学习的三位一体

学习的三位一体（共12篇）

学习的三位一体 篇1

新课程倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式, 即“自主学习、探究学习、合作学习”。课程目标包括知识、能力、情感态度与价值观三个方面的内容, 要使学生在知识、能力、情感态度和价值观等方面全面发展, 必须引导学生主动参与和体验各种探究活动, 而不是被动地学习知识。因此, 教学应摆脱“以学科为中心”、“以知识为中心”的课程观念的束缚, 切实促进学生学习方式的转变。

一落实学习方式的转变, 首先要改变教育观念, 自觉贯彻课程目标

观念是人们在实践当中形成的各种认识的集合体。人们利用观念系统对事物进行决策、计划、实践、总结等活动, 从而不断丰富生活和提高生产实践水平。观念具有主观性、实践性、历史性、发展性等特点。形成正确的观念有利于做正确的事情, 提高生活水平和生产质量。观念是行动的灵魂, 教育观念是教师在教学过程中形成的, 对教学起着指导和统帅的作用。就教与学关系而言, 教师教育观念、教学方法的转变最终都落实到学生学习方式的转变上。长期以来, 旧的教育观念都是以知识本位的教学观居于统治地位。教师教书、学生读书的传统说法, 就是这一教学观的典型反映。在习惯看来, 教书是教师的天职, 读书是学生的本分, 天经地义。因此, 教学中便形成了以书本为中心、教师为中心、课堂为中心的三中心现象。新一轮基础教育课程改革之所以把学习方式的转变提到这样一个高度来强调, 其目的就是要改变原有的单纯接受式学习方式, 通过建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式, 培养学生的创新精神和实践能力。这是新世纪课程与教学改革的核心任务。

二落实学习方式的转变, 要建立新型师生关系, 培养学生健全的人格

良好的师生关系是教学成功的关键因素。因此, 在教学中, 教师要积极参与学生的学习过程, 创设宽松、和谐的学习气氛, 为学生提供主动发展的学习空间, 以培养学生的主体意识、自学能力和创新精神。新课程基本理念要求:以学生发展为中心, 重视学生的主体地位。从课程设计到评价的各个环节, 应始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时, 特别强调学生主体地位的体现, 以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能, 让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。在课堂教学中, 教师应帮助学生检视和反思自我, 唤起学生成长的渴望;设计恰当的学习活动;帮助学生发现他们所学知识的实际意义, 营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价, 并促进评价的内化。同时, 教师还要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感, 发现和挖掘学生发展的潜能。教学过程是师生互动、共同发展的过程, 是在教师与学生的交往活动中形成的。赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气象, 使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的学习气氛, 那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”因此, 在新课程教学中, 我们的教师要重新定位师生关系, 要把课堂还给学生, 建立互相尊重、平等合作、双向交流、良性互动、共同发展的师生关系。这种师生关系直接影响课堂气氛, 影响课堂教学效果, 使教师的教学热情高涨、学生好学, 使课堂气氛积极、活跃。

三相信学生的能力, 把机会让给学生, 教师引导学生自主学习

在学习过程中, 要善于、敢于把机会让给学生。教师应从讲台上走下来, 俯下身子观察学生的生活, 平等参与学生的研究。把探究的机会让给学生, 让学生充分主导自己学习的过程。在平时的课堂中, “谁想到了什么”、“想说就说吧”、“我也不太清楚, 咱们一起来研究”这些看似平常而又不平常的话语, 会激活整个课堂。学生们可以不举手直接站起来发言, 可以与前后左右的同学讨论, 也可以离开自己的座位找合适的伙伴合作。这样, 教师与学生之间就形成了一种真正的平等关系。师生之间相互尊重、相互信任。课堂上充满了民主、和谐的气氛。教学不再是以传授知识为主或简单的知智统一, 而是以每一个学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存、获得发展为目标。

四在合作中培养学生交往能力和团队精神

合作交往能力影响着人们事业的成败。随着社会经济的发展, 独生子女的增多, 学生的合作交往能力也越来越弱了。他们以自我为中心, 不懂得谦让的恶习, 自我不停膨胀, 甚至有些家长在无意或有意中向他们渗透这种目中无人的思想。班主任有时只能深感无奈。甚至有了心有余而力不足的感叹。虽然如此, 我们在跟孩子的沟通中不难发现, 学生是非常喜欢学校生活的, 他们渴望得到老师的认可, 有着一种尊师情结。这样一来我们的教导与社会风气对抗, 或者矫正学生家长在学生心中种下的错误思想, 就不是不可能的事情了。合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确责任分工的互助性学习。学生在合作中相互支持、配合;积极承担共同任务中个人的责任;小组成员之间相互沟通、信任。并且学会尊重与欣赏他人, 善于倾听他人的观点, 在互动中感悟个人与集体智慧的价值。将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争, 培养了学生合作精神和竞争意识, 也有利于培养学生社交的能力。

五在探究中获得情感体验

课程标准提出了“探究性学习”的理念, 要求学生在新课程学习中以探究学习作为主要的学习方式之一, 让学生在主动参与的过程中学习。在探究过程中获取情感体验, 学生的学习过程不仅是知识增长的过程, 同时也是人格健全与发展的过程。新课程教材给学生提供了很多的体验过程和经历, 所以教学中创设一定的情境, 通过学生自主地发现问题, 实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动, 使学生获得知识、技能、情感与态度的发展, 特别是探索精神和创新能力的发展。

第一, 创设探究情境, 培养学生的问题意识。教学中提供相关的图文信息资料、数据或从社会关注的热点问题出发, 呈现问题情境, 引导学生发现问题, 激发学生强烈的学习愿望, 并积极主动地投入到学习中。

第二, 精心设计探究实验, 教育学生珍爱生命, 增强环保意识。新课程倡导的探究性学习, 许多活动是通过实验来进行的, 而农村学校的实验设备简陋、实验仪器不全, 教学中只有就地取材, 使用可替代的器皿、废旧材料设计实验, 物尽其用。这对学生具有教育意义, 还有利于发扬学生的创新精神。

第三, 重视探究过程, 培养学生爱家乡、爱祖国的情感。教材提供给学生的探究性学习题目, 已有定论, 之所以让学生去探究, 是让他们体验和领悟科学研究的方法, 其过程具有教育意义。通过搜集分析资料、发现问题、提出问题、实验、合作交流等探究活动, 不但可以培养学生的素养, 而且对情感态度价值观的形成具有重要意义。

参考文献

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[7]曾春妹.新课程下自主学习探究[D].福建师范大学, 2004

学习的三位一体 篇2

十八大报告之“五位一体”观的学习感悟

11月初，喜逢“十八大”胜利召开，在认真学习了十八大精神的基础上，结合思考有了一些感悟。人们努力工作，拼命劳动是为了争取更幸福更美好的生活，什么是幸福美好的生活？十八大报告关于中国特色社会主义建设的五位一体的总布局,非常好的诠释了这一愿景，让我感慨万分：五位一体的“体”是什么？就是共同组成一个有机体。国家或社会其实就是一个有机体，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设及生态文明建设是这个有机体的不可分割的有机组成部分。这五个部分互相依存，不可分割，哪一个部分发育不好都会影响整个机体健康成长。就像人的身体一样，太瘦弱不行，多病不行，脑残或心理不健康也不行，而是身心都健康才对。我觉得全面完整健全的人也应该具有五个方面：即健壮的体魄、健康的身体、健全的器官、健美的身材和健全的心智，这“五健”恰也是五位一体的构成了一个完整的人，一般来说具备这“五健”的人就是很完整很幸福的人了。如果把国家或社会看成是个有机体的话，可以把人的“五健”与十八大报告的五位一体做个比喻：经济--好比体魄，搞好经济建设就是健体强身，练的是肌肉；政治--好比身体的健康，政治文明建设就是保证身体不患疾病，不被病毒侵入，机体患了病，如果不及时治疗，机体就不行了，就会受腐，所以反腐建设既是党的建设也是政治文明建设；社会--好比机体的各种器官，社会建设的目的是确保机体的各个器官及运转完好，不缺肺少肝；生态--好比身材，展示的是美与和谐。光练肌肉不一定身材好，生态建设就是使机体在体形体态上保持完美，皮肤光泽细腻；文化--好比人的心智、灵魂。健全的心智或灵魂应该是具有积极的人生态度、有理想有信仰、与人友善、善于思考以及良好的行为规范等。文化建设就是要培育这种健全的心智和美好的心灵。当今社会，经济发展了，但一些问题却一直困扰着人们，如生活条件改善了，道德、理想和信仰却缺失了，钱包鼓了，精神却瘪了，老百姓在感慨温饱、居所的巨大变化、感慨改革开放经济的巨大成就的同时,也在呼唤建立我们的精神家园，这些就是文化建设的任务。十八大最令人鼓舞的进步就是把这五大建设摆在了同样重要的位置，不分先后顺序，五位一体，这是认识上的一大飞跃，催人振奋！五大建设中经济建设表现的是机体的硬实力，文化建设则表现的是机体的软实力。其实软实力才是最本质的最核心的东西，在经济建设取得巨大成就的今天，我们的社会仍然存在许多深层次的问题和矛盾，其主要原因是整个机体的发展不平衡不协调，中国特色社会主义建设五位一体的总布局表明中央已清醒的认识到了这个问题。经济、文化、政治、社会、生态五个建设必须同步协调进行，不能偏废，同时，五大建设之间是怎样的相互关系也是很值得我们深入思考的。

