思品课改革论文

思品课改革论文（共12篇）

思品课改革论文 篇1

随着《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》的出台,初中思想品德课堂教学改革将进一步深化。如何把握新课标理念,推进思品课堂教学改革,成为许多思品教师共同关注的问题。要做好新课标背景下的思品课堂教学改革,必须牢牢把握《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》提出的“思想性”“人文性”“实践性”“综合性”。

一、思想性

“思想性”是思品学科最显著的特性。新课标指出,“思品学科应以社会主义核心价值体系为导向,深入贯彻落实科学发展观,根据学生身心发展特点,分阶段分层次对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育,为青少年健康成长奠定基础”。“思想性”最直接地体现了思品学科旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展,为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础的课程目标。

在思品课堂教学改革中,首先,要牢牢把握正确的方向,防止课堂改革的“偏离化”。方向问题是改革的首要问题,也是决定改革成败的根本问题。当今世界,各种思想文化思潮相互激荡,人们的思想观念和价值取向正在发生重大而深刻的变化。思品课堂教学改革中,必须旗帜鲜明地宣传马克思主义指导思想;必须旗帜鲜明地树立中国特色社会主义共同理想,树立社会主义荣辱观;必须旗帜鲜明地弘扬以爱国主义为核心的民族精神,以改革创新为核心的时代精神。将社会主义核心价值体系作为改革的导向,深入贯彻落实好科学发展观。其次,要改革思想教育的“教条化”,在课堂教学中要让学生能够“明理”。让学生死记“教条”的教育是空洞的教育,是苍白无力的教育,是缺乏血肉的教育。对于抽象概括的基本理论,思品教师不能一讲了之,不能让学生对理论知识的学习“囫囵吞枣”,必须通过“师生互动”“生生探讨”“理论背景介绍”“理论案例分析”等形式将复杂的理论简单化,将深奥的理论浅显化,达到学生对思想理论“明理”的目的。最后,要改革思想教育的“真空化”,在现实生活中要让学生能够“导行”。对学生的思想教育不能仅仅局限于课堂,不能把思想教育“真空化”,要让学生能够在现实生活中将思想理论进行“导行”。而要让学生能够在生活中做到“导行”,思品教师应责无旁贷地做好示范引领作用。身教胜于言教,思品教师正确的思想观念、良好的言行举止能够对学生起到巨大的感染作用和示范引领作用。在学习上,思品教师应成为学生的良师,不断提高学生的思想觉悟;在生活上,思品教师应成为学生的益友,不断引领学生思想,成为学生的“精神标杆”。

二、人文性

尊重学生学习与发展规律,体现青少年文化特点,关怀学生精神成长需要,用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学,用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵,提升学生的人文素养和社会责任感是新课标对思品学科“人文性”做出的概括。

何为“人文”?《辞海》是这样阐述的:“人文指人类社会的各种文化现象”。在教育方面,教育的“人文性”可以体现为一种人文知识,一种人文思想或是一种人文精神。对于初中思品教育而言,在课堂教学改革中,教师应注重学生对人文知识的获取,对人文思想的理解,对人文精神的培养,并通过“人文性”的教育达到学生养成规范,尊重人性,提升人文素养,承担社会责任的目的。

要把握好“人文性”,定位好思品课堂教学改革,思品教师必须要从三大方面加以把握。

第一,要不断获取人文知识,提升自身的人文素养。“要给学生一杯水,老师首先要有一桶水”。这个比喻用在此处最恰当不过了。人文知识涉及面非常宽泛,人类文明中尊重人性,健康向上,科学先进的文化内容,我们都可将其视作人文知识。这对思品教师提出了很高的要求,思品教师不但要博览群书拓宽自己的知识面,而且要坚持不断学习,树立终身学习的观念,活到老,学到老。这样,才能博采众长,提升自身的人文素养。

第二,要不断研究教材内容,提升教材内容的“人文性”。《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》在教学建议中指出,“要创造性地使用教材”。教材仅仅是所学知识的一个载体,但知识的外延却非教材本身所能体现。因此,思品教师在研究教材内容时要根据具体情况,适度对教材内容进行人文拓展,不断丰富教材内容,提升教材内容的“人文性”。

第三,要不断研究课堂环节,提升课堂教学活动的“人文性”。课堂教学环节是课堂教学活动的载体。要体现思品课堂教学改革的“人文性”,就必须对课堂环节进行研究,必须对课堂教学活动进行“人文性”的改革。在这一改革中,倡导“人文性”的“问题导入”“合作探究”“自主展示”“巩固拓展”等教学环节配合以“人文故事讲述”“人文诗词诵读”“人文历史介绍”等活动,将使课堂教学充满浓郁的人文气息,体现课堂教学的“人文关怀”。

三、实践性

实践出真知,理论知识要用来指导实践,更需要在实践中不断检验和完善。对于思品学科的“实践性”,新课标强调了要“从学生实际出发”,要以“初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实践的基础”,要“注重与社会实践的联系,引导学生自主参与丰富多样的活动,在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”

根据新课标“实践性”的特征要求,在思品学科教学改革中,思品教师必须做好三个方面的工作。

一是要研究学生,课堂教学要从学生的实际出发。在教学活动中,思品教师不但要做到心中有教材,更要做到心中有学生。而所谓心中有学生,就是要做到学会研究学生,要根据学生的实际来进行课堂教学。要做到从学生的实际出发就要研究初中生的生理、心理特点,研究初中生的认知规律,研究初中生的人生世界。这需要思品教师具备良好的《心理学》和《教育学》的理论知识,并具有一定的研究能力和持之以恒的精神。

二是要研究生活,将初中生逐步扩展的生活作为课程建设与实践的基础。在这一研究中,思品教师要将初中生已有的生活和即将进入的生活相结合。要让学生在已有的生活实践中能讲出自己的情感体验,做出正确的价值判断,提升自己的道德觉悟;要让学生能对即将步入的生活充满信心和希望,选择好正确的人生道路,承担起应有的社会责任,做负责任的公民。

三是要研究学生特点与生活实践的切合点,让学生在生活实践中树立正确的思想观念,培养良好的道德品质。找准学生特点与生活实践的切合点是做好思品课堂教学改革的关键。由于初中生生理、心理发育不成熟的特点,加之当前我们正处在一个多元文化的碰撞时期,学生在思品学习过程中出现了与他们的实际生活相矛盾的“疑点”,相对立的“难点”,相密切的“热点”,这就需要思品教师认真加以研究,并不断从这些切合点的探讨中使学生逐步树立正确的思想观念,培养良好的道德品质。

四、综合性

新课标对思品学科的“综合性”强调要“有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容”;要“与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系”;要“将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体”。

在课堂教学改革中,“综合性”应体现在课堂教学内容的综合、方法的综合和目标的综合三个方面。

首先,内容的综合。目前,思品教材正在进行改革,以苏人版为例,苏人版思品教材每个年级的教学内容都涉及了“道德”“心理健康”“法律”和“国情”等方面的内容。思品教师在课堂教学改革中要注重分析教材的综合性,在每个框题的教学过程中都应将教学内容进行“综合性”研究。如,在涉及“心理健康”知识时,可通过设置情境,让学生思考不健康的心理导致的道德和法律问题;在涉及“法律”知识时,可通过设置情境,让学生思考违法行为引发的“道德”问题等等。

其次,方法的综合。思品课堂教学改革中要摈弃教师一讲到底的现象,要采用多种教学方法合理进行课堂教学。课堂教学是门艺术,教师就是艺术作品的创作者。在课堂教学过程中,要根据课堂教学目标、学生的实际和教材内容综合采用“探究式教学法”“小组合作学习法”“案例教学法”“情景导入法”等方法进行教学。“教无定法,贵在得法”。思品课堂教学改革中,教学方法的综合运用不要为了综合而刻意综合,要强调将综合方法运用得自然和有效,要强调最终能服务课堂教学,达到课堂预期教学目标的目的。

最后,目标的综合。思品课堂教学目标的综合体现在“知识”“能力”“情感态度价值观”这三个维度中。在三维目标中,《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》已经将思品课程“情感态度价值观”由原来的第三位放到了首位,现在排序即按照“情感态度价值观”“知识”“能力”的顺序进行。除此变化外,新课标还要求“将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体”。这一要求进一步强调了思品学科教学目标的综合性,在注重三维目标的同时还要注重学生思想方法、思维方式的综合培养,达到思品学科课堂教学目标综合性的要求。

