以人为本与严格管理

以人为本与严格管理（共5篇）

以人为本与严格管理 篇1

一、问题的提出

时下, “以人为本”的教育管理理念已经引起了广大教育管理工作者和学者们的高度重视。作为一个重大的理论命题, “以人为本”被推崇为科学发展观的本质和核心, 它代表了当代大学学生教育管理的趋势和潮流。越来越多的学者们不惜笔墨多角度、多方位地去剖析它的深刻内涵和无尽寓意, 而将几千年来被奉为我国教育管理精髓的“严格管理”理念遗忘殆尽。他们中的一些人担忧的是如果重提“严格管理”, 他们就会被人说成是“落伍于时代, 跟不上潮流”, 甚至还可能被扣上“野蛮、愚昧、无知”的帽子。所以大凡提及教育管理者, 言必称“以人为本”, 以至于“以人为本”被尊为圭臬、精华, “严格管理”被视为禁锢、糟粕。他们认为, “严格管理”就是不通情理的“硬性管理”, 就是棍棒、皮鞭、戒尺, 就是纪律、制度、约束、奖罚, 总会让人有一种毛骨悚然的感觉。他们还认为, “严格管理”, 就是对人性的漠视, 就是对教育对象能动性的遗忘;它有悖于当今高等教育发展的目标, 有悖于时代发展的客观要求。如此看来, “严格管理”似乎有被遗忘甚至被遗弃的可能。那么在当今时代“严格管理”存在的基础是什么?它与“以人为本”又是何种关系?要正确厘清这些问题, 我们就不得不探究一下“以人为本”、“严格管理”与我国高等教育发展目标的关系。

二、“以人为本”、“严格管理”与我国高等教育发展目标的关系

(一) 高等教育发展目标:综合素质型的“育人教育”

任何事物都有其生存的理由!同理, 任何理念下的教育管理模式也有其存在的基础和理由。那“以人为本”或“严格管理”的模式所存在的基础和理由又是什么呢?笔者认为要解答这个问题应着眼于就是我国高等教育发展目标。

当今我国高等教育发展目标到底是什么呢?是西方追逐的“自由教育” (Liberal Education, 又翻译为“开明教育”、“博雅教育) , 还是我们当下追寻的“素质教育”、“应试教育”、“职业教育”、“课程教育”、或者“就业教育”呢?

依据前哈佛大学校长巴布博士的观点, 高校应有八个功能: (1) 提高交流能力; (2) 培养分析能力; (3) 加强解决问题的能力; (4) 培养价值判断的能力; (5) 提高社会交往和互动的能力; (6) 培养对个人和环境的理解能力; (7) 改善个人对当今世界的了解能力; (8) 增长艺术和人文学科的知识。这是美国所流行的“自由教育”比较具有代表性的观点, 其根本目的是培养“人”和“公民”。可见, “人”是教育的目的, “育人”理应成为当今高等教育追求的目标!

不过, 西方的这种“自由教育”的理念还带有很浓厚的功利色彩, 这种“育人”的结果还不是我国社会发展所需要的“全人”, 而是“畸形人”, 这是因为它还缺乏必要的人格魅力, 而人格的完善需要“德育及品格塑造”。也就是说, 我们更需要的是培养适应社会生活的全面发展的人!那种一蹴而就的“就业教育”、“职业教育”、“应试教育”等教育观都只能是一种非常短暂的权宜之计。

(二) “以人为本”、“严格管理”与高等教育发展目标的关系:手段之于目的

既然高等教育发展目标在于育人, 在于实现人的全面发展, 那么“以人为本”和“严格管理”就只能是实现这个目标的手段。对于手段而言, 它主要起着促进或延缓目标实现的作用, 而不可能从根本上决定目标的实现。目标的实现最终取决于目标主体———“人”自身的内化。这样“以人为本”和“严格管理”就成为了一种外在的驱动力, 它促使教育对象不断内化, 实现自身知识、技能、德行的提升。

这样看来, “以人为本”和“严格管理”的手段之于育人目的, 就不存在做孰优孰劣的价值评判问题。二者都是为同一个目的服务的。当今的高等教育既需要大力推行“以人为本”的管理理念, 也需要重视“严格管理”的积极作用。有需要就有存在!既然现在高校的发展还需要“从严治校”、需要“管理与教育相结合”, 那“严格管理”就有存在的必要!

三、“以人为本”和“严格管理”的关系

(一) 二者紧密相连, 互为条件, 互相依托

在当今时代, 将“以人为本”和“严格管理”二者彻底割裂开来是不可能的。“以人为本”和“严格管理”必须有机结合起来, 互为条件, 互相依托。也就是说, 在大力倡导“以人为本”之时, 必须坚持“严格管理”;在全力推进从严治校的过程中, 必须注重“以人为本”。这已经成为教育界和理论界学者们的共识。