2012-11-25

学习的三位一体 篇3

【摘 要】医学生自主学习不仅是一个理念确立的问题，更是一个将理念落实到机制保障和体系建设的问题。可从评价制度、教与学、资源平台、激励机制、文化环境等方面建设一体化的自主学习体系，使自主学习的理念落到实处。

【关键词】医学生 自主学习 一体化体系 建构

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）09C-0055-03

学界对医学生自主学习的倡导和研究已有时日，诸多研究局限于学习动机、教学方式、策略等某个侧面，缺少对体系建设的研究。医学生自主学习不仅是一个理念确立的问题，更是一个将理念落实到机制保障和体系建设的问题。从系统观的视角看，自主学习是一个综合体系，自主学习意识与动机、教与学的方式、监督与评价以及环境与资源等共同构成影响自主学习实践的多方面因素，只有从评价体系、教与学、资源平台、激励机制、文化环境等方面建设一体化的自主学习体系，才能使医学生自主学习落到实处。因为严格而科学的考试评价制度在激发学生自主学习动机的同时对学生自主学习目标和方式起着导向和促进作用，确保学生学业水平和人才培养质量；教师的教学风格和人格魅力直接影响着学生自主学习兴趣和行为；资源平台提供自主学习资源保障和技术支持；激励制度则进一步强化学生自主学习的动机，使自主学习行为具有持续性；文化引领和环境默化，强化自主学习意识，内化自主学习行为……诸方面交互作用、相辅相成，使体系获得持续发展的能量、信息和动力，发挥系统整体功能。本文试从这几个方面探究促进医学生自主学习的体系建构问题。

一、自主学习动机的激发及目标导向：科学设计考试评价体系

当前仍有一些医学院校的考试评价体系不够科学，考试评价标准、内容、方式方法等导向有所偏差，考试的标准和难度设置偏低，只注重对教材内容的记忆，不注重对知识的融会贯通和问题解决能力的考核，难以提高学生自主学习能力和创新能力。因此，必须改革考试评价体系，使考试的导向、激发、诊断、监控等诸多功能综合发挥作用，促进学生自主学习能力培养、综合素质和能力发展。

（一）强化淘汰机制，激发自主学习动机。基于人性假设理论的合理内核，我们必须承认和重视利益对于人的行为动机和行为方式的重要影响，马克思说过“人们奋斗所争取的一切，都与他们的利益有关”，因此，利益是个体和组织活动的根本动因。考试评价直接关系学生能否顺利毕业获得学位。但目前我国大多数医学院校考试制度不够严格，淘汰率低，学习压力不够大，学生自主学习的积极性不高。而西方发达国家很多大学的考试评价非常严格，淘汰率较高，如加拿大多伦多大学的淘汰率在30%左右，学生为顺利毕业获得学位必须投入大量的时间和精力。严格的考试制度和淘汰机制，首先是对人才培养标准的坚持，对人才培养质量的保障；其次是激发学生学习的动力机制，淘汰制给学生适当的压力，能激发学生的潜能，使之保持较高水平的学习动力；再次也是“奖优罚劣”制度，体现了公平和对卓越的追求。如果不努力学习也能毕业获得学位，则会导致学生对努力学习和公平信念的动摇，影响自主学习的积极性。因此，改革考试制度，建立淘汰机制，是激发学生自主学习动机的有效切入点，使学生从被动到主动，形成自主学习的习惯。

（二）改革考试评价内容和方式，促进自主学习方式转变。通过改革考试评价标准、内容和方式方法，促进学生自主学习行为和方式的转变，从而促进医学生自主学习，培养综合素质和能力。目前部分医学院校的考试内容方式单一，过于注重知识点的记忆，考试难度偏低，不具挑战性，不能触及学生内在发展的需要，难以激发学习积极性，只能让学生的学习停留在表层学习上，“以表层学习取向为学习材料时，学习者往往不愿意认真思考而只是机械地记忆所阅读的内容”。为此，必须适当提高考试难度，改革考试方式，全面考核医学生对系统化知识的掌握、解决问题的临床思维能力和技能等。因此，研发高质量的试题尤为重要，应提高考题的综合性、开放性、实践性，反映跨学科知识间的联系，促使学生自主拓展学习内容，广泛搜索信息，并进行深度思考和深层学习，“深层学习取向表现为学习者对学习材料进行深层加工，进行理解、联系、融合等高阶思维过程”，强调知识的系统化，促进知识的融会贯通，培养综合运用能力，如法国Franche-comte大学临床医学院的考试会让学生分析权威学术论文，回答与专业相关的各种问题及论文的不足之处，考试是开卷的，但在书本上不能直接找到答案。这种考试评价方式的转变和考题的具体要求，本身就是对学生学习目标和方式的引导，在这种情况下，学生必然会转变学习和思维方式，重新设计学习目标，有意识修正和调整自己的学习内容和方法策略。

（三）加强形成性评价，提高自主学习的元认知和监控能力。当前，形成性评价对于学生学习过程的监控力度不够，平时作业和测验等在学业成绩考核中占的比重小，形式化，质和量上的要求较低，创新性和实践性不强，对学生发展的促进作用不大。因此，必须进一步将形成性评价嵌入学习过程中，充分发挥其监控作用和教育价值。对于医学生来讲，应以思维训练和专业技能训练等具有一定综合性、创新性的学习任务为主，不仅能促进专业基础知识的融会贯通，而且挑战学生的综合思维能力，促使学生不仅要掌握书本知识，还要独立思考、创造性地学习。为此，应与学生共同协商，详尽解读平时作业和考核的评价指标和要求，使学生明确学习任务和质量要求，而这也是对学生自主学习活动目标和方法的导向，促使其转变思维和学习方式。同时，在形成性评价过程中应注重充分发挥学生自评、互评的自主性，增强学生自我认同和自我管理的意识和能力，对日常学习过程进行自我观察、审视、评价、改进，提高对自我学习过程的元认知和监控能力，实现真正的自主。

二、自主学习能力和行为形成：教师教学风格和人格的影响

如果说考试制度是激发学生自主学习的外部动力，那么学生自主学习的内在动力和能力则是在具体的教学过程中得以激发和培养的。教师的教学方式与人格魅力直接影响到学生自主学习能力和行为的形成。

（一）乐享民主与创新的教学方式。在一个民主、平等、尊重、自由的环境中，在具有安全感和归属感的人际关系中，给思想与精神“松绑”，才能激发学生自主性。具体而言，首先，要有一个平等而分享的课堂。淡化“教师中心”，给予学生适当的空间和时间思考和自悟，让学生享有平等的话语权，允许质疑及不同观点的存在，如哈佛医学院的课堂里，分享、讨论、反思是常见的教学方式，在平等的交流与合作中实现真正意义上的思想沟通与碰撞，使学习带给学生愉悦和自我认同。其次，赋予学生选择权。给予学生对学习内容、方法等自我选择的机会和权利，从未选择就不知选择，从未自主，当然就不会自主。学习不可替代，教师“教了”，并不等于学生“学了”，只有主体真正主动调动自己的心智参与其中，对学习具有主动权和控制权，通过自主的选择、建构、创新等过程，才能切实体验到自我成就感和自我效能感，才能增强自主意识和动机，自主能力也才会在自主选择、规划、管理、监控的过程中提高。最后，鼓励独立思考和创新。传授知识已经不是大学教师最主要的任务，理念的引导、学习策略和思维方法训练更为重要，要着重于情境设置、目标导向、方法选择与训练、点穴拨窍、质疑激思、总结升华、督促评价等，并能在学生遇到学习困难时，适时帮助、修正、引领、启发，使学生对学习任务价值有较深的认识，激发浓厚的兴趣和探索欲望，培养自我探索和创新的精神。

（二）尽显至高学术眼界和人格魅力的教学生活。大学专业学习因其系统性、理论性，不仅需要对专业学习保持浓厚兴趣，还要有较强的意志力，才能使学生“自励”、“自为”、“自律”地自主学习。因此将兴趣提升为志趣，即专业学习的信念，方能获得专业学习自信、更持久的动力和克服困难的意志力。专业理想和信念的树立不是靠抽象说教，很大程度上需要榜样的力量，需要专业学习过程中，精神与心灵的沟通和相互“点燃”，去激活学生内心深处的自我价值感和成就渴望。在此，专业教师的作用无可替代，他们了解本专业的价值、专业学习的兴趣点和难点、获得专业学习成就的途径等，在专业学习的过程中，教师本身至高的学术眼界与专业能力，灵动的思想，充满活力和创造性的教学与科研生活，独立的精神和人格魅力等，都能够激发和引导学生专业学习兴趣，树立理想信念，因为教师是真实、具体的，可见、可信的，是共同经历学习和成长的良师益友，这样的榜样更具说服力和感染力。