思品课改革论文 篇2

我校思品课教学研究和实验自1986年开始，已近十年。通过坚持不懈努力，思品课的教学研究和实验取得 了可喜的成果，思品课堂教学质量不断提高。有力地强化了学校德育工作，推进了素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的深入实施。我校 重视和加强思品课教学研究实验的思路和几点做法是：

一、端正思品学科位置，营造浓郁研究氛围。

由于应试教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）等影响，较长一段时间，思品教学不像语数学科那样得到重视。许多教师认为思品教学是软 任务，反正升学不考，分数不要，平时考查，标准难拿，所以既不认真“教”，又不认真“研”。致使思品学 科功能不能发挥，目标不能达成。针对这种情况，我们坚持“三个抓好”。

1.抓好教学思想的端正，强化思品学科意识。

坚持通过多种途径组织学习有关文件和大纲，使教师真正认清社会主义学校的.办学方向、素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的要求 和思品学科的地位；真正明确思品课是社会主义学校教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的一个标志、德育的重要途径；真正认识搞好思品学 科教科研，提高思品课教学质量是全面贯彻教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）方针、全面实施素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的需要，是加强和改进德育工作、培 养跨世纪人才的需要，不重视、不搞好思品课教学的教师不是好教师，从而强化思品学科意识。

2.抓好“五个同样”要求，提高思品学科地位。

为摆正思品学科位置，我们明确提出“提高思品学科地位，努力搞好思品教学”，制订并落实思品教学与 语数教学“五个同样”的要求：同样要求认真制订教科研计划，开展教科研活动；同样要求认真制定教学计划 ；同样要求认真钻研教材教法，上好每一堂课；同样要求认真对学生进行考查；同样要求认真进行教师的课堂 教学过关考核。

3.抓好先进典型，营造浓郁研究氛围。

二、加强思品教研实验，切实改进思品教学。

1.第一阶段主攻课题为“优化思品课堂教程，改进思品课堂教学”。针对不少教师不明确思品教学目标和 过程，将思品课或上成语文课，或上成知识传授课，或上成故事课等现象，我们在引导教师认清思品学科与语 文学科不同任务和特点（思品学科着重提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为；语文学科着重语 言文字训练）的同时，组织了多种不同“教程”教学的研究实验。在实验基础上进行了反复研究比较，终于使 教师比较熟练地掌握并运用了我校探索的“导入新课、学文明理、深化理解、辨析导行、总结延伸”、“揭示 课题、学文悟理、深化扩展、总结巩固”和“揭题、明理、导行、总结”等多种教学结构，有力推动了思品课 教学改革。

2.第二阶段主攻课题为“优化教法，提高课堂教学效率”。这一阶段分别就“明理”和“导行”两个子课 题进行逐一研究突破。

通过“明理”这一子课题的探索，总结出了从课文“人物形象”、“主要内容”及“人和事的关系”着手 ，遵循让学生知道“某一道理或规范要求是什么，为什么要这样做和怎样做”这一规律性特点，针对教材实际 和学生年龄特点、年级实际，相机采用“读文悟理”、“讨论归纳”、“提问引导”、“谈话讲授”、“榜样 启迪”、“直观演示”等多种“明理”方法。第二个子课题是“导行”方法的探索，通过努力，着重总结出了 “激发情感、讲明要求、指导方法、树立榜样”等基本模式思路，优化了“导行”教学。

3.第三阶段主攻课题为“加强教学整体研究，增强思品课堂教学的优化效应”。这一阶段主要是优化思品 教学“五个结合”的研究，即思品教学与“行为规

如何上好小学思品课 篇3

【关键词】小学思品课；引；听；说；评；做

一、引

引顾名思义就是引导：引导学生发现问题，解决问题，引出学生的兴趣。比如：我上《与邻居和睦相处》一课时，我是这样引入的：过年了家家户户忙着贴对联，老师这儿也要贴对联，说着出示上联，“远水难救近火”，下联呢？指名学生回答，（远亲不如近邻），接着再请同学们想想横联应贴什么？（与邻居和睦相处）。这样就自然而然地引出了课题，不仅提高了学生继续学习下去的兴趣，而且使学生对这堂课所学的内容有了一个大致的了解，有的放矢，给了学生一个思想准备。

二、听

听就是要认真听讲，听这节课所讲的内容，听一些这方面的小故事。从而使学生通过听，能够认真的思考问题，从一些小故事中汲取教训经验，从而纠正自己的思想。我教《与邻居和睦相处》是这样做的，首先我出示了湘江居委会6户居民和睦相处的幻灯画面，并播放录音。让学生一边听，一边看画面，有一种身临其境的感觉，明白与邻居和睦相处应做到“敬”、“助”、“让”又具体是指什么，应怎么去做，这样理论与实际结合，学生更容易理解，而不是一味的说教，思想政治课，不会使学生困乏、烦躁，反之这样效果很好，在鲜活的例子，具体的事实面前，对学生更有主服力，感触更深。

三、说

听完别人的故事之后，就要说说自己。这时已形成理性认识，对凡事都有一些感受，对自己身边的事，也都有一个说法。于是，此时应让学生说说自己的感受和看法。这时，很多同学都举起了小手，有的说：与邻居和睦相处很重要。有的说：与邻居和睦相处有很多好处，可以为我们幸福的家庭生活创造良好的环境。还有的感触深切地说：以前，我总是以为与邻居相处的好不好，没什么关系，不重要，只要自己过得好就行，所以总是为了一些小事与邻居斤斤计较，闹得很不愉快，大家见了面也不打招呼，都像见了仇人似的。现在学了这篇课文之后，我首先得从自己做起，而后要求爸爸、妈妈与邻居和睦相处，不要再像以前那样了……小小年纪，通过学习之后，竟能懂得这么多，说出这样大的道理来，可真不简单，但这些可不是通过简单的说教行的通的。接着我重点让学生举例说说自己经历过的邻里之间和睦相处的事来，大家一起来议一议。很多同学都大胆地说起来，毫不顾忌。通过这些自己所经历过的事，自己身边所发生的事，让学生更能从中受到教育，使学生更清楚自己在平时应该怎样去做，用自己所学的东西去指导自己的行为，约束自己的行动。

四、评

为了更加巩固加深学生的知识，接着就要让学生评。评一评。看哪些是对的，哪些是不应该做的，哪些做得好，哪些做得不好，使学生有一个明确的是非观。首先，老师可举出一些有关的例子。

如：邻居在家里来了很多客人，谈笑声影响了小强做作业，小强就在楼道上大喊大叫。然后可让学生把自己身边的人和事拿出来评一评。通过评论，使学生对知识的理解程度更深一层，思想程度更加深一层，使学生有事理，更加懂道理，从而把理论已应证于实际。而不只是浮在空洞说理上，而能把学生的思想，与行为紧密结合联系在一起了，思想上有了一个明确高度的认识，那么行动上也就更为“有理”了。

五、做

一节课下来，“做”才是最终目的，开始的“引”、“听”、“说”、“评”都是为最后的“做”服务的，“引”、“听”、“说”、“评”是在思想上下功夫，”做”是在行动上下功夫，但”良好的行动”是在”良好的思想意识”上产生的，只有有了一个良好的”思想意识”才能有一个正确的行动。在前面四步的奠定下，此时，学生的思想意识已经有了一个基本的概念，基本的框架，现在就是要怎样把这个意识概念拿出来，用于实际之中，这时我先是让学生查查自己以前的所作所为，哪些做得好，继续发扬，哪些做得不够，立即改正。今后又打算怎么去做，接着老师举出一些例子，让大家说说，你遇到这些事会怎么办，如：见邻居家小宝跌倒了，你连忙过去扶他，可小宝哭着不肯起来，小宝妈妈跑出来一看，说你怎么欺负小宝呢？”让学生讨论发言。这样使学生的思想、行动都更进一步，从而很好的达到这堂课的教学目的，圆满完成了这节课的教学任务，真正做到了为人师而育人的目的。

浅谈思品课教学改革应注意的问题 篇4

但是在初中思想品德课教学中, 教师如果对新课改的理念和精神理解得不够透彻, 或是做法上把握得不够好, 就容易出现重视主体失主导、合作学习形式化、课堂教学提问化等问题。因此, 我们应重视理论的学习, 同时注意在实践中不断提高自己的水平, 在实践中不断纠正偏颇, 提升教学质量。

