研究与总结（精选12篇）
研究与总结 篇1
根据Lazarus和Folkman的 (1984) 模型, 应对是指付出认知和行为努力, 用来管理个体内部和外部的紧张状态。根据这种观点, 应对是一个动态的过程。应对的研究在最近十几年成为热门课题, 心理学和医学等领域对应对的研究开始重视, 体现在我国文化和社会环境下不同人群应对方式的特点、应对的效能、应对的影响因素和影响机制、应对的干预研究等。被试涉及大学生、中学生、教师、军人、医护人员、病患、下岗工人等多种群体。
一、应对的研究现状
关于应对的研究, 目前主要是采取问卷法, 对应对与心理健康、个性特征、情境因素等的关系进行研究。
应对与心理健康的关系研究是应对领域最常见的研究。目前很多研究都证明了应对方式在压力事件与心理健康、抑郁、焦虑等负性情绪之间起着中介作用, 应对能够缓冲外界压力对心理造成的威胁, 维护心理健康。人格特征是影响个体应对方式的重要主观因素, 如有研究表明人格特征对应对的影响力要大于社会支持[1]。个体的应对方式也会受到外界情境因素的影响。不同的社会支持水平和压力事件的具体情境等都会影响到应对方式的使用和应对效果。在Lzarus的理论中, 个体因素和情境因素以及它们之间的交互作用都会对应对产生影响, 并且注重认知评估的作用。因此, 个人因素和情境因素在应对的研究中都不应该被忽略。
二、应对的干预研究
应对的干预研究越来越引起学者的重视, 这也与团体心理训练和心理危机干预的普及和发展密切相关。理论的研究很重要, 实际的应用亦很重要。开展应对干预研究有很大的实际意义, 尤其在当代社会。已见有探讨压力管理训练、身体锻炼等方式对教师、大中小学生的应对方式的影响研究, 结果表明均会对被试的应对方式产生影响。此方面的研究应着重于开发专门的关于应对方式的心理训练方案, 应重点考虑以下内容:采取什么样的干预手段和内容才能够最有效, 干预手段和内容应该根据什么制定, 干预的效果是否会受年龄、性别、职业、个性特征等因素的影响等。
三、应对的研究方法
(一) 传统方法
目前应对的研究方法主要是问卷测量法。常用的应对问卷, 如黄希庭等人编制的中学生应对方式量表 (CSSMSS) ;简易应对方式问卷 (SCSQ) ;肖计划等编制的应对方式量表;Carver (1989) 等人编制的COPE问卷, 并有学者对COPE量表进行了初步修订等。向晓蜜等人专门作了《基于不同研究取向的应对问卷述评》, 对应对的问卷作了整体回顾并提出了应对研究发展的新方向以及对应对测量工具提出的新要求[2]。问卷的产生和使用极大地促进了应对的相关研究, 但批评也越来越多。信度、效度、被试的诚实度、回忆的准确性等都是被质疑的因素。且大多数关于应对的研究仅是一次评定被试的应对方式, 不能反映一个人应对方式的变化。
(二) 生态学方法
同国外研究相比, 国内对于应对与背景的关系研究比较少见。有学者指出, 虽然目前关于心理应激和应对的研究数量巨大, 而且已经取得了很多丰硕成果, 但正如本领域的开创者和领导者R.S.Lazarus (1999) 所言, 应对领域的研究在数量上和质量上是不相匹配的[3]。这提示我们应对的研究必须有所突破, 应对的生态学取向研究是一个很好的突破口。生态学研究取向强调的是人与环境的动态交互过程。研究日常生活中人的心理, 研究日常生活中人们的应对方式, 具有很高的生态学效度, 即真实性。人是处在真实的生活状态下的, 而不是生活在实验室中, 因此, 对日常生活中人的心理研究有助于把握人们的真实心理状态。
基于生态学取向的应对研究, 要求有相应的生态学研究方法即生态瞬时评估方法 (EMA) 。EMA是一种跨时间的跟踪研究, 克服了问卷的种种缺点, 它的主要特点包括:能够进行实时瞬时评估, 能够收集现实世界数据, 能够进行反复评估, 反映变量之间的关系。EMA研究帮助我们理解日常生活中个体行为和经验的变化以及环境的重要性。背景环境不仅仅影响个体的情绪、需要、躯体疼痛等因素, 同时也影响通常具有稳定特质的因素如外向性、自尊、应对方式和自我效能等。EMA研究表明, 行为比我们通常设想的更具动态性并且更容易被所处的环境影响。EMA方法的使用会加强我们对个人与环境之间的动态交互作用的理解。采用此方法时也涉及使用问卷, 由于涉及多次重复测量, 因此, 问卷一定要简洁明了有效。
动态系统研究法亦是生态效度很高的一种研究范式, 动态系统范式与其他范式的区别在于它独特真实的任务情境。例如, 在人际交互任务中, 人们对人际交往的实际过程进行模拟。且被试所要解决的任务是随着被试的行动而随时变化的, 也就是说问题解决的目标、任务情境、被试的行为等因素都是处于一个动态的有规则的整体之内。在发展心理学、普通心理学和认知心理学等领域越来越多的人采用此类方法。如有研究者在探讨内隐学习时采用此种研究范式[4]。目前还未见到采用动态系统研究法来研究应对方式, 但动态系统理论以及相应的研究方法用于应对的研究是可行的。应对包括认知评估过程和行为过程, 与个体的人格特质、情绪状态及外界情境特征、文化背景等都密切相关, 而动态系统方法可以把这些因素都包含进去, 关键是如何设计好任务情境。我们也需要一个综合的模型来指导应对的研究。
四、应对的研究展望
(一) 与认知的相关研究
前面已述, 应对的过程理论包括认知评估过程和行为过程。有学者亦认为应对的研究还应包括应对的认知思维研究取向和应对能力研究取向, 其中应对认知思维研究取向主要从应对过程研究取向中分化出来。因此, 在研究应对时不能忽视人的认知因素。人的信息加工方式、认知风格、归因方式等认知因素会不会对应对方式的选择产生影响, 这种影响的机制是怎样的, 与其他因素是否存在交互作用等, 都需要深入研究。在应对研究时经常被考虑到的常常是心理健康、社会支持、人格、自尊等因素, 有关认知与应对的关系研究比较少见。Epstein和Meier (1989) 编制了CTI量表 (Constructive Thinking Inventory) , 用以测量积极和消极的思维模式对应对当前压力事件的影响。CTI包括3种积极思维类型和4种消极思维类型。
(二) 生态学方法的应用
方法的采用要符合研究对象的性质和特点。心理学的研究对象是心理现象, 很多学者对此提出异议, 因为人的心理现象不同于物理现象。心理不是静止不动而是时刻变化的, 因此, 葛鲁嘉提出心理学的研究对象应该是“心理生活”[5]。使用何种研究方法要看研究对象的性质和特点, 既然人的心理不是孤立的、静止的、不变的, 而是整体的 (与环境) 、生成的、变化的, 那么在作具体研究时就要考虑到心理的这种特点, 生态学方法强调的正是人与环境的共生和交互作用。前面提到的生态瞬时评估法和动态系统研究法都是高生态效度的研究方法。有研究采用纵向、个体内设计方法, 对篮球运动员比赛应对方式在不同时间、不同情境下的变动过程进行研究[6]。
(三) 内隐应对的研究
在心理学领域无意识研究一直是热点问题, 最典型的就是关于内隐学习的研究。弗洛伊德最早提出防御机制理论并认为这是一种“自我”无意识的保护机制, 能够使“自我”健康发展, 协调自我和其他人格结构及外界环境的关系, 维护心理安宁。但是防御机制刻板的、僵化的使用则会造成心理障碍。长期以来, 心理学一直忽视对防御机制的研究, 在应对的研究中, 妨碍人们对防御现象进行科学探讨的一个最大障碍是没有简便有效的方法来准确地测评它们[7]。因此, 需要我们去深入研究。
(四) 情绪影响应对的研究
关于情绪与应对的研究并不少见, 但主要见于验证应对方式对负性情绪产生的调节作用, 应对方式是外界应激因素与负性情绪和心理健康的中介调节变量。关于情绪对应对方式的使用有何种影响, 则需要进一步探讨。有关情绪与认知的研究表明, 积极情绪条件下个体更多采用自动加工策略, 消极情绪条件下个体更多采用控制加工策略, 且自动加工与控制加工之间的转换机制是内隐的;在判断任务中, 无论进行自动加工还是控制加工, 情绪启动效应的性质是一样的, 都是内隐启动效应[8]。这就是说情绪状态对认知过程是有影响的, 且这种影响是内隐的。这给我们一个启示, 情绪状态对采取何种应对方式是否有影响?这种影响机制是不是内隐的?需要进一步探讨。
摘要：应对的研究是心理学和医学等领域研究的热点问题。在心理学领域, 应对的研究主要集中在与心理健康、人格、情境因素的关系以及干预研究。关于应对的研究方法, 提倡加大对生态学方法如生态瞬时评估法和动态系统研究法的研究和应用。本文对应对的未来研究作了四点展望, 即与认知的相关研究、生态学方法的应用、内隐应对的研究、情绪影响应对的研究。
关键词：应对,研究现状,心理学
参考文献
[1]邵华, 刘晓明, 赵金波.大学生人格特征、社会支持对应对策略的影响[J].青海师范大学学报:哲学社会科学版, 2006, (1) .
[2]向晓蜜, 张进辅, 韩菁菁.基于不同研究取向的应对问卷述评[J].心理科学进展, 2007, (6) .
[3][7]梁宝勇.应对研究的成果、问题与解决办法[J].心理学报, 2002, (6) .
[4]聂晶.内隐学习的动态系统研究[D].上海:华东师范大学, 2005.
[5]葛鲁嘉.新心性心理学的理论建构——中国本土心理学理论创新的一种新世纪的选择[J].吉林大学社会科学学报, 2005, (5) .
[6]胡志, 冯亚平.不同条件下篮球运动员比赛应对方式变动过程的初步研究[J].体育科学, 2006, (1) .
[8]庄锦英.情绪影响决策内隐认知机制的实验研究[D].上海:华东师范大学, 2003.