三、自主学习资源的保障：立体资源平台建设

（一）多样态资源库建设。学生个性化、差异化的自主学习，需要多样态学习资源支持。首先，纸质和电子类资源共存，除传统纸质学习材料外，诸如教学大纲、课件、教案、图库和学科相关数据库等，都可以以文字、音频、视频等多样态形式呈现在网络上，让学生随时自由搜索利用，提供多样化选择。其次，资源的虚实结合，对于实践性非常强的临床医学专业，实践技能训练非常重要，必须为学生自主学习提供网络虚拟实践平台和实体化的实践技能操作平台。再次，资源的内外结合，实现外部资源和内部资源的共享、融合，扩展资源获取的渠道，特别是通过互联网与国际的交流和学习渠道。最后，建立自我评价的资源平台，为学生提供自我评价工具或操作系统，使其对自己的学习过程和效果进行自我评估、反馈，进而调整、改进。

（二）动态化智力资源平台建设。资源平台建设不仅要提供静态的资源（硬件的设备和数据资源库），更要注重动态的、“活”的资源，即教师和学生本身也是可贵的资源，建立师生、生生互动的沟通平台，特别是通过网络，使课堂教学与课外学习联通、衔接、延续，打破师生沟通的时空限制，成为个性化指导的有效途径。

（三）优化资源管理体系。树立以生为本的管理理念，提高资源管理和利用效率，加大各种资源对学生的开放度；提高资源管理的网络化程度，使各种教学信息，如教学计划、课程安排、选课、教室和实验室安排、考试安排甚至作业提交和批改等都能够通过网络操作完成，各种教学计划调整更新、讲座等信息也都能通过网络及时顺畅的发布给学生，以利于学生合理安排或调整学习计划。

四、持续性自主学习动力的强化：激励机制及文化的建设

人的某种行为必然产生某种后果，当这种行为得到正强化，给予及时的物质和精神奖励（强化物），就能够加大这种行为重复出现的几率。激励就是通过某种刺激物作用于人的内心，激发、驱动和强化人的行为。奖学金制度是对学生学习最直接的奖励形式。要使奖学金制度真正发挥激发学生勤奋、自主、自觉学习的作用，就必须明确它的标杆导向目标，对学习勤奋努力的学生，在精神上对他们的辛勤付出给予充分的肯定，在物质上也要有足够的奖励力度，如英国的 “英国皇家学会奖学金”和“英国皇家工程科学奖学金”，授予对象严格限定在学业优秀者，奖金数额非常可观，通常是普通奖项的十倍以上，对学生具有旗帜作用，感召力极强。美国目前的“罗伯特·C.伯德荣誉奖学会”和“全国科学奖学金”也属此类。对于获得奖学金的同学，学校要进行表彰和宣传，突出和树立学习榜样，对所有学生能有一定触动，使追求卓越在学生中成为一（下转第70页）（上接第56页）种风尚，形成持续性的良性循环。同时，也努力营造一种民主、尊重和公平的人文环境，构建倡导独立自由精神，鼓励自主性和创造性的自主学习文化模式，引领医学生群体的精神世界和学习行为，让学生体验到自主学习探索的愉悦以及发展的价值。使自主学习意识和行为最终成为学生的自觉，实现行为的内化。

【参考文献】

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【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程项目（2014JGZ130）

【作者简介】李 荔（1967- ），女，广西桂林人，桂林医学院教师教学发展中心，副研究员；雷 迅（1956- ），男，广西桂林人，桂林医学院院长，教授，硕士生导师。

学习的三位一体 篇4

1 对象与方法

1.1研究对象

选择我校大专2010~2013级护理专业学生(以下简称“护生”),实施“学习-科研-服务”三位一体的一系列社区实践项目。 采取学生自愿报名与教师面试挑选相结合的方式,每次社区实践项目选取30~50名护生。

1.2 方法

1.2.1 文献研究法

通过查阅文献,建立研究假设、目标和设计调查问卷。

1.2.2 调查研究法

结合文献资料和专家咨询,在老师的指导下,学生自制健康调查问卷,在实践活动中对服务对象进行健康状况调查。

1.2.3 实证研究法

在我校护理专业学生中开展一系列“学习-科研-服务”三位一体的社区实践项目,评价教学效果。

1.2.4 评价方法

采用自制调查问卷,从带教老师、护生和用人单位多方面对教学改革进行评价。

1.3 设计思路

1.3.1 在 实践项目中的融入 “ 学习 - 科 研 - 服 务 ” 能力培养

1.3.1.1学习方面提前2~4周让学生自己查阅文献 , 制作社区健康教育宣传单、PPT课件,充分调动学生的自主学习能力和学习兴趣。 让学生在社区中应用学的知识和技能,对社区重点人群开展社区护理工作,评估期健康状况,并根据存在的健康问题,实施护理措施和进行社区健康宣教。 学生在真正的社区和现实社会中体会沟通交流、人文关怀、护理专业技能等的重要性,体会社区护士的责任感和社区护理工作的意义。

1.3.1.2科研方面活动前1个月 ,让学生广泛查阅文献,确定研究问题,制作调查问卷,开展社区调研,如学生在老师的指导下,制作并开展了“老年公寓老年人健康调查问卷”、“老年人保健品使用的调查问卷” 等,并开展调研,根据调研结果,可进一步进行统计学分析、撰写课题标书或学术论文,学生的科研能力有了显著提高。 在老师的指导下,我校30名护生主持或参与了湖南医药学院“大挑杯”课外科技作品10项,完成了课题的设计、实施、分析和总结,撰写发表研究论文10余篇。

1.3.1.3社会服务怀化市部分中小学没有专业的全科医生或社区护士,学生的健康知识与技能比较欠缺;怀化市老年公寓尽管物理环境较好,电视、空调等设施齐全,但是居住的老年人还是非常希望有社会上更多的人来看望他们、关心他们。 为此,我校积极与相关部门联系,带领学生前往宏宇小学、老年公寓开展社会服务活动,进行健康知识宣传,提高小学生的健康意识和技能,给老年人送温暖。

1.3.2 项目设计

针对怀化市社区卫生服务现状,结合学生的知识、 能力水平,我们构建了针对不同人群、家庭的社区实践项目,如老年公寓、社会福利院、中小学、慢性病患者的家庭访视、暑期大学生“三下乡”社会实践活动等。

1.3.2.1怀化市老年公寓社区实践项目全体护生以自愿报名的方式,挑选了45名优秀的护生,前往怀化市老年公寓开展社会服务实践活动,活动前制订了详细的活动计划,要求学生自制健康宣传册、调查问卷, 进行社区评估、诊断、制订计划并实施护理措施,进行健康宣教,并完成问卷调查、心得体会等。

1.3.2.2怀化市宏宇小学社区实践项目全体护生以自愿报名的方式,挑选了39名优秀的护生,前往怀化市宏宇小学开展社会服务实践活动,活动前制订了详细的活动计划,要求学生自制健康教育PPT和讲稿,活动内容主要有护生以社区护士的身份对小学生进行健康知识讲课、健康教育及问卷调查等,活动完成后上交问卷调查、心得体会等。

1.3.2.3以我校校园为社区的家庭访视实践项目要求大专社区护理方向学生利用周末,以我校校园作为社区,以我校的退休教师作为方式对象,3~5人为一组,自主选择1名退休教师家庭开展社区家庭访视,进行家庭健康评估、健康教育及问卷调查等。 对于有健康问题的家庭,不仅开展评估性家访 ,还定期实施连续性家访,不断发现问题、修订和完善护理计划,评价效果。

2 结果

自2011年起在我校护理专业学生中开展了一系列融“学习-科研-服务”三位一体的社会服务活动项目,让学生在实践中达到知识、技能、素质的提升,培养科研意识,感受社区护理的工作意义,体会社区护士的重大责任和开展社会服务的重要性,实现“教学-科研-社会服务”三位一体全面提高。

2.1 同行评价

通过对带教老师进行自制问卷调查, 结果显示100%教师评价社区实践活动的开展,有利于发挥学生的学习主动性,有利于学生个性发展,建议这种实践活动项目可以多开展,在普通护理专业学生中推广。

2.2 社会评价

2013年通过对长沙 、 重庆 、 广州 、 广西 、 怀化等5个方向就业学生较多的就业单位进行跟踪问卷调查。实发问卷25份,回收有效问卷18份。 18家单位均表示我校护理专业毕业生在理论、实践、综合素质等方面较优秀,会继续录用我们的学生;对我校毕业生总体评价优秀率为55.60%,良好率为44.40%;44.60%的单位认为我校毕业生均能胜任岗位工作,55.60%的单位认为我校毕业生大部分能胜任岗位工作。 见表1。

2.3 学生评价

一系列融“学习-科研-服务”三位一体的社会服务活动项目,让学生在实践中达到知识、技能、素质的提升,培养科研意识,感受社区护理的工作意义,体会社区护士的重大责任和开展社会服务的重要性,实现教学-科研-社会服务三位一体、全面提高。 学生评教评学每位带教老师均为优秀(90分以上)。

2.4 学生感受

通过分析、整理学生上交的心得体会,发现几乎所有学生都认为社区实践活动的开展,让他们受益匪浅,不仅扩展了知识面,还学到了更多书本上没有的知识。 有的学生说:“我第一次战胜了我自己,克服了自己站在讲台上不紧张,我还懂得了和小学生交流其实并没有我想象的那么难! ”有的学生在活动刚结束,就问:“老师,我们什么时候再来宏宇小学啊? 这些小学生真是太可爱、太热情了,我真舍不得他们,希望还有机会再来! ”在老年公寓实践活动中,有2名学生因为太投入,甚至错过了集体返校的时间,她们后来说:“老师,养老院的老年人,真的太需要社会的关注和温暖,您不知道,老奶奶把她的一大把水果糖给我们的时候,紧紧拉住我们的手,说欢迎我们常去坐坐,我们真是很感动! ”