一、重视主体失主导

与以往的教学模式不同, 新教改中更加注重体现学生的主体地位, 改过去的一言堂为教师引导学生去自主学习、自主探究, 但是, 学生的探索需要教师整体的规划与科学的指引, 如若失去教师的引导, 学生的状态往往如一盘散沙没有重点, 如流水四溢没有方向。所以, 我们要注意不要犯矫枉过正的毛病。如我们可以让学生自由发表自己的意见, 但是不能不做最终的评价与判定;我们可以表扬学生勇于发言的精神, 但是不能不对发言中偏离主题的意见给予纠正;我们给学生足够的时间去探索, 但要保证学生的探索走在正确的道路上。

其实, 我们要正确看待课堂上师生的关系, 看到这两者之间实则是一种相辅相成的关系。只有合理发挥教师的主导作用才能更好地体现学生的主体地位。比如, 笔者在听取公开课《在承担责任中成长》时, 学生发言积极而踊跃, 从不同的角度去说, 教师总是给予及时的表扬, 但是, 当学生的观点有失偏颇时, 教师没有及时地予以纠正, 而当学生发言过后, 教师没有再把这些观点统一归纳起来, 没有统一在“青少年如何才能承担起社会责任 (历史使命) ”这一问题之下, 这样, 不处于学生将知识深入理解与系统化, 所以, 缺失了教师主导的主体活动就大大削弱了教学的效果。

二、合作学习形式化

教学过程中, 小组合作学习几乎是必不可少的教学环节。教师提出问题后, 学生以小组为单位, 热烈地讨论起来, 教师从中不断地穿梭, 似乎师生在共同找寻问题的答案。但真正投入其中、冷静观察, 我们会发现有些小组合作学习依然存在很明显的不足之处:第一是形式化, 如有的在合作学习中, 教师抛出问题后学生尚未作深入探讨论时间就到了, 起不到合作学习的作用;第二, 参与者中学优生居多, 学差生参与度较低, 似乎只起到陪衬作用;第三, 小组讨论很少能达成小组意见, 不能形成共识, 不能代表大家的认识。所以, 我们要摒弃那种形式上热闹效率上低下的思维含金量很低的小组合作学习, 力争发现不足就想办法纠正, 让这种合作形式体现出其真正的优越性。

在自主学习过程中, 合作学习有其优势, 这是毋庸置疑的。它的互帮互助、共同提高的效果也显而易见, 但是, 在具体的操作过程中, 我们依然要注意其弊端的体现, 力争取长补短, 兴利除弊, 不断在实践中将其完善, 并在不同的使用环境中因地制宜, 正确运用小组合作学习的方法。为提高合作学习的有效性, 我认为当从以下三个方面加强管理:

1. 科学掌控合作学习的时间。

教师应根据学习内容的不同, 先采用粗估法来拟定并告知学生活动的时间;课前先做好分工工作, 以减少临时性的分工时间;讨论前先让学生有独立思考后的观点, 再进行讨论, 最后形成集体的意见;教师在巡视中注意时间的把握。

2. 精心选择合作讨论的问题。

首先, 要选择学生不易达成一致看法的问题;其次, 针对教学内容中的难点问题去合作学习;再次, 问题因思维角度不同会呈现出不同的结论的再去合作讨论学习;最后, 对于答案不唯一的问题可以让大家合作学习, 各抒已见。

3. 巡视指导要有针对性和目标性。

第一, 哪些组实力相对较弱便是教师巡视中关注的重点对象;第二, 哪些学生参与过程中积极性不高, 教师需要过去提示一下或是给一些暗示;第三, 给讨论遇到困难的小组以及时的援助。

三、课堂教学提问化

许多教师认为, 重视学生的自主学习, 就是要把课堂上需要探究的问题抛给学生, 让他们通过小组合作的形式去找寻答案。殊不知, 这种想法是不正确的。

首先, 提问不是由教师来完成的, 而是要靠学生自己去发现问题。我们知道, 发现一个问题往往比解决一个问题更加重要, 如果教师提前将问题抛出, 就会剥夺了学生在求知中发现问题的权力。所以, 教师要先让学生通过自学去找出问题所在, 这是教学中的重要一环。

其次, 对于学生发现的问题, 教师根据教学内容来确定是详加讨论还是一语带过, 是分组讨论还是班内共商, 这要依据问题本身的难度及是否是学习重点等来考虑。对于在学习中学生不易发现的问题, 教师应通过启思, 根据学生已有的认知水平去精心设计问题, 这些问题既是学生疑问的一个补充, 又能启发学生积极、有效、科学地思维, 保持课堂的张力, 同时使整个教学中预设的教学内容内达成教学目标。

思品课教学反思 篇5

担任了三年多的思品科教师，给自己一个总结就是：问题太多。或出于学生方面的问题;或出于教师方面的问题。总之，一次次讲着如何为人处事、待人接物，而不文明的行为却屡禁不止。因此，做为从事思品科教学的我确实需要一番反思。

人之初，性本善。这是三字经中的名句，一个人从哇哇落蒂到成为一个懂得思维的.学生时代，他们所学的、所想的都在发生着变化。此时，一个正面的引导尤其重要。思品课做为一门教育(-上网第一站xfhttp教育网)课程，在整个教育(-上网第一站xfhttp教育网)教学中承担着重要的角色。但是，不论是社会上、学校里，不良的行为却在不断地蔓延滋生，做为一名合格的人民教师，担任着教书育人的使命，看到这种行为的确叫人叹气，特别是让担任思品科教学的我尤为悲哀。

课堂上，每个例子都能给学生讲得十分透彻，而学生也能轻易分辨出事情的是非好坏，可是，当这样的事情发生在学生中时，他们分辨是非的能力却不见了踪影。“警钟常敲，可曾敲醒你迷失的方向。”我认为一个学生，只要他品行端正，就称得上是一个好学生。让思品课教学早日落实到学生们的实际行为中去，希望在一线上的同行们能帮助我解决这个问题，同时重视思品课在整个教学体系中承担的重要角色。

探究新方法，讲活思品课 篇6

【关键词】僵化；挫伤；拓展；主体 能力

长期以来，现行的中学思想品德课教学仍然处在以升学为目的的僵化教学轨道上。上课教师讲空道理，交待知识要点，复习时学生背要点，考试时力争一字不差地答要点。学生通过思想品德课学习得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用，如何用，甚至觉得他们和现实是相矛盾的，是无用的东西，从而挫伤了学生学习的积极性。难怪有许多思想品德课教师喊出了“思想品德课没法上了”的哀叹。

那么，如何上好思想品德课呢？思想品德课能不能上好？教学上有没有好的方式方法？

结合初中思想品德课的长期教学实践，我认为有如下办法改善上述状况：

一、我们的教师应改变旧观念，确认思想品德课的特点与性质

中学思想品德课是对学生系统进行公民品德教育和初步马克思主义常识教育，以及有关社会科学常识教育的必修课程。它体现国家意志，是学校德育工作的主要途径，是我国学校教育社会主义性质的重要标志之一。它对学生确立正确政治方向，培养良好道德品质，养成文明行为习惯和形成正确的世界观、人生观，起者重要的指导作用。

思想品德课，由于其学科本身的特点、性质决定，在教学过程要做到理论与实践相结合，学科知识教育与德育教育相结合，知与行的统一。培养知识经济时代的创新人才，教学应突破传统知识教育的束缚，注重学生创新意识和实践能力的培养，重新构筑全新的教学理念。

二、突破课本课堂的束缚，拓展学生知识面，培养学生的实践应用能力

新课标着力于知识、学生能力和情感态度价值观的统一。因此，思想品德教学不能仅仅满足于对课本知识的横耕竖犁，应该对教材内容结构作大胆调整，不拘泥于对课本内容具体详尽的讲解，选取有价值的能力型的热点重点问题展开讨论，启迪思维。这样的课堂教学既紧密联系了学生的思想实际，又加强了学科与生活、社会的联系，让学生关心生存环境，关注社会焦点，体会知识的应用价值，提高分析解决实际问题的能力，从而有利于培养学生的实践应用能力。

