果是知识源与接受方共同占有知识[4]。

大学城是高等学校的集聚, 也可以称为大学集群[5], 如从整体上将它视为高等学校的集合体, 则大学城是一种典型的知识密集型组织。作为知识密集型组织, 其基本特征是:知识是组织运作的核心资源;组织创造价值的核心资产是知识。

大学城知识共享是指在大学城中, 各高等学校教师和学生之间的知识通过各种交流方式为大学城其他高校的教师或学生所共同分享, 从而转变为整个大学城的知识财富。它主要包括以下两个层面的知识共享:一、教师或学生之间个体之间的知识交流, 涉及隐性知识和显性知识之间的转化;二、知识在教师或学生个体和大学城各个层次之间的有效合理流动。大学城知识共享不仅仅包括大学城内各高校组织内的知识共享, 更重要的是大学城内各高校跨组织间的知识共享。大学城各高校间的知识流动和共享, 是大学城知识管理的核心内容和中心环节。大学城作为知识传承、传递、扩散和创新的生产源和集散地, 实施大学城知识共享, 有利于整合大学城内各高校教师的显性知识和隐性知识, 促进知识的采集与加工、交流与共享、创新与增值, 提升教育、科研和社会服务的水平, 推动管理体制和运行机制的改革, 增强大学城内各高校对社会发展的适应能力, 而且有利于高校教育创新和核心竞争力的培育。

3 大学城知识共享的外因分析

高等教育市场竞争的日益激烈和大学城区域集聚的特征为大学城知识共享创造了良好的环境和条件, 是大学城知识共享最主要的外部动力。

3.1 高等教育市场竞争的日益激烈

高等教育担负着人才培养、知识传承和知识创新的社会使命, 是决定国家竞争优势的战略因素。伴随着我国高等教育的大众化、国际化及教育发展需求的多样化, 高校正面临着改革的历史重任。尤其是1999年, 我国开始超常规发展高等教育。在高等教育加速发展的同时, 却面临着高等教育资源的严重不足。大学城现象为改革高等教育办学体制, 为有效重组、盘活高等教育资源, 为促进高等教育资源共享、改革教育体制提供了可能性。

由于高等教育市场竞争的日益激烈, 各高等院校都会根据学校的特点制定各自的发展战略。某些高校由于某一学科特色显著而使得其他学科的发展缓慢, 这种情况并不能适应现代高等教育市场竞争的需要, 它内在的需要依靠外部的力量来加强本校其他学科的建设和人才培养。大学城中各高校都具有自己特色的专业, 充分利用大学城各高校的优质教育资源, 必将培养出高层次、复合型、创新性、有市场竞争力的人才, 能更好的实现人才培养、科学研究和服务社会的功能。因此, 高等教育市场竞争的日益激烈使大学城各高校充分利用大学城各高校的优质教育资源, 成为大学城知识共享的动力之一。

3.2 大学城区域集聚的特征

大学城一般是几个高等学校在某些区域聚集, 并达到一定的规模, 这些高校的地理位置一般都是相距很近。这样大学城地域上、空间上的集聚使各高校之间更紧密合作, 双方的程序和惯例形成了具有相对稳定的交易关系, 降低了交易的不确定性, 减少交易成本。构建大学城知识共享是一种节约知识交易成本的创新。知识的特殊性决定了它是高额交易费用的商品, 市场交易并非最佳的选择, 所以知识在大学城高校间低成本而高效的转换是大学城知识共享的动力之一。

其次, 大学城各高校的地理位置和区域集聚特征使得大学城各高校具有相同或相近的社会文化背景和制度环境, 这种社会文化特征有利于大学城整体知识的扩散和共享。

再者, 大学城区域声誉效应和区域经济发展的需要推动大学城各高校间需要在各方面加强交流合作, 加强各高校组织间的知识交换和知识共享, 提高大学城整体的核心竞争力。

4 大学城知识共享的内因分析

大学城知识资源的特性、大学城核心竞争力的提升和大学城的学科交叉融合是大学城知识共享最主要的内部动力。

4.1 大学城知识资源的特性

按知识的可表述程度, 可将知识分为隐性知识和显性知识两大类。一般把编码程度相对较高、能以系统的方式传达的正式和规范的知识称为显性知识;而将编码程度相对较低的、难以形式化和模仿的知识称为隐性知识, 或者意会知识或缄默知识。不同类型的知识在转移的媒介、方式、工具等方面具有一定的差异[6]。