如果不考虑“以人为本”, “严格管理”就是单纯的强制, 甚至有可能成为对人性的摧残。这不仅无助于教育对象素质的提高, 反而严重制约或阻碍“全人”的成就。高校如果忽视学生个体发展的需要、人性的尊严与思想选择的自由, 就只能使学生在外部的强制力量下, 被动接受、遵从现成的观念、德行、知识和技能, 学生个人对思想观念的选择、判断、取舍的自主性就会随之降低, 更别提让他们创造思维和创新能力了。现实生活中那些言行不一、心口不一、思想和行为严重脱节、分数高而思想素质低的现象, 就是这类教育的结果。

当然, 如果不考虑“严格管理”, 学生的教育管理就会流于形式。毕竟对于当今的大学生而言, “养成教育”至关重要。而“养成教育”需要一定的外力强制。常言道, “木受绳则直, 金就砺而利”, “无规矩不成方圆”, 因此, 坚持“严格管理”, 可以给受教育者一种警觉和驱使, 有助于促进“育人为本”的教育目标的实现。

“以人为本”和“严格管理”是相互联系、相互支撑、互为条件、密不可分的。但这是否就意味着二者的地位永远是平等的, 无主次之分、无教育对象之碍、无时空之别呢?这正是笔者要研讨的核心议题。在笔者看来, 尽管“以人为本”和“严格管理”无价值问题的判断, 但在不同的时空条件下, 针对于不同层次的高校、不同的教育对象、不同的办学, 二者的存在有一定的主次关系。可以说“以人为本”和“严格管理”二者之间存在着阶段侧重性特征。

(二) “以人为本”和“严格管理”之间存在着阶段侧重性特征

在上文中, 笔者提出了“以人为本”和“严格管理”二者之间存在着阶段侧重性特征的结论, 其理由主要有以下几点:

1. 教育目标实现的阶段性决定了其实现手段的侧重性

高等教育在实现学生综合素质的协调发展这一根本目标时, 常常以不同的、阶段性的形式逐步展开。综观当前的高等院校, 教育的目标一般可以分解为以下三种:

初级目标:校园教育教学秩序的正常化和有序化;

中级目标:学生的健康成才与发展的目标化实现;

终极目标:学生的全面、协调、可持续发展。

这种阶段性的教育目标的划分与设定, 为有的放矢地对“以人为本”和“严格管理”进行选择, 提供了坚实的理论基础!

2. 教育对象的差异性为高校管理模式的选择提供了物质基础

任何教育管理模式选择, 都离不开“教育对象”。忽视教育对象的差异性, 而选择某种教育管理模式是不可行的, 是徒劳而无功的。因为要发挥教育管理模式的作用, 离不开对“人”的因材施教。对于拥有高素质大学生的全国重点高校, 我们可以旗帜鲜明地大力倡导“以人为本”的管理模式, 助学生个性的发展及综合素质的全面提升;对于拥有较高素质学生的一般本科院校, 我们完全可以倡导“以人为本”与“严格管理”相结合的教育管理模式;而对于高职院校, 我们不得不实行“以人为本”下的“严格管理”, 即在“以人为本”的理念下, 从严治校、严格管理, 促使学生养成良好的行为习惯, 逐渐实现全面、协调、可持续发展。

3. 高校自身阶段性发展为其管理模式的侧重性提供了历史依据

任何一所高校, 在选择和确立适合本校发展的管理模式时, 都会与学校发展的阶段性目标相联系, 都会顾及当时的国情、校情、院情、社情, 在不同的历史发展时期, 根据实用型、有效性的原则, 科学地、合理地选择适合本校发展的教育管理模式。例如高校在成立之初, 应当把稳定秩序视为重中之重, 突出“严格管理”的模式;在发展壮大期, 应顾及社会的评价, 将“以人为本”提上日程, 并逐步追求“严格管理”与“以人为本”的结合;尤其是在跨越式飞速发展期, 随着办学质量的不断提升, 社会声誉的不断高涨, 以及对争创国内一流、国际知名院校目标的不断追求, 必然给“以人为本”的管理模式留出足够大的发展空间。

4. 层次分明的培养模式为高校管理模式的选择性提供了现实依据

根据现行的高等教育政策, 高校按不同的标准划分为不同的类别: (1) 按照其学术科研的力度, 目前的大学可以分为:本科研究型大学、本科教学型大学、本科教学研究型大学、一级高等专科学校、二级高等专科学校 (高职院校) 五种; (2) 按照其归属, 可以分为:全国重点大学 (211高校、985高校) 、部属重点大学、省级重点大学、普通本科院校、一级高等专科学校、二级高等专科学校 (高职院校) 。不同类型高校的人才培养模式是有所侧重的。人才培养模式的层次性, 为我们科学、合理地选择教育管理模式提供了现实的依据。

四、高职院校必须坚持“以人为本”下的“严格管理”模式

到此为止, 笔者对于高等院校尤其是高职院校教育管理模式的观点就一目了然了:高职院校必须坚持和大力倡导“以人为本”下的“严格管理”模式!这是由高职院校的自身发展、教育对象、教育环境、国家现行的高职院校教育政策和未来的发展时机所决定的。

首先从发展的时间段来说, “严格管理”与“以人为本”孰重孰轻, 要随时间而定。高校在成立之初, 应以“严格管理”为重;在曲折发展中, 应将二者兼容并具;在完善期, 应将二者放在同等重要的位置;在成熟稳步上升期, 应以“以人为本”为先。我国的高职院校绝大多数都是从中专升格而成的且正处于初始阶段, 因此, 现阶段必须坚持“严格管理”。