2.5 撰写及发表论文

近3年来,护生每人都撰写了护理综述或调研报告,其中每年有5~10名学生撰写的学术论文发表于《护理研究》、《中国实用护理杂志》等杂志上。

2.6 获奖情况

近3年来,在老师的指导下,护理专业学生共获得湖南省大学生创新性研究项目、湖南省大学生“挑战杯” 课外科技作品、 湖南省大学生创业项目10余项,获得省级一等奖、二等奖及金奖、铜奖等。

3 讨论

“学习-科研-服务 ”三位一体的社区实践活动项目的构建与实施,有效培养了学生的社区护理技能和职业素养、科研能力、社会服务意识和能力,提高了我校的社会服务职能,具有良好的社会效益。

3.1 激发了学生的学习动力和兴趣

护理工作直接面对的人,是维系人的生命和健康的最后保障,其专业特性要求护士必须懂得理解人、关怀人,而这正是当前医学护理模式转变对护理教育提出的重要问题。 社区实践活动项目的开展,为护理教师和学生提供了广阔的学习空间,学生走出学校来到社区,接触不同层面的服务对象,在服务中体会护理的价值,体会护理服务对象不应该局限于患者,更重要的是维系社区居民的健康。

在社区实践活动中,护生需要与社区服务对象沟通交流、评估健康状况、开展健康教育,一方面可以提高自身专业知识,同时也会发现自己知识储备不足,产生强烈的学习动力与学习兴趣; 同时, 护理教师通过带领学生参与社区实践活动,也开阔了护理教育教学思路与理念,如何培养适应现代护理发展和市场经济需要的护理人才,并进一步思考如何改革护理教学的方法、内容甚至教学体系。

3.2 提高了学生的科研能力

集预防、治疗、保健、康复、健康教育、计划生育等综合性的服务为一体的社区卫生服务实践,为提高学生的科研思维能力提供了具有巨大潜力和发展前景的广阔舞台。 通过社区实践锻炼,学生在实践中学会观察社区人群的健康问题,进行护理研究的初步尝试。 在教师的指导下,学生学会了护理研究调查表格的设计、项目的申报、开题与结题报告的书写等,培养了从事护理科研的初步能力。 3年来,学生针对社区常见病、慢性病的特点自行设计调查问卷,利用社会实践活动完成了多项课题项目和问卷调查。 2013年我系学生参加湖南省大学生创业作品大赛获得一等奖,2014年度护理专业学生主持的6项课题获得湖南医药学院“大挑杯” 课外科技作品立项,其中1项已被选送参加湖南省大学生“挑战杯”课外科技作品大赛,并在《护理研究》、《护理学杂志》、《中华护理教育》等正规刊物上公开发表了多篇学术论文。

3.3 培养了学生 “社会服务 ”的意识

“学习-科研-服务 ”三位一体的社区实践活动项目构建与实施,突破了我国长期以来的传统护理教学实践体系,创新了社区护理人才培养实践教学的新途径,护理学生深入社区开展常见病、慢性病的预防保健工作,实现了高等学校“社会服务”的重要职能,培养了护理学生的社会服务意识。 学生深入到养老院等社会福利机构,和老年人亲切交谈,为老年人进行健康评估和问卷调查,不仅提高了自身的社区护理技能,也更深刻体会到了老年人的心理需求,为制订护理干预、提高老年人幸福感奠定了基础,是我国老龄化社会到来的迫切需要[10,11,12,13,14,15,16,17,18,19]。 经过多次参与社区实践活动 ,学生既能适应医院临床护理的工作,也能很快适应医院所负责的社区卫生服务站的工作,备受用人单位的青睐,具有良好的社会效益和经济效益。

摘要：目的 构建并实施“学习-科研-服务”三位一体的社区实践项目,培养学生的自学能力、科研能力、社会服务意识和能力。方法 选择湖南医药学院(以下简称“我校”)大专2010~2013级护理专业学生,采用文献调研、问卷调查和实证研究法,实施“学习-科研-服务”三位一体的社区实践项目,并对教学效果进行同行、学生和社会评价。结果 1同行评价:教师认为社区实践活动的开展,有利于发挥学生的学习主动性,有利于学生个性发展;2学生评价:学生在实践中达到知识、技能、素质的提升,提高了自学、科研和服务意识;3社会评价:用人单位对我校毕业生总体评价优秀率为55.60%,良好率为44.40%;44.60%的单位认为我校毕业生均能胜任岗位工作,55.60%的单位认为我校毕业生大部分能胜任岗位工作。结论 “学习-科研-服务”三位一体的社区实践活动项目的 构建与实施,有利于培养学生的社区护理技能和职业素养、自学能力、科研能力、社会服务意识和能力。

四个全面,五位一体学习 篇5

——四论学习贯彻党的十八届五中全会精神

“坚持全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党的战略布局”，是“十三五”乃至更长时期我国经济社会发展的科学指导和行动指南。党的十八届五中全会立足治国理政全局，以强烈的历史使命意识和问题意识谋划未来，以协调推进“四个全面”实现“五位一体”的总体布局，抓住了改革发展稳定的关键，确立了新形势下党和国家各项工作的顶层设计、战略方向，充分体现了当代共产党人的全局视野和战略眼光。

党的十八大着眼于全面建成小康社会、实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴，对推进中国特色社会主义事业作出经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设“五位一体”的总体布局。实现各方面的宏伟目标任务，迫切需要总的方略、抓手。几年来，以习近平同志为核心的党中央毫不动摇坚持和发展中国特色社会主义，勇于实践、善于创新，进一步深化对共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律的认识，形成了一系列治国理政新理念、新思想、新战略。从接过“全面建成小康社会”的历史使命，到党的十八届三中全会部署“全面深化改革”，党的十八届四中全会要求“全面依法治国”，党的群众路线教育实践活动总结大会宣告“全面从严治党”，一个重大战略布局有条不紊铺展开来。

“四个全面”战略布局的每一方面都突出强调“全面”，既有目标又有举措，既有全局又有重点。全面建成小康社会，体现在覆盖的人群、地域、领域都是全面的，是没有“掉队者”的小康；全面深化改革，体现在坚持系统思维，充分考虑经济、政治、文化、社会、生态各领域改革的关联性、耦合性，进行统筹配合；全面依法治国，体现在坚持依法治国、依法执政、依法行政共同推进，法治国家、法治政府、法治社会一体建设，实现科学立法、严格执法、公正司法、全民守法；全面从严治党，体现在治标和治本统筹兼顾、自律和他律双管齐下，提出一系列严格管理干部、完善制度法规的全方位、高标准管党治党举措。“四个全面”之间又有机联系、相互贯通，以全面小康凝聚力量，以深化改革激发活力，以依法治国规范秩序，以党的建设提供保证。四者相辅相成、相得益彰的战略统筹，是我们党治国理政方略与时俱进的新创造、马克思主义与中国实践相结合的新飞跃。

学习的三位一体 篇6

【关键词】学习游戏一体化 ； 寓教于乐 ； 快乐学习

【课题项目】此研究项目为2013年浙江省课堂教学改革项目课题，项目编号kg2013934。

【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0245-01 “学习游戏一体化”的课堂教学模式，如图1所示。通过开发优化《C#程序设计》课程的教学内容，改进完善基于“学习游戏一体化”平台的自主互助学习模式，推进实施“学习游戏一体化”的多形式、多主体考核评价方式，点燃了大学生的学习热情，活跃了课堂教学气氛，激发了编写程序的兴趣，提升了《C#程序设计》课程的课堂教学效果。

该项目改革实践主要解决教学问题的方法包括以下三方面内容：

一、开发优化了“学习游戏一体化”教学内容

“学习游戏一体化”教学内容的开发是基于“游戏中学，学中游戏，寓教于乐”的教学理念，整门课程的教学内容以小游戏的设计作为载体，每一个小游戏设计都围绕着教学目标，并涵盖了相应的教学知识点。知识点和游戏的紧密结合，突出游戏的“趣味性”，激发学习兴趣。

二、改进完善了“学习游戏一体化”平台的自主互助学习模式

“学习游戏一体化”的课堂教学模式实施中，为了让学生在游戏项目学习过程中享受游戏学习带来的快乐。首先我们将学习平台更加“游戏化”，C#程序设计教学辅助网站《赏金猎人》，它是以游戏的形式展开学习活动。游戏角色的扮演、游戏方式来完成项目，激发了学生的学习欲望。其次我们在奥苏贝尔成就动机理论的指导下展开了“学习游戏一体化”平台的自主互助学习，并将成就动机理论中的三种内驱力作用于“学习游戏一体化”平台的自主互助学习过程。“游戏学习一体化”平台自主互助学习模式如图2。它综合运用多种学习方法，以学生讨论交流、ppt汇报、师生合作的方式一起探索体验知識的难点、要点，理解和运用知识，充分发挥了学生自主学习的能力，提高了学生学习成就感，达到了快乐学习的目的。

三、推进实施了“学习游戏一体化”的考核评价方式

“学习游戏一体化”的游戏项目考核评价，如图3所示。坚持“公正性”原则，以“多主体”和“多形式”相结合的评价方式。多形式：以游戏平台上考核与课堂考核相结合的方式。多主体：指考核内容多样化，如：课堂PPT汇报、游戏项目展示、项目报告等。在此基础上我们采用了教师评价与组内互评的方式，让“学习游戏一体化”的考核更全面，更客观。学生在合理的评价和赞扬声中唤起附属的内驱力，获得主观上的成功感，激发再次学习的兴趣。

该成果的探索与实践，较为有效地解决了《C#程序设计》课程学习兴趣不高，编程能力不强，学习反思不足的教学问题。

参考文献

[1]兰红，李淑芝.基于“以学生为中心”的计算机语言类课程改革探索[J].中国电力教育，2010，（1O）：49-51.