在知识经济时代, 高等学校的价值在于它是一个独特的知识体。高校所拥有和形成的知识以及知识获取、传播、运用和创新的能力是满足学生、家长和社会需要的首要因素, 高校的竞争优势将极大地取决于知识的广度、深度、知识结构和知识创造力的优势。大学城内高校的知识一般分为两类:一类是传授给学生的大众化的知识 (教学方面知识) ;另一类是具有保密性质的核心知识 (科研方面知识) 。大学城高校传授给学生的知识大都以显性知识为主, 不具有机密性, 不同于企业知识联盟中的核心知识或是涉及企业生存发展的关键性技术。此外, 大学城齐全的学科专业、丰富的知识结构层次等大学城知识资源的特性有利于大学城知识资源在大学城范围内的共享, 经过大量的知识创新, 产生新的学术思想和科学成果, 形成新的知识资本。

4.2 大学城核心竞争力的提升

核心竞争力是普拉哈拉德和哈默于1990年在《哈佛商业评论》上发表的一篇题为“企业核心竞争力”的论文率先提出的一种管理理论[7]。核心知识是核心能力的本质, 但核心知识具有生命周期, 若赢得持续的核心能力必须持续地更新知识, 通过知识的获取、处理及补充形成新的核心知识, 使核心能力的发展呈螺旋上升的态势。

高等学校不仅面临着国内竞争, 还要积极参与国际竞争, 如何培植和提升核心竞争力成为摆在高校管理者面前的一项不容回避的议题。在市场竞争日益激烈、知识生命周期日益缩短的今天, 大学城各高校应该充分利用已有丰富的知识资源, 参照知识联盟的形式, 加强各高校间的知识共享, 使各高校互相交流最前沿的知识和技术, 在知识吸收和知识应用的过程中不断创新出新的核心知识, 使各高校持续保持核心能力。这样, 不仅各高校的核心竞争力得到很大的提升, 关键是整个大学城的核心竞争力得到提升, 有利于大学城持续健康的发展。

4.3 大学城的学科交叉融合

学科建设是高等学校一项综合性、长远性的建设工作, 是高等学校一项根本性的任务。在学科建设中强调学科建设的全局性, 改革过去单纯的学科点建设的概念, 把多学科的力量有效的聚集起来, 把教育资源合理的配置、整合起来, 才能真正推进学科的创新和建设。多学科交叉融合是当今世界一流大学的共识和特征。多学科交叉融合是优势学科的发展点、新兴学科的生长点, 也是人才培养的制高点。世界知名大学普遍高度重视文理渗透、理工结合;重视利用本校内的学科知识资源推动多学科的交叉融合与发展。

大学城内各高校的学科一般都各有特色, 门类齐全, 并兼具文、理、工、哲、管等学科门类。如果单独利用各自校内的学科知识资源, 涉及的学科门类单一, 很难在学科交叉融合中取得重大的突破。所以大学城内各高校由于集聚和制度等方面因素使各高校的学科优势共享, 经过不断的知识创新, 更有利于多学科交叉的融合, 从而提升整个大学城的学科创新和学科建设。因此, 大学城的学科交叉融合是大学城知识共享的动力之一。

5 结束语

大学城是高等学校的集聚, 它的创建是我国高等教育改革的一个重要机遇。大学城实施知识共享, 有利于整合大学城内各高校知识资源, 促进知识的采集与加工、交流与共享、创新与增值, 从而有利于高校教育创新和大学城核心竞争力的培育。本文通过对大学城知识共享的外部动力和内部动力进行探讨, 研究表明高等教育市场竞争的日益激烈和大学城区域集聚的特征为大学城知识共享创造了良好的环境和条件, 是大学城知识共享最主要的外部动力;而大学城知识资源的特性、大学城核心竞争力的提升和大学城的学科交叉融合是大学城知识共享最主要的内部动力。

摘要：大学城的创建是我国实现高等教育体制创新, 提高高等教育综合实力的有效途径。大学城实施知识共享有利于整合大学城的教育资源, 提升大学城的核心竞争力。文章对大学城知识共享进行了初步的研究, 并从大学城知识共享的外部动力和内部动力两个方面进行了探讨。

关键词：知识管理,知识共享,大学城,动因

参考文献

[1]顾建民, 王爱国.大学城:我国发达地区高等教育发展的新探索[J].高等教育研究, 2003, 24 (4) :30-34.