把握时代脉搏，紧跟时代步伐，是思想品德课教学的生命力所在。对此，我们采取了以下做法：一是指导学生阅读各类书刊如《半月谈》、《时事》杂志等；二是每天让学生收看《新闻》和《焦点访谈》，并作好摘记；三是举行时事演讲。这样，思想品德课教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来，学生学习思想品德课的积极性大大提高。

理论联系实际，小课堂与社会大课堂结合。在社会教育的大环境中，使学生理解体会所学习的理论知识，去认识社会，适应社会，不断提高学生的整体素质。其主要方式是走出去和请进来。走出去，根据课题的需要，如：“公民法制教育实践，”组织学生到社会调查采访，通过访问调查，开阔了学生的视野，进一步认识社会主义建设理论和改革开放推动着我国经济建设的迅速发展。请进来，请在社会主义实践中做出贡献，有代表性的人员到学校讲课，作专题报告。这样，使学生的知识得到检验，得到升华，从而激发学生对社会主义建设理论追求欲望和创新精神，获得良好的素质教育效果。

三、以人为本，增进课堂教学的“情趣化”，培养学生的学习興趣

设疑、解疑激发兴趣。学起于思，思源于疑。疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大地引发学生兴趣，使学生处于一种主动求知、探索的状态，促使他们积极思考

以生动形象的比喻激发兴趣。比喻恰当，不仅能激发学生兴趣，而且能加深学生理解，加深印象，加强巩固。如在讲“生产关系一定要适应生产力发展，是支配人类社会发展的普遍规律。”为了让学生更好地理解“生产关系一定要适应生产力发展”的道理，可以用“量体裁衣”，“鞋与脚的关系”的比喻来展开说明，内在哲理一目了然。

以形象的漫画激发学生的兴趣。漫画，她不仅生动、形象、幽默，而且包含着丰富而深刻的道理，发人深思，回味无穷。在教学中恰当运用漫画会使学生情趣盎然，学习兴趣倍增，课堂气氛活跃，收到事半功倍的效果。如在讲授“坚持保护环境国策”这一章节时，运用了“请把我也带走吧！”漫画 ——映入眼帘的是成片树木被砍只剩下一个个树桩，鸟儿无家可归，只好停歇在伐木工人的斧头上，哀求伐木工人把自己也带走。这其中所寓含的道理不言而喻，教学效果十分明显。

四、突破试题答案的单一性，探索开放型试题，培养创新能力

开放型试题一般以某个实际问题为切入点，在答题要求和答题设计上增加了多样性和灵活性，以鼓励学生的创新意识和创新精神。因此，我们在教学中树立“一种意识”，即促进教学开放的意识，从原有的按既定角度途径，让学生去取得唯一答案转变为要求学生积极置疑，大胆想象，独立思考，各抒己见，寻求解决问题的多种方案。做到“三方面注重”：一是既关注问题的结论，又注重解决问题的途径和过程；二是构建学生的知识结构网络，从而把握学科知识的内在联系；三是通过情境模拟、现实模拟等方法，构筑学生的综合思维模型，树立多学科、多角度、多侧面的思维方式。

五、创设情景，树立学生主体思想，增强学生参与意识

教学成效往往取决于能否增强学生的认知过程，充分发挥其主观能动性，变“要我学”为“我愿学”，从而将外在的知识转化为内在素质。

教学中，我常常创设情景，增强学生的参与意识，激发学生的学习兴趣。如在《统一的多民族国家》这一课的学习中，教师设置情景让学生进行角色表演：几名学生身着民族服饰进行一些简单的表演、让其他同学断定这些角色分别代表了哪个民族？并补充说出其他四个少数民族名称。表演的学生积极性很高，其他的学生感到新颖，课堂气氛十分活跃，教师因势利导，加深了学生对本课的理解，增强学生参与意识，发挥学生主体作用，取得良好的效果。

六、运用现代教学手段增强教学实效

现代教育教学手段是对传统教学模式一次革命。电化教学手段如多媒体课件，在教学中恰当运用把抽象概念、原理具体化、形象化，易于学生接受达到预期的教学目的。如应用多媒体课件导入新课，就可以播放歌曲营造氛围，或者展示材料激趣等。又如《维护国家统一》的教学中播放“科索沃战争”的片段使学生对国家主权、领土、政权有了深刻的理解。同时利用多媒体把相应的资料显示在大屏幕上，增加课堂的容量，收到了良好的效果。实现了教学手段的多样化，教学方法的艺术化，教学效果最优化的高度统一。

讲活思想品德课的方法有很多，个人讲授时的喜好也不相同，因此可以因地制宜、因材施教，选择适合自己，适合学生的教学方法，以讲活课堂为宗旨，而且还应积极探索新方法。

参考文献：

思品课小组讨论效率述评 篇7

—、学生的参与不够, 参与不平均

学生的参与度低, 参与不均衡, 是课堂讨论效率低的主要表现, 也是课堂讨论效率低的主要原因。思想品德课小组讨论学习确实增加了学生参与的机会, 但是学优生往往参与机会更多, 扮演了一种帮助人的角色, 学困生却成了听众, 往往得不到独立思考的机会而直接从其他学生处获得信息, 致使他们在讨论学习过程中的收获比班级教学中的收获还少。更多的学生把讨论学习看作老师布置的任务, 而不是学习的方式。他们的合作不够主动, 往往处于被动, 因此很难内化为能力。讨论过程中, 学生间应形成良好的互助、互动的关系, 但在小组活动中经常出现不友好、不倾听、不分享的现象, 这就直接影响了讨论的顺利展开。学生对讨论不感兴趣, 讨论的积极性不高, 一部分学生成了活动的旁观者和局外人。没有参与, 主体的情感态度与价值观的目标就无法实现。学生参与度低的主要原因是讨论小组的组建不当。组建讨论小组是课堂讨论的前置程序。小组组建是否得当会影响课堂讨论的效果好坏。小组的建立要体现全人发展的要求, 即全体学生的发展和每位学生的全面发展。必须使每位同学在课堂讨论中都能发挥自己的特长, 都能畅所欲言、参与讨论, 而不是仅作为旁观者。

二、论题选择不当

论题选择不当是小组讨论效率低下的内在因素。论题是从情景材料中抽象出来的进行小组讨论的主题, 它所要解决的是“为什么”、“怎么样”的问题, 选择什么论题展开小组讨论, 决定讨论的方向, 关系到课程目标的达成, 从广义上说关系着教学效果。论题选择不当, 从局部来看, 讨论也许非常成功, 但从教学内容的全部来看, 违背了效益性原则, 这种教学也是失败的。提出富有启发性的问题是成功运用课堂讨论模式的保证。好的讨论问题首先必须精确, 要让学生清楚地意识到问题的性质:事实性、解释性或评价性;其次不要太宽泛, 具体、特定的问题有助于引导讨论的方向;最重要的原则就是问题应该反映真正的疑问。选择切合学生思想和生活实际的论题, 是提高学生讨论兴趣和课堂教学效率的内在动力。利用现代化的教学手段创设情景, 生成问题, 也有利于激发学生的兴趣。可用现代化信息技术制作的多媒体课件, 把电、光、形、声等多种媒体巧妙地组合起来, 向学生提供形式多样且功能各异的感性材料。那些形象生动的画面、标准逼真的情境朗读、悦耳动听的音乐、妙趣横生的益智游戏能把学生带入宽松愉快的学习环境, 让学生主动探索、积极进取, 使学生会学、愿学和乐学。教师在教学中应根据学生的心理特征发挥现代教育技术的优势, 创设情境, 提出论题, 激发学生浓厚的讨论兴趣, 诱发学生强烈的学习动机, 调动学生学习的积极性。多媒体课件能够培养学生主动探究学习的能力。由此可见, 多媒体课件为学生创设了美好的学习情境, 激发了他们的学习兴趣。课件不仅使课堂变得生机勃勃, 更为学生积极主动地合作探究提供了雄厚的基础。