其次从国家对高职院校的政策来看, “职业教育”是高职院校鲜明的特色之一。职业教育对各种资格证书十分看重。因此, 在要求学生掌握专业知识和技能, 获取相应的职业资格证书的基础上, 我们必须借助“强力”促使他们努力学习。

第三, 从学生自身的素质而言, 提升学生的综合素质是高职院校坚定地走“严格管理”的重要依据。对于绝大多数的高职学生而言, 他们在学习习惯、学习方法、学习态度、思想素养等方面与一般的本科院校学生还存在着不同程度的差异, 因此“养成教育”还不得不大力强化。

最后, 从高职院校的培养目标来说, 培养具有高尚的品德、良好的技能、健全的人格的职业人是高职院校矢志不渝的追求。要在高职这个较低的起点上快速地实现或接近上述培养目标, 我们就不得不在学生教育管理上倡导“严格管理”。

当然, 我们这里所说的“严格管理”, 不是本文开篇时有些人所宣称的那样, 而是“科学管理、规范管理、制度管理, 注重人文关怀”, 即在“以人为本”的前提下的“严格管理”。总之任何高校在选择教育管理模式时, 必须多从“培养什么样的人, 怎样培养人”的角度来思考问题, 并以“育人的承继性、有效性和可持续性”作为教育管理模式的评判标准, 科学地选择管理模式, 从而实现学生的全面、协调、可持续发展。

参考文献

[1]杨维, 刘苍劲等.素质德育论——大学生的现代适应与综合素质培养研究[M].北京:人民出版社, 2008.

[2]梁山.高校管理要实行严格管理和“柔性”领导相结合[J].安徽工业大学学报 (社会科学版) , 2007 (11) .

[3]黄全愈.素质教育在美国[M].广州:广东教育出版社, 2009.

[4]普通高等学校学生管理规定[Z].中华人民共和国教育部令第21号.

以人为本与严格管理 篇2

移动通信工具的管理，是困扰基层带兵人的难点问题。笔者在某部调研时发现，这个部队除有关领导按条令规定使用手机外，营以下部队战士都不使用手机。为了满足战士信息沟通的需求，他们在连队安置了IP电话，在营区设公用电话亭和隔音话吧，从而使问题得到较好解决。这个部队还在局域网建立“网

上谈心室”、为战士购置带密码的日记本、设置电脑个人信息“防火墙”等，给部队管理工作带来新气象。

把以人为本作为重要的建军治军理念，是军队贯彻落实科学发展观的具体体现。依法从严治军是军队建设的铁律，是战斗力形成的基本前提。这个部队的做法将以人为本与依法从严治军统一起来，既严格落实了条令规定，又满足了官兵日常需求，在严格管理中体现了以人为本的精神。

纵观人类法制的发展历史，法律制度的创设和维护，取决于人作为主体的客观需要和满足的程度。法律的主体是人，以人为本是我国社会主义法的灵魂和精髓，离开了人作为主体的需求和发展，法律的存在将成为无源之水、无本之木。从建构合理的法律体系到遵法、守法和执法的各个环节，如果背离了这样一个基本原则，脱离广大人民群众的需求，或置人的全面发展于不顾，其结果必然是走向法治的对立面。军队作为一种特殊的社会集团而存在，同样也要遵循这一规律。部队得有铁的纪律，军人得有钢的意志。越是刚性的制度越需要人文精神作辅助，越是严格的纪律越需要人性化作铺垫。在严格管理中坚持以人为本，弘扬人文精神，充分体现了对官兵的主体性的肯定和注重官兵全面发展的要求，包含着对官兵作为军队法律主体的意义深刻而全面的诠释，也包含着对全面落实依法从严治军要求的人性化指引。

以人为本的管理思路，反映了一种以疏导为主的新理念，实现了加强思想政治教育与加强管理、严格要求的统一。从依法从严治军的涵盖面看，其中有许多属于政治思想范畴的工作和问题，不是靠单一的管理工作就能包括和解决的。依法从严治军的目的，不是为严而严、为罚而罚，而是为了培养造就具有高度思想觉悟、素质全面、能够严格自律的革命战士，促进官兵的全面发展。这就决定了管理不能只讲强制性，更要讲自觉性，不能“重管轻教”，而要坚持把教育中的“育人”与管理中的“管人”有机统一起来。

在发展社会主义市场经济的大背景下，军人作为一般的社会成员，其本人和家庭基本生活需求的满足都要依托社会。在这种背景下，依法保障军人的正当权益应该成为依法从严治军的题中应有之义。随着我军法制建设的发展，保障官兵切身利益的各项政策、法规和制度得到了进一步完善，对有效维护官兵的合法权益，促进官兵身心健康，解除官兵后顾之忧，加强部队全面建设，起到了积极的促进作用。尊重和维护官兵的合法权益，可以使广大官兵正确认识军人的权益和义务，能够凝聚军心、鼓舞士气，最大限度地发挥积极性与创造性，并更加自觉地服从部队的管理。