[2]董勇.国内大学城的现状、存在的问题及发展趋势[J].浙江教育学院学报, 2005 (2) :89-93.

[3]戴小鹏, 黄璜.知识型组织知识共享空间技术研究[J].情报杂志, 2008 (2) :82-85.

[4]IPE M.Knowledge sharing on organizations:A conceptual framework[J].Human Resource Development Review, 2003, 2 (4) :337-359.

[5]王庆.大学集群三维资本整合研究[D].同济大学, 2007:29-40.

[6]张坚.企业技术联盟中知识共享的影响因素分析[J].企业经济, 2008 (2) :35-37.

知识失业与大学生就业能力培养 篇11

【关键词】知识失业；大学生；就业能力

何谓“知识失业”，是指受过较高教育的劳动力处于不得其用的状态，一般也叫“知识性劳动力失业”。其重要表现特征就是“大学生就业难”。毋庸讳言，近年来，就业压力已造成了大学生们一定程度的就业恐慌。中国社会调查所最近完成的一项在校大学生心理健康状况调查显示，75%的大学生认为压力主要来源于社会就业；50%的大学生对于自己毕业后的发展前途感到迷茫，没有目标；41.7%的大学生表示目前没考虑太多；只有8.3%的人对自己的未来有明确的目标并且充满信心。据中国青少年研究中心和共青团中央国际联络部发布的《中国青年发展报告》称，根据对中国未来新增劳动力人口的测算，未来数年中国青年新增劳动力人口每年仍保持在1500万人至2200万人之间的高位，供大于求，直接导致就业压力大。此外，大学毕业生初次就业率逐年下降。

一、培养大学生就业能力的紧迫性

高校扩招后，需要进入劳动力市场进行工作搜寻的大学毕业生数量与日俱增，而经济增长的就业弹性却在持续降低，这就从总体上导致了工作创造率的低迷，劳动力市场中出现了明显的大学生就业难问题。国务委员陈至立强调，“做好就业工作的任务十分艰巨”。

1．培养大学生就业能力，是学校人才培养的方向

毕业生就业率的高低直接影响学校的规模、质量和发展前景。特别是在当前国家及省教育主管部门每年公布学校一次性就业率，并明确提出对就业率低的专业或学校予以黄牌警告、停止招生等举措下，学生就业能力的高低不仅决定了个人的生存和发展，实际上也决定了高校的生存和发展。所以，培养大学生就业能力，是学校人才培养的一个重要方面。

2．培养大学生就业能力，是大学生实现理想与自我价值的阶梯

大学生在校学习期间，就要清醒认识到只有练就过硬的就业能力，今后才能为自己找到理想的生存环境，进而达到服务社会和实现自我价值的统一。如果大学生不能就业，就会成为社会的负担，更谈不上自我价值的实现，更谈不上报效祖国。因此，对学校来说，要注重大学生就业能力的培养，使他们具有现实、具体的个人理想和奋斗目标。

3．培养大学生就业能力，促进社会繁荣稳定

党中央、国务院高度重视高校毕业生就业工作，胡锦涛总书记曾多次作出重要指示，强调高校人才培养质量与就业工作关系全体高校毕业生的切身利益，要求各级党委、政府以及有关部门必须全力以赴，各高校领导班子要把人才培养质量和毕业生就业工作纳入重要议事日程，将其作为“一把手”工作，抓在手中，落到实处。

二、如何培养大学的就业能力

1．培养竞争意识和创新观念

具有竞争意识和创新观念是适应现代社会不可缺少的。所谓竞争，就是在优胜劣汰这一法则面前，各种事物对生存权利的争取。竞争必然会给人造成巨大的压力，任何置身于竞争环境中的人总是要争取优胜，避免淘汰。竞争还必然推动优化，使参与竞争的个体相互学习，取长补短。竞争意识是推动个体努力学习，自觉提高职业素质的动力。所谓创新，就是不因循守旧、墨守陈规，敢于独辟蹊径，创造出新的产品、开辟出新的职业领域。创新就是要打破安于现状、听天由命、依赖别人的人生观。

