文学作品阅读教学新探

文学作品阅读教学新探（精选10篇）

文学作品阅读教学新探 篇1

长期以来, 高中语文盛行以文章学为理论指导的“文章学阅读教学法”。这种教学法虽然操作性较强, 学生易于短时期模仿, 但也存在一些重要问题:1.从文章结构入手解析“范文”, 从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。2.从“读写结合”入手, 把对范文的解释同时扩展为范文的写法进行作文教学。这些做法都有悖于阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标。运用这两种方法来处理文学作品的阅读, 危害尤其严重, 致使长期以来, 文学作品阅读教学存在着较严重的重“讲”轻“读”, 重“析”轻“赏”, 重审美判断, 轻审美体验的倾向。

而我们面临的现实是, 新的语文教材大量增加了文学作品, 新大纲要更加注重语言的涵养、感情。因此, 高中语文阅读教学应侧重研究解决引导学生在阅读体验中对文学作品语言形式的发掘和寻求文本意义的新解、深解。针对这一内容和目的, 在实践中, 我采取了以下几种形式和步骤。

一、诵读

古人云:“观千剑而后识器, 操千曲而后晓声。”语感的形式也离不开“读”这种最基本的实践方式。特别是对经典、优质的语言材料, “读”是吞食、咀嚼, 是最简便, 同时也是最有效的阅读训练方法。能流利地诵读, 除了表明阅读者对语言形式已经熟悉之外, 事实上对语言内容也有了相应的认识。“书读百遍, 其义自见。”千教万教读为本, 教师必须创造条件, 让学生能自由、充分地亲近、触摸读本。这样, 在不断的反复亲近、触摸的过程中, 学生与作品才能沟通、交融。因此, “读”不仅是阅读教学的根基, 也是品味语言教学的最基本的形式。

二、感悟

阅读教学的目标之一是提高学生对语言形式的体悟力和认识力, 并使其不断丰富、深刻。而这些能力的形成发展将依赖于学生在阅读过程中的揣摩、玩味。具体说来, 就是对语言形式的“异”不断有所察觉、发现、发掘。在这一过程中, 教师的基本任务是对学生容易出现的“盲点”进行及时的“点化”, 促其“觉悟”“开窍”。例如, 在阅读《药》时, 我引导学生钻研华老栓与康大叔“一手交钱, 一手交货”的语段:

老栓慌忙摸出洋钱, 抖抖地想交给他, 却又不敢去接他的东西。那人便焦急起来, 嚷道, “怕什么?怎的不拿!”老栓还踌躇着;黑的人便抢过灯笼, 一把扯下纸罩, 裹了馒头, 塞与老栓;一手抓过洋钱, 捏一捏, 转身去了。嘴里哼着说, “这老东西……。”

我要求学生找出这段文字中作家选用的动词, 并说说每个动词分别描写了怎样的对象, 用的是不是妥贴。学生经讨论, 找出了三组动词:一组是描写刽子手康大叔暴躁心理的动词“焦急”, 描写华老栓胆小多疑的动词。“踌躇、想”;一组是描写康大叔蛮横倨傲的动词“嚷、哼”;一组是描写一连串手的动作的动词:“摸、接、抢、扯、裹、塞、抓、捏”, 都充分刻画了两人截然不同的性格。短短的110多个字中, 连用了十几个动词, 确切地描写了各不相同的动作对象。这样, 通过对语言形式的品味, 既让学生对内容的认识理解更深更新, 又丰富了学生对语言的感知力。

通过对文学作品的感悟能够使学生对文学作品进行更好的理解, 对作品的主旨以及思想内涵有更加深刻的认识。文学作品不同于议论文与说明文, 有着较强的艺术性, 需要学生去进行深层次的感悟, 只有这样才能真正理解文章。同时, 学生通过对文章的感悟及把握, 也为学生下一步对作品的评价奠定了基础。

三、评析

如果说, “诵读”“感悟”更多的是对语言的感受、感知, 是一种感性的心领神会的话, 那么“评析”则要求将感知结果清晰化、条理化, 并在一定程度上文字化。我在《荷塘月色》教学时曾这样尝试:在教师对第4小节作示范性朗读、点评的基础上, 要求学生自由朗读第5、6小节, 并点评一个自己觉得最富有表现力的词句。结果学生反应热烈, 不仅点评的词句各有所好, 即使对同一词句的点评也各不相同。学生在这种开放式点评中, 对语言从不同角度不同层面进行开掘与发现, 磨砺了学生对语言的“敏感”, 具有很强的实效性。在口头点评交流的基础上, 再要求学生整理归纳, 将点评结果文学化。

四、质疑

世界上的所有事物都不是完美的, 对于文学作品来说也是一样, 在有些文学作品中, 会存在一些瑕疵, 所以在进行教学时, 教师要鼓励学生敢于对作品进行质疑, 并且提出自己的见解, 这也是对文学作品进行更好理解与分析的一个重要途径。

现用教材中所选的作品大多是经典名篇, 有很高的思想性和艺术性, 但是, 不少篇目毕竟带有特定时代和地域的局限。作品往往是个模糊性、多义性的集合体, 这些模糊、多义性所构成的未定解读空间, 也是值得开掘利用的一个宝藏。中学生的认识发展水平决定了他们在阅读实践中不满足于肤浅刻板的结论, 愿意经历追求理解的个性化与深刻性。所以, 教师应鼓励学生对阅读材料质疑问难, 根据学生的质疑组织课堂教学, 引导他们讨论并解决这些疑问。质疑推敲、讨论修改作为阅读教学的一项内容, 对训练语言能力, 培养语感的敏锐度, 具有很好的效果。

文学作品阅读教学新探 篇2

教学方法是一门科学，也是一门艺术。教师要想不断提高教学水平，就必须依赖于教学方法的发展、创新和运用。笔者在讲读课文方法上不懈地进行改革、丰富和创新，使之灵活地运用于教学实践。其中最有效的是一点突破教学法与其他教学法的优化结合，从而使“一法为主，多法相助”的教学策略得以有效的实施，真正提高了阅读的教学的效率、质量。

