生涯阅读（精选3篇）
生涯阅读 篇1
笔者针对当前小学低年级学生课外阅读的现状进行了调查, 发现存在很多问题, 如阅读量不够、读物良莠不齐, 尤其是缺乏较专业的课外阅读指导, 这在一定程度上制约了学生语文成绩的提高。针对这些现象, 本文略谈自己的一孔之见, 以期与同行共研。
一、注重阅读推荐, 引导学生学会选择合适的书籍
低年级孩子对于众多的课外书, 缺乏鉴赏、选择的能力。因此, 老师为孩子挑选及推荐合适的课外书就显得尤为重要。
1. 投其所好, 诱导学生走进阅读世界
书一定要能吸引孩子的眼球, 要有意思。“有意思”是指读书内容的选择一定要符合低年级儿童的特征, 能引发孩子的想象和共鸣, 图文并茂、色彩鲜艳的读物、动物故事、童话、神话能吸引7～8岁的孩子。另外, 小说有着无穷的魅力, 比较容易保证阅读的连续性, 如果孩子被故事吸引了, 那么他就会一篇接一篇地迫不及待地读下去, 直至读完。孩子们觉得书能带给他们乐趣, 而不是把读书当作一种负担, 自然而然会喜欢上阅读。
2. 因人制宜, 满足学生阅读的需要
同一个班级的学生之间, 其阅读水平和能力是不一样的, 给阅读能力强的孩子要推荐略高于正常这一年龄层次的书籍, 否则他们就会感觉索然无味。相反, 给阅读能力平平的孩子推荐难以理解的书籍, 就会使他们丧失阅读的信心, 从而讨厌阅读。因为我给学生们推荐《小王子》《列那狐的故事》等书籍, 发现班级总有部分学生已经读过这些书, 针对这种情况, 我就改变策略, 给学生们自由选择, 从而满足自己的阅读需要。
3. 贴近生活, 达到量的积累和阅读能力的提高
例如, 我家六周岁的儿子酷爱听郑春华的《大头儿子和小头爸爸》。他因为头大, 也经常被我们称作“大头儿子”, 作品中有很多的情节都跟我们的现实生活相似, 就像在写我们的生活, 所以他百听不厌。建立在孩子现实生活背景之上的课外阅读, 往往会收到意想不到的效果。
二、搭建阅读交流的平台, 提供阅读对话的空间
低年级孩子阅读了一本书以后, 就会很想与别人交流阅读的感受, 因此, 我们语文老师要给学生创造阅读对话的空间。我们要让现代化媒体为学生的阅读所用, 让其呈现正面的作用, 比如利用班级网站平台, 实现阅读信息交流的互动, 让班级网站成为学生、家长、老师进行阅读交流的平台。在这儿, 孩子们可以谈论阅读某本书的感受, 互相推荐优秀的书目, 老师要给予孩子阅读的肯定, 让网站成为孩子与老师与家长交流的乐园。
三、营造利于学生阅读的氛围, 实现图书共享的目的
以新颖活泼、丰富多彩的读书活动为载体, 开展形式多样的阅读辅助活动, 旨在营造有利于学生阅读的氛围, 激发孩子阅读的兴趣。
1. 开展“图书漂流”, 共享好书
“图书漂流”是一项自发性的分享图书、增加知识、交流心得、结交书友的图书传递阅读活动。这种好书共享方式让“知识因传播而美丽”。我们用这种方式鼓励每个孩子带一本自己认为阅读后收获最大的书来参与班级与班级之间甚至是整个校园的图书漂流活动, 以实现优秀图书资源共享。
2. 举行“图书跳蚤市场”, 分享经典
开展“好书交换”跳蚤市场活动。活动前, 语文老师就选择交换的好书、写阅读感受和推荐进行精心的指导。孩子们带来的都是自己喜爱的、愿意推荐给伙伴的好书, 每本书里都附上了自己的阅读体会和推荐辞。活动中, 孩子们可以仔细搜寻心中的好书, 还可以与同学交流阅读感受, 给同学推荐自己带来的书。
3. 实行图书交换, 互赠经典
孩子们之间, 互相赠送自己看过的收获比较大的图书, 在扉页上写上自己喜欢的一句关于读书的名言或者自己阅读这本书的感受。这些活动的目的在于营造一种良好的集体阅读氛围, 实现图书的交流与共享的目的。
四、创设丰富多彩的实践活动, 感受阅读的快乐
如在阅读《安徒生童话》后, 我们开展了讲童话故事比赛, 那一个个安徒生童话就被孩子们绘声绘色地搬上了讲台。看着这一场别开生面的故事比赛, 心中感慨万千:当孩子们内心阅读的渴望被点亮的时候, 阅读就会给他们带来无穷的乐趣。再如, 针对低年级的孩子表演欲强, 让学生根据课外阅读讲故事、排练小剧本、诵读等, 让学生在实践中, 通过边读边演, 用声音、表情、动作来表现自己对作品的理解。
“最是书香能致远, 腹有诗书气自华。”在阅读这块神圣精神领地里, 每位教育工作者都应成为孩子快乐阅读的领路人, 做孩子阅读生涯中的“贵人”。