2．培养适应变化的能力

职业内容的不断更新和新型职业的不断产生决定了现代职业对人的素质提出了更高的要求。新资源的开发、新技术的发明与应用、生产工具的革新、生产组织的改革和管理水平的提高，不仅要求人们具备更高的科学技术知识和操作技能，而且要求人们打破旧的传统观念，解放思想，开阔思路，树立时间观念、效率观念和合作观念。同时要求人们摒弃过去那种一次选择定终身的传统的职业选择观念，适时地调整自己与外界的关系，不断地提高自己的职业素质，以适应不断发展的职业要求。

就业能力是一种综合能力。关于就业能力具体包括一些什么能力，至今仍没有定论。有的认为，在内容上，它包括学习能力、思想能力、实践能力、应聘能力和适应能力等。有的认为，使大学生顺利就业应具有五个要素，一是就业动机及良好的个人素质；二是人际关系技巧；三是掌握丰富的科学知识；四是有效的工作方法；五是敏锐的广阔的视野。还有的研究认为，就业能力的关键项目包括责任感、找工作和得到工作的技能、推理和问题解决能力、健康和安全习惯、个人特质等等。根据这几年学生就业指导工作实践经验的总结，笔者认为，就业能力包括基础性能力、专业性能力和差异性能力三个方面。其中，基础能力包括人际交往能力、正确的就业动机、应聘能力、适应能力等，相当于“产品的包装形象”；专业能力包括专业知识、职业岗位所需的特殊技能等，相当于“产品的质量”；差异性能力包括个性化、创新性与创业性，相当于“产品的核心竞争力”。

对于大学生的就业能力来说，基础能力是前提，只有具有一定的基础能力，就业才有可能性，专业能力是关键，只有具有一定的专业能力，就业才有可行性，差异性能力是核心，只有具有差异性能力，大学生才能充分就业。

3．培养广泛的兴趣

兴趣是人们活动的心理动力之一。作为个性倾向的重要内容，它创设一种积极进取、主动热情的心境，支持人们去探索和参加各种活动。人们一旦产生某种兴趣，便会聚精会神地投入其中，克服一切困难，直到最后取得成功。一个人只有对自己所选择的职业有兴趣，他才能敬业乐业，在职业岗位上全身心地投入学习和工作，才能充分发挥自己的聪明才智，从而在事业上做出成绩。广泛的兴趣可以使人眼界开阔。如果一个人兴趣比较广泛，就会经常注意周围出现的新问题，从而大大地拓宽自己的知识面。许多思想家、革命家和科学家具有极其渊博的知识，这与他们具有广泛的兴趣分不开。广泛的兴趣，能使人摆脱狭隘的职业观念，拓宽职业视野，在人们面临职业转向时有更大的选择余地，并作为必要的心理动力，从情感上给予肯定和支持，有利于人的职业适应。相反，兴趣过于狭窄的人，由于他们感兴趣的事物或活动太少，不仅会影响其个性的发展，而且一旦得不到或失去他们感兴趣的职业，他们就会无所适从。

4．培养良好的职业品格

职业道德作为人们从事职业活动过程中在思想上必须遵守的准则和规范，是社会主义道德在职业活动中的具体体现，它直接影响人们的工作态度、工作热情和行为方式。良好的职业道德是抵制各种不正之风，转变社会风气，建立良好的人际关系，建设高度的社会主义精神文明的重要保证。

人们要想在事业上取得成功，就必须树立正确的职业理想、职业价值观和人生观；具有忠于职守，献身事业的乐业和敬业精神，实事求是、严肃认真的劳动态度，刻苦钻研、精益求精的工作作风以及在职业活动中团结协作和全心全意为人民服务的精神。在职业活动中，无私、正直、勤奋、诚实、守信、坚定、勇敢等优秀职业品质是人们在工作上做出成绩的必要条件。

