教育理念渗透（精选12篇）
教育理念渗透 篇1
新课程改革把培养学生的“情感态度与价值观”作为课改的三大目标之一, 这就向广大化学教师提出了一个崭新的课题:如何在化学教学中培养青少年热爱生活、关爱生命、关注社会的情感态度和价值观?在化学教学中注重美学教育的渗透, 是实现“情感态度与价值观”目标的重要途径。因此, 要充分挖掘化学教育中的美学资源, 把美学渗透到化学教学活动之中, 使学生在学习化学知识时感到化学无处不含美, 引导学生认识、感受、鉴赏化学之美, 激发学生学习化学的兴趣, 培养其创造美的意识。
一、将自然物质之美渗透于化学教学中, 激发学生的学习兴趣
熔岩地貌中引人遐想的熔岩洞, 千奇百怪的钟乳石, 维妙维肖的石笋、石柱, 栩栩如生的各种动物、人物形象, 在感叹大自然的鬼斧神工的同时, 还能想到这些美景大多是化学变化的神奇造化之作吗?在这些神奇的自然美景的形成过程中含有哪些化学知识?在学习CO2及碳酸盐知识时, 渗透这些内容, 可使学生在感叹自然美时认识到化学美, 激发探求CO2及碳酸盐知识的兴趣。
在学习高分子材料时可渗透日常生活中色彩斑斓的服饰和用途广泛的塑料制品, 在学习稀有气体时可渗透装饰城市之夜的霓虹灯, 在学习焰色反应时可渗透节日之夜五彩缤纷的烟花, 在学习硅及其化合物知识时可渗透“随机应变”的变色玻璃、“洞察干湿”的变色硅胶、誉满全球的景泰蓝陶瓷等。把这些生活物质之美与化学知识相互渗透于教学过程中, 让学生感受物质之美时, 进一步认识到化学之美, 调动他们的学习积极性, 在感受自然之美、物质之美中掌握化学知识。
二、从美学角度认识化学中的美, 调动学生的学习热情
对于化学理论、基本概念的学习, 学生往往觉得枯燥乏味、抽象难以理解。学习这些知识时, 可从美学的角度, 充分挖掘其中隐含的美学内容, 把美学原理渗透进教学之中, 使枯燥乏味的学习变成形象生动的审美活动。如人们通常赞美钻石的璀璨, 如果认识到钻石的内部结构是由碳原子构成的正四面体空间立体网状结构, 仿佛金字塔般雄伟壮观, 更会惊叹其构造之美, 学生从中体会到钻石之美其实是内部结构之美的外部体现。又如在学习概念时, 把辩证唯物主义对立与统一的哲学审美观渗透进来, 让学生体会到化学基本概念中氧化与还原、化合与分解、加成与消去等既对立又统一的和谐之美。在学习元素周期表时, 让学生欣赏元素的原子结构及性质的周期性递变。在学习原电池、电解池原理时, 结合质量守恒、电子守恒、能量守恒定律使学生体验到物质的变化与永恒之美。在学习勒夏特列原理时, 结合实验2N02葑N2O4产生颜色变化, 让学生欣赏平衡与移动之美。
三、利用化学实验之美, 激发学生的创美意识
化学是一门实验科学, 化学实验之美是多方面多层次的, 主要体现为化学仪器美、实验装置美、实验变化美、实验操作美等。
在化学实验中, 晶莹剔透的玻璃仪器、流畅的装置设计、教师的规范操作、千姿百态的化学变化都会使学生体验到严谨、准确、简洁、有序的实验之美。为了让学生认识仪器, 理解仪器的功能, 掌握仪器的使用注意事项, 可从美学的角度引导学生通过仪器的线条、比例、外型等来欣赏化学仪器的造型美。学生在体验实验装置美的同时, 又能掌握实验装置的设计原理、方法和技巧。让学生通过观察实验现象理解反应原理时, 从审美角度欣赏和体验实验变化中的美。喷泉实验的婀娜多姿、钠与水反应的热情横溢、铁在氧气中燃烧的激情四射、铝热反应的粗犷豪放等都容易使学生产生美的遐想, 进一步体验化学美的魅力。为了使学生掌握正确的实验操作, 在进行演示实验时, 要做到操作准确规范、姿态优美, 把演示实验当作一台科学的艺术表演, 让学生在化学实验操作的过程中感受到美的流动, 在欣赏老师规范而优美的实验操作时, 正确地掌握实验操作的技能。
如果在实验过程中从多角度调动学生的审美视觉, 把实验当作一种审美和创美活动的过程, 使学生充分体验到化学实验之美, 就能培养学生的鉴赏能力, 激发学习兴趣, 进一步提高审美和创美意识。
四、渗透化学史料之美, 培养学生热爱科学的精神
化学科学源远流长, 在探索化学科学的历史长河中, 有众多科学家献身于科学, 他们追求真理、勇于探索的精神, 散发着真的光彩、美的光辉, 因此, 化学史料是实施美学教育的无穷宝库。在化学教学中, 以众多科学家的伟大事迹和高尚品质感染和感化学生, 激发学生对科学美的追求, 培养学生热爱科学、献身科学的精神。通过化学史的教育, 让学生走进化学家丰富而美好的精神世界, 与大师们交流对话, 充分挖掘其中所蕴涵的科学思想、方法、精神和态度等, 铭记先辈们优秀的人文传统, 从而激发他们为人类创造灿烂文明的愿望。
五、通过教师的语言、形象美, 让学生塑造自身的完美
语言是课堂教学中信息传递最主要的媒介, 优美的语言是塑造美、体现美的美育源泉。因此, 课堂教学语言应讲究艺术, 力求语言意境美, 使教学语言的表达与化学知识的传授完美地结合。科学规范、层次分明、幽默有趣、生动形象的语言会使学生产生美的联想, 产生创美的欲望, 激起学习的兴趣, 形成长久的记忆。语言生动形象, 就具有艺术感染力, 使学生在美的熏陶下、在幽默中快乐地学到知识, 起到化抽象为形象、化陌生为熟悉, 帮助学生理解和掌握知识的作用。
在教学过程中, 教师不但要语言美, 更应注意自己的身份和涵养, 使学生体验到教师的形象美。因此, 进入教室时, 要做到着装整洁大方, 精神饱满, 脸带微笑, 目光注视学生。在处理课堂的偶发事件时, 不讽刺、挖苦、呵斥学生, 注意教育艺术, 尊重学生的人格。对后进生用爱心、耐心、恒心去感化, 有进步时给予及时鼓励, 使学生尝到进步的喜悦, 树立学习的信心。让学生体验到老师的亲切与稳重, 体验到教师的形象与内在涵养的美, 激发学生对美的追求, 提高自己的修养, 塑造自身的完美。
化学教学中渗透美学教育的途径还有很多。在教学改革实践中, 我们应认真贯彻《化学课程标准》, 实现“情感态度与价值观”的重要目标, 以化学教学内容为载体, 以人为本, 在思想上重视对学生的美学教育, 在教学中挖掘化学知识中取之不尽的美学资源, 将美学教育渗透于化学教学过程中, 学生的学习能力和审美素质就会得到提高, 从而形成健全向上的人格。
教育理念渗透 篇2
坚持在素质教育中立体渗透德育新理念
阳城县第三中学校
我们阳城三中在更名前是阳城县北城中学。1982 年始建，沧桑二十余载，从幼稚走向成熟，从探索走向发展，有教训更有经验，有鲜花也有荆棘，然而更多的是成功与创新。长期以来，特别是进入新世纪以来，学校在教育教学的实践中师生共同形成的一种“合动力”，更大限度地发挥着“自我”潜能；坚持“以人为本，示素质教育之范，创全面发展之优”的办学理念，日臻完善“六自·双成”的办学模式，走出了一条“靠德育发‘家’，强素质兴校”的特色之路。
一、构建——
一个激活人心的办学模式
作为示范中学的我们，在长期的探索实践中一直在研究着一个永恒课题，即从素质教育角度不断更新育人理念。要给学生一个真正的高质量的教育，学校就应该是为学生未来的生活做好一切准备。这种办学理念上的提升，是我校领导班子在认真反思二十年的办学历程，用“三个代表”重要思想“透视”办学模式的结果。代表中国先进文化的教育真谛是什么，究竟是充满作业的劳役和考试的恐惧的教育，还是充满求知的渴望和劳动的欢乐的创造性教育？当然是后者。这些年，我们在“后者”上狠下了功夫。回顾过去，对“教育是一个双刃剑，教育能够兴国，教育也能够误国”的道理有了较深刻的理解。细想起来，长期的“应试”、“片追”，哪象是办学校，简直象是办“小煤矿”，校长是矿长，“矿长”对自己的教育对象（学生）实行的是“摧残开采”，“竭泽而渔”。我们学校也有过高分低能的“质量辉煌”，真正说，那是短期行为，是缺乏人性化的。全面实施素质教育的实践，才使我们明智起来。于是，觉醒了的“三中人”，与时俱进地调整了自己的办学理念，学校确立了以“全面发展与个性发展同步，知识教育与创新教育并重”的办学 宗旨。阳城三中从此亮响了自己的牌子：培养学生的目标不是能够适应21世纪的人才，而是能够创造21世纪的人才。全新的理念必定带来崭新的行为，进入21世纪我校全方位实行了“自主、自信、自立、自育、自强、自创、成功、成才”的“六自双成”办学模式。这是一个激活人心的办学模式，它激活了教与学活动的主体——人的本质力量对象化和“自然的人化”，使工作的主动性、学习的自觉性涌泉般地迸发出来。在我们学校教师不再是“教书匠”的角色，真正成为“塑造人类灵魂的工程师”，老师们体味的不仅仅是那种甘为人梯的奉献，更有那种成功的创造性的欣慰；学生不再是灌输的对象，而是主动学习过程中获得完善发展的主体精神的展示。可以说，我校的依法治校，以德施教在“六自双成”的办学模式中更加规范；精诚团结，作风务实的领导班子在“六自双成”中凝合奋力；观念更新、业务求精的教师队伍在“六自双成”中拼搏奉献；“勤奋求实、开拓进取”的优良校风在“六自双成”中一展风采；“乐学、勤学、会学”的良好学风在“六自双成”中再铸辉煌。素质教育是一种“积累功”，我校教育教学质量在阳城县屡居第一，去年中考我校获得参考率、优生率、平均分数等多项全县第一。2007年年中考又以考取县重点高中170人的骄人成绩，遥居全县同类学校榜首，在社会上造成强烈轰动效应，这些都是“六自双成”办学模式“积累功”的验证。
二、狠抓——
一项夯基固本的灵魂工程
在推进素质教育的进程中，落实我校“六自双成”办学模式，我们构筑了“学生——老师——家长；学校——家庭——社会”全方位、立体化的德育网络，摸索出适合本校特点，力求有自己特色的育人之路，这被我们三中人称为是全面提高教育质量夯基固本的“灵魂工程”。狠抓这项工程，把力气花在“渗透”上，做到了“立体网络”全，“渗透”是关键。这里，就以办《德育小报》为例，谈谈我们的立体“渗透法”。我校的《德育小报》始于84年，由学生自主自创，自编自发，已办至上百期。小报虽小，但它象 钟表一块，貌似简单，内功复杂，果有“小中见大”、“小中为大”之功效。我校坚持数年，在它简单的表现形式背后，下着“全方位”之内功，通过办报，育人兴校。以校报为“媒”，使学校的德育工作垂直渗透，横跨幅射，服务育人，沟通家校。学生、家长、教师全员参与，使《德育小报》由校内延伸到校外，发挥社会功能，更新观念，交流思想。校内传播教学经验，弘扬先进文化，直接为育人服务，校外成为家校联系的桥梁，走一条学校、家庭、社会“三结合”育人办学的“信息高速公路”。中央教育科学研究所德育研究中心协办的《德育报》以题为《小报架起彩虹桥》报道了我校依托校报构建全方位德育网络的成功经验。《中国教育》也以《德育沐奇葩，素质绘彩虹》为题介绍了我校“小报见大校”的做法。小报多层次引导学生了解社会，体验生活，接触社会，感悟人生，提高认识，特别是中共中央国务院《关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》,我们更是把小报作为学校夯实思想基础、牢固地进行“以人为本”教育的一个重要载体和“窗口”。正是这个“窗口”功能，使信息工作“牵一发而动全身”，发挥着三种“工程效应”：
