初中校本资源库的建立

初中校本资源库的建立（共6篇）

初中校本资源库的建立 篇1

《全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) 》中强调, 发挥好校本课程资源的丰富延伸作用, 能够有效激发学生学习和实用英语主动性和积极性的基础上, 帮助学生拓宽知识视野, 提高学生的语言学习和使用能力。上述教学理念告诉我们: (1) 多元化的语言学习资源是学生获取知识技能的重要途径方法。 (2) 校本课程资源开发是对文本教学资源的优化和升级。 (3) 对校本资源采用多元化的形式进行开发, 是提高学生综合语言运用能力的有效尝试。以学习资源的优化来丰富学生语言学习思维过程, 更利于学生能够进行有效理解记忆和综合运用。

一、突出校本特色, 激活学生学习动机

任何课程都是一定知识领域的集中体现。校本课程能够弥补文本课程在知识呈现等方面的不足, 从学生身边最为普遍的现象入手, 鼓励学生能够由浅入深地予以学习和运用, 以此来激发学生的学习激情和兴趣。这就要求我们找出校本课程的特色, 让学生能够始终保持高涨的激情积极主动参与学习, 从而提高学生学习兴趣。

校本课程特色的呈现, 则是围绕课程教学目标任务要求, 找出学生容易认可和关心的学习话题, 让学生能够在轻松自由的学习环境中愉快地学习和运用英语, 发挥校本课程的特色之长, 鼓励学生积极参与。在突出校本课程特色中, 应该紧紧围绕课程教学重点和难点的特点, 通过发挥校本资源特色来鼓励学生主动参与。这样, 围绕脚本特色来有效激活学生的多元化语言学习思维, 从而提高学生的语言学习信心和潜能, 激活他们的学习动机。

从校本课程特色出发, 让学生的兴趣点能够围绕脚本进行有效学习和运用, 更是体现人本主义教学理念, 让学生能够愉悦的学习和运用语言知识。我们以《牛津初中英语》 (Fun with English) 的8AUnit 1Friends的“Reading Best friends”教学为例进行探析, 建议学生能够就“What’s the character about best friend?”从自己的亲身经历和体味进行分析探讨。建议学生能够从搜集有关朋友友谊等方面的名言警句进行综合分析, 并建议学生能够与好朋友就发生过的有意义事情能够运用情景表演的方式来予以呈现, 以此来突出“Good friend is very important to everyone.”以此来激发学生的学习兴趣潜能。

二、优化校本活动, 提高学生理解感悟

语言教学本身就是一种动态展示生成过程。通过优化校本课程教学活动, 不仅能够增强学生的学习体验, 帮助学生更好理解记忆, 还能够让学生在活动过程中不断调整学习策略。在活动中进行学习运用, 更利于加深理解感悟。

校本课程的活动优化, 能够实现知识的静态学习和动态转化生成, 最大限度激活学生的学习潜能。通过这样动态展示的形式进行教学, 能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟。在优化校本课程活动过程中, 应该体现“尊重差异, 个个参与”特点, 让学生能够在和谐的课程活动教学过程中, 不断接受和掌握语言知识, 提高他们的语言运用能力。让学生在活动探究的过程中成为学习探究的主角, 通过运用校园学习资源、情景对话、角色扮演等形式来鼓励学生多元展示学习活动过程, 以此来优化教学过程和方法。

围绕校本课程互动教学特点, 优化活动, 能够让学生的学习体验和感受变得更为真切和深刻。像在《牛津初中英语》8AUnit2 School life的“Reading School lives”教学中, 根据学生对学校生活的体验感受, 运用互动的形式进行教学, 建议学生通过运用语言表达“What’s about my school life?”来与西方学校生活进行比较, 以校园的生活环境进行互相对话, 提高学生的文本理解感悟能力。在此基础上, 要求学生以“What’s my favourtie school life?”为话题, 进行综合表达运用, 以提高学生学习运用能力。

三、展示学习成果, 增强学生学习信心

校本课程教学就是将学生的学习潜能和兴趣, 通过一定的成果展示方式来进行体现。这样, 一方面, 能够为学生的学习提供必要的载体, 满足学生的语言学习交流发展的需要;另一方面, 能够有效激活学生的学习信心, 帮助他们更好学习和运用文本语言知识。

在校本教学过程中, 通过展示学生的学习成果, 能够让学生的学习思维变得更为灵活和丰富。这样的成果展示, 主要体现在:首先, 为学生的语言表达交流提供必要的空间和时间, 让学生能够有话可说, 有一定的学习展示平台。其次, 丰富学生的学习展示形式, 鼓励学生能够通过运用多种方法来呈现学习过程, 以此来培养学生多样化的语言学习运用策略, 激发他们的学习发展需要心理。最后, 教师应该多运用激励评价的方式来激发学生的学习兴趣, 帮助学生能够更为轻松自如地投入到课程学习过程之中, 以此来增强他们的学习运用体验和信心。通过这样的教学, 不仅能够培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力, 还能够实现知识的有效转化生成。这样的学习模式也与课程教学的要求相一致, 能够提高学生的综合语言运用能力。像在“Reading”教学中, 要求学生在理解全文表达主体大意的基础上, 可鼓励学生展示“What do I learn from the article?”以此来增强学生学习信心。

