生涯发展理论

生涯发展理论（共12篇）

生涯发展理论 篇1

1. 最近发展区理论

20世纪30年代初, 前苏联心理学家N.C.维果茨基在《学龄期儿童的教学和智力发展问题》一文中首次提出了“最近发展区”这一概念, 并将这一概念引入心理学的研究。最近发展区 (Zone of Proxim al D evelopm ent) 又译为“潜在发展区”, 是指儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。儿童的实际发展水平指的是儿童在某一特殊阶段的智力发展, 它标志着儿童一些官能的成熟;而最近发展区则意味着那些成长和发展中的官能还未成熟。维果茨基还由此提出了“教学最佳期”这一概念, 并指出传统的教学处于教学的最低界限, 好的教学应该处于“教学最佳期” (即最低教学界限与最高界限之间的期限) , 而“教学最佳期”是由“最近发展区”决定的。对儿童而言, 最近发展区会因其所处的社会、文化背景, 所拥有经验的不同而不同。最近发展区作为一种可能性不是惟一的也不是统一的, 而是因儿童心理发展阶段以及心理发展内容而各异的。该理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用, 揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理机能, 而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。 (1)

2. 青少年生涯阅读个案指导

青少年生涯阅读个案指导是指导者在对青少年阅读个案全貌研究和了解的基础上, 针对其在生涯阅读中表现出的带典型性的问题和个别差异现象, 提出有针对性的教育指导措施, 与其共同制定和实施既使个人得到充分发展又能与社会需要密切联系的个人发展计划, 真正做到因材施教, 改变或纠正阅读中的某些不良习惯和不良嗜好, 将良好持续的阅读融为生命中的一部分, 以促进其一生的发展与优化。 (2)

3. 由最近发展区理论得出的青少年生涯阅读个案指导原则

3.1 发展性原则

“最近发展区”始终处于一种动态发展的状态。在儿童发展的进程中, 其实际发展水平和潜在发展水平是一对不断移动、发展的水平线, 在不同的时期和阶段会有所不同。通过指导与合作, 儿童的智力发展不断地在实际水平基础上实现飞跃, 从而达到潜在发展区域。在这期间, 会不断产生新的“最近发展区”, 继之形成螺旋上升的发展态势。另外, 维果茨基明确指出, “只有走在发展前面的教学, 才是好的教学。”。生涯阅读个案指导, 作为一种人为干预下的阅读发展, 在进行指导时, 有两方面的认识:首先, 青少年在阅读发展方面具有其自身的内部逻辑, 作为指导者, 不仅要看到青少年的“现有水平”, 还要关注他们的“发展水平”, 以青少年的今后发展为指导方向。其次, 好的指导必须走在青少年阅读发展的前面, 好的指导是一个为青少年建立、并逐渐推进其阅读“最近发展区”的指导。

另外, 生涯阅读是关注人一生发展的阅读, 本身具有很强的发展性和延展性, 因此对个案的指导也就随之被赋予了发展性的特质。

3.2 针对性原则

由于每个儿童的“最近发展区会因其所处的社会、文化背景, 所拥有经验的不同而不同”, “因儿童心理发展阶段以及心理发展内容而各异”, 因此最近发展区不是惟一的也不是统一的。同样的, 在对阅读个案进行指导时, 也需要有较强的针对性。这里的针对性包含两个层面:一是针对不同的个体。因为每个个体都拥有独特的人生经历、和他人不尽相同的知识水平以及具有差异的阅读体验等。二是针对不同的时段。作为同一个个体, 其不同的生长阶段需要不同的阅读指导。因此, 只有在对相关的阅读个案指导时遵循针对性原则, 其指导才具有现实意义。充分顾及青少年各自潜能的发挥, 帮助他们选择各自最合适的发展方向, 通过适合的有效的阅读促进其独特个性的形成, 为其发展特长、展示才能提供广阔的时空, 实现青少年个性心理品质和人格的最优化发展, 这是生涯阅读个案指导的应有之义。

3.3 实践性原则

儿童的最近发展区来自于创造性思维的过程中, 而人类的思维能力不仅产生于实践, 同时随实践的发展而提高, 并且创造性思维的成果要在实践中接受检验。青少年生涯阅读个案指导产生于青少年的阅读实践, 还必须随青少年阅读实践的发展、丰富而发展, 时刻同阅读实践紧密相联, 并且最终指导的成果也要在实践中接受检验其正确性。因此, 实践性原则是一条根本原则, 它的贯彻、实行与否, 直接关系到其他原则的贯彻与否, 并且决定着指导的科学性和规范性。否则, 阅读指导就如空中楼阁, 无着力之点。

3.4 激发性原则

维果茨基的“最近发展区”理论指出, 应指导和帮助学生设置高于其实际发展水平但可以实现的目标, 即最近发展区之内, “激发、形成目前还不存在的心理机能”, 这样既可以维持强烈的学习动机, 又能充分激发和挖掘学生的潜力, 使他们的知识、能力水平不断获得提高。生涯阅读是一种关注生命本身的阅读, 它引导青少年关注自我存在的状态, 认清自己生命发展的目标和方向, 它不仅促使他们以积极的心态融入现实世界, 同时引领其不断在阅读中汲取优质资源, 从而获得精神生命的健康成长, 拥有和谐、健康的生活和工作心态, 发现世界的魅力、生活的意义和生命的价值。因此, 在生涯阅读个案指导过程中, 要努力寻找各种激发点 (包括阅读目标的设定、阅读方法的运用等) , 不断增强青少年阅读的热情和前进的信心, 激励青少年进入更新、更高层次的阅读境界和发展平台, 从而实现自我、超越自我, 走向成功。

4. 青少年生涯阅读个案指导的建议

根据“最近发展区”的理论, 教师要通过教学指导学生的思维实现从现有发展水平到潜在发展水平的过渡, 直至完成这一发展过程。因此, 教学创造着“最近发展区”, 学生第一种发展水平与第二种发展水平之间的动力状态是由教学决定的, 是由教师所调控的。由此, 也可赋予阅读个案指导以相同的内涵要义, 即指导下的青少年生涯阅读, 应该是激发青少年学习兴趣和求知欲望的阅读, 应该是引导青少年体验再创造过程的阅读, 更应是指导其关注自身发展、生命完善、将个体与社会的发展相融相洽的阅读。

4.1 确认阅读的“最近发展区”

维果斯基特别指出:“我们至少应该确定儿童发展水平的两种水平, 如果不了解这两种水平, 我们将不可能在每一个具体情况下, 在儿童发展进程与他受教学可能性之间找到正确的关系。” (3) 这“两种水平”即“儿童独立解决问题的实际发展水平”和“在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平”。因此, 在指导前首先需要确认青少年生涯阅读的实际发展水平和潜在发展水平。只有确定了青少年生涯阅读的“最近发展区”, 指导才可能处于“教学最佳期”。在确认时可遵循两个原则, 一是“起步于直觉”, 二是“落脚于科学论证” (4) 。不同层次和类型的青少年阅读思维发展水平存在着差异, 他们的阅读水平和能力有着不同的现有发展水平潜在发展水平和“最近发展区”。在阅读指导中, 可采用问卷、访谈、观察、调查等多种途径和方法, 分析不同个案现在阅读水平、能力和将要进行的阅读活动所需要具备的知识和能力等方面存在的问题, 分析其阅读兴趣、特长、习惯、环境等因素, 通过客观的数据和主观的判断来找准和确认各层次、各类型青少年阅读的“最近发展区”。

4.2 制订和实施指导计划

在帮助青少年确认“最近发展区”的基础上, 指导者可以帮助并和学生一起制订阅读计划并予以实施。在制订和实施指导计划时, 指导者可按以下步骤操作:一是指导者可在其新旧知识的衔接处、在思维的转折处等“最近发展区”创设阅读思维悬念, 引起其内心的认知矛盾, 激发他们的求知欲, 从而把学生思维引入“最近发展区”。二是围绕当前的阅读主题, 适时地搭建脚手架。可多层次小步距设疑、释疑, 引导他们突破阅读思维的“最近发展区”。三是及时地对脚手架进行调整, 创设青少年新的阅读思维“最近发展区”, 将其不断引入新的阅读情境, 促进阅读思维向更高层次发展, 形成新的“最近发展区”, 如此循环上升。

在具体操作时, 应重点着手于以下三个方面:

首先, 在阅读材料的设计与选择上, 要把握好两个“度”, 即深度与广度。在深度设计上应该适合不同年龄阶层, 要有利于青少年知识循序渐进的增长, 要深于青少年现有水平但在指导下又能达到那个水平 (即潜在发展水平) 。在广度设计上也要适当, 要注意引导青少年更多地了解传统历史、现实社会、优秀文化、现代科学技术等。在满足青少年的阅读兴趣与特长的基础上, 又能使他们通过阅读建立、完善自己的知识结构。许多研究表明, 阅读材料的难度和内容极大地影响儿童从阅读中学习的可能性, 材料难度适合时儿童能从阅读中获得最大的收获。对于青少年来说, 同样如此。

其次, 要有阅读规划。即在一定时间内为达到某一特定目标的读书打算和安排。阅读规划的制定, 能促使青少年思想有条理化、有计划地阅读, 减少阅读的盲目性和随意性, 培养良好的阅读习惯, 提高阅读效率。在制定规划时, 应结合青少年的实际阅读情况, 如时间条件、读物条件、环境条件和自身的阅读水平等因素, 科学合理地安排具体的阅读任务和要求。在时间条件上, 青少年的时间因其学生身份而有着特殊性, 在具体安排时, 要充分考虑到假期和平时的不同, 从而做出不同的安排。操作前, 可作一下分段安排, 如日段、周段、月段、年段等, 每段里的时间安排和阅读内容都应该具体落实。

另外, 还要给予阅读方法的指导。这里的方法指导, 一方面指教给青少年一些科学的普通阅读方法, 如扫读法 (又叫扫瞄法) 、粗读法、精读法、参读法, 等等;另一方面指针对青少年在阅读过程中不同阶段所产生的不同的思维和心理, 进行方法上的指导。如国立台湾师范大学的郭丽玲在《青少年阅读指导》一文中就写到了青少年的阅读方法可以有:读通文意、抓住重点、欣赏、分析、思考、综合、归纳、查证、比较、理解、记忆、批判、发现等。在进行阅读时, 可根据青少年的阅读目标、阅读能力、阅读需要、阅读期待及不同的阅读材料采取不同的方法, 并逐步引导他们采用较深入和高层次的阅读方法, 提高阅读品质和阅读收获, 从而使他们的认识更为丰富和深刻。

在实施计划过程中, 要注意培养青少年独立探索的精神和自主阅读的能力, 同时要注意引导青少年学会共享与协作, 不定期地组织阅读讨论与交流活动。培养儿童的自主性和共享性, 这也是最近发展区理论所含之要义。

4.3 评价与反思

没有评价就没有发展。在最近发展区的阅读指导活动中, 制定阅读目标、实施计划时就应考虑到评价。阅读评价是阅读活动中不可缺少的环节, 科学、公平、适切的阅读评价不仅对阅读活动有导向、调控的作用, 对阅读的主体———青少年来说, 也有着重要的激励和启发作用。通过评价, 可以促使青少年尽可能多地达到阅读目标, 正确地认识自己的阅读能力和水平, 了解自己还存在的不足, 从而使他们以一种积极的心态与方式看待自己, 增加自我效能感。评价的落脚点也应紧紧围绕青少年生涯阅读的最近发展区。脱离其阅读最近发展区的阅读目标、计划都是不合理的, 其效果也应该是不尽如人意的。具体方式可以有阅读记录、调查问卷、个案访谈及分析、阅读活动效果评价、调查报告及概述性评语等。同时也可采用学生自评、家长评价与指导者评价等。

5. 启示

维果茨基认为:“教育学不应当以儿童发展的昨天, 而应当以儿童发展的明天为方向。”同时他认为, “学习与发展是一种社会和合作活动, 它们是永远不能被‘教’给某个人的。它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。”这些都提醒着作为指导者要关注青少年生涯阅读中处于形成的状态或正在发展的过程, 抓住“最近发展区”来激发他们的阅读兴趣, 培养其创造能力促使其全面而迅速地成长与发展。“只有走在发展前面的教学, 才是好的教学”, 青少年的生涯阅读指导同样如此。最近发展区理论对于建立新的阅读指导理念、阅读指导模式和促进指导者职业素质的发展都有着重要的启迪作用。

摘要：对青少年进行生涯阅读指导, 应对其阅读状况等做细致的研究与了解, 从而提出有针对性的教育指导措施。本文阐述了在“最近发展区”理论基础上得出的青少年生涯阅读个案指导原则, 并根据“最近发展区”理论, 对青少年生涯阅读个案指导提出确认阅读的“最近发展区”、制订和实施指导计划、评价与反思等建议。

关键词：最近发展区理论,生涯阅读个案指导,生涯阅读

参考文献

[1]3.6.余震球选译.维果茨基教育论著选[M].陕西:人民教育出版社, 1994.