强调人文精神并非只是适合于某一阶段、某一场合的临时之策，更不是应对某些人、某些事的权宜之计，而应该是部队一以贯之的原则。当管理工作遇到困难时，带兵人应该想一想，是不是管理中少了点人文精神？一些貌似积极的做法，如饭前踢正步、饭后小训练、湿毛巾叠成“豆腐块”等，不仅有悖条令条例，事实上也是缺乏人文精神的表现，其结果只能是事与愿违。当然，强调人文精神也有个“度”的问题，过了“度”就会走向反面。

以人为本与严格管理 篇3

实施严格管理首先应该把握两个要点：一是对“管理”要有正确的理解，二是对“管理”要有科学的手段。要做到既严格管理，又关爱职工，需要解决好以下四个方面的问题。

要解决“怎么严”的问题

要做到“严之有力”。“力”就是要有“力度”。就是必须突出重点，对干部的履职行为，对职工的作业行为严加管理，对危及安全生产的问题进行严格剖析，严肃追责，决不手软。有些同志认为关爱职工就是降低标准，放松管理，这是思想认识上的严重错位。对危及安全生产的违章违纪行为永远都不能放松管理，一定要管住，必须坚持“严之有力”。

要做到“严之有理”。“理”，就是要有道理，合乎情理。发现问题时要跟职工讲清楚错在哪里，危害是什么，为什么处罚他，让职工明白“严格管理是为了保障企业和职工的共同利益”这一道理。只有严之有理，才能严之有效。有一名干部在职场检查中发现一名职工夜间休息时在床边用电炉子取暖，就给他列举了一些使用电炉子引发火灾、出现伤亡的事例，并按规定给予200元的处罚，同时与有关方面协商解决了室内温度低的问题，该职工表示心服口服。

要做到“严之有据”。“据”，就是有依据，体现在保障安全管理的系统性、严密性和科学性上。处理职工违章违纪或不良行为，要严格按照规章制度来操作。如果认为规章制度不严密、不严格，可以建议按照议事规程进行修改完善。决不能随自己的意愿定标准，按自己的理解开罚单，张口300元，闭口500元，这难以让职工服气。

要做到“严之有序”。“序”就是要有秩序，一切工作行为都要在各自职责范畴内，在各项规章制度的约束和管理下，井井有条地开展，形成规范的管理秩序。而不是不分职名，不分岗位，不分职责，不分工作性质，都用一种手段去抓安全，都用一种方法去抓管理。正确的做法是各级组织、各级干部应该围绕安全发展这个中心，各司其职，各负其责。

要做到“严之有度”。“度”，就是要有“尺度”。什么事情没有了尺度，就失去了科学性和生命力，管理也是一样。比如，我们常说的“发现不了问题是最大的问题”，那是指有问题存在，有的干部不去发现、不想发现或发现不了，这的确是个大问题。而有些方面确实没有问题，有些人却下硬指标，使“有问题”绝对化。这不是唯物主义者应有的方法和观点。

要做到“严之有方”。“方”就是指要有“方法”。发现“两违”固然要严肃处理，但决不能打官腔、耍官威，训斥辱骂，甚至侮辱人格，而是要讲究工作方法和工作技巧，针对违章者的性格特点和特定的环境开展批评教育。这就要求管理者必须思考和研究思想政治工作方法，提高做好思想工作的能力和水平，把思想工作贯穿于生产管理的全过程。

要做到“严之有情”。“情”就是对职工要有“感情”。怀着帮助职工纠正错误、规范作业行为的诚心，去严格管理。让职工明白“严是爱，松是害”的道理，激励职工自觉规范作业行为，不违章，不出事故，减小精神压力，减少经济损失，这也是从另一个角度对职工的关爱。决不能把自己摆在职工的对立面上，要站在为了大局，为了大多数职工利益的角度去严格管理，这正是检验各级干部政治素质和个人修养的基本标准。

要解决“严什么”的问题

严抓安全文化建设，靠思想保安全。安全文化所关注的是深层次的人文因素，通过教育、宣传、奖惩、创建群体氛围等手段，逐渐提高职工的安全修养，增强安全意识，规范安全行为。要严格落实安全风险教育并坚持经常性、制度化，根据不同时期的工作要求，开展形式多样的安全教育，通过案例教育、警示教育和多媒体教育，增强教育的直观性、对比性、警示性和实效性。运用利益牵动教育法，算经济账、算利益账，增强教育的生动性，使安全风险教育触及职工切身利益，触及职工思想深处，让职工明白每一起安全事故都与自己的利益息息相关，使安全风险意识真正入脑入心，形成对违章、违纪行为人人喊打的良好安全文化氛围。通过经营人心来凝聚合力，确保安全。要建立符合文化要求的激励机制和约束机制，使职工真正明确在岗位上干什么，怎样干，干不好会失去什么，干好了会得到什么，逐步把管理和被管理的关系转变成契约关系、责任关系、利益关系，形成一个奖罚公开、标准公平、考核公正、彼此双赢、人人自觉保安全的氛围，实现职工从被动管理向自我管理、自主管理的过渡。