如上所述, 运用创新教学思维模式来优化校本课程资源, 能够在增强学生学习体验基础上, 帮助学生实现课程知识综合运用的转化, 能够提高学生的语言运用能力。课程资源的优化不仅是学生学习转化升级的需要, 更是提高课程教学有效性的重要基础。

摘要：就初中英语校本课程资源开发做阐述, 通过对课程资源的丰富和优化来为学生英语学习提供多元化物质载体, 让学生能够获取丰富语言文化知识。英语校本课程资源开发能够激活学生学习和使用英语的主动性和积极性, 鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习思维参与课程教学过程, 增强他们语言学习情感体验, 丰富他们的跨文化语言学习思维和能力。通过突出校本特色、倡导实践活动、学习成果展示等方式进行开发校本课程资源, 更利于提高学生的语言文化知识转化能力, 促进他们知识技能有效内化生成。

关键词：初中英语,校本资源,优化

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001, 7 (1) .

[2]杨芳.初中英语校本课程开发的实践与探索[D].华东师范大学, 2007, 7.

[3]丁惠芳.初中英语校本课程开发的实践与探索[J].新课程 (中学) , 2010, (3) .

[4]郎虹.谈初中英语校本课程的开发[J].新课程研究.基础教育, 2010, (4) .

[5]傅建明.校本课程开发的价值追求[J].课程.教材.教法, 200, (7) .

初中校本资源库的建立 篇2

【关键词】初中英语;校本课程资源;开发

校本课程资源开发的必要性在于多元化的语言学习资源是学生获取知识技能，提高学生综合语言使用能以及优化升级文本教学资源的有效途径和重要方法，有利于学生在语言学习过程中进行强化记忆和综合运用。

一、突出校本特色，激发学生学习积极性

校本课程开发的主要目的是为了最大限度的满足不同学生的不同学习需求，教师应当从学生身边的最为平凡的事物入手，激励学生从难到易，由浅入深地学习和运用英语。校本课程是已定知识领域的一种集中体现，它能够弥补文本课程在呈现知识方面的不足，并不断激发学生的学习热情和兴趣。因此，校本课程资源的特色就在于能够让学生保持高涨的学习热情，积极主动的投身于知识的海洋中。

校本课程的特色是围绕英语课程的教学目标以及教学任务要求来呈现的，教师表应当给学生创造一种轻松自由的学习氛围，围绕学生易认可和比较关心的话题进行学习，让学生能愉快的学习和使用英语。而课程教学中的重点和难点，教师通过发挥校本资源特色的作用，让其不再生涩难懂，激励学生主动学习，激活他们的多元化语言学习和运用思维。此外，教师要正确选择教学方式去激发他们的学习动机，提高学生的语言学习信心，开发学生的学习潜能。

就课程特色来说，教师应通过校本课程使学生保持高涨的热情进行有效的语言学习和运用并且愉悦的学习和使用相关英语知识，体现着现代素质教育下的人本主义教学理念。例如《牛津初中英语》二年级的Unit 4：food，通过学生互相之间交流自己喜欢的食物：“Whats food your favorite food？ Why？”从自身的喜好出发，与同学互相交流讨论，并说出原因，不仅增加了课程的趣味性，营造了良好的课堂氛围，同时额极大的激发学生的学习激情和兴趣，使学生能积极主动的去学习。

二、优化升级校本实践活动

语言教学是一种动态展示的过程，而优化升级校本课程的教学实践活动，能够增强学生的学习体验，让学生在实践活动过程中不断学习进步，寻求最适合自己的学习策略，并帮助学生加深理解感悟和记忆。

校本活动的优化升级在于它可以将静态的知识学过程转化成动态的展示过程。教师应当运用动态展示教学方法更容易激发学生的学习激情和潜能，帮助学生不断加深对语言文本的参悟。在这种和谐轻松的教学过程中，教师的教学应该体现“尊重个体差异，人人参与”的特点，尊重学生的学习主体地位，让他们再接受和掌握语言知识的同事，全面提高自己的听说读写能力。教学过程的优化则可以通过利用校园学习资源、情景演示、角色互换等多元化形式来实现。