[2]黄建东.“中学生生涯阅读个案指导及对策研究”课题研究方案[Z].江苏省教育学会“十一五”重点课题、江苏省教育学会“十一五”省级规划课题, 2007.

[3]汤远俊.“最近发展区”与语文教学[J].教育实践与研究, 2005 (12)

[4]王浴海.开辟“最近发展区”思想的应用研究[J].上海教育科研, 1988 (6)

生涯发展理论 篇2

2010年05月14日 13:50来源：求学|跨考

为什么读研？在经济形势严峻的时刻，也许这个问题更值得我们深思。除了追求读本科时未能如愿的专业，或为走入理想中的名校，大多数学子考研都是为了能找到更好的工作：要么以更符合自己兴趣的专业作为事业的起点，要么为了获取高学历，提高自身的竞争力。然而，另一个现实是，近年毕业的研究生年递增速度超过两成，读研之后又如何脱颖而出呢？或者说如何避免成为竞争中的分母？这些读起来颇感枯燥，我们不妨从另一个角度解读大家耳熟能详的“木桶理论”，看看明确的职业规划在我们人生发展过程中的作用。

成功的“木桶”就是给人信心

众所周知，木桶效应原本是说一只水桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。这里我们不妨用“水桶”的容量来象征研究生的实力和竞争力（以文科生为主），能否通过读研成功实现理想的职业规划，关键还在思路。也许很多人对“思路决定出路”这句话烂熟于心，然而知易行难，真正要做好职业规划，依然要尽心努力。

很多研究生会说“我是有职业规划的”，但是请对照一下，你的规划是否足够具体？你理想中容量足够大的木桶，是否有了设计图和使用说明？哪一块板子长，哪一块短，应该怎么组装，自己都对应好了吗？

近年来，用人单位对经验和能力的要求不断提高，使其能用学历方面的要求达到某种平衡。相对于用人单位对毕业生越来越清晰的认识，很多研究生对自身条件和社会需求、就业市场环境的细微变化却不够清醒，眼高手低的问题更为突出。毕业生最需要的是换位思考，作为一个单位的人力资源主管，会看重自己哪些地方，同自己竞争的其他毕业生具备什么样的水平，如果自己对这个就业环境没有较为明确的认识，那么你离做好自身职业规划还有很大的距离。从木桶理论的角度来看，品牌桶还是组装桶的区分或许没有以前那么重要了，现在关键是看哪个实用，哪个装水比较多；是新桶还是二手桶甚或三四手桶，用户似乎也不是很介意，可靠顺手是他们的期望，成功的“木桶”就是给人信心的那个。

毕业生都抱定了谋求一份有前途职业的理念尽力去说服用人单位，让他们承认自己具备他们需要的各种条件，正如功能多、有特点的木桶不会在说明书里面只写几句无关痛痒（例如只有“警告：本木桶不能用作婴儿澡盆，否则后果自负”字样）或者使用者并不在意的字句（如本桶组成、木板长成经历云云），类似的说明如何让用人单位肯定谋职者对自身的认识呢？读研的学生只有知己知彼，也就是真正认识自己、认识就业环境，才能找到适合自己的工作，只有真正跳出就业的懵懂状态，把握主动，才能做到事半功倍。

长短不齐，优化组合最初的木桶理论解释说，水桶的储水量取决于最短木板的高度。不过，在来不及以长补短的情况下，只能曲径通幽，谋求扬长避短，通过特定组合增加储水量。比如有意识地把木桶的长板集中在一侧，逐渐过渡到短板，以便于在倾斜时储水量多于“立正”时的储水量，再让它倾斜到合适的角度，那这只桶可以过关了。当然如果时间来得及，手艺也过关，将长短板通过截补拉平，自然提高储水量，也是非常有效的思路。有时候，后者说起来容易却很难做到，反而前面这种求异求新的思维对研究生来说更为实用，因为紧迫的时间已经来不及对自己的竞争力进行全面的拉平、整改了，组合自身的优势反而是一个可行的应急方案。

但问题是，如何让用人单位肯定你对自身的这种设计呢？我们还是回到木桶，一个木桶要有最牢固的木板装成提柄，以能轻松提取，这提柄必须能负担得起整个水桶的重量。可以说，毕业生简历里面的社会实践、参与的课题等就是自己的名片，它们可以告诉用人单位你展示自己的角度和优势，所以社会实践和科研课题等对自己就业不是简单的加法效应，而是乘法效应，它们是你这个“木桶”的提柄，展示给用人单位的是你的亮点和特长。

当然，读书期间没有参与过任何课题的学生并不罕见，没有参加过真正有价值的社会实践的学生也为数不少，没有建立自己社会信息获取渠道的学生亦大有其人，这些都是属于就业竞争中准备不足的地方。可以说，这些学生都类似于木桶店里“姥姥不亲，舅舅不爱”的“木桶”类型，原因无非就是太平凡没有“卖点”。除非是一些“一招鲜吃遍天”的特点学生，比如人家的木板就是特别防蛀或者香气四溢，那么人家不用去盛水，只做个木板都炙手可热；或者有丰富社会资源的达人，比如木桶的原料是哪些人家的心头好等，即使木桶做得像爱因斯坦小时候做的小板凳，也不愁去处。但对于大多数学生来说，想在就业中获得更多的资源，就必须在上学期间肩负更多的责任，让自己的木板该长的更长，有洞的补上，根据自己总体的情况，用实践或课题等来突出自己的特点，为自己设好提柄，打好广告。从对读研生活做规划的角度来看，如果可以把木板的长度用来投资，那么计划储水量的大小并不是一个绝对值。目标设定储多少水，决定于做多少长木板，而不是越多越好，多了是浪费投资，少了是不求进取，量力而行，尽力而为。

为什么一定要成为木桶呢？

按照木桶理论，木桶的价值取向就是盛水，然而在实践上，也许是先看到了水后“见贤思齐”做了水桶，或者是先有没完工的水桶，就要面临走上市场吸引顾客的状态，甚至手头只有几块木板，而不是桶。这是否意味着绝路呢？未必。

如果高考时没能选择适合自己的专业，本科时辅修双学位、跨专业考研就是重新选择的机会。应该意识到，读研阶段是就业前珍贵的缓冲期，切忌迷迷糊糊读书，等拿到文凭面临就业时才幡然醒悟读书生涯已经结束。计划读研的学生最需要了解的是自己的兴趣和特长，在此基础上才谈得上从事与之相适应的职业，带着职业规划的眼光来思考自己的考研读研之路，才能让自己的职

业生涯开始在学业上升的阶段，从而能够选得从容，有回旋的余地，更好地走向成功。

读研时如何调整自己呢？面对就业的压力，你或许已经来不及回首，而是只能向前看，这时候可以思考一下：为什么自己一定要做木桶盛水呢？或许自己还只是木板，或许连木板也算不上，但是如果身边都是各式木桶，却没有担水的扁担，那么即使你没有资格做木桶甚至木板，只要定位明确，仍然有资格赚到第一桶金，以后有机会有本钱了再做一个有竞争力的水桶也未尝不可。所以，木板甚至木棍们如果自我定位清晰，根据自己还可以利用的时间设计自己的职业生涯，扬长避短，即使不能第一时间找到一个理想的买家，对于搭伙创业的木桶们来说，和一根扁担结盟，肯定要好过同另一个小桶甚至一堆木料打包在一起。

“丑小鸭”木桶不能只躲在角落里

对于已经睡在木桶店角落很久，既不熟悉街坊邻居又没能排上号做精加工的“丑小鸭”木桶来说，在具体的技术层面上还可以应急做什么，才能利用好所剩不多的时间自我增值呢？这时候要做的，就是如何把已有的素质、本钱归纳到一起，尽量做到不掉价，免得在竞争中赢者通吃，自己总是陪跑却一无所获。

这时候，一方面通过与求职有关的性向测试了解自己的个性、相应的学习方式和职业爱好，从客观的视角看自己，如果自己哪块板太短太弱市场接受不了，不妨拿掉，宁可做个小一点却有竞争力的桶。另一方面，通过学校就业指导等不同方面的职业指南，了解不同职业领域的价值、必要技能等。有些考验或许并不难做好准备，但的确可能不预则废。

自我同一性理论与大学生生涯教育 篇3

关键词：生涯教育；自我同一性；大学生

自我同一性理论与生涯教育的内在关联

（一）两者的演变过程

自我同一性是美国心理学家艾里克森（Erikson）最早提出的一个重要概念。在1968年出版的《同一性：青少年与危机》一书中，艾里克森对自我同一性理论及青少年问题进行了系统探讨。

艾里克森认为，人除了生理性的冲动外，在生长过程中还有一种注意外界并与外界相互作用的需要，个体人格的健全发展是生理、心理和社会文化交互作用的结果。他据此提出了心理社会发展的八个阶段理论，将人生全程分为八个阶段，认为人生的每一阶段各有其特定的矛盾或问题，均视为“危机与转机”的关键。这里的“危机”不是指灾难性威胁，而是指发展中的转折点，成长中的契机。危机的解决有赖于以前各阶段危机的解决程度，要高度重视和及时解决每一阶段的特定问题并完成心理社会任务。

艾里克森认为，青少年时期的心理社会任务是建立自我同一性与防止同一性混乱。个体进入青春期后，身心经历着疾风暴雨般的变化，他们开始特别关注自己的身体形象，对自身形象重新进行认同。同时也认识到社会对自己提出了新要求，这使得青少年处于心理冲突之中，体验着各种困扰和混乱，开始思考“我是谁”、“我想干什么”、“我能干什么”等问题。在艾里克森看来，青少年如果能运用积累起来的关于自己和社会的知识进行仔细思考，并做出种种尝试性选擇，那么他们就有可能获得同一性，能较顺利地过渡到成年期。如果不能完成同一性的确立，就有可能引起同一性扩散（混乱）或同一性的消极发展。

20世纪70年代，马西娅(Marcia)赋予自我同一性概念以可操作性，创立了自我同一性状态的理论模型。她依据青少年在自我同一性形成过程中对“探索”与“承诺”两个要素“是”与“否”的选择，将青少年的自我同一性划分为四种状态：（1）同一性获得，即经历了一段探索，仔细考虑过各种同一性问题，并选择了自我投入的目标和方向。这是最成熟、最高级的状态。（2）同一性扩散，既不积极寻找，也不努力探索与思考，没有确定的目的、价值和打算，缺乏方向，彷徨迷惑。这是最不成熟、最低级的状态。（3）过早自认，即没有经历探索就对一定的目标、价值观和信念形成承诺，这些承诺反映的是父母或权威人物的希望和要求。（4）同一性延缓，指正在经历同一性危机，积极地思考各种可能的选择，但还没有对特定的目标、价值观做出决定，没有实现最终的承诺。

数十年来，许多心理学家对同一性理论进行了实证研究，以此为基础，1996年，Adams与Marshal将自我同一性的功能总结如下：（1）为理解一个人是谁提供了结构。（2）给个体以明确的价值观、目标、发展方向和生活的意义。（3）给个体提供了明确的个人控制感和自由意志。（4）有助于个体追求价值观、信念与行为的内在一致性。（5）有助于个体潜能的认识和发挥。