三、讨论不够充分

课堂讨论没有时间的保证是课堂讨论效率低下的外部因素。课堂讨论的步骤有创设情境、选择论题、小组讨论、组间交流、教师总结等。小组成员之间的合作讨论是课堂讨论程序的核心步骤, 应使新课程标准所倡导的“自主、探究、合作”的学习方法, 在讨论过程中得以充分体现。有些教师误认为新课堂就是小组讨论课, 一堂课组织多次小组讨论, 却没有时间的保证, 每次讨论没有充分展开, 就匆匆结束。讨论过多过滥, 讨论走过场, 讨论不充分, 影响学生的讨论积极性, 也不可能达到课堂讨论的教学目的。教师指导全班进行讨论时, 应注意不要充当控制的角色, 要鼓励学生倾听彼此的意见, 学习运用课文提供的资料证实自己的观点。讨论需要特别注意的是问题是呈开放性, 不存在唯一的答案, 因此每个问题都要让学生充分地发表意见, 接受各种合理的解释, 对不适当的回答不要否定, 而要进一步提问予以引导, 重要的是讨论的过程, 而不是讨论的结果, 目的在于促使学生形成自己的观点和批判性思维。在学生讨论过程中, 教师起协调作用, 把握讨论的时间, 提出讨论的总体要求。在思想品德课教学特别是小组讨论过程中, 学生是主体, 学生站在前面, 教师站在后面, 情感在前, 道德在后, 事件在前, 概括和抽象在后。

四、总结不足

思品课“五味”的教学功用探析 篇8

一、生活“味”让教学回归生活

生活即课堂,社会即学校。陶行知先生在《教育的新生》一文中说:“我们承认‘社会即学校’,这种学校是以青天为顶,大地为底,二十八宿为围墙,人人都是先生都是同学都是学生,不运用社会的力量,便是无能的教育;不了解社会的需求,便是盲目的教育,倘若我们认定社会就是一个伟大无比的学校,就会自然而然地去运用社会的力量,以应济社会的需求。”初中思想品德课是一门联接课堂和生活的课程,学生的知、情、意、行基本品质的培养无不以生活为起点,所以,这门课程具有强烈的生活 “味”。

1.课程内容的生活“味”

现行初中思品课教材(苏教版)完全摆脱了教条主义的束缚,实实在在的社会生活体现在教材的每一个角落,从教材引言的设置,到主要内容的选择,到附加材料的添附,到思考问题的设计等等,无不与学生的生活紧密相连。一句话,只要你打开教材,一股浓郁的生活味便扑面而来。那种“假大空” 的理论说教早已经销声匿迹了。所以,当学生阅读教材的时候,便走进了自己身边的生活———课堂不是传统意义上的被封闭了的学习的地方,而是社会生活在另外一个场所的体现和重现。

2.课程理念的生活“味”

《课程标准》是这样表达初中思想品德课的课程理念的:“帮助学生过积极健康的生活,做负责任的公民是课程的核心。”“思想品德课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生,逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念,过积极健康的生活,做负责任的公民。”传统意义上的思品课堂过于自我约束,陷入了教条主义的沼泽地———教师教条条,学生背框框,考试死记硬背;教师教得枯燥,学生学得乏味。陶行知认为,社会即学校,生活即教育。我们是否可以认为生活即课堂,课堂即生活?新课程标准指导下的初中思品课堂教学的至高境界就是学生每天期盼着上思品课,因为在充满生活味道的课堂上,学生能找到自己的一言一行和一举一动,能发现生活中的真、善、美,能找寻到生活的意义和本质。

3.课程教学方式的生活“味”

经过这次课程改革,教师的教育教学理念发生了一定程度的改变。他们逐渐认识到自己在课堂上的地位和作用,开始清楚自己在教学过程中扮演的角色,这本身就是一种思想上的重大突破。自主、合作和探究成为新型的学习方式,课堂上学生拥有了发言权、思考权、质疑权、合作权和探究权,他们不再是被捏着脖颈任人宰割的“鸭子”;课堂上学生拥有了自己的学习空间和时间,他们不再充当知识的输送带和储存器;体验成为课堂教学活动的主要方式之一,诸如模拟生活场景、假设生活细节、表达生活体验等等,都成为学生由知到行和从行达知的主要方式。在生活中学习,在学习中生活成为课堂教学的主旋律。

二、德性“味”发挥课程的德育功能

爱因斯坦认为,“能忘掉在学校学到的知识,学到了其他的东西,才算是教育。”随着社会的发展和进步,这个“其他”的内涵是日益丰富的,它涉及到学生的道德品质、人格修养、人生观、世界观、生活态度以及情感能力等等非智力因素。初中思品课程在这个“其他”因素的累积过程中起着决定性的作用,这就是这门课程与其他课程的相异而又独特之处。纵观思品教材,字里行间流露的无不是以上非智力因素的涉猎和教育。所以,思品课应该成为学生成长的助推剂,应该成为学生当下和将来生活的 “必需品”。

德性“味”让课程的作用内外相济,提升学生的道德素质,奠定学生的道德之基。思品课程标准明确指出:“本课程以社会主义核心价值体系为指导, 旨在促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展,为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民奠定基础。”培养适应社会发展需要的合格公民是课程的主要宗旨之一。这个培养的过程是内化道德规范和外化社会规范行为的有机结合过程。17世纪英国唯物主义哲学家J.洛克继承和发展了培根和霍布士的唯物主义经验论,提出了“白板说”。他认为人的心灵好比一块白板,人的一切观念来自经验,根本就没有什么天赋原则。 他认为观念有两个来源,一类来自感觉,另一类来自反省。初中思想品德课所担负的使命即在于引导学生学会科学地“感觉”社会和生活以及理性地“反省”自己,并在这些过程中边体验边反思、边实践边提高,以实现生命个体质量提升的目的。课程所蕴含的这些教育因素逐渐内化为学生的良好道德品质,帮助和引导他们逐渐形成端正的生活态度和良好的生活方式。学生良好道德品质、人格修养、人生观、世界观、生活态度以及情感能力等非智力因素的沉淀,无时无刻不外显于学生参与社会生活的日常行为,譬如他们的言谈举止、他们思考社会问题和现象及对社会的态度和方式等等。所以,思品课程的德育功能内化于修为而外显于行为,而这正是合格公民必备的基本素养之一。

教育学生学会辩证地看待问题,实现由感性认识到理性认识的飞跃。学校只是社会生活的一个简单缩影,不能全面地反映社会生活的全部。社会生活是复杂多变的,个中的真善美和假恶丑没有明确的标签,学生无法根据直观感觉来判断是非和美丑。从这个意义上讲,初中思品课程则承担着教育学生运用辩证方法审视、分析和解决社会问题的任务。这是思品课程德性“味”的另一个重要表现。“一分为二”是辩证认识方法的简单概括。处于青春期的初中生在认识和处理问题时容易凭感觉行事,从而走向问题的极端。思品课程则教育学生学会从问题的不同侧面来思考问题,从问题的不同层面来审视现象,从而培养辩证的思维习惯和行为方式,为其一生的思考奠定方法论基础。

三、实践“味”促进课堂知识生活化

陶行知先生在《生活教育提要》中认为:“从前是先生教,学生学。教而不做,不是真教;学而不做, 不是真学。故教而不做,不是先生;学而不做,不是学生。在做上教,才是真教;在做上学,才是真学。真教,才是先生;真学,才是学生。这就是我们主张的 ‘教学做合一’。”初中思品课教学一旦离开了生活就会变成无源之水和无本之木,就失去了活力源泉,更谈不上发展和升华的问题了。学生在课堂上习得的知识在实际生活里得以验证和发展,这就是课程教学的生活功能。实践性是初中思想品德课程的主要性质之一,它要求教师的课堂教学要“从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础;注重与社会实践的联系,引导学生自主参与丰富多样的活动,在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。在实际教学中,要打破隔在课堂和生活之间的“铜墙铁壁”,把课堂和生活紧紧地联系在一起,让生活走进课堂,把课堂生活化。

“纸上谈兵”的历史故事已经流传了两千多年, 而我们今天的思品课堂是否还存在类似的情况呢? 答案是肯定的。我们目前进行的课堂教学改革未免过于主观和臆测,具体表现为我们的教学指向从一个极端(应试教学)走向了另一个极端(随意教学), 人为地把简单的教学复杂化,把教学引向科学的反面。真正有效的课堂教学离不开综合实践活动的开展。学生从课程上获得感性知识,在社会生活中体验和验证;学生在社会生活中尝试,在课堂上得以深化和升华。二者有机结合,融洽交汇,相得益彰, 充分体现课程的实践性特征。行是知之始,知是行之成。实践才是检验真理的唯一标准。基于实践性的初中思品课堂应引导学生在做中学,学中做,并在实践活动中践行、厘清、升华和提升。

