三阶段三准备

三阶段三准备（精选12篇）

三阶段三准备 篇1

摘要：“两制”活动中班主任的做法:一、指导学生结伴;二指导学生选择导师;三、培养学生多种兴趣。

关键词：伙伴,导师,择师,兴趣,全面发展

“两制”, 即“学生成长伙伴制”、“学生成长导师制”。它让学生根据自己的兴趣、爱好结成学习伙伴, 选择指导老师, 独立支配课余时间, 开展学习活动。以往, 学生学习处于被动状态, 听老师讲课, 做老师布置的作业, 消磨课余时间。兴趣、爱好得不到发展, 致使学习时情绪低落, 效果极差。“两制”活动, 尊重学生的自主意识随年龄的增长而日渐增强的规律, 有效地发挥了学生的个性和创造力。它是克服学生厌学情绪, 发展学生兴趣, 提高学生素质的好举措。我作为班主任, 指导学生开展“两制”活动, 大体分为三个阶段:

一、结伴阶段

“两制”活动一开展, 我班学生的兴趣高涨起来, 他们根椐自己的兴趣, 爱好, 三个一团, 五个一伙, 结成了学习小伙伴。班级立即出现了多种兴趣小组:有写作兴趣小组、数学兴趣小组、英语兴趣小组、理化实验兴趣小组、音乐兴趣小组、美术兴趣小组, 还有栽植兴趣小组、编织兴趣小组, 等等。学生一变原来的被动学习为现在的主动学习, 一到课余时间, 就聚在一起读写、演算、绘画、编织……个个乐在其中, 学习成绩有了很大的提高, 这时我的做法是:精点评, 多鼓励, 提高了学生的学习积极性。

二、指导学生选择导师阶段

经过一段时间的活动后, 各兴趣小组的同学都感觉到自己的能力只局限在一定的水平, 要想提高, 光靠伙伴们的努力是不够的, 要有老师的帮助。这时, 我便指导学生选择导师。“师者, 所以传道授业解惑也”。学习有困难就要拜名师:古代大教育家孔子曾拜苌弘、师襄等人为师;法国短篇小说大师莫泊桑拜福楼拜为师;我国大数学家华罗庚拜熊庆来为师……而今, 研究生有导师, 博士生有导师, 同学们为何不选择名师?学生恍然大悟, 纷纷选择自己最崇拜的老师做导师。一有问题便向导师请教, 学习成绩有了显著的提高。比如:学生写文章, 存在语言不生动、内容不充实、谋篇布局落于窠臼等问题。导师指导他们在三个方面上下工夫: (1) 观察生活, 写真情实感, 不无病呻吟; (2) 用词造句力争准确、生动、朴实无华; (3) 构思要巧妙。听了老师的指导, 写作小组的学生一个个成为生活上的有心人, 留心观察生活, 注意大自然的变化, 头脑中积累了不少写作素材, 写动物, 能抓住动物的毛色、体态、习性等方面来表现动物的特征;写人, 能抓住人物的肖像、语言、神态、心理等方面展示人物的心灵世界;写景物, 能抓住景物的特点, 有层次地细致描写。他们品味《林教头风雪山神庙》中“雪下得正紧”的“紧”字, 该字朴实无华, 却准确生动地写出了漫天大雪的情景, 一字传神;品味《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”的“绿”字, 该字是形容词用作动词, 既写出了春回大地的

烧16天, 北京将向世界展现中华民族5000年的灿烂文化, 为历史悠久的奥林匹克精神增添丰富多彩的中华文化内

有正确的价值取向, 如关于环境、人口等问题时, 态度要明确, 在阐述观点、结合材料之后, 旗帜鲜明地表达个人倾向。

举一反三: (2006年高考文综北京卷第涵。39题)

●张兆廷

快, 又表现出春风力量的大, 妙字生辉……就这样, 同学们遣词造句的能力很快地就提高了。他们研究名家的构思技巧, 谋篇布局的能力也有了很大的提高。比如:音乐兴趣小组的成员水平不高。经导师的指导, 他们在视唱、练耳以及器乐演奏等方面都得到显著的提高。视唱时, 不但能准确地把握音高、时值, 强弱变化, 还能够将乐曲的思想内容表现出来;练耳时, 不但能把握住音准, 还能记下简单的谱子;演奏时, 指法、弓法准确到位, 极有表现力。“两制”活动津津有味地开展着, 各兴趣小组进步极快, 成绩显著, 硕果累累。我定期举办成果展示会。展示会上, 他们纷纷推出自己的杰作, 真是你有美文, 我有名曲, 并驾齐驱, 各展才能, 呈现出百花齐放的局面。

三、培养学生多种兴趣、引导学生再次选择导师阶段

百花齐放的局面令人欣喜, 然而欣喜之余还有忧虑, 忧在何处?学生兴趣单一, 产生偏科的现象, 不能全面发展。为了扭转这种局面, 培养学生广泛的兴趣, 我便着力在以下方面下工夫:

1. 教育学生学好各门功课

学生的知识、兴趣、爱好大多是在课堂上学习养成的, 我教育学生学好各门功课:学语文, 能学会各种文章的写法;学地理能对世界各地风土人情产生兴趣;学音美, 能增强美学意识, 发展艺术天才。

2. 织组开展课外活动

学生的兴趣爱好不能只靠课堂上养成, 我组织学生开展丰富多彩、形式多样的课外活动。活动中我开动脑筋, 培养学生多种兴趣。比如:我有时精选优美文章, 推荐给数学、英语等兴趣小组的学生阅读;有时挑选好的美术作品给音乐、编织等兴趣小组的学生欣赏;有时将精美的手工制品推荐给栽植、航模等兴趣小组的学生欣赏……通过开展课外活动, 学生就会产生多方面的兴趣。

3. 用教师的知识、特长来激发学生的多种兴趣

我经常召集有特长的老师参与学生的联欢活动。老师在活动中充分展示自己知识和特长, 能说的说, 会演的演。能说的, 说天文, 道地理, 纵论古今;会演的, 写字、绘画、吹打弹拉……通过展示, 学生感到老师知识渊博、才艺出众, 心灵深处产生崇敬、羡慕之情, 从而激发了学生多方面的学习兴趣。

4. 引导学生再选择导师

学生多方面的兴趣产生了, 我立即引导学生再选导师, 鼓励学生参与多方面兴趣小组的活动。学生很快地再选择导师, 参与到其他小组的活动中去。这样一来, 使学生各方面的能力都得到了发展。

以上是我实行“两制”的一点做法, 今草成拙文, 还望成为引玉之砖。

(2) 意识具有能动作用。意识能够正确反映客观事物, 意识能够反作用于客观事物。要发挥主观能动性, 一方面, 在展现内容上, 对传统文化要进行选择, 挖掘传统文化的精髓;另一方面, 在展现方式上, 大胆创意, 精心策划, 形成科学合理的展示方案, 并以此为指导, 周密组织, 科学实施。 (联系实际, 言之有理, 酌情给分)

运用辩证唯物论, 说明如何通过北京奥运会充分展现中华文化。 (9分)

奥运会是跨越国界的全球盛事, 是主办国向整个世界表现自身风貌的机会, 回答:

(1) 物质决定意识, 一切从实际出发。要立足国情, 了解奥运、了解文化、了解

(3) “世界给我16天, 我给世界5000年”

———2008年奥运会的熊熊圣火要在北京燃历史。 (唐山市丰南区第二中学)

三阶段三准备 篇2

有趣的假期过去了，新的学习生活又开始了，你们又长了一岁，成为三年级的小学生了，老师想问问大家，你们对自己新学期的语文学习有什么期待吗？也可以给我们说一说新学期你的学习目标是什么？【让学生四人一组讨论，每组一个代表发言，5分钟左右，课下让学生把各自的目标写在一张小纸条上，交给老师，期末的时候我们拿出来同学们自己看你们有没有达成你们的目标，有没有得到你们所期待的成长】（多认字、多背几首古诗、多读几本书...）嗯，听了这么多同学的发言啊，老师觉得你们太棒啦！可以说你们都是很有想法的孩子。下面请大家看屏幕，我们再来了解一下这学期我们到底要学会哪些内容。【展示PPT，让学生自己读，强调新增的写作】

语文的学习离不开同学们手里的——语文书！对了，老师上周就让大家回去以后干什么——翻看我们的语文书！你们说的真好，记得真清楚，老师很高兴啊！哪位同学可以告诉老师你眼里咱们这本新的语文书是什么样的呢？（八个单元；文章变长；字难写；课后生字变多了....）同学们你们说的都对，看的也很仔细，老师在这里啊要给你们点个赞，看来我们班的学生都很认真、很细心！【展示PPT，让同学自己读新书特点】这学期我们多了一个新朋友，它啊也藏在了我们的书里，老师告诉大家这个朋友啊叫做“综合性学习”。这里啊有一个它的自我介绍【展示PPT，请同学起来读；帮助学生初步了解综合性学习的性质】另外，请大家打开你们的语文书，看目录，你们刚才说的八个单元，老师悄悄告诉大家，我们的书里啊其实藏着八个秘密，每个单元都是围绕这个秘密展开的，老师先不告诉大家都是什么，大家在以后的学习中把这几个秘密一一破解掉，这是我们之间的约定，好吗？