严抓制度建设，靠管理保安全。坚持“管理规范化、作业标准化”工作主线，对现有的规章制度进行细致的梳理分析，找出缺项漏项，补齐补强。对规章制度中重复交叉、相互矛盾的内容进行修订整合，避免政出多门或与现场实际脱节，保证制度的科学性和可靠性。同时，按照“符合现场实际，便于操作实用，确保管理实效”的原则，结合实际制定安全风险管理及相关安全管理制度，真正达到作业有标准、岗位有职责、管理有规范、干部有定量、控制有重点、落实有回音、人人有责任的科学有序的管理局面。

严抓干部作风，靠作用保安全。许多安全隐患和问题，从表面上看是现场作业问题，从根本上分析是干部作风作用问题。问题在现场，原因在管理，根子在干部。要有效地解决这一关键问题，就必须强化干部的检查考核和责任追究，进一步明确每名干部的岗位职责和岗位安全风险点，清晰界定所应承负的责任，加强对干部工作过程和实绩的考核，建立起优胜劣汰、奖勤罚懒的责任追究机制，让想干事的人有机会，能干事的人有底气，会干事的人有舞台，干成事的人有回报，绝不让老实人吃亏，绝不让投机钻营者得利。积极营造用人靠能力，晋升靠业绩的催人奋进的考核、评比、选人用人的公平机制。

nlc202309031958

严抓班组建设，靠基础保安全。班组是安全生产的前沿阵地。我们要积极推行自控型班组建设，认真研究确定班组安全管理和现场作业中的安全风险点，完善落实各项安全卡控措施，增强班组的自控、互控、他控能力。同时，高度重视班组长的培养、选拔和使用，适当提高班组长的地位和待遇，使班组长作用能得到有效发挥。各级组织和各级干部要牢固树立服务一线的理念和作风，深入一线、了解一线、理解一线、关心一线、服务一线，管理一线，形成班组管理基础夯实、安全保障有力的安全防线。

严抓职工培训，靠素质保安全。加大对职工技能培训力度，把职工技能培训与完成生产实际需要结合起来，与新设备、新技术、新机制的需要结合起来，让培训有用有效，提升安全风险管控能力。同时，把职工的技术比武用制度固定下来，坚持“干中学、日常练、集中赛”，使岗位练兵成为职工的良好职业习惯，大力培养和选拔工人技师，靠高素质的职工队伍确保安全。

严抓工作落实，靠责任保安全。落实各岗位安全风险管理责任，必须按照“风险识别研判——制定风险防范控制措施——全过程组织实施落实——动态跟踪改进优化——检查评价考核”的程序组织推进实施，实现闭环管理、良性循环。强化各岗位责任落实，组织干部职工针对安全生产中的突出问题，采取科学有效的手段，集中人力、财力、物力进行专项整治，最终解决问题，消除安全隐患。在推进落实安全风险管理过程中，根据出现的问题，认真分析管理原因，查找干部在责任落实上的问题，加强整改，确保干部责任落实到位，安全隐患整治到位。

要解决“怎么关爱”的问题

关爱职工应做到“三真”：

察真情，全面掌握职工生产生活情况。各级干部要俯下身子，摘下面具，深入现场，贴近群众，了解情况，全面掌握职工在生产生活中存在的困难。对职工情况要全面了解和掌握，做到重点困难职工段里掌握，一般困难职工车间掌握。了解职工情况是体现关心关爱的前提条件，也是融洽干群关系的重要途径。如果连职工的基本情况都不了解，关爱就无从谈起。“只有我们把职工冷暖放在心上，职工才能把工作放在心上”。

用真心，全心全意依靠职工群众。职工群众是企业发展的重要力量。要诚恳地让职工参政议政，积极采纳他们提出的合理化建议，全面落实依靠职工办企业的方针，让决策民主化。要通过设立热线电话、设立“信访接待日”和开展谈心，畅通进言渠道，广泛征求职工的意见和建议。涉及职工利益、涉及企业改革发展的重大问题，都必须广泛听取职工意见，经过职代表充分讨论。有的干部好面子，明知职工正确的建议也不采纳，这是典型的官僚作风，是心胸狭窄的表现。

办真事，全方位解决职工困难。要把职工当作我们的兄弟姐妹，把他们的困难当成自己的困难，真心实意地为职工解决困难，为现场解决问题，实做而不是虚做，做实而不是做秀。要积极改善职场环境。通过加强“三线”建设，加大对各车间、班组工作环境投入力度，有效解决职工工作上的困难。要关心职工疾苦，做到小事有人问，难事有人管，大事有人帮，通过积极解决职工工作和生活上的困难，让职工心平气顺、后顾无忧地投入到安全生产工作中去。

要解决“关爱什么”的问题

在生活上关心关爱。各级干部要切实认识到“职工利益无小事”，把解决职工最关心、最直接的利益问题，把努力改善生产生活条件作为我们各级组织、每名干部应尽的义务和责任。

在工作上关心关爱。工作条件艰苦、劳动强度大是我们工务工作的显著特点。我们将针对提速线设备质量要求标准高、施工任务重、工作压力大、工作环境艰苦的实际，科学组织施工作业，在提高作业质量和作业效率上下功夫，延长质量储备期，减少维修频次，杜绝返工活儿。夏季长期夜间施工，要合理安排职工工作和休息，炎热天气做好防暑降温工作。同时，要强化人身安全控制，避免出现人身伤害，保证职工身体健康、精力旺盛地投入到工作中去。