三、学习成果展示，激励学生努力学习

学习成果展示就是学生将根据自己的学习潜能和学习兴趣获得的学习成果通过一定的方式展示出来，这样的形式有两个好处，一是学生的学习成果和能力可以通过一定的载体得以展示，满足了学生的学习交流以及未来发展的需要;二是可以激发学生的学习热情，增强学生的学习信心，一定程度上满足了学生的心理需要。所以在教学的时候，教师要注意将学生的学习成果进行展示，这样可以有效的激发学生的学习兴趣，提升学生的学习自信心，同时在这个过程中，学生也能够更好的了解自己，找到自身的问题和优势，促进自己更好的发展。

教师教学活动过程中应让学生进行成果展示，丰富学生的校园生活，提高学生的语言思维和运用能力。鼓励学生通过多种多样的方法来呈现自己的学习成果，为学生之间的相互交流提供时间和空间，丰富学生的学习展示形式，促进学生在语言运用策略方面的多元化发展，满足学生学习发展的心理需要。经过展示之后，教师对展示成果进行的激励式评价，任职帮助学生更加深入的去学习语言知识，并且发现自己的不足，及时改进自己的错误。而这个过程所带来的学习体验让他们更加愿意投入这种情势自如的学习环境中，并且对自己满怀信心。学生之间的相互交流也促进了知识的相互传递，提高了他们的综合语言运用能力。

四、总结

校本课程资源的开发是一种创新的教学思维模式，不仅能激发学生的学习激情，还能帮助学生提高自身的语言运用能力，是提高英语课程教学的效率的一种重要方式。但是在实际运用的过程中，教师一定会遇到各种各样的新的问题，这些问题和传统的教学模式中出现的问题可能会有比较大的差别，所以在教学的时候，教师要注意找到其中的不同，用合适的方法处理好这些不同，找到正确的解决这些问题的有效办法。只有这样校本课程的运用才能够发挥好自身最大的价值。

参考文献：

[1]杨芳.初中英语校本课程开发的实践与探索[D].华东师范大学，2007，7.

新课程初中英语校本课程资源运用 篇3

学习动力。外研版英语教材,每一个模块安排了一篇对话和一篇阅读课文,教师可采用合作型教学,不仅可以充分发挥学生的主体作用,还可以培养学生的交往、协作和竞争能力。在对话教学课堂中,学生跟读录音后,分组朗读训练,以优带差,然后抽查小组齐读,开展分组对话,男女对话,角色扮演,朗读比赛等多种形式的活动,调动学习积极性,树立自信心。在阅读教学中,先设置一些问题,学生分组带着问题默读,共同找出答案,然后让学生齐读或分组大声练习朗读课文,从读中理解课文,掌握一些重点句子。但在齐读中,问题并不是那么简单,有些学生读书速度快,有些学生读书速读相对较慢,朗读中往往出现不和谐的音符,教师要及时准确地指出朗读中的优缺点,并对不会读、读快或读慢的学生加以训练,耐心细致地给予指导,让学生自觉地投入朗读中。这样朗读往往将课堂推向了高潮,课堂效率也明显提高了。不过,教师在教学中应尽量放录音磁带,因录音磁带所提供的语言是标准地道的英语,是学生学习的样本,对于培养学生正确的语音、语调和语感,以及良好的模仿能力和表达能力,都起到了非常重要的作用。

二、读出语感,有效提高背诵和理解能力

2000年公布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)》指出:“使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能,建立初步语感,获得初步运用英语的能力,为实际应用打下基础。”大声朗读英语是语感形成的必经之路,没有真正地大声读英语,就不会有真正的语感。如何从朗读中读出语感,有效提高背诵和理解能力呢?

1.反复朗读

俗语说,“书读百遍,其义自见”。英语也如此,要使学生在英语学习中获得语感,就得反复听,反复读,如反复读night,light,right,tight,sight,学生很快能记住单词。在教授there be句型时,让学生反复朗读课文中有关这个句型的句子,在反复读的过程中,学生自然地背下了句子,在愉快的朗读中掌握了句型。另外,应加强课外朗读。要求学生放学回家后听录音反复跟读,及时地复习学过的新内容,这样学习效果更好。

2.抓好早读

“一年之际在春,一日之计在于晨”。早晨是一天中记忆最好的时候,抓好早读极为重要。在早读课,可以安排学生用以

1.依据学校资源特点,拓宽学习途径。

学生的英语学习离不开一定的资源支撑。校本资源则是学生学习和接受语言不可或缺的重要途径。教师可根据本校的校园环境、学校学习文化氛围、特色景点等资源进行优化组合,激活学生丰富的语言学习想象思维。这样的资源运用,能够使学生产生热爱学校和生活的激情。

英语课程教学与本校的特色资源进行有机融合,能够让静止的资源转化为有声、有形的动态学习资源,更好地增强学生的语言学习认知感悟。教师可根据课程教学内容要求,运用敏锐的眼光探寻学校特有的学习资源,增强学习认知体验。在运用学校资源过程中,应把握如下环节:(1)深入了解课程知识的深化点,让学生根据学习认知能力更好地发挥想象思维,并与学校现有的资源优化组合。(2)培养学生丰富语言学习资源意识,建议学生从身边生活素材或者学校资源中搜集相关资料。(3)运用情境教学引导方法,鼓励学生深入校本资源学习环境中,深入感悟课程知识,满足语言学习发展需要。