研究与总结 篇2
(1)检查记录：每月末检查教师的指导笔记和学习心得，按a b c d四等评分;每学期抽查每班各项目小组(个人)的研究周记，按a b c d四级评分。
(2)科研论文：每学期以校研究性学习课题为研究范围，写一篇科研论文。每学期编辑一本优秀研究成果集。
从番禺中学的情况看，这所学校还不是所有的教师都参与到研究性学习的指导中，主要是专职教师发挥作用。实际上研究性学习的开展，所有的任课教师都应参与其中，应当充分发挥每位教师、备课组、教研组的作用。下面我们再来看看对教师和学生的评价问题。
对教师的评价：
研究性学习涉及教师工作量的认定和工作情况的考核。有的学校作出了有关管理与考核的规定：例如有一所学校规定专职教师每人带3个班为満工作量，兼职教师其工作量与语、数、英教师等同;另一所学校规定：每位教师指导的课题数为1—5个;还有的规定：(1)由于示范性高中要求教师能胜任两门或两门以上课程的教学，因此，能承担研究性学习指导和任意选修课教学的教师是合格的。并作为示范性高中教师的必备条件，学校将以此作为教师晋级、评选、年度考核优秀的硬指标。(2)工作量计算：专题讲座按1：1计算课时，应与学生共同听课，讲座期间较长时间在年级室者视同旷课。其他指导活动计算为：课题数×权重(根据课题质量确定权重)×每课题津帖数。(3)课题研究指导工作认定依据：①指导研究性学习的专项记录本。包括学习笔记、听课记录、指导活动设计与过程记录，授课教案等。 ②所指导课题组的有关原始研究资料的收集，研究的阶段成果(如小论文)，对学生的评价。③专题讲座与集中交流活动的出勤情况。④指导研究性的学年总结或论文。
对学生的评价：
研究性学习对学生的评价，有的学校采用学分制是一种比较好方法。规定了基础学分，每个学期按研究计划完成任务的给2个学分。设奖励学分，活动开展得好的，经认定取得较好成果的，再给1—2个学分。三个学年中，学生取得10个学分时定为合格。如研究性学习的积极性高，研究态度认真，研究成果显著，则获得学分较多。
上述有关管理和评价方面的组织建设和制度建设，有许多学校 都制定了，但是落到实处的不多，甚至有的学校制定这些纯粹是为了应付上级教育行政部门的检查。
三、研究性学习的反思
当前，研究性学习在组织建设、制度建设、学习评定和统筹协调等方面都存在许多问题，但最根本的是教育观念的转变。可是观念的转变又不会是自发的形成，只有在落实研究性学习的过程中，通过师生的探索研究中的体验和组织制度等方面的制约才会逐渐形成。在许多情况下，就是要形成一种教师和学生的观念不变也得变的环境态势。
当前有相当大的一部分教师对提转变教育理念就反感，有的甚至说：“什么转变教育理念，那纯粹是‘作秀’!”那都是虚的，没有实际效用的东西。这样的人一方面说明他对当前以课改为中心的教育改革的无知，但同时又是因为受当前社会“刻板印象”的影响。因为社会看一所学校，关键是看高考升学率，一所重点中学，如果几年内没有考上清华、北大的学生，社会对这所学校的评价就会很糟，甚至组织部门对学校校长书记的考察，也可能作出对他们不利的结论。课程改革是要有胆识的，课程改革搞好了本来是能够大大提高教学质量的，但一开始可能会有一定的风险。当前的很多情况是：无论是校长还是教师，无论是作计划，写总结，都是把高考视为自己的“生命线”，大家都不愿承担改革的风险，大家都习惯了长期以来老的一套教育理念和方法。在行动计划中，为了高考，他们会采取“一切为了前线(高考)”的行动策略，甚至为了高考不惜采取各种“战时特殊政策”。其教育行为的不公平现象和短视行为处处可见。人们认为，只要高考考试制度不变，这种现象也不会改变。废除高考考试制是不可能的，考试作为选拔人才的方法其优点是显而易见的，尤其是现在，考试体现了最大的公平和公正，没有考试的人才选拔将会产生更多的腐败。但是高考制度改革和招生制度改革的力度应当进一步加大。虽然考试改革要以课程改革为基础，但考试改革作为课程改革的先导，适当加大改革的力度是完全可以作到的。
研究与总结 篇3
一、 分段函数的含义
所谓“分段函数”，习惯上指在定义域的不同部分，有不同的对应法则的函数.对它应有以下两点基本认识：
（1） 分段函数是一个函数，不要把它误认为是几个函数；
（2） 分段函数的定义域是各段定义域的并集，值域是各段值域的并集.
二、分段函数的定义域
这类问题先求出各分段上的解，然后再合并，体现了“先分后合”的思想.
【例1】
设函数f(x)=2-x-1（x≤0），x12 （x＞0），
若f(x0)>1，求x0的取值范围.
解：若x0≤0，则有2-x0-1>1，得x0<-1；若x0>0，则有 x12 0>1，得x0>1.综合可得x∈(-∞,-1)∪(1,+∞).
三、 求函数的值域
求函数的值域关键在于“对号入座”：即看清待求函数值的自变量所在区域，再用分段函数的定义即可解决.
【例2】 已知函数f(x)=x2+1,x∈［0,2］;3x-1,x∈(2,4］;11,x∈(4,+∞),
求函数f(x)的值域.
解：当x∈［0,2］时，f(x)∈［1,5］；当x∈(2,4］时，f(x)∈(5,11］；当x∈(4,+∞)时，f(x)=11.故函数f(x)的值域为［1，11］.
四、求分段函数的函数值
求分段函数的函数值时，首先应确定自变量在定义域中所在的范围，然后按相应的对应法则求值.
【例3】 已知函数f(x)=2x(x＜0),3(0≤x≤1),log13 x(x＞1).
求f{f［f(a)］}(a<0)的值.
分析：f(x)是分段函数，要求f{f［f(a)］}，需要确定f［f(a)］的取值范围，为此又需确定f(a)的取值范围，然后根据所在定义域代入相应的解析式，逐步求解.
解 ∵a＜0,∴f(a)=2a,∵0<2a<1,∴f［f(a)］=f(2a)=3,∵3>1,
∴f{f［f(a)］}=f(3)=log13 3=-12.
五、 求分段函数的解析式
求分段函数解析式主要是指已知函数在某一区间上的图象或解析式，求此函数在另一区间上的解析式，常用解法是待定系数法、数形结合法等.
【例4】 设f(x)为定义在R上的偶函数，当x≤－1时，y=f(x)的图象是经过点(－2，0)，斜率为1的射线，又在y=f(x)的图象中有一部分是顶点在(0，2)，且过点(－1，1)的一段抛物线，试写出函数f(x)的表达式，并在图中作出其图象.
解：(1)当x≤－1时，设f(x)=x+b.∵射线过点(－2，0)，∴0=－2+b，即b=2，∴f(x)=x+2.
(2)当－1 ∴f(x)=－x2+2. (3)当x≥1时，f(x)=－x+2. 综上可知，f(x)=x+1（x≤-1），2-x2(-1＜x＜1),-x+2（x≥1）. 【例5】 已知函数y=f(x)是定义在R上的周期函数，周期T=5，函数y=f(x)(－1≤x≤1)是奇函数，又知y=f(x)在［0，1］上是一次函数，在［1，4］上是二次函数，且在x=2时，函数取得最小值，最小值为－5. (1)证明：f(1)+f(4)=0; (2)试求y=f(x),x∈［1,4］的解析式； (3)试求y=f(x)在［4,9］上的解析式. 解：(1)证明：∵y=f(x)是以5为周期的周期函数，∴f(4)=f(4－5)=f(－1).又y=f(x)(－1≤x≤1)是奇函数，∴f(1)=－f(－1)=－f(4),∴f(1)+f(4)=0. (2)当x∈［1,4］时，由题意，可设f(x)=a(x－2)2－5(a≠0),由f(1)+f(4)=0得a(1－2)2－5+a(4－2)2－5=0，解得a=2,∴f(x)=2(x－2)2－5(1≤x≤4). (3)∵y=f(x)(－1≤x≤1)是奇函数，∴f(0)=－f(－0),∴f(0)=0.又y=f(x) (0≤x≤1)是一次函数，∴可设f(x)=kx(0≤x≤1).∵f(1)=2(1－2)2－5=－3,又f(1)=k?1=k,∴k=－3.∴当0≤x≤1时，f(x)=－3x；当－1≤x＜0时，f(x)=－3x；当4≤x≤6时，－1≤x－5≤1,∴f(x)=f(x－5)=－3(x－5)=－3x+15,当6＜x≤9时，1＜x－5≤4,f(x)=f(x－5)=2［(x－5)－2］2－5=2(x－7)2－5.∴f(x)= -3x+15(4≤x≤6),2(x-7)2-5(6＜x≤9). 六、 求分段函数的最值 求分段函数的最值常用的方法有：（1）数形结合法；（2）逐段分析，再综合求解. 【例6】 求函数y=2x+3(x≤0),x+3(0＜x≤1),-x+5(x＞1) 的最大值. 解法1：先求每个分段区间上的最值，后比较求值. 当x≤0时,y=f(x)=2x+3,此时显然有ymax=f(0)=3; 当0 当x>1时，y=f(x)=-x+5，此时y无最大值. 比较可得当x=1时,ymax=4. 解法2：利用函数的单调性. 由函数解析式可知，f(x)在x∈(-∞,0)上是单调递增的，在x∈(0,1)上也是递增的，而在x∈(1,+∞)上是递减的， 由f(x)的连续性可知,当x=1时,f(x)有最大值4. 解法3： 作函数y=f(x)的图像（如右图），显然当x=1时，ymax=4. 说明：分段函数的最值常用以上三种方法求得. 七、 判断分段函数的奇偶性 所谓函数的奇偶性是指整个函数的性质，首先其定义域一定关于原点对称，然后要在全定义域上满足f(x)=f(-x)就是偶函数，f(x)=-f(-x)就是奇函数.一段是偶函数,一段是奇函数这种说法是不对的.判断分段函数的奇偶性，应先判断其定义域是否关于原点对称，再对x的值进行分类讨论. 【例7】 判断函数f(x)=12 x2+1(x＞0)，-12 x2-1(x＜0) 的奇偶性. 解:当x >0时,－x<0 ,于是f(-x)=-12(-x)2-1=-12x2-1=-f(x)； 当x <0时,－x >0,于是f (x)=-f (－x)，∴f (x)为奇函数. 注: 当x>0时,检验f (－x)=－f(x),并不能说明f(x)具备奇偶性.因为奇偶性是对函数整个定义域内性质的刻画.因此必须x>0，x<0均有f (－x)=－f (x)成立，二者缺一不可. 八、求分段函数的反函数 求分段函数的反函数应先求出各个区间上的反函数及其定义域，再合并得到分段函数的反函数. 【例8】 求函数f(x)=x2-4(-2≤x＜0),16-x2(0≤x＜4) 的反函数. 解：当-2≤x＜0时，y=x2-4∈(-4,0］，由y=x2-4反解得x=-y+2， 故当-2≤x＜0时，反函数为y=-x+2(-4＜x≤0)； 当0≤x＜4时，y=16-x2∈(0,4］，由y=16-x2反解得x=16-y2， 故当0≤x＜4时，反函数为y=16-x2(0＜x≤4). 所以函数f(x)的反函数为 f-1（x）=-x+2(-4＜x≤0),16-x2(0＜x≤4). 九、解分段函数不等式 【例9】 定义符号函数sgnx=1(x＞0)，0（x=0），-1（x＜0）， 则不等式x+2＞(2x-1)sgnx的解集是 . 解：原不等式可化为： （1）x＞0，x+2＞2x-1， 即0＜x＜3； （2）x＜0，x+2＞(2x-1)-1， 解得-3+334 ＜x＜-3+334 ； （3）x=0，x+2＞(2x-1)0， 即x=0. 