生涯阅读 篇2
但正是这样一个在文史上极具天赋、数理上极度“瘸腿”的学生，却在一夜之间做出了一个大胆的决定——弃文从理。这个决定缘于1931年9月18日，日本发动了震惊中外的“九·一八事变”。听到了这个消息后，钱伟长拍案而起，他说：我不读历史系了，我要学造飞机大炮。他决定转学物理以振兴中国的军力。于是钱伟长几次跑去找物理系主任吴有训，吴先生被这位青年的爱国热情打动了，答应他试读一年。为了能尽早赶上课程，钱伟长来往于宿舍、教室和图书馆之间，早起晚归，极度用功。他克服了用英语听课和阅读的困难，一年后数理课程超过了70分，四年后，成了一名出类拔萃的优秀生。正如他后来常说的：“我从来不相信有什么‘天才’，而只是相信人的才能是用艰苦的劳动培植出来的。奋发才有为，勤学才有识。”
1940年1月钱伟长考取中英庚款会的公费留学生，赴加拿大多伦多大学学习。钱伟长与自己的导师辛吉教授第一次面谈时，发现两人都在研究板壳理论，于是师生俩开始共同啃这块硬骨头。的确，板壳内禀理论是一大难题，但是很有实用价值。在航空航海工程、武器装备、仪器仪表和各项工程设施中，到处可见到平板和壳体。多年来对于各种各样的板壳，各学派学者用不同的方程式来描述，钱伟长认为它们应该有内在的联系，有必要加以统一。于是他开始废寝忘食地寻求这种联系。经过半年多努力，用掉了几尺厚的草稿纸，他终于以严谨简约的张量分析为基本工具，建立了板壳的基本理论，对原有的各种论述进行分类，提炼出本质的核心内容，找到了一组统一的方程式。
与此同时，辛吉教授通过另一途径得到了类似的结果。1941年，他们合写成了一再为人们称道、引用的著名论文《弹性板壳的内禀理论》。这篇论文发表于世界导弹之父冯?卡门的60岁祝寿文集。该文集的作者多数是当时世界上第一流的科学家，28岁的钱伟长，是文集作者中最年轻的学者、唯一的中国人。爱因斯坦看后也由衷感叹，这位中国青年解决了困扰我多年的问题。此文奠定了钱伟长在美国科学界的地位。
1942年取得博士学位后，经过辛吉教授特地推荐，钱伟长到了冯·卡门所在的美国加州理工学院做博士后研究。由于反法西斯战争的需要，美国当时正在加紧研究火箭、导弹，精确地计算火箭导弹的弹道成了当务之急。钱伟长担起了这个重任，他经常到喷气推进研究所所在地墨西哥州的白沙基地参加火箭试验，对各种型号的导弹的弹道及空气动力学性能进行了细致地分析，写出了许多保密的内部报告，并提出了有关火箭、导弹落点的理论。在第二次世界大战中，伦敦遭到德国导弹的袭击，英国首相邱吉尔很着急，向美国求援，问题转达到冯·卡门那里，钱伟长提出了一个对运行的导弹加以干扰迫使其射程减小的方案，立即得到采纳。因此战争中尽管伦敦东码头区遭到德国导弹破坏，市中心却安然无恙。邱吉尔在回忆录中提起此事，说美国青年人很厉害，但实际上应该说：中国青年人很厉害！
（1）下列对传记有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（5分）（ ）（ ）
A．钱伟长在清华大学入学考试中，文史成绩优异，作文和历史都拿了满分，是因为钱伟长受到良好的家庭环境的熏陶和影响，自小是看古书长大的。
B．钱伟长基于爱国的崇高理想，弃文从理，转系后读书极为用功，最终成为一名优秀的理科毕业生，这充分说明了奋发才能有为、勤学才能有识的道理。
C．多年来各学派学者对平板和壳体进行了广泛研究，但没有找到内在联系，钱伟长在前人研究的基础上建立起板壳的基本理论，与导师辛吉的研究过程和结果都相似。
D．由于反法西斯战争的`需要，钱伟长在美国加州理工学院时主要从事有关火箭、导弹的研究，他提出的方案曾帮助伦敦在二战中免遭德国导弹的破坏。
E．本文用朴素平实的语言，记叙了钱伟长青年时期刻苦求学、不断钻研取得杰出成绩的过程，展现了一代科学大师的成长历程，塑造了一个成就卓著、令人尊敬的科学家的形象。
（2）为什么说《弹性板壳的内禀理论》一文奠定了钱伟长在美国科学界的地位？请简要分析。（6分）
（3）本文反映了钱伟长哪些优秀的品格？请简要分析。（6分）
（4）文史上极具天赋的钱伟长上大学时却弃文从理，最终在科学领域还取得了杰出的成就；而人们平时却常说扬长避短更容易取得成功。对此，你有何观点？请结合文本，联系现实谈谈理由。（8分）
参考答案：
实用类文本阅读（25分）
12.