校本资源的丰富,更能够发挥其引导促进作用。例如,在下几种方式朗读:(1)跟读,跟教师或录音磁带读;(2)齐读,目的是让会读的同学带动不会读的同学;(3)自由读,学生可根据实际情况读,记单词、背课文,读懂重点,读破难点。不管什么样的读法,教师都应加以指导,特别是在语音、语调等方面有困难的学生,鼓励他们,给他们信心,慢慢地培养他们的语感,通过语感理解句型、课文等。这样,学生既可以在朗读过程中,不知不觉背诵课文,又可以理解句子,掌握语法。

三、读出语言表达能力

“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。英语教学的目的就在于培养学生实际运用语言的能力,学会用口语和书面语表情达意。学生口语的标准纯正,离不开朗读,学生书面语准确生动,也离不开朗读。反复训练学生朗读,学生在读的过程中,不断地、无意地输入大量的词、句子。这在培养学生说、写能力方面起着重要的作用。多朗读规范的书面语言,多朗读一些优秀的范文,学生可以把这些语言转化为自己的语言。如:可以要求学生朗读对话或课文的某一段,还可以让学生朗读一些优秀范文并背下。多读,多背,多输入,在口语和书面表达方面,才能有效地输出,更好地培养学生实际运用语言的能力。

朗读是学生学好英语一个不可忽视的环节。对于老师来说,朗读教学是一种行之有效又简便易行的教学方法。重视朗读教学,培养学生的朗读习惯,对学英语起到极大的推动作用。只要我们在教学中灵活地运用,持之以恒地运用,就一定可达到良好的效果。当然英语朗读教学是一项长期的工作,老师首先要明确它的重要作用,在平时的英语教学中认真地朗读,充分地发挥它的作用;其次正确引导学生坚持朗读训练,养成良好的朗读习惯,从而提高英语朗读能力。相信丰富多彩的课堂朗读训练、晨读,会让学生读出自信,读出兴趣,在学英语的道路上走得更远。

参考文献:

[1]新课程教学方略.中华工商联合出版社.

[2]何佩建.英语课文复述与语言表达能力的形成”.中小学英语教学与研究,2002.10.

[3]吴小馨.影响课堂教学互动的隐性因素—面子”.中小学英语教学与研究,2010.1.

小学低段英语“多维发展性”评价方式初探

胡英博

(绍兴市培新小学,浙江绍兴

摘要:本文提出在小学低段英语的教学过程中,应注重运用多维发展性的评价方式,这不仅能够达到教学目标,还能够提高课堂教学的有效性,提高低段小学生的语言运用能力。

关键词:小学低段英语多维发展性评价方式

多维发展性评价指对学生进行对角度、多方位、多层次性的评价,以激发学生自主学习能力和持续发展能力为目的,对学生充满激励的评价手段。“多维”是指时间、空间、方式、主体和角度思维多层次、多方位。评价对学生发展能力的影响体现在评价的结论、评价的角度、评价的类型、评价的目的等方面。

然而,在小学英语教学中,长期以来用分数对学生的成绩进行评价已经成为了一种固定的方式。虽然有用打等级这种模糊的评价方式保护学生的自信和自尊,但是90分和89分又差多少呢?我们看到的却是一个90分段,一个80分段,一个得到A,另一个却是B。等级永久了,新的问题又出来了,对于低端的小学生来说,他们根本没有任何感觉,不觉得这有什么好,也不觉得有什么不好。因此,对于低段的刚开始接触英语的小学生,教师采取正确有效和全面发展的评价方式就显得尤为重要,可以使学生既保持学习英语的兴趣,又能灵活地运用语言,建立自信。

一、课堂内的评价

(一)借助表扬性话语,关注学生的点滴进步。

低段小学生在英语学习过程中由于受自身的心理年龄、《牛津初中英语》8B Unit4 A charity show的Reading“Hosting a charity show”教学中,可运用学校中舞蹈兴趣小组资源进行教学。首先,利用班会课时间举行一次舞蹈兴趣小组才华展示活动,并鼓励学生主动参加欣赏。其次,教师在学生观看过程中,要求学生思考:If poor children in east have no food and clothes,what do you want to help them?学生在表演过程中,自然会根据阅读中的义演表演主题想象为西部贫困儿童进行募捐。最后,可根据课程教学目标任务要求,引出如下的思考题目:How to have a charity show?从而更好地拓宽学生的知识视野。

2. 活化表达情景资源,增强认知感受。

创造接近真实的语言学习环境能够有效激活学生的学习思维情感,更利于学生在环境氛围的引导中,深入理解感悟,增强认知体验。通过优化情景资源开阔学生的视野,更利于学生接受。