一是自育工程效应。小报贴近实际，联系校园生活，通过办报过程的自我参与、自我管理，实现了自我教育。自己的报纸自己办，学生自己采稿，自定主题，自己设计版面。从自荐编委到竞选记者，一切都是自主。90余名小记者一直活跃在24个班级的第一线，及时将学生关心的焦点、热点问题采编见报，可以说，“报上好坏见一点，报下工作一大片”，抨劣扬优，日常点评，年度考核，使更多同学参与到自我管理行列中，一方面调动了自己办报的责任心和积极性，一方面培养了学生自主管理的能力，收到了“四培养”的成果：一是凸现德育功能，培养了学生正确的人生观、世界观，结合时事适时有机地渗透、弘扬和培育民族精神教育和思想道德教育，使学生及时地受到了鲜活的爱国主义、集体主义、社会主义教育。二是加强审美教育，通过办报的实践，培养了学生辨别美丑的能力。校报注重挖掘学生生活，着力弘扬美的心灵、美的行为、美的情感，使学生受到美的感染和启迪，进而激 发自尊、自信、自爱、自律、自强。在实践中育德，在生活中激情，在办报中增智。如172班王昊同学在《看三峡壮举，为中国喝彩》一文中写道：在这一时刻，诗境成为现实，在这一时刻，梦想变成了现实„„朋友，让我们一起努力吧，祖国的明天会因我们而更加辉煌！”三是加强道德规范教育，培养了学生自我约束的能力。办报时将身边的事更具体、形象地展现在学生面前，“用身边的事教育身边的人”，同时在比较对照中自觉地规范了行为，努力克服自身存在的不良习惯。四是加强非智力因素的训练，培养学生良好的心理素质，在报上开设“心理门诊”，使办报人和读者同时受益。
二是“共育”工程效应。德育的成功，单凭学校一方是很难凑效的。我校通过《德育小报》使教师、家长和社会共同搭起了培育学生的“立交桥”。教师撰文交流教法，学生写稿畅谈学法，使校报成为课堂教育的延伸和个体教育经验的有效补充。为了提高“共育”的效益，校报还设计有交融工程。目的是增进师生之间的情感交融，学生设计自己理想中的教师形象，对教师进言，提出对教师工作的意见和建议。家长参与校报，请家长通过校报走进学校，如开辟有《心语》栏目，大家共商“盼子成龙，望女成凤”良策，被社会及家长们美誉为“风水宝地”。这样使家庭教育由“配合型”逐步向“参与型”转化，一方面首先把学校素质教育的观念、要求向家长宣传；一方面鼓励家长参与校报对教育问题的讨论，请名教师在报上谈“科学家教”，提高家教的艺术；另一方面鼓励家长为办好学校献计献策，为学校培养高素质的劳动者和接班人作贡献。校报进行的“减负是否会影响成绩”的讨论中，就有64位家长投书校报，发表真知灼见。
三是升华工程效应。德育工作的升华效益是行为。要使道德理念变成道德行为，应该是自律、他律、各种机制的有效契合。如我们的办报理念就已经远远超过了办报的局限性：在小报上，我校师生的教学成绩、育人成果及管理机制，可以说渗透得“一览无余”，在实践中已无意无形的转化为师生参与兴校的一种“职能效应”。学生是办报的主体，更是科研兴校的主体，经过办报使师生从课堂的感性知识层升华到教育科研的理性知识层。如在 《德育报》上开辟教研“精品屋”，教师的教育科研成果、论文、经验、典型教案，在“精品屋”里陈列、表彰。《教研竞争平台》栏成为教师素质与学生素质才艺展示的阵地，是实现“两个转化”的舞台，“观众”的评价将参与年终考核。几年来，我校有90多篇教育科研文章在校报刊登，与此同时，小报还将中国《德育报》、《现代教育报》、《中国教育》、《太行日报》、《山西青年报》、《阳城报》等刊登我校的实施开放性德育的系列经验、教学成果等进行转载，收到了“小报连大报”、“小报见大效”的升华效应。一位记者在采访我校的德育工作时，感慨地说：你们的校报不仅仅是在办报，更重要的是在立体施行德育，全方位强化素质。今年校报在全国校报校刊评选活动中荣获一等奖，并被吸收为“德育报社全国校报校刊联谊会理事单位”。
三、拓宽——
一条启迪人生的实践通道
我们把学校的育人的目标锁定在是给学生的未来生活作好准备，在教书育人的整个活动中明确告诉学生：“你们的未来是社会”。“社会从来就是在矛与盾的较量中发展，在优与劣的竞争中前进。”学校给你准备的是能在较量中发展的素质，能在竞争中前进的能力。在实施“以人为本，示素质教育之范，创全面发展之优”的新型办学理念中，为使走进我们三中的每一位学生努力成功的迈好最关键的一步，学校不断寻求并拓宽可以启迪中学生“初迈人生”之路的实践通道，我们的做法是：知识熏陶多层面，实践学习多渠道，“工程师”把心血花费在熏陶和塑造上。
1、走向生活，在实践中体现自我。学校从各个方面给学生提供了学会生活的机会：让学生轮班值周，在值周中体验“自治一块天地”之责，自办校报，主持主题班会，领略自我教育之乐；设立校园文明礼仪岗，让学生体验自我管理的敬业风范；开办“青春旋律校园广播”，让学生在主持节目中进行知识熏陶的体味。我校率先把距学校25公里的芹池职业高中确立为“中学生实践基地”，每届学生都要徒步到基地进行军事训练、革命传统教育、磨难教育，让学生从迈向基地的第一步起，吃、住、行、活动、演讲、到总 结收获，在实际生活中践行“六自双成”的系列模拟，通过实践学习，写下了一篇篇生活味十分浓烈的文章。军事篇的《不经风雨，怎能见彩虹》（170班刘超男）、“包饺子活动的”《做比说更重要》（175班康琦），《青春第一课》（刘金谨等）飞扬在篇章里的“大挑战，不到基地非好汉，”“饺子自己包的香”，“拔河赛，六十等于一”，激昂的语言文字把书本知识的“墨水”与实践体会的“汗水”巧妙的融化在对真实生活的感悟里。未来社会生活是多彩的，我们组织的实践活动也是多样的，且形成系列活动。如爱心月、爱国月、科技周、环保周、运动会、艺术节，每个系列活动都充分体现主题，每个主题又都把学生的求知兴趣、参与实践的愿望、合作能力、交往能力、独立生活能力，综合体现“以人为本，知行结合”，在生活中培养民族意识，增强对集体、国家和社会的责任感，从日常生活的点滴做起，培养爱的意识，陶冶爱的情操，从爱生活到爱祖国，付诸行动，不尚空谈。汇编成册的《国旗下的讲话》，就是我校学生从《人，要有点精神》、《爱护校园，纯洁心灵》到《用行动爱国》的真实写照。汇编的《体验合作创新》综合实践活动纪实，正是学生向生活学习的笔录。
2、走向“法庭”，在模拟中完善自我。未来社会是法制的社会，学校在注重对学生进行知识教育的同时，逐步尝试对学生进行法制熏陶，点拔和启迪初中生的人生之道，在正确的引导学生树立“三观”（世界观、人生观、价值观）时，必须清醒的告诉学生，“社会从来就是薰莸同器而又薰莸不染，从来就是英雄与败类同生，精华与糟粕共存”的生活哲理。做一个合格公民，先从简单的日常行为规范引导做起。学校政教处组织“向生活陋习宣战，向不文明习惯告别”的主题活动和“创建文明平安校园百日竞赛”活动，全校师生在国旗下宣誓、签名，结合新《守则》、《规范》的贯彻，开展了“从自己做起，从小事做起，争做优秀中学生”的“青年文明号”系列活动。这些都给学校带来崭新的文明风貌。逐步引深法制教育，使学生认识到未来的人是遵纪守法、知法用法的人；学校组织“模拟法庭审理实践活动”，让青少年走进“法庭”，学法用法，通过亲临法庭程序、法庭辩论，体验了法在身 边，写出了《法律在我心中》实感性很强的文章。为了深化步入社会后的知法守法意识，我们不仅组织了“公民道德”和“远离网吧，从我做起”签名的“自我执法”行为引导，还组织学生进行实施《环保法》的实践调查，在学生幼小的心里开始栽种“绿色心理”等系列普法教育。为学生及早了解社会、学会做人、学会生存打下了一定基础。
3、走向社会，在实践中创新自我。学校教育改革的尝试和探索的聚光点就是社会。课堂教学的成功与否都力求让学生带着它走向社会，去检验“H值”。注重实践教育活动是我校打造的素质教育的“诺亚方舟”，通过整体素质的提高将每一个学生载运到成功和希望的彼岸。师生的多次课堂创新实验都是从社会的信息捕捉而来，又通过课堂学习的主体（学生）反馈到了生活的实践中。如多媒体课件的制作就来源于师生的实践调查。又如语文综合实践活动课中的《广告，你好》，就是学生用一周时间对广告市场的综合调查后，成功地进行的一节“你的是非我评说”的广告知识专题报告课。学生在优秀的广告词中学到了语言艺术，通过评析广告内涵，剖析错别字，提高了鉴赏能力，培养了学生探究创新精神。再如，借鉴社会上的“竞选”，我校“学生会主席”竞选就是“青春少年竞风采”的一场社会化实践活动。活动中本着“从学生中来，为学生服务，公开、公平、公正”的原则，学生们在自愿报名、班组推荐的基础上开展“竞出自我，才艺展示”，真正体现了以学生为本的思想教育，充分相信自我的演讲稿，敢于享受挑战和挑战自我的责任感，坚信自我成功的使命感，可以说是我校“六自双成”的形象化“缩写”镜头。每一项实践活动或每一节课堂创新演试都是在“我自信、我成功、我成才”的综合素质底蕴光环中迸发出来。这光环上凝结的正是“自信与自爱”撑持起来的“汗水与甘露”的灵魂晶体。
教育理念渗透 篇3
一、高中历史生命课堂的价值维度
1.尊重史实生命力，体会历史的内涵
我们不可否认，历史是有生命力的，它的内在张力给予学生的不仅仅是知识，教师在进行课堂教学时要尊重历史这个科目作为一种文化所被赋予的生命力，让学生体会历史学科的内涵。例如在教学高中历史教材《五四爱国运动》一课时，笔者将学生的学习目标设定为了解五四运动兴起的背景和过程，学生、工人和商人为争取国家主权而奋斗。首先分析五四运动前中国面对的困难，袁世凯的卖国行为，巴黎和会上外国列强对中国的欺侮，中国山东主权的无法恢复，并让学生通过表演感受五四运动前期中国面临国将不国的危难，理解当时学生心中的愤怒和悲伤，培养学生的爱国主义情感。
2.在体验中融入“生命”
何为生命课堂？何为生命教学？那就是要让学生受到情感的触动，将其心灵与历史课堂学习融合起来，用心感悟历史。
以《俄国十月社会主义革命》这一课时的教学为例，学生对马克思主义理论有一些认识，俄国在马克思主义理论指导下的革命学生在初中阶段已经有所了解，高中历史教师应该在此基础上让学生理解，马克思主义理论和以往的理论有什么不同，科学社会主义和空想社会主义的内涵有什么不同，俄国十月革命是怎样实践马克思主义理论的，以及革命的曲折正是对马克思主义理论不断加深认识的结果，是马克思主义理论与俄国实践相结合的一次实践探索。在本课的教学中，不仅要让学生加深对马克思主义的认识，而且要培养学生的马克思主义信仰，这才是真正的生命课堂。
三、高中历史生命课堂的打造策略
1.理解真正的历史课堂
学习历史是否只靠死记硬背？我想有一些教学经验的教育工作者就会明白这样一个道理：教会学生具体的知识点学生只会答题，教会学生人生才是真正的历史教学。笔者在进行新课导入这个环节时，通常习惯对课程进行以下的分割操作：首先对这节课的内容作一个简要的概述，接着结合意境分析，然后给学生布置前置学习任务，让学生带着问题和我一起进行深入的学习，最后采取一些技术手段，全方位地展示所学知识点。这样的课程设计并不是为了让学生仅仅了解知识结构，而是给学生一个自主学习的环境，并在这个环境中培养他们的学习能力。让学生有一个可以全方位体验我国文化之博大的平台，这样的观点体现了我国历史教育的核心价值所在。
2.引导感悟性学习
高中历史教材设计符合生命历史课堂的教育理念，比如选修模块与必修模块完美结合，自主探究课单独作为学习的知识点被提出。笔者在组织学生自学《中国近代政体变革的艰难历程》这一课时，让学生寻找为近代政体变革做出贡献的历史人物，并在对这些历史人物的思想和实践了解的基础上，体会中国人对近代政体的不断探索；在了解不同思想产生背景的基础上，体会近代中国各种政体的不断碰撞。让学生通过自己的思考，感悟个人生存的意义和价值。
人们对生命的领悟是无穷尽的，其领悟水平与一个人的成长经历、生活环境息息相关，教育者可以用生命课堂教学去丰富学生的人生内涵。
参考文献
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[2]芦雷.中西方生命观的历史回溯——生命教育的理论基础研究[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2010（5）.