（1）B项3分，E项2分，A项1分。（A项原因概括不全面，还应该包括在学校遇到了好老师；C项原文说辛吉教授通过“另一途径”得到了类似的结果；D项原文说“伦敦东码头区遭到德国导弹破坏，市中心却安然无恙”，而不是“免遭德国导弹破坏”。）
（2）①论文攻克了当时的科学难题。板壳内禀理论是极有实用价值的科学难题，钱伟长从原有各学派学者的论述中找出各种板壳的内在联系，提炼出核心内容。②论文有极高的学术价值。此文发表于导弹之父冯·卡门的祝寿文集，该文集的作者多是当时世界上第一流的科学家。③得到爱因斯坦的肯定与赏识。爱因斯坦看过此文后由衷感叹其解决了困扰自己多年的难题。（每点2分，共6分）
（3）①热爱祖国，有远大抱负。为了振兴中国的军力，抵抗外族侵略，在文史上极具天赋的钱伟长毅然决定弃文从理。②勤勉刻苦，善于钻研。理科薄弱的钱伟长经过艰苦努力，克服多重困难，成为物理系优秀毕业生；留学加拿大后，废寝忘食地钻研，与导师共同攻克极具实用价值的科学难题。③勇于担当，维护正义。二战期间由于反法西斯战争的需要，钱伟长勇担有关导弹研究的重任，曾为伦敦市中心免遭德国导弹破坏做出贡献。（每点2分，共6分）
（4）
观点一：只要有梦想，够努力，“扬短避长”也能取得成功。（2分）文本：①崇高的理想是取得成功的动力。钱伟长改学理科，是想通过科学技术来振兴祖国的军力，抵抗外族的侵略。这一崇高的爱国理想促使他在以后的学习研究中克服重重困难，走向成功。②勤奋刻苦是成功的保障。钱伟长转物理系后学习极度用功，成为理科优秀毕业生；留学期间，通过潜心钻研，解决了重要的科学难题。这些成绩的取得，都是脚踏实地、勤奋钻研的结果。③天赋是取得成功的基础。钱伟长在文史方面表现出的天赋，反映出他是一个资质好、智商高、记忆力强的人，这也是他后来在科学研究上取得巨大成就的基础。（任意合理的两点得4分）（言之有理即可 ）
现实：生活中面对自己的短处不应一味地回避，只要有足够的动力和信心，找对方法，肯努力，多付出，短处也可以成为长处。失去双臂的刘伟，坚定自己的梦想，付出数倍于常人的努力，让钢琴在自己的脚下流淌出优美的旋律，短处成为了他的长处。我们做任何事也是如此。
观点二：懂得扬长避短，发挥优势，会少走弯路，更容易取得成功。（2分）文本：①天赋好、记忆力惊人，有助于进行文史研究。钱伟长自小看古书长大，十岁时就能把《三国演义》倒背如流，说明他在文史方面天赋极高。假如他没有弃文从理，在文史研究方面应该能取得优异成绩。②家庭环境与后天教育能促进长处的进一步发展。家学渊源，名师指点，进一步激发了钱伟长文史方面的学习潜能，使之在清华入学考试中，作文和历史得了满分。（任意意合理的两点得4分）
生涯阅读 篇3
20世纪30年代初, 前苏联心理学家N.C.维果茨基在《学龄期儿童的教学和智力发展问题》一文中首次提出了“最近发展区”这一概念, 并将这一概念引入心理学的研究。最近发展区 (Zone of Proxim al D evelopm ent) 又译为“潜在发展区”, 是指儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。儿童的实际发展水平指的是儿童在某一特殊阶段的智力发展, 它标志着儿童一些官能的成熟;而最近发展区则意味着那些成长和发展中的官能还未成熟。维果茨基还由此提出了“教学最佳期”这一概念, 并指出传统的教学处于教学的最低界限, 好的教学应该处于“教学最佳期” (即最低教学界限与最高界限之间的期限) , 而“教学最佳期”是由“最近发展区”决定的。对儿童而言, 最近发展区会因其所处的社会、文化背景, 所拥有经验的不同而不同。最近发展区作为一种可能性不是惟一的也不是统一的, 而是因儿童心理发展阶段以及心理发展内容而各异的。该理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用, 揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理机能, 而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。 (1)