综上得｛x|-3+334 ＜x＜3｝. 十、求分段函数的方程的解 【例10】 函数f(x)=x+6(x≤-2），x3(-2＜x≤4)3x(x＞4)， ，解方程f(x)=3. 解：当x≤-2时，由f(x)=x+6=3得x=3； 当-2＜x≤4时，由f(x)=x3=3得x=33； 当x＞4时，由f(x)=3x=3得x=1，不合题意. 综上，方程f(x)=3的解为x=-3，或x=33. 函数是高中数学的重点知识，涉及很多思想、方法，分段函数首先是函数，并且是一个函数，不是多个函数，其关键是根据各段解析式的自变量取值范围来取对应的解析式，这样就要分段讨论、求解，即要重视分类讨论思想. 首先, 对于中学来说, 属于义务教育阶段, 信息化教育的经济投入不能完全满足各个学校的网络建设, 信息化网络建设相对速度较慢, 一些中学还没有完成信息化教学环境的建设 相关的信息化网络设备缺乏。其次信息化教育资源还没有及时的与中学教材形成配套, 有的教材仍然是以纸质的课本为主, 虽然有的学校提供了信息化网络资源, 但并没有和现有课本科学的组合, 而且网络资源没有很好的进行管理和分类, 资源虽多, 但是不够系统科学。查找起来过于繁琐, 中学生的归纳概括能力不够, 不容易对知识进行总体把握。进一步说, 信息化教育资源的分布不均匀, 农村的信息化教育建设滞后, 资源分享不平等, 难以实现真正的资源共享。信息化教育效率低。, 2 中学信息化教育的积极作用 首先信息化教育能够提高中学生对课程的学习主动性, 调动学习兴趣。采用多媒体手段, 可以把以往单调的文字信息转换成用符合、图片、视频、声音甚至动态效果等多种生动的学习信息。让呆板的黑板变成能够身临其境的动态学习环境, 吸引中学生的注意力, 提升学习兴趣。以往的方式属于课堂内采用教鞭、黑板、橡皮擦, 单调的讲解知识点, 课堂是一个黑白的世界, 采用信息化手段, 多媒体引入, 用光鲜亮丽的五彩斑斓的学习世界将知识融入学生的脑海。高效而且容易接受。其次可以使教师的工作得以简化, 节省工作量, 减轻工作强度。传统的教学中, 教师的备课是采用参考书和参考资料, 要上好一堂课, 要事先学习大量的知识, 翻阅多种教辅材料。可是现在信息化教学, 不再需要教师携带厚厚的参考书目, 有信息化的共享软件平台, 网络资源, 只需要在信息化的环境中, 输入相关文字, 就可以获取超出以往数十倍的资料信息。同时这也节约了教师的物力, 在教学过程中, 教师可以采用多媒体来生动的说明以前不容易用语言简单描述的一些公式原理等信息。同时也节约了教师的人力资源, 告别了过去一个教师只能同时教一个班, 只能完成几十人的教学任务。现在采用信息化远程教育, 可以在同一时刻, 为若干班级上课, 为几百甚至几千人讲解知识, 这对教师的人力资源, 也起到了极大程度的节约作用。 3 中学信息化教育的实施 3.1 信息化环境的建设: 第一步建立信息化教育硬件环境设施:在中学中对网络设备的采集、网络建设工作要重视, 形成有效的覆盖网络, 合理划分网络的权限, 让网络操作在安全的环境中进行。合理控制网络流量, 使网络建设真正投入到信息化教育中。对网络中的硬件设备要进行管理, 随时维护, 定期关注网络设备相关参数, 如果出项故障, 要及时排除。有待于进一步建设的是学生的电子阅览室, 电子学习室。让学生能够学会使用网络, 学会信息化知识的学习。创新课程改革, 让学习氛围更加浓厚, 学习积极性、自主性更强。第二步信息化数据库资源的建设:硬件设备的采集和网络的建立, 并不等于真正的信息化教育实现。信息化教育要能够进行系统的教学, 为教学提供网络的管理的平台。这就需要多种数据库管理系统, 综合工作。比如:对学生信息的管理平台;教师自身进行培训, 备课、学习, 教师间交流的平台;学生与教师互动, 完成在线解答学生问题, 布置作业, 进行简单考核的互动平台等等。每一个平台都可能包含了极大的信息量。以教师平台为例, 教师自身基本情况统计的信息, 教师职称评定情况信息, 教师成果信息, 设置教师自己的私人网络空间, 用以存储上课和以后提高的各种资料。教师之间的交互论坛等等。只有能有效的对信息对教学进行综合性管理, 互动的网络才是真正的信息化教育系统。 3.2 信息化教学实施: 通常可以划分为教学环节设计、和教学课堂实施。教学环节设计按照大纲的总体安排, 从要讲授的教学内容出发, 利用信息化的手段进行教学环节的资源采集, 模拟出实际的课程的教学情境, 利用多媒体手段对内容和知识点进行科学的排序和整合, 形成特色的教学设计, 并预先设置对学生学习情况的考核环节。教学课堂实施就是指在实际教学中, 根绝不同的某几节或者某章的内容进行不同教学方法, 教学手段的选用, 让学生融入到教学情境当中, 高校的吸收教学的信息化采集资源, 调动学生的主动性, 学习不光以自己为单位, 还以小组, 团队的形式来完成信息的交流和学习, 提升中学生合作能力。最终实现课程的教学目标。达到教学目的。 参考文献 [1]四川棠湖中学:信息化教育十余载[J].信息技术教育.2004 (12) [2]陈丹.信息化教育存在的问题及解决策略[J].科技资讯.2007 (26) [3]魏方华, 陆宏.教育信息化普及的重要性[J].内江科技.2008 (01) [4]李龙.信息化教育:教育技术发展的新阶段 (上) ——四论教育技术学科的理论与实践[J].电化教育研究.2004 (04) [5]郭琴.电化教育的定义与发展——对中国电化教育的反思 (之三) [J].电化教育研究.2007 (10) （2010、1——2010、6） 《物理有效课堂教学》课题研究是从学校的实际出发，结合学校自身特点进行的教学科研，是一项推动学校发展的有效措施,在一定的程度上体现学校的办学理念和学校的文化氛围的打造。基于《柞水中学学生学习情况调研报告》和《柞水中学理科教师教育教学问卷调查》两个信息平台，开展实验研究。通过研究学校的文化氛围在不同程度上发生了一些变化，这些变化的产生来自于课题组成员的共同努力，课题研究准备实施阶段我们主要做了以下几方面的工作。 一、加强理论学习，奠定理论基础 我校一直重视组织全体教师认真学习和研究教育教学理论，尤其关注近年来国内外教育理论研究的新动向，同时注意了自身的学校特点，为研究优化课堂教学策略做了充分的理论准备。课题组将邀请市、区有关专家任理论指导。同时我们也收集了一定数量的学习理论、智能发展理论的专著和研究成果，有可靠的理论依据。 （一）、学校购买了各种理论方面的书籍，订阅了各学科的教学杂志，同时购买其它名校名师的优质课光盘，为老师加强理论学习提供了便利条件； （二）、我校与西安中学进行远程教育联网, 为老师们学习先进的教学方法提供了平台。 二、加强教师培训与交流 （一）、我校多次开展了以课题研究理论学习的校本培训活动，或全体教师集中学习，或以教研组为单元集体组织学习，学校不定期为全体教师印发理论方面的学习资料，或者把有关的学习材料上传到学校的网站，内容有《课题开题报告与研究方案的撰写方法》、《课题结题的要求、程序与操作》、《漫谈教学案例》、《课题研究的方法及注意的问题》系列；为实现有效课堂教学奠定了基础。目前教师基本掌握课题开题报告与研究方案的撰写方法、课题研究的程序与操作过程，教学案例的选择与写法等。 （二）、学校采用走出去，请进来的方式加强教师培训。2010年1月学校组织教师到西安兄弟学校进行面对面的教学交流，同时也进入到课堂，亲身感受有效课堂的开展；感触很多，启发也很多。我校通过请专家进来传经送宝、指导教师怎样合理有效地开展课堂教学。这些有效的培训不仅更新教学理念，改进教学方法，也而促进教学质量的提高。 三、以课堂教学为主阵地，提高课堂效率。 课堂是教学的主阵地，要实现有效教学，必须抓住课堂40分钟,向40分钟要质量，我们主要从以下方面做起。 （一）全员参与。以往的课题研究往往是课题组成员的事，而本课题突出学生的主体地位，以学生的进步和发展为核心，推动教师的“教”和学生的“学”，因此必须通过广大学生和教师的共同参与来实现研究目标。 （二）查阅资料，丰富教学的形式和内容、提高学生兴趣。利用网络资源，丰富教学内容，同时学习先进的教学方法、借鉴好的案例，大大活跃了课堂气氛，提高学生学习的兴趣，从而达到提高课堂效率的目的。 （三）建立推门听课制度随着课题的立项，学校领导带头学习理论，积极参与课题研究，及时了解课题组的研究动态。同时，学校加强教师、实验班级的“推门听课制度”发现问题并及时给予指导。要求教师教学时所发生的教学问题，定期汇报、交流。 （四）认真开展课题研究的总结和反思工作。 在开展本课题研究的具体过程中，要求成员将自己在课堂教学和课题研究过程中善于捕捉实践中的各种信息，及时记录，找出哪些环节上存在不足，在集体活动中进行共同研讨，研究采取何种应对措施和解决方法等。同时我们鼓励成员积极将自己在课题研究过程中的心得体会以及好的做法撰写成文，供大家交流。整理和总结这个阶段的研究资料及研究成果等。 四、找准问题，明确方向 从多渠道收集信息，了解本课题的类似课题研究的动向，研究的进展情况。找准我校课题研究的问题，明确课题研究的方向。问题的发现，找准了“切入点”，使我们找到了课题研究的目标和方向，激励我们去探索、研究、解决这些问题的办法。经过分析研究，我们清醒地认识到下列问题： 1、教师如何指导学生进行有效学习； 2、明晰教学过程的思路是教师进行有效教学的重要手段； 3、加强理论联系生活实际是培养学习能力的有效途径； 4、知识应用和问题发现是亟待解决的两大难题； 5、积累资料是积累知识的有效方法； 找准了问题，也就等于找到了解决这些问题的突破口。我们围绕这些问题进行研究和指导，既简便，又有实效。 五、研究的内容 这一研究层面较多，主要包括： 第一，学校管理层面的研究。学校如何建立促进有效学习的制度，如何更好地落实这些制度，形成浓厚的、积极向上的学风等。 第二，教师层面的研究。教师如何对学生进行学习策略和方法指导，如何对学生的心理进行指导和调控，如何抓好常规教学，在每一个常规教学的环节中，促进有效学习。 第三，家长层面的研究。家长应该具有怎样的教育理念，运用哪些有效的教育策略，使自己的教育和督促能够发挥最大的效益。第四，学生层面的研究。如何形成正确的学习观、考试观，提高学习的动机和兴趣，培养自主探究学习的意识和能力，运用正确的学习策略和方法，优化学习的各个环节，提高学习的效率。 这一层面的研究，是实施期研究的重点。划分出的子课题包括： 第一部分 各年级通用学习模式研究 1．学习态度方面 （1）增强学习动机研究。我为什么要学习？如何使学生自觉地去学习，树立勤奋、踏实的学习风气？研究目的：帮助学生树立符合自己实际的、多层次的、远大的理想，增强学习动力，变“要我学”为“我要学”。 （2）提高学习兴趣研究。如何培养学习兴趣？特别是如何帮助学习后进生克服厌学情绪？如何在课堂教学中培养学生的兴趣？如何在班级管理中调动学生的学习兴趣？培养学生在学习中的自信？ 2．制定学习计划和课前预习方案 （3）制定和实施学习计划研究。如何统筹兼顾，制定学习计划？