5．提高身心健康水平

现代社会是一个充满竞争的社会。现代科技的高速发展造就了一个紧张的社会环境，这种环境给人类社会带来了心理压力，加上工作的繁重，从而导致人们精力不足、体质较弱和许多心理疾病的发病率提高。许多现实事例表明，生活中的挫折、紧张的工作、现代化都市生活使人的心理大为紧张而出现身心疾病。不少人被抑郁、焦虑、紧张、自卑、怯懦等情绪所苦。一个身体孱弱、心境烦闷、情绪低落的人不可能有勃勃的兴致及充沛的精力去从事复杂细致的脑力劳动和适应激烈竞争的职业世界。

身体的强健主要是靠体育锻炼。体育锻炼可以增强身体机能，保持体态健美，可以满足大脑的血液供应，保持旺盛的精力。同时，体育锻炼还可以锤炼人的意志，增强克服困难的信心和顽强奋斗的精神。心理的健康主要依靠自我的调节，依靠个人的自身修养和完善。只有通过不断的调节、完善，使个性心理得到健康、和谐的发展，才能提高职业的适应能力

综之，大学生自身应当转变就业观念，这是我国大学生解决就业难的关键因素。同时，大学生还应当根据社会和职业对人的素质的要求，综合考虑自己的性格、特长、禀赋，建立合理的知识结构，储备广博的知识，加强能力素质的培养，提高自己的综合素质，为今后适应市场、适应社会打下坚实的基础。大学毕业生还应当在充分认识自己的基础上，尽早对自己的职业生涯进行设计，找准自己的位置，树立正确的学习目的，确立自己发展的坐标，制定正确的学习计划，从而保证大学生就业的成功。

论创业型大学的知识产权保护 篇12

知识产权是创业型大学的支点, 是创业型大学的标签与核心竞争力, 在一定意义上, 创业型大学是蕴含知识产权要素的大学。

(一) 创业型大学应该精通知识产权。知识产权制度是开发和利用知识资源的基本制度。定位为“创业型”并以此为办学目标的大学, 开发和利用知识资源并获得知识产权, 乃应有之义。创业型大学的创业主要体现大学教师创业和大学生创业以及教师与学生的知识产权输出。能体现大学教师与学生创业的特点和优势的是教师与学生的自主知识产权。不了解知识产权制度的大学, 就不是真正的创业型大学。

(二) 创业型大学需要依凭知识产权。“世界未来的竞争就是知识产权的竞争”。从实质上讲, 是知识产权人才的竞争。在生态文明建设与经济发展转型的要求下, 知识产权是创业的核心要素。这就要求大学的教学与科研要重视知识产权意识养成、知识产权能力的提高、知识产权成果的创造。有了知识产权的支撑, 大学能去更好地创业、教师能去更好地创业、学生能去更好地创业。如果不凭借知识产权因素创业, 那只是低端的传统方式的创业, 缺乏核心竞争力和影响力。

(三) 创业型大学必须创造知识产权。创业型大学应以知识产权产出作为评价教师科研业绩的核心要素, 以教师在教学中运用知识产权的能力与效果作为评价教学业绩的重要指标, 以学生创造和运用知识产权的能力作为衡量人才培养质量的重要标准。不同专业、学科可以分别创造出相应的知识产权, 建立起有差别的知识产权评价体系。

(四) 创业型大学能够运用知识产权。运用知识产权的能力也是创业型大学必备的。知识产权的运用途径是多元化、方式多样的。创业型大学师生要把自主知识产权充分运用起来, 产生社会效益和经济效益。如果具有实施知识产权的条件, 就可以自行直接运用。若大学或者教师与学生不具备实施知识产权条件的, 就应通过知识产权许可、转让、集体管理等方式加以运用。所谓知识产权许可是指权利人将自己的知识产权授权他人在一定时空使用, 使用人向权利人支付使用费的制度。知识产权许可可以分成排他许可、普通许可、交叉许可等形式。

既然知识产权是创业型大学的支点之一, 就需要培养学生的知识产权意识, 提升学生的知识产权能力。而较为有效的方法是结合不同专业学生创业的特点, 适当地开设知识产权法课程, 可以是通识课、公选课, 或者开设专题讲座。针对不同专业设计出不同的课程内容, 有针对性地开设知识产权法课程。

二、创业型大学的知识产权观念

创业型大学应该树立符合知识产权理论和时代发展的知识产权观念, 用正确的观念指导、引领师生创造、运用、管理和保护知识产权, 增强大学的创新能力, 从而增强创业的内生力。