“生涯教育”的概念是由时任美国联邦教育署署长的马兰(Marland)博士于1971年正式提出的，其内涵非常丰富，主要是指“个人一生中从幼儿园到成年的综合性教育计划，即按照生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备、生涯熟练等步骤逐一实施，使学生获得谋生技能，并建立个人的生活形态”。生涯教育是职业指导发展到一定阶段的产物。

职业指导在20世纪初起源于美国，上世纪60年代末、70年代初，随着生涯发展理论的提出，生涯规划教育逐渐取代了职业指导的地位。80年代，生涯规划又有了新的发展，成为现代学校教育与心理辅导的一个重要部分。在近二十年的发展中，生涯理论不断涌现，尤以美国职业指导专家萨帕（Super）等人提出的生涯规划理论最为著名，该理论认为生涯是一个持续不断的、有特定年龄阶段的发展过程，具体包括成长、探索、建立、维持、衰退等五个阶段，其中，探索阶段（15～24岁）又分为尝试期、过渡期、初步试验承诺期。由此可知，大学生正处在从职业生涯探索阶段的过渡期走向初步试验的承诺期，即开始职业生涯的规划与步入职业人生的准备阶段。

发达国家在学生升学与就业指导方面经历了几十年的发展，形成了较为完整的生涯教育指导体系。而我国的职业指导才刚刚起步，随着教育理念的转变以及就业服务的现实需求，对大学生的生涯教育已日渐引起重视。

（二）两者的内在关联

自我同一性理论与生涯教育是两种不同的思潮，但实证研究显示，职业承诺、职业探索与自我同一性呈正相关，理论研究也表明，两者存在紧密联系。第一，两者具有相似的社会历史背景，都是后工业社会对人提出更高要求的反映。第二，两者都强调影响因素的整合，认为个体的发展是外在环境与内在自我相互影响的结果，是由生理、心理和社会环境等因素共同促成的。第三，两者都关注人的成长与可持续发展，都认为大学阶段是自我同一性确立与社会角色形成并做出职业选择的关键时期。第四，两者都非常重视个体的探索与承诺，探索是自我同一性形成的先决条件，职业决策之前必须经历探索的过程。第五，两者都重视自我意识的培养，认为自我认知是生涯规划的起始，个体形成一个恰当的关于自己的认识与调节系统是自我同一性确立的重点。

这就使得自我同一性理论对生涯教育产生了一定的影响，自我同一性理论的许多主张影响到人们对生涯教育的看法，为探讨生涯教育提供了新的研究视角；换言之，生涯教育与自我同一性理论具有某些相似之处，成为自我同一性理论关照的一个重要组成部分，作为实现自我同一性途径与载体的生涯教育，其实践研究将不断充实与发展自我同一性理论。

大学生生涯教育的必要性和迫切性

从社会变迁来看在计划经济时代，我国高等教育实行的是精英教育，“进了大学门，就是国家人”，大学毕业生就业是由国家包分配，用不着自己考虑，也由不得自己选择。20世纪80年代，大学生在职业选择上基本上处于过早自认状态，这时的大学生没有也不需要生涯教育。20世纪80年代末，国家教委把高校“毕业生分配工作”改为“毕业生就业工作”，大学生就业体制开始从“统包统分”向“双向选择”、“自主择业”转变。进入90年代，国家计划的硬框框逐步消解，大学生在择业自由度增加的同时依然能够找到一个好的工作，在职业选择上，大学生更多地处于同一性获得状态。他们开始接触职业指导，但还缺乏真正意义上的生涯教育。近年来，随着高校招生规模的逐年扩张，部分大学生“毕业即失业”的尴尬局面同时出现。2003年全国大学本科毕业生约52万人待业；2004年约69万人待业；2005年约79万人待业；2006年约90万人待业……越来越多的毕业生遇到“就业难，难就业”的困扰。从整体上看，2000年后的大学生在职业选择上又退到了同一性延缓与同一性扩散状态，因此，高度重视和积极开展生涯规划教育迫在眉睫。

生涯发展理论 篇4

教师的专业发展是教师个体的、内在的、专业性的提高, 指教师在一定的专业知识、技能和情感的基础上为了有效实施教育教学活动, 进行课题和科学、学术研究乃至最终实现专业自主, 更好地服务社会而进行的促进自身的教育理念、服务精神、教育机智、科研内在能力等自我认知结构的完善、提高和成熟而进行的各种独立、合作、正式及非正式的活动。青年教师专业发展不是一个突发的、转眼间就可以完成的过程, 它需要一个长期的、复杂的、反复的、有机的、渐进的过程, 青年教师的成长是分阶段完成的, 突出呈现出阶段性的特点。

本文以教师职业生涯周期理论作为研究的切入点, 以青年教师专业发展的内在结构因素展开分析, 对其外在各阶段因素在时间维度上展开对应研究。

一、教师职业生涯周期理论的有关研究

1. 国外相关理论研究。

20世纪60年代末, 美国德克萨斯大学学者弗兰西斯·富勒 (Frances Fuller) 提出了教师发展的“四关注阶段理论”, 即职前关注阶段、入职初期关注阶段、教学情境关注阶段、关注学生阶段, 从此拉开了教师专业成长发展阶段理论研究的序幕。随后, 卡茨 (Katz) 、伯登 (Burden) 、菲勒斯 (Fessler) 、伯利纳 (Berliner) 、休伯曼 (Huban) 等人基于不同的研究角度, 采用多种不同研究方法, 对教师专业成长发展分阶段进行了种种考察与描述, 取得了丰硕的成果。

卡茨 (Katz) 在访谈与调查的基础上, 提出教师成长发展可分为求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期的四个阶段。

伯登 (Burden) 等人在访谈的基础上提出教师生涯发展论, 将教师成长、专业发展划分为三个阶段, 即求生存阶段、调整阶段、成熟阶段。

菲勒斯 (Fessler) 提出教师生涯循环论, 认为教师成长经历职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段和生涯退出阶段。

伯利纳 (Berliner) 提出, 教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。

斯德菲 (Steffy) 提出教师生涯阶段模式论, 将教师发展成长经历分为预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。

瑞士学者休伯曼 (Huban) 等人提出教师职业生涯的生命周期理论, 认为教师生涯经历入职期、稳定期、实验和歧变期、重新估价期、平静和关系疏远期、保守和抱怨期、退休期。

2. 国内相关理论研究。

在上世纪末, 国内学者借鉴西方国家教师教育研究的成果, 对教师专业发展阶段的划分进行了研究。特别是随着社会的进步和部分高校人事制度改革的实施, 教师成长发展问题越来越成为学校管理中的焦点问题, 我国专家学者对促进教师成长、专业发展的研究也日益增多。

叶澜教授等将教师成长、专业发展分为“非关注”、“虚拟关注”、“生存关注”、“任务关注”和“自我更新关注”等五个阶段。

傅道春教授将教师的成长与发展历程归结为:“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段和“学生关注”阶段。

吴康宁教授将教师专业化过程分为预期专业社会化与继续专业社会化两个阶段。还有一些学者通过调查和分析我国高等院校教师队伍管理的现状, 确立了教师队伍建设和管理在高等院校中的重要战略性地位, 并对现在的教师队伍管理体制提出了许多创新性的建议和完善措施。

部分研究者认为要转变教师管理观念, 并提出了一些新理论, 如:人本观念、人力资源管理理论、双阶梯机制理论、马氏预测法等, 对我国高校教师管理研究理论创新大有好处, 实际应用也成效显著。

二、高校青年教师专业发展研究存在的问题

自上世纪90年代开始, 随着高等教育规模的不断扩大, 高校教师尤其是青年教师的数量也在不断增加。根据教育部的统计数据, 从1999年到2009年十年间, 高校教师增加869566人。据2009年统计数据显示, 当年全国高校40岁以下 (含40岁) 青年教师为822173人, 占教师总数的63.48%。高校青年教师已经占据了高校教师的较大比例, 出现了“青年教师峰值”。随着“量的增加”, 需要研究者重视和关注青年教师“质的提高”。目前, 高校青年教师专业发展存在缺少主体性、实践性和多样性等方面的问题。

1. 青年教师专业发展的主导者单一, 仍以政府和相关鉴于主管部门为主, 不够多元化。导致青年教师专业发展缺少主体性。

青年教师在入职后常常会发现, 因为自身所接受的高等教育和专业训练往往与学校的需求结合得不够紧密, 或者因工作需要被安排从事不是很适合的教学任务, 而无法施展才华, 逐渐流于平庸。

2. 目前针对高校青年教师专业发展的项目内容主要为学历补偿式教育, 强调对青年教师理论知识的提高学习, 而忽视了教育实践技能的训练和培养, 导致青年教师专业发展缺乏实践性。

根据江苏某高校教学督导组专家近三年来在期中教学质量检查座谈会上的发言记录整理发现, 老专家对青年教师专业发展担忧主要集中于:不少刚上讲台的青年教师暴露出对所教的科目没有把握, 因缺乏学科知识的教育技能而经常照本宣科, 依赖于只要求单一答案的问题, 不能进一步补充和扩大学生的回答, 墨守成规。

3. 从高校青年教师培养模式上来看, 现有的培养模式主要为岗前培训、进修学习, 形式单一, 导致青年教师专业发展缺乏多样性。

以现行的高校教师评价方式为例, 自上而下、千篇一律的评价指标, 不利于青年教师的发展和培养, 也无法促进优秀的青年教师更多承担起更广泛的职责。

三、高校青年教师专业发展的实践途径

从我国高校建设和青年教师专业发展实际出发分析, 进行高校青年教师专业发展阶段化研究是教师专业化研究的重点, 对教师专业发展的研究应是一种动态的发展过程的研究。对本次研究对象———高校40岁以下的青年教师来说, 这一过程包括重在奠基的职前准备阶段、重在适应的入门适应阶段、重在建设的在职专业阶段、重在提高的歧变重估阶段。

1. 职前准备阶段:严格高校教师准入机制。

职前准备阶段既包括毕业于师范院校的青年教师接受的教师教育, 又包括非师范院校毕业的青年教师接受的职前教育学、心理学、高等教育学等专门知识和技能的训练。

高校在引进青年教师的时候, 要根据学校发展规划需要明确引进人才的相关要求, 全面考察、了解拟引进教师的专业知识、业务能力等基础, 了解他们的社会经历、生活经验和人生品质, 严把入门质量。

在青年教师进修岗前培训时, 要延长岗前的培训的时间, 丰富培训的形式和内容。除了进行常规的高等教育学、心理学、高等学校教师职业道德修养、高等教育法律法规等课程的培训外, 还要进行一些高等教育理念、教学技能、课堂教学中常见情境, 高校学生特点和教师应该具有的教学机智等方面的培训, 让青年教师对这些方面有一些感性的认识, 使他们在以后从事教育教学工作之前有一个心理、思想上的准备。另外, 要组织一些有经验的专家、学者、老教师进行一些相关经验的介绍, 和青年教师交流自己的心得体会, 丰富青年教师的经验和感受。要让他们认识到岗前培训的必要性、重要性。不能敷衍塞责, 一定要有对自己、对学校、对学生负责的意识。这些尤其是对非师范类学校毕业的青年教师来说尤为重要。在教育技能培训方面, 要教导青年教师探究学科的主要概念和组织原则, 不仅要掌握学科知识, 而且要将知识传递给学生。

在培训结束时, 要采用相应的形式进行严格全面的考核, 严把教师资格证书的发放关, 对于不合格的教师坚决不授予资格证书, 宁缺毋滥。

2. 入门适应阶段:加强高校教师组织建设。

入门适应阶段指青年教师入职3年之内的时间。新任教师在最初3年的发展在很大程度上将影响到青年教师的整个教师生涯并决定新任教师的去留。这一时期是青年教师的适应期, 是需要特别关注、支持和帮助的时期。

对于新任教师来说, 渴望获得高校和自身专业发展的必要信息。譬如, 学校组织对他们的期望, 他们是否有权参与目标的制定, 他们享有的权利和职责, 他们应该努力达到的发展目标, 他们已经达到目标的程度, 他们的工作表现是否符合学校的发展需要, 他们能否缩小个人需求和学校需求之间的差距, 等等。尽管高校中处于入门阶段的新任教师在年龄、文化、个性等方面存在着差异, 但他们中间仍存在着共同的需求, 譬如, 相对自主、获得个人发展发展的机遇、接受令人感兴趣的和富有挑战性的工作、发挥特殊专长的机会等。