如何实施学习计划？克服学习中的盲目性，提高学习效率，同时养成良好的学习品质。 （4）课前预习方略研究。课前预习的重要性，如何阅读教材，如何发现问题，带着问题听课？ 3．课堂学习（5）集中注意力的方法研究。如何在课堂上集中注意力？集中注意力的重要性、集中注意力的原理、集中注意力的方法。 （6）做好课堂笔记的专项调查研究。如何做好课堂笔记？如何利用好课堂笔记？ （7）课堂有效交往研究。指导学生加强与老师和同学的沟通，更好地消化所学知识，在课堂上及时解决存在的疑难问题。 4．课后复习 （8）教辅材料的选择和利用。如何选择教辅材料？如何充分利用教辅资料？ （9）课后或家庭作业的功效研究。家庭作业的功效、充分利用作业，巩固和消化知识。 （10）复习时机和周期的把握。根据课程设置的特点、教学活动的周期、人类的遗忘规律等，制定复习计划。 （11）记忆策略。如何将所学知识网络化、如何加深理解、如何使知识变活？ （12）反思性学习。如何在预习、课堂学习和课后复习中反思提高？ 5．应考策略 （13）考前准备研究。考前的心理准备、知识能力准备和物质准备。 （14）应考技巧研究。审题、解题、检查的方法。第二部分 各年级侧重的学习主旨的研究 1．高一年 （15）高一学生适应高中学习生活研究。高中生学习的特点，如何迅速适应高中的学习。 （16）高一年级学科学习指要（介绍每门课的主要内容，主要学习方法）。 2．高二年级 （17）高二年级学生总体学习策略研究。基础学科、理科学科、文科学科。 （18）高二年级学科学习指要。3．高三年级 （19）高三年级复习策略和方法。（20）高三年级学科学习指要。 六、预期目标 首先，教师在主导活动中的几点成效： 1、在教材处理与把握上有新的认识； 2、在教学设计的立意上有新的突破； 3、在教学技能的拓展上有新的模式； 4、在教学情境的创设上有新的方法； 5、在设计作业与习题教学上有新的思维。 其次，学生学习的主观能动性，有如下成果： (1)能根据自己的实际情况与学习要求，确定适当的学习目标，并拟定可行的自学计划； (2)能按常规要求阅读 在阅读中找出重点、难点、疑点；(3)能利用工具书解决疑难； (4)能有针对性地做有价值的 笔记，制卡片，列表，储存资料并运用资料； (5)通过练习，发现知识遗漏、失误，并予以弥补或校正；(6)选择适合自己实际情况的学习方法； (7)能做到知识相互迁移、渗透，通过比较、鉴赏、归纳，进而能寻找出某些事物客观存在或发展规律，或提出自己的见 七、存在的问题 1．学习态度和动力状态方面：学习不感兴趣，学习的自觉意识比较差。缺乏学习自信心的学生，遇到困难就放弃学习的学生，教师营造鼓励的氛围帮助学生建立自信心，给予度过困难的勇气。学习具有较强自控能力者，学生学习依靠家长和老师的督促和提醒。 2．学习的自我管理方面：学生尝试制定比较具体的学习目标，克服随意状态；提升自我约束能力，保证课堂和自习纪律，规范学习习惯；善于对自己的学习进行反思，对自己成绩好于不好的原因要够清楚，注重学习效率、进行有效学习；学会主动学习、独立解决问题。 3．具体的学习方法方面：应重视预习，注意知识的及时消化和巩固，注意运用科学的记忆方法，有做学习笔记的习惯和方法，学会整理笔记，在复习时注意对知识进行整理和加工，重视总结学习方法，善于运用科学的学习方法，学习方式多样化。4．考试技能方面：多数学生没有做到认真准备、没有科学合理的安排，在考试常规方面比较欠缺。学生能够运用比较科学的方法，准备考试、参加考试和总结反思。 5．课外学习方面：从老师、家长到学生本人，对课外学习的重要性认识不够全面和正确，缺乏总体计划和安排。老师对课外阅读要求或指导不够，老师布置的课外作业要让学生感兴趣，使得课外作业布置后能落实。此外，加强课外活动在方面的组织实施，有关此类问题有待师生进一步探索和改进。 6.缺少高层次专家型的指导，我校教师的课题研究基本还是自己在研究，有点“摸着石头过河”的味道。 7.过程性原始资料，老师还不能够注意收集，归档和整理还欠功底。 八、后期工作的展望 （一）加强课题研究的宣传，多组织教师撰写与课题研究有关的教学案例和教学论文 （二）加强课题研究与课堂教学的有机整合，理论联系实际，教学实践活动使理论再上新高度。 （三）加强材料的收集、整理、归档，为顺利结题做好准备。 （四）聘请课题研究的专家，到学校指导课题研究工作 （五）加强教科研队伍的建设，让更多的青年教师参与课题研究活动，努力提升理论水平和业务素质的提高，壮大教科研的教师队伍。 （六）有机会走出去向水平更高的单位与专家学习，全面提高课题研究的水平。 柞水中学物理课题组 执笔：胡安忠 附件： 1、柞水中学学生物理学习情况问卷调查 【关键词】医院；安全用电；管理总结 在二十一世纪之后，人们的生活越来越依靠电力能源，无论是生活、工作、学习等，都需要电力的有效支撑。医院的医疗设备、检测仪器、以及日常的医疗行为都需要电力的支撑，因此必须确保医院用电安全。任何事情都有其两面性，如果医院用电安全出现问题，造成的后果是非常严重的。 1、医院在安全用电方面所存在的问题分析 1.1电力设施检查仪器老旧问题分析 我国医院和之前相比，其电力配置，医疗器械的配备已经非常全面，但是一些小型医院还存在设备落后，电力设施不完全问题等。例如很多小医院、小诊所使用的电力设备比较老旧，一些操控检测仪器的元件、控制器件都有松动，或者是控制按钮不安全等问题，在用电中存在安全隐患，为患者进行正常检查时，仪器有可能出现电击问题，如果电流达到10MA，患者的肌肉还会出现肌肉僵直，如果通过人体电流达到50MA以上，还会引起患者心室颤动等问题。 1.2没有严格规范的用电管理制度 部分医院在用电过程中，由于没有严格而规范的用电管理制度，或者有关制度没有被落实，在实践中就是一张白纸，那么在日常医疗工作中，将会存在很大的安全隐患。例如在正常工作中，很多设备和线路都是新的，但是由于人为破坏，或者日常运行中不知者的误操作，导致线路绝缘皮脱落、破损等，除此之外，很多线路会被老鼠啃咬，一些特殊位置比较潮湿，导致线路容易老化或腐蚀，当这些问题得不到日常检查时，都会对医院用电安全带来隐患。如果不制定用电制度并予以严格执行，那么这些问题会长期存在，就如墨菲定律而言，当一项事故有可能发生时，如果不采取措施，那么其在以后的日子中就一定会发生。 1.3医疗人员自身不了解用电安全 医疗人员自身要有很好的用电常识，对简单的故障、事故都能独立解决，同时要能发现日常工作中的不安全用电行为。但是部分医疗人员没有这方面的能力，尤其是偏远地区的医院，不仅医疗人员学历不高，其整体素质也比较差，再加上医院没有进行专业的用电安全培训，知识队伍中懂得用电安全知识的医护人员非常少。当仪器使用不当，或者用电配置不合理的情况下，就容易导致用电事故的发生。 2、有效的用电管理措施分析 2.1对用电设施进行安全维护和管理 用电安全可以保证医院的正常运行，同时也是确保患者人身安全的基础。在医院必须要对用电设施进行安全的维护和管理，医院要设立固定的用电设施管理小组，组织医院的人员组成一个用电管理小组，然后定期对医院的医疗器械，基础用电设施、线路都进行检查和维修[1]。例如分批次对医疗器械进行安全检查，使用专门的检查设备，当检查出有漏电、工作不稳定、控制元件松动等问题，要及时进行修复，为了避免设备过早的老化，一定要强化医护人员的规范操作，遵守设备使用的流程，有效保护设备的使用年限[2]。除此之外，对于使用时间比较长，出现部分老化的线路和设备，都要及时进行更换或修复，把安全问题消除在萌芽中。医院如果停电危害性非常大，因此还必须结合自身行业特点，在内部安装紧急供电系统，当该区域集体停电后，其还有备用电源进行正常的供应，保障医疗工作的持续开展。 2.2完善医院的用电管理制度 没有规矩不成方圆，当建立了完善的用电管理制度后，才能保证医院的各方面用电安全。该用电管理制度可以做好以下几点，第一点，医院内的所有休息室、生活用品房、医生护士看、用电室、车间、杂物房等都要严格按照制定的操作规范进行用电操作。第二点，设计病房内部的配线时，必须严格按照设计要求进行，线路连接要规范，如果导线截面超过规定范围，坚决不能使用[3]。第三点，定期对各个科室、病房的照明系统、插排插座等进行检查，如果发现这些基础设备有松动和老化问题时，一定要及时进行更换和维修，同时向有关的电力部分进行报备。第四点，在病室内不能连接和使用其他的非医疗设备，避免出现超荷载情况。第五点，应用监测设备时，注意其电流是否超过负荷，避免出现过载插座起火事故。第六点，要注意医疗器械的防潮处理，插座也要设置在远离潮湿的位置。第七点，在配电盘、配电箱位置好安放应急物品。第八点，使用医疗器械和检查仪器时，必须科学降低其待机时间，避免出现长明灯情况。 2.3加强对医护人员用电知识的培训 用电安全的主体是人，使用和操控用电设备的人员要有全面的用电安全知识，一些小故障或问题要能及时发现及时处理，把安全隐患都消除在萌芽中。医院可以定期组织医护人员参加用电安全知识培训，讲训人员可以从医护人员中选拔，或者从外部聘请专业的人员，在培训中要有针对性，在讲授一些基础知识基础上，还应该结合该医院的现实情况进行分析，有的放矢，提高医护人员对用电安全的重视性。除此之外，在授课完毕后，还应该进行笔试考核，目的就是提高授课的有效性，分批对医护人员进行考核，只有考核合格后才能上岗，并发放证明，该证明有一定期限，过期都会作废，还会继续进行新一轮的培训，时刻提高医护人员这方面的能力和水平。当做到上述的三点，医院的整体用电安全将会有很大的改善，有利于医院进一步的发展。 通过以上的分析不难看出用电安全对医院发展的重要性，针对医院目前存在的问题，结合现实情况总结出必须加强对用电仪器和设备的管理，对医院的用电管理制度进行完备，与此同时，还应该提高医院医护人员自身的用电知识，在日常工作中做到防微杜渐，形成一个立体的用电安全网，保证医院用电的安全。 参考文献 [1]朱先斌.对当前医院用电安全与管理方面的几点探讨[J].现代工业经济和信息化，2015（22）. [2]薄海建.医院用电安全与管理探索[J].企业改革与管理，2014（7）：18-18. 一、武汉轻工大学与浙江万里学院的三同三不同 (一) 三个相同。 1. 使命相同。 虽然杨福家教授指出, 大学的使命要有差别性、特殊性, 但无论是世界名校, 还是各类一般性的院校, 其使命都万变不离培养人才。耶鲁大学在创立时确立的建校使命是“为国家和世界培养领袖”, 培育出了31位诺贝尔奖得主的加州理工学院定立的使命是“扩充人类知识与造福社会”。上述两所学校对于使命的表述不同, 但其核心都是培养人才。武汉轻工大学与万里学院均属于高等学校, 使命完全相同。同时, 学校与万里学院的绝大多数专业的培养目标均确定为培养“创新应用型人才”、“应用型高级专门人才”, 因而使命也基本一致。 2. 时代背景相同。 进入21世纪后, 知识以前所未有的速度和规模突飞猛进, 它以巨大的力量改变着人们的生产、生活、交往和思维方式, 创新既是时代的主题, 又是经济发展、社会进步的动力。创新的推动靠人才, 人才的基础在教育, 培养具有创新力的人才是时代的呼唤。