在活化表达情景资源时,不妨按照会话表达、角色扮演、互动交流的要求用活课程资源,帮助学生形成有效的有意识理解记忆力。在情境氛围营造中,应该体现“和谐性”和“人文性”,即在尊重学生的语言学习发展需要基础上,营造民主、平等、和谐的学习环境氛围,不断优化课程资源。鼓励学生积极主动参与情境表达,充分运用学习知识表达交流,提高综合语言表达运用能力。在此基础上,可建议学生对情景资源进行优化升华,不断拓宽其语言文化的知识视野。

活化情景资源为学生提供了立体式的英语学习过程。例如,在《牛津初中英语》9A Unit 1 Star signs的Reading“What is your star sign?”教学中,不妨建议学生运用化装舞会的方式将自己化装成最喜欢的星座,并要求学生围绕“What’s the reason make you like the star sign?”进行互相表达交流,增强理解体验和表达运用。

3. 尝试多元表达运用,促进资源转化。

校本课程资源的运用需要通过一定的形式予以呈现,

语言习俗、文化背景等方面的影响,往往不会像学习母语那样灵活和有感悟。语言的交际性告诉我们,教师在课堂中运用充满激情和赞赏性的语言,一方面,可以调动学生的学习英语兴趣,满足他们的心理发展需求,另一方面,可以减轻学生在学习英语中的压力,增加学习的动力。

对于低段的小学生,教师要注重对课堂表现的评价。课堂上,教师的及时评价可以激发学生的学习兴趣和积极性。首先,对于那些在课堂上能够认真听讲的学生,教师可以给予加分或发奖券的奖励;对于能积极举手回答问题的学生,教师要及时用“Very good!”“Well done!”“Excellent”等表扬性的语言,鼓励学生。其次,采取小组比赛的形式,可以大大提高学生的学习热情,在课堂上的小组比赛活动中,获胜组的学生可以得到奖励。当然,每节课教师要尽量不让得到奖励的学生重复,努力发现每个学生的闪光点,使大多数学生都能得到教师的奖励,促进其积极参与到英语学习中。

在教学实践中,借助表扬性语言对小学生的语言学习进行评价,就是要在发现学生的点滴进步的基础上,帮助他们激活英语学习的思维,增强语言的感知能力,创造更为轻松、自由的学习环境。

(二)利用评价方式多样化,提高学生的学习兴趣。

利用评价方式的多样化,提高学生的学习兴趣,主要体现在以下几方面:(1)同桌互评。利用同桌的亲密无间的特点,鼓励彼此说真话,让自己能够有一定的认识;(2)小组测评。借助以帮助学生积累丰富的语言文化知识,满足其英语学习发展需要。教师不妨根据学生的学习认知情况,设置一定的探究话题为学生的语言表达交流提供必要的物质保障,便于学生进行交际,在彼此交流的过程中养成自主思考和主动探究的良好学习习惯。这样的探究过程促进了资源的有效转化。

学生在表达过程中,可依据资源的特点,通过自主表达深化语言学习认知思维;运用对话交流加深认知感悟,增强理解力;通过角色扮演深化课程教学过程,丰富语言文化知识视野;通过书面表达呈现总结学习过程,不断调整语言学习策略。教师可根据学生的语言表达情况采取多样化的教学模式,从而开阔学生知识视野。这种表达应该体现校本资源中的“相似性”,让学生在相似的话题资源中不断深入理解感悟。

如上所述,开发校本学习资源是对英语课程教学资源的丰富与拓展,在有效发挥资源引导作用的前提下,可以激活学生的学习思维。同时,用学生熟悉的学习资源引导教学,更能够吸引学生的学习注意力和兴趣,增强教学效果。

参考文献

[1]李香菊.基于初中英语校本课程资源开发的探究[J].中国校外教育,2011(19).

[2]田健.新课改下农村中学的英语校本教研[J].中学课程辅导.教学研究,2011(09).

[3]顾从霞.浅谈初中英语校本课程资源的优化运用[J].校园英语.教研版,2011(11).

[4]夏丽.也谈初中英语校本课程资源的开发[J].中学英语之友(中旬),2011(12).