[2]虞芬，邹睿娟.以学生为中心，培养学习能力——（Windows程序设计（C版）》课程的教学改革与实践[J].九江职业技术学院学报，2011，（2）：46—48.

[3]徐宏拮，聂影，黄征华，聂科峰.计算机程序设计语言的教学探索[J].教学研究，2004，（2）：181-185.

[4]董晓莹.计算机语言类课程的特点和课程改革[J].理论界，2005，（6）：113.

学习的三位一体 篇7

在高校教学中, 《大学英语课程教学要求》明确提出, 大学的教学目标是“培养学生的英语综合运用能力, ……, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要”。要实现这一目标必须要激发和培养大学生的英语学习兴趣, 帮助大学生树立自信心, 养成良好的学习习惯, 发展自主学习英语的能力, 形成有效的学习策略。而长期以来, 教师的教学?。英语“四位一体”教学法的基本理念是以教师为主导, 学生为主题。教学应该以学生为中心, 保证学生最大限度地学到东西, 把提高学生的学习效果放在第一位。包天仁教授运用当代语言学理论研究的最新陈国, 结合中国英语外语教学的实际, 创造性地提出英语“四位一体”教学法四个阶段的教学目标, 即K (knowledge) 、S (skill) 、A (ability) 、F (faculty) 这一“金字塔”, 以语言能力 (knowledge) 为基础 (坚实的底座) , 到语言的技能 (skill) , 然后到语言能力 (ability) , 环环相扣, 步步登高, 最后一直到语言学习的最高境界—语言素养 (faculty) 。章兼中教授 (1993:176-203) 着眼现代外语教学, 提出“培养交流运用外语的能力、培养自学能力和文化素养”三个目的。

二、英语“四位一体”学生自主学习策略

英语自学能力 (学能aptitude/learn ability) , 是世界语言学界公认的, 二语“习得”和外语“学得”都需要这种基本学能, 尤其在大学英语课程大幅度减少的情况下, 要学好一门外语。它具体体现在背诵记忆 (rote learning) 、归纳学习 (inductive learning) 等能力上。

无论教师的叫法怎么好, 都不能完全解决学生的问题, 主要还是要靠学生自己把握时间学习。因此, 掌握好的学习策略比教学具有更加重要的作用。学习的最高层次就是学习策略 (learning strategies) 。策略是指能产生很好效果的学习方法。主要分为直接策略和间接策略或者是元认知策略、认知策略和社会情感策略。策略可以帮助学生接受、储存、内化知识和技能的好方法。我们应该在教学中重视学生学习策略的培养和训练。大学课外学习时间比课堂多得多, 如果学生会自主学习、主动充分利用课外时间, 学习效果将会得到极大改善。所以培养学生自主学习策略是教师至关重要的教学任务。

英语“四位一体”学生自主学习策略的具体内容是:以学生为主, 培养学生的自学能力, 减少学生的心理负担和压力, 使学生能够积极主动学习。这一策略体现了大学英语大纲的要求和英语素质教育的内涵。研究并充实自主学习策略的具体方法并丰富自主学习的技巧, 对于提高英语学习的效果具有非常重要的实践意义。

英语“四位一体”学生自主学习策略由下列四个方面组成:观察 (observation) 、比较 (comparison) 、归纳 (generalization) 、应用 (application) 。

1、观察。

学生可以通过听、读、看和感觉来发现值得注意的语言现象和培养语言意识。例如学生会观察到一些词汇、词组、搭配、表达方式以及一词多义和衔接语篇的“篇章纽带”, 也会留意、体会语篇中的文化信息。学生在课外语言实践中通过观察, 获得并积累语言感性知识进而提高语言意识。

2、比较。

这种比较包括母语与所学目的语和文化上的比较。它是很重要的, 绝对不可以忽视。语言学习会产生迁移, 有正迁移和负迁移之分。母语对目的语既有影响也有干扰作用, 但我们要看到它的积极的作用并充分利用这种积极作用。在比较两者的时候, 要注意英语、汉语两种语言中的相同之处之外, 能促进语言学习的正迁移。语言上的比较包括课外听、读等语言实践中所观察道德各种现象之间的比较, 也包括在课堂上学到的语言知识进行比较, 使知识巩固, 深化并引发联想。语言上的比较同时还包括了课外学到的英语知识与相关学科知识或者不同削断所学到的知识。通过上述比较, 能使学生产生假设、推断, 培养学生的创新能力。

3、归纳概括。

它指的是将课外语言实践中通过细心观察、比较所获得并积累的隐性知识通过归纳概括变为显性知识。即将感性知识升华提高到理性知识认识阶段, 在纷纭复杂、千变万化的语言现象中发现语言规则, 举一反三, 触类旁通, 根据书目有限的规则, 通过口头、笔头, 生成数量无限的符合英美人语言习惯的句子。但是, 学生归纳总结出来的规则不一定都是正确的, 有时会出现“过度归纳”的现象, 例如?但是这是很正常的语言学习过程中遇到的现象。

4、应用。

通过观察、比较、推断归纳出来的语言知识最后还要在语言实践中进一步验证, 应用以达到交流的目的。如此可以培养提高语言知识对语言运用的监控能力。外语学习主要是在没有语言环境下进行的, 因此将通过观察、比较、归纳所学得的语言知识在语言实践中运用并加以验证, 激活大脑中“”语言获得机制, 在使用中学习、巩固, 掌握其用法, 用语言的知识来检验、丰富并完善关于语言的知识, 用语言知识知道语言实践和运用, 促进而这之间的正迁移, 使外语学习更加理性化, 并最终提高学习效率。在使用中验证所得结论, 在使用中发现新的问题, 由此开始了新的认识循环。

三、培养学生自主学习策略

学习策略需要教师培养, 所以与教学有关。首先, 教师必须要布置好课外作业, 布置的作业要有利于知识的巩固、吸收和内化, 不能太过于简单也不能太复杂。课外作业可以让学生自己组织起来做一些活动, 完成些任务, 让他们相互帮助, 共同完成一些以“软作业”为主的学习活动, 多布置些让学生观察、记忆、归纳、总结性质的“软作业”, 一些需要记忆、巩固、运用的活动。其次, 课前教师首先要做好相关的准备工作, 而学生则自己做好准备工作, 例如学生可以粗略地预习第二天的新课内容, 听磁带或查字典。试着用与新科相关的旧知识来解答新内容中出现的问题, 遇到疑问之处做好记号, 同时从多种角度上理解新课。这虽然是一项准备工作, 但是非常重要。只有这个环节真正落到实处, 后面的工作环节才能顺利开展。教师还要保持课堂上轻松、热烈的语言氛围。要采用形象、生动、直观的教学方法, 使学生有新鲜感, 保持学习的兴趣, 给学生创造情境, 争取让每个同学都能参与到课堂活动中来。教师设计的教学活动要多样化, 包括个人的可也活动、思考活动、pair-work、groupworkclass-work等。同时, 要求学生积极思考, 充分利用教材, 与同伴合作学习, 主动表达自己的见解并与老师进行良好的配合, 学会与人沟通。最后, 教师应该设法把课堂教学延伸到课外。让学生利用课余时间欣赏一些英文歌曲、电影、话剧等。让他们在此过程中不知不觉培养语感并能记下许多经典的句子。这样对提高学习效果是很有帮助的。另外学生要学会使用字典, 做笔记, 参加各类英语竞赛、晚会等。

学习的三位一体 篇8

改革关键是人才, “十二五”期间, 在国家层面, 继续大力实施人才强国战略, 坚持服务发展、人才优先、以人为本、创新机制、高端引领、整体开发的指导方针, 加强现代化建设需要的各类人才队伍建设, 为加快转变经济发展方式、实现科学发展提供人才保证。高端创新型科技人才依旧短缺, 国家“十二五”人才规划提出围绕提高科技创新能力、建设创新型国家, 以高层次创新型科技人才为重点, 造就一批世界水平的科学家、科技领军人才、工程师和高水平创新团队。创新教育方式, 突出培养学生科学精神、创造性思维和创新能力。加强实践培养, 依托国家重大科研项目和重大工程、重点学科和重点科研基地、国际学术交流合作项目, 建设高层次创新型科技人才培养基地。注重培养一线创新人才和青年科技人才。