2. 青少年生涯阅读个案指导
青少年生涯阅读个案指导是指导者在对青少年阅读个案全貌研究和了解的基础上, 针对其在生涯阅读中表现出的带典型性的问题和个别差异现象, 提出有针对性的教育指导措施, 与其共同制定和实施既使个人得到充分发展又能与社会需要密切联系的个人发展计划, 真正做到因材施教, 改变或纠正阅读中的某些不良习惯和不良嗜好, 将良好持续的阅读融为生命中的一部分, 以促进其一生的发展与优化。 (2)
3. 由最近发展区理论得出的青少年生涯阅读个案指导原则
3.1 发展性原则
“最近发展区”始终处于一种动态发展的状态。在儿童发展的进程中, 其实际发展水平和潜在发展水平是一对不断移动、发展的水平线, 在不同的时期和阶段会有所不同。通过指导与合作, 儿童的智力发展不断地在实际水平基础上实现飞跃, 从而达到潜在发展区域。在这期间, 会不断产生新的“最近发展区”, 继之形成螺旋上升的发展态势。另外, 维果茨基明确指出, “只有走在发展前面的教学, 才是好的教学。”。生涯阅读个案指导, 作为一种人为干预下的阅读发展, 在进行指导时, 有两方面的认识:首先, 青少年在阅读发展方面具有其自身的内部逻辑, 作为指导者, 不仅要看到青少年的“现有水平”, 还要关注他们的“发展水平”, 以青少年的今后发展为指导方向。其次, 好的指导必须走在青少年阅读发展的前面, 好的指导是一个为青少年建立、并逐渐推进其阅读“最近发展区”的指导。
另外, 生涯阅读是关注人一生发展的阅读, 本身具有很强的发展性和延展性, 因此对个案的指导也就随之被赋予了发展性的特质。
3.2 针对性原则
由于每个儿童的“最近发展区会因其所处的社会、文化背景, 所拥有经验的不同而不同”, “因儿童心理发展阶段以及心理发展内容而各异”, 因此最近发展区不是惟一的也不是统一的。同样的, 在对阅读个案进行指导时, 也需要有较强的针对性。这里的针对性包含两个层面:一是针对不同的个体。因为每个个体都拥有独特的人生经历、和他人不尽相同的知识水平以及具有差异的阅读体验等。二是针对不同的时段。作为同一个个体, 其不同的生长阶段需要不同的阅读指导。因此, 只有在对相关的阅读个案指导时遵循针对性原则, 其指导才具有现实意义。充分顾及青少年各自潜能的发挥, 帮助他们选择各自最合适的发展方向, 通过适合的有效的阅读促进其独特个性的形成, 为其发展特长、展示才能提供广阔的时空, 实现青少年个性心理品质和人格的最优化发展, 这是生涯阅读个案指导的应有之义。
3.3 实践性原则
儿童的最近发展区来自于创造性思维的过程中, 而人类的思维能力不仅产生于实践, 同时随实践的发展而提高, 并且创造性思维的成果要在实践中接受检验。青少年生涯阅读个案指导产生于青少年的阅读实践, 还必须随青少年阅读实践的发展、丰富而发展, 时刻同阅读实践紧密相联, 并且最终指导的成果也要在实践中接受检验其正确性。因此, 实践性原则是一条根本原则, 它的贯彻、实行与否, 直接关系到其他原则的贯彻与否, 并且决定着指导的科学性和规范性。否则, 阅读指导就如空中楼阁, 无着力之点。
3.4 激发性原则