想要破解一个又一个的小秘密，大家觉得有什么好的方法吗？对，就是认真学习语文！想要学好语文，大家谁有什么好的方法可以分享给我们吗？老师提醒大家，我们可以想在课上要怎么做，课下又要怎么做？【把学生分成两组，一组讨论课上，一组讨论课下，分组发言，5——7分钟】这一组同学给大家讲了他们课上的一些做法，那么老师呢也有老师自己的一些要求给大家。【展示PPT，请另一组同学讲课下学习，预习和复习，没讲到的引导学生自己说出来】真棒，这一组同学将预习和复习都说到了，思考的非常仔细，大家都要向这一组的同学学习，学会开动脑筋全面地考虑问题！大家看屏幕，以后的预习需要做到这几点【展示PPT，示范四画法】一课的学习只有课前预习和课上听讲就结束了吗？没有对不对，我们还要做——课下复习。对，非常好！同学们很聪明啊！课后复习很关键，老师也很重视大家的复习，以后呢老师希望大家可以养成这样的复习习惯【展示PPT，强调背诵积累和错题练习，具体说明复述的要求以及坚持课外阅读】

创业要做好三年不被认同的准备 篇3

好的机会总是在争议中成长起来的。我把创业的机会分为三种类型：第一种是所有人都认为它好，没有争议。但是这对创业者来讲就是海市蜃楼，因为所有人都认为它好，那么那些大公司也会认为它好，市场会迅速变成红海市场，创业者基本没什么机会。第二种是所有人都不看好的机会。我觉得那也可能不是机会，有几个人能聪明到大家都不看好，你能看好并成功呢？第三种就是有争议的机会，我认为从创业的角度而言，在中国有争议的机会才是最好的机会。

其实，互联网行业一直就是一个充满争议的行业，很多企业也是在争议中成长起来的。今天我们回过头来看，当年的腾讯、360、京东其实都是在争议中成长的。比如，马化腾当年在做OICQ时候，尽管10个月就发展了百万用户，但是无法直接产生经济效益。QQ到底有没有商业价值？还要不要继续坚持做下去？后来看到马化腾对媒体回忆这件事情时候说，“那时候连我们自己都还没能明确地看出来这个方向的价值，别人当然也更理解不了它的价值。”不过今天，腾讯已经证明了它的价值，这已经是一个毫无争议的事实了。

还有像360在推出“免费杀毒”模式的时候，更是争议不断，今天也已经成为了安全行业基本玩法。京东、凡客早期在圈地建物流的时候也被称作为不务正业，现在不也有了“没物流，不电商”的说法吗？

今天，移动互联网时代来临，争议依然存在。腾讯虽然拿到了微信这张移动互联网船票，但是马化腾也坦陈，“我们在手机上的商业模式还不清晰，这是令我们更恐惧的事情。”技术上，Facebook CEO扎克伯格一方面认为，Facebook过去几年在HTML5上押注太多，另一方面却又对HTML5的未来前景感到兴奋。这些都是争议，不论是商业模式上的，还是技术趋势上的，同时这些也都是未来的机会。

在UC的成长过程中，也一直存在争议。早期UC在融资的时候，投资人对UC最大的疑问就是，手机浏览器这个产品究竟有没有价值？后来腾讯、百度、360、搜狗都相继推出了手机浏览器产品，这些质疑的声音才慢慢消退。后来，智能手机时代来临，又有人说智能手机用户不需要浏览器，所以UC在智能手机时代一定会玩完的。而事实是，截至2012年11月，UC浏览器在Android平台上的活跃用户突破1亿。

然而争议不会停止，在智能机领域的争议之后，浏览器与App谁将成为移动互联网的入口也一直存在争议。

事实上，在这十几年中我们对入口的认识也一直在变。互联网产业起步早期，我们认为门户是入口，那时候美国有雅虎，中国有搜狐、新浪，但随即，腾讯却利用IM异军突起，之后当大家普遍认为腾讯的IM和百度的搜索模式时，360又用安全和浏览器打造出了新的入口。

我认为，其实互联网的入口是多样性的，与平台而言也是相对的。微博、微信之于AppStore就是应用，而不是入口，这时AppStore是入口。反过来，也同样如此。互联网就是网络连接，你之于别人，你就是应用，别人之于你，你就是入口。互联网的用户需求就是三类：信息需求、娱乐需求和生活服务需求。

平台的问题类似，大家都想做平台。但什么是平台呢？微信是平台吗？在中国，任何一个具备2000万以上活跃用户的产品都可以称之为平台。对创业公司来说，除了努力做好产品，为将来做平台打基础，也要利用好平台，借力加速自己的成长。在移动互联网时代一定要思考，如何利用别人的平台让自己成长壮大，这是一个很重要的辩证思考。

养猪三阶段驱虫法 篇4

1 药物剂型及用法

阿维菌素或伊维菌素粉剂:每袋5 g, 含阿维菌素 (或伊维菌素) 10 mg, 按使用说明每10 kg体重用1.5 g粉剂拌料内服。阿维菌素或伊维菌素注射液:1 m L含阿维菌素 (或伊维菌素) 10 mg, 按50 kg体重用1.5 m L进行皮下注射。

2 使用阶段及目的

仔猪阶段:45日龄的仔猪体质较弱, 是寄生虫感染的易感群体, 此时驱虫可保护猪免受寄生虫的侵袭。

架子猪阶段:猪从90日龄起开始育肥, 此时用药有助于降低因寄生虫感染引起的损失。

建设项目“三同时”准备资料 篇5

1、在进行可行性研究时，生产经营单位应当对其安全生产条件进行论证，应当编制安全条件论证报告。安全条件论证报告应当包括下列内容：

（一）建设项目内在的危险和有害因素及对安全生产的影响；

（二）建设项目与周边设施（单位）生产、经营活动和居民生活在安全方面的相互影响；

（三）当地自然条件对建设项目安全生产的影响；

（四）其他需要论证的内容。

2、生产经营单位应当委托具有相应资质的安全评价机构，对其建设项目进行安全预评价，并编制安全预评价报告（设立安全评价报告），报安全生产监督管理部门备案。

申请建设项目设立安全审查时，应当提交下列文件、资料，并对其真实性负责：

①建设项目设立安全审查申请书（已下载）；

②建设（规划）主管部门颁发的建设项目规划许可文件（复印件）；

③建设项目安全条件论证报告；

④建设项目设立安全评价报告；

⑤工商行政管理部门颁发的企业法人营业执照或者企业名称预先核准通知书（复印件）；

⑥建设项目安全许可管理分类确认书（已下载）。

3、生产经营单位在建设项目初步设计时，应当委托有相应资质的设计单位对建设项目安全设施进行设计，编制安全设施设计专篇。

4、建设项目安全设施设计完成后，生产经营单位应当向安全生产监督管理部门提出审查申请，并提交下列文件资料：进行备案 ①建设项目安全设施设计的审查申请书；

②建设项目设立安全审查意见书（复印件）；

③设计单位的设计资质证明文件（复印件）； ④建设项目安全设施设计专篇；

⑤审查时要求提供的其他材料。

5、建设项目应当在建设项目试运行前将试运行方案报负责建设项目安全许可的安全生产监督管理部门备案。

6、建设项目安全设施竣工或者试运行（1----6个月）完成后，生产经营单位应当委托具有相应资质的安全评价机构对安全设施进行验收评价，并编制建设项目安全验收评价报告。

7、建设项目竣工投入生产或者使用前，生产经营单位应当向安全生产监督管理部门申请安全设施竣工验收，并提交下列文件资料： ①建设项目安全设施竣工的验收申请书；

②建设项目安全设施设计的审查意见书（复印件）；

③施工单位的施工资质证明文件（复印件）；

④建设项目安全设施施工情况报告;⑤安全生产投入资金情况报告；

⑥建设项目竣工验收安全评价报告；

⑦建设项目安全许可管理分类确认书。

痛风三阶段，应对各不同 篇6

暴食高嘌呤食物或过度饮酒、手术、疲劳、情绪紧张、内科急症（如感染，血管阻塞）均可诱发痛风急性发作。痛风可以发生于任何年龄阶段，但最常见的患者是40岁以上的中年男性。女性由于体内雌激素能促进尿酸排泄，并有抑制关节炎发作的作用，因此发病少于男性。急性痛风性关节炎的发作一般没有先兆，微小的损伤、手术、过量饮酒、过多食用富含蛋白质的食品、疲惫、情绪紧张或各种疾病均可诱发。典型的症状是在夜间发作的单个或数个关节的强烈疼痛，且疼痛会逐渐加重，令人难以忍受，还会出现关节红肿、发热和触痛等症状。