(一) 知识产权的私权观念。知识产权是自然人、法人或者其他组织基于知识财产依法获得的有期限的民事权利。根据《世界人权宣言》第27条的规定可知, 人人有权自由参加社会的文化生活, 享受艺术, 并分享科学进步及其产生的福利;人人对由于他所创作的任何科学、文学或美术作品而产生的精神的和物质的利益, 有享受保护的权利。《与贸易有关的知识产权协议》的序言宣布知识产权为私有权。这是从国际视角对知识产权为私权, 且具有人权属性的认知。以此为逻辑起点建构的国内法律制度, 为知识产权能力的萌生与提升发挥着法治保障功能, 表现如下:第一, 为知识财产创造人的权益提供法律保障, 充分调动人们从事文学艺术创作和科学技术研究的积极性。第二, 为知识财产的传播和推广应用提供法律机制, 促进知识财产市场化, 使权利人创造巨大的经济利益和社会利益。第三, 为知识财产的规范经营提供法律武器, 打击假冒伪劣, 维护市场秩序。第四, 为知识财产的国际交流与贸易提供法律准则, 促进人类文明进步和经济技术发展。

(二) 知识产权的专有观念。作为一类民事权利的知识产权, 同所有权有着共同的属性, 即同属于绝对权范畴。知识产权同样也具有专有性, 但其专有性与其他民事权利有着共同的表现, 即知识产权所有人独占地享有其权利, 且权利人垄断其权利并受到法律的严格保护。如果未经权利人许可或者没有法律限制性规定, 则任何人不得使用权利人的知识财产, 否则构成知识产权侵权。除此之外, 知识产权的专有性还有其特殊表现, 即通常情况下, 对同一项知识财产, 不允许有两个或两个以上同一属性的知识产权并存。换言之, 同一项知识财产的知识产权人往往具有唯一性。因此, 知识产权的专有性存在例外情形, 即同一项知识财产有两个或两个以上同一属性的知识产权合法并存, 如各自独创的相同或近似作品分别享有著作权, 不同类的商品或者服务的生产者、经营者可以对相同或者近似的非驰名商标享有商标权。在著作权、专利权、商标权等不同领域, 知识产权的专有性表现有所不同。知识产权的专有性是相对的。因为为了平衡知识产权所有人与社会之间的利益, 各国知识产权立法往往对知识产权作出相应的限制。

(三) 知识产权的时间观念。知识产权的效力具有法定期限, 只有在法定期限内, 知识产权才受到法律保护, 一旦超过法定有效期限, 知识产权的效力终止, 或者说知识产权依法丧失。知识产权的效力终止后, 相关知识财产便进入公有领域, 成为整个社会的共同财富, 为全人类所共同使用, 且这种使用是无偿的, 但精神上应该尊重知识产权人。人身性知识产权和财产性知识产权的时间性有所不同。著作权中的人身权多为保护期不受限制, 如署名权、修改权和保护作品完整权, 但著作人身权中的发表权和著作财产权、专利权、商标权、植物新品种权、集成电路布图设计权分别具有法定保护期限。商业秘密的保护期限则依商业秘密权利人的保密能力、他人的合法或者非法的公开而定。商号权的保护期限则依拥有商号的机构存续时间而定。不同知识产权的法定保护期限有所不同, 期限的起算点也有所差别。

(四) 知识产权的地域观念。知识产权具有地域性特征, 一项知识产权只能在确认其权利或者授予其权利的国家产生, 并且只能在该国家领土范围内发生法律效力, 受到法律保护。因此, 知识产权在空间上的效力不是无限的, 而要受地域的限制, 即具有严格的领土性。尽管一国可以根据双边协定、国际公约、条约保护他国的知识产权, 但是, 任何国家对他国知识产权的保护, 都是以本国的法律规定为依据, 而并非依据知识产权所有人所属国的法律。与知识产权的地域性相对应, 知识产权法具有域内效力。随着经济全球化, 知识产权保护的国际化趋势日益加强, 通过知识产权国际条约形式, 各缔约方依据本国法律保护其他缔约方的知识产权, 但这并不能改变知识产权法的国内法性质。