维果茨基的“最近发展区”理论指出, 应指导和帮助学生设置高于其实际发展水平但可以实现的目标, 即最近发展区之内, “激发、形成目前还不存在的心理机能”, 这样既可以维持强烈的学习动机, 又能充分激发和挖掘学生的潜力, 使他们的知识、能力水平不断获得提高。生涯阅读是一种关注生命本身的阅读, 它引导青少年关注自我存在的状态, 认清自己生命发展的目标和方向, 它不仅促使他们以积极的心态融入现实世界, 同时引领其不断在阅读中汲取优质资源, 从而获得精神生命的健康成长, 拥有和谐、健康的生活和工作心态, 发现世界的魅力、生活的意义和生命的价值。因此, 在生涯阅读个案指导过程中, 要努力寻找各种激发点 (包括阅读目标的设定、阅读方法的运用等) , 不断增强青少年阅读的热情和前进的信心, 激励青少年进入更新、更高层次的阅读境界和发展平台, 从而实现自我、超越自我, 走向成功。
4. 青少年生涯阅读个案指导的建议
根据“最近发展区”的理论, 教师要通过教学指导学生的思维实现从现有发展水平到潜在发展水平的过渡, 直至完成这一发展过程。因此, 教学创造着“最近发展区”, 学生第一种发展水平与第二种发展水平之间的动力状态是由教学决定的, 是由教师所调控的。由此, 也可赋予阅读个案指导以相同的内涵要义, 即指导下的青少年生涯阅读, 应该是激发青少年学习兴趣和求知欲望的阅读, 应该是引导青少年体验再创造过程的阅读, 更应是指导其关注自身发展、生命完善、将个体与社会的发展相融相洽的阅读。
4.1 确认阅读的“最近发展区”
维果斯基特别指出:“我们至少应该确定儿童发展水平的两种水平, 如果不了解这两种水平, 我们将不可能在每一个具体情况下, 在儿童发展进程与他受教学可能性之间找到正确的关系。” (3) 这“两种水平”即“儿童独立解决问题的实际发展水平”和“在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平”。因此, 在指导前首先需要确认青少年生涯阅读的实际发展水平和潜在发展水平。只有确定了青少年生涯阅读的“最近发展区”, 指导才可能处于“教学最佳期”。在确认时可遵循两个原则, 一是“起步于直觉”, 二是“落脚于科学论证” (4) 。不同层次和类型的青少年阅读思维发展水平存在着差异, 他们的阅读水平和能力有着不同的现有发展水平潜在发展水平和“最近发展区”。在阅读指导中, 可采用问卷、访谈、观察、调查等多种途径和方法, 分析不同个案现在阅读水平、能力和将要进行的阅读活动所需要具备的知识和能力等方面存在的问题, 分析其阅读兴趣、特长、习惯、环境等因素, 通过客观的数据和主观的判断来找准和确认各层次、各类型青少年阅读的“最近发展区”。
4.2 制订和实施指导计划
在帮助青少年确认“最近发展区”的基础上, 指导者可以帮助并和学生一起制订阅读计划并予以实施。在制订和实施指导计划时, 指导者可按以下步骤操作:一是指导者可在其新旧知识的衔接处、在思维的转折处等“最近发展区”创设阅读思维悬念, 引起其内心的认知矛盾, 激发他们的求知欲, 从而把学生思维引入“最近发展区”。二是围绕当前的阅读主题, 适时地搭建脚手架。可多层次小步距设疑、释疑, 引导他们突破阅读思维的“最近发展区”。三是及时地对脚手架进行调整, 创设青少年新的阅读思维“最近发展区”, 将其不断引入新的阅读情境, 促进阅读思维向更高层次发展, 形成新的“最近发展区”, 如此循环上升。
在具体操作时, 应重点着手于以下三个方面:
首先, 在阅读材料的设计与选择上, 要把握好两个“度”, 即深度与广度。在深度设计上应该适合不同年龄阶层, 要有利于青少年知识循序渐进的增长, 要深于青少年现有水平但在指导下又能达到那个水平 (即潜在发展水平) 。在广度设计上也要适当, 要注意引导青少年更多地了解传统历史、现实社会、优秀文化、现代科学技术等。在满足青少年的阅读兴趣与特长的基础上, 又能使他们通过阅读建立、完善自己的知识结构。许多研究表明, 阅读材料的难度和内容极大地影响儿童从阅读中学习的可能性, 材料难度适合时儿童能从阅读中获得最大的收获。对于青少年来说, 同样如此。