在当前公司重要的战略机遇期、管理转型期和改革攻坚期, 任务更加繁重, 对干部和人才队伍要求更高、更加迫切。

二、当前培训行业及企业学习的发展趋势

目前企业培训行业新理论和最佳实践层出不穷, 从内容到形式都产生了巨大而持久的变化, 这些变化彻底改变企业培训和个人学习的内容、方式和方法。这些实践在方式方法上使企业的培训更有效更有针对性, 更灵活更新颖, 比如学习路径图、学习发展的6D法则、移动学习和引导技术等;在内容上同时更加强调个人内心动力和团队绩效, 强调个人、组织和社会的有机结合, 比如教练辅导、阶梯式领导力、4D团队已经责任文化等等。内容方面经典的德鲁克管理系列、史蒂夫柯维系列等依然受到欢迎。培训经理做的一个调查报告显示, 关注度排在前三位是分别是TTT, 课程设计和引导技术。关于内部培训师TTT是国网公司仅年来力推的一项工作, 今后更多的课程将由内部人员来培训, 在拥有成熟培训体系的企业中内部培训课程占比在70%左右, 而在诸如GE、宝洁等跨国企业的内部课程占比超过90%, 但是在内训师培训的过程中却存在四个典型问题:

1. 用简单的授课技巧培训内训师;

2. 低估了课程设计与开发的难度;

3. 没有用科学的学习项目去培训内训师;

4. 缺乏必要的激励机制。

领导梯队模型, 全面打造领导力驱动型公司。拉姆·查兰指出领导力发展的六个阶段 (“6P”) 为:从管理自己到管理他人;从管理他人到管理经理人员;从管理经理人员到管理职能部门;从管理职能部门到事业部总经理等。领导者的每一次晋升, 都需要在以下三方面实现转型:领导技能——培养胜任新职务所需要的新能力, 提升领导力;时间管理——重新配置时间精力资源, 决定如何高效工作;工作理念——更新工作理念和价值观, 让工作聚焦重点。其中工作理念的转变最为重要。以上三个方面我们也都可以称之为胜任力, 梯队模型有助于我们通过对照其列出的三方面的内容, 可以迅速地确定一个岗位的层级以及所需的胜任力要素。把现有人员的岗位对应到不同的领导梯队, 是一个非常重要的步骤, 通过把不同岗位的人员纳入到梯队模型, 接下来就可以按照胜任力模型, 以7-2-1的方式, 建立了培训、轮岗、对标“三位一体”的人才开发体系。

学习地图指的是一个人、群体或者专业线人员从目前状态下达到胜任某项工作时 (绩效表现优秀) 所参与的培训、学习以及发展的方法和路径。简单来说, 就是如何以最经济和快速的方式达到层级岗位对应的胜任力。在构建新的学习地图时, 需要对以往的学习地图有非常清晰的了解, 并对所研究的岗位所对应的梯队模型层级进行任务和能力分析, 然后运用有效的培训学习方式进行培训提升。在实施新的学习地图过程中, 教师和上级主管共同参与进来, 教师重新设计课程内容, 减少讲授时间, 加强课堂训练时间, 而在课堂培训结束后的6个月至一年的时间内, 上级主管的辅导教练、监督和评估, 对下属通过反复练习运用从而掌握一项能力或者高效完成一项任务起着十分重要的作用。学习地图原理遵循的一个基本理念就是:人们只有在实际工作中反复地训练和提升, 才会掌握一种能力或者高效完成一项任务, 并形成习惯, 也就是7-2-1模型里面的70%的经验学习。而上级和外部教室的评估监督支持则可以看作7-2-1模型里面的20%互助学习。

每次重新设计优化的学习地图, 我们可以称之为“精益学习地图”, 能够较原来的学习地图更好的达到胜任标准。

三、培训中心面临的挑战和SWOT分析

对照公司战略对人才队伍提出的新要求, 对比目前培训行业的最新趋势和技术, 对标系统内一流培训中心, 我们在建设和发展上还面临诸多挑战:一是从发展需求上, 中心同公司发展一样, 正处于发展战略机遇期、管理转型期和改革攻坚期, 机遇与挑战并存;二是广大干部员工的思想观念陈旧, 创新和进取意识有待提高;三是人员总量丰富但结构失衡, 高素质人才不足;四是中心核心竞争力匮乏, 专 (兼) 职师资不足, 特别是研究型人才、专业领军人才缺失;五是专业化教学设备设施尚需加快建设。如下为中心的SWOT分析和策略:

优势:公司科学发展迫切需要领导和管理人员加快转变思想观念, 改进工作方式, 改变行为习惯;一流的环境和硬件设施;公司干部培训和人才培养基地的作用日益突出;廉洁文化传播平台的作用日益彰显;课程体系初步形成;培训师资资源逐步丰富;远程培训资源比较丰富。

劣势:课程开发能力亟待提高;科研开发能力亟需提高;人才资源总量尚需提升, 特别是研究人才严重不足;专业化教学设备设施尚需加快建设。

机遇:党和国家历来高度重视干部教育和人才培养工作;公司重要的战略机遇期、管理转型期和改革攻坚期, 任务更加繁重, 对干部和人才队伍要求更高、更加迫切;加快人才队伍建设, 建设创新型的国家, 使得从国家社会到企业认识到高级创新型人才的短缺和价值所在。

挑战:公司新的体系迫切需要领导和管理人员加快转变思想观念, 改进工作方式, 改变行为习惯;新形势下对管理人员素质提出了新挑战, 需要继续优化公司人才结构;加快培养高素质专业化的团队;墨守成规, 文化当中保守的因素以及传统的惯性思维阻碍了有效的人才培养和开发机制的建立。

对应策略:转变观念、改革创新, 提升管理水平, 加快队伍建设;着力推进中心管理模式和发展方式转变;加大外出学习和接触专业峰会的力度;构建“五大体系” (胜任力标准体系、课程开发体系、培训管理体系、领导力开发体系、教育培训体系) ;建设“三个项目库”;研发“三个系统”。

四、发展策略

增强中心培训的核心竞争力、特色影响力和后续发展力“三力”建设, 转变以往只重视课堂培训之表象, 而忽视整体能力开发、核心课程研发、师资队伍建设之根基的观念和行为, 构造“科研培训开发为龙头, 能力课程师资三轮驱动, 行政后勤两翼护航, 组织政策制度等五线支撑, 各项工作协调共进”的发展格局, 分完善优化、标杆学习、变革创新三个阶段、分步稳步推进, 三年实现总体目标。三轮驱动, 增强培训的核心竞争力、特色影响力和后续发展力, 锻造培训龙头。

完善优化, 增强核心竞争力:加快建立分层次、分类别以胜任能力为基石“六纵三横”的胜任力体系、培训发展体系和全过程全方位的培训管理体系;推进培训模式升级与转型, 提升内外师资队伍的授课和研究水平, 开展培养“金牌培训师”“金牌教师”专项活动;加大符合公司需要、结合公司管理实践的课程研发力度, 开展打造“精品培训项目”、“品牌课程”。充分发挥和进一步增强中心在公司系统管理干部培训方面的优势地位和作用, 在过去的基础上完善优化, 不断增强中心的核心竞争能力。

标杆学习, 增强特色影响力:挖掘中心有别于大多数培训中心的资源和潜质加以培育, 积极向业内最佳管理培训中心学习, 形成中心特色, 扩大中心培训品牌的影响力。

学习的三位一体 篇9

关键词：四位一体学习方法,课堂模式,学习方法,英文环境

《义务教育英语课程标准》明确要求小学英语应当展开自主学习, 不断地培养学生的自主学习能力。那么究竟何为“四位一体”的小学英语自主学习方法呢?

扎实英语基础是关键, 转变英语课堂模式是前提, 掌握英语学习方法是保证, 营造英语学习环境是后盾。教师从这四个方面打造“四位一体”的英语学习模式, 指导英语学科教学。

一、扎实英语基础是关键

“万丈高楼平地起。”多有哲理的一句话啊, 提升英语水平就像在盖一座房子, 牢牢地把基本功学好, 房子无论盖得多高都不会倒塌, 如果基础打不牢, 房子最终还是会倒塌的。打好英语基础, 要求学生具有比较扎实的英语语言基础和比较强的英语交际能力, 英语听、说、读、写这四个方面的语言技能必须扎实。

要扎实基本功, 训练是十分重要的。训练是从小孩子就应该开始的。训练的方法是多种多样的, 比方说写作, 可以从简单的看图说话开始, 也可以用简单的句型从不同角度进行写作, 不断熟悉基句型, 正所谓熟能生巧。

二、转变英语课堂模式是前提

课堂是学生的第二个家, 是一个学习技能和本领的家。所以说, 所以说课堂的学习模式往往决定着学生是否学到东西, 能否形成良好的思维模式。学生学习英语的感觉是从课堂开始, 自主学习也是从课堂开始的。传统的课堂是教师在讲, 学生在听, 教师是整堂课的主角, 学生就像是配角, 但是我们都知道, 学校里, 学生才是课堂的主体, 是舞台上的主角, 所以转变课堂学习模式是学好英语的前提。从上英语课那一刻开始, 教师就应该把整个课堂交给学生, 无论是情景剧的表演, 还是学生之间的英文交流对话, 都由学生自己完成, 教师作为一个聆听着、指导者, 要为学生提供更好的建议。

三、掌握英语学习方法是保证

好的学习方法是成功的开始。比方说, 阅读理解和写作是一个长期积累的过程, 是孩子综合运用英语的一种能力, 要善于引导孩子看叙事类、科普类、动物类的小短文, 先提起他们的兴趣。好记性不如烂笔头, 建议小学生每次都应该做好读书笔记, 可以是摘抄, 也可以是读后感, 是用英文书写的读后感。慢慢养成习惯, 久而久之, 就会掌握很多知识。在写日记的过程中, 先通过中文夹杂英文的方式进行着, 然后慢慢全用英文写, 有不懂的英文可以先写中文, 通过翻看字典, 请教老师或者同学的方式, 学会这个词的英文, 这样既可以学习到新的单词, 又增进了英文的交流, 一举两得。

四、营造英语学习环境是后盾

良好的英语学习氛围, 对于小孩子学习英文起到举足轻重的作用。就以英语口语为例子展开说明, 英语口语水平提高在于环境, 一旦英文环境经常出现, 那么在这样的环境下, 英文口语实践的机会就增多, 自然英文口语水平就慢慢提升。一个长期在国外生活的孩子, 他的英文口语水平相对于一个在中文环境下生活的孩子来说, 肯定略高一筹。口语知识用于一般的日常生活, 从最接近生活的事情入手, 创设英文语境, 为孩子的学习提供浓厚的英语氛围, 只有这样才能更好地让学生学习英文。

有了“四位一体”的学习方式, 自主学习才能有效地展开, 深入童心。小学英语自主学习是可以在校园实践的, 不是空谈。英语的学习从娃娃抓起, 英语自主学能力的培养也应该从娃娃开始。

参考文献

[1]陈阳.小学英语自主学习“四位一体”方法研究[J].考试周刊, 2012 (33) .