在思想上关心关爱。各级干部要充分利用现场检查设备、施工监控、跟班作业等机会与职工谈心。要了解职工的所想、所盼、所怨，清楚他们在生产生活上存在的困难，采取有效措施加以解决，让职工思想上无疙瘩，工作上无顾虑。日常要通过教育引导和沟通疏导等方式，使职工明确当前的形势和任务，明确严格管理的工作要求，明确工作压力和责任，从而理顺情绪，增强岗位工作热情，为确保现实安全打下思想基础。

在成长上关心关爱。要根据铁路改革发展的人才需要抓好人才队伍建设。要努力为青年职工制订锻炼培养计划，安排他们到现场锻炼，学习现场业务和实践经验，安排他们到各管理岗位锻炼，使其不断提升自身能力。要采取“师带徒、一帮一、压担子、交任务”等形式，让他们全面掌握业务知识，尽快成长、早日成才。

只有正确处理好严格管理与关心关爱的辩证关系，才能让职工愉快地工作，幸福地生活，自觉地遵章守纪；才能使铁路企业实现安全、发展、稳定、和谐的奋斗目标。

（作者系哈尔滨铁路局哈西地区铁路建设指挥部党委副书记兼副总指挥长）

（责任编辑：罗志荣）

以人为本与严格管理 篇4

随着“以人为本”被推崇为科学发展观的本质和核心。几千年来“严格管理”渐渐跟不上潮流, 其实“严格管理”并不是棍棒、戒尺和处罚, 而是约束高职生行为的一种准则。此文便是基于正确认识高职学生工作中以人为本的严格管理模式上展开的探讨。

一、“以人文本”“严格管理”与高职院校的关系

高职院校学生来源有两种, 一是分数线够不上普通高等本科院校的学生;第二类是艺考生、中专生。后面一类学生不如普高生基础功扎实, 专业能力也相对较差。由于高职院校学生良莠不齐, 设备设施较本科院校也有所不及, 这种情况, 便决定了高职院校“以人文本”下的“严格管理”。

决定这种模式的原因, 有以下几种:

(一) 升入高职院校的学生, 学习动力上稍有不足, 信念和理想较为模糊, 他们对考取本科没有兴趣。

(二) 高职学生的自我约束能力和自我管理不是很好, 主要精力不在学习上, 旷课, 睡觉, 游戏成为部分学生常发生的状况。

(三) 少部分学生因为家庭条件差, 交不起学费才选择一些高职院校就读, 他们一方面要担心家庭经济不足以承担他们的学费, 一方面又因本科梦的破裂, 产生出了强烈的失落感。

(四) 高职院校相比本科院校自然有很大差距, 但他们也有自己的优点, 高职院校学生较为活跃, 爱表现, 较为务实, 相对本科生而言, 高职生更易被社会接受, 就业的前景也是很好的。

基于以上几点, 高职院校在管理过程应该本着“以人为本”的思想, 激发出学生的主动性、积极性和创造力。教育的目的是“人”, 高等教育要尊重人的需求和个性发展, 并有可能创造出有利的条件, 切实把学生的利益放到首位。

在“以人为本”的基础上, 管理者还应增强校规的严肃性, 中国有句俗语:“严师出高徒”。“严格管理”是为了让学生明辨是非, 在日常生活和学习休息中树立良好的习惯。如果缺乏“严格管理”, 让高职生放任自流, 就有悖教育的初衷。高职院校在严格管理的同时, 高职老师也要知道学生在人生成长过程中, 会出现太多无奈、挫折和烦恼, 他们需要一盏明亮的航灯, 为他们指明方向, 挖掘出他们自身的长处。

二、高职院校中“以人为本”的管理误区

高等教育的发展在于培养优秀人才, “以人为本”和“严格管理”只是实现目标的方式, 但有一些高职院校, 会在“以人为本”的管理问题上出现一些误区。作为高职院校来说, 他们担负的是为国家培养人才的责任。因为社会各界对人才都有一个明确的衡量标准, 所以高校必须制定“从严管理”的模式去约束学生的不良行为来保证人才的培养。

高职学生虽具有完全承担责任的能力, 但高职学生并未成熟, 他们的世界观、价值观还在形成中。放任学生并非意义上的“以人为本”, 此时, 高职院校便需要规范他们的行为来保证自己的健康发展。

高职院校的领导层要意识到“以人为本”的思想, 并阻止教师对学生去进行管理, 而是在管理方法上多趋向于引导和帮助, 让他们对事情有正确的判断能力, 能把握住人生的方向。高职生喜欢追求自我实现, 其纪律观念较为淡薄, 因此在自我管理过程中, 经常犯下错误, 这需要学校的管理者去纠正学生的行为和习惯。坚持“以人为本”是建立在与学生平等交流的基础上, 并非学生就是顾客, 学校在对学生负责的同时, 也要让学生意识到对自己行为负责。