初中校本资源库的建立 篇4

关键词:校本课程 社会学科 地方文化

农村校本课程资源开发的方向应当根植于当地的经济文化之中,将本乡本土的历史和现实立体地展现在学生面前,让他们了解这片热土,从而更加热爱自己的家鄉,肩负起建设家乡的重任。因而,农村校本课程资源的开发应立足于地方,具体的策略是:

一、加强理论学习,强化教师课程资源开发意识

教师是课程资源的直接应用者,什么样的课程资源最适宜当地农村初中学生的发展,教师最有发言权。因此合理开发和利用地方课程资源,对教师来说是当务之急。这里首先要求教师加强理论学习,不断加强新课程理念的学习,根据新课程要求,不断增强课程资源意识。对我们学校来说,要根据溪口特定的自然环境与人文环境,结合学生实际,因地制宜,多渠道、多方式地对课程资源加以开发和应用。让教师在优秀课程资源的开发和应用的实践过程中认识到,只有大力开发和应用适宜农村中学的各类课程资源,才能拓宽学生的学习视野,促进课内外学习和运用的结合,提高学生学习的积极性,推动学生素质的全面发展。因此教师在教学活动中应该自觉地开发那些有价值的地方课程资源,让自己的课堂活起来,让学生真正成为知识的拥有者、生活的创造者。

二、学科教学内容与地方优秀文化结合

我校所处的浙江第一大镇——溪口镇,有着深厚的文化底蕴和优美自然风光,它南濒剡溪,北临雪窦山,景色秀丽,是人们传说中的“世外桃源”。在民国时期,又因出了蒋介石、蒋经国父子而蜚声中外,令世人瞩目。溪口曾先后荣获“国家重点风景名胜区”“首批国家AAAA级旅游区”等称号。这些独特的人文景观、自然风光和佛教文化构成了溪口独特的旅游资源。在开发校本课程时,我校引领学生参加社会实践,查找溪口生物资源,查访溪口地理风物,并将书本中所学习到的历史知识与溪口地区的人文景观进行对照、分析、比较、整合。

例如,溪口雪窦山的弥勒大佛,是当前世界上最高的弥勒露天大佛,有着深厚的历史底蕴。这里可以把优秀的佛教文化和弥勒文化结合起来,通过实地参观,进行体验,同时全面了解弥勒文化的历史渊源,与历史上玄奘西游历史故事、唐僧取经的小说故事联系起来,更加直观地、深刻地理解人类优秀文化的真谛,培养学生的人文素养和热爱家乡的情感。这样通过对溪口镇人文景观、自然风光和佛教文化的了解达成对历史、政治的探索和学习,使社会学科的学习真正融入到实践中。

三、社会学科教学活动与其他学科教学活动的整合

社会学科本身具有的情感性、开放性,这就决定了学科教学必须凸显德育教育与学生个性发展的紧密联系,必须与其他学科相整合。社会学科学习的开放性,一方面是指课堂教学要为学生创设一个有利于群体交流的开放的活动环境,引发学生进入积极研究和自由探索的状态;另一方面,开放性表现在课程学习的内容呈开放性状态,通过更广泛的资源利用给学生提供更广阔的空间。同时它涉及到政治、历史、地理等多方面,无论是国家政治生活,社会历史变迁,日常的现实生活,教师都可以指导学生去体验、感受,进行思考、研究,感知教材内容并付诸实践。

在开发校本社会学科资源时,可以跟德育教育相整合,让学生走进各个景点进行实地体验,对我校来说可以将溪口博物馆作为德育基地,分期分片地进行参观,全面了解溪口的风俗和历史,也可以鼓励学生走近溪口老人,通过和溪口老人的深谈来了解一段历史、感受地方文化。可以与美术学科相整合,组织图片展览等活动,营造教育氛围,同时也可以让学生在实际的动脑动手过程中得到体验。还可以与语文学科整合,鼓励学生搜集民间文学,采访当地老人。因为老人的历史,既是一部人生史、心灵史,更是一部社会史,一部精神文化遗产;在他们身上凝聚着民族优秀的文化,荟萃着地方文明,让学生采访当地老人,是对学生进行中华传统文化教育和人文教育的最生动的课程资源,编写民间故事,举行各种征文比赛,开发民间文化教育资源。

社会学科具有综合性、实践性、开放性的特点,在课程改革热潮中,这门学科应该是最丰富、最深刻的。我认为做好校本课程的开发和利用,意义重大,效果显著。

参考文献

1.梁鸿梅.生本教学在中学历史与社会学科中的应用研究[D].硕士论文.西南师范大学.2005年

2.姚锦祥.中小学社会学科课程改革的现状与趋势[J].中小学图书情报世界.2002年10期

初中校本资源库的建立 篇5

教学质量评价体系是教学质量监控的必备因素。教学评价体系不仅可以体现学生的学习状况, 同时也可以保证教师教学的顺利进行。我校的教学评价体系分为学生评教、学生评实习、教师评学。开展评价的对象为高职高专在校生 (含实习生) 。

1 学生评教

(1) 评教指标体系的设置:通过查阅各种文献以及借鉴其他高校的评教经验, 反复推敲后得出评教的初步指标体系, 包含理论课、见习、实验课、体育课4种类型。将初版的体系标准下发至二、三级教学单位征求意见, 教务部门将反馈信息汇总修改后再次下发, 最终敲定指标体系的权重分值等。