痛风病程分3 阶段

痛风的病程可以分为3个阶段，即急性关节炎发作期、间歇期、痛风石及慢性关节炎期。

急性发作期 主要表现为关节处疼痛、肿胀、发红，伴有剧烈疼痛，好发于下肢关节，以拇趾及第一跖趾关节为多见，足弓、踝关节、膝关节、腕关节和肘关节等也是常见发病部位。使用显微镜观察，可发现患处组织内有松针状尿酸盐沉淀。此期的血尿酸由于已经生成沉淀，尿酸值反而比平时最高值低。

慢性期 症状主要表现为存在痛风石、慢性关节炎、尿酸结石和痛风性肾炎及并发症。此时痛风频繁发作，开始出现痛风石，随着时间的延长痛风石逐步变大。

间歇期 指痛风两次发病的间隔期，一般为几个月至1年，也有长达10年者，主要表现是血尿酸浓度偏高。该阶段应该时刻关注尿酸值的高低，早期防治高尿酸血症，防止病程进入慢性期。如果没有采用合理的治疗方法，将导致痛感加重，病程延长。

时期不同，应对策略不同

急性发作 最新的欧洲抗风湿联盟治疗指南推荐，痛风急性发作应口服非甾体类抗炎药或秋水仙碱，且在无禁忌证的情况下，尽量选用非甾体类抗炎药（如双氯酚酸、吲哚美辛等）。

发作间歇期和慢性期 对于发作间歇期和慢性期的降尿酸治疗，目前认为并非只要血尿酸增高，就需立刻降尿酸，降尿酸治疗也是有适应证的。痛风早中期治疗以促尿酸排泄药为主，而中晚期以抑制尿酸合成药为主。首次开始降尿酸治疗应在痛风发作缓解后1～6周开始。降尿酸过程中应定期监测血尿酸水平，并根据血尿酸值调整降尿酸药剂量，使血尿酸水平长期持续达标。血尿酸一般以<360mol/L为目标值。

当然，不同时期具体措施应请专科医生进行综合指导。

食疗全程重要

痛风急性发作大多与不注意饮食有关系，如过度贪吃海鲜、喝啤酒等。因此，患者要选择吃蔬菜和水果等碱性食物，增加碱性食品的摄取，以降低血清尿酸的浓度，使尿液呈碱性，从而增加尿酸在尿中的可溶性，促进尿酸的排出。青菜、红萝卜、黄瓜、番茄、白菜等嘌呤含量较少，属于碱性食物，有利于尿酸的排泄，每日蔬菜的摄入量应达到500克。此外，痛风患者还应该多喝水，限制饮酒。

编者注：痛风的饮食忌宜详见本刊2007年第11期64～65页《降尿酸 防痛风 食疗有方》一文。

三阶段团队教研探究 篇7

一、头脑风暴开启核心话题

教研的主体是教师, 其核心是解答教师的困惑, 教研活动只有围绕教师期望亟待解决的问题, 才能吸引教师的主动参与。如果教研内容完全采用自上而下的确定方式, 会让教师觉得教研活动事不关己, 身在而心不在, 是“要我学”而非“我要学”。因此, 我们在教研活动的初始阶段, 采用头脑风暴的方式, 通过“微调研小话题大讨论”等多种途径, 让教师们在没有任何限制下, 从各自的角度和视角, 提出自己关心的问题, 集思广益, 以了解教师的需求、确定每个阶段教研活动的核心话题, 并聚焦细化。

1.微调研

教师队伍的建设是促进园所走内涵发展之路的关键因素, 要让教师专业成长的重要阵地———教研活动充分发挥实效, 首先必须使其能够解决教师所面临的真问题。为了解教师的疑问和困惑, 我们通过问卷、访谈、观察等微调研的形式与教师展开了多层面的交流。

在学年开始, 我们向全园教师发放调查问卷, 征询他们渴望进行的教研内容和活动形式。收集问卷后, 我园教科室成员对教师们的反馈进行分类、整理, 发现教师们对我园数学教育特色予以了极大的关注, 她们希望能够继续深入探索幼儿数学教育, 把握数学教育的内核。同时, 我们发挥教科室成员的力量, 分别对区优青以上的骨干教师、工作五年以上的青年教师以及五年以下的青年教师进行访谈, 具体了解她们想在数学教育哪些方面获得提升, 如骨干教师经验丰富, 她们能够较好地把控数学教育的体系、常规以及组织策略, 但她们渴望获得理论的支撑, 使得数学教育能更加契合幼儿的学习路径, 让师幼互动充分体现尊重幼儿的理念;青年教师的学历层次不断提升, 她们在入职前有了一定的理论基础, 但是缺乏实践经验, 没有能够建立起数学教育理论和幼儿数学学习之间的有机联系, 仍需要在工作中不断地深化对数学教育的认识……在访谈的基础上, 教科室成员还走进教室, 观摩教师的数学教育活动, 从客观的角度把握教师在教育实践中需要解决的问题。经过自下而上、自上而下两条调研之路, 我们将教师自身发展需求与幼儿园教师队伍建设有机结合到一起, 从宽泛的教研内容中最终选择了数学教育作为该学年教研活动的重点内容, 力求通过教研活动将数学教育的内核磨透磨细, 使不同层面的老师都能有所收获和发展。

2.小话题

一般来说, 我们每次教研活动的时间大约1个半小时到2个小时。要在这有限的时间内发挥教研活动的最大功效, 让每个教师都能参与进来, 其主题就必须切忌大而全。我们并不试图通过一次或几次教研活动解决教育教学过程中的多个问题, 太大太全的主题看起来热闹, 却容易使研究精力分散, 让教研停留在表层。因此, 我们选择较小的切入点, 追求通过一次或者多次教研活动加深对一个小的研究问题的认识, 以“小话题”促进教师“深发展”。

就如通过上一阶段的“微调研”, 虽然我们确定了学年的教研内容, 但是数学教育仍然是一个非常大的话题, 其中包括数学教育的理论、数学核心概念、幼儿数学学习路径、数学教育的策略等等。想要在一次教研活动中解决这么多的问题, 最后只能变成“一言堂”。因此, 我们以网络图的形式先将数学教育划分为教学活动、区域活动、一日生活三个块面, 然后将每个块面再予以细化, 如根据一节完整数学活动的三个基本环节又将教学活动分为导入环节、操作环节、评价环节。当初拟出若干个小话题后, 我们将其抛给全体教师讨论, 最终达成共识, 确定近阶段的教研话题。而针对数学教育的教研内容, 教师们首先认为必须从基础抓起, 这既利于骨干教师提炼已有经验, 又利于青年教师掌握基本教学规范。此外, 导入又是数学的开始环节, 好的开始是成功的基础。所以数学活动的导入环节成为了第一个数学教育教研的话题, 这个话题又由若干次教研活动完成, 确保对导入环节的剖析都能扎扎实实地落到实处。

3.大讨论

在确定了教研活动的小话题后, 我们会在每个话题开始的第一次教研活动展开全体的“大讨论”。此时, 不管教师的资历如何、经验如何, 大家都可以围绕这一话题提出自己最关心的问题, 也可以对同伴的问题表示认同或直接提出自己的建议。

就以数学活动的导入环节为例, 在本次教研活动之前, 教研组长会将话题预先告知所有教师, 教师们可以根据自己对导入环节的理解整理自己的认识, 同时梳理出日常教育教学实践中遇到的问题, 此时既不要教师撰写成熟的论文, 也无需借鉴高深的理论, 只要他们写出“真情实感”, 对于一两句话说不清的问题, 教师们可以写下具体的事例。在集中教研时, 大家就是抛出问题, 将自己的想法一一说出。如有的老师就提到自己对导入时间的把控不够, 为了和幼儿讨论清楚经常会占掉很多时间;有的老师认为自己的导入方法比较呆板, 常常无法调动幼儿的兴趣和注意力;有的老师认为导入环节中导语尤为重要, 如何能让导语既精炼又切中要害……在大家各抒己见之后, 我们会发现有些问题是个性的, 有些问题已经在讨论中得到了解决, 而有一些共性的、关键性的问题逐渐浮出水面, 需要我们继续研究和学习, 如怎样根据数学内容选择合适的导入方法以及恰如其分地运用导语便是教师对导入环节最关心、最困惑的问题。这也为下次教研的深化提供了依据, 年级组在搜索文献、寻找理论支撑的时候便可以做到有的放矢。

二、团体交流分享宝贵经验

团体交流是教研活动的第二个阶段, 它为教师团体提供了自由而充足的交流空间。

1.领学

经过阶段一“头脑风暴”的不断聚焦和细化, 教师们对大家共同关注的问题达成了共识, 此时我们依托年级组的力量, 由年级组分别寻找相关文献, 然后从中选择最有价值的文章带领大家共同学习。