2006年9月国务院发布《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》, 突出了教育创新精神的重要地位。2007年胡锦涛在党的第十七次全国代表大会上提出“文化创新”。2011年在庆祝清华大学建校100周年大会上, 胡锦涛同志再次指出:“建设若干所世界一流大学和一批高水平大学, 是我们建设人才强国和创新型国家的重大战略举措……”足见当今时代鲜明和浓厚的创新主题。这一创新的时代背景是武汉轻工大学与万里学院共同面对的。 3. 办学层次大体相同。 武汉轻工大学与万里学院的办学层次主体均为本科生, 同时具有硕士研究生培养资格。虽然万里学院获批硕士点的时间较武汉轻工大学晚得多, 但万里学院是首批获批培养专业硕士的民办高校, 足见其基础不薄。 (二) 三个不同。 1. 办学模式不同。 在办学模式上, 武汉轻工大学属于公办, 有一部分办学经费来源于政府。万里学院属于国有民办, 资金完全靠自筹。经费来源的差别导致资金的使用效益、人员的任用、教学科研活动的安排等, 尤其是组织效益方面均有不同的要求。 2. 生源经济基础不同。 万里学院的学费是武汉轻工大学的3倍多。事实上, 全国来看, 很多民办高校的学生其家庭兴办了家族企业, 或拥有某公司的价值不菲的股份, 这些家庭能承担比较高昂的学费, 也希望孩子在高校享受到比较优越的环境、设施与人文服务。这一区别也使民办高校比公办高校在强调以学生为本上更具有压力和动力。 3. 学生考研的意愿不同。 与民办高校生源的经济基础绝大多数比较优越有关, 民办高校的学生在校期间的考研率很低, 万里学院的老师告诉我们, 对于有些成绩好的, 老师鼓励他们考研, 他们都不愿意考, 因为“父母等我回去管理公司呢”。武汉轻工大学的学生有相当一部分来自于农村, 家里倾注了全部的希望, 但在现在的就业形势下, 相当一部分学生为了将来能得到一份称心如意的工作而选择考研。 二、浙江万里学院教改成功的“两个注重” (一) 注重学生的兴趣。 孔子曰:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。”兴趣能鼓舞和推动学生自觉学习的动机, 是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。在7场报告中, 所有的老师都提到了以学生的兴趣为出发点来安排教学。学生有兴趣了, 就不会觉得学习是负担, 而会把学习当作享受。一旦学生的兴趣被激发出来, 教学就能达到事半功倍的效果。如《传感原理》任课老师找来了大家日常接触相当多的手机、电脑、电灯开关等, 提供给学生不能正常使用的传感器让学生动手找原因并修理好, 使学生产生了浓厚的兴趣进而激发出来了学生探究的欲望。 (二) 注重实践教学。 注重实践教学一方面体现在学分和学时的分布上。万里学院很多课程限定了理论学时, 如《税法》课程80学时, 限定理论学时68学时。另外还有税收实务模拟实验课16学时。实验、实践环节课占总学时的29%。注重实践教学另一方面体现在教学内容上。《税法》课程中, 老师没有讲税收理论, 而是先讲难点章节———增值税, 然后布置6个不同的案例给学生分组完成后上台讲解。其他的税种采取学生自学, 然后分组完成案例并讨论。这样就把学习的主动权交给学生了, 让学生感觉在处理实践问题并在分享解答出实践问题后的喜悦中学到了知识。 三、浙江万里学院教改成功的“三个真正” (一) 考核方式真正变了。 在2006年开始改革时, 期末考核的方式和平时与期末的比重由任课老师自行决定, 很多任课老师为了提高学生学习的兴趣和主学习动性, 把至少一半的考核放在了平时, 包括搜集资料、参与讨论等方面, 由教师打分、组与组互评、组长对组员打分等环节构成。以《抽样调查》课程为例, 平时的考核内容包括过程监控的四个模块:各阶段分工及完成情况纪要、讨论课纪要、实验操作、课程论文。整门课程的闭卷测试仅占15%且针对某个专题, 范围很窄。 (二) 教师真正受益了。 1. 学生提供的信息让教师扩展了视界。 学生富有活力、思维灵活、兴趣广泛、对新鲜事物的敏感性和捕捉新事物的能力强, 而且学生涉猎知识的能力也很强, 这是不争的事实。学生的兴趣被调动起来后, 学生搜集的信息很广泛, 且学生对信息资料的评价很新颖, 这节省了老师在茫茫网络中搜集信息的时间, 而且更重要的是学生提供的多方面的信息能扩展教师的视界。 2. 能争取到更多的横向课题。 研究性教学方法改革前, 万里学院的老师获得横向课题的机会很少。改革铺开后, 很多课程要求学生做实地调研并作为课程评价的重要部分, 这一方面锻炼了学生, 另一方面也让宁波及周边地区感受到了万里学院推行的教学改革。最终学生在锻炼中提高了实践能力, 也得到了社会的认同, 企业、科研机构等也愿意与万里学院的老师合作, 万里学院老师获得的横向课题明显增多。 3. 有了更多的时间和更大的动力做研究。 在改革初期, 老师需投入大量精力搜集案例, 设计问卷, 广览知识解惑答疑, 但进行了一学期最多两个学期的改革后, 老师的经验积累起来了, 就可以循“章”办事了。这里的“章”指的是改革搭建下来的框架, 老师以后只需要考虑内容的更新和查缺补漏了, 而内容的更新和查缺补漏正好可以作为科研的酝酿。 (三) 就业率真正提高了。 实行研究性教学方法改革后, 万里学院得到了教育系统、团委系统的多项奖励和资助。近三年万里学院本科毕业生就业率分别为92.88%、95.81%、96.98%, 远远高出了浙江省的平均水平。 摘要：2006年开始, 浙江万里学院开始了研究性教学方法改革。七年来, 改革得到了各界的认可, 社会、教育系统、学生和教师均从改革中受益。本文从武汉轻工大学与万里学院的三同三不同、万里学院教改成功的“两个注重”和“三个真正”三方面来分析浙江万里学院教改的成功。 关键词：研究性,教学方法,教学改革 参考文献 [1].张杰.如何激发学生的学习兴趣[J].金色年华 (下) , 2011, 1 [2].唐铁军, 王平祥, 徐跃进.基于学生自主学习能力培养的精品课程建设探索[J].高等理科教育, 2010, 2 [3].钱国英.研究性实验的内容设计与实践[J].实验室研究与探索, 2010, 11 [4].戴天柱, 郑侠.对实践教学在高校教学改革中的认识与探索———证券投资分析课程的实践教学体验[J].教育教学论坛, 2011, 11 我们的英语课题实验与探究扎根于一线英语课堂教学实践。在课题研究的实验过程之中,我校英语课题研究的核心成员精诚合作,认真学习相关理论,制定详细的研究实施方案,组织严密,分工明确,实验细致,开展了一系列实质性的研究活动,不断地进行实践、实验、探索、反思、总结, 步步推进,逐步完善,并付出了艰辛的努力。我们在反思中进一步转变教育观念和教学理念,以科研促课改,以创新求发展,不断将实践研究课上的精华延伸运用于日常教学实践,重视培养学生英语学习的意识和能力,重视培养学生的探究意识和创新能力,努力实现英语教学高质量、英语课堂高效率。 我们的课题研究成员在探索与研究过程中,在理论学习、反复实践、合作交流、共同探讨的基础上,不断地反思总结,提练经验,撰写了关于任务型教学模式的教科研论文60余篇(获奖和发表10余篇)、任务型教学模式课堂教学设计20余篇、实践活动报告数篇,并保留了多节任务型模式课堂教学实录(视频、多媒体课件)。这些作品凝聚着我们课题研究成员大胆探索与积极追求的精神,闪烁着启人心智、激人进取的经验和智慧的亮点。从我们的实验反思与研究心得作品中,可以看到年轻一代教育工作者在教育教学上所面临的真实的个人探索历程、经历真实的情感体验,以及所存在着许许多多的教学困惑,这些课题都有待于我们不断去探索, 有待于更多的教育工作者共同去研究。 教师的生命在于创造。每一节课,都是教师职业激情和生命活力展现的舞台,是教师自己生命价值的体现和自身职业发展的平台。巧妙的课堂设计,智慧的目标设置,娴熟的教学技巧,饱满的工作热情,让我们在课堂上展现我们生命的活力和教学的激情。只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正有助于新人的培养和教师的成长,课堂才具有真正的活力,学生才能真正享受学习。在我们课题研究成员的这些精心撰写的教学设计引领之下的精彩的英语课堂教学之中,我们可以读出他们的智慧,感受到他们饱满的热情和生命活力的绽放。 两年的实验、探索和研究,提升了我们英语教师的教育教学理论水平,促进了教师的角色转换,提高了教师教育教学和教科研能力,有效推动了英语课堂教学改革,教师的教学理念更新颖、思想更解放、态度更端正、工作更务实、热情更高涨。我们创建了“课堂教学中任务设置”的教学模式,激发了学生的英语学习兴趣,改善了学生的英语学习方式,培养了学生良好的学科态度,拓展了学生的英语能力, 促进了学生的可持续发展。通过课题研究,我们英语教研组呈现出浓厚的学术研讨气氛,形成了积极进取的教学氛围; 通过课题研究,教师乐于交流,打破封闭走向开放,实现了教师在互助中成长;通过课题研究,教师改变观念,吸纳新知,实现了教师在汲取中成长;通过课题研究,营造进取氛围,引领教师理想,实现了教师在追求中成长。我们希望安庆市白泽湖中学将成为学生快乐学习的课堂、教师愉悦学术的讲坛,成为引领先进教育理念发展的领军者。 我校的英语课题研究能够有效地推动教师提高教科研能力,探索教育的发展,实现我们的教师由“经验型”向“科研型”的转轨,促进我们的教师在实施课堂教学的过程之中,更新课堂教学观念,提升课堂教学能力,提高课堂教学效率,促进学生语言综合能力的提升,培养学生更强的自主学习能力和学习中的创新能力,为学生语言素质的提高和终身学习打下夯实的基础;同时也促进我校英语教学工作逐步向最优化的方向发展,使我们的教师专业素质得到提升,使我们的学校实现飞跃式发展,为成功申创省级示范高中奠定了良好的基础。 我国于1990年设置了第一个专业学位———工商管理硕士专业学位, 专业学位教育制度开始实行。1992—2008年期间, 几乎逐年增设1~3个专业学位类别, 总数达到19个类别 (本文所讨论的均是硕士专业学位) 。2009年, 一次性增设了19种专业学位。2011年, 增设了审计专业学位。2014年, 原临床医学中的中医学专业领域调整为独立设置的中医专业学位。至今, 我国共有40个专业学位类别, 涉及156个专业领域。从2009、2010年国家决定大力发展专业学位以来, 2009、2013、2015年分别发文《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》[1]、 《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》[2]和《关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》[3], 2010、2015年教育部分别批准一批研究生培养单位或地方研究生行政管理部门开展专业学位研究生教育综合改革试点工作。 