一、一点突破教学法的界说与特点

所谓“点”，即一篇课文最敏感、最关键的部位，它可以是一个词、一个句、一个过渡段等，如同象棋对垒中的一个关键子，动这个关键子就能活全局；所谓“突破”，即以这个点为突破口切入，然后逐步延伸、扩展，突破教学重点。这种从“点”上突破，以此带动对全篇课文理解的讲读方法，就是一点突破教学法。它具有四个特点。

1．选择性。一点突破教学法，具有较多的选择性、灵活性，可根据不同的课文教与学的实际，作出不同的选择，使学生感到新颖、新奇，有利于唤起学生阅读的兴趣。

2．集中性。一点突破教学法，还有较强的`集中性，它可以紧扣每一篇课文一个点来讲读课文，由点延伸、扩展，以达到突破教学重点、难点。

3．多容性。一点突破教学法，不排斥其他教学法与之优化组合，不排斥现代教学手段与之配合，更不影响对学生进行学法指导，这种包含、多容的特点，可以真正优化课堂教学结构。

4．实效性。这种教学法，训练重点明确，训练线索清楚，一线穿“珍珠”，环环紧相扣，能给学生以“柳暗花明又一村”之感觉，能使学生学习兴趣浓厚、学习情绪高涨，学得积极、主动，从而收到实效。

二、一点突破教学法的实施

1．点的选择。点的选择的是实施一点突破教学法的首要环节。讲读一篇课文，只有准确地选择突破点，才能“牵一点动全文”，收到事半功倍的效果。引导学生选择突破点，要注意因文而异，灵活多变，易教易学，能指引思维方向，激发学习兴趣，使之变被动学为主动学。点的选择可有以下几种类型：

（1）以题眼为突破点。题眼多是中心词或重点词。透过题眼，可窥视全文内容。如《我爱故乡的杨梅》，“爱”是题眼，又是中心词。可这样引导选择：A、从题目看，这篇课文是写什么的（写物）B、作者要表达什么（爱故乡的杨梅）C、哪个词是中心词（爱）D、杨梅的可爱表现在哪几个方面此问意在提领全文，是下一环节的教学重点。又如《捞铁牛》，“捞”是重点词，可设计连锁式的提问：为什么捞怎样捞捞的结果怎样这几问意在为学生指引学习思路。

（2）以开头中的关键词为突破点。有些文章以“开门见山”的方法开头，开头中往往有带动对全文的理解。如《富饶的西沙群岛》的

[1] [2] [3]

阅读教学方法新探 篇3

关键词：阅读教学；发展语言能力；限时快速阅读法

阅读是人们搜集处理信息、发展思维、认识世界、获得审美经验的主要途径。阅读能力也是学生英语综合能力的重要组成部分。在英语学习中，课堂阅读教学占据了学生学习活动的很大一部分。作为英语教师，我们应该利用好阅读教学，积极开展有利于学生自主阅读的学习活动，科学系统地培养学生的智力和英语综合能力。在阅读教学中，笔者总结出下列较新颖的方法借以达到阅读教学的目的：

一、限时快速阅读法

限时快速阅读法是指在限定的时间内阅读获取某一方面尽可能多的信息。长期用这种方法训练阅读，能加快大脑处理语言材料的速度，有助于学生提高阅读速度（初二即达100字/分钟以上），还有利于形成英语语言的整体感，跨越语音对理解的障碍，形成较地道的语感，提高学习英语的效率和信心。这种方法还能帮助学生提高专注度，迁移到其他科目的学习上，共同促进智力发展。这种方法适用于篇幅300字以下的文章或信息比较集中的段落。快速阅读的时间控制在3～5分钟为宜。

如，Go　For　It　教材8　B　Unit　6　How　long　have　you　been　collecting　shells？　Section　A　3　a的短文，其内容是三个少年分别滑冰多长时间。如果用传统的读讲翻译方式教，对词组和句型的讲解反而会冲淡主题，令学生觉得寡而无味，影响教学效果。而用限时快速阅读法，明确要求学生在1分钟之内找出3个少年的滑冰时间，效果反倒很好。大部分同学能在30～45秒之间找到答案。有了成就感的他们对于后来的课文重点讲解也就听得更加认真了。

二、欣赏法

这种方法适宜用于叙事抒情型文章。学生通过阅读，欣赏文字、语句之美，学习取材成文之法。这种方法抓住并突出了文章的主旨，将阅读教学拔高到思维训练和美学欣赏的高度，有利于学生文学审美能力的发展。

Go　For　It　教材从8　B起，每个单元都有篇与主题相关但难度较大的文章。字数多、生词多、固定搭配和句型也多，与单元主题也没有十分紧密的联系。学生望而生畏，教师也教得吃力。在处理Unit　4　What　were　you　doing　when　you　heard　the　news？　这篇文章时，我就采取了“欣赏法”。先介绍有关马丁·路德·金博士的情况，再引导学生重点关注第三段，反复朗读，体会文中的情感色彩，再指导学生阅读全文，体会文章以“马丁·路德·金被刺”和“美国世贸大楼被袭”这样的悲剧与“人类首次登月”和“杨利伟太空生活22小时”这样的壮举对比来突出情感，和学生一起分析文章优美的原因：情感真实、对比鲜明。

三、阅读编题法

有的说明文信息量大，近似数据的简单罗列，学生觉得枯燥无味。这时可以启发学生根据文章内容自编习题，习题形式不限，以促使他们深入地钻研。如，JBFC3　Population一文，我要求学生阅读完后绘制统计表，列出各时期世界人口数。在绘制统计图表的时候，学生运用了数理智能和空间智能，饶有兴趣；且图表将人口快速增长的趋势直观地表现出来，更激发了学生关注人口发展、资源节约和环境保护等方面的兴趣。

对于故事型的文章，则要求学生会提wh-question和yes-no　question，　活用教材的语言材料，深入细致地理解文章内容和主旨。尤其用自己编的题考查学生，让学生更加创造性地组织语言，发表观点，既提高了阅读效率，又拓宽了学生思维。