[3]王秋香.如何将生命教育渗透到历史教学中[J].东方青年·教师，2011（9）.
[4]马喜春，于伟峰，张全雷.对我国传统德育中生命教育的历史追溯和现代思考[J].教育与教学研究，2012（1）.
[5]余冬意.给生命开一扇窗——在历史教学中渗透生命教育[J].新课程学习（学术教育），2011（2）.
教育理念渗透 篇4
关键词：义务教育,职业教育理念,渗透
现如今, 即便是曾经呼风唤雨的“海归”也会蜕变为四处碰壁的“海待”, 也难怪“天之骄子”就业无门。前些时曾有报道, 某地将遣返低素质的农民工, 以缓解城市人口的压力。由此可见, 目前我国经济发展缺少的不是高学历的大学生, 也不是低素质的农民工, 而是技术高手和能工巧匠。
一、我国职业教育的现状
按说, 这样的大气候下的职业教育应该是门庭若市;但实则却处在社会不认可, 百姓不认同在尴尬境地。面对国家对普通高考的轮番炒作, 老百姓早已迷失了方向, 加之好面子的“传统”, 对“旁门左道且带有欺骗性质”的职校当然是嗤之以鼻。招生、固生、就业中怪现迭出, 职业教育在风光的背后却是危机四伏。
二、渗透的提出
面对这样的困境, 我们可以借鉴德美英法等国成功的职业教育办学模式, 不断加强体制上的改革;个人认为当务之急应在义务教育阶段增强对职业教育理念的渗透, 改变国人的观念, 增加对职业教育的认同感。
(一) 渗透的背景与理论依据
早在19l3年, 中国职业教育的先驱黄炎培先生就提出实用主义教育学说, 认为普通教育脱离学生生活实际, 需要加以改良。
《中华人民共和国职业教育法》第十六条中提出, 普通中学可以因地制宜地开设职业教育的课程, 或者根据实际需要适当增加职业教育的教学内容。
今年的两会上, 全国人大代表、南开大学医学院教授朱天慧呼吁, 国家承担的九年制义务教育应延伸到一种完全的职业教育。她认为义务教育不是终结, 因此建议国家和政府把义务教育延伸到一种职业教育的结束, 这对和谐社会的建立会有很大的帮助。
不仅如此, 国外教育家也提出了相似的观点。
德国教育家凯兴斯泰纳倡导的劳作学校及劳作学校精神为德国的职业教育奠定了基础。苏联杰出的教育家克鲁普斯卡娅在《国民教育和民主主义》一书中指出学校应该教给儿童生活和劳动的本领, 要让青少年“了解整个生产技术状况”, 研究“整个生产部门及其相互关系”。
(二) 国外职业教育渗透的做法
职业教育与普通教育的综合化是当今世界教育发展的一般趋势, 是教育适应现代社会需要的一种反应。世界各主要发达国家纷纷采取多种举措, 使职业教育与普通教育相互沟通、互相渗透、取长补短。
1. 英国的职业指导与职业库
英国总督学兼“教育标准办公室”主任大卫?贝尔指出, 从现在的情况看, 职业教育应从中学抓起。使孩子更早接触职业教育, 这样做有助于培养他们的基本职业技能和职业观念, 为进一步学习打下基础。英国还专门立法以保证青年人接受职业指导的权利, 保证所有13岁以上的年轻人接受平等的职业指导的权利。2003年上半年, 英国政府宣布职业教育应当从学生11岁开始提供。英国所有的学校都建立了一个学生可以利用的“职业库”。“职业库”包含有最新的就业机会信息, 以及大学或训练机构等继续学习机会的信息。
2. 美国的职业分段教育
美国针对不同年龄段学生实施相应的职业分段教育。从小学到中学的12年内分三段进行。第一阶段为职业了解阶段, 主要是通过教育活动来培养儿童的职业意识和正确的职业观念。第二阶段为职业探索阶段, 主要通过一般的职业训练来引导学生作尝试性的职业选择。第三阶段为职业探索阶段, 这一阶段的学习课程因人而异。准备就业的, 集中学习一门职业课程, 以掌握职业技能为主;准备进入中等教育以后机构的, 则要把学术性课程与职业性课程结合起来学习。
3. 德国的职业义务教育
德国的小学还是统一的知识学习, 初中后就可以针对不同地区学生进行职业教育。他们认为与其对学生实行普通义务教育, 不如对他们进行职业义务教育, 比千篇一律的普九教育实用得多。毕竟社会更需要有技术、有手艺的人, 用不了那么多搞学问的。
4. 瑞士的职业准备教育
瑞士有着重视职业教育的传统。瑞士的职业教育体系的第一部分是职业准备教育, 在初中学校和职业指导中心进行。主要内容是为学生提供有关职业和学徒职位的信息, 并帮助学生了解自己的能力和倾向。比如, 在伯尔尼州因斯镇立学校, 职业指导课程从6年级开始, 9年级毕业前学生确定未来的专业方向。实际上大部分学生在8年级时就确定了未来的专业方向。在专业定向时学生及其家长的意愿得到充分的尊重。职业指导课程不仅面向学生, 也面向家长。
(三) 渗透什么样的理念
1. 了解并增强职业教育的意识
在中国老百姓眼中, 似乎只有语数外、数理化, 问及职业教育, 均不知所云。直到有一天, 自己的孩子无可奈何要上职校了, 才多少知道一些皮毛。对于突然面对的职业教育很是茫然, 且带有一定的抵触情绪;学生更是。因此, 在全社会特别是中小学加强并普及好职业教育的相关知识远比死命抓着高考这一根稻草更重要。
2. 树立“职业教育”与“义务教育”平等的理念
职业教育是关系国计民生的一件大事, 是促进就业和改善民生的重要保障, 也是提升职业技能、重塑“Made in china”的重要基础。教育部明确指出, 中职教育是类型教育, 不是层次教育, 两者没有任何的可比性。蔡元培认为, 职业教育是西方近代大工业的产物, 职业无高低贵贱之差, 要求其适耳。家长要对加深职业教育了解, 绝不能偏听偏信, 人云亦云;要知道, 并非所有的学生都适合在普通教育中发展。好好为你的孩子设计职业生涯, 比盲目迷信升高中考大学对孩子的一生更有利。
在德国, 职业教育与其他教育是平等的。学生在职业学校并不只是学会一种谋生手段, 更重要的是这种技能赋予人生一种意义, 比如说价值观念、职业认同等等。所以, 德国职业学校培养出来的学生有比较高的职业认同感, 对自己人生和职业的定位比较准确。
3. 用发展的眼光看待职业教育
其实, 老百姓之所以对职业教育有偏见, 多半源自于根深蒂固的小农经济思想。用发展的眼光看待职业教育, 正确评价、对待职业教育目前发展中存在的问题。作为职业教育者在面对存在的问题时, 更须增强信心、努力做到不自卑, 不抱怨, 不浮躁, 不攀比, 扎扎实实做好一点一滴工作, 以质量、特色树立自身形象, 取得社会认可, 做到有为有位。
4. 树立“培养人”远比“培养人才”更为重要
“职业教育”这一概念由来已久, 自亚里士多德提出人的生活可分为高级的闲暇生活与低级的职业生活, 人们对职业的理解始终处于非常实用和狭隘的状态。具体的职业教育实践中时常出现“只见职业不见人”、“人被职业技能所淹没”的现象。培养出来的也是一批批逆来顺受的“技术木偶”, 进而陷入近一百年前所提及的“狭隘的”“职业主义教育”的泥潭中。社会发展需要创新, 需要理论和实际相结合, 需要有创新意识的人, 需要既能动脑又能动手的人才, 不是只懂的职业技能的“影子”和“回声”。
职业教育的本质是促进人的职业性发展, 而不是单纯地培养作为职业工具的人, 因此, 培养人远比培养人才更为重要。培养的学生要有终身学习的思想, 应是人格健全、心理健康、具有创业能力的技术人才。其实早在战国时期, 被学界誉为在我国率先实行职业教育的第一人的墨子就提出了类似的观点。美国著名教育家杜威则认为:一切早期的职业预备都是间接的, 而不是直接的, “预先决定一个人将来的职业, 使教育严格地为这个职业做准备, 这种办法要损害现在发展的可能性, 从而削弱对将来适当职业的充分准备。”他还说:“这种训练也许能培养呆板的机械的技能, 但是, 它将会牺牲使职业在理智上有益处的敏捷的观察和紧凑、机灵的计划等特性。”
三、几点可行性的做法
(一) 开设课程的思路
在课程设置上可以适当安排一些劳技课、自然课、职业与人生, 也可以是与生活密切相关的卫生常识、厨房技巧。其目的不光是为了掌握几项职业技能, 更是为了发展自我意识;增进职业机会意识;发展决策技能;学会从学校到工作的转变。切记, 在义务教育阶段, 如果所开设的职业技能拘泥于某一具体的技术, 那样会把学生限制在某一阶层, 阻碍其今后的发展, 在农村义务教育中尤其要避免这要点。实践已经证明所谓的半对半的综合中学是不可取的, 也已被历史所淘汰。
(二) 请进来, 走出去
中小学可以利用假期, 以课外兴趣组或夏令营等方式组织学生到当地的职校或相关企业参观。通过走访, 学生应能真实感受什么是职业教育、实际的工作岗位与他们所学之间的联系。
我们也可以请相关职业教育的领导、专业教师、技术能手、职校优秀毕业生校讲学, 与学生面对面交流, 介绍职业教育的发展, 当前热门职业技能, 展示他们的事业成就和有关见解, 回答学生的疑问, 传授技术秘诀。
(三) 职业证书制
为了推动义务教育阶段的职业认同感, 可以尝试实行初级职业证书制, 以全面提高学生综合素质和就业能力, 促进和提高义务教育阶段的职业教育意识, 消除对职业教育的偏见。
有朋友知道, 在今年的上海世博会上, 孩子们特别愿意去同时也是家长特别愿意带孩子去的一个场馆就是“育乐湾”, 孩子们可以在这里当一回警察, 做一回邮递员, 足足过把当大人的瘾。由此可见, 真实的职业体验远比枯燥的义务教育课程更具诱惑力。
种种理论与实践均表明, 在义务教育阶段进行职业教育的理念的渗透是可取的、可行的、也是必须的。只要我们努力做好这一工作, 就一定能提高社会对职业教育的认同感, 彻底解决当下职业教育的困境, 培养全民的职业精神, 创造适合本国国情的职教模式, 促进经济持续健康高效地发展。
参考文献
[1]张丹.杜威“新职业教育思想”述论[J].武汉市教育科学研究院学报, 2006 (4) .