我省现有专业学位培养单位33家, 包括9所部属高校、24所省属高校, 不含中科院研究所和军队院校, 占全国培养单位总数的6.3%。目前, 包括2015年新调整的中医专业学位, 33家专业学位培养单位共有256个硕士专业学位授权点, 覆盖了38个专业学位类别, 暂缺警务、军事两种专业学位。授权点数较多的集中在工程、工商管理、公共管理、会计、艺术等, 较少的集中在税务、城市规划、林业等。 在专业学位研究生教育发展的关键年2010年, “江苏省研究生培养创新工程”中批准苏州大学、东南大学、南京农业大学等10所高校开展学术型、应用型、复合型研究生培养模式改革试点工作, 应用型是重点[4];后教育部批准南京大学、南京工业大学、河海大学等6所高校开展专业学位研究生教育综合改革试点工作, 特别是培养模式的改革[5]。2013年9月, 全国专业学位研究生培养模式改革推进会在我省宜兴市召开。2014年, 江苏省学位委员会、江苏省教育厅、江苏省发展改革委员会、江苏省财政厅联合发文《关于进一步深化研究生教育改革提高研究生培养质量的意见》, 意见中强调了应用型研究生的职业能力和实践能力培养[6]。2015年, 我省被教育部批准为深化专业学位研究生教育综合改革试点单位之一 (全国12所高校、3个省份、3个教指委作为试点) , 在全省34所高校全面深化专业学位研究生教育改革工作。从2009、2010年国家决定大力发展专业学位研究生教育以来, 我省在国家研究生教育的战略方针和发展策略的指导下, 在全省研究生培养单位的不断探索中, 已取得了显著的成效, 本文将针对我省专业学位研究生教育进行总结, 以期未来几年全面开展的深度改革更加顺利进展、培养质量持续提高。 二、江苏专业学位研究生教育的总结 专业学位培养理念深入人心。专业学位的思想观念率先改变, 专业学位制度实行至今, 高校在政策制定上同等对待学术学位和专业学位, 不再有“贵贱之分”, 教师在培养指导上同时关注学术学位和专业学位, 不再有“高低之分”, 学生在入学选择上合理考虑学术学位和专业学位, 不再有“尊卑之分”, 社会在招聘用人上公平考察学术学位和专业学位, 不再有“优劣之分”。正确的观念形成了合理的定位, 合理的定位驱动了有效的行动, 明显有别于学术学位的、多方协作培养高层次专门应用型人才的培养机制已经定调。 专业学位招生体系趋于多元化。专业学位研究生来源复杂、多样, 主要包括应届本科毕业生、已有多年工作经验的在岗或脱岗社会人员, 2009年国家扩大应届本科毕业生的全日制专业学位研究生招生规模, 目前以应届本科毕业生为主。招生体制上, 在职专业学位研究生主要采取全国联考, 全日制的采取全国统考和推免生制度。无论是在职还是全日制, 在复试环节上, 多方位、多层次考查考生的专业知识和技能、职业素养和潜力等, 全面性、专业化、职业性得到强化。在招生的复试环节, 有一定数量的行业企业专家参与, 是着重对考生实践应用能力、职业素质的考查, 也是培养单位提前与企事业单位合作, 为实践基地建设、用人单位定向培养等垫定基础。 专业学位培养方案别具特点。各类专业学位的培养目标形成共识, 面向特定社会职业的人才需求, 以掌握研究方法和具备解决实际问题的能力为导向, 培养高层次应用型专门人才[7]。在专业学位培养目标的指引下, 专业学位课程体系以实际应用为导向, 以职业需求为目标, 以综合素养和应用知识与能力的提高为核心要求, 突出理论与实践相结合, 应用与创新相结合, 校内与校外相结合, 加大了专业技术课程的比重, 增加工具性和职业发展类课程, 设置了更加合理的专业学位课程模块, 辅以建设教学案例库、开发专业学位专门教材等方式, 扣住了专业学位研究生教育的特征和社会需求, 提高了专业学位研究生教育的质量。 研究生工作站建设成效卓然。我省于2008年率先提出融教育与科技改革并举、政产学研联合培养研究生的创新举措———江苏省企业研究生工作站建设, 政府专款专项支持推动研究生工作站的建设, 并发布了《关于转发省教育厅江苏省企业研究生工作站管理办法 (试行) 的通知》[8]、《关于进一步加强江苏省企业研究生工作站建设与管理的意见》[9]等一系列文件, 从政策上引导加快研究生工作站的发展。从2009年第一批研究生工作站被批准, 截止到目前, 我省已有2998家研究生工作站, 覆盖了省内所有省辖市乃至国外, 涉及到34家省内和44家省外研究生培养单位, 形成了规范的管理和运行体制, 培养了大批人才, 产出了大量科技成果。2015年, 我省启动研究生工作站绩效评价制度, 优胜劣汰, 并选拔出49家第一批优秀工作站, 将研究生工作站规模建设转向内涵建设。 “双师型”导师队伍已建立。师资队伍是专业学位研究生教育质量好坏的关键因素之一。新型的学位种类要求新型的培养模式, 新型的培养模式匹配新型的导师队伍, 高校研究生培养从学术型为主转向学术型、应用型并重。一时间高校教师的知识结构和实践能力无法满足专业学位培养的要求, 各校形成了学校导师、企业导师共同培养的方式。教学上, 学校导师负责研究生的理论知识、专业素质, 企业导师负责实践技术、职业素养, 管理上, 以学校导师为主负责制。“双师型”导师队伍实质是“主导师负责、双导师协作、导师组统筹”的机制。 个别专业学位类别实现与职业资格准入的对接。在教育部与卫生部的支持下江苏省教育厅和卫计委联合发文, 推动并实现了临床医学、口腔医学与住院医师规范化培训双向接轨, 学生在毕业时可获得“四证”, 即毕业证书、学位证书、执业医师资格证书和住院医师规范化培训合格证书, 参加住院医师规范化培训的学员通过学习可获得专业学位[10]。 三、江苏专业学位研究生教育的展望 在未来几年, 根据国务院学位委员会于2015年发布的 《专业学位类别 (领域) 博士、硕士学位基本要求》[11], 我省专业学位研究生教育在课程体系、实践基地、导师队伍等方面已取得的改革经验, 仍需进一步优化和深化, 将培养改革措施做好、做精、做透。与此同时, 大力发展我省一些刚刚起步的改革领域, 将培养改革措施做全, 使得专业学位研究生培养工作全面开花。 构建专业学位研究生培养外部保障机制。专业学位点多年来一直游离在质量监管之外, 缺乏系统化、制度化和标准化的外部评估和监控机制, 对高校内部办学缺少强有力的保障和促进机制。国务院学位委员会、教育部《关于开展学位授权点合格评估工作的通知》[12]决定于2014—2019年开展学位授权点合格评估工作, 2014—2018年为学位授予单位自我评估阶段, 2019年教育行政部门随机抽评阶段。对专业学位点建设的监督评估工作已提上日程, 全国有各类专业学位教育指导委员会、学位与研究生教育质量信息平台等质量保障机制, 我省也应建立全省各类专业学位教育指导委员会、优秀专业学位教学案例和教材库、专业学位论文评优和抽检制度等外部质量保障机制。 建立专业学位研究生导师评聘制度。“双师型”导师队伍在一定程度上满足了专业学位研究生教育的要求。然而, 一方面, 企业不具备人才培养的社会职能, 企业导师的职责难以从严落到实处;另一方面, 校企合作办学共赢的效率仍是低下的, 也是有相当难度的, 过分依赖于企业导师并非长久之计。专业学位研究生培养已成为高校硕士研究生培养的半边天甚至是主流, 即形势所趋, 学校内部, 要顺应发展, 通过“走出去, 引进来”的方法建立一支自己的专业学位导师队伍, 在职称评审、人事考核、招生指标分配等方面给予适应的分配和要求;省级层面, 我省产业教授作为高校和企业联合培养研究生的新机制, 分别于2011、2013、2015年评聘44名、155名、500名, 产业教授应效研究生工作站, 加大发展力度, 迅速扩大规模, 高校也应适时建立产业教授聘用、管理和考核制度。 实施职业资格准入与专业学位研究生培养衔接计划。专业学位本是为社会专门职业而设置的学位类型, 大多专业学位设置方案等各类文件也要求与相应的职业资格相衔接。因管理体制、培养水平、社会发展等种种原因的限制, 时机一直不够成熟, 目前专业学位研究生教育与职业资格准入的衔接进展非常缓慢。可从教育等专业学位类别入手, 有选择、有计划、有方法地从不同程度上实现专业学位研究生教育与职业资格准入的有机衔接[10]。 专业学位研究生教育国际化。导师队伍国际化, 促进专业学位师生海外访学, 聘请海外高水平大学专业学位导师来我省高校任教或兼职;实践基地国际化, 与国外企业建立实践教学基地, 让专业学位研究生学习和掌握先进的和国际化的前沿信息和行业技术;职业资格认证国际化, 中国市场的国际化程度越来越高, 社会上的某些职业具有国际资格准入制度, 相应的专业学位培养应与国际化职业要求接轨。 摘要：在介绍江苏专业学位研究生教育状况的基础上, 总结了江苏专业学位研究生教育在招生体系、培养方案、实践基地、导师队伍等方面的经验, 提出进一步发展外部保障机制、导师评聘制度、国际化培养、与职业资格衔接等薄弱领域, 以全面深化和推进专业学位研究生教育综合改革。 本文采用Browser/Server (B/S) 体系结构、动态网页制作技巧及SQL-Server网络数据库, 深入分析电子商务教学实验模拟系统所需功能结构及运行流程等因素, 并积极开发调查当前较为重要的商务活动作为系统项目, 力求为广大电子商务学生提供更为逼真生动的实验环境, 满足教学需要模拟电子商务运行环境的要求, 进一步实现了理论与实践相统一的原则, 为社会及企业输送更多优秀电子商务人才。 2 系统的总体结构及特点 2.1系统总体结构。该系统进一步将电子商务交易分类、流程及主体有机结合起来, 提出了相应的模拟试验系统模型架构, 整个系统采用模块化设计, 分为交易平台和公共平台两大模块, 其中交易平台又有B2C/B2B/C2C三大网络交易平台模块, 公共平台又有网上银行、CA认证、学生实验测评三大模块, 并全面实现了后台运行管理。2.2系统特点。电子商务教学实验模拟系统最大的特点就是其实现了模拟性与互动性, 学生在使用该系统的过程中, 可以充分实现不同角色的互动与扮演。如前所述, 在该系统中, 有很多不同交易方式, 学生除了可以扮演我们平时经常遇到的消费者角色外, 还能够扮演企业、认证中心、银行等多个不同角色。而且该系统还能够在模拟逼真的环境下, 实现会员注册、个人身份认证、网上银行账户申请、金融业务往来、CA认证、各类认证审批、整个网上购物流程、订单管理以及网上银行资金结算等多元化完备功能。通过使用这一系统, 学生很快便可以进入角色, 在充分体验不同形式电子商务交易流程的基础上, 进一步了解三大电子商务交易平台的特点及基本功能, 为今后顺利开展实际操作打下了基础。 3 系统工作原理 在Browser/Server体系结构下, 电子商务模拟实验系统由浏览器和服务器组成, 分表示层 (Presentation Layer) 、业务逻辑层 (Busines Logic Layer) 、数据层 (Data Service Layer) 。表示层指的是学生在使用系统时可见的界面, 该系统中表示层是浏览器, 功能为人机交互操作;业务逻辑层位于表示层与数据层中间这一关键位置, 该系统中业务逻辑层即Web服务器, 功能为承上启下;数据层主要是负责数据库访问和对数据表的查找、插入、添加、删除, 该系统中数据层为数据库服务器, 主要是对发出请求进行处理并反馈。