从国外的很多研究中可以看出, 教师组织这个团体对于教师的专业发展是非常有益和必不可少的。但本次研究发现目前我国高校中基本没有教师组织这个促进青年教师专业发展的平台。

教师组织对于高校青年教师的专业发展有着非常重要的作用, 青年教师加入其中, 通过和其他教师的交流、沟通、合作, 能够有效地促进自己的专业发展, 大大缩短专业发展的进程, 减少因靠自身摸索而造成的精力上的浪费。

青年教师在组织中, 除了获取必要的生存资源外, 还能够从组织中获取新的技能, 寻求进一步的发展;也能从组织中获取归属感、安全感, 并以业绩来实现自己的价值, 获得荣誉和尊重。这对于他们的专业发展是有百利而无一害的。

3. 在职专业阶段:注重高校教师文化氛围营造。

在职专业阶段是指青年教师入职后7—10年, 这一时期是青年教师专业结构诸方面稳定、持续发展的时期。经过之前的准备和适应, 青年教师对自己的工作已经比较了解和熟悉, 对自己的专业发展方向和目标也逐渐清晰, 各方面能力得以提升。同时, 由于这一阶段的自我专业发展意识仍比较脆弱, 因此在某些情况下会屈服于外在的评价, 有时难以协调各种关系、创造条件以获得专业发展, 还会产生自我怀疑失去自我发展的动力。因此, 对于这一阶段的教师专业发展来说, 应注重高校教师文化氛围的营造。

加强高校教师文化氛围营造, 能使青年教师有较多的机会能够与学者、专家在民主、平等的气氛中进行专业对话, 进行批判性反思, 有利于促进青年教师的职业生涯发展和专业发展。通过与学者、专家的对话, 青年教师能反思自己的社会角色与责任, 从而提升教学实践的合理性, 逐步构建实践性较强的教学知识体系。

青年教师应该努力适应独特的学校氛围。高校组织应该努力创造适应教师心态的学校氛围。发展性教师评价制度的意义之一就是促进教师心态和学校氛围的融合。高校组织要听取和研究各种合理的建议和批评, 采取相应的措施, 使得这些建议和批评融入到学校组织的氛围之中。

4. 歧变重估阶段:激发高校教师“自我更新”。

歧变重估阶段是指青年教师入职10年前后。40岁以前经历这一时期的主要是两类青年教师:一类是入校时未到达最高学历的青年教师, 在工作的10年间, 经过进修和培训提高了学历层次, 对教师生涯进行重新评价。另一类是教师专业发展进行顺利的青年教师, 已经获得高级职称, 希望通过创新实践进一步激发自己的专业潜能, 在突破中继续提高。

在这一阶段青年教师的专业发展动力已逐渐转移到了专业发展自身, 而不再受到外部评价或职业升迁的牵制, 直接以专业发展为指向。同时, 此时青年教师正处于人生青年与中年的转型时期, 已经可以自觉地依照教师专业发展的一般路线和自己目前的发展状况, 有意识地自我规划, 以谋求最大限度的自我发展。在这一阶段中, 决定留任的教师会全心致力于专业知识技能的提高, 能够对专业发展的问题予以整体、全面的关注。

因为这一时期同样为青年教师发展的再评价期, 如果教师感到难以完全按自己的想法教学, 而且切身感到教师职业的社会和经济地位并非想象的那样高, 机械、重复的劳动很多, 等等, 也会开始怀疑自己的职业选择, 会心灰意冷, 甚至离任。

从青年教师的专业发展轨迹来看, 要使其获得较为满意的专业发展, 高校组织需要对青年教师进行长期的、阶段性的关注, 特别是在职后稳定、成熟的歧变重估阶段, 更要注重对青年教师自我更新意识的培养, 以“自我更新”取向为青年教师专业发展的基本理念, 帮助青年教师形成内在专业结构和自我更新意识、自我专业发展意识, 使青年教师自身能在自我更新意识指导下谋求专业发展, 顺利走完整个职业生涯。

参考文献

[1]叶澜等著.教师角色与教师发展新探.第三编教师发展论[M].教育科学出版社, 2001, 10.

[2]王斌华著.发展性教师评价制[M].华东师范大学出版社, 1998, 10.

[3]威尔伯特.J.麦肯齐等著.徐辉译.麦肯齐大学教学精要——高等院校教师的策略、研究和理论[M].浙江大学出版社, 2005, 12.

教师专业生涯理论 篇5

20世纪60年代末，美国德克萨斯大学学者弗兰西斯·富勒(Frances Fuller)提出了教师发展的“四关注阶段理论’：即职前关注阶段、入职初期关注阶段、教学情境关注阶段、关注学生阶段，从此拉开了教师专业成长发展阶段理论研究的序幕。

卡茨(Katz)在访谈与调查的基础上，提出教师成长发展可分为求生存时期、巩固时期、更新时期和成热时期的四个阶段。

伯登((Burden)等人在访谈的基础上提出教师生涯发展论，将教师成长、专业发展划分为三个阶段，即求生存阶段、调整阶段、成熟阶段。

伯利纳(Berliner)提出，教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。

斯德非(Steffy)提出教师生准阶段模式论，将教师发展成长经历分为预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。

菲勒斯(Fessler)提出教师生涯循环论，认为教师成长经历职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段和生涯退出阶段。

瑞士学者休伯曼(Huban)等人提出教师职业生涯的生命周期理论，认为教师生涯经历入职期、稳定期、实验和歧变期、重新估价期、平静和关系疏远期、保守和抱怨期、退休期。

国内：

叶澜教授等将教师成长、专业发展分为“非关注’、“虚拟关注”、“生存关注”、“任务关注”和“自我更新关注”等五个阶段。

傅道春教授将教师的成长与发展历程归结为:“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段和“学生关注”阶段。

生涯发展理论 篇6

关键词：大学生生涯规划；就业指导课；创新理论

中图分类号：G647.38 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0000-01

教育部办公厅[2007]7 号文颁布了《大学生职业发展与就业指导》课程教学要求，对课程性质、教学目标、教学内容、教学方式、教学管理与评估做了明确要求。该文件对教学目标的规定是：大学生职业发展与就业指导课现阶段作为公共课，既强调职业在人生发展中的重要地位，又关注学生的全面发展和终身发展。通过课程教学，应达到以下目标：态度层面：大学生应当树立起职业生涯发展的自主意识，树立积极正确的人生观、价值观和就业观念，确立职业的概念和意识，愿意为个人的生涯发展和社会发展主动付出积极的努力。知识层面：清晰地认识自己、职业的特性以及社会环境；了解就业形势与政策法规；掌握基本的劳动力市场信息、职业分类知识及创业的基本知识。技能层面：大学生应当掌握自我探索技能、信息搜索与管理技能、生涯决策技能、求职技能等，并提高各种通用技能，如沟通、自我管理、人际交往技能等。[1]

一、职业生涯规划与就业指导存在的主要问题

目前很多高校的课程体系建设，教学目标，教学过程和教学管理等不能达到文件要求；最大的问题不能满足“以学生为本的，学生为中心”的目标；教学内容和方法陈旧，理论性太强，注重形式，信息量小，与社会行业、专业能力需求脱轨；课程的操作性和实践性相对弱，理论知识不能完全转化成实用的，有效的就业武器。所学的教学内容没有经过实践的历练很难内化成真正的专业本领。高校大学生存在的职业生涯规划与就业指导课程体系建设的不足，严重影响学生的人生规划，就业能力的积累和历练，需要从本质上逐步改善并重建。

二、职业生涯规划与就业指导课程体系建设的重要性

高校大学生的的职业指导教育，开设大学生职业生涯规划与就业指导课程，坚持以社会发展、形势变化、政策导向、学生需求为依据，通过全程化丰富的教学环节，帮助学生获取职业生涯规划、就业创业指导方面的理论知识、技能及经验，有特色地组织开展专业性的职业技能培训，提升学生的职业竞争力，为学生们提供步入社会必备的知识基础和技能保障。加强大学生职业生涯规划与就业指导课程建设有利于引导学生正确认识自己，全方位了解职业，了解行业，提前科学地规划好人生，职业定位，提前做好求职准备，增强就业创业意识，成功做好角色转换。

三、职业生涯规划与就业指导创新性理论和对策

（一）科学合理地构建课程体系，形成“三全”格局。

高校的生涯规划与就业指导课要纳入高等学校的课程体系，实行教学的系统化、规范化管理。应该有完整的教学大纲，培养方案；建立适应本门课程教学的评估指标体系，为教学改革和评价提供客观依据；构建以“三全”为理念的课程建设教学体系，实现教学的全程化、全员化，全面化。

（二）科学化和信息化相统一。

要根据学生的特点和需求，建立多样化教学模式，培养学生学习的积极性。

1.运用较新的技术制作生动多媒体课件，音频并举，声图并茂。

2.开展模拟招聘，公务员面试，让学生积累实战的经验，丰富临场表现能力。

3.邀请行业和专业权威专家、成功企业家，优秀校友做专题讲座、报告会。

4.案例教学：引用“接地气的”案例教学来诠释就业指导课相关理论知识，避免枯燥灌输。[2]

（三）基础理论与动手实践相统一。

本课程实践性很强，讲授过程必须将理论的知识内化给学生，转化成学生的实际操作和实践能力。一定要避免“纯理论化”的灌输，坚持理论性与实践性相结合。课程目标不仅给学生传授知识，更重要是培养大学生认识自我，认识世界，求职择业的能力。

组织学生到企业一线参观实习，让学生在实际就业环境下领悟求职的必备的专业知识和能力素质。提供学生实践平台，建立就业实践基地，开展就业实践活动，让学生体验工作岗位的各个环节，探索职业密码，在实践的过程中能客观准确地为自己定位， 认识自身不足，有的放矢的自我完善。

（四）系统性与创新性相结合的原则。

本课程要从学生本身出发，从社会需求出发，把握学科体系中最核心、最基本的东西，遵循学科知识的逻辑系统，有顺序地组织、安排课程内容。在注重课程系统性的同时，又要使之更实用，不断推陈出新，职业生涯规划与就业指导课程的呈现要站在国家大众创业，万众创新的大背景上为学生创造新的教学模式和新平台，满足学生对就业能力提升的需求，根据学生能力发展需要和就业市场的变化进行不断改革提升，与时俱进。[3]

（五）全程性与阶段发展性原则。

强调职业生涯规划与就业指导贯穿于大学生教育的全过程。我国高校职业生涯规划与就业指导理论体系的构建，要根据不同专业不同背景的学生，分阶段实施不同内容和需求的课程。大学四年的全程均需接受就业指导理论与实践课程。每个阶段的课程要分析本专业的社会市场需求，分析岗位和职位对学生的能力需求后，按需开设就业指导课。

（六）以学生为本。

以人为本，以学生为中心。高校人才培养事关国家社会发展，大学生就业事关社会稳定，高校职业生涯规划与就业指导课建设任务任重道远。课程建设要始终把握一个基本点：课程设置，教学模式，教学目标等始终以学生为中心，围绕学生服务的原则。满足学生现实需要并提高其全面发展能力；满足高校人才培养基本目标并提升高校人才培养质量水平；满足社会市场用人需求的同时更要着眼经济社会未来发展对人才的高素质要求。

我国高校职业生涯规划与就业指导课程的建设和发展路程漫漫，曙光在前，高校要抓住国家大力支持学生就业创业的有利背景，秉持先进的，科学的办学理念和模式，创建符合中国国情的大学生就业指导理论，搭建企业与行业平台，借鉴其经验，谋求政府部门支持与合作，助力高校职业发展，伴随着全球化进程，与时俱进，勇往直前。

参考文献：

[1]教育部办公厅.关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知（教高厅 2007 7号） 2007 .

[2]王政忠.关于高校就业指导课程建设的探讨 J .中国大学生就业，2007（13）.