四、童真“味”巩固学生的学习主体地位

笔者一直反对把思想品德作为一门课程看待, 更不赞同用考试的方式来评价思品课课程教学质量的高低。用考试分数来衡量学生思想品德水平的高低应该是我国基础教育体制的一大败笔。笔者听过许多公开课、示范课和评优课,特别关注学生的答问现象,并曾撰写论文,列举了初中思品课堂常见的几种畸形答问现象,即:风卷残云,答非所问; 借“本”答问,答非自我;我口说他“心”,迎合教师的教学需求。因为考试需要,学生在教师的“谆谆教诲”之下学会了“人云亦云”和“鹦鹉学舌”,心甘情愿地充当考试的机器———失去了童真,更失去了自我!课堂本身应该为学生提供一个表达思想和观点的时间和空间。我们的课堂教学改革目标应在于创设有利于学生思想自由的学研氛围,打造和谐的课堂,给学生以充分的言论自由和思想自由,让学生可以放飞自己的思维,从个性化的角度审视身边的生活和问题,做到“我口说我心”。

教会学生用自己的眼光审视社会生活,多看阳光的一面,捕捉社会主流思想。亚里士多德曾经说过一句十分耐人寻味的话:“年轻人,未经审视的生活是不值得过的。”这种“审视”意味着一个人对自己生活的反思和咀嚼,是建立在自我认识构建基础上的。传统的思品课堂习惯于用同一个固定的标尺来衡量学生思想和认识上的变化。没有“因为”,只有“所以”;没有“为什么”,只有“是什么”;没有“我想这样做”,只有“你必须这样做”。学生从教师的所谓“言传身教”中获得僵硬的生活方式和方法,却得不到个性化的生活态度和理念。我们知道,对某一个社会问题或者现象的认识和观点是因人而异的, 视角不同,观点相左;态度不同,结果相异。但是,学生观察和认识社会问题的视角总是那么的尖锐和特殊,他们往往会一针见血地阐明问题的实质和本质,正如寓言故事《皇帝的新装》里的孩童所言一般。这就是初中思品课的“童真味”,它集感性认知和理性思考于一体,借助课堂教学活动诱发学生原始认知的充分表达和个性的充分张扬,教师则在这个过程中及时捕捉教育契机。当然,学生的初认知是肤浅的、感性的,它往往带有狭隘性的偏见和固执, 这就需要教师及时进行有效的指导、引导和疏导。

五、知识“味”形成学生发展的智慧

课程标准指出,思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向,旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展,为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民奠定基础。 情感态度价值观、能力和知识就是人们常说的课堂教学的三维目标,但它们又不是三个维度目标的简单相加,而是“1+1+1>3”,即形成一个人终生享用的智慧。

知识的沉淀是初中思品课程一个十分重要的目标。这里所说的“知识”外延是宽泛的,内涵是丰富的,它涉及到人文知识、伦理道德知识、自然科学知识以及社会科学知识等等。久而久之,这些知识的积累会逐渐形成学生参与社会生活所需要的人生智慧。

知识的积累离不开阅读。现在的初中生普遍缺乏读书,更没有阅读的良好习惯。尤其是时下如手机、网络等快餐式阅读的日益盛行,让学生对书籍阅读呈现自我抵制状态(教科书的阅读也是应试教育的需要)。思品课程之所以要留住知识味,其目的之一就在于借助知识的魅力影响和教育学生充分认识知识的意义和价值,从而在内心深处产生渴求知识的愿望。随之收获的便是学生人文素养的培养和提高,是学生高雅情操的陶冶,是学生道德品质水平的提升,是学生知情共情达情能力的培养和提高。开展思品课教学阅读活动有利于激发学生学习思品课的积极性和主动性。一生有书相伴是一种理想的人生景象。

农村思品课教学现状分析 篇9

一、农村思品课教学现状

农村思品课教学现状可以从教学目标、教材编写、课文内容、教师队伍等多个方面做出论述。从农村思品课教学目标来看,当前农村地区的思品课程无论是在教学目标还是教学要求方面,都体现出了对学生身心特征与年龄特点的针对性,但是在课程目标定位中,对养成教育的忽略以及对高大全的追求成为了当前存在的主要问题;从教材编写方面来看,当前农村地区所使用的思品课教材呈现出了图文并茂的特征,表现出了一定的吸引力,但是教材变更频繁等现象也导致了教学大纲的不断调整。另外,农村地区所使用的思品课教材都为所属省地教育部门所统一要求使用的教材,与至相关的配套书籍或者能够凸显出农村特点的教材则没有得到开发;从农村思品课课文内容来看,许多围绕理论知识所呈现给师生的案例,多是以小学生为主体,并且许多案例也涉及到了现实社会中真实存在的问题,这有利于学生对教学内容的接受,并能够体现出教学内容的真实性。但是另一方面,一些案例内容也存在着明显的虚拟性,并且在总结知识点的过程中使用了居高临下的叙述方式;从农村思品课教师队伍方面来看,当前农村地区的大多数思品课教师都能够认真开展思品课教学工作,但是兼职教师的存在、教师自身教学法知识的匮乏等情况,对教学质量的提升产生了一定的制约。

二、农村思品课教学改革策略

(一)适当调整教学目标和教学要求

在农村思品课程教学活动中,教学目标的实现以及教学要求的满足,应该在树立以学生发展为本教育理念的基础上,体现出对学生认知能力特征、认知需求特征的尊重。同时为了让农村思品课程更好的实现理论与实践的结合,课程目标定位应当追求遵循学生的实际生活而非追求高大全,只有如此,学生才能够在生活中自主体验思品课程的价值、发现思品课程的魅力,并提升对思品课程教学的学习兴趣。

(二)引用课外资源,强化教学内容的真实性与稳定性。

教材编写方面呈现出的不稳定性以及部分教学内容呈现出的不真实性特征,会对农村思品课教学成效的提升产生制约作用,因此农村思品课程教学资源的改革,有必要通过引用课外教材来提升教学内容的真实性与稳定性。在此过程中,农村思品课教师有必要收集一些能够对主要教学知识点进行说明的社会实践、图书读物以及网络信息资源,并将其纳入到教学过程当中,甚至在一些情况下,教师可以直接围绕自身所收集整理的这些资源开展思品教学活动,一些明显不具备真实性的课本案例则可以舍去。另外,在这些资源的打造中,还有必要加入一些乡土内容,并纳入校本资源体系,这些内容在思品课程中的使用,能够有效提升思品课程教学内容对学生的亲近性,这对于生活化思品教学的开展以及学生学习兴趣的调动都具有着重要意义。

(三)提升农村思品课师资队伍的稳定性与专业性

教师队伍专业素养与教学能力,对农村思品课教学质量产生着决定性的影响。由于当前许多农村学校中的思品课程都是由其他学科的担任,因此,这些农村学校中的思品课师资队伍可以说既缺乏稳定性,有欠缺专业性。针对这一问题,首先,各地教育部门应当为农村思品课的开展配备足够数量的教师。从学生的终身发展来看,思品课程所发挥的作用绝不亚于其他基础性课程,因此,各地教育部门应当以学生为本,明确思品课程教师配置规定,避免出现随意指定兼职教师开展思品课程教学的情况;其次,作为教师,则应当积极参加各地教委以及本校所组织的各类培训活动,并积极参与到思品课程教学的科研与教研活动中。当然,教师培训资源毕竟是有限的,因此教师还需要树立起自我提升意识,通过互联网等工具所提供的海量信息来提升自身的道德教育素养、心理学素养以及教育学素养等;最后,农村思品课程具有着多种特殊性,其中,教育对象的特殊性应当得到高度关注,因此教师有必要对学生心理规律、认知规律等作出研究,从而提升思品教学的针对性。

初中思品课的情感教育 篇10

一、从教材入手

1. 丰富教学内容，引起学生情感共鸣

我们可以对课文内容进行扩充与提炼，使教学内容与学生的情感产生共鸣。我们也可以运用多媒体手段，将课本内容生动的、实实在在的显现在学生面前。如：利用图片或者视频，将祖国美丽的风光进行淋漓尽致地描述，不仅让学生了解了课文的主题内容，同时也深刻体验到人与自然需要和谐相处。而学生在接受知识的同时也获得了情感上的陶冶，增强了对爱护自然环境的责任感的体验。使课堂教学的认知因素和情感因素相互交融，形成栩栩如生的教学情景，使优化了的课堂教学成为情知互促并茂的学习境界。