[2]赵北志.关于农村义务教育阶段渗进职业教育问题[J].教育与职业, 1999, (6) .
教育理念渗透 篇5
透
摘要：培养学生良好的生态伦理道德属于“培养学生高尚的道德情操”的范畴，自然也是“语文教学的重要内容”，而不是“外在的附加任务”。所以说语文教学在环保教育方面不仅大有可为，而且大有作为，是培养学生良好生态伦理道德的重要载体。本文结合教学实践，就如何在语文教学中政工期刊/zgsfb/开展生态伦理道德教育谈点粗浅看法。
关键词：语文教学生态伦理生态道德
一、教师思维方式的转变及文本解读方式的变化语文教师思想观念的转变至关重要，作为语文教师，应该率先树立自己的生态意识。教师自身对生态文明、生态文化、尤其是生态文学要有足够的认识和了解，这样才能把研究上升到理论的层面，而不是只有感性的认识。因此教师必须多读书，广泛涉猎国内外生态文学范畴的著作及最新研究性成果，大量阅读相关的文学作品，用一种全新的生态意识去观照中学语文教材，然后在教学中通过多种途径和方法去贯彻这种生态意识。
二、以教学活动为契机引导学生主动树立生态意识1.开展以环保为题材的写作训练在中学语文教学中，环保题材的作文及其他语言表达训练非常多，如“我与自然”、“保护我们的家园”、“生命之水”“拯救地球”等等，教师可以以此为契机，抓住一些典型的习题进行有效的引导，从中不仅可以品味到文字之美，而且使学生对于环保问题在思考中形成独立的思想意识。
如学生写作的节约用水公益广告：
水是生命之源，请大家节约用水。--------王瑜主啊，让龙王感冒吧，打几下喷嚏吧。----刘诗豪又如学写中央一台的广告语“我喜欢小草笑、我喜欢松鼠笑、我喜欢爷爷笑。”积极倡导人与自然和谐相处。还有为保护环境写警示语，如，“我怕疼”、“我们是朋友”等保护草坪的警示语。“共建美好家园”、“保护环境，人人有责”、“绿色生态”等警示语。
我县地处猫儿山生态景区。猫儿山国家级自然保护区，是动植物的王国和物种基因库，是漓江、资江、浔江的发源地，连接着长江、珠江两大水系，素有“漓江的心脏，桂林山水的命根子”之称。我充分利用本地丰富的生态资源，在学生中进行生态道德教育。指导学生围绕“保护猫儿山，呵护漓江源”这一主题进行了系列写作，参加 “保护生态环境，共建生态文明”“猫儿山GEF杯”中小学生作文大赛，学生均获得了奖项。其中，唐凌云的《绝唱》获特等奖，李星星的《天问》获一等奖。
2.开展以环保为话题的演讲、辩论活动我校每年都举行纪念“五四”运动演讲活动。今年的主题为：“爱家乡，争做文明小卫士”。通过演讲学生进一步受到教育，增强了热爱家乡的情感，也坚决表示爱护环境从自我做起，从小事做起，环保意识深入人心，演讲活动收到了很好的效果。我班曾举行过以“环保”为主题的辩论赛，辩题一：西部开发经济效益与环境保护哪个更重要？
辩题二：三峡工程利大于弊还是弊大于利。
学生通过收集资料，在辩论中既指出三峡工程利国利民的优势，又看到了大坝造成的破坏也是相当严重的：100多万人大迁移，肥沃的河岸土地被淹没；珍稀濒危物种可能面临灭绝的威胁。在辩论中，学生充分认识到了环境与人类生存发展的密切联系，在不知不觉中确立了生态意识。
3.举行生态文学类读书及摘抄交流汇报会语文教学离不开阅读教学，除了阅读课以外，我们鼓励学生课余广泛阅读。为了使阅读更有针对性，我们特意给学生规定了阅读几大类别，如经典阅读、时尚阅读、杂志阅读、报刊阅读，就内容分文学类、史学类、艺术类、美学类等，开设了几大专题：亲情、环保、哲理等。其中在有关环保的文学类经典阅读中，我向学生推荐了一些经典的权威著作，让他们摘抄自己喜欢的句子，交流内电力论文发表/dllwfabiao/容与感受。如“当人类自野蛮踏过了文明的门槛时，他从一个混沌的自然世界，迈入了一个他自己创造的世界；于是那些原先与他生命相依存的山川草木鸟兽虫鱼，渐渐地变得与他相疏远、相隔绝了。
阅读体验：比喻手法的运用形象表现了人类与自然相脱节的二元对立学说。“大自然全幅生动的山川草木、云烟光色，跟人类的生命绝不是不相干的存在。每一片飞花，每一线星光，都在提醒着人类的心灵与宇宙的关系。任何一个真正在大自然山水中受过感动的人，都理解那句耳熟能详的名论：每一片风景，都是一种心境。”
教育理念渗透 篇6
一、在化学实验中做好尾气的转化或吸收处理,增强学生的环保意识
化学实验经常伴随气体物质生成,这些气体中许多是有毒或有害的,散发到空气中会造成环境污染。在不影响实验结果、观察效果的前提下改进实验内容及仪器装置,或变化实验的形式,从而尽量减少实验产生的气体对环境的污染,不仅有利于学生对化学知识的学习,更是对学生加强环境教育的极好机会。
在一些有毒气体产生的实验里, 如在制取CO的装置上,增加尾气处理装置,或者及时烧掉,把有毒气体转化成无毒或毒性降解物。又如高一化学中关于硫酸的工业制法这一节,介绍了环境保护初步知识,在授课时列举一些实例和数据,说明二氧化硫的危害,结合二氧化硫和氮的氧化物的回收处理,可以向学生提出一些问题让他们思考。如在生产和实验中可能产生的硫化氢、二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等废气,为了不使它们扩散到大气中去,你用什么方法将它们分别除去,又怎样利用这些废气制得有用的化工产品?在组织学生讨论的基础上最后归纳为:对于酸性物质,一般可用碱溶液吸收制成相应的化工产品(如一氧化氮、二氧化氮可用氢氧化钠溶液吸收)。同理碱性物质通常就用酸液来吸收(如氨气可用浓硫酸吸收)。
某些有毒物可使它转化为沉淀或可溶物(如硫化氢可通入硫酸铜溶液中,转化为硫化铜沉淀)等等。这样使学生掌握消除或减轻环境污染的简单原理。
强调尾气吸收的重要性,使学生深深认识到只要涉及气体排放问题就应考虑尾气处理,从而培养学生的环保意识。目前有很大一部分师生没有意识到化学实验中尾气的处理这一问题的重要性,甚至对—些直接对人体有害的气体如氯化氢气体、二氧化硫等的排放也等闲视之,认为这类气体在实验中排放量小,不会造成多大污染,在实验室中习惯把尾气通入通风橱,这种做法也是不正确的,一样会造成环境污染。
二 、做好化学实验后废弃物的回收利用,培养学生的环保素养
化学实验室历来为药品、玻璃仪器的高消耗区,废弃物的高产生区。合理利用和有效回收化学实验室的废弃物,将会大量节约实验经费,减少有毒、有害物质对环境的危害。化学实验药物的回收利用和培养学生的环保素养是一项重要而又不容忽视的教学内容。
对于废酸废碱液的回收利用,化学实验室平时可以设废酸液、废碱液两个废液缸,把实验中的废酸液(如《浓硫酸的性质硫酸根离子的检验》实验中学生稀释的剩余硫酸,在《乙烯的制取和性质》实验中最后的混合液中仍存在的浓硫酸等)、废碱液都集中倒在指定的废液缸中收集起来,既减少了对下水道的腐蚀,又能利用废物。有的废酸可用于第二课堂活动,也可用于洗地板、厕所等。废碱可以放在挥发性酸的药品柜里,用以消除酸气,寒、暑假到来之际在药品室里摆放几盆废碱液,就能大大消除酸性臭气。在演示实验中不忘在这方面留下示范,在分组实验中有计划地安排学生回收药物。
回收催化剂等非反应试剂,如《化学反应速率化学平衡》的催化剂对化学反应速率的影响的实验中,MnO2 是H2O2分解生成O2的催化剂。在实验结束时,要求学生将小试管中的H2O2和MnO2 一起倒入指定的回收容器(烧杯等)中,以便集中回收MnO2。重复使用主要是将上一个实验步骤中剩余的药品以及回收来的化学药品用到下一个实验步骤中或用到其他的实验中去。如前面提到的浓硫酸稀释后,不是直接倒掉,而是用到后面的浓、稀硫酸性质的比较实验中去。再如回收的MnO2、K2MnO4和KMnO4用于浓盐酸制取氯气的实验中。这样,大大减少了药品用量,提高了药品使用效率。
三、开展微型化学实验,激发学生的创新精神,保护环境
所谓微型化学实验,就是以尽可能少的化学试剂来获取所需化学信息的实验方法与技术。虽然它的化学试剂用量一般只为常规实验用量的几十分之一乃至几千分之一,但其效果却可以达到准确、明显、安全、方便和防止环境污染等目的。
首先,利用滤纸、小试管、点滴板、多用滴管等微型化的仪器。如在学习氯、溴、碘性质递变规律时,一位教师引导学生进行如下微型实验设计:(1)在一张滤纸的中心处,滴上一滴饱和NaBr溶液,待其润湿之后,再滴上1滴氯水,滤纸出现黄色的斑点;(2)在黄色的斑点处,再滴上一滴饱和NaI溶液,滤纸上的斑点颜色又变成浅褐色;(3)浅褐色的斑点处,再滴上一滴淀粉溶液,滤纸上的斑点再变为蓝色。又如高一的《氯、溴、碘的性质氯离子的检验》《同周期、同主族元素性质的递变》《浓硫酸的性质硫酸根离子的检验》,高二的《镁、铝及其化合物的性质》《乙烯的制取和性质》《铁及其化合物》《化学反应速率化学平衡》等实验中均以12×70 mm的小试管来代替常规试管。这些实验改进在节约药品的同时都可激发学生的创新精神,保护环境。
其次,降低试剂的浓度,如《同周期、同主族元素性质的递变》这一实验中的氯水、溴水、碘水的浓度没有明确规定。而高浓度的氯、溴对人身体有较大的毒害。因此,我就把氯水、溴水的浓度尽可能降低,如溴水的外观由棕红色稀释至淡黄色。此外,酚酞、石蕊、品红、甲基橙等指示剂均适当降低浓度,如酚酞、石蕊原浓度为0.5%～1.0%,可减少到0.1%～0.25%,也可以相应减少酒精的用量。而硫氰酸钾、三氯化铁溶液的浓度则可由0.01mol/L降为 0.005mol/L。以上实验药品的减量都增强了实验效果。因此,在保证获取最有效实验信息的前提下,应尽可能地降低实验药品用量,减少药品损耗,预防环境污染。
总之,化学实验教学不仅要传授知识,培养操作技能,还要培养学生环保意识,掌握如何运用化学知识来改善环境、治理环境的方法。改革教学实验内容,狠抓实验操作规范化,要妥善处理化学实验中的废弃物,充分体现环保教育特色。
教育理念渗透 篇7
一小学语文教育教学中德育的重要性
研究小学语文教育教学中德育的重要性, 不仅是小学语文课文发展的需要, 也是提升小学语文教育有效性的需要。新课程改革之后, 语文课堂必须具有高效性的特征, 学生的能力在课堂中能不能有效地得到发展是衡量教学的有效标准, 也是衡量教师教学质量的重要标准, 而德育教育正是提升学生的学习能力, 培养学生综合素质的重要教学内容, 具体来说小学语文教育教学中德育的重要性主要表现在以下三个方面。一是德育教育可以有效促进小学语文的学科发展。小学语文是小学阶段的主要和基础性课程, 对于小学生而言, 语文是学生获得语文文字能力, 开阔知识视野的重要途径, 所以在小学语文中融入德育教育的理念, 不仅可以帮助学生树立良好的人格, 确立正确的世界观和人生观, 还可以促进小学语文课程的发展, 让小学语文向着传承语文文化、培养学生思想素养的方面发展。二是在小学语文教学中注重德育教育可以有效提升小学语文教学的有效性, 新课程改革之后, 小学语文的教学目标是全面培养学生的综合素质, 而不再是传统教学模式下的以提升学生的识字认字能力为主, 所以注重德育教育可以更好地提升小学语文教学的有效性, 让学生更加有热情、积极主动地进行课文课程的学习, 从而能够培养良好的行为习惯和思想素养。三是在小学语文教学中注重对学生德育教育, 可以不断提升教师开展德育教育的能力。从根本上来说, 在小学语文教学过程中学生德育教育的成果, 就是取决于教师的德育教育能力, 加强对德育教育可以在无形中督促教师不断提升自己的个人水平和德育开展能力, 不断创新德育的教学方式和教学内容, 从而更好地促进小学生德育教育的可持续发展。