[3]王庆波.高校就业指导课程的创新研究 J .中国成人教育，2012（23）.

生涯发展理论 篇7

我们必须要明确一个问题, 那就是无边界职业生涯并不是没有职业生涯的规划, 而是针对目前变化频率较高的市场形式, 采用更加灵活的职业生涯规划方式。高职院校要引导学生树立职业规划意识, 帮助他们真正认识自我, 发现自己的优势和缺陷, 明确自己未来的工作目标和向。此外, 要将外部的职业环境引入学生的职业生涯规划中, 以此为背景, 让学生用长远的眼光为自己的职业生涯做打算。大学生在提升职业生涯能力的过程中, 强化自身管理是不可忽视的重要方面, 学生必须要认识到自我管理的重要性, 这是对自己负责, 也是对他人负责。科学合理的职业生涯规划, 能够为学生指引潜行的方向, 为学生提供良好的行为指南。无边界职业生涯时代, 大学生职业目标必须要在社会需求的背景下进行设计和明确, 将自身的优势、性格、爱好以及价值观综合一起, 制订更加符合自身的职业规划, 同时随着市场的变化, 随时进行调整。大学生要更加明确认识到自身的缺点和优势, 找到自身与当前社会需求之间存在的差距, 并在大学学习中有意识地弥补和完善自己, 最终塑造出更加完善的自己。

二、推进高校课程结构与内容改革, 培养大学生职业适应能力

大学生职业适应能力包括两大方面:分别为硬技能以及软技能。前者指专业能力, 是指在某个领域非常擅长;而后者是在前者的基础上发展或者迁移而来的技能, 是与学生专业技能相关的其他技能, 比如学习能力、沟通能力以及人际交往能力等等。高职院校设置教学内容以及结构的时候, 应该以强化学生这些方面的能力为主, 结合学校的教学特点以及办学定位, 最大限度地提升大学生适应社会的能力, 课程体系的设置应遵循“宽口径、厚基础、求创新”的思路, 重视学科自身的逻辑发展, 重视知识的系统性与理论深度, 拓宽学科基础, 倡导学科交叉。科学研究作为研究型大学的重要内容, 应纳入本科的课程体系。对于高职院校来说, 培养应用型人才是其主要目标, 学生需具备一定的专业知识与较强的实践动手能力, 因此, 专业的课程体系设置应以职业需求为导向, 充分考虑专业特性, 强调教学内容的适用性与难度的适度性, 着重加强学生实践能力的培养。

三、改革高校教学方法, 培养大学生的终身学习能力与实践创新能力

在知识经济背景下, 无边界职业生涯的提出又无形中提高了学生就业的难度, 大学生应该用可持续发展眼光看待自己的发展, 建立终身学习的理念, 全方位完善自己以及能力, 这样在激烈的竞争中才能够脱颖而出。终身学习, 必须要基于社会与个体发展的基础上, 将人的一生作为整体, 将学习贯穿这个过程, 课堂教学作为高校实现教育目标的基本组织形式与主战场, 在培养大学生的终身学习能力方面发挥着极为重要的作用。提高大学生的就业能力, 教学方法改革是高等教育改革创新的突破口。要培养大学生的终身学习能力与创新能力就必须打破这种教学模式, 要使教师积极参与教学方法改革, 使教学方法尽快从注入式转变为启发式, 形成师生关系民主平等的创新型教学模式。同时, 还必须开展多种多样的实践活动, 加强大学生动手实践能力的培养。

本文引入了无边界职业生涯规划理论, 从三个方面对高职院校无边界职业生源规划的落实进行了分析。无边界职业生涯规划更加关注学生适应社会的能力, 强调以市场为依托, 以就业形势为背景, 及时调整规划内容, 并倡导终生学习, 要求学生能够全方位发展。这对于职业教育来说, 无疑是一个新的突破, 同时也是良好的发展契机, 职业院校以及教育工作者应该牢牢抓住这个机会, 积极进行教学改革, 提升自身的社会地位, 开创职业教育的新纪元。

摘要：近年来, 职业教育的无边界职业理论越发受到关注, 针对无边界职业生涯在高职院校中的引用进行分析, 通过对无边界生涯理论优势的挖掘, 对高职院校学生就业能力培养的问题进行了研究。在新的时代背景下, 必须要积极进行学生职业生涯规划方面的创新和改革, 推行无边界职业生涯理论, 可以有效升职业院校在社会上的地位以及教学质量, 非常值得深入研究和推广。

关键词：无边界职业生涯理论,高职就业能力,培养方法

参考文献

[1]刘云杉.培育“双重资本”应对“奥德赛期”[J].高等教育研究, 2012 (9) .

生涯发展理论 篇8

职业教育发展到今天，单纯的职业指导(就业指导、创业指导)已经不能满足现实需求，职业生涯规划作为一个内容更全面、内涵更丰富的概念越来越引起人们的重视。然而，一些中等职业学校由于发展的滞后性，经常将职业指导与职业生涯规划的概念混淆，认为职业生涯规划是职业指导的一个部分，或者缺乏职业生涯规划的意识，仅仅将职业生涯规划教育停留在就业指导层面上。在现实中，对中职生的职业生涯规划教育现状不容乐观，存在的问题主要是学校方面的。

职业生涯规划教育机构和师资队伍建设不足目前，尽管大多数中等职业学校都设立了就业指导中心，但是这些就业指导中心往往与招生机构是合二为一的，即同一个部门有两个不同方面的工作内容。学校通常将精力放在招生上，对于职业生涯规划教育仅仅停留在为学生找工作这一层面，缺乏对学生未来职业发展规划的指导。另外，从事职业生涯规划教育的教师多是非专业化的兼职教师或行政人员，这些人员对于职业生涯规划教育的理论知识和实践操作都缺乏系统性的知识，因而难以达到职业生涯规划教育应有的效果。

职业生涯规划教育的功能和内容不足大多数中等职业学校的职业指导工作主要是围绕毕业生展开的，对学生气质内涵的分析、就业观和价值取向的引导、自我兴趣及性格特长的探索、自我能力及自信心的培养以及人际交往能力的培养等方面是欠缺的。

职业生涯规划教育的方法和手段单一中等职业学校开展就业指导往往只局限于一周一次的就业指导课，而且这种课大多是集体讲授，缺乏针对学生个体进行的专业咨询和有效指导，因而达不到应有的效果。同时，学校对国家就业指导政策文件和企业招聘信息的收集往往存在滞后性，也缺乏对地方经济发展和人才需求变化趋势的了解，致使就业指导工作缺少有效性和针对性。

对中职生职业生涯规划教育的理论探索

生涯规划与自我了解生涯规划与自我的关系极为密切，人们在决定未来生涯发展的方向时，应该清楚地知道自己的需要和条件，一个人自我统整的程度越高，其生涯规划的能力也就越强。自我了解的内容包括能力、兴趣、价值观和人格特质等方面，中职生了解自己的途径有以下几种：通过学习有关人类行为的学科了解自己;通过标准化的测验和问卷了解自己;通过他人的反馈了解自己以及自我反省。中职生大多年龄较小，对自我的认知存在一定的难度，学校应该担负起引导学生正确认识自我的责任。

生涯规划与职业探索在了解自我之后，就需要对职业进行探索，职业生涯规划虽然只是整个生涯规划的一个阶段，但是职业生涯规划的探索在整个生涯规划的过程中显得尤为重要。毕竟中职生毕业后面临的直接问题就是就业，需要做的首先是要选择职业，其次是要进行职前准备，初入职场时需要有稳定的职业，然后再考虑职业流动问题。中等职业学校在职业探索方面可以给予学生的指导有：阐释职业对人才素质的要求，分析社会环境对职业、行业、企业环境的影响等。

生涯规划与终身学习联合国教科文组织于1996年发表的《教育———财富蕴藏其中》报告书中提出了终身学习的四大支柱：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。终身学习已成为当今社会发展的趋势。中职生在毕业后，除了少数进入高等学府继续学习外，一般都要参加工作，以后也很少再走进校园进行系统学习。但是，社会在发展和进步，需要人们的知识和技能不断更新，在这种形势下，终身学习对于中职学生而言就显得尤为重要。中职学生在进行生涯规划的过程中，应该充分考虑终身学习的必要性，将终身学习纳入规划的内容。

生涯规划与自我实现生涯规划应该体现下列四个特征：一是终身性。生涯发展是一生中连续不断的过程，是一个需要终身学习、终身发展的过程。二是独特性。生涯是个人依据人生规划与人生目标，为自我实现而开展的独特的生命历程，不同的个体具有不同的生涯历程。三是发展性。生涯是动态变化和发展的，不同的发展阶段有着不同的生涯规划和生涯发展任务。四是综合性，生涯以个体发展为中心，但也包含了社会层面的各个角色。在实施规划的过程中有一个反馈和评估的阶段，其中SWOT分析法(Strengths、Weaknesses、Opportunities、Threats，即优势、劣势、机会、威胁分析法)是常见的评估工具之一，在评估与反馈的过程中及时进行调整，有助于生涯规划的顺利实施。中职生由于其固有的特点，对自我的认知往往是通过以下几个方面形成的：他人的反馈，反射性的评价，依据自己的行为判断和社会的比较等。

对中职生职业生涯规划教育的实践探索

时间全程性学生进入职业学校就意味着职业生涯的开始。因此，职业学校学生的职业生涯规划教育要贯穿于整个教育过程的始终。学生在选择职业院校和选择专业的时候就面临着对未来职业的规划，所以对中职学生的职业生涯规划教育应该始于职业学校的招生工作，贯穿于学生整个学习期间的教育以及毕业后的反馈指导。(1)招生指导。招生指导主要是使考生了解所报职业院校的基本情况、专业信息等。要使考生明白两个方面的问题，一是学校的专业设置以及就业方向，二是了解自己，发掘自身的潜能。通过这两个方面的初步引导，使学生和家长能够理性地选择学校和专业，为以后的职业生涯规划奠定基础。(2)入学指导。在新生入学后，学校应为其建立职业生涯规划发展档案，并为一定数量的学生配备一名专业的职业生涯规划教师，以便在遇到问题时能够进行及时有效的指导。学生在刚入学时，就应该了解自己所选专业涉及的职业领域，真正地走进工作现场了解职业，这样有助于中职学生培养对专业学习的热情和积极性。(3)学习期间的指导。在接受中职教育过程中的指导应该是职业生涯规划教育的核心部分，学校可以通过讲座、座谈、指导课、咨询等多种形式帮助学生不断地收集职业世界的信息，培养学生的职业意识和社会责任感，实现中职学生从学校到社会的顺利转变。(4)毕业指导。这一部分的指导大多数学校都能做到，但是有很多学校没有做好。学校往往提供了一部分就业信息，但这些就业信息对于学生而言并不是很合适的或者是最需要的。学校在这个时候的责任是架起学生与企业之间的桥梁，从分散和零碎的信息提供上升到完整和系统的指导。(5)毕业后的反馈指导。毕业生就业以后还需要对他们进行追踪指导，收集他们在角色转换时的经验，用于指导在校生进行职业生涯规划，这也是加强与用人单位之间联系的一条重要途径。毕业后的反馈指导可以有效地开发和利用就业资源，可以使在校生更好地了解就业动向和社会需求。

内容全面性生涯规划包括很多内容，有对人际关系的规划、对时间和个人理财的规划等等，职业生涯规划是生涯规划的一个重要部分，学校在对学生进行职业生涯规划教育的时候，不能将内容仅仅局限在职业指导这一方面，至少还应该包括学习指导、心理辅导及生活引导。(1)职业指导。中职学校的教育一般专业性都很强，这些专业都是直接面向就业的，因此，学生在学习专业的同时应对未来的职业有所了解，在这个时期对学生进行职业指导也有利于其专业学习。(2)学习指导。中职生毕业之后除了走向工作岗位之外，也有一部分人会选择继续深造，然而很多学生并没有掌握正确的学习方法，或是学习习惯不好。学习指导主要是教给学生正确的学习方法，使学生养成良好的学习习惯，为以后的继续深造打好基础。(3)心理辅导。中职生年龄较小，心理很不成熟，在中国特有的教育体制下，中职生往往是相对弱势的群体，很容易出现一些心理问题。学校应加强对学生的心理辅导，帮助他们发掘自身的优势，建立自信心，积极地发展自我。(4)生活引导。学校的职业生涯规划教育工作还应该关注学生的日常生活，积极地配合辅导员、班主任和家长的工作，促进学生的健康成长。