坚持“以人为本”并非否定管理者的存在, 而是加强管理者的服务理念, 改革管理中一些不正确的方法。不论是坚持“以人为本”还是“以人为本”下的“严格管理”, 管理者的地位从未发生过任何变化, 只有管理者和学生之间友好相处, 才能体现“以人为本”的思想。

坚持“以人为本”, 并非是替学生将万事都考虑周全, 而是在大多数时间, 让他们自食其力, 独立自主, 从而来到达培养自身能力的目标。高职院校要正确理解以人为本的概念, 在“以人为本”的基础上, 把“严格管理”放在首位。

三、“以人为本”严格管理模式的探索

在实行“严格管理”模式的过程中, 必须注重“以人为本”, 这对高职院校来说, 能达到较好的教育目标。

(一) 有利于学生养成良好的习惯

一个人的习惯, 对于学业的好坏有着很大影响, 如何培养学生的良好习惯, 首要的是提高学生的文明素质, 一是要从“严格管理”上下工夫, 建立全院学生共同遵守的校园秩序, 二是以讲座、课外活动和研讨会的形式, 来宣传养成良好习惯的重要性。

(二) 有利于学校创造良好的学习环境

一个人将来的成就多大和环境的熏陶有极大关系, 高职院校除建设良好的硬软件设施外, 还需要注重学院的学风和班风, 在“以人为本”的同时, 严格管理可以提高凝聚力, 形成良好的学习氛围, 激发出大家学习的积极性。

(三) 有利于学生的身心健康和安全

确保学生安全的基础上, 才能以“以人文本”为核心。确保学生的安全健康, 需要“严格管理”模式协助“以人文本”模式, 高职学院应当制定适当的管理措施和制度, 并在班会上进行宣传活动, 在保证学生财产和个人安全的基础上, 为学生学习提供安全的学习场所。

(四) 有利于高职院校的培养目标

“以人为本”的“严格管理”模式, 更利于高职院校培养出更多的优秀毕业生, 使他们在适应企业文化的同时, 更快掌握企业精神和管理要求, 得到用人单位的认可。

四、“以人为本”和“严格管理”间的侧重性特征

当今社会, 将“以人为本”和“严格管理”二者彻底切割开来是不可能实现的。两者必须有机的结合起来, 相互衬托。也就是说在大力提倡“以人为本”的基础上, 坚持“严格管理”。倘若高职院校只有单纯的“严格管理”, 那有可能是对人性的摧残, 这不仅对学生素质无法提高, 甚至还会阻碍他人将来的成就。高职学院如果忽视学生的个人发展, 忽视人性尊严和思想选择, 那这种管理方式对个人的思想观念和自主性就会随之降低, 他们的创造思维和创造能力, 也会彻底消失。只以“以人为本”的教育模式为主, 学生的教育管理只是流于形式, 而养成教育是需要一定外力介入的。没有规矩哪成方圆, 为此坚持“严格管理”有利于高职院校教育目标的实现。

从宏观上来讲, “以人为本”和”“严格管理”并无主次之分, 两者是相互依赖、密不可分的, 但在不同方面和对待不同学生身上, 两者便有了侧重性问题。

造成侧重性的主要原因有以下这些:

第一, 高职教育的阶段性决定了两者间的侧重性, 高等教育往往是按照阶段任务来逐步展开的, 教育对象的差异为两者的主次关系提供了参考。要知道任何教育机构, 都是以教育对象为中心的, 而培育人才的多少是作为教育是否成功的衡量标准, 人才的多少和“因材施教”也有关系, 倘若是一些全国重点大学, 自然可以打着鲜明的“以人为本”旗帜, 帮助学生个性发展和综合素质全面提升。但对于高职院校, 学生素质良莠不齐, 我们必须要实行“以人为本”下的“严格管理”从而促进学生的全面发展, 实现全面协调可持续发展。

第二, 高职院校会根据学校的发展阶段, 确立适合本院发展的管理模式。在不同的时期选择更加合适本院发展的管理模式, 只要随着办学质量的提高和学院在社会上声誉的提高以及其在对国际名校的不断追赶中, 将来必然会给“以人为本”的管理模式留下足够的发展空间。

第三, 高职院校必须坚持“以人为本”下的“严格管理”, 这是由于高职院校的教育政策和未来发展所决定的。“以人文本”和“严格管理”之间的关系是随时间变化而变化的, 分阶段来看, 高职院校成立之初, 应该以“严格管理”为主, 随着时间推移, 应将两者放在等同的位置上, 待到成熟时期, 应该以“以人为本”为先。

第四, 高职院校的鲜明特色是“职业教育”, 而职业教育是对各种资格证十分看重的, 所以要在学生掌握专业知识和技能后才能获得职业资格证书。只有这样才能提升学生的学习热情。

总结

高职院校要走的路还很长, 要在低起点上快速实现和接近培养高尚品德和健全人格的职业人士来说, 不得不在“以人为本”的前提下倡导“严格管理”, 必须要以“培养什么人, 怎样去培养人”的角度上去思考问题, 选择科学的管理模式, 实现学生全面协调的可持续发展。

参考文献

[1]罗潇.论高职院校"以人为本"下的"严格管理"理念[J].当代职业教育, 2010 (6) .