二小学语文教育教学中德育教育存在的问题
虽然新课程的深入改革对于德育教育的开展提出了新的要求, 不少小学语文教师也在不断尝试和创新教学方法和内容, 但是在小学语文教学中德育教育的开展仍然存在着很多问题, 如果不正视这些问题, 将对德育教育的发展产生非常不利的影响。具体如下:
1. 教师过多重视文化课分数, 忽略了道德的培养
在传统的教学模式中, 分数是学生成绩好坏的重要标准, 对于大多数教师来说, 不断提升学生的学科分数是教师的首要责任。但是, 实践告诉我们, 分数的高低不是衡量学生好差的唯一标准, 道德的培养对学生的成长也具有非常重要的作用。虽然新课程改革已经进行了一段时间, 但是教师对学生的道德培养还没有真正提上日程。在小学语文教学中, 教师还是将主要的精力放在了提升学习成绩, 帮助学生识字认字上, 而对于在课程中有意识地渗透德育理念有所忽略, 给学生灌输了分数即是一切的错误观念。
2. 教师的德育教育观念薄弱
正因为受传统的教学观念和模式的影响, 不少小学语文教师在进行教学实践的过程中将更多的精力放在了提升学生的识字认字能力上, 从而忽略了对学生的德育培养, 但是另一个很重要的原因也在于当下的教师缺乏一定的德育教育的观念。其原因主要在以下三个方面:首先是在整个学校或者教师的教学生涯中, 没有德育教育的先例, 教师没有将德育教育示范当成自己的职责, 认为对孩子道德的培养是家长的责任;其次是一部分教师认为学习时间已经很少, 没有时间再安排德育教育, 从而使小学生缺乏思想观和价值观的专业培养;最后是教师根本没有认识到德育理念渗透的重要性, 认为德育教育属于学生自身成长的范围, 与自己的角色没有直接关系, 没有认识到德育教育对学生养成良好品德和形成良好社会风气的重要性。
3. 教师对德育教育内容的理解有偏差
对于德育教育的内容, 不少教师只是通过思想品德课程的教学来对学生进行形式上的德育教育, 既没有充分向学生灌输德育教育的重要性, 也没有让学生具体明白德育教育的具体内容, 从而让学生产生德育教育可有可无的观念。另外, 一些教师虽然有较为高超的专业技能, 但是在日常生活中, 言谈举止却略显粗鲁, 没有注意到自己言行对学生产生的影响。小学生正处于人生发展的初级阶段, 容易学习或者模仿别人的行为习惯, 特别是教师作为学生学习的榜样, 其行为举止是学生良好行为举止养成的重要来源, 所以一个师德不好的教师往往会不自觉地将自己生活中的不好习惯带到课堂中, 比如说粗话、不注重卫生、不尊重别人等。在长期的教学实践中, 无法给学生树立好的榜样, 进而影响学生的健康成长和正确行为价值观的形成。
三小学语文教育教学中德育理念的渗透途径
1. 在识字教学中进行德育渗透
众所周知, 小学语文教育教学的主要学习内容是识字教学, 在小学阶段, 共要求学生认识2500字, 几乎每一堂课教师都需要对学生进行识字教学, 但是长期下来, 学生必然会对周而复始的识字教学产生厌倦的情绪, 所以在识字教学中融入德育教育, 不仅会为学生呈现一个丰富多彩有意义的课堂, 而且能让学生在认字的过程中形成正确的价值观。比如在学习“打”字的过程中, 先对字形和读音进行讲解, 然后让学生进行组词, “打人”“打骂”“打架”“打水”等词汇自然会被学生说出来, 在肯定学生的组词能力的同时, 也要向学生讲明白“打架”“打骂”“打人”是不对的, 而帮其他同学打水, 是帮助他人的行为, 应该进行鼓励和表扬。这样的识字过程不仅可以提升课堂教学的趣味性, 而且能够在潜移默化中向学生灌输正确的处世观和是非观, 达到德育渗透的目的。
2. 在阅读教学中进行德育渗透
阅读教学是最有利的德育教育的渗透方式, 通过阅读可以让学生了解文本中的思想感情和价值观, 也是教师最容易对学生进行品德教育的过程。但是在这个过程中要注意的一点是, 要充分尊重学生的学习主体地位, 要积极鼓励学生进行阅读和思考, 并且对阅读过程中存在的问题或者不解之处要勇敢地进行提问, 教师要对学生的提问及时进行解答, 建立学生学习的自信。比如在《我不能失信》这篇课文中, 首先可以向学生讲解何谓失信, 失信的后果是什么, 生活中的哪些行为属于失信等问题, 让学生进行自由发挥, 然后再对学生的答案进行一一回答, 真正让学生明白在与人交往中要讲诚信, 这样才能够更好地取信于人, 得到真正的友谊。
3. 在写作教学中进行德育渗透
小学生的写作教学比较简单, 大多是对生活中的琐事进行记录表达的过程, 这个过程是真正表达学生内心情感和所想所思的过程, 最能够呈现学生的思想状况, 所以在教学的过程中, 教师要积极鼓励学生实事求是地表达自己的真实情感。比如在“假期里的一件事”的写作中, 对于学生帮助家长干活, 扶老奶奶过马路的事迹应该进行表扬, 让学生明白乐于助人、善于助人是一种良好的道德品质。
4. 在教学评价中进行德育渗透
教学讲评是课堂教学的重要内容, 教师必须认识到教学讲评对德育教育渗透的重要作用。在小学语文教学的过程中, 教师要根据学生的性格特点用最合适的语言建立学生学习的自信心, 帮助学生树立正确的学习榜样。比如在批改作业的时候, 可以通过“做得好”“非常棒”“继续努力”等激励性的语言, 增加学生学习的动力, 让学生相信坚持就会成功, 而对于进步较大的学生可以通过“胜不骄, 败不馁”等语言, 让学生明白骄傲使人落后的道理, 不要因为取得一点成绩就自满, 从而可以继续保持上进的动力。
四结语
总而言之, 在小学语文教学中进行德育理念的渗透是一个长期的过程, 不可一蹴而就, 需要教师和学生共同的努力。在具体的教学实践中, 教师可以通过识字、写作、阅读、教评四个阶段进行德育理念的渗透, 在潜移默化中实现对学生思想道德品质的培养和提升, 为学生的未来发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]小学语文教学中的德育渗透[J].教育教学论坛, 2014 (17)
[2]王玉香.关于在小学语文教学中渗透德育的思考[J].课程教育研究, 2015 (3)
[3]沈红梅.小学语文教育教学中的德育理念渗透[J].新课程 (上) , 2016 (9)
[4]朱红梅.小学语文教学中德育渗透的途径与方法[J].成功 (教育) , 2013 (1)
教育理念渗透 篇8
一、挖掘教材中的德育思想,寻找德育渗透点
新课标理念下的小学语文教材,相比传统的教材而言,具有更强的人文素养和较为丰富的德育思想。它需要语文教师在教学过程中结合学生的实际情况,寻找德育理念的渗透点,如此才能保证语文课堂上德育的有效开展。具体来说,在学习小学语文教材的过程中,教师应该有针对性地选取部分和德育教学相关的篇章,并挑选其中的重点词句加以剖析和领悟,让学生在一定的教学情境中体会德育思想的渗透。需要注意的是,不能单纯为了渗透德育思想而讲解课文,这样将容易陷入另一个教学误区,使课文失去本身的艺术美和文学美。
例如,在学习长春版小学五年级上册的《林海》这篇课文时,教师应该以培养学生的情感意识为教学目标,让学生在领略课文的思想感情时获得一种“热爱祖国大好河山”的强烈情感。如学习课文的第2小节时,教师可以启发学生找出文章中关于大兴安岭“看不完”和“看不厌”的相关句子,让学生自主领悟课文第2小节中的“多”和“温柔”等词语及相关句子,体会作者在描述过程中所表达出的喜爱之情。而学习课文的第3~5小节时,教师又可以指导学生有感情地朗读课文,并且鼓励学生选择其中的一小节进行背诵,让学生在背诵课文的过程中领悟林海的美丽景致,以及思考如此诱人的景色能够带给你一种怎样的情感冲击?
二、优化教学过程,扩大德育思想的渗透面
语文教材中的德育知识既分散又丰富,为了保证德育理念有效地渗透于教学过程的每一个环节中,教师应该进一步优化教学过程,扩大德育思想的渗透面。只有这样才能保证教学过程中充分挖掘语言文字的表现力,发挥文本的感染力,同时又能发挥语文教材的德育价值。首先,在课堂导入环节中,教师可以采取创设教学情境的方式来引导学生进入新课教学和德育教学之中。尤其是在解读课文题目时,教师应该注意抓住课文题目中的题眼,以揭示课题的内涵。这样既可以保证学生对课文内容有一定的理解,又能促进学生更好地接受思想品德教育,达到学文悟“道”的目的。其次,在教授课文的环节中,教师也应该有意识地引导学生加强对德育思想的领悟,通过朗读和肢体表演的方式,来接受文章对自身的教化和启迪心智的作用。
例如,在学习五年级上册《月光启蒙》这篇课文时,为了凸显出文章语言的感染力,让学生感受母亲在美妙月夜下启蒙儿子的浓郁亲情,进而体会作者对已故母亲的感激、爱戴和怀念之情,教师可以鼓励学生有感情地朗读部分段落。如鼓励学生采用小组合作的方式,分角色扮演母亲和“我”,把他们说话时的动作和神态表演出来,同时也认真揣摩他们的说话语气。通过这种体验情感的方法,来引导学生感受文章的艺术美,同时也帮助学生获得一种感恩母亲、孝敬母亲的强烈情感。这比语文课堂上单纯讲解小学生应该如何尊敬父母、孝顺父母,更能提高学生的接受积极性,也能保障德育思想的有效渗透。
三、塑造德育形象,发挥教师的模范作用
针对小学阶段学生认知能力较差、模仿能力却很强的特点,语文教师在进行德育思想的渗透时,也应该用自身的言行去感染学生,为学生树立良好的道德榜样。正如长期的教学实践经验所告诉我们的那样,教师的人格魅力往往比任何教科书和道德宣言,更能激发学生的德育意识,成为一种不可替代的教育力量。因此,小学语文教师在强调挖掘教材中的德育思想和在教学过程中渗透德育知识时,也应该注重对自身业务素养的提高,塑造品性高尚的良师形象。只有这样,才能愈发坚定学生提高道德修养的决心,让学生在学习和生活中实现知、情、义、行的充分结合。
总之,小学语文教学中的德育渗透,不能仅仅停留在德育知识的讲解,也不能表现为单纯的情感宣泄或者牵强附会式的说教上。在实施具体的德育教学时,教师还应该将德育渗透和语文学科的文本教学有效衔接起来,确保德育素材和学生思想品德的契合程度。
摘要：思想道德教育,是未成年人教育中最基础也是最永恒的话题。小学阶段作为塑造学生品性和规范学生日常行为的重要时期,不仅要将德育思想渗透到学校教育的每一个环节中,也应该注重在小学语文教学中加强德育的渗透,以达到“润物细无声”的教学效果。
关键词：小学语文,语文教育,德育理念,教学方法
参考文献
[1]程根夫.如何在小学语文教学中渗透德育教育[J].新课程(中),2011(2).