参与全员性考虑到中职学生的职业选择和职业发展在很大程度上取决于家长、辅导员和班主任，因此，学校在对学生进行职业生涯规划教育的过程中，应该整合一切有利资源，为学生的发展寻找最优途径。参与职业生涯规划教育的角色主要有：(1)职业生涯规划指导教师。专业化的指导教师是影响学校职业生涯规划教育开展的关键力量，这样的教师应该具备心理学、教育学、人力资源管理学等多种学科背景，了解劳动力市场行情、就业形势和国家对中职生就业的基本政策，同时还应该对学生的心理有所了解，能够对学生的能力、兴趣、气质特征等进行分析和测量。(2)班主任、辅导员。班主任和辅导员是班级活动的领导者和组织者，与学生在一起的时间相对较长，因而能够通过平时的点滴教育培养学生对于职业规划的意识。(3)学生家长。在我国，子女的职业选择往往是一个家庭的大事，因此，中职生的职业规划离不开家长的参与。学校在进行职业生涯规划教育的过程中，应该与家长紧密联系，一方面要争取家长的配合，另一方面也要对家长进行职业生涯规划的教育和引导，使家长在帮助学生制定职业生涯规划的过程中发挥积极作用。(4)学生本人。学生是职业发展的主体，职业发展规划说到底是学生自己的事。因此，学生本人是否积极主动地参与到制定职业发展规划的过程中，是职业生涯规划教育是否成功的内因。

总之，对中职生的职业生涯规划教育工作是一项全面、长期、系统的社会化工程。不仅中职学生需要增强对未来职业规划的意识，加强自主学习，中等职业学校也肩负着重要的使命，除了在校内开展相对独立的职业生涯规划指导课程和活动外，还应当加强与社会、政府管理部门特别是企业的联系，及时了解社会对人才的需求变化，准确地掌握政府对中职学校和学生的政策，运用科学的知识和全面的指导，为中职学生的职业生涯规划以及人生发展规划奠定良好的基础。

摘要：职业生涯规划是职业教育必不可少的环节,相比原先的职业指导而言,职业生涯规划无论在理念上还是在内涵上都更为丰富和全面。在中职生中开展职业生涯规划教育在理论上要注重自我了解、职业探索、终身学习和自我实现,在实践中要考虑时间的全程性、内容的全面性和参与的全员性。

关键词：中职生,职业生涯规划,理论与实践,职业指导

参考文献

[1]段鑫星,赵玲.大学生心理健康与教育[M].北京:科学出版社,2003.

[2]黄中天.生涯规划——理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2007,(3).

[3]董文强,谭初春.大学生职业生涯规划[M].西安:西北工业大学出版社,2007.

[4]马建富.职业教育学[M].上海:华东师范大学出版社,2008.

生涯发展理论 篇9

一、大学生职业生涯规划的现实依据

(一) 应对严峻的就业形势是大学生职业生涯规划的直接驱动力

随着高校的扩招, 大学生就业难已经成为一个不争的事实, 并且近几年呈现出愈演愈烈的趋势。受2008年国际金融危机的影响, 我国大学生就业形势更为严峻, 据麦可思公司在其“2009大学毕业生就业跟踪调查”7月月度报告中称, 截至7月25日的数据显示, 应届大学生的全职工作签约率为49.5%。预计我国高校毕业生人数还将逐年递增, 受金融危机的持续影响, 明年的就业形势仍然严峻。

造成大学生就业形势严峻的原因是多方面的, 如产业结构不合理、劳动力市场不完善、高校培养模式与社会需求存在差距等等, 但大学生普遍缺乏科学的职业生涯规划也是一个不可忽视的重要原因。根据智联招聘发布的《2009年大学生就业状况调查》显示, 2009年毕业生中有56.7%的人没有职业规划。但是, 目前大学生就业客观现实, 更需要大学生以科学的态度规划自己的职业生涯, 化“被动就业”为“主动择业”。

(二) 全面提高自身综合素质是大学生职业生涯规划的

内在能动力

大学生职业生涯规划的最终目的是促进大学生的全面发展, 提升大学生的竞争实力, 从而促其顺利就业并实现个人的成功。首先, 职业生涯规划能够帮助大学生认识、了解自我, 并结合社会需求和自身特点进行合理定位, 明确职业取向, 避免就业过程中的盲目“扎堆”现象。其次, 职业生涯规划能够帮助大学生树立职业目标, 主动开发潜能。再次, 职业生涯规划能够帮助大学生提高就业竞争实力, 促进其顺利就业。最后, 职业生涯规划能够帮助大学生坚定职业选择, 避免随波逐流、频繁“跳槽”, 实现职业的可持续终身发展。

(三) 高校实现人才培养目标是大学生职业生涯规划的重要推动力

高校教育的最终目标是将学生培养成为社会需要的高素质人才。对大学生开展必要的职业生涯规划教育是高校实现这一目标的有效途径。一方面, 职业生涯规划能够增强大学生紧迫感和危机感, 使其认识到自身素质与社会人才要求的差距, 增强学习的主观能动性, 促进其合理安排大学生活, 提早为就业打下坚实的基础。另一方面, 通过开展职业生涯规划教育, 高校能够更好地做到因材施教, 从而充分实现学生的个性发展与综合提升相统一, 为社会培养出高素质的人才, 实现高校教育目标。

(四) 社会进步和职业的发展变化是大学生职业生涯规划的深层原动力

我国正处于从计划经济向市场经济转变的关键时期, 各行各业的发展都迫切需要高素质的专业人才。同时, 社会的进步也极大地加速了职业的发展变化, 在知识经济和网络化时代的背景下许多新鲜职业应运而生, 这就需要大学生通过职业生涯规划, 充分了解社会发展对人才的需求变化和现代职业发展方向, 并在此基础上结合个人的情况选择适合自己、有发展前景的职业, 在获得自身可持续发展的同时满足我国现代化建设的人才需求, 推动经济的繁荣发展。

二、大学生职业生涯规划理论综述

20世纪90年代, 职业生涯规划理论从欧美传入我国, 在我国企业界引起广泛关注。尔后, 随着我国高等学校招生规模扩大及就业方式的变革, 大学生就业难问题成为社会关注的焦点, 大学生职业生涯规划的问题逐渐凸现, 我国学者才把职业生涯规划理论运用到高等教育中。就目前总体状况而言, 虽然我国的大学生职业生涯规划研究较晚, 但是发展很快, 我国学者从对国外职业生涯规划理论的研究、归纳、整理阶段, 发展到开拓实践领域, 把职业生涯规划运用到教学活动中, 并从不同层面、不同角度对大学生职业生涯规划进行研究, 取得了一些成果。

(一) 国外职业生涯规划理论的介绍与研究

我国学者对国外职业生涯规划的理论大都停留在简单的介绍阶段。如《职业生涯理论述评》 (李璧辉, 2003) 、《西方职业生涯理论发展脉络》 (王本贤, 2006) 、《职业生涯理论的演进与启示》 (李建设, 沈阅, 2006) 等文章主要是介绍国外职业生涯规划理论的发展状况, 缺乏深入的辨析与研究。其中提到的具体理论有:帕森斯 (Parsons) 和威廉姆斯的特性———因素理论;金兹伯格 (Ginsberg) 与萨柏 (Super) 的职业发展理论;施恩 (Schein) 的内职业生涯与外职业生涯、职业锚理论;霍兰德 (Holland) 的人职匹配理论;Schneider的人组织匹配理论 (即吸引-选择-磨合模型, ASA模型) 和班杜拉的社会学习决策理论等。

(二) 大学生职业生涯规划的理论应用研究

任何实践以理论为先导才不至于偏离方向。我国学者从多学科、领域、角度出发, 研究了现有理论在大学生职业生涯规划中的具体应用, 实现了不同学科的交叉融合, 形成了各自独特的指导体系。关于如何实施大学生职业生涯规划的理论研究主要从以下方面展开:

1. 心理学理论在大学生职业生涯规划中的应用

《自我效能感理论在大学生职业生涯规划中的应用研究》 (郭蕾, 2005) 、《运用NPL理论指导大学生职业生涯规划的实现》 (余彬, 2007) 、《论职业锚理论在大学生职业生涯规划中的应用》 (林国建, 2009) 等文章从心理学角度出发, 分别分析自我效能感理论、NPL理论 (即神经语言程序学理论) 以及职业锚理论与大学生职业生涯规划的关系, 并论述了如何运用各自的理论帮助大学生认识自我、剖析自我, 确定大学生的职业类型, 采取有效的行动实现特定的职业发展目标。

2. 管理学理论在大学生职业生涯规划中的应用

《知识管理理论在大学生职业生涯规划中的应用》 (顾永东, 2008) 将知识管理理论引入大学生职业生涯规划体系, 构建出了知识管理理论在大学生职业生涯规划中应用的“灯笼”模型, 使职业生涯规划的关键要素和知识流程有机结合, 并提出了使“灯笼”模型有效应用的具体措施。《当代营销理论在大学生职业生涯规划设计中的运用研究》 (倪杰, 2008) 一文提出将SWOT分析、4P理论、精准营销理论运用到大学生职业生涯规划的自我认知、环境分析和合理定位中, 为高校很好地开展大学生职业生涯规划设计提供了借鉴。《木桶理论对大学生职业生涯规划的启示》 (罗德明, 2009) 一文则阐述了大学生职业生涯规划全过程的核心环节————知己、知彼和抉择, 分析了木桶理论对大学生职业生涯规划的启示在于要善于扬己长避己短, 善于分析职业环境中的“长短板”, 并将“己”与“彼”有机整合, 实现木桶盛水量的最大化, 也即自身职业发展的最优化。

3. 测评技术在大学生职业生涯规划中的应用

关于此方面研究的文献很少, 仅《人才测评在大学生职业生涯规划中的作用分析》 (朱伟俊, 2008) 、《心理测量在大学生职业生涯规划中的作用》 (杨树亮、樊学峰, 2009) 等两篇文章提到要运用自陈量表式人格测验、职业兴趣与职业价值观测验、职业能力倾向测验和评价中心技术帮助大学生进行职业生涯规划。

4. 其他理论在大学生职业生涯规划中的应用

《系统论在大学生职业生涯规划中的应用》 (洪宗训、马新建) 一文运用系统论方法, 指出在指导大学生职业生涯规划过程中, 要坚持整体性、层次性、相关性、开放性原则, 通过普及大学生职业生涯教育, 加强职业测评与职业咨询辅导, 充分利用社会资源等途径, 促进大学生的职业生涯规划与发展。

三、结束语

我国学者对大学生职业生涯规划的研究处于起步阶段, 取得了一定成果, 但从总体上看, 理论研究仍存在着许多不足, 主要体现在:第一, 从大学生职业生涯规划研究的学科视域上看, 主要集中在心理学、教育学、管理学领域, 学科视角不平衡, 领域研究不够全面, 大部分文章理论不够深刻。第二, 从大学生职业生涯规划的研究方法上看, 对职业生涯规划本土化理论的研究零散, 没有系统的理论指导和相关的理论实践。第三, 从大学生职业生涯规划的内容上看, 主要是对国外职业生涯规划理论的简单介绍与研究, 未能结合中国特色加以改进和创新, 所以适应性不强。

严峻的就业形势、人才素质有待提升、高校的稳定发展和社会的进步都迫切需要大学生具有明确清晰的职业生涯规划, 因此, 我国学者在大学生职业生涯规划的理论研究上, 要拓宽领域、深入研究, 要与实践相适合, 用理论指导大学生职业生涯规划实践步入新的台阶。

摘要：大学生职业生涯规划对大学生职业的确立发展、实现人生理想具有至关重要的作用。应对当前严峻的就业形势, 提高大学生自身的综合素质、实现人才培养目标和职业的发展变化, 是推动大学生进行职业生涯规划的主要现实依据。综合近年来关于大学生职业生涯规划理论研究的分析, 提出我国大学生职业生涯规划理论研究的发展方向。

关键词：大学生,职业生涯规划,现实依据,理论综述

参考文献

[1]李璧辉.职业生涯理论述评[J].应用心理学, 2003, (2) :60-63.