表示层、业务逻辑层及数据层整体形成了“指令发出-转接-指令处理-转接-接到指令”这一循环。 4 系统的总体业务流程设计 用户在使用系统时, 首先需要登录和身份验证这一流程, 教师可进行后台管理, 包括学生班级及学号设置、学生实验成绩考核等内容。为了保证用户账户安全, 该系统还设置了管理员与用户之间的共享冲突保护功能。 5 系统的具体实现 以B2C交易平台模块为例, 本系统为用户提供了一个电子商城网站, 学生在实践操作实验中可分别攀岩消费者及商家的角色, 作为消费者可通过查找商品、购买商品、网上支付等流程完成交易, 作为商家可通过商品发布、商品管理、订单管理及会员管理等进行交易和管理。学生通过不同角色的模拟操作实训实验, 不仅能够充分了解B2C销售模式, 而且能够接触到最新的B2C交易平台运作模式, 熟悉不同环境不同角色的操作方式, 并明确其中的整体操作流程。总而言之, 电子商务教学实验模拟系统的研究与开发, 更有利于开设电子商务专业的学校在众多学校中脱颖而出, 为社会及企业输送更多优质优秀人才, 更有利于教师普及电子商务知识, 提高学生在电子商务环境下的运作能力。 摘要：众所周知, 电子商务教学课程具有极其强的实践性质, 电子商务专业的学生不仅要充分了解电子商务相关理论知识, 而且还需要具备一定的网络电子商务活动实践能力。因此, 开展电子商务专业的高校, 必须有相关跟上形势的硬件设施, 能够满足网络实践教学需要的实验模拟系统, 且这一系统以“实战性”和“开放性”能够全面体现电子商务信息流、资金流和物流运作的核心特点, 具备网上银行、CA认证、B2C/B2B/C2C网络交易平台、学生实验测评、后台管理等多元化功能。 关键词：电子商务,模拟实验系统,教学 参考文献 [1]张漫.电子商务教学实验模拟系统的研究与开发[D].大庆:大庆石油学院硕士学位论文, 2005. [2]江乐平.电子商务教学实验模拟系统 (EC-Lab) 的开发与实现[D].上海:同济大学软件学院硕士学位论文, 2006. 【关键词】玻尿酸；皮肤填充剂；注射美容 玻尿酸作为组成人体结缔组织和滑液的成分之一，其生物相容性较高，同时，它不具有致畸形性和致癌性，对于人体炎症反应有着较好的抑制作用，能够有效作用到肉芽组织和粘连过程中（不理解）。皮肤填充剂在早期阶段以胶原类制剂为主，但目前玻尿酸已经逐渐成为全球使用量最大的皮肤填充剂，能够治疗面部老化性皱纹以及面部凹陷。基于上述事实，本文以我院的204例注射玻尿酸进行面部美容的患者为研究对象，探讨玻尿酸的临床使用价值。相关研究结果整理如下。 1 资料与方法 1.1 一般资料： 本组选择我院于2010年4月至2013年6月收治的204例应用玻尿酸注射美容的患者，其中男性患者28例，女性患者176例，年龄21-58岁，平均年龄为34.5±1.7岁。注射部位包括：鱼尾纹68处，眉间纹46处，抬头纹86处，鼻唇沟纹79处，下颏凹陷8处，凹陷性瘢痕34处，鼻根凹陷3处，颞部凹陷1处，鼻背横纹2处，下睑皱纹2处。剂量：单侧鼻唇沟0.7-1.5毫升，平均剂量为1.00毫升；单侧鱼尾纹0.7-1.5毫升，平均剂量为0.8毫升，额纹0.5-1.1毫升，平均剂量为0.8毫升，眉间纹0.5-1.2毫升，平均剂量为0.7毫升，凹陷性瘢痕0.2-0.6毫升，平均剂量为0.3毫升，下颏凹陷0.8-1.3毫升，平均剂量为1.0毫升。 1.2 一般方法 1.2.1 手术协议：将玻尿酸的相关知识和注射注意事项告知行玻尿酸注射美容的身心健康的患者，鉴定手术协议书。 1.2.2 注射方法：对患者进行照片拍摄，让患者坐正，在其面部标记出将要注射的范围，开展常规性消毒。对部分疼痛极度敏感者行面部麻醉。以患者的皱纹部位和凹陷程度为依据，用左右拇指和食指为器具将患者该处部位的皮肤推紧使其紧绷，进针角度 5（应该45度吧）度，确保针头到达面部真皮中层或真皮深层、皮下。具体为：抬头纹和眉间纹的行针部位为患者面部真皮中层和深层（修改为：骨膜层，真皮深层和中层），行针方式为线性注射；鱼尾纹的行针部位为患者面部真皮中层和深层（修改为皮下筋膜层，真皮深层和中层），行针方式为交叉注射；鼻根凹陷和下颏凹陷的行针部位为骨膜层，注射方式为点状（修改为团柱状），确保注射均匀，边退边注射（修改为边注射边按压），当患者皱纹平复或塑形满意后停止注射。注射完毕以胶布固定患者注射部位，避免注射材料在面部的转移，同时冷敷患者注射区域，时间为15分钟。部位需要加强治疗效果的患者可采用肉毒毒素联合注射。 1.3 统计学方法： 应用SPSS13.0统计学软件对上述治疗进行数据的分析，计量资料采用均数±标准差表示，行t检验，P<0.05时为差异具有统计学意义。 2 结果 2.1治疗效果：204例患者的329处注射部位均得到明显改善，注射后，改善时间时间为1个月的有322例，达到97.87%，效果维持2个月的有300例，达到91.19%，效果维持3个月的有276例，达到83.89%，效果维持时间在半年到一年的有247例，达到75.08%，效果维持时间为一年到一年班的有83例，达到25.23%。具体数据结果见表1。 2.2不良反应与并发症：204例患者注射后其注射部位均出现肿胀、疼痛与皮肤发红，维持时间为2-3天。出现轻度色素沉着的患者有6例，其中在半年后自行消退的患者有4例，另有两例于一年后消退。鱼尾纹患者中3例出现皮下结节，程度较轻，外观正常。无过敏、皮肤感染、皮肤脓肿、炎性肉芽肿和血管梗塞等并发症病例报告。 3结论 玻尿酸作为一种酸性黏多糖，其吸水性能极强并在人体皮肤、玻璃体、脐带、关节腔、血管等部位广泛存在，成人体内玻尿酸的含量在12.5-15.5克之间，其中有近一半的量存在于皮肤中[1]。人体真皮内的玻尿酸能够与胶原和弹性蛋白组成一个支架，从而确保皮肤组织的稳定性和弹性。当人体皮肤内胶原、玻尿酸和弹性纤维蛋白丢失时，皱纹也就随之产生。玻尿酸同时也具有较好的抗压功能，能够起到空间填充剂的作用，减少组织结构变形[2]。 玻尿酸能够被人体较快的代谢成二氧化碳和水，因此临床中常用交联的方式推迟玻尿酸的降解时间[3]。等容降解也是玻尿酸的特性之一，当某部分玻尿酸分子被降解时，余下的分子通过对更多水分的吸收来维持其总体积的不变[4]。当玻尿酸注射过度时，可以采用透明质酸酶注射溶解。 玻尿酸的应用范围较广，不仅能够用于治疗声门闭合不全、凹陷性瘢痕，还能够发挥其皮肤填充剂的作用达到丰唇、去皱的效果。被确诊有老年性手足皮下脂肪萎缩的患者也可采取玻尿酸注射。玻尿酸有着两个明显的优势，一是持续时间长，二是无免疫原性。相关报道显示，玻尿酸的效果可以维持一年，本组研究中，有部分患者效果维持时间达到一年半，其原因有二，第一，注射部位表情运动少，第二，肉毒毒素的联合使用. 玻尿酸的美容效果更大程度上取决于临床医师的注射技术，一般而言，面部真皮的中层、深层，皮下以及骨膜层是常用的注射部位，能够有效地矫正中到重度的皱纹或褶皱，但一定要谨记注射计量宁少勿多，注射层次宁深勿浅的治疗原则。相关研究表明，注射过程中的血管损伤能够导致炎症反应甚至血管栓塞，从而影响到美容效果，因此，医师必需熟悉面部解剖，在注射过程中需要避开血管、动作轻柔。 患者在使用玻尿酸注射后，若其注射部位的红肿或瘀斑在两周内还未消退，就需要开展针对性治疗，其治疗手段包括手术、激光、激素注射等。数据显示，玻尿酸的不良反应（皮肤颜色变化、皮肤过敏、皮肤结节、炎性肉芽肿、填充物移位等）几率为0.06%，其诱导因素有面部感染、操作不当两方面[5]。 本次研究中患者色素沉着的形成与玻尿酸注射过多引起的注射部位炎性反应有关，因此，当所需注射的玻尿酸剂量较大时，可采取分次注射的形式。 参考文献 [1]孙敬恩，李叶扬，米兰，等.整合素连接激酶对人瘢痕成纤维细胞中创面收缩相关因子mRNA表达的影响[J].中华烧伤杂志，2012（01）：67-69. [2]丁芷林.关于玻尿酸注射美容196例的体会[J].中国生物美容，2010（01）：18. [3]罗开玲，孙毅海，苏小壮，等.曲安奈德联合透明质酸酶尿道瘢痕内注射治疗外伤性尿道瘢痕狭窄的临床观察[J].广西医科大学学报，2009（04）：596-597. [4]王达建，张雷，李廷坤，等.透明质酸酶治疗腰椎间盘突出症术后椎管内瘢痕增生粘连[J].中原医刊，2008（03）：41-42. 一、困境 1: 企业未能及时变革管理哲学与观 念, 建立新的企业文化 《管理会计应用与发展典型案例研究》课题组 ( 2001) 认为, 预算是一种分权, 其背后蕴含着权力共享的哲学思想。而在我国, 国家对企业的管理和企业内部上级对下级的管理通常采用“没有权力共享的分权”这种哲学思想, 导致权力分布的极端化, 以至于企业长期陷入“分权—混乱—集权—痛苦—分权—混乱”的恶性循环。通过预算贯彻“权力共 享的分权”是现代大公司存在和发展的秘诀之一, 这也是我国企业实现“分散权责, 集中监督”, 摆脱前述恶性循环的妙药良方。成功的企业往往将正式的预算管理制度与开放、灵活、非正式的控制系统有机地结合起来 ( Malmi和Brown, 2008) , 而这也依赖于企业培养健康良好的分权文化。 企业管理哲学与观念属于企业文化的重要内容, 它既影响也反映企业文化的特点, 实施全面预算管理的效果在很大程度上受包括管理哲学与观念在内的企业文化的影响, 很多研究者在研究预算管理问题时, 都提到了企业文化。《管理会计应用与发展典型案例研究》课题组 ( 2001) 从技术、组织、行为和环境四个层面描述和理解预算管理体系, 其中在环境层面强调了文化要素, 具体包括管理层对预算的态度, 严明的激励制度等等。李志斌 ( 2006) 从组织转型视角研究预算管理时指出, 组织转型过程必然伴随着管理控制的变革, 新型组织的管理控制很显著的一个特点是, 强调企业文化、价值观、信任等软控制的作用, 并进一步明确新型组织的预算行为会受到组织文化、价值观等软控制的影响。梁莱歆 ( 2007) 以企业研发预算管理作为研究对象, 研究认为企业在研发预算管理中应树立资源有效性和价值链的思想, 这其实也属于管理观念的范畴。高晨和汤谷良 ( 2010) 认为交互预算是一种应对战略不确定性、契合管理控制的新机制, 其核心是组织内部持续的沟通和学习, 预算实现“交互”, 必须要求组织内部具有鼓励创新的价值观、相互尊重和善于沟通的文化氛围。 可见, 研究者普遍认为管理哲学与观念及企业文化环境对企业实施全面预算管理有重要影响。现阶段, 我国企业中不乏一些优秀预算管理实践, 但是仍然有很多企业在预算管理方面存在很多问题。笔者认为, 影响我国企业实施全面预算管理的困境之一为企业不能及时变革管理哲学和观念, 建立新的企业文化。 二、困境 2: 预算与企业战略相互脱节, 与考 评奖惩制度匹配性差 龚巧莉 ( 2012) 在其著作中指出, 预算管理是一种管理控制模式, 它以预算管理带动企业整体管理控制架构的变革, 整合企业内部管理控制体系, 分解落实责任预算, 强调预算业绩考评, 将企业的战略行动计划分解落实到年度经营中, 以预算形式逐级分解形成各分 ( 子) 公司、职能部门的年度预算, 从而使企业的战略行动计划得到落实。