教育理念渗透 篇9
1.1师生之间互相接纳
在高职体育教学中,教师和学生之间的互相接纳是以采用赏识教育为前提。在体育教学中,学生对老师的喜爱和信任,教师给予学生的关爱和帮助,都能促进师生之间的相互接纳。教师在体育教学中发自内心的赞赏,更容易被学生接受,使学生能够在轻松愉快的学习氛围中,掌握相关的体育技能,教师也能通过赏识教育顺利的完成体育教学目标。
1.2课堂上进行思想教育
在高职体育教学中,通常第一节课是在室内进行的,教师和学生之间通过相互交流,对彼此有初步的认识和了解。教师能够基本掌握学生的体育水平,方便接下来能够顺利的完成体育教学内容,教师在课堂上, 可以通过讲述体育明星的故事,来激发学生对体育学科的兴趣,或者讲述本校的体育历史,历届所获得的奖项等,都能增强学生对体育的喜爱 。
1.3善于发现学生的优点
教师在体育教学中,应该时刻关注学生的行为,通过观察对每一位学生的性格爱好进行进一步的了解,善于在体育教学中发现每一位学生的闪光点,并及时加以赞许。在体育活动中,教师应该及时给予学生帮助和指导,通过语言、手势或者眼神的交流给学生鼓励和肯定。使学生在体育学习的过程中,享受教师给予的赞美,并且更加努力的配合教师进行接下来的体育教学。学生对教师的信任,教师对学生的肯定,这样相互的配合,能够帮助教师顺利的完成教学任务。
1.4根据个体差异采取不同的赏识教育方法
学生由于性格和自身条件的差异,会有不同的兴趣爱好,教师应该根据学生存在的个体差异,采用不同的赏识方法。结合学生心理和生理上的特点,有针对性的进行赏识教育,确保学生在体育活动中,能够得到充分的锻炼,并享受教师给予的赞美和成功的喜悦。在体育教学中,教师通常会将学生分为三类。
第一类是优秀的学生,他们拥有良好的自身条件、对体育的热衷、 较强的适应能力和接受能力,并且能够融入课堂教学和集体活动。他们喜欢展现自己的特长,希望得到教师和同学的赞赏和夸奖。
第二类是中等的学生,相对与优秀的学生,中等学生的积极性较弱, 在课堂上的表现不够突出。此类学生,对于体育没有表现出热情的状态,需要教师对其进行正面的引导,给予及时有效的赞赏,或者通过教师的个人魅力征服学生。
第三类是差生,都说这个世界上不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。对于差生,教师应该善于发生他们身上的优点,通过他们的鼓励、 支持和赞美,使他们重新获得信心,并对教师提出的课程要求,努力的去完成,最终达到完成教学目的的效果。
赏识教育对这三类学生同样有效,通过教师对学生的赞赏,比如 “ 你真棒 ”“ 你可以的 ”“ 你能行 ”“ 你完成的 真出色 ”等等 。使学生在体育活动中,能够更加自信的展现自己,享受成功所带来的喜悦。
1.5掌握赏识的程度
教师在进行赏识教育的同时,应该注意分寸,针对自身存在很多不足的学生,进行赏识教育时,应该做到实事求是,不盲目夸大,否则赏识教育的教学效果就会大打折扣。
2赏识教育在高职体育教学中的作用
2.1培养学生的竞争意识
赏识教育在体育教学中,能帮助教师顺利完成教学任务,促进学生完成教学内容,对于培养学生的竞争意识也有着重要的作用。体育是一门帮助学生强身健体的学科,也是一门竞技学科。教师在体育教学中, 组织一些竞技类的活动,能够帮助学生增强竞争意识。竞争就意味着有输有赢,对于擅长体育这一学科的学生来说,赢得比赛就会更加喜爱上体育课,在上课过程中表现的更加积极,并且充满信心。然而对于输的一方,他们难免会产生情绪低落的状态,对体育失去了信心。面对此类情况的出现,教师就应该合理的运用赏识教育,充分发挥它在体育教学中的作用。首先对竞技比赛中没有取得成功的学生,举例来进行具体的分析,展现他们在竞技中的优点,给予肯定和鼓励,使输了竞技比赛的学生能够在教师的肯定声中,恢复正常的心理状态,正确看待竞技中的输赢。教师在体育竞技中能够起到引导作用,帮助学生重拾信心,完成训练任务 。
2.2增强团队合作的能力
赏识教育不但能够培养学生的竞争意识,还能够在竞争中增强学生的团队合作能力。在体育教学过程中,学生希望得到教师的肯定和赞美,学生之间会因此形成一种竞争,教师应该引导学生,形成团队进行竞技比赛,使学生在比赛中意识到,团队的力量要远远大于个人力量。好比一根筷子容易折断,而一捆筷子却很难折断。学生在竞技比赛的过程中,能逐渐意识到团队合作的重要性,从而增强团队意识,培养团队合作的能力 。
3赏识教育在高职体育教学中的应用效果
3.1增强学生的自信心
与传统的体育教学相比,赏识教育理念的引入能够有效的增强学生的自信心,激发他们的潜能。
体育教学案例:体育教学过程中,一个在足球课上表现一般的学生突然对老师说:“老师,我喜欢篮球,对于足球不感兴趣,刚开始接触足球的时候,对于您讲授的传球技巧,我根本弄不明白,如果考试考篮球投篮的话,我一定能合格”。这段话,使得同班同学哄堂大笑。教师随后和这名学生进行了简单的投篮比赛。比赛结束后,教师给予该名学生很高的赞扬,并对这名学生说:“你的篮球打的真棒,你很有天赋,如果把这种天赋运用到足球上,你一定能做得更棒”。这名学生,在教师不断的给予肯定和鼓励下,认真的完成了足球课堂的训练。当学生与老师再次谈心的时候,学生对老师说:“很感谢老师当时鼓励和赏识,使我的自信心增强了不少,才使得足球技术有了很大的进步,而且我在训练的过程中,开始爱上足球了”。
3.2使学生中的弱势群体能够顺利完成教学任务
通常来说,班级里总有一些弱势群体,由于身高矮或者过于肥胖,导致他们在完成体育任务的时候就会遇到很多的困难,根本无法在体育考核中取得优异的成绩。班级中的这些弱势群体就会产生自卑心理,很有可能会影响他们学习体育这门学科的信心,导致自暴自弃。这时教师的引导就尤为重要,首先教师应该善于发现他们身上独特的优点,并给予肯定和鼓励,让他们重拾信心,认真对待体育教学的训练。面对不同的学生教师应该给予不同的鼓励,比如说对于身材过于肥胖的学生,教师可以对他们说:“你看,举重运动员的体重都非常有分量,这项运动不是谁都能胜任的”。使学生在体育活动中能够重拾信心,不自暴自弃。教师通过赏识教育,使学生中的弱势群体几乎都能够顺利的完成教学内容,使他们在增强了体质的同时,养成良好的体育锻炼习惯。
4结语
赏识教育理念在高职体育教学中有着积极的作用,教师通过合理的运用赏识教育,在体育教学中,对学生进行肯定和赞美,使学生在轻松愉快的体育教学氛围中,认真学习体育技能,发挥自身的潜能,积极配合教师顺利完成体育教学内容。教师对于学生的引导,能够培养学生的竞争意识和团队合作能力。
摘要：“赏识教育”是高职体育教学中新引进的教育模式,教育的核心目的是通过教师对学生的表扬和赞美,使学生充满信心和斗志,激发学生学习的热情和潜能。教师在体育教学中,善于发现学生的优点和不足,通过赞美使学生的优点得以发扬,不足得以改善。该文结合高职体育教学中的赏识教育理念,进一步探究它在体育教学中的作用和效果。
教育理念渗透 篇10
人类对跨文化交际的需求与生俱来, 从早期的游牧民族到旅行的商人, 再到云游世界传播宗教教义的教士, 无不涉及跨文化交际。然而, 跨文化交际作为一门学科兴起, 是在20世纪60年代。“跨文化交际”一词源于美国人类学家爱德华·霍尔 (Edward Hall) 的经典著作《无声的语言》, 霍尔也因此被尊称为跨文化传播 (交际) 学的奠基人 (胡文仲2002) 。跨文化交际的核心是文化, 语言与文化密切相关:语言是文化的载体, 而文化则通过语言得以传播和继承。
一、跨文化交际研究现状分析
欧美国家基于跨文化交际理念的教育实践研究活动开展得较早, 教育模式呈多元化发展趋势。在欧美, 跨文化交际已经成为一个涉及传播学、人类学、社会学、教育学、语言学、心理学等不同学科的跨学科重要领域, 相关的著作也不断涌现。与此相比, 我国的相关研究则起步较晚, 其理论在具体英语教育实践中的应用亦存在诸多不足。
在我国, 最初引起英语教育者关注的仅仅是外语教学中文化与语言教学的关系, 但随着学术界的广泛重视, 以及英语教学改革的不断深入, 高校英语教学目标从以前的单纯注重“语言能力”的培养扩展到了对“交际能力”的重视, 进而又扩展到对“跨文化交际能力”的关注上, 有关跨文化交际的研究著作也相继出版, 如胡文仲的《跨文化交际与英语学习》 (1988) , 邓炎昌、刘润清的《语言与文化》、贾玉新的《跨文化交际学》等。2016年, 中国跨文化交际学会在“第十二届年会暨跨文化交际能力与多语种国际化人才培养研讨会”上提出的目标是“提高我国外语人才的跨文化交际能力, 培养多语种国际化人才, 更好地服务于国家‘一带一路’建设实际需要”。可见, 跨文化交际理论在外语教学中的运用是大势所趋, 而大学英语作为我国主要的外语教学学科, 在教学中对学生进行跨文化交际理念的渗透是教师义不容辞的责任。
二、如何在高校英语教育中对大学生进行跨文化交际理念的渗透
语言是交流的工具, 英语教学必须以培养学生的跨文化素质和提升学生的跨文化交际能力作为最终目标, 使之能够与不同文化背景的人自由交流 (金虹2015) , 如果仅让学生掌握听、说、读、写、译等基本语言技能, 则在现实中无法完成跨文化交际。当代高校英语教学不仅注重大学生语言基本功的训练, 而且在拓展学生国际视野、培养学生批判性思维能力和跨文化交际意识与能力方面提出了较高的要求 (束定芳2016) 。因此, 在高校英语教学中, 教师要注重对学生进行跨文化交际理念的渗透, 对学生加以引导, 教育学生要克服民族中心主义、注重不同文化的礼仪规范和交际规则、关注英语中的文化负载词等, 除此之外, 还应强调非语言跨文化交际的重要性。
(一) 克服民族中心主义
美国当代著名文化人类学家鲁思·本尼迪克特 (Ruth Benedict) 认为, 文化是通过某个民族的活动而表现出来的一种思维和行为方式———一种使这个民族不同于其他任何民族的方式。文化具有四大特征, 即习得性、我族中心主义、整体性和动态性 (潘一禾2011) 。跨文化交际的双方生活在不同的文化背景下, 必然有着不同的交际规则、思维方式和价值观念。人们总是习惯于以本民族的文化作为参照系来衡量其他民族的行为, 认为一切异己文化都是荒谬、愚昧和不可理喻的, 这种视自我民族文化为中心而产生的民族优越感即民族中心主义。
在历史发展的长河中, 不同的民族因生态、物质、社会及宗教环境的不同而形成了各自独特的语言习惯和交际模式。在进行跨文化交际时, 交际双方应尽量站在对方的立场, 用对方的价值观念、思维方式、社会规范等作为标准来解释和评价其行为。若尊崇民族中心主义进行跨文化交际活动, 就会变得狭隘、排外, 产生思维定势和偏见, 并最终导致交际障碍。因此, 英语语言教学不应仅注重传授英语语言基础知识, 还必须引导学生在思想上克服民族中心主义, 使他们认识到: (1) “文化有差异, 但没有高低优劣之分”, 不应把本民族的文化与其他文化对立起来; (2) 如果仅沿用本民族的思维方式和文化习惯, 尽管使用的语法词汇都正确, 也会导致交际不畅或失败, 与语言教学的目的背道而驰。
(二) 了解不同文化的礼仪规范和交际规则