(2) 组织体系的建立:我校的本科学生归各二级学院管理, 高职高专学生归高职院管理, 因此在高职高专学生评教体系的组织方面较为便利。教务科每学期的期中阶段 (约9~11周) 在青果教务管理系统中将目前学生已经学习过的所有课程以及这些课程的所有授课教师汇总在学生评教表中, 并下发文件到学生辅导员处和班级中。

(3) 评价结果的处理:以2013—2014学年第一学期学生评教结果为例, 该轮次被评价课程共计99门, 被评价教师为324人, 参评学生人数达到1 896人。

(4) 评教的弊端:①因评教的指标都是固定的, 学生只需要在评价时进行勾选, 没有设置开放性题目, 学生只是被动地选择, 不能够发表自己的意见或者建议。②该轮被评价的教师得分最高与最低之间相差较大, 且未涉及学校其他部门, 因此没有将结果公布给学生和教师。评教中没有形成性评价且没有对教学进行及时反馈。

2 学生评实习

对于教学单位及带教教师的评价沿用的是传统的学生座谈、中期实习检查、专家教学检查等方式, 以上几种方式在一定层面上能够反映学生实习的状况以及实习教学单位的带教情况, 但是这几种评价方式也有不足:耗费了人力、物力、财力, 并且面对面式的反馈会造成学生对教学医院的评价、学校对教学单位的评价有一定的局限性, 或碍于面子等原因而不能如实客观地评价。针对这种情况, 我们以网上问卷的形式进行评价, 问卷的发放对象为我校高职高专2011级各专业的学生, 问卷设置了14个选择性题目和1个开放性题目。

(1) 问题的设置:①先进性:传统纸质问卷设置的问题相对复杂, 导致很多学生在评价时随意勾选答案, 并且统计数据的工作量较大。在此基础上, 我们借助网络设置学生评实习的若干问题, 并且将问卷的网址链接到学校的主页上, 学生通过登录学校的主页进行评价, 一定层面上减轻了学生的负担和相关部门的统计工作量。②合理性:我校2011级高职高专有9个专业, 13个班级, 共计988人, 实习单位共计38家, 要将问题设置得合理有效且评价结果能够对教学有实质性的指导意义。在设置问卷时, 可以以学生动手能力的培养以及带教效果两个主要层面为抓手, 且在问卷的最后设置了一个开放性题目:“你对实习环节不满意的原因和对学校和实习单位的建议”。问卷调查结束后, 我们汇总了学生的反馈意见, 实践教学管理部门和实习教学单位都认为通过网络评实习所带来的效果非常明显。

(2) 学生评实习的管理:我们通过教学实践科发通知给学生班级辅导员以及实习带教单位, 通过辅导员以及实习单位向学生阐述评实习的重要性, 以便使学生自发地、按时地评实习。因为评实习是通过网络进行的, 从后台可以看到, 共计831位学生按时参与了评实习, 本次评实习的有效率达到84.1%, 比传统的纸质评实习效果要好。实习单位及学生对于网上评实习的认可程度比较高。

(3) 评价结果的处理:将该轮次的评实习结果汇总给教学实践科, 教学实践科将本次问卷涉及的问题汇总归类, 反馈给相关教学医院, 教学医院就所反映的问题进行了专项改革。

(4) 评价的不足:本轮评实习主要从宏观和硬件上评价实习医院, 但是从学生对开放性题目的回答来看, 带教教师的态度以及带教水平对于学生实习的影响没有通过客观评价体现出来。

3 教师评学

学生管理是高校的重要环节之一, 教师评学能够在一定层面上反映班级学生的学习风貌, 可给学生管理部门提供一定的指导性意见。

(1) 总体概况:教师评学的对象是2012级、2013级高职高专学生班级, 1~10周已经上过以上班级课程的教师均应参加评学, 应参评教师115人, 实际参评97人。

(2) 评价结果的分析:我们将评价结果反馈给学生管理部门及相关班级辅导员, 从评价的结果来看, 达到了教师评学的目的。我们在评学后也采取了一些措施, 例如在教师评学中反映较多的问题是大部分学生没有课前预习的习惯, 学生管理部门就这个问题在部分学生班级中开展关于课前预习的专题讲座, 学生与教师均有明显收获。

建立常态高效的校本教研机制 篇6

1.实施科组责任制下移研究重心，使校本教研“接地气”

为了促进校本教研取得实效，及时解决教师面临的问题与困惑，从2009年开始，学校转变观念，创新管理方法，对教研组实施科组长责任制微观管理，由科组全面负责科组教研、教学常规检查、教师考勤、先进评选等工作，通过权力下放、经费支撑、加强科组长培训等方法保障管理办法有效实施。科组长责任制微观制把教研组作为科研单位，便于科组根据需要灵活组织教师开展教研，创设和谐浓厚的科研氛围，使学校教研工作常规化、常态化，针对性强，反馈及时，有效促进了教师的专业发展。科组长责任制微观管理，使学校教研组教育教学水平整体增强，如数学科组被评为东莞市首批先进科组。