像我园教师对导入环节的主要问题集中于导入方法和导语, 小、中、大班三个年级组在年级组长的带领下搜索与之相关的文献, 在年级组内学习、讨论后, 筛选出值得推荐给全园教师的文章, 这无疑将教研活动的时间进行了隐性的延长, 教师们在搜集、筛选文献的过程中已经经历了一次深入的学习。然后, 各年级组将筛选出的1~2篇文章分享给其他教师, 如小班年级组推荐的是《教育语言运用失当的几种现象》, 提出了导入语言存在的几种问题;中班年级组推荐了《运用多种方式导入数学活动》, 提供了导入的多种方法;大班年级组推荐的《幼儿园数学活动中语言介入的必要性》, 明确了导语运用的作用。领学的教师也不仅仅只是朗读文献, 而是将组内讨论的内容、对某一观点的想法以及身边的具体事例都予以点击, 这便使得文献所传递的内容大大增加, 教师团队从中获得了多方面的经验, 对导入环节也有了更加全面的理解。

2.感悟

在各年级组领学之后, 教师们要结合自己的教育教学实践, 谈谈对所学内容的看法, 用自己的语言予以阐释。在中班领学了《运用多种方式导入数学活动》后, 教师们发现其实自己在教育教学中也尝试使用了这些方法, 他们用具体的事例来解释自己是如何运用的, 如:有的教师设计了小班数学活动《树叶宝宝找妈妈》, 创设了“树叶宝宝找妈妈”的情境, 请幼儿为不同颜色的树叶宝宝找到相应颜色的树妈妈, 渗透按颜色分类的数学内容, 其实就是巧妙运用了生活情境;有的教师将民间游戏“马兰花”引入到单双数活动中, 引导幼儿在游戏中体验单双数的意义, 以有趣的游戏将幼儿引入学习;有的教师执教了中班数学活动《超市大减价》, 就是迁移孩子生活中关于超市打折、减价的经验, 让他们为超市中的物品制定降价后的价格, 找到比9少的数……通过教师讲述的一个个实例, 我们可以了解教师对导入环节具体有哪些方法、每种方法有什么样的特点等, 是不是达到了真正的理解, 彼此之间是否存在理解的误差, 以得到及时的沟通和明确。

3.解惑

在以往的教研活动中, 青年教师与骨干教师共同参与、一起互动, 但因为青年教师与幼儿接触尚少, 对幼儿学习的特点和可能存在的困难缺乏了解, 在讨论、交流的时候往往有顾虑, 因此教研活动也常常会出现骨干教师侃侃而谈, 但青年教师却沉默不语、避而不谈的现象。所以, 我们特别在领学、感悟之后留下专门的解惑时间, 由青年教师提出问题, 骨干教师予以回答。在问题与回答的来回中, 教师们的认识愈加深刻。这一环节的引入, 其实是对青年教师存疑的认可, 不管他们提出的问题是简单或深刻, 都是值得鼓励和肯定的, 因为只有善于发现问题的教师才能不断地迈向成熟。而骨干教师要以自己的丰富阅历知无不言、言无不尽, 对他们来说也是极大的挑战, 需要他们对日常琐碎的教育教学经验予以归纳、分析。此时, 骨干教师的个体经验转化为群体经验, 成为了推动我园教师队伍建设的有力武器。

三、创意展示点亮教育深意

1.寓意

生动、形象的教研方式无疑会让教师的学习更加主动、快乐, 因此我们鼓励年级组充分调动自己的想象力和创造力, 将文学、艺术等多种形式结合到教研活动之中, 以“寓意”的方式深化了教师对话题的领悟力。

如小班年级组承担了组织导入环节第三阶段教研的任务, 我们没有限制他们呈现的内容和方式, 而是将自主权充分放给年级组。小班年级组经过对前面两个阶段的回顾和讨论, 将导语作为了当天教研活动的重点, 并着手设计展示的方式。教研活动一开始, 他们就为大家献上了一出情景剧表演。他们以唐代著名诗人贾岛拜访李凝的故事为脚本, 表现了贾岛骑着毛驴, 一边吟诗一边做敲门、推门的动作, 反复比较诗句中“推”“敲”的不同意境, 最终留下“鸟宿池边树, 僧推月下门”著名诗句的典故。随后提出“推敲是指斟酌字句, 也泛指对事情的考虑, 用来比喻做文章或者做事时反复斟酌或者琢磨。”这种看似与数学教育无关, 过于文学化的方式却让教师对导语有了全新的感悟, 原来一个“字”的差异就可能使表达的意思和意境失之千里。虽然导入环节在一节数学活动中只占5~7分钟, 但如果导语不够清晰, 则会影响幼儿的操作, 使幼儿无法理解今天活动的重点。

2.模拟

理论与实践距离的缩短需要建立在教师不断理解幼儿的基础上, 当教师读懂了幼儿, 他们才会找到幼儿行为背后的原因, 从而给予有针对性的指导。因此, 各年级组在组织教研活动时, 也将教学现场“搬至”教研现场, 让“幼儿”的表现得以再现, 使教师的互动建立在更加直观、具体的情境上, 使教师们能够借助对一节典型性活动的深度剖析, 起到举一反三、触类旁通的作用。

小班年级组就事先录制了一节小班数学活动《大大小小的树叶》的导入部分, 但是他们没有将原来的活动设计照搬下来, 而是根据教师可能出现的导语问题进行了重新的设计, 演绎了一节特别的教学活动。同时因为本次教研的核心就是导语, 所以小班年级组还将视频中教师的每一句话和幼儿的语言反馈都录入到PPT中, 方便教师通过文字化的语言和幼儿的实际反映分析导语中的有效语句和无效语句;也有的年级组则采用了虚拟情境, 像中班年级组在组织操作环节的教研时, 就是由教师扮演幼儿, 演示幼儿在操作活动中存在的不同表现水平, 执教老师则要对不同表现水平的幼儿予以指导, “幼儿”再对教师的指导予以反馈, 随后再由执教老师和“幼儿”解释指导和反馈的理由。

3.互动

如果说第一、二阶段中的交流和讨论相对来说是发散型的经验分享, 那么“模拟教学”之后的“互动”环节则更加聚焦, 它需要教师综合性地运用理论与实践对教学中的具体问题进行阐述、提出建议, 并且要论有所据。

如小班年级组在播放了导入视频后, 就向全体教师提出了“本节数学活动导入环节有效语句和无效语句有哪些?本节数学活动导入环节存在的最大问题是什么?导入语言中哪些是需要我们推敲的?”等问题, 教师们围绕这几个核心问题展开讨论, 具体分析哪些语句是有效的、哪些语句是无效的, 理由是什么。在教师们提出自己的想法后, 小班年级组再予以总结, 结合自己的设计意图提炼出导语运用的原则, 改变导语拖沓、引导性不够等问题的方法, 将教师们一个个思维的点串联成一条线。

三阶段三准备 篇8

1 资料与方法

1.1 一般资料

2008年3月-2008年12月共对180例泌尿系结石行静脉肾盂造影前肠道准备患者, 男128例, 女52例, 年龄19～85岁, 平均 (43±9) 岁, 将病人随机分为A、B、C 3组各60例, A组患者为口服磷酸钠盐溶液组, B组患者为口服蕃泻叶, C组口服甘露醇。3组在性别、年龄、病情无明显差异, 具有可比性。

1.2 方法

A组60例, 取磷酸钠盐溶液45ml加温开水750ml稀释, 于检查前1d 19:00在1h内口服。B组60例, 取蕃泻叶30g, 加水1 000ml, 煎沸再熬15min, 于检查前1d 19∶00开始口服, 在1h内饮完。C组于检查前4h口服20%甘露醇250ml兑温开水500ml, 30min内饮入。检查前交代病人注意事项, 检查前1d进食半流质 (面条、稀饭) , 忌进食产气食物 (如:甜品、牛奶、豆浆等) 。检查当天早晨禁食。

1.3 评定标准[1]

(1) 肠道清洁度比较:满意:肠道排空积气、积液理想X线显示清晰, 不良反应轻 (轻度腹痛、无头晕乏力) ;不影响病人休息和睡眠。不满意:肠道有糊状稀便或粪水、X线显示不清楚, 不良反应重 (剧烈腹痛、头晕乏力、出冷汗等) 影响病人休息和睡眠。 (2) 病人排便次数比较。

1.4 统计方法

本研究所得数据采用SPSS 16.0统计软件中进行整理和统计分析, 采用χ2检验和进行比较。

2 结果

2.1 3组肠道清洁效果比较 见表1, A组与B组有极显著性差异 (χ2=6.171, P<0.01) , A组与C组比较有极显著性差异 (χ2=18.24, P<0.01) , B组与C组比较有显著性差异 (χ2=4.104, P<0.05) 。