四、自编自导法

自编自导法指在展示阅读材料之前就有意识地渗透有关新词和新句型，帮学生理顺思维和语言，并将他们的讨论发言整理成板书，导出既符合学生思维又与阅读文章基本吻合的观点或结论，借以在接下来的阅读教学中当作提纲，引导学生理解文章，学习词法和句法。事先通过渗透来教新词语和句型的形式会促进学生英语思维的成熟，使学生更好地理解和掌握阅读材料的语言知识和观点。

如Go　For　It　8B　Unit　2　Maybe　you　should　learn　to　relax.　文章主要将父母教育孩子的方式和孩子因此的反应和后果进行对比。因为话题典型，学生的体会很深，学习积极性很高。如果按传统讲解翻译法进行肢解，这篇文章也就失去了整体意义上的教育性。因此，我没有提前教生词，板书上只分“parents”和“children”两栏，要求学生说说他们的父母是怎样管束他们的业余活动，而他们又是如何反应的。学生的思维被激发，会说的举手，不会说的翻字典和词汇表，还有的用中文提供观点。我再适时地介绍他们所需新单词和句型，并理清逻辑关系。将观点分两栏整理好后，学生发现新单词和句型也不难了。这时，再提出阅读课文的要求。学生在课本中看到了黑板上自己的观点，生词和句型也已经认识、理解了，整篇文章的难度降低不少，回答阅读理解题也容易多了。他们还发现编写“教材”也不是那么高深莫测的事情，增强了学习的信心。在之后该单元的写作训练中，我发现他们学会了用（下转第46版）（上接第45版）类似课文的词汇、句型表达他们的观点，与原文相比有删有增，条理清晰，很有说服力，少了很多Chinglish（中式英语）。以阅读促进英语综合能力发展目的顺利达成。

五、以听、说、图助读法

自主阅读的过程是学生运用各种智能和方法填补信息沟的过程。学生已持有的信息和阅读目的之间的信息差就是阅读的动机。充分利用各种语言形式设置信息差则能灵活实现阅读教学目的。将阅读材料转化为对话、故事或图画的形式，以听、说促读，以图形向文字转变的方式助读，不失为另一种良方。

如，Go　For　It　7B的A　sports　collection　一文，教师可要求学生先读图，再默记图片内容，然后阅读3　b文章，填补文章与图画之间的信息差。这样将识图与阅读结合起来，真正实现了“用中学”，“做中学”，将被动接受语言知识深化为自主习得语言能力，对学生多元智能的发展都有很大的促进作用。

阅读教学值得探究的地方还有很多。教师如果坚持以学生为主体，以发展能力为目的，重视阅读教学方法探究，就能为英语整体教学效率的提高起到不可忽视的促进作用。

英国文学课程教学改革新探 篇4

关键词：英语文学,教学,改革

英国文学课程是高校英语专业学生的一门必修课程。通过英国文学课程的学习, 可以了解更多的英国文化习俗和英国文学知识, 提高自己的文学素养和英文写作水平;通过深层次语言知识的运用和娴熟创作手法的领会, 还可以培养学生丰富的语言认知能力、独特的创新思维能力以及扎实的社会实践能力。但是在传统的英国文学课堂教学中, 由于教学观念落后、教学思想陈旧、教学手段单一等弊端, 导致学生的学习兴趣不高、学习效果不明显, 英国文学课成了单纯的信息输入课, 一学期下来学生只是了解了某些作家及其作品的简介, 而在能力培养上没有得到丝毫的改观。鉴于此, 以彻底改变教学目的、丰富教学手段、提高学生综合能力培养的高校英美文学课程改革势在必行。

一、英国文学课程的教学现状及弊端

教师的“一言堂”和“满堂灌”往往是传统英国文学课程的授课特征之一。在传统的英国文学课堂教学过程当中, 上课的教师往往从某一个英国文学名词解释开始, 引出历史上某一有影响的文学流派及其代表人物, 然后旁征博引, 滔滔不绝地描述某个社会阶段的政治、经济、历史、文化、宗教、哲学、教育等状况, 再以此为背景详细介绍某个作家或诗人的生平、家庭、出身、爱好, 最后揭示该作家的创作思想及写作手法。由于英国文学课程信息多、知识容量大, 老师们都想在有限的时间内给学生传授更多更丰富的文学知识, 这样更不给学生参与课堂活动和提出问题的机会, 整个教学环节都是以教师为主导, 学生被动地接受教师的“填鸭式”教学, 一方面学生觉得乏味, 另一方面也形不成系统的见解, 学习的效果就可想而知了。

除了某些文学流派和文学大师的介绍, 文学课程的教学还涉及到一定数量英国文学作品的选读。而对于这些名扬中外的长篇小说或者脍炙人口的戏剧作品, 由于篇幅较长, 用时较多, 教师往往会挑选部分片段进行重点句子的讲解和重点词汇的解释, 而这种“语录式”的节选必然会破坏文学作品的完整性和连贯性, 使得学生不能做出准确的判断。学生如果课下不去阅读完整的文学作品而始终停留在浅尝辄止上, 就不会客观独立地分析原著, 也体会不到文学作品的内在美。

二、英国文学课程改革的方法和步骤

英国文学课程教学改革的目标是通过文学史的学习以及文学作品的选读让学生们主动去参与文本意义的寻找、发现和创造过程, 在这个不断探索的实践过程中让学生们逐步养成思考的习惯和敏锐的洞察力, 学习并掌握科学严谨的分析方法, 把对事物表面的感性认识转变为深层的理性认识, 培养学生对事物的分析、概括和表达能力, 让学生真正从该课程的学习中获益。课程教学改革的具体思路和做法是:

首先, 转变传统的教学模式。在传统的英国文学课堂上, 英语教师的讲解和示范是学生获得文学知识的唯一渠道。然而随着网络信息化的普及, 只要利用搜索引擎, 学生们可以轻而易举的在网上、电子图书阅览室和各种百科全书中获得这些相关内容。这种情况下, 如果文学课老师还是一味的照本宣科就不能满足学生们的需要了。在有限的课上时间内, 教师应该把教学的重点放在指导学生如何对文学作品进行欣赏和分析上面, 如通过对英国小说的阅读把握作品的主题表现、人物塑造、情节设置、叙述方法、细节设计、结局构造和手法运用等方面, 提高自己的文学修养和写作造诣, 把各种文学理论变成实践能力。