由于地理环境、历史背景和文化传统有所不同, 中西方礼仪在很多方面存在明显的差异。中国儒家推崇“仁、义、礼、智、信”, 被视为处世经典;“温、良、恭、俭、让”更是在无形中规范、约束着国人的举止言谈。中国人的言语交际重视集体成员之间的和谐, 推崇志同道合和与世无争。而西方文化崇尚个人主义和自由平等, 强调竞争意识, 注重个人的潜能发展和成功。在交际中, 西方人往往不拘礼节、坦率真诚, 强调用尽可能精细和周密的言语形式传达自己的意思。英语学习者如果不了解英语国家的文化背景, 交际时很可能产生误解, 甚至会导致严重的文化冲突。比如, 被视为传统美德的中国式“卑己尊人”在西方人眼中可能是不可理喻甚至是极为不礼貌的表现。一个典型的例子便是晚清军政重臣兼外交第一人李鸿章, 因不了解西方的社交礼仪, 在外交上闹出了不少笑话。一次, 他在国外某饭店举办答谢宴会时, 按照中式礼仪作了一番餐前演讲, “承蒙各位光临, 我感到非常荣幸。我们备有粗馔, 聊表寸心, 不成敬意, 请大家多多包涵”。事后, 饭店老板对李言辞中的“粗馔”深感不满, 认为是对其餐饮服务的恶意诋毁, 决定状告李鸿章涉嫌侵犯其名誉罪。如上所述, 因不懂中西方文化差异而造成的影响实际上已经超出了一般意义上的交际不畅。可以说, 语言知识方面的错误可以被原谅, 而交际礼仪方面的失误却会导致文化误解甚至文化冲突。
随着科学技术的发展和全球经济一体化进程的加快, 中国与世界各国在政治、经济、文化、科技、贸易等方面的交往日益频繁, 而在各类交往中, 只有了解目标语言国家的礼俗规范和交际规则, 才能进行有效的跨文化交际。因此, 在跨文化交际中, 交际双方都需了解具有不同文化背景的对方, 学会求同存异, 相互尊重, 从而做到和睦相处, 友好往来。
(三) 关注英语中的文化负载词
作为文化的载体, 语言本身也是文化的重要组成部分, 往往能够反映一个国家或民族的生态地域、物质文化、宗教信仰、风俗习惯等。各民族语言中那些最能体现独特的民族色彩和鲜明的文化个性的词汇即文化负载词。文化负载词是特定文化范围内的词, 是民族文化在语言词汇中直接和间接的反映 (胡文仲1994) 。在学习英语知识时, 除了需要关注中英两种语言在构词、语法、遣词造句、篇章结构以及话语策略等方面的差异, 尤其需要关注文化负载词的中外对比。英语和汉语中均有相当一部分谚语富含典故, 如果不熟悉其背后蕴藏的深厚的历史文化渊源, 在跨文化交际时就会产生交际障碍。因此, 语言习得者需要在平时注重对中英两种语言中文化负载词知识的积累, 在交际时才能做到在中英文之间切换自如, 沟通顺畅。例如, to meet one’s Waterloo字面翻译是“遭遇滑铁卢”, 源于拿破仑在比利时小城发生的滑铁卢战役中的惨败。而汉语中的“败走麦城”有异曲同工之妙, 出自于三国时代的蜀国名将关羽败走麦城的典故。但不是所有的文化负载词都能在目标语言中找到对等词, 在交际活动中需要灵活处理, 如汉语中的“入赘”只能意译成marry into and live with one’s bride’s family才能达意。英语中有些谚语的字面含义与实际含义可能大相径庭, 一知半解或不了解的情况下随便使用可能会闹出笑话。比如, 有一家鞋店店主这样招徕顾客——Shoes for street walking.Come in and have a fit。殊不知在英语中, street walking意指“卖淫”而非“逛街”, have a fit表示“勃然大怒”而并非“试穿”。跨文化交际中, 文化负载词的理解不仅涉及两种语言, 更涉及两种文化。作为语言教学的教师, 在教学中既要传播语言知识, 又要注重中英两种文化的对比教学, 因为从某种意义上来说, 文化有时比语言更重要, 特定民族的语言只有在特定的文化背景中才有意义。
(四) 注重非语言跨文化交际的重要性
非语言行为是指言语行为之外的人际沟通方式, 包括眼神、手势、微笑、面部表情、服装打扮、沉默、身体的接触、讲话人之间的距离、讲话的音量、时间观念、对空等 (肖德林2004) 。如利用面部表情、姿势、眼神、语气、身体的接触、服装打扮等非语言符号来传递或补充信息。跨文化交际活动既包括语言交际, 也包括非语言交际。非语言交际大致分成四类:体态语、副语言、客体语、环境语。体态语和副语言一般称为“非语言行为”, 客体语和环境语则称为“非语言手段”。来自不同文化背景的人们在交际时, 如果运用各自文化所形成的非语言交际模式来审视对方的非语言交际行为, 往往会造成双方的不理解、误会甚至怀疑等情形, 最终导致交际的失败。这是因为相同的非语言行为在不同的文化中含义不尽相同, 甚至可能截然相反。例如, 上下点头在中国和北美文化中表示同意;而在中东文化中, 向下点头表示同意, 向上点头则表示不同意。再如, 副语言中的沉默在中国文化中被认为是一种美德, 所谓“沉默是金”, 在交际活动中有着丰富的内涵, 可以表示尊敬、赞许、默认、抗议、隐忍、反对等。然而, 在英语文化中, 过多的沉默却是令人无法容忍的, 因为他们崇尚当面辩论和正面交锋, 交际者期待明确、即时的回复, 沉默被认为是不尊重、不礼貌或者缺乏自信的表现。
非语言交际行为和手段在交际过程中是相辅相成, 互不可缺的。非语言交际伴随语言交际的始终, 蕴藏了大量的信息以及丰富的情感, 并对话语所表达的信息起着重复、补充、调整、强调、替代甚至否定等作用。因此, 英语学习者必须了解英语国家的文化背景及中英文化中非语言行为的差异, 提高对这些差异的敏感性, 强化跨文化非语言交际意识和能力, 正确得体地运用非语言行为和手段进行跨文化交际, 避免发生文化误解或冲突, 从而更好地实现交际目的。
结束语
随着全球化背景下多元文化相互碰撞和融汇的日渐增强, 具备跨文化素质的英语人才越来越炙手可热。在这种宏观背景和教育形势下, 跨文化沟通能力已成为当代大学生必备的素质。教师需要转变教学观念, 将文化理念渗透进大学英语教学, 关注当下跨文化语言教学最新的发展动向, 以文化意识的培养为中心, 分析教材中蕴含的文化知识并在英语课堂教学中展开有针对性的教学活动, 从以往纯粹的语言教学过渡到“跨文化”语言教学。笔者认为, 在英语教学中对大学生进行跨文化交际理念的渗透, 不但有助于拓展学生的国际视野、培养学生的批判性思维能力和跨文化交际能力, 而且可以提高学生对文化差异的宽容度和共情能力, 从而有效培养学生的文化多元意识, 同时也有助于实现教育的民族文化认同功能, 培养学生的民族文化认同感和增强民族凝聚力。
参考文献
胡文仲.1994.文化差异与外语教学[M].北京:外语教学与研究出版社.
胡文仲.2002.超越文化的屏障[M].北京:外语与教学研究出版社.
金虹.2015.英语教学中跨文化交际能力培养研究[J].课程·教材·教法, (11) :80-85.
潘一禾.2011.超越文化差异[M].杭州:浙江大学出版社.
束定芳.2016.对接新目标创建新体系适应新需求——写在“新目标大学英语系列教材”出版之际[J].外语界, (2) :2-30.
教育理念渗透 篇11
关键词 思想政治 创新教育 实践能力
创新并不是指惊世骇俗的大发明和大创造，现代教育理论中的创新教育是指根据创新原理，以培养学生创新精神、创新能力以及创新个性为主要目标的教育活动。创新并不是指惊世骇俗的大发明和大创造。我们认为，只要是教材中尚未讲到的，通过教师的启发诱导，由学生自己探索发现的，对学生来说有价值的东西，就应该看作是一种创新，这样的活动就应该视为创新教育活动。思想政治课教学中渗透创新教育，从内容上说，主要就是要培养学生的创新识、创新精神和创新思维能力。通俗地说，就是要通过教育活动，使学生想创新、敢创新、能创新。
一、创新教育活动要培养学生勇于探索、敢于创造的创新精神
包新需要有敢于怀疑、敢于批判的精神，需要有挑战权威、质疑前人定论的勇气。青少年天性好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径，这一特点正符合创新的要求。对此，教师绝对不能压抑，而应该正确引导和积极地鼓励。教师要让学生懂得不唯书、不唯师、不盲从，鼓励学生去怀疑、去超越和创新，去做具有独创精神和创造型的人才。
在教学中，要注意结合政治课教学内容，深挖细研，巧设疑问，不失时机地引导学生开动脑筋，鼓励其标新立异。第一，设疑启发是培养创新思维的关键。思源于疑，有疑问，才有思维，才有创新。所谓设疑启发，就是要求教师围绕教材的重点难点，科学地、有针对性地、有梯度地提出疑问，鼓励学生消除心理压力，各抒己见、积极辩论、敢于质疑。
通过设疑启发，才能使学生从原有认识结构中产生矛盾，激发思维欲望，达到预期的教学目的。设疑要针对教材的重点和难点，设疑要注意新旧知识的联系，更要注意理论与实际的联系。第二，鼓励学生培养敢于怀疑，敢于批判的思维能力。信息社会给予人们更多的自主性，当代中学生接受知识途径的增多必然会引发思维的活跃及多层次。在教学过程 中，政治教师要鼓励学生要有敢于怀疑和质疑前人的勇气。“无中生有”、“异想天开”、“胡思乱想”，不唯书，不唯师，不上，不迷信，不盲从，不满足现成的方法和答案。简而言之，旁征博引，培养创新思维的深刻性；鼓励质疑，培养创新思维的独立性；画龙点睛，培养创新思维的敏捷性；由浅入深，培养创新思维的逻辑性。
二、创新教育活动要通过多环节、采用多形式，培养和激发学生的创新兴趣、创新热情和创新意识。杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘决在于兴趣 ”
教师在课内教学和课外活动各环节中应注意以多种多样的形式，去激发学生学习政治的兴趣和热情，并以此去吸引学生积极地思考、探索和创造，进而培养和激发起学生的创新热情和意识。我在思想政治课教学中，时常注意把教材内容的讲授与现实生活紧密联系起来，不失时机地培养和激发学生的创新兴趣。一次，我在讲授《经济常识》第一课“怎样对待货币”这一问题时，在指出“货币是财富的象征，是每一个人生存发展所必不可少”这一观点之后，启发学生思考：我们怎样才能在市场经济大潮中去获取自己的财富，增加社会的财富?学生思考并回答到：必须生产物美价廉、适销对路的产品。经过这样的启发和引导，学生不仅懂得了创新的重要性，同时，也使他们在思考和议论中，使自己的创新兴趣和热情得以激发，这对学生创新意识的形成无疑是有益的。
三、创新离不开必要的知识、团结协作的精神、较强的思维能力和实践能力
知识是创新的前提，从一定的意义上说，创新能力的大小取决于基础知识的厚实程度。思想政治课教材中的基本观点、基本原理是学生观察世界、分析现象、揭示本质、解决问题的基础，因而也是创新的基础。因此，在创新教育活动中必须重视学生对这些基础知识的学习和积累。
此外，教师应该结合教材内容，多提一些发散型问题。因为这类问题能发挥学生的主动性和想像力，从多角度、多层次分析解决问题。这样做不仅有利于学生灵活掌握基础知识，而且对促使学生思维多向化，较快地提高其创造性思维和创新能力有极大益处。创新教育是一个复杂的过程，是一门综合艺术。教师在创新教育中，不仅应具有高度的责任心、事业心和开拓精神，而且还要掌握创造心理学、教育学等教育理论，探索创新教育的最佳途径，这样创新教育才能开出鲜艳的花、结出丰硕的果。