2.2 3组排便次数比较差异无显著性 (χ2=3.706, P>0.05) 。

3 讨论

20%甘露醇属高渗溶液, 口服后进入肠腔后不易被小肠吸收, 利用其在肠道的高渗作用, 阻碍肠腔内水分的吸收, 还可使组织内的部分水分进入肠道而软化粪便, 刺激肠蠕动, 加速大便排泄, 达到清洁肠道的作用[2], 但甘露醇对肠道刺激明显, 可引起肠黏膜充血、肠痉挛, 进入肠道被细菌分解后产生大量气体, 影响X线摄片清晰度, 此法效果不满意度达36.7%。因此甘露醇口服法不是肠道准备的理想方法。蕃泻叶煎服法, 口服后病人肠蠕动增强, 腹胀、腹痛明显, 5～6h可明显增加体液向肠腔的分泌, 使肠腔容积增大, 进而使肠蠕动增加, 产生攻里通下作用[3], 有的病人由于年龄, 个体差异, 服用后轻者影响病人休息, 出现恶心呕吐, 重者口服后, 不良反应增多, 安全性降低, 不满意度达20%, 个别病人于检查后次日还有腹痛、腹泻出现, 需要使用止泻药才能缓解。同时蕃泻叶煎服法操作也过于繁琐, 需要时间煎, 增加护士工作量, 缺点比较多, 也是不理想的肠道清洁法。口服磷酸钠盐溶液法, 根据磷酸钠盐口服溶液的作用机制在于磷酸钠盐在肠道内解离出不吸收的阴阳离子, 在肠道内形成高渗环境, 使体内水分进入肠道, 与患者服用的少量水分共同产生一种机械刺激, 促进肠蠕动;同时磷酸钠盐还可以激活黏膜层的局部神经反射而增加肠蠕动[4], 促进排便。国内报道磷酸钠盐口服液在肠道准备中, 镜下清洁效果好、不良反应发生率低, 肠道准备, 优良率达 (96.7%) [5]。本研究通过对A、B、C三组排便次数比较虽然差异无显著性 (P>0.05) 。而从肠道清洁度、X线摄片清晰的效果比较, 磷酸钠盐口服溶液肠道清洁效果较为理想, 满意度达到95%, 磷酸钠盐溶液口服口感好, 是一种方便、安全、有效、耐受性好的肠道清洁药物, 病人容易接受, X线摄片清晰, 不良反应少, 同时简化肠道准备程序, 减轻护理工作量。综上所述, A、B、C 3组口服法用于静脉肾盂造影前的肠道准备, 磷酸钠盐溶液口服法肠道清洁优于蕃泻叶煎服法和20%甘露醇口服法 (P<0.01) , 值得推广应用。

摘要：目的:探讨不同肠道准备方法对静脉肾盂造影的效果。方法:将180例静脉肾盂造影患者随机分为口服磷酸钠盐溶液组 (A组) 60例, 蕃泻叶煎服组 (B组) 60例, 口服甘露醇组 (C组) 60例。观察X线摄片清晰度和病人的不良反应以及排便次数。结果:A、B、C组3组X线摄片清晰度及不良反应比较, A组与B组有显著性差异 (P<0.01) , A组与C组比较有显著性差异 (P<0.01) , B组与C组比较有显著性差异 (P<0.05) ;三组排便次数比较差异无显著性 (P>0.05) 。结论:静脉肾盂造影前口服磷酸钠盐溶液是一种方便、安全、有效、耐受性好的肠道清洁药物, 其效果优于口服蕃泻叶和甘露醇。

关键词：静脉肾盂造影,肠道准备,磷酸钠盐,蕃泻叶,甘露醇

参考文献

[1]田银珠, 朱红英, 申飞, 等.IVP造影前清洁肠道的两种方法比较〔J〕.护士进修杂志, 2003, 18 (8) :692.

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[3]田莉, 刘圣, 陈礼明, 等.番泻叶导泻作用的药理研究概况〔J〕.基层中药杂志, 2000, 1 (1) :531.

[4]韩继明, 郑紫丹.磷酸钠盐清洁肠道临床观察〔J〕.中华消化外科杂志, 2007, 6 (5) :346.

技术研发的三阶段模型 篇9

关键词：三阶段模型,技术研发,技术引进

一、引言

先进技术作为现代产业的核心所在, 一直都受到政府和企业的重视。我国政府一方面加大投入力度, 鼓励企业自主研发, 并强调核心技术的独立自主性, 另一方面也支持企业引进国外的先进技术, 主张国际协作。由于我国以往的技术积淀较少, 技术层面上一直先天不足, 因而很大程度上依赖技术的引进。但是众多战略型产业的发展对于我国而言, 不仅仅体现在经济效应上, 更重要的是体现我国的综合国力和未来经济发展的制高点, 所以我国对内必须形成良好的自主研发氛围, 不能过度依赖进口。这就导致了技术研发和引进的矛盾, 如果技术问题不能得到有效解决, 我国产业的发展将受到重大制约。

目前科技水平飞速发展, 不断有新技术新产品问世, 各国都想抓住这次新技术革命时期来大力发展自身综合力量, 因而现阶段从技术角度来研究产业的发展显得尤为重要。但是国内的相关文献较少, 基本上都是侧重于政策论述, 没有具体模型的支持, 使得这些论述显得相当空洞。本文试从技术研发、技术引进、技术外溢以及政府资助等方面建立模型, 并用模型来分析具体问题。一来对企业技术层面的决策提供一定的指导, 以促进我国技术的快速发展。二来响应我国政府大力发展新兴产业的号召, 希望对我国新兴产业的发展有所裨益。

聂洪光 (2010) 认为, 在自主创新模式下产业的发展源于企业实验室自主研发的技术项目, 当技术成熟以后开始进行试生产, 试生产成功以后的产品进入市场试水, 只有获得市场认可后才能进行规模生产和产业化。他将自主创新模式下的产业发展归纳为三个阶段:自主研发阶段、企业试生产阶段、市场化阶段。这与Link&Scott (2001) 将产业技术研发分为研发阶段、商业化阶段和应用阶段的分类方法一致。

徐佩、费方域 (2010) 在Link&Scott (2001) 的三阶段模型的基础上, 从政府资助共性技术研发对企业收益和风险影响的微观角度研究了政府资助对共性技术研发企业研发投入的影响, 并识别了共性研发失灵的主要影响因素以及政府对共性技术研发企业资助效果的作用原理及主要影响因素。他们认为政府对共性技术研发企业进行资助, 会使研发企业的期望收益率、收益的方差增加, 但会使研发企业资本的下偏风险降低, 从而可以看出政府加大资助是有利的。本文沿用三阶段模型来分析技术研发与引进问题。

二、技术研发的三阶段模型

Link&Scott (2001) 在研究美国ATP计划对技术研发的资助时, 将新技术的研发分为三个阶段, 即研发阶段、商业化阶段、应用阶段, 然后通过实际调查来确定各阶段的时间长度和相关参数, 进而分析社会的预期回报率和私人的预期回报率, 以及ATP资助的必要性等问题, 这就是所谓的三阶段模型。本文在Link&Scott的框架下对模型加以扩展, 并且比较了自主研发和技术引进的期望收益率, 推出了政府资助的下限。

1、模型假设

假设1:技术研发市场上所有企业的规模大小, 以及所面临的外部环境和获得的政府资助均相同。

假设2:技术研发的预期社会回报率大于社会要求的最低回报率, 即政府倾向于资助企业进行自主研发。同时政府出于经济安全、持续发展等方面的考虑, 也更偏好技术的自主研发而非直接引进。

假设3:在技术研发阶段, 如果企业进行自主研发则需总投入L1, 并且经过t1年的研发过后能成功的概率为PRD;如果企业直接引进技术 (此时假定t1等于0) , 则须一次性支付δ的费用。在该阶段政府为鼓励企业自主研发而给予L的资助, 对技术引进者不予资助。

假设4:在商业化阶段, 不管初始技术是自主研发还是引进的, 都将投入成本L2用以使新技术成功商业化, 但是经过t2年以后真正能成功商业化的概率只有PDP。

假设5:在应用阶段, 企业能使用该项技术t3年。在t3年的生命长度里, 潜在的市场收益为R, 并且该技术对外的技术溢出效应为η, n表示研究该项技术的企业总个数, 进而假定开发新技术的企业在第三阶段能获得 (1-η) R/n的收益。这里假定R服从F (u, θ2) , 其中ER=u, Var (R) =θ2。

2、模型分析

(1) 企业自主研发时的净收益率。对于自主研发的企业, 在技术研发阶段和商业化阶段需要付出成本, 只有在应用阶段能获得收益。研发的可能结果有三种:在第一阶段研发失败, 概率为1-PRD;在第二阶段未能商业化, 概率为PRD (1-PDP) ;成功应用技术, 概率为PRDPDP。

前两种情况的收益率均为-1, 第三种情况的收益率为:

综合考虑三种情况, 则企业自主研发的净收益率为:

其中:r为贴现率。

又根据假设5, 由R服从的分布可知收益率的期望和方差分别为:

(2) 企业直接引进技术时的净收益率。企业除了可以自主研发技术以外, 还可以直接引进技术, 此时将跳过研发阶段而直接进入商业化阶段, 即t1等于0。根据上文类似的推导, 以及假设3可知, 企业直接引进技术时获得的净收益率为:

又根据R服从的分布可知期望收益率和方差分别为:

(3) 考虑下偏风险。技术研发面临很大的风险, 企业在决定自主研发还是引进技术时, 不仅仅要考虑期望收益率的大小, 还要考虑到风险的大小。实际生活中, 企业所害怕的风险往往并非是收益的波动, 而是投资是否会亏本。所以本文沿用Link&Scott (2001) , 徐佩&费方域 (2010) 所使用的下偏风险, 即:v=P{∏<ζ}, ζ为投资的机会收益率。

正如Link&Scott (2001) 所指出的, “方差测度的是实际回报率偏离预期回报率的可能性, 而下偏风险测度的是实际回报率低于最低回报率的概率” (见图1) 。

根据下偏风险的定义, 以及等式 (2) 、 (5) , 可知:

自主研发的下偏风险为:

技术引进的下偏风险为:

在不考虑下偏风险的条件下, 仅仅从期望收益的角度看, 政府为鼓励企业自主研发, 就应当使自主研发的期望收益率大于技术引进的期望收益率, 由 (3) 和 (6) 式可知:

所以, 在假定其他变量不变的条件下, 当l>l*时, 自主研发的期望收益率就会大于技术引进的期望收益率;反之, 自主研发的期望收益率小于技术引进的期望收益率。期望收益率的关系在坐标系中可以表示为图2。

观察 (11) 式, 当时, l*一定大于0。此时若无政府资助, 则企业必会选择技术引进而不会进行自主研发。所以要想鼓励企业自主研发, 政府就必须在第一阶段给予至少l*的研发资助。

但是当时, l*不一定小于0。若L1足够小, 或者δ足够大, 以致l*的确小于0, 则政府即便不给予资助, 企业也会选择自主研发而不会引进技术。这里的经济意义是很明显的, 表示企业在自主研发的第一阶段需要付出的贴现成本, δ表示企业引进技术时需要一次性付出的成本, 当δ过大时企业自然不会选择引进技术。

从风险的角度看, 当l>l*时, 企业自主研发的风险比技术引进的风险要大, 因为将l>l*带入 (4) 和 (7) 式中可以得出:Var (∏1) >Var (∏2) , 即自主研发的期望收益率分布比技术引进的期望收益率分布更“扁平”。但是, 正如前面所说, 企业并非看重收益本身的风险, 而看重的是下偏风险。那么将l>l*带入 (8) 和 (9) 式中可以得出:v1<v2。一般来说, 只要R的分布不变, 不管收益率的分布如何变, 期望收益率变大, 下偏风险就变小;期望收益率变小, 下偏风险就变大。

这就表明:只要l>l*, 就能保证企业自主研发的期望收益率比技术引进的期望收益率高, 同时下偏风险反而降低, 如图3所示。

(4) 考虑机会成本。在前面的分析中并没有考虑到机会成本, 实际上当l>l*时, 企业也不一定会选择自主研发, 因为企业在实际决策过程中, 并非只有自主研发和技术引进两条路可以选择, 它还可以选择既不自主研发也不引进技术, 而是保持原有的生产方式, 将资金投入其他领域, 以获得ζ的收益率, 即机会收益率。所以, 企业自主研发还必须满足必要条件:E∏1>ζ;同理, 企业引进技术也必须满足:E∏2>ζ。

将机会收益率引入到图2中得出图4, 坐标系被分成了A、B、C、D、E、F六块区域, 在政府资助前如果位于A、B区域, 则企业会进行自主研发;如果位于E、F区域, 则企业会进行技术引进;如果位于C、D区域, 则企业既不会自主研发, 也不会引进技术。由于政府资助能增加自主研发的期望收益率, 同时不影响技术引进的期望收益率, 即会使坐标向上移动。所以政府资助的目的就是让C、D、E、F区域中的期望收益率组合向上移动到A、B区域中。

结合这里的必要条件和前面的分析, 可知:

企业选择自主研发的条件为:

企业选择技术引进的条件为:

由不等式 (12) 得:

命题1:政府为鼓励企业自主研发, 就应当使资助满足l>max{l*, l#}。

3、模型的扩展

(1) 自主研发企业的均衡数量。按照命题1的条件, 政府给予企业资助, 使得企业能够自主研发以促进我国产业技术的发展, 从而形成良好的技术基础和研发氛围。但是, 由于市场竞争的存在, 在期望收益率大于ζ的情况下将不断会有新的企业进行自主研发。按照前文的假设, 随着市场上研究该项技术企业数量的增加, 企业在应用阶段的潜在获利将减少。最终将会使市场重新趋于均衡, 此时所有的企业进行自主研发又只能获得正常利润。即令:

观察 (14) 式可知, 市场上最终会有n*家企业进行自主研发, 此时企业进行重复研发只能获取正常利润, 因而也没有企业愿意进行该项技术的研发。如图5所示, 均衡时收益率位于坐标系中的阴影区域, 所有企业均获得正常利润。如果政府想要推动新一轮的技术进步, 就必须改变相应参数, 例如增加l。当然也可能出现内生增长, 例如PRD、PDP的增加, 时间t1、t2的缩短。由此可见, 依靠政府资助而产生的技术进步只能维持一时, 并不能长期持续。真正能促进技术进步的是企业自身的发展, 只有企业不断地发展才能导致更大的E∏1和E∏2, 相对而言ζ所包括的区域更小, 每一轮技术进步所持续的时间也就更长。

命题2:自主研发企业的均衡数量与政府资助、潜在市场收益的期望、技术的生命长度, 以及研发成功的概率成正比;与技术外溢性、机会收益率成反比。但是政府资助只能维持一时的研发, 要想长期持续还应该依靠企业的内生动力。

(2) 技术外溢性对期望收益和风险的影响。企业的研发虽然属于个体行为, 但是企业却不能完全占有研发的成果, 因为技术往往具有很强的外溢性。技术的外溢性会大大抑制企业研发的积极性, 当外溢性大到一定程度时将没有企业愿意再进行研发, 此时政府不得不出面组织这些共性技术的研究。这里继续使用前面的模型, 由等式 (3) 、 (4) 、 (8) 知:

在存在技术外溢性的情况下:

不存在技术外溢的情况下:

由上面的关系可以得出一个新的结论。

命题3:技术外溢性降低了研发企业的期望收益率, 同时增加了下偏风险, 从而抑制了企业自主研发的积极性。

(3) 有关模型的补充说明。模型中假设研发阶段、商业化阶段, 以及应用阶段的时间长度都是固定不变的, 但是实际上研发的时间长度受到很多因素的影响, 比如企业的研发效率和付出的研发努力等, 而且不同企业所经历的时间长度也不尽相同。还有L1、L2等一系列参数也会因企业而异, 这就导致了政府资助下限仅仅能用来做定性分析, 但是如果要用模型来进行定量分析, 就必须针对不同的企业调查出不同的参数, 而这是相当复杂的, 同时很多企业为了获得政府资助, 会谎报信息, 甚至寻租。Link&Scott (2001) 就是用三阶段模型来进行定量分析, 他们对ATP项目中的企业通过访谈等方式收集了大量信息, 据此得出t1、t2、t3等一系列参数的估计值, 并将这些估计值代入模型中来求解企业的期望回报率。

模型的分析中, 根据假设2认为政府倾向于鼓励企业自主研发, 如果政府的目的仅仅是促进技术发展, 而不管企业是技术研发还是引进, 那么在图4中只需政府采取措施, 使C、D区域中的组合移动到A、B、E、F即可。当然, 政府也很有可能给予技术进口企业补贴或者税收减免等优惠政策, 而且政府的资助形式也可能是多样的, 此时只需要对基本模型加以改进即可引入相关的参量。

此外, 模型的假设5中将技术外溢性η, 以及总企业个数n, 以 (1-η) R/n的形式引入到模型中来, 这是从经济理论出发给予的较强的设定, 现实经济中可能存在的形式较为复杂, 涉及的因素也很多, 所以这里可能存在一定的误差, 但是对于定性分析的影响并不大。

4、模型结论

本文在技术研发的三阶段模型的基础上, 通过数学推导得出了上文提到的三个命题, 其主要结论可以归纳为如下几点。

第二, 如果政府一开始就鼓励企业自主研发, 那么自主研发企业的均衡数量为, 它与政府资助、潜在市场收益的期望、技术的生命长度, 以及研发成功的概率成正比;与技术外溢性、机会收益率成反比, 但是政府资助只能维持一段时间的研发。

第三, 技术外溢性降低了企业研发的期望收益率, 同时增加了下偏风险, 从而抑制了企业自主研发的积极性。当然, 这里的技术外溢性是以特定形式引入的, 对于定量分析可能存在一定的问题。

参考文献

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[6]周浩:技术引进、研发外溢和二次创新[J].当代经济科学, 2003 (25) .