其次, 要有阅读规划。即在一定时间内为达到某一特定目标的读书打算和安排。阅读规划的制定, 能促使青少年思想有条理化、有计划地阅读, 减少阅读的盲目性和随意性, 培养良好的阅读习惯, 提高阅读效率。在制定规划时, 应结合青少年的实际阅读情况, 如时间条件、读物条件、环境条件和自身的阅读水平等因素, 科学合理地安排具体的阅读任务和要求。在时间条件上, 青少年的时间因其学生身份而有着特殊性, 在具体安排时, 要充分考虑到假期和平时的不同, 从而做出不同的安排。操作前, 可作一下分段安排, 如日段、周段、月段、年段等, 每段里的时间安排和阅读内容都应该具体落实。
另外, 还要给予阅读方法的指导。这里的方法指导, 一方面指教给青少年一些科学的普通阅读方法, 如扫读法 (又叫扫瞄法) 、粗读法、精读法、参读法, 等等;另一方面指针对青少年在阅读过程中不同阶段所产生的不同的思维和心理, 进行方法上的指导。如国立台湾师范大学的郭丽玲在《青少年阅读指导》一文中就写到了青少年的阅读方法可以有:读通文意、抓住重点、欣赏、分析、思考、综合、归纳、查证、比较、理解、记忆、批判、发现等。在进行阅读时, 可根据青少年的阅读目标、阅读能力、阅读需要、阅读期待及不同的阅读材料采取不同的方法, 并逐步引导他们采用较深入和高层次的阅读方法, 提高阅读品质和阅读收获, 从而使他们的认识更为丰富和深刻。
在实施计划过程中, 要注意培养青少年独立探索的精神和自主阅读的能力, 同时要注意引导青少年学会共享与协作, 不定期地组织阅读讨论与交流活动。培养儿童的自主性和共享性, 这也是最近发展区理论所含之要义。
4.3 评价与反思
没有评价就没有发展。在最近发展区的阅读指导活动中, 制定阅读目标、实施计划时就应考虑到评价。阅读评价是阅读活动中不可缺少的环节, 科学、公平、适切的阅读评价不仅对阅读活动有导向、调控的作用, 对阅读的主体———青少年来说, 也有着重要的激励和启发作用。通过评价, 可以促使青少年尽可能多地达到阅读目标, 正确地认识自己的阅读能力和水平, 了解自己还存在的不足, 从而使他们以一种积极的心态与方式看待自己, 增加自我效能感。评价的落脚点也应紧紧围绕青少年生涯阅读的最近发展区。脱离其阅读最近发展区的阅读目标、计划都是不合理的, 其效果也应该是不尽如人意的。具体方式可以有阅读记录、调查问卷、个案访谈及分析、阅读活动效果评价、调查报告及概述性评语等。同时也可采用学生自评、家长评价与指导者评价等。
5. 启示
维果茨基认为:“教育学不应当以儿童发展的昨天, 而应当以儿童发展的明天为方向。”同时他认为, “学习与发展是一种社会和合作活动, 它们是永远不能被‘教’给某个人的。它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。”这些都提醒着作为指导者要关注青少年生涯阅读中处于形成的状态或正在发展的过程, 抓住“最近发展区”来激发他们的阅读兴趣, 培养其创造能力促使其全面而迅速地成长与发展。“只有走在发展前面的教学, 才是好的教学”, 青少年的生涯阅读指导同样如此。最近发展区理论对于建立新的阅读指导理念、阅读指导模式和促进指导者职业素质的发展都有着重要的启迪作用。
摘要：对青少年进行生涯阅读指导, 应对其阅读状况等做细致的研究与了解, 从而提出有针对性的教育指导措施。本文阐述了在“最近发展区”理论基础上得出的青少年生涯阅读个案指导原则, 并根据“最近发展区”理论, 对青少年生涯阅读个案指导提出确认阅读的“最近发展区”、制订和实施指导计划、评价与反思等建议。
关键词：最近发展区理论,生涯阅读个案指导,生涯阅读
参考文献
[1]3.6.余震球选译.维果茨基教育论著选[M].陕西:人民教育出版社, 1994.
[2]黄建东.“中学生生涯阅读个案指导及对策研究”课题研究方案[Z].江苏省教育学会“十一五”重点课题、江苏省教育学会“十一五”省级规划课题, 2007.
[3]汤远俊.“最近发展区”与语文教学[J].教育实践与研究, 2005 (12)