其次, 提出更高层次的教学要求。众所周知, 只有严师才能出高徒, 教学上也是如此。要使学生把英国文学这门课学精学透, 教师就要要求学生去读完整的英国文学作品并认真写出心得。文学是以人的人生体验为创作参照并作为文化表征的一门学科, 而不同的文学作品则隐含和折射了人们对于人生价值的思考、生活态度的抉择、周围环境的影响、意识形态的反应和内心善恶的斗争等。通过不同国家不同时期不同类型文学作品的阅读, 我们可以深入了解到一个国家的表层文化和深层文化, 如西方文化中带有普遍性和根本性的价值观念、西方人看待问题的角度、西方人做事的原则和底线等等, 而了解这些一方面有助于我们更全面地熟悉外国文化、开拓我们的视野、丰富我们的眼界、启迪我们的智慧, 另一方面通过中西文化的对比还有助于消除中西文化分歧、增进中西文化融合。

最后, 加强教学活动的实践环节。学习文学理论的目的是用来指导我们实践的, 所以我们在指导学生学习文学课程时, 一方面要求学生掌握系统的文学知识和文学分析方法, 提高学生的整体文学素养和文化修养;另一方面还要加强该门课程的和社会日常生活的联系, 想办法调动学生学习的热情, 让学生认识到文学不是用来附庸风雅或吟诗作对的, 文学还有着极强的社会功能。在很多时候, 一部伟大的文学作品甚至可以推动或促进某一社会形态的向前发展。跟实践有关的具体活动有:广泛开展学生第二课堂, 如成立散文诗社、戏剧诗社, 以小组为单位进行诗歌、戏剧和小说的朗诵、翻译和讨论活动, 调动学生的创作热情, 让每个人都参与进来, 形成良好的学习氛围;开展给文学故事中的人物写信的交流活动, 对文学故事进行续写和改编, 重新安排人物的命运, 然后组织大家选评和互评, 加强学生的创作欲望和成就感。

三、结束语

作为高校英语语言文学专业的核心课程, 英美文学课程的授课对于所有承担该门课程的教师来说都是一项巨大的挑战。一方面因为这门课程包含着诸多的文学流派和庞杂的文学作品, 知识信息容量相当大, 而相对而言课堂教学的时间和空间有限, 难以达到预期的效果;另一方面因为文学作品往往涉及面广, 无论是事件当时的社会经济状况还是文化历史背景, 如果做到了如指掌, 如数家珍, 没有一定的阅历和文学修养的教师简直难以驾驭。所以要想在完成教学任务的同时还要讲出新意, 必须打破传统的教学模式, 调动先进的教学设备, 如利用教务的BB平台, 运用一流的教学理念, 全方位多渠道地调动学生的积极性和主动性, 把知识传授和能力创新有机地结合起来, 造就满足社会需求的高素质、高能力的复合型人才。

参考文献

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

小学阅读教学学法有效途径新探 篇5

“一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。”（S·拉塞克、G·维迪努著，马胜利等译：《从现在到2000年——教育内容发展的全球展望》，教育科学出版社，1996年版。）未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有掌握学习方法的人。因此，如何加强学法指导已成为世界各国教育关注的焦点之一。作为基础教育之基础的小学教育，如何进行学法指导也成为我国小学教学改革的热点课题。近几年，我们根据小学生的心理发展特点，结合教学实践，对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究，并在阅读教学中进行了学法（即阅读方法）指导有效途径的探索，下面谈谈我们的具体做法，以求教于同仁。

一、巧设思维情境，渗透学法指导

让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流 ，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。

例如学习第五册《师生情》一课，在理解“她们多么想早点看到王老师啊”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：（1）她们为什么想早点看到王老师在课文中找出答案并划出有关语句，谈谈体会。思考此问，学生必然联系下文王老师“和蔼可亲”、“日夜操劳”来理解。（2）你从哪儿看出她们想早点看到王老师划出有关的重点词语，谈谈体会。学生又必然联系上文中“冒雨”“急匆匆”等词语来理解，最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。

二、回顾学习过程，总结学习方法

科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。

例如教学第十二册《书的故事》第二段，此段写青年工人到书店买书。学生通过自读，从青年“漫不经心”地翻书到后来“认真地看起来”这一态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的書，此时教师对学生的学习给予充分肯定，并进一步引导学生联系第一段中当时的情况，谈对青年有何新的认识。学生联系当时敌人查封进步书籍，白色恐怖十分严重，鲁迅的书“书店不敢出版”，“没有地方敢代售”这一历史背景，体会出青年渴望进步的思想感情。至此，应当说学生理解到位，但作为教师不应该满足这个结论，而应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即体会人物思想感情，一要注意抓住人物前后态度的变化；二要将人物放在当时的历史背景中去认识。可见，学法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。

三、提供迁移机会，巩固运用学法

对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。

例如学生学习了查字典解词，联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。又如还可进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好“例子”的基础上，再指导学生运用学习“例子”的方法进行后几段学习。以《精彩的马戏》一课为例，课文中写三场马戏表演的文字结构相同，学生在教师的指导下先形成对“猴子爬竿”一段作者写作顺序的概括：“什么节目——怎样表演——观众反应”。把握了这个顺序，学生就能顺利地自学“熊踩木球”、“山羊走钢丝”这些写法类似的段落。另外，当遇到具有共同的结构和思路的同类课文时还可进行篇与篇的学习迁移。

再如在讲读课上学到的阅读方法还可迁移运用到阅读课上，使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用，着眼于所学阅读方法的运用巩固。教师半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。像以上这样抓住教材的内在联系进行学习迁移，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，学生的阅读能力又在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。

四、进行序列训练，促进认知策略发展

学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。因此我们注意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新步；在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。积累一定量的学习方法是学生形成认知策略的前提。只有当学生在不同的学习情境中，自觉灵活地运用一定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成。因此，语文学法指导不能孤立地进行，而要与学习策略的培养密切联系，并把着眼点放在后者。