[2]李建设, 沈阅.职业生涯理论的演进与启示[J].企业管理, 2006, (3) :204-205.

[3]陈秀珍.大学生职业生涯规划的必要性探析[J].高教研究, 2006, (12) :36-37.

[4]顾永东.知识管理理论在大学生职业生涯规划中的应用[J].南京工业大学学报, 2008, (3) :93-94.

生涯发展理论 篇10

一、职业

从社会学角度界定职业的概念:中国学者程社明认为, 职业是:“参与社会分工, 利用专门知识、技能为社会创造物质财富、精神财富, 获取合理报酬作为物质生活来源, 并满足精神需求的工作作”。[1]中国学者陈婴婴则将职业界定为:“个人进入社会的物质生产或非物质生产过程后获得的一种社会地位, 个人通过这一社会位置加入社会资源的生产和分配体系, 并建立相应的社会关系。”在《社会学词典》中, 职业则被定义为“在存在社会分工的社会中, 人为了作为独立的社会单位存在, 谋求自己生计的维持, 同时实现社会联系和自我实现而进行的持续的人类活动的方式”。这些界定强调了职业满足个人物质需求、维持个体生命与生活的功能, 突出了活动与报酬的交互性。

在心理学方面, 20世纪中期, 职业发展心理学家如Peterson和Sampson认为职业生涯决策是一个不仅包括职业选择, 而且涉及对执行完成选择所需的行为做出承诺的过程。随着心理学的发展, 心理学家把职业定义为“跨越个人一生的相关工作经历模式”, 是“一个人的工作经历进展过程”[2]。归纳起来讲, 职业涉及三个基本内容。首先, 职业是一个行为过程;其次, 这个行为过程与个人从事的工作有关;再次, 个体社会价值和自我价值的统一。

综合起来理解, 金融系统一线员工职业就是个体从事金融相关工作, 实现个体社会价值和自我价值的历程。

二、职业生涯

几十年来, 很多学者从不同角度对职业生涯给出了不同的定义。

美国心理学博士格林豪斯 (Greenhouse) 认为职业生涯规划是“贯穿于个人整个生命周期的、与工作相关的经历的组合”。[3]美国职业问题专家萨拍 (Donald E.Super) 给出了“职业生涯是指一个人终生经历的所有职位的整体历程”的定义 (1957年) , 之后他又进一步指出:“职业生涯是生活里各种事件的演进方向和历程, 是统合人一生中的各种职业和生活的角色, 由此表现出个人独特的自我发展组型:它也是人生自青春期至退休之后, 一连串有酬或无酬的职位的综合, 甚至包括了副业、家庭和公民的角色 (1976年) 。”[4]

施恩 (Edgar H.Schein) 则将职业生涯分为内职业生涯和外职业生涯。外职业生涯是指经历一种职业的过程, 包括招聘、培训、晋升、解雇、退休等各个阶段。内职业生涯则更多地注重于所取得的成功或满足主观感情, 以及工作任务与家庭义务、个人消闲等其他需求的平衡, 也就是内心的自我实现感。[5]

专家程社明认为职业生涯就是指“职业生涯是以心理开发、生理开发、智力开发、技能开发、伦理开发等人的潜能开发为基础, 以工作内容的确定和变化、工作业绩的评价、工资待遇、职称、职务的变动为标志, 以满足需求为目标的工作经历和内心体验的经历”。[1]

中国学者吴国存将职业生涯分为广义和狭义两种。广义的职业生涯是指从职业能力的获得、职业兴趣的培养、选择职业、就职, 直至最后完全退出职业劳动这样一个完整的职业发展过程。狭义的职业生涯则是指从职业学习开始, 踏入社会、从事工作直到职业劳动的最后结束、离开工作岗位为止的这段人生职业工作历程。[6]

现在学术界普遍认同的观点是职业生涯是一个连续的、不断前进的过程, 这个过程的核心就是个人和组织的关系, 并且认为职业生涯具有两重性, 即个体性和组织性。

综合起来理解, 金融系统一线员工职业生涯是金融系统一线员工个体在从事的金融专业领域内的获得职业能力、培养职业兴趣、职业选择、就职, 到最后退出职业劳动的完整职业发展过程。

三、金融系统一线员工职业生涯规划

什么是职业生涯规划 (career planning) , 不同国家的不同领域的学者给出了不同的定义。

很明显, 职业生涯规划就是针对职业生涯所做的设计。这一概念是由著名管理学家诺斯威尔最先提出的, 他指出:“职业生涯设计就是个人结合自身情况和眼前的制约因素, 为自己实现职业目标而确定行动方向、行动时间和行动方案。”[7]换句话说, 就是指个体为未来职业发展所作的策划和准备。

职业生涯规划 (Career Planning) 又叫职业生涯设计, 在布里奇特A.赖特 (Bright A.wright) 撰著的《成功的职业生涯规划》一书中正式提出了职业生涯规划这一概念。职业生涯规划的内涵主要包括两方面:一方面是组织职业生涯规划, 另一方面是个人职业生涯规划。

罗双平认为:“职业生涯规划是指个人发展与组织发展相结合, 对决定一个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结和测定, 确定一个人的事业奋斗目标, 并选择实现这一事业目标的职业, 编制相应的工作、教育和培训的行动计划, 对每一步骤的时间、顺序和方向作出合理的安排。”[8]林清文认为:“所谓的生涯规划即指个人在生涯发展历程中, 对个人各种特质, 以及职业与教育环境资料进行生涯探索, 掌握环境资源, 以逐渐发展个人的生涯认同, 并建立生涯目标;在面对各种生涯选择时机时, 针对各种生涯资料和机会进行生涯评估, 以形成生涯选择或生涯决定;进而以择其所爱、爱其所择的心情进行生涯选择, 承负生涯角色, 以达到生涯适应和自我实现。”[9]张秋山认为:“职业生涯规划, 就是个人根据自己的实际情况, 结合决定个人职业生涯的制约因素和眼前的机遇, 为自己确定职业目标, 选择职业道路, 确定教育、培训和发展计划等, 并为自己实现职业目标对行动的时间、行动的目标等作出合理的安排。”[10]

除了上面从个体角度的定义外, 也有一些学者从组织角度作了研究。戴良铁和刘颖认为:“职业生涯规划是指企业与员工共同制定、基于个人和企业组织方面需要的个人发展目标与发展道路的活动。”[11]胡振豪认为:“职业生涯规划, 是指个人发展与组织发展相结合, 对决定一个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结和测定, 确定一个人的事业奋斗目标, 并选择实现这一事业目标的职业, 编制相应的工作、教育和培养的行动计划, 对每一步骤的时间、顺序做出合理地安排。”[12]

总的看来, 金融系统一线员工职业生涯规划的是金融系统一线人员将个人职业发展目标、个人职业发展可得到的机会与组织或部门现实岗位需求三者有机结合的设计过程。

四、金融系统一线员工职业路径

金融系统一线员工职业路径是组织为本单位员工设计的在自我认识基础上获得个人职业发展的成长通道和管理方案。金融系统一线员工职业路径是在帮助员工了解自我的同时让组织掌握一线员工的职业需求, 从而从组织和部门的角度为一线员工提供和创造发展的条件, 满足一线员工的需要。同时, 组织和管理者也可通过合理的引导, 使一线员工的职业目标和发展计划与组织或一线员工岗位的需要结合起来, 有利于双方的共同发展。良好的金融系统一线员工职业路径设计不仅能激发一线员工的工作热情, 开发一线员工的工作潜能, 而且有利于吸引和留住优秀一线员工人才, 提高金融系统队伍的整体素质。

五、金融系统一线员工职业成功

成功对于不同的人有不同的意义, 成功的意义也会随着环境的变化而有所不同。从个人角度看, 职业成功可以有客观的指标, 如个人地位、个人收入等, 主观的评价指标一般与个人成就感和价值观直接关联。从社会学角度看, 成功始终与个人、专业和组织目标联系在一起, 与这些目标的实现程度相关。Derr (1986) 提出的五项职业成功标准是进步 (专业水平和组织层级提高) 、安全 (在组织中有稳定地位) 、激励 (受到工作性质和内容的激励) 、自由 (工作自权, 建立自己的工作环境) 、平衡 (获得非工作利益的平等和高价值) [2]。目前普遍接受的职业成功标准是:提高 (等级层次、专业水平和能力、声望、地位自主权、自我控制) 、学习 (获取新知识、新技能) 、生理和生存需求 (赚钱和购买力、就业技能) 和心理 (满足、自尊和自我实现) [2]。

摘要：金融系统一线员工职业生涯规划是金融系统的组织、部门管理者和一线员工个人通过一系列职业生涯规划活动, 实现一线员工个人、组织发展目标的动态过程。本文旨在根据当前金融系统人事改革和金融系统人力资源管理的发展趋势, 在梳理前期国内外职业生涯规划理论的基础之上, 构建金融系统一线员工职业生涯规划和管理的主要概念, 为金融系统一线员工提供职业生涯规划和管理的主要概念、理论和原则, 为进一步梳理、发展金融系统一线员工职业生涯规划和管理理论作好铺垫。

关键词：金融系统一线员工职业生涯规划,基础概念构建

参考文献

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[8]罗双平.职业生涯规划[M].北京:中国人事出版社, 1999.

[9]林清文.生涯发展与规划手册[M].广州:世界图书出版公司, 2003.

[10]张秋山.大学生职业生涯规划实用教程[M].北京:人民出版社, 2006.

[11]戴良铁, 刘颖.职业生涯管理简析[J].中国劳动, 2001, (8) :28.

生涯发展理论 篇11

摘要：贴标签是人们在生活和工作中一种不自觉的行为。贫困生在学生和生活中会被贴上各种标签，被贴上标签的人会被这些“标签”影响因而根据标签内容去行为。贴标签既可以贴负面标签，也可以贴正面标签。本文通过对贫困生职业生涯规划小组相关过程的介绍，阐述了工作过程中贴不同的标签对贫困生的不同影响。

关键词：标签理论 贫困生 小组工作

标签理论（ Labeling theory） 根植于符号互动理论 ，认为越轨行为（ Deviance）是在社会互动过程中， 被有效地界定出来的， 而越轨者则是那些不幸被“重要他人”（ Significant Others）发现并公布于众的受害者。随着就业问题日益成为社会问题，贫困生就业显得尤为困难。在择业和就业过程中，贫困生容易被贴上各种不恰当的标签，在职业生涯规划过程中，工作者运用好标签理论，帮助贫困生制定好职业生涯规划对贫困生显得尤为重要。

一、标签理论概述

标签理论是以社会学家莱默特和贝克尔的理论为基础而形成的一种社会工作理论。该理论的主要内容有三个要点： 即对以社会界定的视角重释越轨行为的成因、标签的张贴是有选择性的以及越轨行为的养成是一个互动的过程。首先标签理论认为越轨是由社会造成的， 社会情境以及促成某种行为的“社会因素”是越轨行为形成的主要原因。行为本身并无“越轨”的特质， 而是人们通过社会规范的界定之后， 那些不符合社会规范的行为就成为越轨行为。其次，标签理论认为并非所有的越轨行为都会被贴上标签， 标签的张贴是有选择性的， 只有那些被“重要他人”发现并公布于众的越轨行为者才会被贴上“越轨者”这种耻辱性标志。再次，标签理论认为，越轨者从初级越轨（ PrimaryDeviance） 到次级越轨（ Secondary Deviance）， 再到最后的“越轨生涯”是一个互动的过程。