学习的三位一体 篇10

一、利用触控一体机设置疑问——引趣

有些教师认为,上体育课不需要设疑。其实,这是错误的,体育课也需要设疑,需要提问环节,为什么呢?教师把教学的部分内容通过不同形式的问题提出来,让学生通过问题的质疑快速了解所要上课的教学内容,这不仅仅是基础文化学科所要求达到的目标,也将是其他任何学科所达到的目标。可以说,这种设问形式可以成为一种契机,把学生已经形成的学习兴趣由暗变明,从弱变强,从而成为引发学生积极学习的内部诱因,使已经形成的学习兴趣得到巩固和加强。在体育教学中,体育教师要有目的、有预见地给学生“设置疑问”亲身体验,解决学生心中的问题。这样在质疑当中既提高了学生的学习兴趣,又开拓了学生的思路,有利于他们更好地掌握技术动作。

比如,在上短跑课时,教师可要求学生在课前10到20分钟先到教室,然后利用触控一体机,将蹲踞式起跑预备的等一系列动作的视频放给学生观看,让学生从视频上初步了解这些动作的基本要领,从视频上知道跑时为什么后腿不能蹬直,跑步时的步幅与跑的速度快慢有什么关系,引导学生边观看边思考,并提一些要领问题让学生在练习时掌握。这样,引导学生边思考边讨论,让学生独立寻找解决问题的答案,主动地解决问题,就激发了学生主动锻炼身体的兴趣,比只单独强调学生怎样做效果要好得多。

二、利用触控一体机改变教法——激趣

学生在轻松、愉悦的气氛中接受知识是最容易的。而要想做到这一点,让学生始终抱着饱满的情绪主动接受知识,教师必须恰到好处地运用教学方法。只要教师的教法独特、新颖且富有个性,就一定会激发学生的体育兴趣。

如上中学体育课武术教学内容时,教师可以先利用触控一体机中的体育教学资源,让学生观看有关武术中的拳术、棍术等内容的视频,引导学生边观看边思考这些动作的要领及套路,激发学生的学习兴趣,从而让学生在观看视频的过程中轻松愉快地掌握了所学知识。又如在跳绳和篮球教学中把优秀运动员的跳绳和篮球的动作制作成视频,让学生观看、讨论后,再进行教学,对每次练习可提出不同的要求,出现问题及时改正,虽说在课外教学用的时间短,但教学的效果却是不一样的。

三、利用触控一体机通过游戏竞赛——增趣

不论哪一学科,学生都喜欢在教学中渗透游戏,寓教于乐,喜欢在轻松、活泼、宽松、和谐的氛围中学习。体育教学中,教师可以在课前事先利用触控一体机把一部分教学内容制作成游戏视频,让学生先看触控一体机视频,熟悉游戏教学环节。这样,在上课时,经过教师示范、讲解,学生就会很快熟悉本节的教学内容,始终处于一种“角色情境”中,上课的主动性和积极性就会增加,进而课堂教学效率就会提升。

如在投沙包教学中,我是这样做的:先让学生观看一体机上本节内容的视频,领会游戏的技术要领,体验游戏的具体情景,帮助他们掌握投沙包游戏的技术动作,然后,在学生熟悉了游戏的环节后,让他们参与到游戏活动中。这样教学,学生的兴趣增加了,内心是兴奋的,参与是积极的,真正实现了寓教于乐。

四、利用触控一体机改善激励方式——提趣

常言道:“天生我材必有用”。每个学生的身上都有自己的长处,怎么把它挖掘出来呢?关键在于教师的做法。笔者认为气可鼓不可泄也。鼓气,说白了就是激励,尤其是对那些学习信心还不足的学生,哪怕他们有一点点进步,教师都要及时进行表扬和鼓励,提升他们的学习兴趣。那怎么提趣呢?这就要有效利用触控一体机。

如八年级的跳高教学内容,我先让学生在教室里观看优秀跳高运动员在赛场比赛时的视频,用时不超过10到15分钟。其实,即使是课前10分钟的视频观看,在体育教学上有效利用了触控一体机,也能大大提高学生学习本节内容的兴趣。时下,触控一体机已经在我县中小学课堂教学中广泛应用,体育教师也应顺应历史的潮流,大胆地将其应用于体育教学中,用来提高学生的体育兴趣。

五、利用触控一体机改变教育理念——赢趣

有人认为,体育课只要学生玩高兴、身体锻炼好就行,利用一体机是多余的,其实不然,体育课也是重要的课程,也是九年义务教育阶段参加中考必考的一门课程。要想提高学生的成绩,教师就得多想办法,如果不巧妙地利用触控一体机辅助体育教学,同样不能赢得学生的兴趣,因此必须运用形式多样的教学方法和手段,加大学生喜欢的娱乐性体育项目和体育竞赛活动,突出“体育活动课”的活动为主的教学特点,这样,学生的兴趣才会长久存在。

六、结语

体育课堂教学中,只要我们结合教学实际,把触控一体机和体育教学有机结合,找准激发学生兴趣的锲入点,就能最大限度地调动学生锻炼身体的积极性和主动性,从而更好地完成体育课堂教学任务。

摘要：新一轮课程改革不但在教学目标、课程内容及学生学习方式方法上提出了明确要求,而且在教学手段上也有了突破性的变革。当前,触控一体机在中小学课堂教学中得到了广泛运用,它已经逐渐成为了现代教学过程中不可缺少的辅助工具,不仅更新了教学手段和教学方法,还极大地调动了学生的学习兴趣,提高了教学质量。本文就体育教学中如何利用触控一体机激发学生的学习兴趣进行了具体分析。

关键词：触控一体机,体育,学习兴趣

参考文献

[1]杨贵仁.21世纪学校艺术教育工作全书[M].兵器工业出版社,20019.

学习的三位一体 篇11

关键词：一体化教学 学生兴趣 社会型人才 理论与实践相结合

一、一体化的提出

所谓一体化教学体系，就是整合教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。中职院校成为大多数技校学生走入社会之前最后的学习机会，责任重大，所以中职院校不单要培养学生具有过强的专业技能，还要教学生学会做人做事的道理，这样才能让学生在社会上稳定立足。当今，成熟的一体化教学模式有利于提高学生学习积极性，快速吸收知识、快速掌握技能、快速成才。

一体化教学的教师队伍由“双师型”教师组成。双师型教师必须具有综合职业能力，能够解决生产中的实际问题。他们理论知识充足，技术水平高，教学经验丰富，能够根据不同学生快速调整成有针对性的教法，随时观察学生状态，发现情况及时应对。

全系实训课教师要定期到企业进行培训，清楚了解当今社会和企业需要的人才类型和要求，教学中有针对性地对学生进行培训。学院按照一体化教学的要求合理安排模块教师的搭配，原则上是“骨干教师+青年教师”。另外，组织教师参加各类培训学习，提高教学技能。随着进一步深入推进一体化教学，学院对“双师型”教师的培养力度还在加大。

二、教学方法

1.现代化教育技术

实训教室全部实现多媒体教学，教学效果多样化，容易吸引学生注意力。学生可利用身边书籍查阅资料，还可用手机上网进行信息检索，遇到问题及时解决。教师将学生总结的信息用多媒体展示并总结。中职学生容易被智能型手机所吸引，以前课堂中随处可见学生使用手机聊天、打游戏、看电影等，毫无学习积极性可言。对于这样的问题，很多老师甚是苦恼。现在老师们都顺从学生意愿，让他们在上课过程中手机不离身，但是有严格要求，讲课过程中不允许玩，课间随意玩，并提供免费WIFI。面对这样的诱惑，学生愿意满足它的前提条件。提高学生的学习兴趣，首先要让他们消除厌烦情绪，慢慢引导，让手机成为学习工具。对于个别学生特别难以克制的，平时多留意观察，课下谈话，正面引导，争取改善其现状。这样，制订计划时学生利用免费的WIFI在网上搜索资料，施工过程中辅助学生随时抓拍精彩照片，然后上传到班级QQ群中。总结评价过程中，教师可以挑出有典型意义的照片进行评价。