初中阅读教学新探 篇6

一、引导学生参与思考过程

思考过程是思维不断深入直至完善的过程, 在这一过程中, 教师要教给学生学会科学的思维方法, 使学生学会思考, 引导学生发散思维的培养。让学生在思考中逐步探究结果。这样, 既培养了学生的创造性思维, 又能使他们体验到成功的喜悦。

二、启发创造想象

想象是对人脑已有表象进行加工创造, 从而创造新形象的心理。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”丰富的想象是创造的翅膀。在语文教学中, 要引导学生抓住课文中耐人寻味之处, 大胆想象, 便会激活思维, 诱发创造力, 培养学生思维的独创性。如:《项链》结尾给我们留下了广阔的想象空间, 这时教师可有意识地启发学生想象:“玛蒂尔德听到项链是假的后, 她会怎么样?”这样学生想象的闸门打开了, 一段段生动有趣、耐人寻味的续写不仅训练了学生思维的独创性, 而且提高了学生口语表达能力, 真可谓是事半功倍、一箭双雕。

三、陶冶情感

语文课堂教学应是流动着热烈的学习情、教学情的场所。在情感场所中, 教师带着对工作的热忱, 对孩子的关心、期望, 用自己的情感引领学生在知识的海洋畅游。让出色、成功的学生从教师的微笑中得到赞赏;让犹豫、自卑的学生从教师的微笑中得到鼓励、自信;让失败的孩子从教师的微笑中得到动力。教师对学生倾注的爱, 学生感受后再作用于教师。这种循环形成了“亲近、和谐、师生共创”的良好的人际情境, 使教师与学生以最佳的状态投入教与学的活动中, 使学生积极投入, 主动参与, 努力创造, 获得主动发展。

四、还学生阅读的乐趣

阅读的过程是心灵情感和精神素质涵养的过程, 阅读带给人们的是无限的心灵自由和蕴籍的情感交流, 每次阅读行为, 都是一次心灵的洗礼, 灵魂的升华, 一次对人生的思索, 对命运的扣问。它把自由的心灵带到遥远的地方, 让想象力和创造力得到最丰沛的扩张。美国文艺批评家霍兰德认为:阅读是一种个性的再创造。好在新课程改革意识到当前教学所存在的弊端, 尊重了学生的主体性, 张扬了学生的个性, 重视了对学生多角度、有创意阅读的评价。因此, 我们可以通过多种渠道把阅读的乐趣重新还给我们的学生。

1. 营造民主和谐的教学氛围。

要使阅读教学焕发出应有的生命力, 教师应不断突破旧的教学模式, 积极探索、变革创新, 使师生间建立起一种互相尊重、互相信任、互相学习的平等和谐的关系。首先, 教师要尊重、宽容、理解每一位学生, 并坚持无错原则。多给学生以肯定和赏识, 鼓励学生大胆发表自己的见解, 善于保护学生的积极性和灵活性, 给学生真正的心理安全和自由。其次, 营建平等的对话关系。因为教育重在师生间相互信赖, 信赖取决于民主平等的沟通。在教学过程中, 可保持师生的互动关系, 实现师生角色互换, 达到师生共振。

2. 培养主动探究和质疑的精神。

叶圣陶先生曾说:“见到自己的理解与讨论结果正相吻合, 便有独创成功的快感……困惑而没法解决, 到讨论的时候就有了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力足以鼓励阅读的兴趣, 增进阅读的效果。”因此, 在教学过程中, 要积极鼓励学生大胆提出自己的见地。这样, 学生在阅读过程中认真、深入地进行了思考, 激发了学生的探索精神, 培养了学生的创造思维, 给学生提供了一个自由发展的空间。

3. 鼓励个体化、多元化的文本解读。

语文阅读教学方法新探 篇7

一.语文阅读教学存在的问题

1. 应试教育, 忽视阅读能力的培养

虽然国家现在已经实施了九年义务教育, 但为了让学生能进入教学条件好的中学, 对于小学五、六年级的教学, 老师仍带有“应试”教育的意味。语文基础知识在语文考试中占有一半的分值, 因此, 在教学中, 教师对语文的基础知识要求比较高, 过分强调字、词、句的熟练掌握, 从而弱化了课文通篇语境感悟, 也忽视了培养和提高学生的阅读能力。

2. 忽视对阅读兴趣的培养

虽然新课程改变的实施得到了广大响应, 但其课堂改变并不大。教师的教学成绩仍以学生成绩为指标, 为达到完成一定的教学任务与教学指标, 课堂上教师只强调学生考试需要识记的内容知识。至于如何提高和培养学生阅读的兴趣, 教师则探讨较少。

3. 学生缺乏阅读的积极性

大部分学生学习的自主性不强, 阅读的较少, 甚至没有对阅读的需求量欲望。而课堂中, 教师也只注重课文知识的教学, 令绝大多数学生认为, 只要把课本内容学好, 就等于把语文学好。但并非如此, 我们都知道语文是一个需要长期积累的过程, 学生如果没有良好的阅读基础和阅读习惯, 他们的语文素质也无法提高。

二.教学方法的改革

1.教学要返璞归真

所谓返璞归真, 也就是突出语文教学的本质。它不是简单的应试教育, 而是提高学生整体的语文素质。重视对学生语感、理解、模拟、思维能力的培养, 使学生能把所学的知识应用到生活实践中, 强化语文的积累。课堂上, 注重强化读写整合, 加大学生语言材料的积累, 创造情境让其迁移所学知识。

如:《桂林山水》一文的教学, 作者紧紧抓住桂林山水的特点, 以简洁优美的语言, 加上各种写作手法, 让我们似乎亲临其境地感受到桂林山水的美景, 形象生动。现实生活中, 每个学生都有旅游的经验或机会, 在阅读此课文的过程中, 引导学生学习作者描写景色的特点、手法。在讲解完课文后, 教师可以利用课堂一些小时间, 积极鼓励有旅游经验的学生做口头写作, 描述一下其游玩的地方。或者, 创设一个与学生生活密切相关的情境, 让学生把这篇课文的知识迁移到另一情境中。