2. 利用典型事例，陶冶学生情感

中学思想政治教材中有许多情感素材可以挖掘。如教材中提到的地震中那些救人英雄的事迹，劳动模范忘我的工作态度，科学家的废寝忘食、刻苦攻关的精神等，无不牵动和丰富着学生的情感。教学中，可运用多种手段，使教材、老师之情融会成学生的感情，变成一种学习的热情和冲动，同时使学生的心灵受到陶冶。

二、倾注爱心，让学生感动

1. 用自己的爱心，热情与用心的呵护，激发学生情感

中小学生在学习时，往往只停留在事物的表面现象和具体情节的叙述上，不能完全透过事物的表面现象和具体情节去理解教材的含义和中心，教师只有对科学知识充满满腔热情与信心，才能激起学生情感的共鸣。教师在教学过程中循循善诱，用自己的爱心，热情与用心的呵护，培养学生面对未来社会激烈的竞争树立自信、自强从容的信念。

2. 肯定和鼓励，使学生情感稳定

在课堂上，教师要开启学生的心扉应该鼓励学生大胆发言，要对自己有信心。例如一些学习成绩不太好的同学，怕回答问题错误被别人笑话。课堂上就应该给这样的同学说话的机会，并及时给予鼓励。还有一些同学胆子特别小，不敢在人多的时候讲话，这样的同学也应该给予机会，让他们有成功的体验，培养他们的自信心。而当我们看到学生开小差或随意说话时，当有些学生回答问题出现错误时，我们不要过多地指责或批评，而应该用一些恰当的体态语言去暗示，因为有时一个眼神会使学生激动不已，一个手势会使学生专注认真，一个微笑会使学生心花怒放，一个动作会使学生开怀大笑。

三、在教学过程中与学生情感交流

中学生特别是初中生，正处于人生的第二个发育期———青春期，在这个时期的学生总是很叛逆，虽很叛逆，他们却在内心深处渴望得到师长们的理解与关爱，希望与他们能有很好的沟通。当然这需要双方的努力，作为教育工作者，本人认为与学生最好的沟通就是在教学中、课堂上，以自身的人格魅力来影响学生。具体有如下几点：

1. 用自身的修养感染学生的情感

首先教师要不断地提高自身的修养，用真情实感去感化每一位学生，激发学生的学习热情和兴趣，建立起和谐、民主、互助、互相理解的新型师生关系，具体比如，教师热爱教育事业，可以延伸为对学生的热爱，随时关心学生的学习与生活，实现师生知情互动、课堂评价创造和谐宽松的环境，达到预期的教学效果。

2. 用自己的人格魅力增进师生情感

在教学中，教学评价是实施情感教育一个重要的环节，教师对教学评价的态度、形式与方法，在实施的过程中能客观反映教师对教育的热情、学生的热爱，同时折射教师的职业修养与人格魅力，增进师生情感的内聚力与感召力，教师必须在教学的实践中不断思考与研究教学评价策略与方法，对优化课堂教学环境，增进师生情感有深刻意义。

在实施情感教学评价的过程中，教师要发扬与时俱进的创新教育意识，以情感教育理论为指导，对情感评价的策略与方法进行实践的探索与研究，努力创造教学水平进入更高的境界。

教师在实施课堂教学评价时，应当通过对教材内容的精心设计，创设师生情感互动的环境，有准备地对不同学生提出不同的教学问题，特别是对学习困难的学生适当降低对知识点的评价要求，并对他们的表现更应偏爱于热情的赞赏与鼓励，有意识培养求知欲望，帮助其建立自信心，形成积极向上、和谐的教学氛围，在整个的过程中能使学生有直观的感受与体验，另一方面，教师在实施教学过程中随时关爱学生的表现，对学生的评价表现在细微的面部表情、富有情感的动作，充满激励的眼神。通过对情感评价策略与方法的有效实施，既能促进学生学会科学知识，感悟人类科学知识，又能增进师生情感的互动与交流。

对接新课改，上好思品课 篇11

【关键词】新课改 新设计 新课堂

“初中思想品德课程是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，它关注学生的成长需要和生活体验，尊重学生学习与发展规律，促进学生人格健康发展，通过让学生参与丰富多彩的活动，扩展知识技能，促进正确思想观念和良好道德品质的形成。”这是初中思想品德新课程标准（2011年版）对本课程性质的全新定位。从新课标这一全新注释中，我们不难看出，新课改对我们的课堂教学提出了多方面的新要求。

一、教学设计新要求

备好课是上好课的前提，合理的教学设计是促进教学不断提高的前提和基础，是提高课堂教学有效性的重要环节。对教学设计的重新认识与把握是新课改的重点之一。“以学论教”的新课改，对教学设计的要求至少包含以下几个方面。

（一）教学目标设计新考量

与传统的单一的教学目标比，新课改背景下思品课教学目标则是多层次多维的。即知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标相统一。其中，情感态度价值观目标的要求最具新意，与教材内容更具一致性，更突显思品课教学不同于其他学科的特性，教师在设计教学目标时应予以充分的考虑。否则，与传统教学并无二致，思品教学便也失去了它的意义。

（二）教学过程设计新思维

首先，教学过程设计要遵循学生发展的需要和状况来设计。把学生置于主体地位来设计，把学生作为一个教学的参与者来设计。让教学过程变成教师——教材——学生三者之间的沟通过程。

其次，教学教程的设计要善于留白，绝不能过于机械、过死，铁板一块。因为教学过程中各种教学因素的相互作用、发展变化是难以预料，而且学生一旦作为教学参与者参与到教学中来，教学中不确定性则会更为复杂和多样。比如一个孩子给出预料之外的问题或是一个意外发生等。教学过程设计应该充分考虑到这些不确定因素。以宽松的、灵活的、多少带有不确定方式“以容纳和利用意外事件”。教学设计不应是完全预测的、精确的、“干净”的，甚至可以“开天窗”、去追记，否则，可能会困住教师手脚，错失许多宝贵教学机遇，影响课堂教学效果。

（三）创造性使用教材

新课改对教材处理的理念是“用教材”而不是“教教材”。教材仅仅是教师可用的教学资源之一。

从思品课教材的编写看，新教材一个很大的特点就是“留白”。“教材的留白，最充分地体现了教材的开放性。这不但有利于学生的学习有利于学习内容的生成，有利于思维能力的培养；对教师而言，留白也为教师的教学创新，为自己教学智慧的展示，留有必要的空间。”因此，我们要善于创造性地使用新教材。比如：根据教学需要，整合教材内容，同时运用各种教学资源丰富教材。

二、课堂教学组织过程的新要求

好的教学设计只是有效进行课堂教学的前提，好比是纸上谈兵，并不等于课堂教学的成功。课堂教学的实施则是教学效果的关键所在。新课改对课堂教学的组织实施也提出了许多新要求。

首先，重视课堂教学的导入

导入好比是文章的开头，开头要引人入胜，紧扣人心。导入要符合教学目标、符合学生认识水平，富有启发性。如一位老师在《珍爱生命》一课教学时，用了优美音乐加各种可爱生命的图片做成幻灯片用多媒体进行播放，作为导入，一下就吸引了学生。激发了学生关爱生命的情感，为后面的教学做了很好的情感铺垫。

导入的方法很多，常见的有问题导入、案例导入、故事导入、学生耳熟能详的经典名篇导入等。这都需要教师予以高度的重视，在课堂教学灵活使用。

其次，关注学生课堂反应

新课改背景下，学生已不是教师精心准备的教案的接受者和知识再现的机器。学生是否参与到教学中来？是否愿意和教师一起完成教学任务？是否乐意并积极思考教学中的问题？是否有勇气尝试一些探究活动？是否愿意并有能力和伙伴共同合作等等都应成为教师的关注的焦点。因为正是这些因素作用的发挥才能保证课堂教学的有效性。在关注的同时要思考相应的对策，善用教学机智，及时调整教学内容、方法、组织形式，确保不浪费每一堂课。

第三，教学组织形式多样化

课堂教学中要善于使用多样的教学形式，以激发学生的学习兴趣和积极性，进而留住学生的心。这一方面教师们给予了极大关注并积极探究、尝试。现在已形成了一些比较常用的成熟的形式，如小组合作学习、社会调查、讨论会等。如何设计更多的课堂教学组织形式，以适应新课改的要求，仍大有文章可作。