2.师带徒教学

以前实习课由每名教师带二十名学生教学，现在改为两名教师带三十名学生教学，教学效果更为显著。教学中由一名经验型教师担任主讲，另一名教师全力辅导。这样能够更清楚地了解每一名学生对新知识接受的状态。学生操作过程中全程辅导，动手能力强者给予肯定，并鼓励其辅导其他学生。这样的过程直接转化为优等生的再次提高和差等生的快捷学习。有些学生不好意思问老师一些问题，即便是问的时候也是扭扭捏捏说不清楚。提高优等生的积极性，让他们去辅导其他学生，学习效率得到再次升华。这个过程中教师要做好监督考核。

3.周测试模式

教师上实训课时往往有一个习惯，一个单元才测验一次或等到期中、期末考试。这是一种典型的终结性评价，使得学生在中途容易偷懒，忽视学习过程，教育效果不理想。采用一体化教学后，为了更好地管理与约束学生，我们运用了发展性评价和表现性评价。通过课堂的表现、实训情况、操作技能的表现，给予学生一个综合性评价。这样能够激发学生学习兴趣，也减轻教师在课堂管理上的负担。一体化实习课教学采用模块化分布，基本可以定为每周一个课题，周一至周四为教师讲解、学生搜索资料练习阶段，周五则为课题测试时间。周测试采用高级工鉴定模式，保证一人一岗，严格时间限制，规范工艺要求，使学生思想上不松懈，时刻认真对待专业知识。

三、小结

通过一体化教学，教师的教学水平有了大幅度的提高，学生对专业课的学习热情也得到激发，因操作而加深了对专业理论的理解。实践证明一体化教学的成效是显著的。

参考文献：

[1]戴建法，金扬凯.电子线路一体化教学模式的实践与探索[J].中国科技信息，2006（9）.

学习的三位一体 篇12

教育部教高[2006]16号文指出:高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。这种定位要求高职教育贴近社会、贴近企业。为实现与企业的“零对接”, 在教学中, 要培养学生的职业知识、职业素质、社会综合能力。针对这一培养目标, 探究应用“学教做一体化”教学模式, 倡导团队合作学习, 全面提高学生的综合素质。

1“学教做一体”教学模式下团队合作学习的必要性

“学教做一体”指学生在做中学, 教师在做中教, 先学后教, 教师采取必要的恰当介入, 使学生成为主体。团队合作学习指为达成共同的学习目标, 由2个以上学习者组成团队, 在学习过程中团队成员互帮互助, 取长补短, 共同进步, 完成学习任务。

1.1 团队合作学习是“学教做一体”模式下教学的良好方式

“学教做一体”模式要求把时间还给学生, 教师由传统的知识的传授者变为学生学习的指导者和伙伴。而大学学习的特点是知识面广, 知识容量大, 学生单枪匹马很难完成所有的教学任务。学生在学习过程中也难免会遇到这样那样的疑难问题。学生在学、做的过程中, 只有团结协力, 才能更好的完成学习任务, 解决遇到的难题。

1.2 团队合作学习是提高学生的综合素质的有效方法

团队合作学习, 学生在明确的任务主导下自学、互学, 真正成为学习的主体。学习过程中, 形成广阔、宽松、自主的学习氛围, 学生在主动参与中得到平等、互助、满足的情感体验。进而激发学生的学习兴趣, 真正达到会学、学会、乐学的教学目标, 提高教学质量。同时, 形成师生、生生之间多边的交流模式。生生互帮互助、共同探讨问题、解决问题, 主动尝试建立和谐的人际关系, 进而共同进步, 提高团队合作能力、沟通能力。

2 团队合作学习应用过程中的问题

团队合作学习对教师的教及学生的学提出了更高的要求。在实施过程中, 受教师教法及学生参与能力的影响, 往往效果不理想。

(1) 团队组建随意。一方面不能实现优势互补, 另一方面不利于建立和谐的团队关系。优势互补, 是互帮互学的基础。和谐的团队关系是合作成功的关键。 (2) 任务设计粗糙。教师受先学后教模式的影响, 大量的安排学习内容, 学习目标不明确, 任务不清晰。久之, 让学生产生厌烦的心理, 把自学或课前预习当成一种负担。甚至团队内产生这次任务你全权负责, 下次任务他全权负责, 逃避学习的现象。 (3) 不能恰当点拨与点评。受教学能力及方法所限, 存在教师缺乏点拨甚至点评的现象, 挫伤了学生的自信心, 使学生丧失了学习的兴趣及动力。 (4) 考核评价机制不合理。受传统考核评价机制的影响, 评价以教师评价为主, 形式单一, 不能充分发挥评价的导向、调控、激励功能。

3 团队合作学习的实施策略

3.1 合理组建学习团队

团队组建是合作学习活动顺利开展的前提, 很多学者认为应遵循“组内异质, 组间同质, 优势互补”的原则进行, 由4~6人组成。

3.1.1 建立长期与临时相结合的团队形式。

团队的组建在实际应用中有两种形式:长期固定的合作团队, 临时组建的合作团队。长期团队, 有利于培养学生的团队精神, 潜移默化地培养学生的合作意识, 95%以上的学生有强烈的愿望自由组合, 这有利于和谐关系的建立及学习目标的达成。对于临时团队, 学生的自由组合愿望不是很明显, 可以考虑促进学生的全面发展, 结合学生的个性、能力及特长等多方面因素灵活组建。

3.1.2 结合实际确定团队人数。

人数太少, 发挥不了取长补短的作用。人数太多, 容易滋生滥竽充数现象, 也不利于团队的团结协作。结合我院实际, 在应用中笔者发现对于长期团队, 学生愿意同宿舍的同学组团。而我院男生宿舍是6人, 女生宿舍是8人。我尝试6人组及4人组的组团方式, 发现6人组很难调动所有同学的积极性, 队长的组织难度较大, 4人是比较合适的组团人数。对于临时组建团队, 教师可根据任务的具体情况来确定人数。

3.2 建立并明确合作规则

应用中发现, 学生受知识基础、学习能力等的限制, 容易产生头绪杂乱、抵触情绪。这就要求教师要建立并明确合作规则, 使学生有章可循并给予约束, 进而使学生产生合作的兴趣、压力、动力。

3.2.1 合理分工、明确职责。

使每个学生明确自己的任务及承担的责任, 这是合作的基础。教师应根据不同学习内容的需要设立不同的角色, 并要求团队成员既要积极承担个人责任, 又要相互支持与配合, 发挥团队精神, 有效地完成学习任务。例如:在《仓储管理》课程的学习项目“储配方案设计及执行”中, 设立主管、理货员等角色, 分工协作, 共同完成任务。

3.2.2 角色互换制度。

为充分锻炼每一个同学, 提高学生的综合素质, 在合作中, 教师应根据情况强制进行角色互换。使每一个同学在不同的角色中锻炼组织管理能力、材料组织能力、表达能力、动手能力等, 全面提高个人素质。

3.3 合理设置学习任务

根据学生的知识现状及能力水平适度安排学习内容及任务是有效合作学习的关键。学习任务太简单, 学生无需合作;学习任务太难或量太大, 容易挫伤学生的积极性。

3.4 点拨与点评

教师应尽可能多些点拨、适度点评, 充分发挥点拨的启发及点评的激励作用。点拨, 抓重点, 排障碍, 启发学生自主探究, 从而达到掌握知识并发展能力的目的。在学生感到“山穷水尽疑无路”时扶一把, 使学生柳暗花明、豁然开朗。点评, 点到即止、画龙点睛, 对学生的学习态度及学习成果进行综合评价。“好话一语三春暖”、“冷言半句似霜寒”, 发掘学生的优点、保护学生的自信心。

3.5 建立多主体评价机制

着眼于评价的激励和改进功能, 关注学生的进步和全面发展。建立包括学生、学校、家长、用人单位参与的多主体评价体系, 分别从自评、互评、他评角度进行评价。 (1) 自评为学生的自我评价。学生是最了解自己的人, 通过学习过程的体验, 自我剖析, 发现自身存在的问题, 明确改进的方向。进而培养学生的自知、自省、自控能力。 (2) 互评包括学生互评、团队互评。学生参与对其他人的评价, 认识自己的优势、不足与差距, 并在与同伴的磨合中反省、提高, 学会交流、合作、分享。 (3) 他评包括教师评价、家长评价、用人单位评价。教师的评价应灵活应用学生的个人评价及团队评价, 对个人表现、合作状况及成果进行适度评价, 发挥评价的激励及导向作用, 营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。家长参与评价, 能及时了解学生的学习状况, 利用亲缘的独特感召作用, 激励、引导学生进步。用人单位参与评价, 能使学生认识到自己离真实的岗位知识、技能及素质的差距, 同时也摆脱学习的茫然性, 进而明确目标, 提高学习的主动性。

4 结论

团队合作学习在高职“学教做一体”模式下的应用是可行、有效的, 对于培养学生的团队合作精神及能力、提高学生学习的主体性及学习能力等方面起到了积极的作用, 有利于学生综合素质的提高。

参考文献

[1]蔡守东.如何发挥小组合作学习的作用[J].林区教学, 2013 (3) :24-25.

[2]弓利英, 李琳, 李学慧.小组合作学习法在高职教学中的应用[J].河南农业, 2012 (9) :17-18.