2. 注重激发阅读的兴趣

兴趣是最好的老师, 有了对阅读的兴趣, 学生学习才会更加积极、主动。要激发学生阅读的兴趣, 在课余时间可以通过开展一些读书活动, 让学生乐于其中。如:每月、每个礼拜举行一次读书活动或讲故事的活动, 让学生在自己读到有趣的故事或文章和大家一起分享。然后, 大家可以对此故事或文章进行讨论, 并请学生说说文章有趣的地方在哪里。老师可以先示范一个, 然后让学生自由进行。此活动没有对错, 积极鼓励学生大胆发言, 对表现优秀者给予表扬, 同时, 也大力鼓励少发言的学生发言, 让同学在活动中体会阅读的趣味。

课堂上, 教师可以借助丰富的形式, 创设生动的情境, 激发学生学习的兴趣。如《荔枝》一课, 老师可先通过导入, 吸引学生的好奇。还可利用多媒体技术等, 给学生呈现几张荔枝的图片。让学生发挥自己的想象力, 结合以往所学知识, 用简单几句话来描述一下荔枝。课堂教学中, 教师要让学生注意作者是怎样描写荔枝的, 并让学生学习作者的手法, 尝试描述其他水果。

3. 阅读积极性的培养

学生在学习中占有主动、内部作用, 教师、家长的教导只是起辅导作用, 如果学生没有学习、阅读的主动性、积极性, 学习的效果肯定事倍功半。因此, 培养学生阅读的积极性, 直接关系到学生学习的成绩。

初中英语阅读教学的有效措施新探 篇8

关键词：初中英语,阅读教学,措施

随着我国各个领域与国际接轨, 英语作为主要交流语言之一, 显得尤为重要。在初中英语教学中, 促使学生掌握英语阅读技能成为教学的重中之重, 其主要原因在于阅读直接关系着学生对英语的了解、交流、写作表达等。阅读既是思维过程也是认知过程, 涉及的因素是多元化的, 因此, 教师想要提升英语阅读教学的有效性, 采取的教学措施也应是多元化的。下文笔者结合自己多年的教学经验, 粗略地谈一下初中英语阅读教学的有效措施。

一、组建图式组织结构, 引导学生自主进行英语阅读

初中英语教材有其独特性, 即每部分阅读内容都配有图片作为辅助理解工具。这使教材呈现出人性化, 便于学生更好地理解阅读内容。因此, 笔者认为教师可以运用教材的这个优势组建图式组织结构, 让学生依据图式结构自主进行英语阅读, 开展想象、探究活动。

所谓图式组织结构是以教材中的图为中心线, 构建图所涉及的知识范畴, 诸如事件、情景、关系、其他物体等, 形成一条阅读链。笔者这个教学措施的尝试源于Rumelhart1996年提出的“图式理论模式”, 他把图式称之为从等级层次形式储存于长时记忆中的一组相互作用的知识结构或构成认知能力的建筑构件。图式中的每个组成成分都构成一个空档, 当图式中的空档被学习者所接受的具体信息填充的时候, 图式就具体实现了。图式的内容主要包括语言、内容和形式。笔者在英语阅读教学中, 借助图式来引导学生自主预测阅读内容、选择阅读内容, 从而提升学生对阅读文本的了解程度。如结合阅读文本中的插图让学生自主猜测图画要表达的内容, 再如在学生看到书中的某个物体图画时, 教师可以引导他们延伸其范畴, 对其进行深入探究, 以激发学生学习英语的兴趣, 提升阅读教学的有效性。如在学生看到教室图画时, 教师可以让学生联想一切与之相关的事物或者故事, 如学生听课、教师讲课、书、桌子、在教室发生的故事等。

二、创设语境, 深化英语阅读教学

初中生真正接触英语的时间不长, 受母语影响, 对于英语阅读中的一些句子结构或者表达形式很难理解, 加之学生本身缺乏一定的英语语境, 很容易遗忘或者将其与母语相关内容相混淆。鉴于此种教学实际情况, 笔者尝试创设英语语境, 给予学生英语表达、英语交流的平台, 通过实践来深化英语阅读教学, 强化学生对英语的了解和应用。一般来说, 在初中英语教学中, 适用的语境有话语语境、情景语境、文化语境三种。笔者在教学中鼓励学生之间合作进行语境的构建, 从而促使学生在实践中积累英语语言材料、掌握英语语言材料, 进而从丰富的英语语言经验中掌握英语语法规则, 最终实现学生对英语阅读全面理解的目的。例如, 笔者所在班级课下建立了“英语广角”, 学生用英语进行交流, 广角提供英语相关资料, 便于学生翻阅;又如, 在课堂教学过程中, 对于英语阅读文本内容, 教师可以让学生合作改编文本形式, 即学生可以结合自己的喜好、优势将阅读文本改编成剧本、歌曲或者其他体材的英语内容, 以巩固学生对英语语言的掌握。如在教学JEFC Book 2A Lesson 18时, 笔者以阅读文本中的两幅图画为基础来创设情境, 让学生用英语谈谈自己看到图片时想到了什么, 有的说:“Why aren’t the tigers dangerous when the keepers feed them?Is a dolphin our friend?”这样就为学生创设了一定的英语语境, 不仅能够将学生的阅读欲望激发出来, 还有助于学生深入理解英语阅读文本, 从而实现提升英语阅读教学的有效性的教学目的。

三、注重语篇分析引导, 升华英语阅读教学

英语阅读文本本身属于大的语篇, 英语阅读教学目的在于引导学生了解英语语言, 运用英语语言, 与阅读文本进行交流等。英语阅读和中文阅读一样, 其阅读文本都有一定的创作结构, 只有掌握创作结构才能够真正了解文本所要表达的内容。基于此, 笔者认为教师在英语阅读教学中应用语篇分析的方法, 引导学生理清阅读文本结构, 即引导学生找出阅读文本的重点句子、衔接句子, 并对其进行整合分析。笔者在教学中一般先让学生找取阅读文本的要义, 理清表达思路之后, 再让学生根据文本主线进行深层次的思考感悟。以牛津初中英语9AUnit 3 Teenage problems“Reading What Should I do?”阅读教学为例, 笔者引导学生抓住“烦恼”这一要义, 让学生自主感悟;在学生理清作者所要表达的主要思想内容之后, 顺势再引导学生进入“How to help the author?”的学习, 这样循序渐进、层层诱导学生自主深入探究, 以提升学生的英语综合技能, 升华英语阅读教学。