浅谈高三英语复习三阶段 篇10

关键词：高三英语,教学,复习

2010年的高考已落下帷幕, 我校英语成绩在石家庄市的县市学校中名列前茅。对于成绩的取得, 我回顾了高三一年的教学经历, 既有许多富有成效的教学方法方面的收获, 也有对更好教学措施的一些反思。在痛并快乐的过程中, 我曾放飞希望体会收获。纵观一年的教学历程, 我认为, 对高三学期进行合理的复习安排, 对于提高高三冲刺阶段的复习效率是至关重要的。

英语的学习是输入与输出的关系, 唯有正确的“听和读”的输入, 学生才会有正确的输出——标准的发音和准确的语感。所以, 高三前期不应以做题为主, 语言材料的输入最为关键。进入高三下学期, 学习的内容应是分类总结, 方法指导是必不可少的, 对于学生怎样进行最后阶段的复习, 教师的合理安排是尤为重要的。总体而言, 我认为应将复习分为以下三个阶段。

第一阶段:复习重点语法

语法是学好英语的拐杖, 学好语法对学生不仅在单选上, 而且在完型与阅读理解的长、难句分析上, 以及在写作上都有很大的帮助。学生在高一、高二学到的语法是分散的, 缺乏系统性, 所以在高三阶段复习中应系统、全面地让学生掌握重点语法项目。所谓重点语法项目, 我认为是:三大从句 (名词性从句、定语从句、状语从句) 、时态语态、非谓语、特殊句式。对于这几项语法项目, 学生往往觉得很难掌握, 但这些又是影响英语学习的关键语法。所以要拿出专门的时间来系统地学习, 老师要让学生清楚基本概念和基本的判断方法, 做到万变不离其宗。例如在定语从句的学习中, 学生容易看到先行词是时间名词就用when做引导词, 看到先行词是地点名词就用where, 我们可以告诉学生, 引导词的选择不是看先行词在主句的成分, 而是看先行词在定语从句中所做的成分来决定, 并且拿出简单的例子让学生体会、对比, 如

1.I’ll never forget the days______we study together.

2.I’ll never forget the days_______we spent together.

显然, 在例句1中the days在定语从句中需加in做时间状语, 应用when做引导词。而例句2中the days在定语从句中做spent的宾语, 故应用that/which.。这样的对比让学生一目了然, 也掌握了基本的判断方法。不过, 任何难点的学习不是靠老师讲一遍学生就能全部接受的, 可以采取不同的方式重复多次。至于像冠词、名词、代词、介词、形容词、动词及动词短语等语法项目的学习, 应该贯穿在日常教学中, 通过夯实基础知识, 多诵读增强语感等方法来学习, 不必再做专项复习。

第二阶段:题型专项练习

题型专项练习是以单选、完型、阅读为单位进行复习。方法是:找出近5~10年的高考真题, 让学生课上限时完成, 再集中处理难点。为了让学生整体感知, 应在某一特定时间段内来完成某一专项的复习。例如, 要让学生完成2004~2009年高考单选, 就要选择一个单选周。每天上课的任务就是限时完成一组单选, 再对疑点进行处理, 其它题型的讲解就会淡化。这样集中时间的处理, 容易让学生把握解题思路, 同时学生也可以了解到自己在哪部分语法项目上没有完全掌握, 从而及时补救。完型复习也是如此。对于阅读专项, 只是拿出学生易错题型来集中时间复习, 如main idea, best title, guess the meaning, refer等高难度题型。当然了, 方法的指导是贯穿始终的。例如在训练Main idea题型时, 提前告知学生做这类题目, 看文章各段落的首句即可, 然后找出合适的练习题, 撇开其它题目不做, 只做每篇的main idea, 学生很快就能掌握做题方法。对于故事性的文章, 又要求学生概括故事大意来体会main idea.

第三阶段:综合套题限时练

在一周内安排两次限时练习。这样做的目的是为了让学生在做题时有时间观念, 能合理分配各题型所占的时间。以便高效发挥。

刚开始的时候, 学生对于这种强化法是完全能从心理上接受的, 但是在做题过程中, 未免因疲惫而懈怠, 失去了强化适应的意义, 所以只在形式上让学生接近高考是不够的, 作为教师, 应该时刻观察学生学习的情绪和态度, 紧紧抓住学生的心理变化, 针对某些学生明显的变化做相应的心理疏导, 让学生始终以昂扬的斗志投入学习, 用饱满的情绪提高复习效率。

在这三个阶段中, 有些方面的复习是贯穿始终的。例如限时阅读训练, 必须保证每周两次40分钟5篇的训练内容, 确保学生的阅读量和阅读的准确率。作文训练也要保证每周一次, 在写作课之前, 我通常是让学生先背诵一篇同一题材的作文, 课上就让学生模仿范文的模式及句式创作一篇。

以上提到的三个阶段均是以学生做题为主。怎样让学生在题海中得到能力的提升, 解析这些习题起着关键的作用。多数情况下, 完成要求的练习后, 我会先出示答案, 给学生自己反思, 纠错的时间, 再分组讨论, 最后总结小组内还没有解决的问题, 由其它小组或者老师来解答。有的老师认为, 到了高三, 让学生讨论浪费时间, 其实不然。据美国培训实验室的研究数据表明, 学生对“讨论, 互相教”的知识接受率为90%, 而对老师直接讲授的接受率只有10%。对于一些较简单的习题, 有时也会不给答案而直接让学生讨论, 这样迫使学生对做出的选项再次推敲, 做到有理有据。小组讨论, 互相教的方式能大大提高学生的学习兴趣和对知识的接受率。同时也符合以“学生为主, 老师为辅”的教学原则。

其次, 处理好习题讲解并不是完成了这一内容的学习过程, 还要注意给学生时间反复诵读。我往往是在早读时间, 先给出学生20分钟朗读, 回顾前一天的习题, 甚至对一些句式优美的段落进行背诵, 再一次强化正确的输入, 增强学生的语感。

创新零阶段的三要素 篇11

如果你要做的创新只是对现有产品持续改进或稍作改进，那你可真走运，因为你只需拓展一下自己现有的知识库。反之，如果你需要实施彻底的或颠覆性的创新，你现有的知识体系、工作范畴和框架，甚至你拥有的工具和洞见，可能非但不会加速创新，反而会阻碍创新，因为真正的创新需要你去探索、学习和分析，依靠过去的知识和成功是实现不了创新的。真正的创新非比寻常，需要另辟蹊径。今天在企业里，创新成了唯一一个由外行开展的活动，因为大多数企业的员工很少花时间去发现新的需求，了解客户和市场，以及深入思考探索和学习能够带来的价值。

下面，我们来看看前端创新*之所以不同于企业其他活动的三个要素。

探索

在企业里，我们大多数人每天的任务就是在现有工作的基础上精益求精。企业的各种业务流程清晰明确，每个人都很熟悉，只需稍作调整就能趋于完善。关于日常运营，几乎没有什么需要我们发掘的，因为多年来我们已经熟悉和完善了其中的大部分工作。我们具备深厚的专业知识，而且不断重复这些工作，已基本没有必要再进行探索挖掘。那些不用的工具和能力渐渐变得生涩，被我们淡忘。当我们不再有效开展探索活动，哪怕不再定期进行探索，这方面的感觉就会变得迟钝。

在谈及创新之道时，创新者们通常将创新视为一个“发散-聚合”过程。也就是说，在开展创新时，我们首先要做的是“发散思维”——拓宽视野，考虑更多的可能结果，发现新的可能性。我们大多数人都非常善于“聚合思维”——为了迅速得出具体的解决方案，即便是合理的备选方案也会被剔除。对于许多公司高管来说，发散思维往往是开展创新最大的难点之一，因为这样做似乎没有必要。此外，发散思维并非易事，因为这要求你走出舒适区，去探索自己并不擅长或缺乏专业知识的领域。

探索者需要乐于获取新知，而且有兴趣发现对企业有意义的新情况。他们需要从意想不到之处入手，去发现新的意外惊喜。要知道，企业管理者最喜欢听到这样的惊喜了。

学习

如果创新是为了给市场或世界创造新鲜事物，显然我们需要进行学习。我们必须了解市场需求、新的能力、新的渠道，或新的客户细分市场，因为无数创新实践表明，任何创新都始于学习。然而，在现代企业里，学习基本上是个陌生的字眼，尤其是在撇开现有产品和服务的开发工具和活动的情况下进行学习。我们花费大量时间了解性格差异、容忍度、沟通，以及其他强化现有体系框架的工作因素，却几乎没有抽出任何时间去了解新兴需求、新兴技术和邻近市场的情况。对于大多数组织来说，学习只限于组织内部，最多也不会超出行业范围，而且对未来的展望不会超过一年。人们很少考虑组织外部的问题和需求，也不过问邻近市场、新进入者和新出现的客户需求情况。许多产品经理与实际使用产品的客户素未谋面，也从未接触过那些坚决拒绝使用其产品的潜在客户或细分市场。