2.丰富研究形式促进同伴互助，使校本教研“聚人气”

为丰富校本教研内容，使校本教研更好地为师生发展服务，学校教研组主要以集体备课、读书分享、课例研讨、案例杂谈、教育沙龙来促进教师的交流沟通。

集体备课。科组集体备课的每学期安排三次，即期初的教材分析、期中的教学反思、期末的复习计划。各年级段还根据上汇报课或青年教师的需求安排年段集体备课活动。

读书分享。结合学校的教师个人阅读活动进行好书推荐与读书心得交流等内容。

课例研讨。围绕学校的立项课题申报子课题，以课题指导课堂，以课堂实证课题，通过观摩优秀课例录像、同课异构、主题探讨、开展汇报课活动等方式，让教师结合自身的特点和现有水平选择不同的研究方式参与课题研究，提高教师教学水平。

案例杂谈。以教师在教学中遇到的实际问题和解决方法为交流内容，介绍经验，提出问题与困惑，由教研组成员共商解决办法，并在下次交流会中反馈落实情况。

教育沙龙。挖掘学校教师的教育教学特色，面向教研组全体成员进行专题讲座，推广经验；也可由教研组根据自身需要，向学校申请，由学校邀请其他科组或校外专家到本科组进行专题讲座。

3.开展课题研究提升研究层次，使校本教研“有底气”

校本教研是研究教学的应用型研究，学校始终把校本教研的重心放在课堂教学研究上，鼓励、指导教师在教学中发现问题，形成课题，深入研究，教研相长。

把问题课题化。教师的主要工作是教学，学校要求教师把课堂教学的全过程，当作一个创造的过程去研究，去探索，研究教材，研究学生，研究教法，研究学法，研究一切可以研究的问题，就在这些问题丛中，发现并提炼有价值的课题。如学校的国家级规划课题子课题《小学数学课堂提问与追问的有效性研究》、市级立项课题《网络环境下小学英语分层教学的研究与实践》等，都是从课堂教学中提炼而来。

在课题的提炼上，我们采取了五条途径，即听、评课找课题，教育教学反思提课题，调查研究出课题，教研活动选课题，科研论坛定课题。教师在初步确立自己的研究方向后，由学校集合教研力量集中帮助老师进行课题疏导，明确研究的目标、内容、方式与步骤，增强课题研究的可操作性。

把研究实践化。以“教学研究”为基本特征的校本教研，突破了以往教师开展教学研究“重理论轻实践”的误区。充分发挥一线教师的主体作用，在课堂教学实践中深入开展课题研讨。

近几年来，学校承担了省、市教育科研课题15个。经过分解，在立项课题下构建校本子课题27个，目标上由宏观到微观，内容上由粗到细，操作上由模糊到具体。27个校本子课题全部由一线教师承担研究任务，通过课堂教学实践不断总结深化，使教育科研的课题研究种子深深植根于教育教学的沃土之中。

把实践理论化。学校在开展校本教学研究时，确立了叙写以反思为基本特征的教学案例或教学故事的科研方式，促使教师把实践做法上升到理论高度。

教师叙事性反思包括高效课堂教育教学案例、故事，具有丰富材料和真切体验的各类报告、总结，反映教师生活的具有真情实感的笔记和随感等，能全面反映教师的教研过程，促进教师对自己的教育教学进行反思，从而加以改进。叙写反思已成为学校科研的主要方式，如省级立项课题《新课程理念下小学生学习方式的探索》的结题资料就以各学科的叙事性教学案例为主。

把理论常规化。校本教研的目的是通过教研改进本校的教育教学，以理论指导教学，实现研究成果推广应用。学校坚持课题研究与学校发展互为促进，围绕学校特色发展进行课题研究，通过课题研究进一步规划、推进学校特色发展。如我校根据实际情况，围绕改善家庭亲子关系德育工作开展了《小学生有效实施感恩教育的策略研究》与《以“亲子志愿服务队”为突破口，培养小学生社会责任意识的研究》两项德育课题研究，在研究的推动下，确立了“亲子德育”特色；在课堂教学方面，通过课题研究探索并构建了自主创新课堂教学模式和自主探索课堂教学模式雏形，为下一步进行课题深层次的研究打下了基础。

通过问题课题化、研究实践化、实践理论化、理论常规化这四个循序渐进的步骤，我校的教学研究真正做到了从教学中来，到教学中去，使教学研究成为一种普及性研究，使之真正为提高本校的课堂教学效率服务，为教师的专业发展服务。

校本教研已成为学校发展的第一推动力，通过校本教研能打造一支高素质的教师团队，从而实现学校的特色发展与可持续发展，我校将继续把校本教研工作扎扎实实地开展下去，促进学校教育教学工作再上新台阶。