总的来说, 初中英语阅读教学涉及面广, 如词汇、语言表达、语法结构等内容。新课程标准倡导学生自主学习, 因此, 教师应不断探究提升英语阅读教学的新措施, 采取多种方式激发学生自主参与阅读英语的兴趣和欲望, 为学生提供英语交流平台, 让学生能够经常处于英语语境中, 从而使学生在实践中体验、感悟英语阅读的真谛, 真正提升英语阅读教学效果。

参考文献

[1]教育部.全日制义务义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]章德禄等.功能语言学与外语教学[M].外语教学与研究出版社, 2005.

[3]曹春春, 宋玮, 杨彬.语篇分析[M].山东大学出版社, 2003.

文学作品阅读教学新探 篇9

虽然大量报刊阅读教材 ( 如《英美报刊阅读教程》、《美英报刊文章选读》等) 和英文报刊 ( 如《英语辅导报》、《学英语报》等) 在我国出版, 但现有的大多数英语报刊阅读课程的教师还是采用传统的“以教师为主导”的教学模式, 这种模式以传授语言知识为核心, 对于文章中出现的每个单词和每项语法都一一细讲, 将英语报刊阅读课上成了英语精读课, 忽略了快速浏览等能力的培养。而且, 报刊文章自身就有别于其他类型的文章, 其会涉及到报刊用语, 而报刊用语又是综合了新闻学、词汇学、修辞学、文体学和社会学的一门特殊语言 ( 刘颖红, 2000) , 除此以外, 报刊阅读还包含了新闻英语的标题、句法、修辞、文化等方面。所以, 传统模式的英语报刊阅读课程效果不佳。又有部分报刊阅读课程教师厚此薄彼, 过于注重补充报刊文章的文化知识和扩大词汇量, 将之上成了泛读课。可以说, 授课内容不够系统、教学互动严重不足、评估相对单一和教学效果不理想已经成为了广大授课教师公认的英语报刊阅读课程的缺陷。所以, 本文对此课程进行了新探, 尝试着将研究型教学模式运用其中。

基于人本主义心理学和认知结构学习的研究型教学模式是指教师通过指导学习者从自然、社会和生活中选择和确定与学科相关的专题进行研究, 使学习者在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中, 吸收知识、应用知识、解决问题、获取新颖的经验和表现具有个性特征的行为, 从而提高学习者的各方面素质, 培养学习者创造能力和创新精神的一种实践活动。 ( 李建平, 卢险峰, 2004) 研究型教学模式充分体现了现代素质教育和创新教育的理念, 具有开放性、探究性、主体性、灵活性等特点。

相比其他传统教学模式, 如单向课堂讲授式, 研究型教学模式具有五大优势。 ( 韦宝平, 2002)

首先, 在教学目标上, 其实现了由单一性向多元性的转变。教师教授学习方法和手段与知识本身同等甚至更加重要, 并且对学习者的听、说、读、写、自学能力、分析能力、研究能力、情感动机、理想信念等多方面能力的综合要求也相应提高。这一转变与强调“全人发展”的后现代主义教育观不谋而合, 其主张对学校教育目的采取较为宽泛的态度, 认为教育就应该造就一批具有批判能力的公民, 这种公民能够认清优势文化的独霸性以及文本的集权性, 向他们挑战, 进而通过对多元文化的认识跨越文化边际。 ( 胡叶丰, 2007) 而英语报刊阅读教学的目的也在于培养复合型和创新型的外语人才, 所以, 这一转变是必要的。在教学主体关系上, 研究型教学模式实现了师生由纵向关系到横向互动关系的转变。传统的教师主导型模式变得民主且平等, 教师在课堂上成为了学习者的向导和学习伙伴, 师生教学相长, 由此, 课堂也真正实现了以教为中心到双主体中心的转变, 即教师处于教学过程的主体, 而学习者处于学习过程的主体。这种转变又与英语报刊阅读教学中的自省理论一致。自省理论要求发挥学习者在学习中的主体作用, 给予学习者更多的自我学习、自我思考和自我实践的机会, 使他们真正地去理解和自省自己的英语阅读能力, 而教师则起到自省的启发和指导作用。 ( 杨樱、胡燕, 2012) 毫无疑问, 这种转变对于英语报刊阅读教学的提高是至关重要的。第四, 从学习者的学习观来看, 研究型教学模式实现了由苦学到乐学的转变。在研究型教学模式中, 非智力因素, 如学习者的情感态度、理想信念等, 受到了教学的充分重视, 学习者能够从学习中体验求知的乐趣、合作的力量和成功的喜悦。最后, 研究型教学模式预演了从理论到实践、课堂到社会的转化历程。学习者发现、研究和解决问题的能力提高, 可以为他们在今后的工作中开拓创新提供宝贵的基础和经验。

研究型教学模式下的英语报刊阅读课程强调背景信息的提供、教师对于英语报刊阅读技巧的讲解、教师处于教学过程的主体、学习者处于学习过程的主体、课后学习者对于相关或相似材料的阅读补充和教师对学习者进行动态且开放的过程性评价。

综上所述, 将研究型教学模式应用于英语报刊阅读教学之中, 可以颠覆传统的教师主导讲授的阅读课堂, 实现向双主体中心的转变, 发展学习者智力和非智力因素的综合素养, 提高他们发现、研究和解决问题的能力。但是, 本文的构想还有待于进一步的模式细节探讨和相应的实证研究支撑。

摘要：我国大多数高校都开设了英语报刊阅读课程, 但现有的传统“教师为主导”的教学模式的效果不够理想, 所以, 本文提出了研究型教学模式的新想法, 希望能够提高学习者英语报刊阅读能力, 发展学习者智力和非智力因素的综合素养, 最终提高他们发现、研究和解决问题的能力。

关键词：英语报刊阅读课程,研究型教学模式

参考文献

[1]杜宏丽.双主体交互式教学模式在报刊英语教学中的应用与实践.齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2012 (04) :143-145.