四、面对信息激增、科技迅猛发展的新世纪，传统的粉笔教学已不能适应时代的要求，而紧跟时代步伐，加大课堂的科技比重和信息含量，增强时代特色是教学手段改革的当务之急
实施以培养创新精神和实能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。现代信息技术的发展和丰富多彩的社会生活已直接影响学习本身，学生信息来源不再以相对固定的课本与教师为主，而开始直接面对现实问题，直接寻找、检索并收集与学习目标相关的信息和资源。课堂教学中的学生不是被动接受教育，而是教学活动的主体，教师应引导学生通过互联网、报刊、文献、电视传媒，收集、整理运用资料，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，注意培养学生的主体意识和参与意识，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
总之，任何先进的观念要转变成现实，都离不开一定技术手段的支持。创新学习是一种先进的教育观念，它的实现也离不开一定的技术手段，多媒体、互联网等先进的信息传输技术，能使创新学习的观念更快、更好的实现，已开启了创新学习的一扇大门。在未来的创新活动中，许多问题不可能靠一个人的力量在有限的时间内完成，必须依靠集体的智慧和力量。因此要积极培养学生互相支持、彼此帮助、通力协作、共同进步的集体精神。
教育理念渗透 篇12
关键词：审美,教育理念,护理教学,体态语言,职业形象
目前, 我国护理教育与发达国家相比还较滞后。如何注重审美教育在护理教学中的渗透和应用, 提高护生审美意识和人文综合素质, 输送更多高素质、高技能职业人才, 并具备高服务质量、拓展自己的生存发展空间的护士, 就必须构建良好的学习团队, 激发护生积极性和创造性, 改善护生心智, 使其具有用心服务、快乐服务、创新服务的高品质服务文化教育思想, 是当今教育改革值得深思的课题。
1 审美教育理念对护理教学改革的作用和意义
1.1 认知护理体态语言审美教育的内涵
护理审美教育是要培养护生对现实生活中与工作艺术中的美好事物进行准确的认识和理解。而体态语言的艺术是形象的表达手段, 因此, 应培养护生充分地感受美, 正确地鉴赏美和创造美的能力。人本主义心理学家马斯洛把审美看成是人的高级精神需要之一, 认为“审美是一种高级需要, 美在自我实现者身上能得到最充分的体现”。因此, 护理教学既要激发和满足护生的认知需要, 更要注重激发和满足护生的情感需要、审美需要, 实现美学教育。
随着社会医学模式的转变, 护理服务对象已不仅仅是病人, 还包括那些“健康”的人, 如病人的陪护和家属、妇女儿童、老人等亚健康人群, 统称为“就诊者”。就诊者是有着不同的思想、欲望和价值观并对服务需求各不相同的人组成的复杂群体, 他们对事物的看法和评价标准也各不相同。一方面是就诊者对护理服务质量、护理技术水平的要求越来越高;另一方面在护理实践中, 随着高新设备和技术的广泛应用, 护患之间的情感沟通减少, 使护士队伍中存在着对病人冷漠、人格错位、缺乏职业道德、对物质享受过分追逐等不良现象[1]。因此, 护理教学中, 教师可以借助各种媒体作为审美情感的触发点, 如护士规范礼仪风范, 引导学生进入审美感受和体验, 获得审美经验。更应该充分利用课文中的美学因素和护生共同挖掘教学内容本身的内在美和运用教学形式艺术化的外在美来促进护生综合素质的全面和谐发展, 培养护生的鉴美能力、思维能力、审美能力和创造能力。
1.2 护理教材内容中体现了护士的体态美育思想
护理学基础是一门综合性、渗透性、变革性、实践性较强的应用型课程, 综合了许多现代护理观领域的知识。因此, 教师应结合教材中的语言韵律美、自然美、艺术美的内涵和护理操作结构美, 将教学内容中艺术美、鉴赏美、感受美、创造美的内涵延伸和扩大, 指导护生将技能美与艺术美、形体美与动作美有机结合, 充分体现护理教育体态美育与实际护理工作完美统一的作用。教师可利用演示规范的护理技能, 准确、娴熟、精湛的形体与动作, 展示专业特色和个性特征的护理操作技能美。如:“卧位与安全的护理”是利用非语言行为 (身体语言、动作语言、无声语言) 角色扮演, 表现出护士职业规范做到的“四轻”美等, 这些具有明显的美育内容, 教师不但要教会护生抓住重点词语来领悟教材的内涵, 还要引导护生从中获得美感和审美情操。
1.3 体态语言的审美教育能促进护理职业服务理念的形成
1.3.1 专业形象审美, 能展示护理服务职业美德
护士的专业形象美来自于内在美和外在美的结合, 良好的仪表、仪态、体态、言谈和举止是护士外在美的具体表现形式。莱宁格也认为, 护理的本质是文化关怀, 是护理的中心思想。护理关怀是以就诊者的健康为目的, 并从整体观念出发, 为病人提供符合个人独特需要的护理文化[2]。而现代护理教育观是“以人为本”“以健康为美”的新护理服务理念为指导, 强调护士对待病人应有热心、细心、耐心、虚心、专心的服务意识, 用体态语言来诠释护理职业的美德。
1.3.2 渗透护理艺术美的思想, 有利于培养护生人文素质的追求
艺术美是自然美、社会生活美的集中表现, 也是护理教学美育因素的主要内容。南丁格尔曾描述“护理是最精细的艺术”。教师可通过模拟护理情景的体态语言示范表现, 这种自然美的协调行为, 使护生产生敬佩感、信赖感和认同感, 从而激发护生对护理专业的热爱、对知识的追求、对护士职业形象美的渴望。将内在美与外在美融为一体, 养成护士专业特有的职业形象美。
1.3.3 美的体态语言能指导临床护理工作, 提高护理服务质量
护士面对的是一个有思想、有情感的人。“察言观色”“听其言, 观其行”适用于护理工作。通过体态语言观察就诊者的病情、精神状态和心理活动, 训练自己对就诊者特殊情感表达方式的感知。对护生的审美教育和训练, 能使护生在实际护理工作中体现美感, 从行动到言语, 从形象到姿态, 无不体现着美的存在, 给予就诊者美的感受, 能使就诊者通过治疗与护理尽快康复出院, 恢复人体健康美[3]。
1.3.4 体态语言蕴含着护士同感心, 体现人性美感
同感心是指进入并了解对方的内心世界, 并将了解的内容传达给对方的一种能力[4]。同感心最早是应用于心理辅导 (咨询) 与心理治疗领域里的一个概念。目前, 同感心已经是现代护理专业领域里的核心概念之一, 是护士必须具备的一种照顾病人的沟通能力[5]。同感心要求护理人员无论在言语上或者是体态语言上都要与就诊者平等相待, 从就诊者的角度去考虑问题, 想病人之所想, 急病人之所急, 忧病人之忧。通过优美和恰当的体态语言, 能够展示出护理人员与就诊者地位上的平等, 让就诊者信任护理人员能够很好地解决自身的问题和战胜疾病。所以, 应教会护生从同感心中体验情感美, 再现创造美, 获取美的真谛, 从而体现了人性的美感。
2 寻求审美教育的方法和实施构想
从哪些方面渗透审美教育呢?教育者应一方面精心设计和创造护理实验室或模拟病房环境美。另一方面护生在这样的环境中进行护理技术的学习和训练, 会受到整体美、实物美、艺术美的熏陶, 从而产生潜移默化的影响, 自觉或不自觉地养成一种保持和创造美的良好习惯。在这种师生共同营造的快乐学习、奋发向上的学习氛围中, 可达到以境育美、以美促学、以学达美, 提高学习的效率。正是因为缜密精巧的情境设计, 在教学过程中再现这些美, 从而达到教学目的。
2.1 重视护理美学教育引导专业内涵的延伸
礼仪与美学的切入点是塑造美的护士形象, 把握护理学的内涵, 学校和医院可开展各种形式的美学知识教育, 提高护生对内在美的认识。护理审美教育理念是以现代护理服务的理念为指导, 用“人本”观念及专业内涵来渗透护理教学, 强调“人性美与服务美”的关系, 通过美学基础理论和专业服务内涵知识的内在联系, 让护生懂得什么是仪表美、形体美、动作美, 学会追求护理专业美的境界, 以利于护生进入工作岗位后, 为临床营造一个整洁、温文尔雅、有内涵的人文艺术氛围。护理美学实践对护生提高审美能力, 促进专业学习, 提高护理质量具有明显优势, 不仅为未来的护士培养了一种良好的行为习惯, 塑造出优美的风度和姿态, 还有效地提高了护生的综合素质, 培养了高层次护理人才, 以适应现代化社会的需求。基于上述对体态语言护理理念的分析, 体态语言的训练与运用实施, 应采取先理念渗透、舆论引导, 后培训实施、 鼓励认同的方法。
2.2 审美教育知是基础, 行是关键
思想和行为之间, 有一条小小的鸿沟, 需要实践来填补。良好的行为习惯是在不断的实践过程中, 依靠自我意识和相互之间的督促逐渐形成的。在护理教育与管理实践中, 经常强调护理人员须做到微笑服务、步伐轻盈、体态优雅、动作优美和操作轻巧等以培养护士行为习惯。在实践中努力提高护士形象, 同时使护理工作艺术化, 如询问病人病情时, 护士要用理解关爱的眼神直视对方眼睛;在就诊者向护士诉说自己的病情和感受时, 护士应凝神望着对方, 表示用心倾听, 不时点头;在手术室, 用手势、眼神来传情达意, 避免出声, 维护肃静、安宁的氛围;与就诊者接触时, 在对方拒绝透露时, 可用抚摸等动作来表示友好和关爱。因此, 在护理美育教学中, 可适时组织进行各种形式的体态美育活动, 如工作模拟考核、角色互换表演、职业操作竞赛等, 让她们从中感受到参与的喜悦、自我实现的满足和获得成功的体验, 从而产生学好护理体态美学的欲望, 达到在掌握审美基础的同时又能更好的适应医院环境, 胜任岗位工作要求, 实现知行有机的结合。
2.3 采用多种方式建立护理文化
护理文化是指护理人员在长期的护理实践中形成的能约束自己思想和行为、凝聚其归属感的共同思想信念、价值观、传统习惯、道德规范和行为准则等精神因素的总和。护理文化的核心是共同的价值观, 是渗透在护理活动中的灵魂[6]。 我国护士存在整体素质参差不齐、专业思想不稳定、用人单位待遇和人性管理不到位、流动率高、临床护理工作不熟悉、岗位胜任能力不强等方面的问题[7]。已有学者提出可建立护士规范化培训与专业化发展一体化模式, 如:校企合作、岗前培训、现场实践等人文修养培训, 其最主要的目的是适应护理文化, 培养“以人为本”的护理价值观, 强调个性化服务。所谓“个性化服务”就是护理人员注意从细微处来关心就诊者, 精确了解和提供每个服务对象希望得到的个性化服务, 致力于满足不同病人的多元化需求, 使护理服务关系进入更深的层次[8]。
总之, 美学护理教育的提高是一个全方位和多层次的工作, 通过体态语言塑造良好的专业护士形象, 体现出护士人文素养的细节美和职业美, 改善护患关系, 完善护士的人格美, 提高护理质量。
参考文献
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[7]李继平.护士规范化培训与专业化发展一体化模式[J].现代护理, 2007, 13 (10) :883.