标签理论植基于符号互动理论，认为越轨行为是社会互动的产物。它主要探究越轨行为产生的过程而非越轨行为产生的原因，认为一个人所以成为越轨者，往往是因为在社会互动过程中，在父母、老师以及社会组织处理个人的越轨行为时，被贴上诸如坏孩子、不良少年的“标签”，而这些标签是一种社会耻辱性“烙印”，它将越轨者同“社会的正常人”区分开来。而被贴上“标签”的人也在不知不觉中修正了“自我形象”，逐渐接受社会对其的不良的评价，并开始认同他人的观点，确认自己是坏人，进而被迫与其它的“坏人”为伍，进行更加恶劣的越轨行为。久而久之，越轨行为者愈陷愈深，最终无法自拔。这种理论认为每一个人都有“初级越轨”，但只有被贴上“标签”初级越轨者才有可能走上“越轨生涯”。一个人被贴上“标签”，是与周围环境中的社会成员对他及其行为的定义过程或标定过程密切相关的。因此，社会工作的一个重要任务就是要通过一种重新定义或标定的过程来使那些原来被认为是有问题的人恢复为“正常人”。

二、标签理论的应用

标签理论可以应用到生活中的各个方面。在贫困生职业生涯规划小组中，如何看待贫困学生、如何给他们“贴标签”，对他们在小组活动中的表现以及生活中的角色有很大影响。参加本次职业生涯规划小组活动的都是低保家庭的学生，家庭经济条件比较差，由于张家港整体经济水平较高，因而低保家庭的学生比较容易因为自己家庭条件而产生自卑、消极等压力，同时也不可避免的承受着超过普通家庭孩子的压力，他们除了要改善自己的生活环境外，还担负着改善家庭条件甚至改变家庭命运的重担，因此他们不得不承受着更大的压力。但是，实际上这些贫困学生有着怎样的精神面貌、生活压力以及心理状况都需要通过调研以及小组活动之后才能确定。

（一）贴标签

在正式开展小组之前，我们先召集约20名贫困学生在杨舍镇进行一次简单的调研活动。此次活动主要是通过问卷、访谈和纸上提问的形式了解贫困学生的需求。活动开始时，我观察到大部分学生都低头不说话，显得比较内向，坐姿端正，身体姿势多呈现自我保护状态。相比一般的学生，他们似乎比较自卑，心理承受的压力更多的呈现于脸上的表情。问卷过后，到了提问环节，阵阵沉默之后，我只能不断的引导他们说出他们的疑问和想法，但是经过不断努力，最后也只有几个学生比较小声地提了几个问题和要求。另外我的一个发现就是大学生整体表现得比高中生要外向，更善于表达自己。最后只好让大家把自己的想法写在问卷上，以便我们能了解他们的真实想法。通过需求评估阶段，我不自觉地给他们贴上了“内向自卑”、“不善表达”等负面标签。

（二）去标签化

在小组活动开展初期，尤其是第一次小组活动时，他们仍然表现得很拘谨，个别组员即使通过我的不断引导，仍然很少开口讲话，一如既往的表现出“内向”、“不善表达”的特点。但是通过游戏破冰后，气氛开始变得比较轻松，慢慢地有部分组员开始愿意表达，跟工作人员和其他组员有了基本的互动。随着后面活动的开展，我发现组员并不是我一开始想的那么自卑、那么内向、那么不善言表，只是在陌生的环境下不会主动去表达自己而已。通过几次小组活动后，他们开始积极的参加活动，并积极和大家分享自己的想法，因此我对组员的看法也逐步改变。他们家庭经济条件虽然不好，但是他们表现得积极乐观，并没有因为家庭环境而自暴自弃或者自卑。通过前面几次小组活动，我对组员原有的“内向”“自卑”等印象逐步消除，这是我给他们“去标签化”的过程。

（三）重新标签

在活动的后期，组员认真地准备模拟招聘的环节，并且主动地跟大家分享关于自我、人生观、价值观等内容，虽然能感受他们他们所承担的压力、对好工作的渴望，但是更能感受到他们对生活和未来充满信心。他们没有自卑，而是把来自生活各方面的压力转化成自己前进和成长的动力，因此他们表现出比一般同龄人更成熟的心智和思想。他们给我的感觉不是再是自卑、内向，更多的是“内敛”、“稳重”，这些是我给他们重新贴的标签。

三、结束语

生涯发展理论 篇12

一、认知信息加工理论的基本概述

认知信息加工理论是基于“在生涯问题解决和决策制定过程中大脑如何接收、编码、储存和利用信息和知识”这一理念而形成的理论。认知信息加工理论主要关注涉及解决职业生涯问题和做职业生涯决策的思维和记忆过程, 强调职业生涯问题解决是一个认知的过程。认知信息加工理论从一种认知科学或认知心理学的视角探索生涯问题和决策, 再次提醒从关注生涯选择结果的适当与否到关注生涯选择的历程, 即认知的历程, 成为迅速扩展的重要理论范式。

金字塔模型构成认知信息加工理论的基本框架。知识领域、决策技能领域、执行加工领域组成信息加工理论的基本内容。金字塔模型和CASVE循环是信息加工理论的核心观点。

金字塔底部的知识领域包含自我知识和职业知识。自我知识包括了解自己的价值观、兴趣和技能, 职业知识包括理解特定的职业、学校专业及其组织方式。金字塔第二级水平的决策技能领域包含进行良好决策的沟通 (Communication) 、分析 (Analysis) 、综合 (Synthesis) 、评估 (Valuing) 和执行 (Execution) 五步骤指南 (缩写为CASVE) 。金字塔顶端的执行加工领域包括自我对话 (self-talk) 、自我觉察 (self-awareness) 、控制和监督 (control and monitoring) , 具有工作控制职能。

二、职业生涯规划之知识领域完善

自我知识和职业知识构成职业生涯规划的基础, 职业生涯规划时需要对其完善。

1、自我知识及其完善

首先, 要更“积极”地思考自己, 确保对自己有一个积极的态度, 不让消极的想法干扰对价值观、兴趣和技能的思考。

其次, 要增进自我知识的方法, 提高自我认识的质量。关于自我知识的信息是基于人们的经历, 基于能回忆的日常生活中所发生的事情, 应该去加工和谈论这些经历与经验, 以及反思与经历有关的感受;还应该把这些生活事件和经历相互联系起来, 通过把价值观、兴趣和技能以及彼此之间的相互关系联系起来, 用更复杂的方式思考自我知识;还应该意识到改善与生涯决策有关的自我知识是一个终生过程, 永远不会结束, 每一个新的生活事件和经历都会增加价值观、兴趣和技能的信息存储。

2、职业知识及其完善

首先, 要更好地思考各种选择, 确保自己对各种选择持积极的态度, 而不是以消极的假设和刻板印象限制自己。其次, 使用有关各种选择的信息, 提高职业知识的信息质量。要通过阅读、倾听、观察、书写、参观、讨论等六种行动方式来获得各种选择的信息;要养成不断从亲朋好友等一些社会关系或一些场所 (或场合) 获得职业信息的习惯;要将在学校已经掌握的研究技能运用于个人的生涯问题和决策制定中;要记住寻找各种选择的信息需要花费大量时间, 不是冲刺或走捷径能完成的。

三、职业生涯规划之生涯决策改进

决策技能领域即CASVE循环与决策有关, 但CASVE循环仅仅是生涯决策的一个例子, 可以用其他现存的模式代替它。职业生涯规划时需要改进生涯决策:

首先是要了解决策过程。生涯问题解决和决策制定不是事件而是过程, 是五阶段的CASVE过程。完成此过程依赖于五阶段中每一阶段的成功, 任一阶段出现问题都会影响整个问题的解决, 沟通、评估、执行这三个关键阶段一般会出现问题, 执行阶段尤为突出。在沟通阶段, 人们可能会被问题所难倒, 感到焦虑、沮丧、害怕、消沉、迷惘, 不能摆脱这些感受而无法进入到分析或综合阶段。在评估阶段也可能会出现困惑, 在缩小选择范围后无法对一个选择进行承诺, 发现又回到了沟通阶段。执行阶段是最困难的阶段, 因为往往不能把执行阶段划分为若干小的行动步骤, 不知道先做什么, 被任务的模糊性和不确定性所吓倒, 把外在的消极阻力看得太重, 以致于把任何尝试视为无意义。

其次是改进决策制定技能。提高沟通阶段的技能, 如, 提高渐进放松和想像技能以便对差距有更清晰的图像;确定生活中的重要他人的角色及影响;与那些最近发生重大生涯转变的人交谈, 特别要关注他们在当时的感受。提高分析阶段的技能, 如, 确保对各种选择的信息不存在偏见, 没有受到外界不恰当的影响;写一篇自传, 描述塑造生活历程的重要因素;测评价值观、兴趣和技能以确定对自己很了解。提高综合阶段的技能, 如, 提高把具有共同特征的各种选择进行分组的分类能力;找出满足最低要求的所有可能的选择机会;确定在每个选项中是什么因素使你在评估时产生重要差异;进行头脑风暴练习和右脑活动练习, 找出限制某一选项使用的因素, 并把这些选项剔除清单。提高评估阶段的技能, 如, 明确家庭及最亲密人的重要价值观;检查最重要价值观与其他价值观是如何匹配或冲突的;写自传回顾曾做过的重要决策以及价值观是如何参与决策的;考察在先前生活决策中最重要的考虑事项;考察各种生活角色是如何受你确定的每一选项的影响的;识别与你每个最偏好选项相关的重要价值观。提高执行阶段的技能, 如, 设计一个计划去实现解决问题第一选择的目标;运用里程碑、时间线、流程图、预算等每一个概念制定一个达成第一选择的计划;把计划写下来, 用叙述性词语把它解释清楚, 用图表和曲线把它表现出来;与生活中的重要他人一起反思写下的计划。

四、职业生涯规划之元认知技能改善

执行加工领域即元认知关注的是“想一想我做出的决策 (思考我的决策) ”。职业生涯规划时需要采取一些策略来改善元认知技能:

1、辨别消极想法。

对自己和工作领域的消极的、自我挫败式的思考会使人们很难解决生涯问题和做出生涯决策, “我怕自己一旦做出选择, 之后又会改变”便可能“冻结”人们的生涯决策。以下四个步骤可用于改变消极观念:找出消极的想法和陈述;挑战这些想法或陈述的合理性、有用性或真实性;转变消极思考或将其重构为积极的想法或陈述;按照新的方式行动, 这种新方式与新的、已变化的想法或陈述相一致和对应。

2、积极自我对话的训练。

“我不是一个优秀的问题解决者”是消极自我对话的典型。要训练自己形成更积极的自我对话, 首先努力消除消极的陈述, 然后开始学习使用更积极的自我对话。阅读那些力图改善自尊和增加自信的自助书籍有助于发展更积极的自我对话, 职业指导师 (或就业指导人员) 和积极的人类潜能群体能够为个体学会更积极的自我对话提供机会。麦钦宝 (Meichenbaum) 提出了自我对话改变历程即自我观察、开始一个新的自我对话、学习新技巧三个阶段。

3、减少“要么/或者”式的思维方式, 即以相对思考代替两极思考。

两极思考 (dualistic thinking) 是一种极端性的思考方略, 容易对思考的对象进行二分批判, 非善即恶, 非0即1, 这种思考方式也将思考者逼入零和游戏的死胡同。相对思考 (relative thinking) 是一种中庸性质的思考方略, 将思考的对象“程度化”, 也就是在0与1之间的空间思考, 蕴含着无限的可能。相对思考是一种极佳的元认知技能, 特别有助于在生涯决策过程中寻找不同的选持方案。

4、发展自我控制。

自我控制技术是后天习得的思维过程, 泛指“个体习得控制行动的认知历程, 用以改变行为” (Thoreson&Ewart 1976) , 比如对于一个常因盛怒误事的人, 可以教他在生气时心中默数到十, 之后再采取行动。自我控制技术能帮助人们改善自己的元认知技能, 并最终提高制定生涯决策的能力。

5、提高一般问题的解决能力。

有许多种不同的问题解决或决策模型, CASVE循环仅是其中的一种。CASVE循环提供了一种能用于许多生活情境之中问题解决的通用方法。当能成功、快速、有效地使用像CASVE循环这样的策略来处理生涯问题和其他生活问题时, 人们的元认知技能将改善人们的生涯决策。