三、创业型大学的知识产权保护路径

根据知识产权的立法, 对各种知识产权均采用行政保护与司法保护并行的“双轨制”。行政保护分别有不同行政执法部门根据职权对相应的知识产权进行保护。司法保护有诉讼保护和诉前保护。对于专利和植物新品种申请还有临时保护。本文仅介绍诉前保护, 以引起创业型大学在保护知识产权过程中对诉前保护的重视, 并熟悉诉前保护的法律规则与路径。

(一) 知识产权的诉前禁令。根据我国《著作权法》《专利法》《商标法》《民事诉讼法》等的规定, 知识产权人或者与知识产权有关的权利人有证据证明他人正在实施或者即将实施侵犯其权利的行为, 如不及时制止使其合法权益受到难以弥补的损害的, 可以在起诉前向人民法院申请采取责令停止有关行为和财产保全的措施。人民法院应当适用《民事诉讼法》的规定处理当事人的申请。

(二) 诉前证据保全。根据《民事诉讼法》第81条之规定, 在证据可能灭失或者以后难以取得的情况下, 当事人可以在诉讼过程中向人民法院申请保全证据, 人民法院也可以主动采取保全措施, 这是诉中证据保全。但为制止侵权行为, 可以开展诉前证据保全, 其具体操作过程如下:在证据可能灭失或者以后难以取得的情况下, 知识产权人或者与知识产权有关的权利人可以在提起诉讼前或申请仲裁前申请证据保全, 即因情况紧急, 在证据可能灭失或者以后难以取得的情况下, 利害关系人可以在提起诉讼或者申请仲裁前向证据所在地、被申请人住所地或者对案件有管辖权的人民法院申请保全证据。作为申请人应当履行提供担保的义务, 否则, 人民法院裁定驳回申请。人民法院接受证据保全申请后, 必须在四十八小时内作出裁定;裁定采取保全措施的, 应当立即开始执行。申请人在人民法院采取保全措施后三十日内不依法提起诉讼或者申请仲裁的, 人民法院应当解除证据保全。

(三) 诉前财产保全。根据《民事诉讼法》第100条、第101条之规定, 知识产权人或者与知识产权有关的权利人可以在诉讼或者仲裁中申请财产保全, 但因情况紧急, 若不立即申请保全使其合法权益受到难以弥补的损害的, 则可以在提起诉讼或者申请仲裁前向被保全财产所在地、被申请人住所地或者对案件有管辖权的人民法院申请采取保全措施。此时申请人应当提供担保, 否则人民法院裁定驳回申请。人民法院接受申请后, 必须在四十八小时内作出裁定;若裁定采取保全措施, 就应当立即开始执行。如果申请人在人民法院采取保全措施后三十日内不依法提起诉讼或者申请仲裁的, 那么, 人民法院应当解除诉前财产保全。

总之, 创业型大学与知识产权保护如影随形、相得益彰。创业型大学不仅需要知识产权保护, 而且能够推动知识产权保护。知识产权保护一定能够提升创业型大学的建设水平, 助力创业型大学创新创业能力的持续增长, 培养出更多优秀的创客, 培育出以创业型大学为引领的特色创业小镇, 从而推动大众创业、万众创新事业的发展。

摘要：知识产权制度的运行与创业型大学的建设高度契合, 知识产权应成为创业型大学建设的支点, 创业型大学应树立符合知识产权理论和时代发展的知识产权观念, 并善于运用知识产权法律规则, 依法保护知识产权。

关键词：创业型大学,知识产权,诉前保护

参考文献

[1]郭小冬.民事诉讼侵害阻断制度释义及其必要性分析[J].法律科学 (西北政法大学学报) , 2009, 5

[2]曾兴华.民族地区政府文化职能转变问题探析[J].中共云南省委党校学报, 2014, 11

[3]童天乐.论信息网络传播权的特征与主体[J].情报杂志, 2005, 12

[4]吴理财.把治理引入公共文化服务[J].探索与争鸣, 2012, 6

[5]徐伟亮.知识产权侵权的成因与对策思考[D].中国政法大学, 2009, 10

[6]桂旭.知识产权与禁止滥用市场支配地位制度研究[D].上海社会科学院, 2010, 4

[7]陈燕, 景春兰, 刘川.论商标权与商号权的冲突及其解决[J].延边党校学报, 2011, 8