[2]胡叶丰.简析后现代教育理论对我国基础教育改革的启示.黑龙江教育学院学报, 2007 (03) :29-31.

[3]李建平, 卢险峰.关于在高校开展研究性学习的若干思考.黑龙江高教研究, 2004 (12) .

[4]刘颖红.英语专业报刊阅读课程的特点及教学设计.西安外国语学院学报, 2000 (04) :89-92.

文学作品阅读教学新探 篇10

我校的《语文课堂教学“自学、质疑、讨论、归纳”》已成为市级课改项目, 出发点是倡导农村中学以自主阅读为基本阅读方式的教学活动。我们要把阅读的主动权还给学生, 培养学生自主阅读的意识和能力, 达到教是为了不教、学是为了自主学的目标。语文课堂的这种自学、质疑、讨论、归纳教学模式, 能培养学生自主阅读能力, 质疑文本的能力, 合作阅读和归纳总结的能力, 文本阅读教学设计主要有以下四步教学模式:自主阅读模式、质疑解疑模式、合作讨论模式、归纳总结模式。

第一步自主阅读。现在很多的语文课堂, 都是学生还没有读课文, 老师就开始分析文本了, 学生只能被老师牵着鼻子走。语文教学以学生自主阅读为主, 而自主阅读又分为课前阅读和课堂阅读两环节。课前就把阅读的主动权交给学生, 重视学生的个人经验与感受。在以前的教学中, 我们往往在学生阅读文本之前给出一些问题, 或给一些提示, 这样做有它一定的作用, 但它实际上也是给学生划圈圈、定方向, 限制了学生的思维, 也打击了学生自主阅读的积极性。在自主阅读式教学前, 老师都鼓励他们选用自己认为最有效的方式来阅读, 老师并不事先设计什么问题, 也不提出任何要求, 让学生与文本进行完全个性的交融, 学生课前通过反复读、查字典、划重点、写批注等方式阅读, 这是纯个性化的阅读, 不带任何外在因素的限制与影响, 其结论或收获都是学生在个人经验与体验的基础上获得的, 这比由教师强加或诱导而得的效果好得多。

第二步质疑解疑。尽管教师在备课时, 结合本文特点和学生实际, 努力设计出有梯度的问题, 但这些问题毕竟是教师设计的问题, 它没有考虑到真实的学生实际, 只是设想, 所以会浪费时间与精力, 还会限制学生的自主学生能力的发展。在质疑解疑式阅读教学课堂中, 学生在充分自主阅读的基础上, 提出自己的疑惑、解决他人的疑惑, 提什么问题, 主动权完全在学生手中, 如何解决问题, 主动权也在学生手中。这样, 学生在提出问题的过程中提高了阅读能力, 在解决问题的过程中提高了分析能力, 并且由于它不去解决那些学生自己能够解决的问题, 也就节省了大量时间与精力。

学生课堂质疑中生疑很重要, 一开始让学生质疑, 学生只会对教材客体走马观花, 标上了文章段落的序号后, 只能提一些不会读的字, 不理解的词或不太懂的句子, 还不能提到关键的点子上去, 只是在阅读的外围转圈, 要让学生学会质疑, 教师的责任首先在于“引”, 引导学生进入文本的核心, 教师要精心置疑设问, 示范引导, 激发学生, 让他们活跃思路。比如可以用文体分类法, 让学生从文体角度生疑, 记叙类文体应主要抓牢那些具有表现力的词句, 可以是文章中人物的语言动作、神态描写等词语, 因为这些词语最能表达人物的品质和性格特点, 而含义深刻的句子往往是名言、警句、议论句等。总之, 尽量让学生明白应提一些有价值的问题, 摈弃那些“貌似热闹, 实无价值的提问, 让学生经历从无疑到有疑的递进深化过程。”这样课堂教学以学生质疑解疑为主, 把理解的主动权就交给了学生。

第三步合作讨论。这是一种以问题为核心, 以小组学习为基本方式, 在学生自主阅读、质疑的基础上通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学法。它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件, 能培养学生的合作意识, 更好地发挥学生的主体作用。以学生自主学习为主的讨论式教学步骤的基本思路:收集阅读中的疑问———筛选整理疑问——出示需解决问题——小组合作讨论———组间交流共享——教师评价总结。这种方式它易于发挥求异思维, 使学生成为学习的主人。

小组合作讨论应涵盖两方面的内容:一是表述自己的见解看法;二是倾听他人的意见。这样, 人人才能感受到交流的快乐, 分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识, 获得真正意义上的团队学习成果。过程中教师一定要参与, 教师的角色不要只局限于讨论的组织者, 教师要能经常性地参与到学生的探讨之中, 和他们一起学习, 并指导他们如何发表自我见解, 或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言, 教给学生如何说出自己的观点, 和学生一起讨论, 始终监控合作讨论的过程。这样以后, 我们的合作讨论模式才能行之有效。

第四步归纳总结。学生在讨论、交流过程中反馈出来的问题, 教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解惑和归纳学生的疑难, 教师要充分了解其性质、类别, 同时要考虑是个别组内解决还是全班集体解答, 是让学生解决还是教师解决以及解决的思路, 教师根据实际应采用各种教学方法调动已学知识, 启发学生举一反三。在解决了学生疑难之后, 教师或学生要对课堂教学内容进行归纳总结, 可由学生尝试着将所学内容知识系统化、条理化。教师可在此基础上, 对教学内容进行高度概括, 使之纲领分明、重点突出, 帮助学生记忆、综合和掌握。教师在总结中, 要特别注意深化知识, 留给学生思考创新的余地。总结内容可分步进行, 也可整体概括, 形式上可板书、让学生笔记、口头表述等, 教师可放手让学生进行, 使学生在总结过程中感悟乐趣, 激发热情, 发挥想象。