如前所述，人们如今不太重视探索活动。如果没有探索，也就不需要去了解所发现的市场或机遇会存在哪些需求。即使有可能开展探索活动，也没有多少时间可用于学习。我们拥有完备的教育和学习经历，能够对几乎一无所知的市场、需求和趋势做出重要的决策。但是，请谨记：没有学习，就没有创新。

你可能听说过专家常常是创新的最大障碍，因为他们往往认为自己完全了解或掌握某个领域的重要知识，不相信还有可能对这个领域做进一步探索。在自己选定的领域花时间钻研已非易事，再想抽出时间和资源来了解新的领域、市场或机遇，更是难上加难。但是，没有学习，你就无从实现引人注目的创新。

分析与综合

如果你有幸找到时间去探索和学习，接下来的最后一项工作——分析与综合——或许是最重要的，但它的必要性也是最难证明的。探索和学习属于动态活动，你会实实在在地做些事情。但是，你在做最后这项最重要的工作时，看上去就像是在沉思，甚至让人觉得你在胡思乱想。通常，对于这类活动，我们并不看重，因为它们难以量化，对企业利润似乎也没什么贡献。在知识经济中，业务活动是我们最大的关注点，而对于知识创造的源泉——思考，我们却很少重视。

分析和综合是探索和学习的升华。如果你能有所发现，再结合自己了解的信息，然后深入思考它们对你所在市场、行业、客户和业务的意义，你就会有所创新。发现某种需求或机会，深入了解其重要性和相关性，然后决定如何做出响应，这构成了一种良性的创新循环。只是在今天，这种良性循环并不多见。

人们会质疑分析和综合的必要性，因为它们需要沉浸在探索和学习中的人花时间去深思熟虑。在旁观者看来，这些活动在某种程度上似乎是我们被动做出的反应，而且其结果不可量化，因此容易让人嘲笑。通过分析和综合，我们形成洞见和结论，解读所发现和了解的情况，并运用我们的直觉和洞察力，界定新的产品、服务和解决方案。我们常常发现，由于范围过早界定，在探索和学习还没开始之前，许多很好的新洞见和机遇就已经被忽视或排除在外了。

想创新，想提出真正新颖的创意，你就得乐于探索新的需求、市场或机遇。一旦你发现了机遇，就需要深入了解新出现的市场或需求。这个市场或需求为何存在？现有解决方案为何满足不了这个市场或需求？完成了探索和学习后，你就可以开始解读、分析和认识真正的需求是什么。只有到了这一步，你才会迸发灵感，找到真正有效的解决方案。

要想取得真正的创新，投入时间和精力进行探索、学习和思考是十分必要的，但大多数企业都没有认识到这一点。它们没有为这些活动安排时间和分派合适的人员，也没有提出期望和建立相应的文化，为成功创新提供指导框架。探索、学习和思考需要人们安静地去做，而且其结果似乎也不可量化，因此在创新过程中不受重视，常常被人们遗漏。这也从另一个方面解释了为何有这么多的公司在渐进式创新和持续改善方面表现出色，却很难拿出真正新颖的创意。这些公司没有花时间去探索新的机遇或需求，没有开展任何学习活动，即便开展了探索或学习，也不愿意做深入的思考和解读。

看看那些完全跳过探索、学习和思考环节的“创新”项目，你会觉得很有趣。如果你听到有人说“头脑风暴”不管用，他们说的没错，因为他们跳过了前几个步骤。试问，如果你没有发现新的机遇或需求，也没有深入了解其来龙去脉和相关性，又怎么可能产生令人感兴趣的创意或解决方案呢？

前端创新并不是不可知或无法界定，它只是不同于企业的其他常规活动。如果你能够投入更多的时间和资源去发现新的需求和机遇，真正认识自己的发现，并将发现和学习与企业实际结合起来进行分析，你的前端创新能力就会得到很大提升。

翻译：乐昀

三阶段三准备 篇12

关键词：离散数学,三阶段渐进,教学法

离散数学是一门相对于“连续散学”而命名的现代数学的一个重要分支,并且是计算机科学基础理论的核心科学,是随着计算机科学的发展而建立起来的新兴基础学科[1]。离散数学的教学内容一般涵盖数理逻辑,数学推理,计数技术,布尔代数,以及集合、关系、树、图、有限状态机等离散结构[2]。离散数学有很强的理论性,较多的定理,引理,推论,学习离散数学可以训练自己的理解能力,数学证明能力,以及运用相关技巧解决实际问题的能力,同时是后续的专业课程如:算法与数据结构、数据库技术,编译原理、形式语言与自动机等的学习基础。

1 理论教学

基本理论的教学是离散数学教学的第一步,是基础性的阶段,要从理论的角度对该课程涵盖的主要内容进行系统的阐述。在这一阶段,作为教师应在以下方面多下功夫:首先是教材的选取,尽管目前出版的一些离散数学的教材包括的内容都大同小异,但在章节的编排上,写作的风格上各不相同,本文认为选择教材时可以综合考虑是否容易入门,内容的介绍是否严谨,是否有丰富的实例及图解说明以及涉及的应用范围是否广泛等上述几个方面。从选择范围上不仅可以考虑选择国内的优秀教材,国外的优秀教材也应放在考虑的范围之内。除了教材,辅助参考书也很重要,教师应该提供一些优秀的辅助参考书。在互联网高速发展的今天,关于离散数学的优秀教学相关网站也很多,因此教师还可推荐一些合适的网络资源。其次教师在教学内容的设计上更应多花心思。教学内容应突出重点难点,由于离散数学的教学内容多于生活中的实际应用有关,因此可先提出该教学内容能解决的常见问题有哪些?如在介绍计数技术时可提出:为一个银行帐号设置密码有多少种可能?六合彩命中的概率是多少?在银行存一万元,按照现行的年利率,那么十年后收益是多少?带着生活中的具体问题教学一般能提高学生的学习兴趣,从而调动他们学习的积极性与自主性。在教学过程中对于难点的讲解往往不容易,有时需借助动画演示等一些多媒体手段,通常能取得比较好的效果。此外要学好离散数学适当的练习是必不可少的,教师布置的练习题最好按难度分级,可从典型习题到具有挑战性的习题对学生提出不同的要求。在讲解习题时也要注意提出习题的其它可能的解法,启发学生从不同的途径去解决一个问题。

2 相关应用

计算机的许多应用都与离散数学有关,比如:网络安全、硬件设计、数据库设计、搜索引擎等。理论应该为实际应用服务,从理解基本理论到解决实际问题,应该作为离散数学教学的下一个阶段。在这个层次的教学中主要在于培养学生的分析问题和应用相关理论解决问题的能力。对于提出的一个应用问题,要能够识别出这个问题是属于哪一类别的问题,适合使用什么理论解决,具体算法如何设计等。在提出实际问题时一般可以从简单的问题入手,然后循序渐进的增加难度。给出一些简单的问题,如:一个班四十个人至少有多少个人是同一个月生日?对于这类简单问题学生一般都能看出它属于计数技术,可应用广义鸽巢原理解决。也要给出一些有一定难度的题目,如:一个旅行者要游览美国的各个州的首府能采取的最短飞行路线?解决这类问题首先要了解美国各州的分布情况以及飞机的运行情况,然后将其转换为图,再运用图论的相关算法来给出解决方案。通过解决实际问题从而使得理论得以融会贯通,观察能力及其分析能力得以不断提高。

3 计算机上的实现

对于一些复杂的离散数学问题,通常需要用计算机程序运算才能得到具体结果,从给出解决方案到在计算机上具体实现可以作为离散数学教学的第三个阶段。只有在计算机上的实现了,才能让学生有一个直观的感受,这一点非常重要。具体实现可以选择使用某种高级语言编写程序,也可以使用相应的数学计算软件包。这一阶段教学要取得理想的效果,应建议学生适当利用课余的时间去完成一些任务,同时可以分小组进行,这样大家可以相互协商,培养团队合作精神,集小组的力量去找出最佳实现途径,并付诸实现。至于实现的难度可以考虑给出三种:第一种是基本难度,属于实现起来相对简单的类型;第二种是平均难度,适合绝大部分同学选择;第三种是较高难度,涉及的知识面广,适合基础好,自学能力强,动手能力强的学生选用。在离散数学的这一教学阶段中,教师要加强课外指导,及时了解学生的完成情况及其存在的问题,并有针对性的对存在的一些问题给出建议,以及提供一些合适的参考资料。

4 结束语

本文描述了离散数学教学分理论教学、相关应用、计算机上的实现三个阶段渐进进行,这样有助于培养学生的实际动手能力和创新能力。本文同时给出了教师在各个阶段的教学中应注意的问题及建议采取的方法,对于离散数学的教学研究具有一定的参考作用。

参考文献

[1]廖虎.离散数学导教·导学·导考[M].西北工业大学出版社,2007.