理论界和实务界基本认同这种关于预算与企业战略关系的观点, 即预算是企业战略的“分解与细化”。李国忠 ( 2005) 在研究企业集团预算控制模式问题时指出, 管理理论界主要关注企业集团的战略、组织模式等问题, 而财务理论界主要关注预算管理体系对企业管理的整合作用; 企业短期经营战略或规划是以长期发展战略为基础的, 适宜编制年度预算。王斌 ( 1999) 根据产品生命周期理论, 将预算管理模式分为四种类型: 市场进入期———资本预算为主, 市场增长期———销售预算为主, 市场成熟期———成本预算为主, 市场衰退期———现金预算为主。尽管王斌的这种思路有其缺陷, 但遵循了预算应该与战略相匹配的原理, 因为企业在不同周期阶段, 有不同战略重心, 其预算的主要目标也就会有所不同。此外, 赵华和张鼎祖 ( 2007) 专门研究了企业资金战略预算管理模式, 指出资金预算管理和控制体系是企业资金战略管理的关键环节。 预算管理很重要的一个环节是预算考评及奖惩制度。预算考评在企业组织管理的每个层次上都对全面预算管理发挥着业绩评价以及约束和激励的重要作用 ( 龚巧莉, 2012) 。但是, 不可忽视的是, 企业实施全面预算管理的效果在于制定适当的预算考评及奖惩制度。考核直接以预算目标为依据, 或者选择其他依据, 这都是企业需要考虑的。若以预算目标为依据, 则可能导致预算松弛 ( 郑石桥和王建军, 2008) , 还可能阻碍创新和学习, 导致操纵数字、部门冲突等现象 ( 李志斌, 2006) ; 若选择其他依据, 企业又得考虑该如何保证战略目标的实现。 鉴于预算与企业战略、考评及奖惩制度的重要关联, 笔者认为如果预算与企业战略脱节, 与考评奖惩制度匹配性差, 将使企业实施全面预算管理时陷入困境。 三、困境 3: 预算管理的制度化、程序化和规 范化程度不高 南京大学会计学系课题组 ( 2001) 调研了当时国内企业预算管理现状, 发现企业预算并不规范, 重大投资项目缺乏预算, 预算编制过程也存在问题, 不少企业的业务人员并没有参加预算编制。课题组进一步指出, 预算应该成为系统的过程, 预算的编制、执行、控制和调整都很重要, 企业应当建立规范的预算流程。集团公司的有效整合必须通过全面预算管理实现 ( 《管理会计应用与发展典型案例研究》, 2001) , 这就对预算管理的制度化、程序化和规范化提出了更高的要求。王斌和竺素娥 ( 2002) 在尝试构建资本预算管理体系时, 认为强化我国企业资本预算管理的关键在于建立制度化、程序化和规范化的预算管理制度, 并提出了具体途径。梁莱歆 ( 2007) 提出改进目前研发预算管理的出路之一, 就是要适应企业研发机构的设置, 实现研发预算管理的制度化和规范化。邓传洲等 ( 2008) 基于问卷调研发现, 公司规模与管理规范化程度正相关, 科学的预算制度对规范化和正式化管理程序的依赖度很高。 许多案例研究、问卷调研和实验研究的结论都支持预算在战略实施、组织计划、目标设定、资源配置、沟通、员工激励、薪酬决策等多方面发挥的积极作用 ( Stephen和Vander Stede, 2003; Sprinkle, 2008) 。但是, 前提是企业预算管理的制度化、程序化和规范化必须达到一定水平, 否则企业实施预算管理将会陷入困境。 四、困境 4: 预算管理过度偏向财务指标, 忽 略了运营管理要求 传统预算编制的内容包括业务预算、财务预算和资本预算, 主要涉及财务指标。企业编制预算时主要考虑财务目标, 会导致一些消极后果, 进而影响战略的实现。这些后果主要包括: 预算成为“诱发员工说谎的游戏” ( Jensen, 2003) ; 预算缺乏战略眼光、仅注重成本控制而忽视价值创造, 缺乏弹性, 对市场变化反应迟钝 ( Neely et al, 2003) 。邓传洲等 ( 2008) 衡量“预算副作用”时, 提出了预算的缺陷, 包括: 导致公司内部行为的短期化, 分部为预算目的人为调整财务数据, 员工产生对管理层的抵触情绪, 分部员工可能从以公司利益为中心转向以分部利益为中心。在预算考核环节, 不少企业又是以基于预算的财务指标作为考核依据, 这样构建合理的预算管理指标体系就显得尤为重要。赵华和张鼎祖 ( 2007) 在探讨资金战略预算管理指标体系时, 提出了六个指导原则, 即要求指标必须具备明晰性、相关性、可测度性、可调控性、成本效益性以及操作性。但是, 这些指导原则只是在一定程度上提高了财务指标考核的合理性, 却依旧难以保证企业运营过程中对财务目标以外的其他需求。正因为存在这些问题, 预算管理饱受诟病, 甚至有人把预算视为公司管理的“毒药” ( Jack Welch, 2005) 。 理论界也思考了对策, 其中一种极端的想法是, 提出“超越预算”的思路 ( Hansen et al, 2003) , 旨在否定现行预算理论和方法 ( 于增彪等, 2004) 。另外一种想法是, 对预算进行改进。于增彪等 ( 2004) 认为, 在认识预算与非财务指标的关系时, 需要考虑两个问题: 第一, 财务指标能使预算管理系统产生严格勾稽关系, 从而具备系统性, 而非财务指标缺乏这种功能; 第二, 非财务指标与财务指标在实务中是重叠在一起的。因此, 他们建议将非财务指标和财务指标捆绑在一起, 用后者的系统性带动前者, 使前者也具备系统性。有人主张用平衡计分卡取代传统预算控制并且与预算目标挂钩, 但蔡剑辉 ( 2009) 认为非财务指标之间的逻辑性弱于财务指标, 更容易被操纵。 尽管理论界对预算管理出现了褒贬不一的声音, 但这并不影响预算管理在企业实践中的广泛应用。不过, 如果企业预算过分偏向财务指标, 严重忽视运营方面的要求, 必然会导致企业的预算管理工作陷入困境。 五、困境 5: 预算管理的功能冲突, 决策功能 和控制功能难以并重 著名会计学家Zimmerman认为预算的两种基本功能是决策和控制。预算的决策功能, 是指通过预算过程, 保证组织中专属知识和信息的传递渠道, 以便作出资源配置决策。决策功能具体包括沟通、计划、协调及资源配置功能。预算的控制功能, 是指以预算目标为标准, 监督和评价组织内的活动, 并与薪酬政策挂钩, 从而控制组织行为。控制功能具体包括业绩评价、经营控制和激励等具体功能 ( 佟成生、潘飞和吴俊, 2011) 。佟成生等 ( 2011) 专门讨论了预算管理的决策功能与控制功能的冲突问题, 认为预算同时具备决策和控制功能, 在现实中可能导致预算功能的冲突和失灵。而先前, 一些国外学者 ( Epstein和Manzoni, 2002; Merchant和Manzoni, 1989; Barret和Frater, 1977) 在这个问题上达成共识, 即认为预算不可能同时履行多种功能。预算作用之间的冲突主要表现在计划与激励、评价的冲突。如果预算计划直接与激励制度挂钩, 一些编制预算的经理人员就会设置更低的目标, 从而产生预算松弛。如果忽视预算的激励作用, 又会带给人这样的印象, 即企业存在两套预算, 一套用于计划, 一套用于评价。蔡剑辉 ( 2009) 认为, 预算同时用于决策和控制, 并且基于预算的评价与奖惩机制在内控中处于主导地位, 导致的后果是掌握专属知识和信息的基层管理人员或员工在参与编制预算时, 往往制定更低的预算目标, 出现预算宽余。倘若高层管理人员拒绝给予基层人员更多的预算参与权时, 又会产生新的矛盾, 包括预算目标可能偏离实际、员工怠工等等。佟成生等 ( 2011) 认为企业应在不同的内、外部环境中发挥预算的相应功能。具体而言, 概括如下表: 因此, 企业应当根据所处环境的具体情况选择发挥预算的决策功能或控制功能。将预算的决策功能和控制功能捆绑在一起的后果, 要么是编制预算时产生预算宽余, 导致预算控制功能的紊乱; 要么是基于预算目标的业绩评价体系会削弱预算的决策制定能力, 导致预算决策功能的紊乱 ( 蔡剑辉, 2009) 。如果企业不能很好地处理预算的功能冲突, 也可能会使企业预算管理陷入困境。 六、小结 20世纪50年代初预算就成为了一些研究者的批评对象, 预算被认为是管理者强加目标给企业员工的强制性工具 ( 张朝宓等, 2004) 。后来, 对预算管理缺陷的讨论依旧在进行, 一些研究者甚至提出“超越预算”的概念, 主张放弃预算。然而, 这些并没有影响预算管理作为一种管理控制工具被广泛地应用到企业实践。本文梳理了关于预算管理的主要文献, 归纳和总结了企业实施全面预算管理的困境。这些困境对企业实现其经营目标乃至战略目标都可能产生严重的消极影响。因此, 企业在设计与执行预算管理制度时, 应当对这些问题予以适当关注, 以追求全面预算管理的最大效用。 摘要：全面预算管理是一种被广泛应用的企业管理控制工具。通过对主要研究文献的归纳与总结, 发现我国企业实施全面预算管理的困境问题。识别并克服这些困境, 对推动企业预算管理实践的发展具有重大意义。 关键词：全面预算管理,困境,企业 参考文献 [1] .于增彪, 袁光华, 刘桂英等.关于集团公司预算管理系统的框架研究[J].会计研究, 2008 (4) :22-29. [2] .龚巧莉.全面预算管理案例与实务指引[M].北京:机械工业出版社, 2012. [3] .高晨, 汤谷良.管理控制工具的整合模式:理论分析与中国企业的创新[J].会计研究, 2007 (8) :68-75. [4] .邓传洲, 刘峻勇, 赵春光.基于预算的考核、预算氛围和预算副效应[J].会计研究, 2008 (4) :70-77. [5] .高晨, 汤谷良.交互预算:应对战略不确定性、契合管理控制的新机制[J].会计研究, 2010 (9) :51-58. [6] .梁莱歆.企业研发预算管理:现状﹒问题﹒出路[J].会计研究, 2007 (10) :67-72. [7] .佟成生, 潘飞, 吴俊.企业预算管理的功能:决策, 抑或控制[J].会计研究, 2011 (5) :44-49. [8] .赵华, 张鼎祖.企业资金战略预算管理模式研究[J].会计研究, 2007 (6) :55-60. [9] .郑石桥, 王建军.信息不对称和报酬方案对预算松弛的影响研究[J].会计研究, 2008 (5) :61-68. 【研究与总结】推荐阅读： (研究生)批评与自我批评总结报告10-23 [0030]《社会调查与研究方法》课后作业答案总结09-11 丘区射洪县循环经济型现代农业科技集成研究与示范2007年度总结05-20 写作专题研究总结09-20 教师研究课题总结05-18 课题研究活动总结08-23 研究生毕业总结论文08-03 研究生中期个人总结07-01 在职研究生个人总结09-01中学信息化教育研究与总结 篇4
课题研究的回顾与总结 篇5
医院安全用电与管理的总结与探讨 篇6
研究性教学方法改革:学习与总结 篇7
研究与总结 篇8
研究与总结 篇9
研究与总结 篇10
研究与总结 篇11
研究与总结 篇12