第四，合理使用现代化教学手段

手段是为教学服务的，随着现代科技发展，各种现代化的教学设备越来越多，也促成了现代化教学手段愈演愈烈。是否一定要使用现代化教学手段？如何使用？使用到什么度？教师应根据教学需要合理使用，否则效果可能是适得其反。

思品课创建师生互动课堂初探 篇12

一、消除心理隔阂, 让学生“口动”

在农村偏远学校, 仍然存在一些训斥、责骂、体罚、歧视学生的现象。久而久之, 一堵厚厚的“心墙”在教师和学生之间形成了。面对这一僵局, 我认识到教师应有正确的学生观。著名教育家陶行知先生说:“我们必须变成小孩子, 才配做小孩子的老师。”教师只有怀着一颗童心, 走进学生的心理世界, 去理解他们, 感受他们的喜怒哀乐, 学生才愿意与你交流, 愿意听你的话。在教学中, 一个甜美的微笑, 一个幽默的表演, 一句贴心的问候, 一声温情的祝福都会像春风细雨一样滋润学生的心田。如在讲《播种友情》一课时, 我先唱了首歌《找朋友》, 这首歌很多学生都熟悉, 就跟我一起唱了起来, 接着我面带微笑走下讲台, 边唱边向学生敬礼, 和学生握手。很多学生争先恐后和我握手, 并不自觉地跟着唱了起来。课堂气氛活跃了, 学生开始动口说出自己的好朋友, 并互相握手。学生在教师的带动下, 不再胆怯, 心与心相知相应了。在和谐、民主的师生关系中学生敢于动口, 乐于动口了。

二、走出教室, 走进生活的大课堂, 让学生“脑动”

社会是一本大教材, 可这本教材往往被我们忽略了。思品课的一个重要特征就是:用生活中的现象教育学生。因此, 广大教师在教学中不能受习惯思维的影响, 把课堂仅仅局限在教室内。我们可以带学生走进自然, 走进生活, 用心去发现每一处珍贵的课程资源。在这种资源中引领启发学生去感知、发现、体验其中蕴含的哲理, 从而激发学生的兴趣, 开阔学生的思维, 培养他们的想象能力和创新精神, 让学生“脑动”起来。八年级下册有节课内容要求学生善于欣赏大自然, 体验大自然之美, 学会关心大自然, 保护自然环境。执教这节课时, 正值春日, 校外景色迷人, 我组织学生开展了一次户外教学, 每到一处地方, 我都会提示:描述一下眼前的景色吧!我们来个比赛, 看谁描述的逼真。在学生沉浸美景之际, 我又启发:我们一起来分享一下此刻的心情吧!学生抒发完毕, 我最后深有感触地问:触景生情, 看到这么多美好的事物, 你会联想到什么?一些人, 一些事, 抑或一首诗, 一段传奇故事……这样的启发、提示、点拨, 层层递进, 由浅入深, 激起学生思想的涟漪。有学生说:远处连绵的山脉像一位沉睡的少女, 安静从容。还有学生说:那条小河, 蜿蜒曲折, 静静地躺在山脚下, 像儿女依偎在母亲的身边。在谈及他们的心情时, 有学生说:呼吸着新鲜的空气, 漫山遍野迎面而来的都是花香, 让人心情舒畅, 思绪飞扬……古希腊哲学家说过:人的大脑不是一个被填满的容器, 而是一个需要点燃的火把。教学的任务就是要创设教学情境, 激发学生思想的火花跃动起来, 燃烧起来, 这样教学才有生机, 课堂才能互动。这节课中, 教师与学生, 学生与学生相互学习, 相互完善, 在这种教学方式下, 学生不仅动了脑, 而且积极性很高, 因为他们尝到了互动学习的快乐。

三、找到知识的“标示”, 使学生“心动”

卢梭在《爱弥尔》一书中告诫我们:千万不要干巴巴的同年轻人讲什么理论。如果你想让他们懂得你的道理, 你就要用一种东西去“标示”它。应当是思想的语言通过他的心才能为他所了解。因此要让所讲的东西真正触动学生的心, 教师就必须找到这种所谓的“标示”的东西。以七年级下册《培养高雅的情趣》一课为例, 这节课上, 如果教师仅仅让学生唱几首歌, 吹几分钟口琴, 读几篇文章, 最后再让几个学生粗浅地谈谈体会, 就算找到“标示”的东西, 完成教学任务, 那卢梭的经就让“歪嘴和尚”念了, 纯粹成了走场子、摆架子, 学生的心非但没被课堂牵住, 而且越走越远。为什么这么说呢?首先, 我们的教学对象是农村孩子, 父辈都是农民, 从小接触艺术的机会很少。因此, 如果在课堂上照课本上说的, 弹钢琴、唱歌、下围棋等是高雅的情趣, 背离了农村学生的生活实际, 正好是学生的“弱项”, 那这种“标示”就选错了。执教这节课时, 我想起学生们在课余都喜欢用草编各种小动物, 如蟋蟀、知了、蚱蜢等;用豆子、纸、画笔做漂亮的宫殿;用纸叠花篮、茶壶、小鸟等;用塑料纸编出各种样式的风铃。上课时, 我让学生当场献艺, 他们一听是自己的拿手绝活, 热情很高。几个学生合作, 很快就制作出各种精致、美观的工艺品, 接着我让学生介绍这些工艺品的制作方法及此刻心情, 由此引出高雅情趣的内涵。我又播放了2005年春节联欢晚会上最受观众欢迎的节目《千手观音》, 在美轮美奂的舞蹈中, 学生的艺术细胞被慢慢激活, 思维的翅膀一起跟着优美的舞姿飞翔, 学生的眼睛紧紧盯着屏幕, 我知道, 他们的心被打动了, 等的表情, 我立刻明白过来, 对于农村孩子来说, 艺术仿佛是天方夜谭。此刻, 我告诉学生, 艺术不是梦, 只要肯培养, 人人都能去追求, 艺术的种子在学生心中已悄悄种下。

四、真人真事进课堂, 让学生“情动”

曾经听过我区一位教育专家的一堂讲座, 在谈及评价一堂课的优劣时他说:“一堂优秀的思品课的最大亮点就是德育目标的提升, 最大的败笔就是道德教育目标的丢失, 而要升华德育目标, 提升道德情感, 落实道德行为, 就必须抓住思品课的学科特点——以情感人, 以情促人, 学会运用情感教学法, 挖掘教材中的情感元素, 抓住情感的缰绳, 让学生真情流露。”

“真实的东西是最具有生命力的, 也是最能让学生动情的”, 因此课堂教育中, 如能将真实感人的事物、人物引进课堂, 在情感教学中必将达到意想不到的效果。执教《家, 温馨的港湾》一课时, 我这样设计了教学:先请五位学生的母亲与学生一同走进课堂, 教学的第一环节, 描述母亲, 叙说母爱;第二环节, 设置活动, 母子面对面真诚交流;第三环节, 感恩母亲。在第一环节中, 我发现许多学生都不忍心去看母亲, 有学生说:妈妈脸上的皱纹就像刀子扎在心里!有学生说:母亲的皮肤在曝烈的阳光下脱了一层又一层皮!也有的学生一句话也说不发, 眼里泪光闪闪。在这一环节中, 学生的内心已激情澎湃, 接下来的几个环节:倾听母子真情告白, 学生讲述母亲的爱, 母亲吐露真情都进行得很顺利。教学中还有几位母亲这样说:“孩子是妈身上掉下来的肉, 他难过妈难过, 他高兴, 妈心里比吃了蜜还甜。”“我们家的孩子有时很任性, 家里有时活多, 让他帮忙, 他会顶几句, 说实话, 那时候心里挺不好受, 但转念一想毕竟只是一个孩子, 再说学习要紧, 咱这辈子没文化, 不能让孩子再吃这个亏!”母亲句句掏心窝子的话, 让孩子热泪盈眶。学生们通过倾听妈妈心里话, 真切体会到母亲的不容易, 以及那份博大、厚重、无私的爱。这堂课是我上得比较成功的一节课, 学生也得到了很深刻的教育。分析其成功的原因, 正是因为真实的人, 真实的事, 一件件, 一幕幕, 才调动了学生的情感, 唤醒了学生的灵魂。