[2]张青俊.高职院校道德教育应树立以人为本的道德教育观念[J].资治文摘 (管理版) , 2009 (1) .

浅谈《严谨治学与严格管理》感想 篇5

七线----综合管理饶建明

近来，汪辉武总裁、陶秀珍总裁反复在强调“严谨治学，严格管理”；无论是在希望教育集团不断壮大的今天，还是飞速发展的将来，对于将希望教育事业做大、做强、做久，做成四川一流、中国一流，乃至世界一流的教育集团，都有积极的指导意义。

“严谨”的本意是形容态度严肃谨慎，细致、周全、完善，追求完美。“严谨治学”一说是指某人对于科研和学术问题具有实事求是的态度和精神；二说是指教师在求知和传授知识和学问的过程中要做到严密谨慎、严格细致。作为职业教育工作者，我们着重探讨一下，教师在求知和传授知识和学问的过程中要做哪些问题，和我们作为学校和学生管理工作者，同样应该做到的哪些事情。

“严谨治学”对教师来说，至少要坚持下面三个内容：

一是刻苦学习、求知，勇于探求新理论、新知识，做到锲而不舍，学而不厌，掌握渊博的科学文化知识；教师的任务是教书育人，学识和才能是教师从教的必备条件。教师首先必须勤奋学习，做到“术业有专攻”，学在前，教在后。

因为教师要给学生一杯水，自己就得有一桶水、一缸水，甚至为一条常流常新的小溪。教师不仅要具备丰富系统的知识，还要具备会倒水（传授知识）的技能和技巧；不仅要向学生传授系统的科学文化知识，还要培养他们的学习态度、学习方法和学习能力；不仅要传递给学生不懈求知、自我更新的科学态度和坚定信念，而且自身首先必须身体力行，从而最大限度地开发生命潜能，使一生成为教不自满、学不厌倦、教学互补、生生不息的动态过程。所以说，严谨治学是关系到能否教育好学生，培养好人才的大问题，是衡量教师职业道德水准高低的一个起码尺度。

二是认真细致地向学生传授科学文化知识，坚持真理，求真务实，做到诲人不倦。这是教师必须具备的思想和品德。而“严谨治学”，最重要的是实事求是

精神。求是，就是根据巳有的事实，材料，寻找正确的结论。作为职业教育工作者，则更是注重学生的动手能力的培养，培养应用型的技术人才，就更要求我们教师在教学中，注重实事求是，搞好实训、企训。

三、保持良好的教学实训心态。我们是搞职业教育的老师，我们所面对的学生，是三本、高职大专、中职、成人继教、短期职业技能培训等不同层次的学生。有教无类，我们最需要的必不可少的一样东西就是良好的心态，做任何事情都要有良好的心态，否则将一事无成，而要养成良好的心态，改掉散漫的作风，我们就必须严格要求自己。保持良好的教学实训心态。

“严谨治学”对于学校和学生管理者来说，同样具有重要的意义。“德高为师，身正为范”就是对于我们学校和学生管理者的总要求。我们也同样要具备“严谨”的精神和态度，才能够做到“严格管理自己，严格管理学校，严格管理下属、严格管理学生。

“没有规矩，不成方圆”，如果一个国家没有合理的严格的法律，那么这个国家注定不会走上富强之路。当然，一所学校也是一样，没有严格的规矩，就不是一所好的学校。所以，只有做到严格化管理，高标准化要求，方能成就一所好的学校。

“性格决定人生，细节决定成败”。现代社会竞争是非常激烈的，只有：“做好每一个细节才能成功”，可见一个小小的细节就会影响以后的道路，而这样一个影响因素则很容易决定自己终身的事业，而这些小错误，就是要严格要求，严格管理才能避免的。

只有严格的管理，才能够帮我们养成良好的学习习惯，修身养德，提高管理才能，帮助我们走向成功之路。更好的为集团，为学校服务。

也只有严格管理约束下属，才能够引领下属走向成功的七彩之路。才能够保证我们的行政部门、人事部门、财务部门、后勤部门、就业部门等工作人员，以教育教学为中心，为学生提供优质的保障服务。

孔子曰：“食不言，寝不语。”这句古训告诉我们，吃饭不应说话，就寝也不应说话。就餐说话不仅影响身体健康，而且影响工作效率，这样做事导致事倍功半，一点儿好处也没有；就寝时说话则会影响休息，从而影响学习。所

以，我们的严格化管理学生也是非常有道理的。

我们注重学校外在形象建设，和学生日常行为的规范管理，不断提升学生的个人素养，要求每个学生衣着整齐，见到老师要问好，进办公室要先打报告，穿统一的服装等。所有这些严格管理学生，可以减少学校事故，及让学生尽然有序的生活学习，给学生一个最好的学习环境，还可以让学生养成良好的学习习惯、生活习惯等，将来出去社会才能赢得他人的尊重，避免学生步入社会后因自己一些不恰当的行为习惯而影响职业生涯。